Müxtəlif fəaliyyətlərdə uşağın şəxsiyyətinin formalaşması. Müxtəlif fəaliyyət növlərində şəxsiyyətin formalaşması Müxtəlif fəaliyyət növlərində uşağın şəxsiyyətinin formalaşması

Yaxşı işinizi məlumat bazasına göndərmək çox asandır. Aşağıdakı formanı istifadə edin

Bilik bazasını dərslərində və işlərində istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc elm adamları sizə çox minnətdar olacaqlar.

Http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib

ŞƏXSİ ŞƏKİLLƏŞMƏ

ŞƏXSİYYƏT TƏŞKİLATININ ARKA PLANI

Uşağın zehni inkişafı zamanı təkcə müxtəlif hərəkətlərin mənimsənilməsi və onların həyata keçirilməsi üçün lazım olan zehni proseslərin və keyfiyyətlərin formalaşması baş vermir. Uşaq tədricən bir insana xas olan cəmiyyətdəki davranış formalarına və ən əsası insanı cəmiyyətin bir üzvü olaraq fərqləndirən və hərəkətlərini təyin edən daxili xüsusiyyətlərə yiyələnir.

Yetkin bir şəxs davranışda əsasən şüurlu motivlərlə idarə olunur: bu vəziyyətdə niyə bunu istədiyini və ya etməli olduğunu bilir, başqa cür deyil. Bir yetkinin davranış motivləri, onun üçün nəyin daha çox, nəyin daha az vacib olduğuna bağlı olaraq müəyyən bir sistemi təmsil edir. Kifayət qədər risk gözlədiyi təqdirdə, maliyyə əməliyyatında cəlbedici bir təklifi rədd edə bilər və macəra ilə hərəkət etməyə hazır deyil və ya yorğun olmasına baxmayaraq bu gün özünü lazımi işə qoya bilər. istirahət etmək hüququ qazandı.

Uşaq bütün şərtləri və məqsədlərini əks etdirmək bacarığına yiyələnməli olacaq. Davranış motivləri, bir qayda olaraq, həyata keçirilmir və əhəmiyyət dərəcəsinə görə qurulmur. Uşağın daxili dünyası yalnız əminlik və sabitlik əldə etməyə başlayır. Bu daxili dünyanın formalaşması böyüklərin qəti təsiri altında baş versə də, uşaqlara insanlara, şeylərə münasibətini, davranış metodlarını ona çatdırmaq üçün birbaşa münasibət qura bilməzlər.

Uşaq nəinki yaşamağı öyrənir. O artıq yaşayır və hər hansı bir xarici təsir, o cümlədən böyüklərin təhsil təsirləri əldə edir fərqli məna uşağın onları necə qəbul etməsindən, əvvəlki ehtiyac və maraqlarına nə dərəcədə uyğun gəlməsindən asılıdır. Üstəlik, bir çox hallarda böyüklərin uşağa qoyduğu tərbiyəvi təsirlər, tələblər qaçılmaz olaraq onun üçün ziddiyyətli olur. Beləliklə, məsələn, uşağa əşyalara, oyuncaqlara, onlarla hərəkətlərə hər cür maraq aşılanır. Bu, oyuncaqların uşaq üçün daha cazibədar olmasına səbəb olur. Və eyni zamanda, ondan digər uşaqlarla hesablaşaraq oyuncaq qəbul etməsini, həmyaşıdının hüquqlarını tanımasını tələb edirlər. Uşağın heterojen motivləri bir -birinə bağlamağa, bəzilərini daha əhəmiyyətli dərəcədə başqalarına tabe etməyə imkan verən psixoloji xüsusiyyətlər inkişaf etməsindən əvvəl çox vaxt keçməlidir.

Davranış xüsusiyyətləri. Fərqləndirici xüsusiyyət kiçik bir uşağın davranışı, tərəddüd etmədən, bu anda yaranan hisslərin və istəklərin təsiri altında hərəkət etməsidir. Bu hisslər və istəklər, ilk növbədə uşağı birbaşa əhatə edən, gözünü tutan şeylərdən qaynaqlanır. Buna görə də davranışı xarici şərtlərdən asılıdır. Bir körpə uşağın bir şeyə cəlb edilməsi çox asandır, ancaq diqqətini yayındıra bilər. Məsələn, bir uşaq kədərdən ağlayırsa, onu təsəlli etmək çətin deyil - əvəzində itirdiyi oyuncağı, başqa birini və ya ümumiyyətlə onu bir şeylə məşğul etmək. Ancaq erkən uşaqlığın başlanğıcında, obyektlər, hisslər və istəklər haqqında sabit fikirlərin formalaşması ilə əlaqədar olaraq, uşağın xatırladığı əşyalarla əlaqədar olaraq yaranmağa başlayır, halbuki onları qarşısında görmür.

Təqdimatlarla hisslər və istəklər arasında bir əlaqə qurmaq, uşağın davranışını daha məqsədyönlü edir, müəyyən bir vəziyyətdən daha az asılı edir, davranışın nitq tənzimlənməsinin inkişafına zəmin yaradır, yəni şifahi olaraq təyin olunmuş məqsədlərə yönəlmiş hərəkətləri yerinə yetirir.

Uşaqların davranışları hiss və istəklərinin təbiəti ilə müəyyən edildiyindən, böyük əhəmiyyət digər insanların maraqlarını nəzərə almağa, böyüklərin tələblərinə uyğun hərəkət etməyə təşviq edən hisslər inkişaf etdirir.

Uşaq asanlıqla digər insanların hisslərinə yoluxur. Beləliklə, bir qrupda, bir və ya iki uşaq ağlamağa başlayanda, başqaları bu fəryadı alır və tez -tez bütün körpələrə yayılır.

Xarici görüntü. IN erkən yaş uşaq özünü başqalarından ayrı bir insan kimi kəşf edir. Məqsədli hərəkətlər və hərəkətlər edərək öz bədənini özbaşına idarə etməyə başlayır: sürünür, gəzir, qaçır, böyüklərə xas olan müxtəlif pozalar alır və bədəni ilə yalnız kiçik bir uşağın plastisiyasına xas olan dəyişikliklər edir. Kresloda başı aşağı əyilir, ayaqları ilə dünyaya baxır, yarıya bükülür, sevinclə bədəninin elastikliyini və "onun yaratdığı dünyanın tərsini hiss edir. Uşaq bədənindəki bütün statik dəyişiklikləri yaxından izləyir və Hər hansı bir yeni hərəkətlə və ya daxili nəfsini dinləyərkən meydana gələn əzələ duyğularını hiss edir, uşaq həm də öz xarici görünüşünü öyrənir, kölgəsi ilə oynayır; qollarının və ayaqlarının necə hərəkət etdiyini və necə oynadığını, makiyaj və hərəkətləri müşahidə edir.

Üz. Erkən yaşda uşağın üzü konstitusiya və mimik olaraq intensiv şəkildə inkişaf edir. Üz nisbətlərini nəzərəçarpacaq dərəcədə dəyişir - üzün yuvarlaq forması tədricən oval halına gəlməyə başlayır ki, bu da üzün kəllə sümüyünün dəyişməsi, çənələrin çevrilməsi ilə əlaqədardır, iki sıra kiçik dişlər göründükdə, uşağın məmnuniyyətlə gəmirir. sərt və xırtıldayan yeməklər. İlk iki il ərzində burun kökündən çənənin alt kənarına qədər olan üzün hündürlüyü 39 ilə 81 mm arasında artır.

Uşaq inkişaf etdikcə üz ifadələrinin ifadə qabiliyyəti getdikcə daha müxtəlif və daha dəqiq olur. Erkən yaşda mimikaların inkişafında yeni tendensiyalar təsvir olunur. Uşağın yaxın yetkinlərin reaksiyalarını əks etdirərək, artıq uğurla idarə edə biləcəyi çoxlu ifadəli minalar meydana çıxır. Uşaq, yetkinlərlə ünsiyyət qurarkən toxunan fiziognomiyalardan və onlarla əlaqəli pozalardan olduqca uğurla istifadə edir. Başını aşağı salıb, böyüklərə təsir edən digər mayınlardan gözlərə yuxarı və aşağı baxaraq yalvaran baxışlar və hiyləgər gülümsəmələr, kiçik bir uşağın mimik və "pantomimik qabiliyyətləri" üzərində düşünməyə başladığını və ən yaxşı anlarda uğurla istifadə etdiyini göstərir. ünsiyyət Eyni zamanda, üz ifadələrinin çoxu diqqətdən yayınır, uşaq tərəfindən idarə olunmur və buna görə də onun hissləri böyüklər tərəfindən yaxşı oxunur.

Bədənin ustalığı. Bədən, ilk növbədə, xarici fiziki forma və təzahürlərində insan bədənidir. Uşağın fiziki inkişafı zehni inkişafı ilə əlaqədardır. Bir insanın "mən" i təkcə mənəvi deyil, həm də bədənidir, xüsusən də hansısa bir səthin proyeksiyasıdır: "mən" imicinə bütün xarici görünüşün xüsusiyyətləri daxildir. Uşağın bədən təcrübələri inkişaf prosesində əsas yerlərdən birini tutur. Körpəlikdə fərqlənmiş kinesteziyanın olmasına baxmayaraq, uşaq erkən yaşda fiziki, fiziki "mən" ini mənimsəməyə başlayır. Bu zaman uşaq, hərəkətlərində və fəaliyyətlərində iştirak edən bədən hissələrinin varlığını dərindən hiss edəcək. Uşağın özünü dərk etməsi (onun "öz obrazı" M.İ. Lisin) körpəlikdə yaranır. Ancaq bu əsas görüntü hələ də sinkretik və qeyri -sabitdir. Yalnız erkən yaşda hərəkətlər və hərəkətlər təcrübəsi, digər insanlarla bədən və praktik ünsiyyət təcrübəsi uşağın özünü tanımasına və bədəninə münasibət formalaşmasına kömək edir.

Bədən inkişafında xüsusi bir yer bədən fərqləndirməsidir. Motor inkişafı prosesində, uşaq sol və sağ əllərin funksiyalarının fərqlənməsinə məruz qalır ki, bu da bədən və zehni inkişaf üçün əhəmiyyətlidir. Əllərdən biri əsasən müxtəlif fəaliyyətlərdə əsas hərəkətləri etməyə başlayır. Bu zaman sağ və ya sol əlin üstünlük təşkil etməsi uşağı sağ əlli və ya solaxay kimi təsnif etməyə əsas verir. Adətən, bu halda tək tərəfli hökmranlıq inkişaf edir və yalnız aparıcı əllə deyil, həm də bədənin bütün simmetrik hissələri ilə (ayaq, göz, qulaq) inkişaf edir. Erkən yaşda sağ və sol əlin fərqlənməsi özünü göstərməyə başlayır. Ancaq bədən inkişafında qabaqcıl uşaqlarda sağ və ya solaxaylığın daha tez təyin olunduğuna və hərəkətlərdə və hərəkətlərdə ümumi harmoniya əldə etdiyinə dair göstərişlər olduğu üçün uşağı bu baxımdan tanıtmaq vacibdir.

Kiçik bir uşağın əl hərəkətlərinin fərqləndirilməsi ilə birlikdə ümumi bədən koordinasiyası inkişaf edir. Dik duruş zehni inkişaf üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Dik gəzmək. Körpəlikdən sonra körpə ilk addımlarını atmağa başlayır. Dik hərəkət etmək çətindir. Kiçik ayaqlar böyük bir gərginliklə addımlayır. Gəzinti hərəkətlərinə nəzarət hələ inkişaf etməmişdir və buna görə də uşaq daim tarazlığını itirir. Atlanılması lazım olan bir kürsü şəklində ən kiçik bir maneə və ya ayağın altına düşmüş kiçik bir şey uşağı çətinləşdirir və bir və ya iki addımdan sonra "böyüklərin əlinə və ya Hələ onu yıxılma qorxusunu dəf etməyə və ilk addımları atmaq üçün hər dəfə səy göstərməyə vadar edən nədir? Əvvəlcə bu, böyüklərin iştirakı və razılığıdır.

Uşaq öz bədənini mənimsəmək prosesindən zövq alır və maneələri aşaraq sanki öz üzərindəki bu gücü artırmağa çalışır. Gəzmək, sürünərək yerini dəyişmək, istədiyiniz obyektlərə yaxınlaşaraq əsas hərəkət vasitəsinə çevrilir.

Gəzinti zamanı daimi könüllü məşqlər daha çox bədən sabitliyinə gətirib çıxarır və uşağa bədəninin ustalıq hissində əsl sevinc bəxş edir. Ustalıq hissi körpəyə verir. ruh halına müsbət təsir edən məqsədə gedərkən özünə inam, lakin obyektiv olaraq hərəkətlərin özləri uzun müddət qeyri -kafi əlaqələndirilir.

Gündən -günə uşaq həvəslə və israrla motor hərəkətləri edir. Tezliklə daha sərbəst hərəkət etməyə başlayır. Hərəkətlər əvvəlki gərginlik olmadan həyata keçirilir. Bu anda, hərəkət edərkən, uşaqlar açıq şəkildə əlavə çətinliklər axtarırlar - slaydların, addımların, hər cür düzensizliyin olduğu yerə gedirlər. Bir il yarımda uşaqlar hərəkətlə məşq edərək yaşayırlar. Yalnız qaçmaq və gəzmək onlara yaraşmır. Uşaqların özləri qəsdən gedişini çətinləşdirirlər: hər cür kiçik əşyaların üstündə gəzirlər, kürəkləri ilə irəli gedirlər, fırlanır, çalıların arasından qaçırlar, yaxınlıqda sərbəst keçid ola bilsə də, gözlərini yumaraq hərəkət edirlər (NN Ladyginaanın materiallarına əsasən) -Kots, VS).

Beləliklə, ilk mərhələlərdə gəzməyi mənimsəmək, güclü hisslər və bədən imicinin intensiv formalaşması dövrü ilə əlaqəli bir uşaq üçün xüsusi bir vəzifədir. Hərəkətin avtomatlaşdırılması tədricən əldə edilir və uşaq üçün müstəqil maraq kəsb edir.

Bədəni və insan şəkildə hərəkət etmək bacarığını mənimsəmək, uşağı xarici dünya ilə daha sərbəst və daha müstəqil ünsiyyət dövrünə girməsinə səbəb olur. Gəzintini mənimsəmək kosmosda istiqamətləndirmə qabiliyyətini inkişaf etdirir. Əzələ hissi bir cismin məsafə və məkan ölçüsünə çevrilir. Baxdığı obyektə yaxınlaşan uşaq praktiki olaraq istiqamətini və orijinal yerdən olan məsafəni mənimsəyir.

Hərəkəti mənimsəyən uşaq anlayış obyektinə çevrilən şeylərin dairəsini xeyli genişləndirir. Valideynlərin əvvəllər körpəyə təklif etməyi zəruri hesab etmədikləri müxtəlif obyektlərlə hərəkət etmək imkanı əldə edir.

Uşaq öyrənir Şəxsi təcrübə eyvandan o ağaca, iti iynələr vuran bir kolun yanından keçməlisiniz, yolda dərin bir çuxur var, yıxılmamaq daha yaxşıdır, dəzgahın kobud bir səthi var və mükafat verə bilər toyuqların çox yumşaq olduğunu, ancaq toyuğun çox güclü bir tumurcuğa sahib olduğunu, sükandan tutaraq üç tekerlekli velosipedin yuvarlana biləcəyini və böyük bir təkərin yerindən tərpənə bilməyəcəyini və s. zaman onun cisimlər və onların xüsusiyyətləri ilə tanış olmaq qabiliyyətini genişləndirir.

Bədən zövqləri. Bədənin ümumi ustalığı, dik gəzmək, kifayət qədər fərqləndirilmiş əl hərəkətləri, zövq və özündən məmnunluq hissi ilə müşayiət olunan fiziki və zehni inkişafdakı uğurlar uşağa bədən zövqləri gətirir. Uşaq yorğunluq hissi keçirir, hisslərdən zövq alır, bədən və zehni təcrübə qazanır, eyni zamanda inkişaf üçün ontogenetik potensialı dərk edir və zehni inkişaf üçün insan şərtləri dünyasına girir.

Eyni zamanda, yaxın bir yetkinlə bədənlə ünsiyyət qurur (ona toxunmaq, ondan öpüşlər, oxşamalar, dostcasına şillələr və itələmələr şəklində bədən sevgisi almaq), uşaq özü üçün bədən təmasının dəyərini və əhəmiyyətini dərk etməyə başlayır. Onsuz da şüurlu olaraq bu toxunuşları və oxşamaları istəyir, onları əldə etməyin yollarını axtarır. Soruşur: "Bax bunu necə edirəm" - "Görün necə atlayıram". Tələb edir və ya yumşaq bir şəkildə yalvarır: "Qucaqla məni", "Gəlin döyüşək".

Xüsusilə əhəmiyyətli bir yetkinlə bədən təması, zövqə əlavə olaraq, körpəyə özünə güvən və daimi varlıq sevincini verir. Uşağın fiziki dəstəyi subyektiv olaraq onun dəyərinin tanınması rolunu oynayır və erkən yaşda uşaq artıq tanınmağa çalışmağa başlayır.

Tanınma iddiası. Bir yarım yaşından başlayaraq, uşağın davranışının böyüklər tərəfindən qiymətləndirilməsi onun hisslərinin vacib qaynaqlarından birinə çevrilir. Başqalarının təriflənməsi və təsdiqlənməsi uşaqları qürurlandırır və uğurlarını böyüklərə nümayiş etdirərək müsbət qiymətləndirmə qazanmağa çalışırlar.

Qürur hissindən bir qədər sonra uşaq, hərəkətlərinin böyüklərin gözləntilərinə uyğun gəlmədiyi, onlar tərəfindən qınandığı hallarda utanc hissi yaşamağa başlayır. Çox vaxt uşaq sözləri səhv tələffüz edərsə, şeir oxuyanda səhv edərsə və s. Utanırsa, tədricən böyüklər tərəfindən bəyənilməyən hərəkətlərdən utanmağa başlayır, ona xüsusi olaraq göstərildikdə onu utandırırlar. Bəzi hallarda utanc hissi o qədər güclü ola bilər ki, digər istəkləri üstələsin və uşağı cazibədar oyuncaqdan imtina etsin və ya onun üçün başqa bir çətin hərəkət etsin.

Əlbəttə ki, özünə hörmətin, qürur və utanc hissinin inkişafı heç də onların təsiri altında olan bir uşağın hərəkətlərini sistematik şəkildə idarə etməsi demək deyil. Hələ belə bir nəzarətə qadir deyil.

Kiçik bir uşaqda davranışlarını şüurlu şəkildə idarə etmək qabiliyyəti son dərəcə məhduddur.

Yaranan arzunun dərhal təmin edilməsinə müqavimət göstərmək onun üçün çox çətindir və bir yetkinin təklifi ilə onun üçün cəlbedici olmayan bir hərəkəti yerinə yetirmək daha çətindir.

Yetkinlərin ən sadə, lakin maraqsız tapşırıqlarını belə yerinə yetirərək, uşaqlar ya onları dəyişdirir, ya da oyuna çevirirlər, ya da tez yayınırlar və məsələni sona çatdırmırlar. Beləliklə, səpələnmiş kubları bir qutuda toplayaraq, uşaq eyni vaxtda qüllələr, skamyalar tikir və ya sadəcə bir neçə kubu qutuya ataraq, qalanlarını yığılmadan qoyur. Uşağın tələbi nəhayət yerinə yetirməsi üçün çoxlu yetkinlik əzmi, təkrar xatırlatmalar lazımdır.

Uşağın sosial inkişafı iki istiqamətdə davam edir: insanların bir -biri ilə münasibətlərinin qaydalarını mənimsəmək və uşağın daimi əşyalar aləmində bir obyektlə qarşılıqlı əlaqəsi sayəsində. Bu proses sosial normaların mənimsənilməsində vasitəçi (böyük) və ortaq (həmyaşıd) vasitəsilə həyata keçirilir. Beləliklə, sosial inkişaf Bir vasitəçi (böyük), normaların mənimsənilməsində (həmyaşıd), daimi əşyalar dünyası ilə əlaqələri mənimsəmək vəziyyəti kimi çıxış edir. Beləliklə, hər biri bir tərəfdən öz xüsusiyyətlərinə malik olan, digər tərəfdən isə qalanların vasitəçiliyi ilə üç növ asılılıq fərqlənir.

Bir ağsaqqalla münasibətlər bir uşaqda demək olar ki, dərhal - körpəlikdə yaranır. Bir az sonra həmyaşıdları ilə münasibət qurulur. Yaşla, hər iki davranış forması ünsiyyət obyektindən asılılıq olaraq təyin olunan tək bir formaya birləşir.

Uşaq birbaşa böyüklərdən asılıdır. Körpəlikdən onsuz da müsbət emosional reaksiyalar əldə edir. Uşağın böyükdən birbaşa asılılığı fonunda, əsasən müsbət münasibətlər şəraitində, əsas davranış normalarının mənimsənilməsi baş verir.

Eyni zamanda, bir yetkinin tanınma iddiası inkişaf edir. Uşaq kiçik olsa da, bu ehtiyac açıq şəkildə ifadə olunur. Uşaq birbaşa böyüklərə səslənir: “Görün, necə yeyirəm! Gör necə edirəm! ” Eyni zamanda, körpə necə yediyinə və bir şey etdiyinə görə heyranlıq gözləyir.

Böyüklər ümumiyyətlə uşağın gözləntilərini aldatmır. Təhsil onun tanınma iddiasının formalaşmasına əsaslanır: “Sən böyüksən! Yaxşı gedirsən! ” Belə ki, daxil Gündəlik həyat böyüklərin uşaq üçün müəyyən tələbləri var və böyüklər tərəfindən tanınmaq üçün uşaq bu tələbləri yerinə yetirməyə çalışır. Tanınma iddiası, uşağın inkişafının müvəffəqiyyətini təyin edən ehtiyaca çevrilir.

Erkən uşaqlıqda adı və mənası. Erkən yaşda uşaq adını yaxşı öyrənir. Bir şəxsin adı eyni zamanda öz fərdiliyini başqalarına təmsil edir və uşağın özünə bəxş edir. Adı uşağın milliyətini əks etdirir, sosial təminatının ölçüsü kimi çıxış edir, fərdiyyət qazanmaqda həlledici amildir. Uşağı başqalarından fərqləndirir və eyni zamanda cinsiyyətini göstərir (ümumiyyətlə uşaqlar həm oğlanlara, həm də qızlara aid ola biləcək adları sevmirlər). Uşaq soyadından əvvəl adını öyrənir və başqaları ilə ünsiyyətdə bu addan istifadə edir. Adı uşağı fərdiləşdirir və eyni zamanda onu müəyyən bir mədəniyyətlə eyniləşdirir.

"Adın nədir?" - böyüklər və ya həmyaşıdları onunla ünsiyyət quranda uşağa verilən ilk suallardan biridir.

Uşaq çox erkən adını tanıyır və özünü xaricində təsəvvür etmir. Deyə bilərik ki, bir insanın adı onun şəxsiyyətinin əsasını təşkil edir. Uşaq adının hüququnu müdafiə edir və başqa bir adla çağırılsa etiraz edir.

Uyğun bir adla eyniləşdirmə, eyni adı daşıyan insanlara, ədəbi əsərlərin qəhrəmanlarına xüsusi maraq göstərilir. Bu vəziyyətdə, uşaq ad yoldaşı ilə baş verən hadisələri daha kəskin şəkildə yaşayır, taleyi ilə daha çox maraqlanır. Uşağın adı ilə əlaqəli hər şey onun üçün xüsusi, şəxsi məna qazanır.

Bir uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün bir adın əhəmiyyətini qiymətləndirmək olmaz. Ona müraciət, təşviq uşağın adı ilə başlayır ("Petya yaxşı oğlan!)) Və ya onu qanunsuz hərəkətlərə görə danlayır. Kiçik bir uşaq, öz istəklərini ifadə edə biləcəyi və şəxsiyyətini qiymətləndirə biləcəyi qədər danışmağı bacaranda başqaları ilə ünsiyyətə başlayır.

Özünü tanıma. Bir adla tanınma və eyniləşdirmə iddiası, özünü tanımağın digər parametrləri ilə ən yaxın şəkildə inkişaf edir. Ən vacib xüsusiyyətözünü tanımağın inkişafı özünü bir hərəkət mövzusu olaraq tanımaqdır. Kiçik bir uşaq, şübhəsiz ki, eyni hərəkəti dəfələrlə yerinə yetirdiyi bir dövrdən keçəcək, eyni zamanda bu hərəkəti stereotipik performansında və kiçik dəyişikliklərdə ciddi şəkildə nəzarət edir (klassik nümunə: bir qapını, dolabdakı bir çekmecəni açır və bağlayır və ya bir əşyanı itələyir) masanın kənarı düşəcək şəkildə və s.). Məhz bu hərəkətlərdə uşaq öz iradəsini hiss etməyə başlayır, özünü obyektlərin dəyişmə mənbəyi kimi görür və bununla da özünü ətraf aləmdən fərqləndirir.

Erkən yaşda bir uşaq, özünü "mən" inin birliyində və kimliyində dərk edərək özünü subyekt olaraq keyfiyyətcə dəyişir.

Tədricən daxil olur obyektiv dünya və insan aləminə daxil olan uşaq, hər bir cismin adlarını və bu obyektlərin funksiyalarını ortaya qoyan sözlərin, eləcə də insan rolları və eyniləşdirmə dünyasının mənimsənilməsi yolu ilə bu dünyaları mənimsəməyə çalışır. Nitqin həssas inkişafı və nəticədə sosial inkişaf faktorlarını quran məna və mənaların mənimsənilməsinin bu dövründə uşaq öz adını maraqla əlaqələndirməyə başlayır. Ancaq adın və "mən" in bu əlaqəsi kifayət qədər müvəqqəti ölçülərə malikdir.

Özünü ayrı bir mövzu olaraq, bənzərsiz bir "mən" olaraq bilmə, bədən hissləri, bədənin "görüntüsü", güzgüdə əks olunmasının əyani görüntüsü, iradəmin təcrübəsi və özümü başqalarından fərqləndirmə qabiliyyətim vasitəsilə baş verir. iradə, duyğu və təsəvvür mənbəyimdir.

Müstəqillik arzusunun ortaya çıxması. Bir yetkinlə bir uşaq arasındakı ünsiyyət, ona ayrı bir insan olaraq özünü dərk etməyə başlamağa imkan verir. Bu, iki il yarımdan üç ilə qədər davam edir. Əlbəttə ki, bu "bir dəqiqədə" deyil, tədricən baş verir.

"Mən" inin ayrılmasını erkən yaşda müşahidə edə bilərsiniz. Yetkinlərlə ünsiyyətin xüsusiyyətləri sayəsində körpə üçüncü şəxs haqqında özü haqqında danışmağı öyrənir:

"Pete ver!" "Petya istəyir!" Ancaq çox keçmədən "mən" in özünə aid ola biləcəyini kəşf edir. Budur, özünü dərk etmənin başlanğıcını təyin edən özünü dərk etmə anı: "Mən" özünü başqaları arasında təyin etmək üçün istifadə olunmağa başlayır. Özünü "mən" kimi dərk etmək gec -tez baş verə bilər. Burada çox şey yaxınlarınızın uşaqla necə ünsiyyət qurmasından asılıdır.

Kiçik bir uşaq böyüklərdən özünə münasibət alır. Buna görə də, tez -tez kənar adamla danışır: inandırır, söyür, təşəkkür edir. Uşağın yaşadığı digər insanlarla birliyi dəqiq erkən yaşda müşahidə etmək olar. Bununla birlikdə, başqalarından emosional olaraq yaşanan rədd cavabı, bəzən təcavüzlə ifadə olunan təcrid olunma, erkən yaşda, bənzərsiz "mən" in obyektlər aləmi və insan münasibətləri ilə bağlı senkronik qavrayışla böyüməyə başladığı zaman da müşahidə edilə bilər.

Böhranın üç yaşı var. Özünü digər insanlardan ayırmaq, bədəni mənimsəmək hissi ilə öz qabiliyyətlərini dərk etmək, özünü iradə mənbəyi kimi hiss etmək, uşağın böyüklərlə yeni bir əlaqəsinin ortaya çıxmasına səbəb olur. Özünü böyüklərlə müqayisə etməyə başlayır və böyüklər kimi eyni otlardan istifadə etmək istəyir; eyni hərəkətləri edin, eyni müstəqillikdən və muxtariyyətdən zövq alın.

Müstəqil olmaq arzusu yalnız böyüklərə təklif olunan formalarda deyil ("Özün et. Sən artıq böyüksən və edə bilərsən"), həm də bunu etməkdə israrlı bir istəkdədir və başqa cür deyil, cazibədarlığı hiss edir. iradə ifadəsindən həyəcan verici narahatlıq. Bu hisslər o qədər həyəcanlıdır ki, uşaq açıq şəkildə böyüklərinin gözləntilərinə qarşı öz istəklərinə qarşı çıxır.

İnadkarlığın təzahürü, əsasən yaxın yetkinlərə qarşı yönəlmiş inadkarlıq və neqativizmdir. Həqiqətən mənfi davranış forması nadir hallarda digər yetkinlərə ünvanlanır və həmyaşıdlarını narahat etmir. Uşaq şüursuz olaraq əzmkarlığın təzahürü və yaxınlarının sınağının ona ciddi zərər verməyəcəyini gözləyir.

Öz iradəsini sınamaq və açıq neqativizm və inadkarlıq davranışda fərqli nüanslara malikdir. Birinci halda, uşağa mümkün variantları təklif edərək özünü sınamasına kömək etmək olar. çətin vəziyyətlər bunu özü üçün təyin etməlidir. İstəyinizin mənbəyi kimi hiss edin - vacib məqamözünü həyata keçirmənin inkişafında.

Mənfilik və inadkarlıq böyüklər və uşaqlar arasındakı münasibətlərdə inkişaf edir. Uşağın müstəqil hərəkət etməyi bacardığını hiss etməyə başladığı zaman "özünü" etməyə çalışır. Uşağa əvvəllər qurulmuş münasibətlər çərçivəsində müalicə etmək cəhdləri mənfilik və inadkarlığın qorunmasına səbəb ola bilər. Yetkin, daha çox ictimailəşmiş bir şəxs olaraq, hər bir fərdi vəziyyətdə, uşağın digərlərindən təcrid olunmasının dərin təcrübəsini hiss etməsinə səbəb olan uşağın qarşıdurmasından çıxış yolu tapmalıdır. Axı, tək başına təkid etməklə uşaq nəinki müstəqilliyini həyata keçirir. lakin ilk dəfə olaraq öz iradəsi və ya pis davranışı ilə təhrik etdiyi başqalarının rəddini də yaşayır.

Üç illik böhran, uşağın şəxsi inkişafındakı müəyyən nailiyyətlər və əvvəllər digər insanlarla ünsiyyət qurma üsullarına uyğun hərəkət edə bilməməsi nəticəsində yaranır. Ancaq uşağın digər insanların hisslərinə həssaslığını artıran böhran təcrübəsi, yalnız müsbət ünsiyyət bacarıqlarını deyil, həm də özünü başqalarından ayırmanın məqbul formalarını da öyrədir. Uşağın şüuru üçün "edə bilər" kimi əhəmiyyətli sözlərlə ifadə olunan, cəmiyyətdə qəbul edilmiş hüquq və vəzifələri ilə idarə olunan bir sosial məkanda ünsiyyət vəziyyətində özünü və digər insanları düşünməyi, özünü başqaları ilə müqayisə etməyi öyrədir. "Yox".

İnkişaf prosesində yaranan və xüsusilə böhran şəraitində hiss olunan yeni formasiyalar (inkişaf edən və şüurlu öz iradəsi; təcrid olunma qabiliyyəti; refleks qabiliyyətlər və s.) Uşağı bir şəxs olmağa hazırlayır.

UŞAQ ŞƏXSİYYƏTİ

Zehni inkişaf prosesində uşaq, digər insanlar arasında bir insana xas olan davranış formalarını mənimsəyir. Ontogenezin bu hərəkəti, uşağı başqalarından fərqləndirən və eyni zamanda yaşı və ümumi insan daxili xüsusiyyətlərini daşıyan daxili mövqenin inkişafı ilə bağlıdır. Vahiddir zehni inkişaf uşaq universal və fərdi xüsusiyyətlərin potensialını ehtiva edir.

Uşağın daxili mövqeyi çox özünəməxsus bir şəkildə özünü göstərir. Bunlar ya emosional rəngli şəkillər, ya da öyrənilən normalara situasiyal bir istiqamət və ya iradəyə bağlılıqda göstərilən əzmkarlıq və ya birdən -birə vahid zehni prosesdə ümumi nailiyyətlər üzərində hökmranlıq olaraq ortaya çıxan hər hansı digər xüsusi nailiyyətlərdir. inkişaf. Yaranan və özünü təsdiq edən bu situasiya hökmranlığı tez bir zamanda yox olur. Bununla birlikdə, uşağın şəxsiyyətinin inkişafını uşaqların "mənlik" və "şəxsiyyət hissi" təzahürlərinin bənzərsiz cazibəsi ilə rəngləndirirlər.

Eyni zamanda, uşaq özünü tanıma inkişafını təyin edən dəyərləri ətrafından aktiv şəkildə mənimsəyir. Məktəbəqədər yaşda ilk dəfə intensiv inkişaf edən və ya ilk dəfə özünü elan edən özünüdərk əlaqələrinin inkişafına diqqət yetirək.

Özünü dərk etmə quruluşundakı ilk halqa, yuxarıda qeyd edildiyi kimi, fiziki və mənəvi fərdiyyət ilə eyniləşdirilmiş uyğun bir ad da daxil olmaqla, şəxsiyyət kristaldır.

Məktəbəqədər yaşda uşaq fərdi adının olduğunu anlamağa başlayır. Ailədəki normal münasibətlərdə, özünə qarşı incə bir müraciət eşitdiyi üçün adını sevir. Körpə adının bütün ev versiyalarını sevir, yetkin olanda ona nə ad veriləcəyini artıq bilir. "Mən" adı və əvəzliyi sayəsində uşaq özünü şəxsiyyət kimi fərqləndirməyi öyrənir. Adı xüsusi bir şəxsi məna kəsb edir. Adı uşağın özünü başqalarından təcrid olunmuş, müstəsna bir insan kimi təqdim etmə fürsəti qazanmasına imkan verir.

Məktəbəqədər yaşda bir uşaq, öz ləyaqətini təsdiqləməklə bir adın dəyərini anlayır. Ad və ləyaqət, bir tərəfdən, nağıllar, folklor vasitəsi ilə, digər tərəfdən də başqaları ilə həqiqi münasibətlər vasitəsilə uşağın özünü tanımasında birləşməyə başlayır. Bir adın tanıtımı ("Adınız nədir?" "Nə gözəl adınız var!"), Nailiyyətlərə həvəsləndirin ("Petya yaxşı oğlandır!" Petka, axmaq!)) Uşağa şəxsiyyətinə dəyər verməyi öyrət. adı ilə. Adı və mənəvi fərdiliyinin özünü dərk etməsinə vahid bir daxiletmə var.

Adla müraciət etmək üsulları ilə ifadə edilən uşaqla incə eyniləşdirmə, uşağın şəxsi sabitliyini təmin edir, uşağa özünə qarşı arzu olunan münasibət iddialarında dəstək olmağa imkan verir.

Uşaq orqanik olaraq, erkən yaşlarından etibarən adını fiziki olaraq özü ilə eyniləşdirir. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə bu əlaqədə əhəmiyyətli irəliləyiş əldə edir.

Valideynlərlə, böyüklərlə və həmyaşıdları ilə ünsiyyət, uşağa ünsiyyət qurduqları insanın duyğularını tanıyaraq üz ifadələrini mənimsəməyi öyrədir.

3 yaşında bir uşaq artıq dodaqları ilə nəinki boru, həm də topu şişirə bilər; burnu ilə özbaşına hava çəkə və geri itələyə bilər. 4-5 yaşında bir uşaq artıq simmetrik aktiv ifadələr ifa edə bilir, qaşlarını qaldırmağı, gözlərini yummağı, dodaqlarını yormağı, uzanmağı, yanaqlarını şişirməyi, dilini və dişlərini göstərməyi bacarır.

Beş yaşına qədər bəzi şüurlu idarə olunan ifadələr əmələ gəlir. Məsələn, böyüklərin gözlərinə yönəldilmiş açıq baxışlı "vicdanlı" bir üz ifadəsi, əslində uşaq bir şeyi gizlətdiyi zaman böyüklərə xüsusi olaraq göstərilir. Ancaq ümumiyyətlə, 6 yaşdan kiçik bir uşağın mimik reaksiyaları çox kortəbii olur və üzünü açıq bir kitab kimi oxuyursunuz.

Bədən görüntüsünün formalaşdırılması. Normal şəraitdə, bir yetkinin iştirakı sayəsində uşaq davamlı olaraq müxtəlif hərəkət və hərəkətlərdə məşq edir: toxunma, bədəndə kosmosda tarazlıq və koordinasiya hissi, eləcə də bütün səy və təcrübələrin ümumi nəticəsi. Eyni zamanda, hərəkətin hər anı yalnız barmaqların, əlin, bütün qolun, bütün bədənin səviyyəsində deyil, həm də yerinə yetirilən hərəkətin nəticələrinin səviyyəsində aydın şəkildə balanslaşdırılmalıdır. Nəticədə, ən sadə fiziki iş belə bir hərəkət tərzi qurur. Fəaliyyət tərzi, tarazlığı təyin edən qaranlıq əzələ duyğularının dərindən intim bir prosesidir. əzələ gərginliyi mənimsənilmiş hərəkətlər və hərəkətlər edərkən.

Hərəkətlərin və hərəkətlərin yerinə yetirilməsi zamanı əzələ gərginliyi tarazlığı hələ erkən yaşdakı bir uşağa zəif verilir, məktəbəqədər yaşda bu mövzuda irəliləyiş var. Uşaq hədəfə doğru bədən hərəkətini ölçməyi öyrənir (topu tutmaq üçün əllərini vaxtında açır; çəkiclə olduqca dəqiq vurur; bədəninin həcmini, hərəkət istiqamətini və ətrafındakı cisimləri əlaqələndirir). Uşağın hərəkətləri və hərəkətləri mənimsəmək istəyində səbr və məqsədyönlülüyü yalnız təəccübləndirmək olar. Normal inkişaf edən bir uşaq, cəhdlərini yorulmadan təkrarlayır. Bunu edərkən, hərəkətləri və hərəkətləri mənimsəmək hissindən zövq alır. Bu hissin özü çalışqanlığın mükafatıdır. Əzələ koordinasiyasını mənimsəmək, digər hisslərdən gələn təəssüratlarla (toxunma, qavrayış və s.) Bədəndə baş verən müsbət dəyişikliklərin inteqrasiya olunmuş refleksiv təcrübəsini verir. Lazımi hərəkəti və hərəkəti mənimsəmək üçün edilən hər yeni cəhd, yeni müsbət təcrübələr verir, çünki hərəkətlərin və hərəkətlərin mənimsənilməsi bədən fonduna qoyulan potensial imkanların inkişafının təbii nəticəsidir.

Uşağın bədən inkişafı üçün bütün potensial sərvəti ilə bədən inkişafına töhfə verən daha bir şərtə ehtiyacı var. Yenə uşağın bədəninin inkişafına emosional və fiziki cəhətdən töhfə verən yoldaş böyüklərə aid olacaq. Uşaq üçün əhəmiyyətli olan bir yetkin onu mümkün yaralanmalardan qoruyur və bununla da təhlükəsizliyə inamı aşılayır. Yetkin, uşağın bədən dəyərləri hissini dəstəkləyən və inkişaf etdirən bədən məşqlərində uğuruna heyran qalır. Bundan əlavə, böyüklər uşağa daha təsirli öyrənməni təmin edən zəruri hərəkətlərlə daha müvəffəqiyyətli olmağın yolunu göstərir. Uşaq, görüntünün əsasını təşkil edən bədən hərəkətlərini mənimsəməkdən zövq alır.

Fəaliyyətlərin fərqləndirilməsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Məktəbəqədər yaşda, birtərəfli hökmranlığın fərqlənməsində mütərəqqi bir artım var.

Birtərəfli hökmranlıq, iki əl arasında koordinasiyanın inkişafına kömək edir - dominant və dəstəkləyici. Birtərəfli hökmranlığın inkişafı jestlərin və ifadəli hərəkətlərin inkişafına kömək edir. Bədən funksiyalarının birtərəfli üstünlüyü uşaq tərəfindən bədəninin fəaliyyətinin bir xüsusiyyəti olaraq tanınır və bədən imicinin formalaşmasında iştirak edir.

Uşağın bədən görüntüsü, bədənin fiziki mənimsənilməsi ilə əlaqədar olaraq, ümumi idrak maraqları ilə əlaqədar olaraq, birdən -birə digər insanların və özünün bədən quruluşu ilə maraqlanmağa başlayanda inkişaf edir.

Burada cinsi xüsusiyyətlər xüsusi yer tutur. "Mən" imicinin quruluşuna insanın cinsi haqqında məlumatlılığı daxildir. Böyüklərdən: "Sən oğlansan" və ya "Sən qızsan" sözlərini eşidən bir uşaq, bu adları cinsi xüsusiyyətləri ilə əlaqədar olaraq yenidən şərh edir. Gənc bir uşaq bədəninə və cinsiyyət orqanlarına birbaşa bağlıdır. Yaşlandıqca məktəbəqədər uşaqlar fərqləri anlamağa başlayırlar və çılpaq halda digər insanların qarşısında utanırlar. Tərslik, utancaqlıq hissi cəmiyyətin mədəni inkişafının özünəməxsusluğunun nəticəsidir.

İnsan bədəninin çılpaqlığına münasibət, sözün geniş mənasında uşağın mənəvi tərbiyəsi problemidir. Əksər hallarda məktəbəqədər uşaqlar bir oğlan və bir qızın bədəninin xarakterik əlamətlərini çox erkən öyrənirlər. Bu vəziyyətdə uşaqlar böyüklərin çılpaq bədənə olan münasibətini rəhbər tuturlar. Bir çox böyüklər çılpaq bədənin qavranılmasına bir növ tabu qoyurlar. Valideynlərin öz bədənlərinə münasibəti, uşağın bədəni ilə eyniləşdirilməsinin təbiətinə təsir edən davranış nüanslarını əhəmiyyətli dərəcədə müəyyən edir. Valideynlər paltarlarını dəyişmək istəyərkən utanırlarsa, onda uşaqların yöndəmsizlik hissləri keçir. Valideynlər təbii davranırlarsa, uşaq bir qayda olaraq çılpaq bədənindən utanmır.

Çılpaq insan bədəninə münasibət, uşağın ailəsində, yaxın mühitdə və bütövlükdə mədəniyyətdə mövcud olan davranış stereotiplərinin təsirinin nəticəsidir.

Uşaq valideynlərə cinslər arasındakı fiziki fərq, uşaqların mənşəyi və s. Haqqında suallar verə bilər. Bir çox uşaq bu sualları öz aralarında müzakirə edir. Cins problemləri ilə bağlı bu təbii maraq böyüklər tərəfindən düzgün şəkildə təmin edilməlidir. Uşaqların mümkün suallarının cavablarını əvvəlcədən hazırlamaq faydalıdır. Yetkin bir şəxs fiziki əxlaq tərbiyəsi problemi olaraq bədən cinsiyyət fərqliliyinə ciddi yanaşmalıdır. Bir uşaqla cinsi mövzularda danışarkən lazımi nəzakəti müşahidə etməli, fiziki və psixoloji cinsi əlaqələndirməli, yaşı və psixoloji xüsusiyyətlər uşağınız (uşağınızla utanmadan həqiqətlə danışmalısınız, amma bu o demək deyil ki, bir yetkinin malik olduğu bütün məlumat ehtiyatını dərhal ortaya qoymalıdır).

Bir uşaq bədən görüntüsü inkişaf etdirdikdə, bədəninə dəyər verməyi öyrətmək çox vacibdir. Çətinlik bədənə dəyərli münasibət bəsləmək və eyni zamanda öz çılpaqlığı ilə, başqa bir insanın çılpaqlığı ilə əlaqədar olaraq cəsurluq hissi ilə - fiziki və mənəvi iffəti qoruyub saxlamaqda. Uşağa bədəninə qulluq etməyin yaşla bağlı icazəsi (mümkün fiziki fəaliyyət, bədən funksiyaları, gigiyena və s. Baxımından) vaxtında aşılamaq vacibdir. Məhz bu yaşda iffət və müşayiət olunan həyasızlığı öyrətməkdə uğur qazanmaq vacibdir. Eyni zamanda bədənə dəyərli bir münasibət formalaşdırmaq, ona qulluq etməyi öyrətmək vacibdir. Bədənin görüntüsü, cəmiyyətdə mövcud olan və uşaq tərəfindən yüksək emosional həssaslıq dövründə mənimsənilən bütün münasibətləri ehtiva edir.

UŞAQ ŞƏXSİYYƏTİNİN İŞLƏNMƏSİ ÜÇÜN UŞAĞLIĞIN ERKƏN DÖVRÜLƏRİNİN ƏHƏMİYYƏTİ

Necə göstərməyə çalışdıq Kiçik uşaqçox plastik, həssas, məşq etmək asandır. Psixoloqların və pedaqoqların indiyə qədər güman etdiklərindən daha çox şey edə bilər. Bu, bilişsel məzmunun əhəmiyyətli dərəcədə zənginləşməsi üçün perspektivlər açır. məktəbəqədər təhsil proqramı, xüsusən sistemə giriş tərbiyə işləri uşaq bağçası riyaziyyat və savad əsaslarını öyrətmək, habelə məktəbəqədər uşaqların mənəvi və estetik tərbiyə səviyyəsində əhəmiyyətli bir artım. Eyni zamanda əldə edilən araşdırma məlumatları göstərir ki, məktəbəqədər təhsilin effektivliyinin artırılması məktəbəqədər uşağın yaşına bağlı psixofizioloji xüsusiyyətlərinin ciddi şəkildə nəzərə alınmasını tələb edir.

Birincisi, nəzərə alınmalıdır ki, biz böyüyən bir uşağın bədəni ilə məşğul oluruq, böyüməsi hələ bitməmiş, funksional xüsusiyyətləri hələ formalaşmamış və işi hələ də məhdud olan, böyüyən uşağın beyni ilə. Yenidən qurarkən pedaqoji proses, təhsil proqramlarını təkmilləşdirərkən, yalnız müəyyən bir yaşda olan bir uşağın intensiv məşqlə nəyə nail ola biləcəyini deyil, həm də ona hansı fiziki və nöropsikiki xərclərin başa gələcəyini də təmin etmək lazımdır. Həddindən artıq yüklənmənin və həddindən artıq işin dövlət, sağlamlıq və uşaq inkişafının sonrakı gedişi üçün hansı təhlükə yaratdığı məlumdur.

İkincisi, psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar göstərir ki, məktəbəqədər uşağın böyük imkanlarını reallaşdırmaqda maksimum effekt yalnız məktəbəqədər yaşın psixofizioloji xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq qurulduğu təqdirdə əldə edilir, məsələn, məktəbəqədər uşaqlara dərs vermək. bu və ya digər şəkildə bilik və bacarıqlar ənənəvi məktəb dərsi şəklində deyil, prosesdə həyata keçirilir didaktik oyunlar, birbaşa müşahidə və mövzu araşdırmaları, müxtəlif növ praktik və vizual fəaliyyət və s.

Üçüncüsü (və bəlkə də ən əhəmiyyətlisi budur), Məktəbəqədər Təhsil İnstitutumuzda aparılan psixoloji və pedaqoji tədqiqatların nəticələrinin təhlili, həqiqətən inkişaf edən bir xarakterin olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir. məktəbəqədər təhsilŞəxsiyyətin tədricən formalaşması üçün müəyyən bir yaş mərhələsində intensiv şəkildə formalaşan məktəbəqədər uşaqlıq və zehni neoplazmaların xüsusi əhəmiyyəti nəzərə alınmaqla qurulduqda əldə edilə bilər. Məkan və zamanın sintetik formaları, vizual-məcazi düşüncə, yaradıcı təxəyyül və s. Kimi məktəbəqədər yaşa xas olan bu cür neoplazmalar uşağın həyat şəraitindən və tərbiyəsindən asılı olaraq çox fərqli inkişaf edə bilər. Vizual-məcazi təfəkkürün kortəbii, qeyri-mütəşəkkil formalaşması ilə, istər-istəməz J. Piaget tərəfindən tam tamlıq və obyektivliklə təsvir edilən eqosentrizm, sinkretizm, alogizm xüsusiyyətlərini əldə edəcək. Bununla birlikdə, uşağın müəyyən bir reallıq sahəsinin əsas xüsusiyyətlərinə yönəldilməsinin sistemli bir şəkildə təşkil edilməsi, oyununun və praktik fəaliyyətinin məzmununu müvafiq olaraq zənginləşdirməklə, məktəbəqədər uşağın vizual-məcazi düşüncəsi keyfiyyətcə yeni xüsusiyyətlər əldə edir. Bir uşaqda meydana gələn vizual görüntülər şəklində, yalnız hadisələrin xarici görünüşü deyil, həm də aralarındakı ən sadə səbəbli, genetik və funksional qarşılıqlı asılılıqlar əks olunur.

Nəticədə, reallığın duyğusal idrak növləri yalnız bu gün üçün deyil, həm də bir yetkinin fəaliyyətində əhəmiyyətli rol oynayacaq gələcək üçün əvəzolunmaz olan ən mükəmməl formada formalaşmağa başlayır.

Eynilə, məqsədyönlü əxlaq tərbiyəsi olmadıqda, başqaları yalnız bütün ehtiyaclarını ödəməklə maraqlanır balaca uşaq, onu həyatının ilk illərindən başqalarına qarşı ən sadə vəzifələri yerinə yetirməyə, ən sadə əxlaq normalarına riayət etməyə alışdırmadan, istər -istəməz sadəlövhlük uşaq eqoizmi, uşaq psixologiyası ilə bağlı ədəbiyyatda dəfələrlə təsvir edilmiş və daha sonra daha az sadəlövh və daha təhlükəli bir yetkin eqoizminə çevrilməklə hədələnmişdir. Ancaq uşağın eqoistliyi yaşın qaçılmaz bir xüsusiyyəti deyil, böyük ölçüdə tərbiyədəki çatışmazlıqların nəticəsidir, yoxsulluğun nəticəsidir və uşağın məhdud sosial və əxlaqi təcrübəsidir.

Kiçik bir uşağın kollektiv həyatını və fəaliyyətini təşkil edərək bu təcrübəni zənginləşdirmək, onu digər uşaqlarla və böyüklərlə əməkdaşlıq etməyə təşviq etmək, yalnız öz dar maraqları ilə deyil, başqalarının ehtiyac və ehtiyacları ilə də hesablaşmaq, Daha əvvəl qeyd edildiyi kimi, məktəbəqədər uşağın duyğu və istəkləri, xüsusi olaraq uşaqlıq sadəlövhlüyünü və kortəbiiliyini qoruyaraq, "digər insanlara rəğbət bəsləyərək, başqalarının sevinc və kədərlərini özlərinə bənzər bir təcrübəyə çevirərək yeni bir məna qazanır. sonradan inkişaf edən daha mürəkkəb əxlaqi münasibətlərin zəruri təsirli əsas səbəbi.

Bu, uşağın zehni inkişafının süni sürətlənməsinə qarşı çıxmağa və bu inkişafın gücləndirilməsi, zənginləşdirilməsi üçün psixoloji və pedaqoji konsepsiyanı inkişaf etdirməyə sövq edən bəzi faktlar və nəzəri mülahizələrdir.

Bu konsepsiyaya görə optimaldır pedaqoji şərtlər kiçik bir uşağın potensialını reallaşdırmaq, onun ahəngdar inkişafı üçün, uşaqlığı azaltmaq, körpənin vaxtından əvvəl məktəbəqədər, məktəbəqədər uşağı məktəbli və s. oyun formaları, praktik və vizual fəaliyyətlər, həmçinin uşaqların bir -biri ilə və böyüklərlə ünsiyyəti. Onların əsasında erkən uşaqlıq dövründə ən əlverişli şərtlərin yaradıldığı və göstərməyə çalışdığımız kimi daha sonra qızıl fonduna daxil olacaq ən dəyərli psixi xüsusiyyətlərin və keyfiyyətlərin məqsədyönlü şəkildə formalaşdırılması həyata keçirilməlidir. yetkin bir insan şəxsiyyəti.

şəxsiyyət özünü tanıma uşağı

Biblioqrafiya

Ananiev B.G. İnsan idrak mövzusu olaraq. L., 1968

Asmolov A.G. Şəxsiyyət psixologiyası. M.: Moskvadakı nəşriyyat. Un _ ta., 1990.

Bexterev V.M. İnsan inkişafı və təhsili problemləri. M., 1997.

Bozovic L. I. Şəxsiyyət və onun formalaşması uşaqlıq... M., 1968.

Zalessky G.E. Şəxsin dünyagörüşü və inancları psixologiyası. M., 1994.

Kon I.S. Şəxsiyyətin davamlılığı və dəyişkənliyi Psixoloji jurnal. 1987. No 4. S. 126-136.

Leontiev A. N. Fəaliyyət. Şüur. Şəxsiyyət. M., 1975.

Allbest.ru saytında yayımlandı

Oxşar sənədlər

Erkən uşaqlıq dövründə uşağın şəxsiyyətinin idrak sahəsinin inkişafı. Algılama hərəkətləri, duyğu standartları və nisbi hərəkətlər. Xüsusiyyətlər düşünən uşaq. Müstəqilliyin inkişafı, üç illik böhran və uşağın emosional sahəsi.

test, 26.05.2009 tarixində əlavə edildi


Uşağın erkən uşaqlıq dövründə fərdi və emosional inkişafının xüsusiyyətləri. Nitq inkişafının həssas dövrü. Obyektiv fəaliyyətin, oyunun, təxəyyülün inkişaf xüsusiyyətləri. Erkən yaşda qavrayış, diqqət, yaddaş, düşüncə. Böhranın üç yaşı var.

test, 01/19/2011 əlavə edildi


Ananın şəxsiyyət inkişafına təsirinin aspektləri. Elmdə ana anlayışı. Uşaq inkişafı faktorları. Uşağın şəxsiyyətinin inkişaf mərhələləri. Məhrumiyyətlər, uşağın şəxsiyyətinin inkişafına təsiri. Ananın uşağın həyatında rolu haqqında şüurlu bir anlayışın formalaşdırılması.

tezis, 23.06.2015 tarixində əlavə edildi


Xarakterik psixoloji inkişaf Gənc uşaqlar. Erkən bir uşağın inkişafında böyüklərlə ünsiyyətin rolu, qardaşların inkişafa təsiri emosional sahə... Gənc uşaqların emosional sahəsinin inkişafının öyrənilməsi.

müddətli sənəd, 22.07.2011 tarixində əlavə edildi


Erkən yaş anlayışı. Erickson və Freud nəzəriyyəsinin xüsusiyyətləri. Kimlik quruluşu: somatik, şəxsi, sosial. Əxlaqi mühakimələrin inkişaf səviyyələrinin təhlili. Uşağın psixikasının erkən uşaqlıq dövründə əsas xüsusiyyətləri və inkişaf mərhələləri.

test, 03/02/2012 tarixində əlavə edildi


Bir uşağın psixoloji inkişafının xüsusiyyətləri. "Olmamalı və edilməməlidir" problemi uşaq tərbiyəsindədir. Gənc uşaqlarda düşüncə və onun inkişafı. Danışıq inkişafı erkən uşaqlıq dövründə uşaq və onun müxtəlif amillərlə əlaqəsi.

müddətli sənəd, 01/16/2012 əlavə edildi


Bir uşağın fiziki inkişafı və motor bacarıqlarının inkişafı, xüsusən ünsiyyət və nitq inkişafı. Uşaqlarda "şəxsiyyət" anlayışı. Körpəlikdə sevdiklərinə sevgi və simpatiyanın formalaşması. Bozlaşmanın sosial nümunələrini əldə etmək.

müddətli sənəd 04/10/2014 tarixində əlavə edildi


Gənc uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Erkən uşaqlıqda yaddaşın inkişaf xüsusiyyətləri. İncə motor bacarıqlarının inkişafı ilə uşağın daha yüksək zehni funksiyaları arasındakı əlaqə. 1-3 yaşlı uşaqların yaddaşını yoxlamaq üçün diaqnostik üsullar.

tezis, 17.11.2012 əlavə edildi


Erkən uşaqlığın xüsusiyyətləri, əsas sabit dövrləri və fərqli xüsusiyyətləri, keyfiyyət dəyişiklikləri. Erkən uşaqlıqda təfəkkürün inkişafı. Gənc uşaqların inkişafında obyekt oyunlarının rolunun və əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsi.

test, 01/17/2010 əlavə edildi


Şüur probleminin mənası. Şərti reflekslərin əmələ gəlməsi. Həyatın ilk günlərindən uşaq davranışları. Uşaq psixologiyasının inkişafı. Uşaqlarda metaforaları anlamaq və yaratmaq prosesi. Kiçik bir uşağı düşünmək. Düşüncə hadisələrinin təsnifatı və xüsusiyyətləri.

Uşağın şəxsiyyətinin formalaşması.

2.1.Şəxsiyyətin formalaşmasında uşaqlığın yeri.
Bir insanın bütün əsas xüsusiyyətləri və əsas keyfiyyətləri uşaqlıqda formalaşır, həyat təcrübəsi toplayaraq əldə edilənlər və bir insanın müəyyən bir yaşa çatdığı vaxtdan əvvəl görünə bilməyənlər.
Uşaqlıqda əsas cəhətlər formalaşır:
1. motivasion (maraqları, təyin etdiyi məqsədlər);
2. instrumental (məqsədə çatmaq üçün vasitələr);
3. üslub şəxsiyyət xüsusiyyətləri (mizaç, xarakter, davranış, davranış).
Məktəbin sonunda şəxsiyyət əsasən formalaşır və uşağın məktəb illərində əldə etdiyi şəxsi xarakterin fərdi xüsusiyyətləri ümumiyyətlə sonrakı həyatı boyu davam edir.
Uşaqlıq dövründə uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin fərdi qruplarının inkişafına həssas olan bir neçə dövr var.
1. Bir insanın əsas motivlərinin və xarakterinin xüsusiyyətlərinin formalaşmasının həssas dövrü məktəbəqədər uşaqlıq dövrüdür: əsas stilistik və qismən instrumental Şəxsi keyfiyyətlər genotip, mühit nəticəsində əmələ gəlir.
2. Kiçik məktəb və erkən yeniyetməlik- qabiliyyətlərin sürətlə inkişaf etdiyi illər.
3. Məktəbəqədər yaş əxlaqi və dünyagörüşü münasibətlərinin əlverişli inkişafı zamanıdır.
Uşaqların intellektual inkişafı prosesi bir az daha sürətli olur və şəxsi olgunlaşma prosesindən daha erkən bitir.

İntellektual inkişaf Şəxsi inkişaf
1. körpəlik
2. erkən yaş
3. məktəbəqədər
4. kiçik məktəb
5. yeniyetməlik
6. yeniyetməlik 1. məktəbəqədər uşaqlıq:
1) doğuşdan 3 yaşa qədər
2) 3 yaşdan 6 yaşa qədər
2. məktəb illəri:
1) 6-7-dən 10-11-ə qədər
2) 11-12 yaşdan 15-16 yaşa qədər
şəxsi inkişaf daha sonra bitir

Frommun şəxsiyyətin inkişafı ilə bağlı fikirləri belədir:
1. Anasının və digər insanların ondan ayrı bir şey olduğunun fərqində olması.
2. Əşyalar və insanlar dünyasına yiyələnmək.
3. Şəxsi müstəqillik və şəxsi azadlıq arzusu var.
- fiziki müstəqillik;
- fizioloji müstəqillik;
- psixoloji (özünüz düşünün);

Şəxsi inkişaf üçün təhlükələr aşağıdakılarla ifadə olunur:
1. müdafiəsizlik və narahatlıq hissi - varlıqları uğrunda mübarizə

Başqalarına təslim olmaq, onlardan təcrid olunmaq
Birinci halda - öz "mənliyindən" tam və ya qismən imtina. İkinci halda - başqalarının hesabına bir şəxs olaraq.
Əsas növlər:
1. uyğun şəxsiyyət, 2. hökmran şəxsiyyət, 3. şəxsiyyət - gəzən, 4. əxlaqi özünü inkişaf etdirmə yolu.
Uşağın şəxsi inkişafı yolunda müasir cəmiyyət- bəzi xüsusiyyətlərin təcavüzkarlıq (fiziki, şifahi) kimi formalaşması və möhkəmlənməsi.
Alət təcavüzkarlığı (müəyyən bir nəticəyə nail olmaq üçün bir vasitə), hədəf aqressivliyi (təcavüzün həyata keçirilməsi - zərər vermək kimi) var.
Təcavüzkarlıq: situativ (epizodik təzahür) və şəxsi (sabit fərdi xüsusiyyət); sabit və qeyri -sabitdir.
Təhsil verməyə çalışarkən aqressiv davranış uşaqlar, pis bir dairə meydana gəlir: aqressiv uşaq səbəb olur düşmənçilik başqalarından özünə - öz təcavüzkar hərəkətlərinə mane olmur, əksinə gücləndirir. Səbəb tez -tez valideynlər, televiziyalardır (təcavüzün köməyi ilə uğur qazandıqları yer).

2.2 Rol sosial amillərşəxsiyyət inkişafında.
Uşaqlıqda fərdi inkişaf müxtəlif sosial institutların təsiri altında baş verir: ailə, məktəb, ali təhsil müəssisəsi, kütləvi informasiya vasitələri (kütləvi informasiya vasitələri) və canlı ünsiyyət. Şəxsiyyətin formalaşması prosesində bir ildən üç ilə qədər ailə üstünlük təşkil edir. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə mediada mövcud olan həmyaşıdları və digər yetkinlərlə ünsiyyət ailəyə əlavə olunur. Məktəbə qəbulla: həmyaşıdları, müəllimlər, bəzi mövzular və işlər, media. Yeniyetməlikdən: həmyaşıdları, dostları ilə ünsiyyət. Sonrakı, özünü təhsil və fərdin özünü inkişaf etdirməsidir.
Yaşlandıqca ailənin rolu azalır; həyatın ilk illərində güclüdür (ana daim baxır və ünsiyyət qurur). Danışığın formalaşmasına 3 yaşından etibarən təsir edir - intizam və gigiyenik standartlara uyğunluq. Məktəbəqədər yaşda ailə maraq, inadkarlıq, adekvat özünə hörmət, müvəffəqiyyət üçün səy, həssaslıq, ünsiyyətcillik və s. Məktəbə girərkən ailə müvəffəqiyyətli öyrənmə və ünsiyyət üçün lazım olan bəzi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafına diqqət yetirir. Yeniyetməlik dövründə buna ehtiyac var etibar əlaqəsi ailədə yeniyetmələrlə.
Məktəbin təsiri: epizodikdir, xronoloji olaraq bir müddət tələb olunsa da-10 il: 6-7 ildən 16-17 yaşa qədər. Şəxsi formalaşmada əsas rol kiçik məktəblilər və yeniyetməliyin başlanğıcıdır, müəllim bir səlahiyyət sahibi olduqda. Xüsusi məktəbdənkənar təhsil dəstəyi təşkilatlarının təsiri fərdi inkişafda daimi bir faktor deyil: burada bir lider qrupu, liderin istinad şəxsiyyəti mümkündür.
Media - televiziya və qəzetlər. İki təhsil nöqtəsi: 1) bir çox fikirlər arasında seçim müsbətdir; 2) hər biri mübahisə etmək - mənfi.

2.3 İnsanlarla ünsiyyət və şəxsiyyətin inkişafına təsiri.
Uşağın şəxsiyyətinə təsiri olan bütün sosial institutlar şəxsiyyətin inkişafına birbaşa deyil, kiçik qruplar vasitəsilə təsir göstərir. Bunlar ailə üzvləri, sinif yoldaşları, ev yoldaşları və fərdlərdir. Bu insanlarla ünsiyyət şəxsiyyətin inkişafını müəyyən edən qədər ünsiyyət deyil. Bu inkişaf normal olaraq yalnız sistemin yaradıldığı və işlədiyi kifayət qədər əlverişli əlaqələrlə davam edə bilər: 1) dəstək, 2) etibar; 3) açıqlıq; 4) kömək. Ünsiyyətdə uşağın özü haqqında az -çox sabit fikirləri yaranır. Ətrafdakı insanların onun haqqında nə düşündüyünü birbaşa beynində əks etdirirlər.
Uşağın əlində olan fəaliyyət növlərində, uşağın insan münasibətlərinin qaydalarını və normalarını mənimsədiyi, ehtiyaclarını inkişaf etdirdiyi, onları daha da irəli aparan maraq və motivləri formalaşdırdığı uyğun ünsiyyət formaları formalaşır.
A.N. Leont'ev, uşağın şəxsiyyətinin inkişafının fəaliyyət motivləri iyerarxiyasındakı bir dəyişmədə özünü tapdığını düşünür: oyun, təhsil, iş.
D.B. Elkonin uşaq oyunlarının inkişafının dörd səviyyəsini təyin etdi:
1. böyüklərin davranışını təkrarlayan oyun hərəkətləri;
2. oyun hərəkətləri, ardıcıl olaraq böyüklərin fəaliyyət sistemini əvvəldən sona qədər bərpa etmək;
3. oyunda bir yetkinin müəyyən rolunun ayrılması, icrası;
4. bir roldan digərinə keçid, süjeti idarə etmək və inkişaf etdirmək;
Şəxsiyyətin inkişafı vasitəsi olaraq ünsiyyət üçüncü, dördüncü səviyyədə uşağa xüsusilə güclü təsir göstərir. Təhsil fəaliyyətində inkişaf edən ünsiyyət onun təşkili formasından asılıdır. Ən aktiv bu cür ünsiyyət, təhsil fəaliyyətinin qrup formaları (müzakirələr, mübahisələr, seminarlar) şəraitində mümkündür. Əmək uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün daha çox imkanlar yaradır. Bir çox formaları kollektiv xarakter daşıyır və ünsiyyət anlarını ehtiva edir.
Ədəbiyyat
Aseev V.G. İnkişaf psixologiyası: Dərslik.- İrkutsk, 2000, 189 s.
Bozhoviç L.I. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun inkişafı. - M., 1968.
Burns R. Self-Konsepsiya və Təhsilin İnkişafı (İngilis dilindən tərcümə). - M., 1986.
Feldshtein D.I. İnkişaf və təhsil psixologiyası: Seçilmiş psixoloji əsərlər. - M .: MPSI, 2002.- 427s
"Uşağın şəxsiyyətinin formalaşması" mövzusunda biliklərin özünü idarə etməsi üçün suallar:
1. Uşaqlıqda şəxsiyyətin hansı aspektləri inkişaf edir?
2. Şəxsiyyətin formalaşmasının həssas dövrlərini və keyfiyyətlərini adlandırın.
3. Şəxsiyyətin inkişafına təsir edən amillər hansılardır. Onların rolunu əsaslandırın.
4. Müxtəlif yaş mərhələlərində şəxsiyyətin formalaşmasında ünsiyyətin rolunu müəyyənləşdirin.

"Uşağın şəxsiyyətinin formalaşması" mövzusunda test tapşırıqları:
1. Zehni və fizioloji inkişaf arasındakı əlaqə aşağıdakılarda özünü göstərir: a) həssas inkişaf dövrləri; b) fiziki sağlamlıq; c) fərdi fəaliyyət tərzi; d) sürətlənmə.

Bu yazıda:

Uşaq böyüyür - qabiliyyətləri dəyişir, özünə və başqalarına münasibəti dəyişir. Tədricən cəmiyyətin bir hissəsinə çevrilir. Fəaliyyət onun psixikasının və şəxsiyyətinin inkişafında mühüm rol oynayır. Mövzu-manipulyativ və sosial olaraq bölünə bilər. Bir tərəfdən cəmiyyətin bir hissəsi olmaq üçün sosial mexanizmləri bilmək və istifadə etmək lazımdır. Digər tərəfdən, bizi bir şeylər dünyası əhatə edir və onlardan istifadə etməyi öyrənmək birinci zərurətdir.

Normal şəxsiyyət inkişafı bir fəaliyyət növündən digərinə keçiddən ibarətdir.... Bu olduqca sərt bir addımdır: növlər arasında keçid yalnız əvvəlki mərhələnin məqsədinə çatıldıqda həyata keçirilir. Ən vacib növlərdən biri oyun fəaliyyətləri olacaq. Erkən uşaqlıqdan etibarlıdır və yetkinlik dövrünün sonuna qədər davam edir.... Bu, yalnız uşaq üçün əyləncə deyil, həm də obyektləri təyinatı üzrə istifadə etməyi, simulyasiya etməyi öyrənmək imkanıdır həyat vəziyyətləri.

Fəaliyyət nədir?

Şəxsiyyətinin inkişafında müxtəlif insan fəaliyyət növlərinin oynadığı rol haqqında danışmazdan əvvəl bir fəaliyyətin nə olduğunu aydınlaşdırmaq lazımdır. Bura iki böyük anlayış bloku daxildir:

• maddi dünya;
• sosial sahə.

Bütün ev əşyalarını və alətlərini istifadə etmək üçün bilik, təcrübə və təlim lazımdır. Bir zamanlar, ilk dəfə hamımız bir çəngəl tutduq, yuyulduq, dişlərimizi fırçalamağa çalışdıq. İndi bizim üçün bunlar sadə, tanış hərəkətlərdir, amma bu həmişə belə olmurdu. Bir uşağın həmişə gözləri qarşısında bir nümunəsi var - böyüklər. Valideynlərdən və müəllimlərdən, müəllimlərdən necə öyrənirik
İstədiyiniz nəticəni əldə etmək üçün müəyyən obyektləri düzgün istifadə edin.

Sosial sahədə fəaliyyətlər ünsiyyət, təmaslar, cəmiyyətin əxlaq normalarının mənimsənilməsidir. Bu sahədə fəaliyyətin rolu da az deyil. Eyni şəkildə ünsiyyət qurmağı, bir -birimizi tanımağı, münaqişə vəziyyətlərini həll etməyi, dişlərimizi necə fırçalamağı və ya çəngəl idarə etməyi öyrənirik. Bəzən hər şey ilk dəfə olur və nəticə əldə etmək üçün təlim lazımdır.

Hər hansı bir fəaliyyət müəyyən bir məqsədə çatmaq məqsədi daşıyır. Məqsəd uşaq tərəfindən qoyulur. Burada ən vacib olan hər hansı bir seçilmişdə olmasıdır uşaq uğur qazanmaq istəyirdi. Məqsədsiz fəaliyyət heç bir nəticə verməyəcək. Şəxsiyyətin inkişafında məqsədə çatma anı böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Fəaliyyət növlərindən birini mənimsəmək mümkün olduqda, digərinə keçid həyata keçirilir. Bu cür proseslərin dəyişməsi zehni inkişafın vaxtında aparılmasına kömək edir. Bir uşaq üçün bu, əldə olunan nəticədən normal məmnuniyyətdir. Bu proses böyüməklə əlaqədardır. Hər dəfə onun dünya, əşyalar, insanlar arasındakı əlaqələr haqqında bilik bazası artır.

Fəaliyyətə ehtiyac və ehtiyac

Körpənin düzgün inkişafı üçün fəaliyyətin rolu çox vacibdir. Müstəqil fəaliyyət həmişə şəxsi, fiziki və zehni inkişaf üçün müsbət amil olacaq. Və nə böyük uşaq, fəaliyyətlər daha müxtəlif olmalıdır. Bunlara daxildir:

• oyun fəaliyyəti;
• təlim məqsədi daşıyır;
• mövzu (bura idman da daxildir);
• ünsiyyət və s.

Valideynlər körpələrinin böyüdüyünü başa düşməlidirlər. Bu o deməkdir ki, onun maraqları və ehtiyacları dəyişəcək. Lazımdır
fəaliyyət mövcud olmalıdır, əks halda düzgün inkişafdan söhbət gedə bilməz. Uşağın oyuncaqlar və digər uşaqlarla oynaması maraqlıdır. Dünyanı kəşf etməyə, onu müxtəlif yollarla öyrənməyə başlayır. mövcud yollar. Sonra daha mənalı bir fəaliyyət başlayacaq - təhsil.

Sağlam bir fəaliyyət ehtiyacının (hər cür) valideynlər tərəfindən nəzarət edilməli olduğunu, lakin tamamilə məhdudlaşdırılmamasını xatırlamaq vacibdir. Bütün uşaqların oynaması lazımdır: 3 yaşında, 5 yaşında, 10 və ya hətta 15 yaşında. Öyrənmək istəyi, hər yaşda, həyatın ilk aylarından etibarən tamamilə normaldır. 2-3 yaşında uşağın müstəqilliyi aktiv şəkildə özünü göstərməyə başlayır və hərəkətləri daha mənalı olur. Normal inkişaf etməsi üçün bir insan olur, əsaslı fəaliyyət tələb olunur.

Aparıcı fəaliyyət

Aparıcı ümumiyyətlə müəyyən bir yaşda, inkişafın bu mərhələsində daha mürəkkəb psixoloji neoplazmalar meydana gətirən növlərdir. Sadəcə olaraq, hər yaş dövrü müəyyən fəaliyyət növlərinə uyğundur. Uşağa daha yaxşı kömək edirlər. ətraf aləmi anlayın, əlaqələr, özünüz. Addım -addım, qazanılan təcrübə ilə şəxsiyyət yenidən qurulur, dəyişir. Uşağın yaşı nə qədər böyükdürsə, fəaliyyəti də bir o qədər çətindir.

Burada əsas xüsusiyyət, fəaliyyət növlərinin yalnız dəyişməməsi, buna görə yığılmasıdır
bir qartopu prinsipi. Bundan əlavə, daha çox fəaliyyət növü aparıcı bir istiqamətə birləşdirilə bilər. IN müxtəlif yaşlar uşaq aparıcı fəaliyyət istiqamətini dəyişəcək.
Uşaqların psixikasının inkişafında aparıcı fəaliyyət növlərinin dəyişməsi olduqca ciddi şəkildə tənzimlənir. Onların formalaşması yaşdan, sosial vəziyyətdən, imkanlardan asılıdır. Bir növdən digərinə keçid dəqiq müəyyən edilmiş qaydada baş verir, çünki hər növ bir insanı növbəti səviyyəyə keçməyə hazırlayır. Yalnız bu, uşağın şəxsiyyətinin normal olmasını təmin edir. ahəngdar inkişaf və istisnalar ola bilməz.

Duygusal ünsiyyət

Həyatın ilk günlərindən bir ilə qədər ünsiyyəti aparıcı istiqamət adlandırmaq olar. Onun rolu çox böyükdür: belədir özünü qorumaq instinkti- Yaxınlıqdakılarla ünsiyyət qurmağı öyrənin. Bu dövrdə körpənin sosial əlaqələr qurmağı öyrənməsi, emosional rəy alması vacibdir. Bu zaman insanları tanımağa, valideynləri yad adamlardan, tanışlardan ayırmağa başlayır. Ana ona ən çox duyğuları verir: gözləri ilə onu axtarır, uzun müddət gedəndə ağlayır. Tədricən, uşaq ailənin qalan hissəsinə və tez -tez görmə sahəsində görünən insanlara alışır.

Mövzu fəaliyyəti

Fəaliyyətin subyektiv-manipulyativ istiqaməti 1 yaşdan 3 yaşa qədər olan körpələrə xasdır. Bu məqsəd qoyulan ilk obyektiv fəaliyyətdir sosial davranışın formalaşması. İndi ən vacib şey ünsiyyət qurmağı, qarşılıqlı əlaqə qurmağı öyrənməkdir. Uşaq yalnız ünsiyyət qurmağı deyil, həm də müxtəlif mövzuları öyrənməyi öyrənir. Bu dövrün əsas xüsusiyyəti böyüklərdən sonra təkrarlanmasıdır.

Bu dövrdə uşağın mümkün olduğu qədər tək başına bir şey etməyi öyrənmə ehtiyacını stimullaşdırın. Bəzi uşaqların stimullaşdırılmasına belə ehtiyacı yoxdur, özlərində çox müstəqildirlər. Digərləri itələmək lazımdır..
Manipulyativ fəaliyyət, başqa sözlə, müəyyən bir obyektin və ya mexanizmin (təkcə maddi deyil, həm də sosial) necə işlədiyini başa düşmək istəyidir. Uşaq ananın pultdan istifadə edərək televizoru necə açdığını görür. İçəri götürür
əllər, qaldırmağa, endirməyə çalışır, düymələri basır. Və ya çəkmək üçün qələm istifadə etməyi öyrənir: təcrübədən necə tutmağı, kağız üzərində hansı tərəfi sürməyi və s.

Uşağı məhdudlaşdırsanız, oxumasına icazə verməyin, mövzuları təkbaşına istifadə edin, o zaman öyrənməyə və yeni hər şeyə marağını tez itirəcək. Burada valideynlərin rolu böyükdür, olmamalıdır 2-3 yaşlı uşaqlarda müstəqilliyin təzahürlərini məhdudlaşdırın... Belə ki, onlar yalnız normal inkişaf prosesinə müdaxilə edərək onu ləngidirlər.

Bir oyun

Ən vacib növlərdən biri oyun fəaliyyətidir.... Yalnız uşaqlarda deyil, böyüklərdə də davam edir. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafına təsiri danılmazdır. Oyun əylənmək, istirahət etmək, eyni zamanda öyrənmənin vacib bir hissəsidir. Oynayarkən uşaqlar real həyatı simulyasiya edirlər. Oyun zamanı uşaqlar təxəyyüldən, məntiqdən, fantaziyadan istifadə edir, problemləri yaradır və həll edir.
Körpənin özünü və başqalarını daha yaxşı tanıya biləcəyi təhlükəsiz bir "sınaq meydançası" olduğu üçün oyunun rolu böyükdür.

Bu fəaliyyət növünün əhəmiyyəti qiymətləndirilməməlidir. Bəzən birinci sinif şagirdlərinin anaları "indi yetkinsən, oynamalısan, öyrənməlisən" deyərək meydan oxuyaraq oyuncaqları götürürlər. Bir uşaq üçün bu, travmatik bir ifadədir. Oyun vasitəsilə uşaq uzun müddət ünsiyyət qurmağı, dünyanı anlamağı, vəziyyətləri və davranışları model etməyi öyrənəcək. Tədricən, bu fəaliyyət getdikcə daha az əhəmiyyət kəsb edəcək, ancaq valideynlər oyunu qadağan etməməlidir..

Araşdırmalar

6 yaşdan 11 yaşa qədər bir uşağın həyatında əsas yeri tədqiqatlar tutur... İndi nəzəri düşüncə formalarına yiyələnmək vacibdir - başqa sözlə, uşaqlara öyrənmək öyrədilir. Burada müəllim uşaqları necə maraqlandırmaq və necə cazibədar etmək lazım olduğunu anlamalı olan vacib bir rol oynayır. İndi uşağın zehni inkişafının xüsusiyyətlərini nəzərə almağa dəyər: parlaq, maraqlı, qeyri -adi olan hər şeylə maraqlanır. İbtidai siniflərdə oxumaq uşağa çox şey verir.:

• sosial davranış normaları əldə edilir;
• gələcək üçün ilk planlar ortaya çıxır;
• şəxsiyyətin sosial komponenti ortaya çıxır;
• könüllü inkişaf (uşaqlar "istəmək" və "ehtiyac" ı ayırmağı öyrənirlər);
• bir məqsədə çatmağın sevinci;
• özünü tənqid (başqalarından daha yaxşı etmək istəyirəm, işin əhəmiyyətini və keyfiyyətini müstəqil qiymətləndirmək imkanı var);
• obyektiv fəaliyyətə məsuliyyətli münasibət formalaşır.

Yeniyetmələrin aparıcı fəaliyyəti

10-15 yaşlı yeniyetmələr indi iki əsas fəaliyyət növünə malikdirlər: ünsiyyət və təhsil. Şəxsiyyətin inkişafında sosial mühit xüsusi əhəmiyyət kəsb edir: haradan öyrənir, nəyi, kim öyrədir, uşağın kimlə və necə ünsiyyət qurması. Bacarıqlarınızı ortaya qoymağın vaxtıdır. Burada uşaqların özləri nə olduqlarını, nə istədiklərini, istədiklərinə necə çatacaqlarını anlamağa başlayırlar. İndi tək olmadıqlarını hiss etmələri çox vacibdir. Bunun üçün ünsiyyət lazımdır.

Bir çox valideynlər
Yeniyetmələri telefonla danışmaq, gəzmək, bir -birlərini ziyarət etmək istəklərinə görə danlayırlar. Ancaq burada təəccüblü və ya mənfi bir şey yoxdur. Yeniyetmənin tək olmadığını, qrupun bir hissəsi olduğunu bilməsi vacibdir və qrup onu qəbul edir və dəstəkləyir.

15 yaşdan 18 yaşa qədər olan gənclər üçün fəaliyyət vektoru yenidən öyrənməyə keçir, lakin mövzu-əmək istiqaməti də əlavə olunur. İndi bir insanın əvvəlki bütün təcrübəsinə ehtiyac duyacağını başa düşmək vacibdir. Valideynlər 18 yaşında bir oğlan və ya qızı müstəqilliyin olmamasında və ya oxumaq istəməməsində günahlandırmaq üçün çox gecdir, çünki şəxsiyyətin inkişafında ilk illər ən vacib idi. Və 17-18 yaşlarında ümumiyyətlə arzuları, planları, xəyalları var və ən əsası, istədiyinizə necə nail olacağınız barədə bir anlayış var. Bu, fərdin normal zehni inkişafının nəticəsidir.

"Şəxsiyyətin formalaşmasının xüsusiyyətləri və həyatının 4 -cü ilində (2 -ci kiçik qrup) bir uşağın əsas fəaliyyətləri"

Həyatın dördüncü ili iki keyfiyyətcə yeni xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur. Biri uşağın şəxsiyyətinin, digəri isə fəaliyyətinin formalaşması ilə əlaqədardır.

Yaşla, körpə, biliklər arasında, özü haqqında məlumat əldə edir (adının olması və s.).

Üç-dörd yaşındakı bir uşağın özünüdərk elementləri həmişə başqalarına qarşı uğurlu müxalifətdə özünü göstərir. Buna görə həyatın üçüncü və qismən dördüncü ilinin sonu neqativizm, inadkarlıq, əhvalın qeyri -sabitliyi ilə xarakterizə olunan "böhran" yaşı adlanır.

Ancaq "davranış böhranı" ümumiyyətlə lazım deyil. Leontiev A.N. yazırdı: "Qaçılmaz olan böhranlar deyil, qırıqlar, inkişafdakı keyfiyyət dəyişiklikləri ... Heç bir böhran olmaya bilər, çünki uşağın zehni inkişafı kortəbii deyil, idarə olunan bir proseslə idarə olunan tərbiyədir".

İkinci xüsusiyyət, uşaqların oyun, rəsm, dizayndakı hərəkətləri qəsdən olur ki, bu da uşaqlara müəyyən bir şəkil (rəsm, modelləşdirmə) yaratmağa, binalar tikməyə, oyunda müəyyən rol oynamağa və s. Qəsdənlik, hərəkətlərin özbaşınalığı, yəni. yönləndirici imicinə tabe olmaq yalnız zehni deyil, həm də mənəvi inkişaf üçün vacibdir. Axı ilk etik fikirlər də uşaq tərəfindən uyğun modellərin mənimsənilməsi prosesində formalaşır.

Ancaq həyatın dördüncü ilində uşağın davranışının qəsdənliyi, özbaşınalığı yalnız formalaşır. Ona görə də onun fəaliyyəti qeyri -sabitdir. Bir uşağın vəziyyətində gözlənilməz dəyişikliklər olması halında, fəaliyyətin məqsədini şüurda saxlamaq çətindir. Uşaqların diqqəti sinifdə, oyunda, gündəlik həyatda böyükdür. IN pedaqoji ədəbiyyat kiçik məktəbəqədər uşaqların bir oyunda bəzən 12-13 dəfəyə qədər diqqəti yayındırdığını göstərən faktlar verilir.

Qəsdənlik, fəaliyyət özbaşınalığı onu planlaşdırmağı bacarır. Ancaq daha çox orta və böyük məktəbəqədər yaş üçün xarakterikdir. Kiçiklərdə isə bu bacarıq elementlər şəklində təzahür edir: oyun materialından uşaq oyuna başlamaq üçün lazım olan 2-3 obyekti seçir, qalanlarına əhəmiyyət vermədən; ortağı ilə ünsiyyət qurmağı düşünmədən bəyəndiyi rolu seçir. Buna görə də oyunu dəstəkləmək üçün uşaqların qavranılması sahəsində davam etməsi üçün lazım olan hər şeyi təşkil etmək lazımdır. Müəllimin təyin etdiyi fəaliyyətin məqsədi nəticənin tez alınması ilə əlaqələndirilməlidir. Məsələn, verandada qar görən müəllim kədərlə soruşur: "Necə oynayacağıq?" Sonra təklif edir: "Gəlin süpürək!" Uşaqlar kiçik süpürgə və süpürgələrlə qarları süpürür, sonra oynayır, skamyalarda otururlar.

Fəaliyyətin sabitliyi, "işin" effektivliyi və keyfiyyəti, uşaqlara gözlərində əhəmiyyətli olan bir fəaliyyət motivi təklifindən müsbət təsir göstərir. Kiçik məktəbəqədər uşağı, oyunu üçün (modelləşdirmə, rəsm, dizayn) özü üçün bir şey etmək motivi ilə cəlb olunur. Uşaq üçün sosial fayda motivi hələ də təsirsizdir, amma o, həvəslə "işləyir" sevilən: müəllim, ana, nənə və s., sevdiyiniz kukla üçün.

Sonda, dördüncü kurs uşaqlarını tərbiyə edərkən, bir xarakter xüsusiyyəti olaraq müstəqilliyin inkişafına xüsusi diqqət yetirilməli olduğunu vurğulamaq lazımdır; duyğuları inkişaf etdirmək və qrupda və ailədə əlverişli bir emosional mikroiqlim saxlamaq; uşaqlarda nitqin və təfəkkürün inkişafı haqqında.

Müstəqillik ən vacib şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən biridir. Düzgün tərbiyə ilə "Mən özüm" prinsipinə uyğun hərəkət etmək meylinin ortaya çıxması ilə uşağın insanlara münasibəti nəzərəçarpacaq dərəcədə dəyişir; ətrafdakılarla insani münasibətlər qurmağa başlayır, çünki körpə artıq bir yetkinin göstərişlərini yerinə yetirə bilir, həmyaşıdına kömək edir.

Həyatın dördüncü ilindəki uşaqlarda müstəqilliyin inkişaf səviyyəsi, uşağın keçmiş təcrübədən tanış bir vəzifəni yerinə yetirə biləcəyi, tanış (və ya bir qədər dəyişmiş) şəraitdə bilinən bir şəkildə davranmasıdır.

Beləliklə, gənc məktəbəqədər uşağın müstəqilliyi yeni şeylərin mənimsənilməsi üçün deyil, artıq əldə edilmiş bacarıqların tətbiqi və təkmilləşdirilməsi üçün bir stimuldur. Buna görə müstəqillik, uşağın müəyyən bir işi yerinə yetirmək yoluna sahib olması halında özünü göstərəcəkdir. Eyni zamanda müstəqilliyin emosional-iradi komponentinə güvənmək və bunu etmək, yerinə yetirmək arzusunu formalaşdırmaq lazımdır. Xoş niyyət və simpatiya daha az əhəmiyyət kəsb etmir - axı müstəqillik ünsiyyət və qarşılıqlı yardımla sıx bağlıdır. Emosional-iradi komponentə güvənmədən müstəqillik heç vaxt şəxsiyyət xüsusiyyətinə çevrilməyəcək.

Müstəqillik və təqlid ziddiyyətli xüsusiyyətlərdir, eyni zamanda aralarında bir əlaqə var: təqlid daha kiçik bir məktəbəqədər yaşda müstəqilliyin formalaşmasını asanlaşdırır.

Üç -dörd yaşındakı uşaqlar, səsli bir nümunəni təkrarlayaraq, bir sözdə səslərin tələffüzünü yaxşılaşdıra bilirlər; nisbətən dəqiq şəkildə həyatda gördükləri başqalarının hərəkətlərini oyunda təkrarlayırlar; üçüncü ilin sonuna qədər məktubları, dördüncü il isə sözləri bir kağız üzərində qarışıqlıq halına sala bilirlər. İkinci kiçik qrupun uşağı təkcə fərdi hərəkətləri deyil, müəllimin və digər uşaqların davranışlarını da təqlid edə bilir. Buna görə də uşaqların diqqəti əsasən davranışlarının müsbət tərəflərinə yönəldilir və pis davranışlara deyil.

Təqlidin köməyi ilə bacarıq daha yavaş formalaşır; lakin bu öyrənmə yolu eyni zamanda bir qrup uşağa təsir göstərməyə imkan verir. Bundan əlavə, daha dinamikdir: kiçik məktəbəqədər uşağın xarakterik olan nümunəsinin birbaşa kopyalanması sonradan məhsuldar təqlidlə əvəz olunur. Bununla birlikdə, bir nümunəni təkrar edərkən, yəni. təqlid edərək hərəkət edən uşaqlar, obyektlərin hansı ardıcıllıqla göstərildiyini, nə etdikləri üçün hansı hərəkəti etdiklərini həmişə dərk etmirlər. Nəticədə bir bacarığı müstəqil fəaliyyətə köçürmək çətinləşir və uşaq özünü yeni və ya qismən dəyişmiş şəraitdə tapdıqda bacarıq asanlıqla məhv olur. Buna görə nümunə göstərməyi uşağa birbaşa kömək etməklə, izahlarla, suallarla birləşdirmək çox vacibdir; uşaqlara tanış olan hərəkətləri və hərəkətləri şifahi şəkildə tənzimləyin. Zaman zaman uşaqların fəaliyyətlərinin həyata keçirildiyi şərtləri təfərrüatlı şəkildə dəyişmək də arzu edilir ki, əmələ gələn davranış və davranış stereotipi dinamik ("çevik") xarakterə malik olsun.

Uşağın bədənində baş verən zehni prosesləri və davranışlarını müşayiət edən müxtəlif duyğular, əxlaqi xüsusiyyətlər də daxil olmaqla müxtəlif xarakter xüsusiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir. Həyatın dördüncü ilində bir körpə, uyğun bir mühitdə təzahürü mənəvi tərbiyə səviyyəsini xarakterizə edə bilən kompleks əxlaqi hisslər inkişaf etdirir. Bunlara aşağıdakı hisslər daxildir:

• sevdiklərinizə olan sevgi, onlar üçün yaxşı bir şey etmək istəyi, oxşamaq, peşman olmaq. Müəllimə bağlılıq, ona tabe olmaq, onu razı salmaq istəyi. Həmyaşıdlarına simpatiya hissi, onlara qarşı mehriban münasibət, empatiya qabiliyyəti, müəllimin istəyinə cavab vermək, dostuna kömək etmək, onu təsəlli etmək;
• yaxşı, xeyirxah olmaq, başqalarının müsbət davranışını təqlid etmək. Bacarıq pis əməllərindən utanır;
• şənlik (xırda şeylərə ağlamama), özünə inam, mümkün olan hər şeyi təkbaşına etmək istəyi, kiçik çətinlikləri aradan qaldırmaq arzusu (məsələn, paltar geyinmək, oyuncaqlar təmizləmək);
• heyvanlara, bitkilərə sevgi, onlara qayğı göstərmək, onlara qayğı göstərmək arzusu.

Həyatın dördüncü ilində bir uşaq yumor hissi keçirə bilər. (Bu uşaqlar başqalarına qarşı mülayim və mehriban davranırlar.) Əxlaq tərbiyəsi üçün yumor hissi inkişaf etdirilməli və istifadə edilməlidir. Nəzərə alınmalıdır ki, uşaqlar daha kiçik və orta yaşlarda komiksləri heyvanların (xüsusən də gənclərin), nağıl personajlarının, həmyaşıdlarının davranışlarında və daha böyük olanların davranışlarında daha asan qəbul edirlər. onlar üçün model.

Məktəbəqədər yaşda olan kiçik uşaqlarda pis davranış, adi həyat şərtləri dəyişdikdə, məsələn, uşaq bağçasına girərkən baş verir. Uşağın müstəqillik və özünə qulluq etmə bacarıqlarını asanlaşdırır. Ancaq bu hallarda belə, emosional sahənin pozulması müxtəlif dərəcədə və fərqli şəkildə özünü göstərə bilər.

Həm fəaliyyət, həm də zehni proses kimi qavrayış erkən inkişaf edir. Uşaqlar ikinci kiçik qrupa daxil olduqda, qavrayışın inkişaf səviyyəsi kifayət qədərdir ki, bu da əlavə təhsil və təlim üçün əsas ola bilər. Şəkil və illüstrasiyaların qavranılması daha mükəmməl olur. Uşaq, personajların bir və ya iki və ya üç homojen hərəkətlə birləşdiyi şəklin məzmununu dərk edir (uşaqlar tətilə gedir, biri bayraq tutur, digəri top tutur, üçüncüsü isə nağara çalır).

Vizual və digər qavrayış növləri tez -tez uşaqda izahlar və dəyər mühakimələri ilə müşayiət olunur. İkincisində gənc qrup uşaqların nisbətən inkişaf etmiş görmə və eşitmə qavrayışına əsaslanaraq,

üzərində daha sistemli işləmək mümkün olur səs mədəniyyəti nitq; lüğəti semantik çalarlarda fərqlənən sözlər hesabına zənginləşdirmək (tökmək, tökmək, səpələmək və s.); oxşar obyektləri qruplaşdırmaq və ayırmaq üçün didaktik oyunlar aparmaq; uşaqların əşyaların və materialların xüsusiyyətləri ilə tanışlığını genişləndirmək; süjet məzmunlu şəkilləri nəzərdən keçirin; nağıllar danışmaq, bədii əsərlər oxumaq.

Uşaqların obyektlərin rəngi, forması, müxtəlif ölçü parametrləri və bəzi məkan əlamətləri haqqında fikirlərini zənginləşdirmək, aydınlaşdırmaq və möhkəmləndirmək, habelə müvafiq lüğət ehtiyatını aktivləşdirmək vacib bir vəzifədir.

Uşaqlara obyektlərin görmə və toxunma-motor müayinəsi və tanınması üsullarını da öyrətmək lazımdır. Bir cismi tanımaq üçün həyatın dördüncü ilinin uşağı xeyli vaxt aparır: ona baxanda təxminən 8 saniyə çəkir, hiss edərkən - 40. Həyatın beşinci ilində bu müddət yarıya endirilir.

İkinci gənc qrupda uşaqlara obyektləri müqayisə etməyi öyrədirlər. Ancaq nəzərə alınmalıdır ki, bu yaşda müqayisə obyektlərin nəzərdən keçirilməsini təhlil etmədən həyata keçirilir və buna görə də tapdığı əlaqələr çox cüzidir, uşağın vacib olanı qeyri-vacibdən ayırması çətindir. Hər şeyi müqayisə etməkdən daha çox təsvir edir. Bu, qavrayışın təşkilində aparıcı rolun tərbiyəçiyə aid olduğunu göstərir.

Uşağın obyektləri və xüsusiyyətlərini qavramasının effektivliyi bir sıra şərtlərdən asılıdır. Onlardan biri, uşaqların yaxınlığında müşahidə olunan obyektlərin olmasıdır. Obyektin ayrı -ayrılıqda (məsələn, canlı bir obyekti müşahidə etməsi) və ya digər obyektlərin fonunda (qrup otağına ekskursiya) baxılması eyni dərəcədə vacibdir.

Yuxarıda göstərilənləri nəzərə alaraq, dərslərin və oyunların masalarda və ya uşaqlara tanış bir ərazidə (sayt, qrup otağı) keçirilməsi daha məqsədəuyğundur. Rol və digər oyunların yerləşdirilməsi üçün lazım olan hər şey, mümkünsə, uşaqların görmə sahəsində olmalıdır.

Kiçik məktəbəqədər yaşlı bir uşağın düşüncə proseslərinin səviyyəsi və təbiəti haqqında elmdə ziddiyyətli fikirlər mövcuddur. Ancaq I.M.Seçenovun irəli sürdüyü mövqe, üç -dörd yaşında bir uşağın mükəmməl olmasa da, ətrafında gördüklərini təhlil etməyə çalışdığı mübahisəsizdir; obyektləri bir -biri ilə müqayisə edin və qarşılıqlı asılılıqları haqqında bir nəticə çıxarın. Gündəlik həyatda və sinifdə, ətrafdakıların müşahidələri nəticəsində, bir yetkinin izahatları ilə birlikdə, uşaqlar tədricən alırlar. elementar təsvirlər insanların təbiəti və həyatı haqqında. Uşaq ətrafda gördüklərini izah etməyə çalışır. Düzdür, bəzən onu başa düşmək çətindir, çünki, məsələn, tez -tez faktın səbəbini və s.

Kiçik məktəbəqədər uşaqlar müqayisə edilir, əyani və təsirli şəkildə təhlil edilir. Ancaq uşaqların kiçik bir hissəsi bu problemləri təmsil etməklə həll etmək qabiliyyətini göstərməyə başlayır.

İnsan düşüncəsi mücərrəd və ümumiləşdirmə qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur. Həyatın dördüncü ilində uşaqlar əvvəlkindən daha tez -tez ümumi anlayışlardan istifadə edirlər oyuncaqlar, paltarlar, və ən əsası, hər birinə daha çox sayda xüsusi ad daxil edir. Bununla birlikdə, generalın xüsusi ilə ümumi ilə əlaqəsi uşaq tərəfindən özünəməxsus şəkildə başa düşülür. Məsələn, sözlər yeməklər, tərəvəzlər onun üçün daha çox inkişaf etmiş təfəkkürdə olduğu kimi mücərrəd anlayışlar deyil, yalnız obyekt qrupları üçün kollektiv adlardır. Təsvir edilən faktlar uşaqlarla işin istiqamətlərini də müəyyən edir:

• sinifdə, didaktik oyunların köməyi ilə uşağın ümumi bir ad altında cisimlərin birləşməsinin əsasını təşkil edən sadə məntiqi əlaqələrin anlaşılmasına gətirib çıxarır;
• Uşaqların müəyyən bir kollektiv ismin hansı obyektləri ifadə etdiyini xatırlamaları lazım olan kənar dərslər, oyunlar və məşqlər təşkil olunur.

Nitqin inkişafı, uşaqla başqaları arasında ünsiyyətin müxtəlif səbəbləri və formaları ilə üstünlük təşkil edir. Uşağın həyatının dördüncü ilində inkişafının əsas istiqamətləri nəzərə alınmaqla ehtiyacın və müstəqil şəkildə özünü ifadə etmə qabiliyyətinin formalaşmasına xüsusi diqqət yetirilir. Bu məqsədlər üçün uşağa ünsiyyət qaydalarını öyrənməyə kömək edilir; başqaları ilə ünsiyyət qurmaq, oyuncaqla danışmaq istəyini dəstəkləmək; ünsiyyət qurmaq, izah etmək, dəstəkləmək istəyi yaxşı əhval, mənəvi hisslərin təzahürləri, yəni müstəqilliyin emosional komponentinə əsaslanır, çünki bunsuz aktiv və müsbət şifahi ifadələr yaranmır.

Tədricən, uşaqlar böyüklərə müraciət etmək qabiliyyətini inkişaf etdirirlər: bir şey soruşun, bir şeyi sözlə çatdırın. Ünsiyyət qaydalarına da yiyələnməlidirlər: salamlaşmağı, vidalaşmağı, xidmətə görə təşəkkür etməyi, müəllimə, dayəyə ad və ata adı ilə müraciət etməyi, otaqdan çıxmaq üçün icazə istəməyi öyrənməli; söhbəti kəsməyin, qrup otağında və gəzinti zamanı qışqırmayın. Bədii ədəbiyyat haqqında danışmaq uşaqları həyatlarının beşinci ilində cəlb etməyə başlayır. Onları buna hazırlamaq üçün artıq ikinci kiçik qrupda ünsiyyətə hekayələrdən, nağıllardan əvvəl oxunan epizodlar haqqında qeyd-tərbiyə daxil etmək, qısa şeirlər, uşaq bağçaları "nöqtəyə qədər" danışmaq lazımdır. Uşaqlar gəzərkən şeir oxumağı, mahnı oxumağı öyrənməlidirlər.

Şəxsi əlaqələrin müxtəlifliyindən, kiçik məktəbəqədər uşaqları, özləri haqqında, həyatı haqqında bir şey danışmaq və böyüklərə özləri haqqında suallar vermək üçün sevincli təcrübələr, təsdiq üçün müəllimə müraciət etmək imkanı cəlb olunur.

Üç yaşında uşaqların bir -biri ilə təmas üçün ön şərtləri var. Uşağın həmyaşıdları ilə tanış olduğu əlaqə imkanlarını asanlaşdırır, ünsiyyət yollarını mənimsəməyə kömək edir. Dostlar əhatəsində olan uşaqlar, söhbətin mahiyyətini tez başa düşürlər, adekvat danışma formalarından istifadə edirlər, məsələn, vacib.

Ondan doqquz halda, oyun hərəkətlərinin nitq müşayiəti qısa sadə ifadələrin köməyi ilə baş verir, çünki uşağın eyni anda iki növ fəaliyyət həyata keçirməsi çətindir: oyun və nitq.

Uşaq ikinci kiçik qrupa girəndə ana dilinin səslərinin mənimsənilməsini və sözlərin düzgün tələffüz edilməsini asanlaşdıran ilkin şərtləri artıq formalaşdırmışdır. Uşağın nitq eşitmə qabiliyyəti erkən yaşda müəyyən bir mükəmməlliyə çatır. Körpənin sözün ritmini, stressi qavraması nisbətən asandır.

Sözlük yaratmaq probleminin bir çox tərəfi var. Gəlin əsaslarına diqqət edək. Müəyyən edilmişdir ki, üçüncü ildə müəyyən obyekt qruplarının (tərəvəzlər, meyvələr və s.) Tanınması onların adlarından 1,5 dəfə çox aydındır. Bu münasibətləri, xüsusən də məkan əlaqələrini ifadə edən sözlərə daha çox aiddir.

Uşağın müşahidə etdiyi obyektlər haqqında dedikləri daha çox sadə bir sadalama xarakteri daşıyır: "İşdə bir oğlan, bir qız, bu da pişik və bu maşındır". Bu, gənc məktəbəqədər uşağın hər şeydən əvvəl obyektləri tanıdığını və adlandırdığını göstərir (üstəlik, bir insan qavrayış mərkəzindədir). Aralarında bir əlaqə qurun, yəni. vəziyyəti təhlil etmək onun üçün daha çətindir. Məzmun və forma baxımından daha mürəkkəb olan ifadələr, məsələn, müxalifət elementi ilə ("Balığın quyruğu, gözləri, ağzı var, amma burnu yoxdur"), cisimlərin hərəkətlərinin və ya işarələrinin siyahısı ilə olduqca nadir.

Uşaqlar nitqin qrammatik quruluşunu kifayət qədər tez mənimsəyirlər.

Gvozdev A.N. Bu prosesin bir uşağın həyatının üçüncü ilinin ikinci yarısında xüsusilə sürətli olduğuna inanırdı. Bu dövrdə uşaqlar sintaktik əlaqələri ifadə etmək üçün vacib olan xidmət sözlərini (birləşmə və ön sözlər) öyrənirlər. Çıxışlarında mürəkkəb birlik cümlələri görünür. Eyni zamanda, bir çox qrammatik səhvlər qeyd edilə bilər, xüsusən də sözlərin ümumi sonluqlarında.

Xəyal, uşağın əşyalarla, hərəkətlərdə, oyunlarda aktivliyi prosesində özünü göstərir. Vəziyyətlər, obyektlər, hərəkətlər xəyalın səbəbkarlarıdır. (Dizayn elementləri qismən yalnız orta məktəbəqədər yaşda hərəkətlərdən əvvəl).

Həyatın üçüncü ilindəki uşaqlarda təxəyyül hələ də zəif inkişaf etmişdir. Bununla birlikdə, körpəni cisimlərlə hərəkət etməyə, onları dəyişdirməyə asanlıqla inandırmaq olar (məsələn, çubuqdan termometr kimi istifadə etməklə); xəyali bir vəziyyətdə iştirak etmək. Bunun səbəbi, uşağın böyüklərə inanması, onu təqlid etməsi, göstərilən və göstərilən proqrama uyğun hərəkət etməsidir. Eyni zamanda, sadə icradan, hərəkətlərin kopyalanmasından zövq alır.

Bir uşağın həyatının dördüncü ilində bu xüsusiyyət qalır. Eyni zamanda, müstəqilliyin inkişafı (emosional komponenti də daxil olmaqla) sayəsində təxəyyül keyfiyyətcə fərqli formalar almağa başlayır. Beləliklə, uşaq, böyüklərin təşəbbüsü örtülüdürsə və özünün hadisəsi olduqca canlı görünürsə, bir vəziyyəti "təsəvvür edə" bilir.

Təsəvvürün xüsusiyyətlərini və əlaqəli reallığı qəbul etməyi nəzərə alaraq aşağıdakılar tövsiyə edilməlidir:

• uşaqların görüntü haqqında fikirlərini zənginləşdirin (detallar) görünüş, hərəkətlər, emosional təzahürlər) xarakterik oyuncaqlar, hərəkətlər göstərərək; nağıl və hekayələrin dramatizasiyası;
• uşaq "tənqidi" olarsa və daxil deyilsə oyun vəziyyəti, onu birbaşa deyil, emosionallığı, hərəkətlərin ifadəliliyini artıraraq iştirak etməyə təşviq etmək;
• oyunun, sinifin sonuna qədər imicin, uşaqların təyin etdiyi vəziyyətin çərçivəsindən çıxmamaq və bu mövqelərdən uşaqların işlərini və davranışlarını qiymətləndirmək.

Uşağın həyatının dördüncü ilində qeyri -iradi əzbərləmə məhsuldarlığı bir qədər artır. Ancaq məktəbəqədər yaşlı uşaqların çoxu öz ağlına gələn şeylərdən danışır və aktiv olaraq xatırlamağa çalışmır. Eyni zamanda, ikinci kiçik qrupda uşaq ilk dəfə bir şeiri, böyüklərin, uşaqların adlarını, oyuncaqların yerini və davranış qaydalarını əzbərləmək üçün vəzifələr qoymağa başlayır.

Həyatın dördüncü ilində bir uşaqda diqqət əsasən qeyri -iradi olur. Onun sabitliyi fəaliyyətin xarakterindən asılıdır. Diqqətin sabitliyi uşağın davranışının dürtüselliyindən, bəyəndiyi obyekti dərhal əldə etmək arzusundan mənfi təsirlənir; dərhal cavab verin, edin.

BİBLOQRAFİYA

1. Uşaq bağçasının ikinci kiçik qrupunda uşaqların tərbiyəsi: Uşaq müəllimi üçün bələdçi. bağ / Gerbova V.V., İvankova R.A., Kazakova R.G. və s .; Tərtib edən Lyamina G.M. - M.: Təhsil, 1981 .-- 147 s.
2. Gvozdev A.N. Uşaqların nitqini öyrənmək üçün suallar. - M.: 1961 .-- 48 s.
3. Leontiev A.N. Psixikanın inkişafı problemləri. - M.: 1959.- 414 s.
4. Mənəvi tərbiyə məktəbəqədər uşaqlar // Ed. V.G. Nechaeva. - M.: 1972.- 15-dən
5. İnkişaf və təhsil psixologiyası üzrə seminar // Ed. I. V. Dubrovina. - M.: 2001.- 225 s.

Oyun məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyətidir. Oyun mövzusu, müəyyən sosial funksiyaların daşıyıcısı olaraq, digər insanlarla müəyyən münasibətlərə girən, fəaliyyətində müəyyən qaydalardan istifadə edən bir yetkindir. Davranışdakı əsas dəyişiklik, uşağın istəklərinin arxa plana keçməsi və oyun qaydalarının aydın şəkildə həyata keçirilməsi ön plana çıxmasıdır.

Quruluş rol oyunu: Hər oyunun öz oyun şərtləri var - uşaqlar, kuklalar, digər oyuncaqlar və orada iştirak edən əşyalar.

Mövzu; - süjet - oyunda əks olunan reallıq sahəsi. Əvvəlcə uşaq ailənin çərçivəsi ilə məhdudlaşır və buna görə də onun oyunları əsasən ailə, gündəlik problemlər ilə bağlıdır. Sonra həyatın yeni sahələrinə yiyələndikcə daha mürəkkəb sahələrdən - sənaye, hərbi və s. ...

Bundan əlavə, eyni süjetdəki oyun tədricən daha sabit və uzanır. 3-4 yaşında bir uşaq buna yalnız 10-15 dəqiqə ayıra bilərsə və sonra başqa bir şeyə keçməlidirsə, 4-5 yaşında bir oyun artıq 40-50 dəqiqə davam edə bilər. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar eyni oyunu ardıcıl olaraq bir neçə saat oynaya bilirlər və bəzi oyunları bir neçə gün davam edir.

• - rol (əsas, ikincil);
• - oyuncaqlar, oyun materialı;
• - oyun hərəkətləri (uşaq tərəfindən təkrarlanan böyüklərin fəaliyyətlərindəki və münasibətlərindəki anlar).

Gənc məktəbəqədər uşaqlar obyektiv fəaliyyəti təqlid edirlər - çörək kəsirlər, yerkökü ovuşdururlar, qabları yuyurlar. Hərəkətləri yerinə yetirmək prosesinə qarışırlar və bəzən nəticəni - niyə və kim üçün etdiklərini unudurlar.

Orta məktəbəqədər uşaqlar üçün əsas şey insanlar arasındakı münasibətlərdir, oyun hərəkətləri özləri üçün deyil, arxalarındakı münasibətlər naminə həyata keçirilir. Buna görə də, 5 yaşlı uşaq "dilimlənmiş" çörəyi kuklaların qarşısına qoymağı heç vaxt unutmayacaq və hərəkətlərin ardıcıllığını heç vaxt qarışdırmayacaq-əvvəlcə nahar, sonra qabları yumaq və əksinə.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün roldan irəli gələn qaydalara riayət etmək vacibdir və bu qaydaların düzgün yerinə yetirilməsi onlar tərəfindən ciddi şəkildə nəzarət edilir. Oyun hərəkətləri tədricən orijinal mənasını itirir. Əslində, əsaslı hərəkətlər qısaldılır və ümumiləşdirilir, bəzən isə ümumiyyətlə danışma ilə əvəz olunur ("Yaxşı, əllərimi onlarla yudum. Gəlin masada oturaq!").

Uşağın psixikasının inkişafında oyunun rolu:

• 1) Oyunda uşaq həmyaşıdları ilə tam ünsiyyət qurmağı öyrənir.
• 2) Dürtüsel istəklərinizi oyun qaydalarına tabe etməyi öyrənin. Motivlərin bir tabeçiliyi ortaya çıxır - "İstəyirəm" "mümkün deyil" və ya "lazımlıdır" sözünə tabe olmağa başlayır.
• 3) Oyunda bütün zehni proseslər intensiv şəkildə inkişaf edir, ilk əxlaqi hisslər formalaşır (nəyin pis, nəyin yaxşı olduğunu).
• 4) Yeni motivlər və ehtiyaclar formalaşır (rəqabət, oyun motivləri, müstəqillik ehtiyacı).
• 5) Oyunda yeni məhsuldar fəaliyyət növləri yaranır (rəsm, modelləşdirmə, tətbiq)

Oyunun inkişafında 2 əsas mərhələ və ya mərhələ var. Birinci mərhələ (3-5 il) insanların real hərəkətlərinin məntiqinin bərpası ilə xarakterizə olunur; oyunun məzmunu obyektiv hərəkətlərdir. İkinci mərhələdə (5-7 yaş) insanlar arasındakı real münasibətlər modelləşdirilir və sosial münasibətlər, bir yetkinin fəaliyyətinin sosial mənası oyunun məzmunu halına gəlir.

Elmi araşdırmalar insanın fiziki, zehni və mənəvi inkişafı arasında birbaşa əlaqənin olduğunu sübut etdi. Bədən tərbiyəsi hisslərin, görmənin, eşitmənin təkmilləşdirilməsi ilə sıx bağlıdır və bu da öz növbəsində zehni inkişafa və insanın xarakterinin formalaşmasına dərin təsir göstərir.

Bədən tərbiyəsi uşağın əməyi və mənəvi tərbiyəsi ilə sıx bağlıdır. İçindəki fəaliyyət əmək fəaliyyəti sağlamlığının vəziyyətindən çox asılıdır və əksinə. Oyunlar da bunların inkişafına və güclənməsinə kömək edir mənəvi keyfiyyətlər iradə, nizam -intizam, təşkilatçılıq və s. Bədən tərbiyəsi ilə estetik arasındakı əlaqəni ləğv etməmək də mümkün deyil. Sözün geniş mənasında sağlam olan hər şey gözəldir. Gözəl bədən, çevik hərəkətlər, düzgün duruş, yeriş - bütün bunlar sağlamlıq əlamətləri və düzgün bədən tərbiyəsinin nəticəsidir.

Bütün fəaliyyət növlərində uşaqlara fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsi müəyyən bir -biri ilə əlaqəli bir sistem olaraq qəbul edilməlidir.

Bu sistemdəki ilk əlaqə, hər bir uşağın xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi və bədən tərbiyəsinə fərdi yanaşmadır.

Sistemli şəkildə ciddi şəkildə fərdi qaydada aparılmalı olan sərtləşdirmə prosedurlarını həyata keçirərkən uşaqların fiziki vəziyyəti və inkişafı haqqında məlumat çox vacibdir.

Düzgün bədən tərbiyəsi prosesində, hər bir uşağa fərdi yanaşma şərtilə, bütün uşaqlarda mədəni və gigiyenik bacarıqların tətbiqinə, təmiz havada gəzməyə, bədən tərbiyəsinə maraq yaranır.

Məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi problemlərini həll edərkən müəllim gündəlik nəzarəti həyata keçirməli, profilaktik oyunlardan vaxtında istifadə etməli, uşaqların həyatını təşkil edərkən və dərslər keçirərkən zəruri gigiyenik tələblərə riayət etməlidir.

Məktəbəqədər uşağın bədəninin xüsusiyyətləri onun fiziki inkişafına diqqətlə yanaşılmasını tələb edir. Uşaq böyüyür - bütün süd dişləri püskürür və ilk "yuvarlaqlaşma" baş verir, yəni. bədən çəkisinin artması bədənin uzunluğunun böyüməsini qabaqlayır. Uşağın zehni inkişafı, danışması, yaddaşı sürətlə irəliləyir. Uşaq kosmosda gəzməyə başlayır. Həyatın ilk illərində kas -iskelet sistemi, həzm və tənəffüs sistemləri sürətlə böyüyür və inkişaf edir. Həyatın 2-3-cü illərində uzunluq artımı bədən çəkisinin artmasından üstündür. Dövrün sonunda daimi dişlərin püskürməsi başlayır. Beynin sürətli inkişafı səbəbindən zehni qabiliyyət.

Beləliklə, Bədən tərbiyəsi sağlamlığın qorunmasını və gücləndirilməsini, motor bacarıqlarının, mədəni və gigiyenik bacarıqların inkişaf etdirilməsini, bədənin sərtləşməsini, təmizlik sevgisini, səliqəni təmin edir, uşağı rejimə öyrədir, səmərəliliyi artırır, yorğunluğu azaldır.

Məktəbəqədər yaş hərtərəfli inkişafın və şəxsiyyətin formalaşmasının başlanğıcıdır. Bu dövrdə analizatorların fəaliyyəti, fikirlərin, təxəyyülün, yaddaşın, təfəkkürün, nitqin kompleks şəkildə inkişafı dünyanın idrak hiss hissinin formalaşmasına səbəb olur. İntensiv şəkildə formalaşmışdır məntiqi düşüncə, mücərrəd düşüncə elementləri meydana çıxır. Məktəbəqədər uşaq dünyanı gördüyü kimi təsəvvür etməyə çalışır. Hətta fantaziyanı da reallıq hesab edə bilər.

Əqli təhsil ətraf dünya, intellektual bacarıq və qabiliyyətlər haqqında fikirlər sistemini formalaşdırır, maraq və qabiliyyətləri inkişaf etdirir.

Əxlaqi tərbiyədə uşaq əxlaq normalarını, öz davranış təcrübəsini və insanlara münasibətini inkişaf etdirir. Mənəvi hisslər intensiv şəkildə formalaşır. Mənəvi tərbiyə uşağın iradəsinin və xarakterinin formalaşmasına əhəmiyyətli təsir göstərir.

Əmək təhsili uşaqları böyüklərin işi, peşələri ilə tanış edir. Uşaqlara əlçatan əmək bacarıqları və bacarıqları öyrədilir, iş sevgisi və marağı aşılanır. Bir məktəbəqədər uşağın əmək fəaliyyəti onun əzmkarlığını, əzmkarlığını, ixtiraçılığını formalaşdırır.

Məktəbəqədər uşağın inkişafının ən vacib komponenti estetik tərbiyədir. Bir məktəbəqədər uşaq üçün xarakterik olan ətraf aləmin duyğu idrak mərhələsi dünya, təbiət, insanlar haqqında estetik fikirlərin formalaşmasına kömək edir. Estetik tərbiyə inkişafa kömək edir yaradıcılıq uşaqlarda estetik zövq və ehtiyaclar formalaşdırır.

Oyun budur kritik fəaliyyətlər məktəbəqədər uşaq, çünki oyun onun maraq və ehtiyaclarını ödəmək, fikir və istəklərini həyata keçirmək üçün ən yaxşı vasitədir. Uşaq öz oyununda, sanki, yetkin olanda həyatında nə olacağını əks etdirir. Oyunların məzmunu yaxşı hisslər, cəsarət, qətiyyət və özünə inam formalaşdırır.

Məktəbəqədər dövrün sonuna yaxın, uşağın sosial-tarixi təcrübəsini sistematik şəkildə mənimsəməyə başlamaq üçün uşaq lazımi keyfiyyətlərə və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə malikdir. Bunun üçün xüsusi təhsil fəaliyyəti tələb olunur.

Problemlərin həllində əmək təhsili fərdi yanaşma prinsipi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki uşağın əmək tərbiyəsindəki boşluqlar onun mənəvi xarakterinə, iradi keyfiyyətlərinə, dərslərə marağına mənfi təsir göstərir.

Uşağın erkən uşaqlıqdan əmək tərbiyəsinin düzgün təşkili onun daha da inkişafı üçün etibarlı əsas kimi xidmət edir. Məktəbəqədər yaşda olan uşaqların əmək tərbiyəsinin təşkilində metodların seçilməsi və ən çox effektiv texnikalar işləmək fərdi yanaşma qaydasıdır. Və buna qrupun bütün uşaqlarının fərdi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi ilə başlamalısınız, bu halda - əmək bacarıqlarının səviyyəsinin öyrənilməsi ilə. Bu xüsusiyyətləri bilmək çox vacibdir, çünki həddindən artıq qiymətləndirilmiş tələblər, uşaqların yorulmasına, qabiliyyətlərinə inamını itirməsinə və həddindən artıq yüklənmə səbəbindən hər hansı bir iş prosesinə mənfi münasibət göstərməsinə səbəb olur.

Uşaq bağçasından və ailədən uşağa olan tələbləri vahid olması üçün əlaqələndirmək lazımdır. Bu şərtə riayət etmək, əsasən, düzgün əmək təhsilində müvəffəqiyyəti təmin edir.

Əmək tərbiyəsi prosesində uşaqlara fərdi yanaşma tətbiq etmək üçün müəllim yalnız hər bir uşağın praktiki bacarıq və qabiliyyətlərini deyil, həm də mənəvi keyfiyyətlərini yaxşı bilməlidir.

Əmək fəaliyyətində uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi, bir tərəfdən, həm müxtəlif iş növlərinə maraq baxımından, həm də bacarıq və bacarıqların inkişaf səviyyəsi baxımından böyük müxtəlifliyini göstərir; digər tərəfdən, fərdi təzahürlərdə təkcə fərqli şeyləri deyil, həm də ortaq cəhətləri görə bilərik.

Bütün qrup uşaqlarının fərdi xüsusiyyətlərini bilmək və nəzərə almaq kollektiv işi daha yaxşı təşkil etməyə imkan verir. Beləliklə, yaşlı məktəbəqədər uşaqlara fərdi yanaşmanın tətbiqinə əsasən kollektiv əmək prosesində müəyyən təşkilatçılığı kömək edir.

İşdəki fərdi təzahürlər, yalnız uşağın işə münasibətini, bacarıq və qabiliyyətlərini deyil, həm də mənəvi tərbiyə səviyyəsini, "sosial" üzünü - yoldaşlarına kömək etmək istəyini, yalnız özü üçün işləməyi göstərən çox xarakterik keyfiyyətlərdir. həm də başqaları üçün ...