Birinci kiçik qrup uşaqların həssas inkişafı. I və II kiçik qruplarda sensor təhsilin diaqnostikası və elementar riyazi anlayışların inkişafı Birinci kiçik qrupda sensor inkişafının monitorinqi

Birinci kiçik qrup uşaqların həssas inkişafı

pedaqoq

Demidova Elena Vladimirovna

Sensor təhsil uşağın qavrayışının inkişafı və cisimlərin xarici xassələri: onların forması, rəngi, ölçüsü, kosmosdakı mövqeyi, qoxusu, dadı və s. haqqında təsəvvürlərinin formalaşmasıdır. İdrak ətraf aləmin cisim və hadisələrinin qavranılmasından başlayır.

Sensor inkişafı hər hansı bir praktik fəaliyyətin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün şərtdir. Həssas qabiliyyətlərin mənşəyi isə daha kiçik məktəbəqədər yaşda əldə edilən hissiyat inkişafının ümumi səviyyəsindədir. Erkən uşaqlıq dövrü hiss orqanlarının fəaliyyətinin yaxşılaşdırılması, ətraf aləm haqqında təsəvvürlərin toplanması üçün ən əlverişlidir. Uşağın duyğu təcrübəsi toxunma, əzələ hissi, görmə ilə zənginləşir, uşaq obyektin ölçüsünü, formasını və rəngini ayırd etməyə başlayır.

Sensor Valideynlik erkən yaş uşağın hərtərəfli inkişafı üçün effektiv əsas kimi sensor qabiliyyətlərin formalaşmasını təmin edən pedaqoji təşkilatın həmin formalarında həyata keçirilir - bu xüsusi təşkil edilmiş mühit və rejim anlarıdır.

Didaktik oyunlar erkən və kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda hissiyyat tərbiyəsi vasitəsi kimi istifadə olunur. Onlar yaşını, oyunçuların fəaliyyətinin mənəvi motivlərini, könüllülük prinsipini, müstəqil seçim hüququnu, özünü ifadə etmə hüququnu nəzərə alırlar.

Əsas xüsusiyyət didaktik oyunlar- tədris. Didaktik oyunlarda təlim tapşırığının birləşməsi, hazır məzmunun və qaydaların mövcudluğu pedaqoqa bu oyunlardan uşaqların sensor tərbiyəsi üçün daha sistemli istifadə etməyə imkan verir. Onlar böyüklər tərəfindən uşaqları öyrətmək və öyrətmək üçün yaradılır, lakin açıq şəkildə deyil, oyun tapşırığı ilə həyata keçirilir. Bu oyunlar idrak fəaliyyətinin, intellektual əməliyyatların inkişafına, duyğu təcrübəsinin inkişafına kömək edir.

Birinci kiçik qrupdakı uşaqların sensor inkişafı ilə bağlı işdə biz rejim anlarının müxtəlif dövrlərində oyunlardan istifadə edirik - bu, səhər və nahardan əvvəl, müəllimin köməkçisi nahar üçün süfrələri qurarkən və axşam.

Biz cisimlərin formasını, rənglərini və onların standartlarını inkişaf etdirmək və anlamaq üçün didaktik oyunlardan istifadə edirik:

Qırmızı dairə, yaşıl kvadrat, mavi üçbucaq, sarı kvadrat göstərin;

İki eyni şəkildə masaya qoyulmuş təklif olunur həndəsi fiqurlar müxtəlif rəng;

Bir cüt tapın: qırmızı kvadrat, sarı dairə, mavi üçbucaq, yaşıl kvadrat.

Oyun "Dovşan və tülkü üçün müxtəlif kupalar"

Rəng və forma haqqında təsəvvürləri inkişaf etdirmək;

Dovşan və tülkü üçün kilim seçin;

Döşəmələri düzgün seçin və uyğun rəngli avtomobillərə yükləyin.

Oyunun gedişatı:

Müəllim iki ev gətirir və uşaqlara deyir ki, bir ev tülkü, digəri isə dovşan üçündür. Heyvanlar evlərdə təmir işləri aparır, mebel alır və yerə yeni kilimlər döşəməyi qərara alırlar. Uşaqları heyvanlara kupa kimi görünən kilim seçməyə kömək etməyə dəvət edir. Müəllim xalçaları göstərir: yaşıl və qırmızı. Çanterelle dərhal qırmızı xalçaları, yaşıl dovşanı bəyəndi. Uşaqlar kilimləri seçib tülkü üçün - qırmızı maşına, dovşan üçün - yaşıl olana yükləməlidirlər.

Oyun seçimi: uşaqları eyni rəngli, müxtəlif rəngli böyük və kiçik xalçaları seçməyə dəvət edin.

Dəyər üçün müxtəlif oyunlar və oyun məşqlərindən istifadə edirik, məsələn, uzunluğu, eni, hündürlüyü ilə bir-birindən kəskin şəkildə fərqlənən 2 maddə təklif olunur:

Qısa bir lent göstərin. Sarı lent qısa, mavi isə ... (uzun);

Geniş yol göstər, mavi yol geniş, qırmızı yol isə ... (dar);

İki eyni Milad ağacını tapın (təklif olunan üç yoldan).

Böyük və kiçik top oyunu

Rəngi və ölçüsünü ayırd etməyi öyrənin (böyük - kiçik);

Ölçüdə kuklalar üçün toplar götürün;

Rəng və ölçü ilə düzgün topları seçin.

Müəllim uşaqlara müxtəlif rəngli (mavi, yaşıl, qırmızı, sarı) və müxtəlif ölçülü (böyük və kiçik) topları nəzərdən keçirməyi təklif edir. Onların necə sıçradığını və ritmik şəkildə tələffüz etdiyini göstərin:

Tut, bəli tullanmaq

Hamı tullanmaq və tullanmaq

Topumuzu yat

öyrəşməyib.

Müəllim iki kukla çıxarır - böyük və kiçik - və deyir: “Böyük gəlincik Olya özünə top axtarır. Balaca gəlincik İra da topla oynamaq istəyir”. Uşaqları kuklalar üçün top almağa dəvət edir. Uşaqlar istədiyiniz ölçüdə topları seçirlər (böyük kukla - böyük bir top, kiçik bir kukla - kiçik bir top). Kukla Olya yaramazdır: onun ətəyi kimi sarı topa ehtiyacı var. Kukla İra da qəzəblidir: onun yay kimi qırmızı topa ehtiyacı var. Müəllim kuklaları sakitləşdirməyi təklif edir: onlar üçün düzgün topları götürün.

Kəpənək bəzəmək oyunu

Uşaqları rəngə görə qruplaşdırmağa öyrədin.

Bir dairənin həndəsi fiquru, çox - bir, böyük - kiçik anlayışı haqqında bilikləri möhkəmləndirmək.

Oyunun gedişatı:

Müəllim kəpənəkləri uşaqlara göstərir və onlara baş çəkmək üçün uçduqlarını deyir. Deyir ki, kəpənəklər özləri ilə müxtəlif rəngli stəkanlar gətirirlər və uşaqların qanadlarını bəzəmələrini istəyirlər. Müəllim kəpənəklərə kömək etməyi təklif edir. Əvvəlcə hər bir uşaqdan təklif olunan dördlük arasından eyni rəngli kupaları seçməyi xahiş edir. Eyni zamanda, o, növbə ilə bir və ya digər uşağa bəyəndikləri rəngdə fincanları seçməyi təklif edir. Bütün uşaqlar seçdikdən sonra müəllim onlara kəpənəklərin siluetlərini verir və onları bəzəməyi təklif edir.

Oyunun sonunda müəllim bütün uşaqları tərifləyir.

Oyun "Oyuncaq ayıya boşqabını tapmağa kömək edin"

Hədəf: - Uşaqlara obyektləri ölçüdə (böyük - kiçik) müqayisə etməyi öyrətmək, onları müqayisə etmək (kiçik boşqab - kiçik ayıya, böyük - böyük ayıya).

Müəllim uşaqlarla birlikdə oyuncaqları yoxlayır (ayı kiçikdir, ayı böyükdür), sonra soruşur:

Balaca ayıya hansı boşqab qoyacağıq? (kiçik) Böyük ayını hansı boşqab qoyacağıq? (böyük)

Oyun "Biz topu hara atdıq"

Oyunun məqsədi:

Anlayışları birləşdirmək üçün: "yaxın", "uzaq".

- Uşaqlara obyektləri ölçülərinə görə müqayisə etməyi öyrət (böyük və kiçik toplar)

Oyunun gedişatı:

Müəllim müxtəlif ölçülü iki top götürür və birini uzağa, digərini yaxına atır. O, uşaqlardan toplardan hansını uzağa, hansını yaxına atdığını soruşur. İkinci dəfə o, böyük və kiçik topu hara atdığını soruşur. Sonra iki uşaq topu atır, qalanları hansı topun uzağa, hansının yaxın olduğunu müəyyənləşdirirlər.

Oyun "Hara gizləndiklərini təxmin et"

Oyunun məqsədi:

Uşaqları kosmosda naviqasiya etmək bacarığında məşq edin.

Oyunun gedişatı:

Müəllim izah edir: “İndi mən bu oyuncağı gizlədəcəm, siz onu axtaracaqsınız, mən də sizə kömək edəcəyəm: oyuncağı hansı tərəfdən axtarmaq lazım olduğunu deyin”.

Uşaqlar otaqdan çıxır, müəllim bu zaman oyuncağı gizlədir. Uşaqlar hansısa obyektin yaxınlığında girib dayanırlar. Orada oyuncaq yoxdursa, müəllim “İrəli, geri” deyir. Uşaq oyuncağın gizləndiyi yerə yaxın dayanırsa, müəllim deyir: "Sağda, solda bax". Oyuncaq tapılanda uşaq onu gizlədir.

Kosmosda oriyentasiyanı inkişaf etdirmək üçün uşağın bədənindən istifadə edirik və onun praktik təcrübəsinə güvənirik:

Bayrağı tutduğunuz yerdə sağ əlinizi göstərin;

Bayrağı yuxarı qaldırın, aşağı salın, qollarınızı irəli uzatın, geri gizləyin;

Qulaqlarınızın harada olduğunu göstərin;

Ayaqları haradadır, aşağıda? Və yuxarıdakı baş?

Önünüzdə (arxada, sağda, solda) nə olduğunu adlandırın;

Didaktik oyunlar vasitəsilə kiçik yaşlı uşaqların sensor inkişafının nəzəri əsaslarını öyrənərək aşağıdakı nəticəyə gələ bilərik.

Erkən yaşda ətraf aləmi mənimsəmə prosesi duyğu idrak vasitəsilə baş verir. Ətraf aləmin bilavasitə duysal qavrayışı təmsillərin əsasını təşkil edir. Bu təsvirlərin tamlığı və düzgünlüyü reallığın əksini təmin edən hiss proseslərinin inkişaf dərəcəsindən, yəni hiss və qavrayışın inkişaf dərəcəsindən asılıdır. Məktəbəqədər yaş hissi proseslərin formalaşdığı və inkişaf etdiyi yaşdır. Sensor inkişafı hissiyyatın və qavrayışın təkmilləşdirilməsi prosesidir. Hər hansı bir əməli fəaliyyətin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün şərtdir, ona görə də bu dövrdə sensor təhsil mühüm yer tutur.

Didaktik oyunlarda uşaqlara digər tapşırıqlar verilir ki, onların həlli diqqətin cəmləşməsini, zehni səyləri, qaydaları dərk etmək bacarığını, hərəkətlərin ardıcıllığını və çətinlikləri dəf etməyi tələb edir. Onlar məktəbəqədər uşaqlarda hisslərin və qavrayışların inkişafına, fikirlərin formalaşmasına, biliklərin mənimsənilməsinə kömək edir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində kiçik yaşlı uşaqların hissiyyat tərbiyəsinin ümumi sistemində didaktik oyunlar təhsil problemlərini həll edir. Bundan əlavə, onlar uşaqlar üçün əldə edilmiş hiss təcrübəsi, ideya və biliklərdən istifadə etmək üçün yaxşı məktəbdir və nəhayət, onlar sensor təhsilin gedişatına nəzarət funksiyasını yerinə yetirirlər.

"Mən dünyanı araşdırıram" 1-ci kiçik qrup uşaqları üçün pedaqoji layihə

Deryagina Marina A.
Vəzifə, iş yeri: pedaqoq, MADOU d / s No 1 "Carousel", Nevyansk, Sverdlovsk vilayəti.
2-3 yaşlı uşaqlar üçün sensor standartların formalaşmasına yönəlmiş pedaqoji layihəni diqqətinizə çatdırıram.
Müəllimlər və valideynlər üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Giriş
Təhsil prosesi üçün Federal Dövlət Təhsil Standartlarının müasir tələbləri məktəbəqədər, məktəbəqədər təhsilin idarəetmə sistemini dəyişdirmək, yeni yanaşmaların işlənib hazırlanması ehtiyacını müəyyən etmək pedaqoji fəaliyyət və uşaqla qarşılıqlı əlaqənin təşkili, beləliklə, idrak marağının, idrak müstəqilliyinin və təşəbbüsünün formalaşmasına yönəldilmişdir.

Müasir tədris prosesinin təşkilinin təsirli vasitəsi dizayn texnologiyası və axtarış fəaliyyətinin formalarından biri kimi layihədir.

Hazırda aşağıdakı formalaşma mərhələləri və səviyyələri fərqləndirilir layihə fəaliyyətləri məktəbəqədər uşaqlar üçün: birincisi - 2,5 ildən 5 ilədək - təqlid-ifaçı; ikinci - 5 ildən 6 ilə qədər - inkişaf etməkdə olan; üçüncü - 6 yaşdan 7 yaşa qədər - yaradıcı.

Təqlid-ifaçılıq səviyyəsi, ibtidai və orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların həyat təcrübəsinin olmaması, intellektual və yaradıcı qabiliyyətlərin qeyri-kafi inkişaf səviyyəsi səbəbindən hələ müstəqil olaraq problem və onun həlli yollarını seçə bilməmələri ilə xarakterizə olunur.

Buna görə də, layihədə fəal rol uşaqların ehtiyac və maraqlarına dair müşahidələri əsasında uşaqların “sifariş etdiyi” problemi müəyyən etməyə kömək edən böyüklərə aiddir. Layihənin həyata keçirilməsi uşaqlar tərəfindən böyüklər tərəfindən təklif olunan tapşırıqların yerinə yetirilməsi vasitəsilə təqlid-ifa səviyyəsində baş verir.

Hazırda üzərində işləyirəm pedaqoji layihə Uşaqları əlçatan və başa düşülən formada sensor inkişafa töhfə verən didaktik oyunlarla tanış etmək məqsədi daşıyan "Mən dünyanı tanıyıram".

Psixoloqların (A.V.Zaporojets, L.V.Venqer, A.M.Fonareva, S.L.Novoselova) əsərlərini öyrənərək, o, aşkar etdi ki, hissiyat təhsili sistemi aşağıdakı müddəalara əsaslanır: uşaq nisbətən inkişaf etmiş hiss orqanları ilə doğulur, lakin hissiyyatını heç bir şəkildə öyrənə bilmir. ətrafındakı cisimlərin bütövlüyü və sabitliyi ilə qavranılmasına. Rus psixoloqları tərəfindən aparılan araşdırmalar göstərdi ki, uşaqların təhsil prosesində, xüsusən birinci sinifdə qarşılaşdıqları çətinliklərin əhəmiyyətli bir hissəsi qavrayışın qeyri-kafi dəqiqliyi və çevikliyi ilə bağlıdır.

Həyatda uşaq müxtəlif formalar, rənglər və əşyaların digər xüsusiyyətləri ilə, xüsusən də oyuncaqlar və məişət əşyaları ilə qarşılaşır. Körpə bütün duyğu xüsusiyyətləri ilə - çoxrəngli, qoxular, səslər ilə təbiətin əhatəsindədir. Və təbii ki, hər bir uşaq, hətta məqsədyönlü tərbiyə olmadan da, bu və ya digər şəkildə bütün bunları dərk edir. Ancaq assimilyasiya kortəbii olaraq, böyüklərin səlahiyyətli pedaqoji rəhbərliyi olmadan baş verirsə, çox vaxt səthi, aşağı olur.

İdrak inkişafının müvəffəqiyyəti hissiyyat proseslərinin inkişaf səviyyəsi ilə müəyyən edilir.

Sensor təhsilin dəyəri ondan ibarətdir ki, o, intellektual inkişafın əsasıdır, müşahidəni inkişaf etdirir, estetik hisslərə müsbət təsir edir, təxəyyülün inkişafı üçün əsasdır, diqqəti inkişaf etdirir, uşağa obyektin yeni üsullarını mənimsəmək imkanı verir. -koqnitiv fəaliyyət, sensor standartların mənimsənilməsini təmin edir, təhsil fəaliyyətinin bacarıqlarının mənimsənilməsini təmin edir, uşağın lüğət ehtiyatının genişlənməsinə təsir göstərir, vizual, eşitmə, hərəkət, obrazlı və digər yaddaş növlərinin inkişafına təsir göstərir.

Hazırda azyaşlı uşaqlarla işləyirəm. İlin əvvəlində sensor inkişaf səviyyələrinin monitorinqi

Qrupdakı uşaqların qabiliyyətləri göstərirdi ki, onlarda, ümumiyyətlə, həssas inkişaf səviyyəsi aşağıdır.

Uşaqların müşahidələri zamanı məlum oldu ki, onlar stolüstü və didaktik oyunları necə oynamaq, onların qaydalarına riayət etmək istəyini bilmirlər və göstərmirlər. Və valideynlərin bu cür oyunların uşaqlarının zehni inkişafına təsiri, onları uşaqlara necə təqdim etmələri (sorğuda aşkar edilmişdir) haqqında məlumatlarının olmaması bu problemin həllinin zəruriliyinə daha da əmindir.

Bu baxımdan, didaktik oyunların köməyi ilə kiçik yaşlı uşaqların idrak və sensor fəaliyyətinin formalaşmasında layihə fəaliyyətinin real imkanları ilə uşaqların və valideynlərin onları qəbul etməyə hazır olması arasında ziddiyyət var.

Müəyyən edilmiş ziddiyyətə əsaslanaraq problemi formalaşdırdım:

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq layihə fəaliyyətlərinin təşkili, uşaqların sensor inkişafına töhfə vermək və uşaqların intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında valideynlərin iştirakını artırmaq.

Layihənin obyekti: gənc uşaqların hissiyyat inkişafı.

Layihənin mövzusu: gənc uşaqların sensor inkişafına yönəlmiş layihə fəaliyyətləri şəraitində didaktik oyunların istifadəsi.

Layihənin məqsədi: həssas inkişaf üçün didaktik oyunların aktivləşdirilməsi yolu ilə layihə fəaliyyəti şəraitində gənc uşaqların idrak-sensor fəaliyyətinin formalaşdırılması.

Bu məqsədə çatmaq üçün mən aşağıdakı vəzifələri müəyyənləşdirdim:
1. Gənc uşaqların sensor inkişafı probleminə dair psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatı və internet resurslarını öyrənmək.

2. Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi kontekstində gənc uşaqların sensor inkişafı üçün zəruri olan ən təsirli üsulları, üsulları, vasitələri müəyyən edin.

3. Subyekt-məkan mühitinin əlavə edilməsi yolu ilə layihə fəaliyyəti zamanı uşaqların sensor inkişafı və idrak fəaliyyəti üçün didaktik oyunlardan müxtəlif istifadəni təmin edən qrupda şərait yaradın.

4. Kiçik yaşlı uşaqların sensor inkişafı məsələlərində məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında məhsuldar əməkdaşlıq əsasında fəal valideyn mövqeyi formalaşdırmaq.

Layihənin həyata keçirilməsindən gözlənilən nəticə:

1. Uşaqların sensor inkişaf səviyyəsinin artırılması.

2. Uşaqların idrak marağının və sensor inkişafının inkişafı üçün şəraitin yaradılmasına valideynlərin cəlb edilməsi.

3. Gənc uşaqların sensor təhsili məsələsində öz peşəkar səriştəsinin artırılması və pedaqoji texnologiyanın praktikada tətbiqi - layihə metodu.

Layihənin müddəti: 2015-ci ilin sentyabrından 2016-cı ilin yanvarına qədər.
Layihənin növü: təhsil - oyun.
Layihə iştirakçıları: 1-ci kiçik qrupun uşaqları, pedaqoqlar, valideynlər.

I. Hazırlıq mərhələsi
1. Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi kontekstində gənc uşaqların sensor inkişafının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi.
Bizim dövrümüzdə bütün sahələrdə biliklərin kəskin yenilənməsi, insanın tez mənimsəməli və öz mənafeyi üçün istifadə etməli olduğu informasiya axınının artması pedaqoji elm və praktika qarşısında yeni, dinamik vəzifələr qoyur. Bununla əlaqədar olaraq, məktəbəqədər təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı (FSES DO) qəbul edildi ki, bu da gələcək idrak, iradi və emosional inkişaf uşaq.

Məktəbəqədər uşaqların zehni tərbiyəsi problemi böyük əhəmiyyət kəsb edir, bunun əsasını sensor təhsil təşkil edir.

2.6-cı bənddə. GEF DO açıq şəkildə bildirir ki, məktəbəqədər təhsil proqramlarının məzmunu təhsil müəssisələri“... müxtəlif fəaliyyət növlərində uşaqların şəxsiyyətinin, həvəsinin və qabiliyyətlərinin inkişafını təmin etməli və uşaqların müəyyən inkişaf və tərbiyə sahələrini (bundan sonra təhsil sahələri) təmsil edən aşağıdakı struktur bölmələri əhatə etməlidir: a) sosial və kommunikativ inkişaf; b) koqnitiv inkişaf; c) nitqin inkişafı; d) bədii və estetik inkişaf; e) fiziki inkişaf.

Uşaqların inkişafı və tərbiyəsi ilə bağlı bu beş məqsədə nail olmaq, körpələri öyrətmək və tərbiyə etmək üçün müxtəlif yol və üsullardan istifadə etməklə əldə edilə bilər. Və ilk növbədə uşağın hissiyyat inkişafı vasitəsilə.

Təcrübə göstərdiyi kimi, sensor inkişaf yalnız uşağın ümumi zehni inkişafının əsasını təşkil etmir, həm də xarici xüsusiyyətlərin tam qavranılmasından bəri böyük dərəcədə tətbiq dəyərinə malikdir.

Maddələr həm də uşağın uşaq bağçasında, məktəbdə və bir çox iş növləri üçün uğurlu təhsili üçün lazımdır.

Erkən yaşda hissiyyatın inkişafının əhəmiyyətini qiymətləndirmək olmaz. Məhz bu yaş hiss orqanlarının fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq, ətrafımızdakı dünya haqqında təsəvvürləri toplamaq üçün ən əlverişlidir.

Dünyanı tanımaq ətraf aləmin cisim və hadisələrini dərk etməkdən başlayır. İdrakın bütün digər formaları - əzbərləmə, təfəkkür, təxəyyül - qavrayış obrazları əsasında qurulur, onların işlənməsinin nəticəsidir.

Həyatda uşaq müxtəlif formalar, rənglər və obyektlərin digər xüsusiyyətləri, xüsusən də oyuncaqlar və məişət əşyaları ilə qarşılaşır. Müxtəlif qoxular, səslər və rənglərlə təbiətin əhatəsindədir. Təbii ki, hər bir uşaq bütün bunları dərk edir. Ancaq düzgün pedaqoji rəhbərlik olmadan bu, səthi ola bilər. Amma məhz uşaqların özünüdərkinin böyüməsi zamanı, hələ də möhkəm deyil, kövrək olduğu dövrdə hisslər və qavrayışlar özünü inkişafa və təkmilləşdirməyə borcludur. Buna görə də, uşağın inkişafının bu dövründə sensor təhsili xilas etmək lazımdır - sensor təcrübənin formalaşmasını və hisslərin və qavrayışın təkmilləşdirilməsini təmin edən məqsədyönlü pedaqoji təsir.

Erkən yaşda aparıcı fəaliyyət obyektiv fəaliyyətdir, yəni obyektlərlə müxtəlif hərəkət üsullarını mənimsəməyə yönəlmiş fəaliyyətdir. Uşağın psixikasının və şəxsiyyətinin bütün aspektlərinin inkişafına həlledici təsir göstərir.

Uşağın qavrayışı, diqqəti, yaddaşı və təfəkkürü fəaliyyət göstərir və əsasən obyektiv hərəkətlər prosesində formalaşır. Erkən yaşda təfəkkür əsasən vizual-effektiv xarakter daşıyır və onun vizual-məcazi və

Simvolik düşüncə, bu da körpənin praktiki hərəkətlərinin təcrübəsinə əsaslanır.

Uşağın nitqinin yaranması və inkişafı böyüklərlə birgə obyektiv fəaliyyətdə baş verir. Bunun əsasında proses oyunu yaranır. Obyektiv hərəkətlərin və nitqin inkişafı sayəsində uşağın oyununda oyun əvəzediciləri meydana çıxır. Oyun əvəzedicilərinin formalaşması, uşağın inkişafının növbəti mərhələsində aparıcı olan süjet-rol oyunu meydana gətirir.

Öz növbəsində, rollu oyunda uşağın müstəqilliyinin və məqsədyönlülüyünün inkişafı üçün şərait yaradılır. Rol oyununda nəticələr (qələbələr və məğlubiyyətlər) və onların böyüklər tərəfindən tanınması uşaq üçün öz ləyaqətini təsdiq etmək üsuluna, I-nin ölçüsünə çevrilir.

Obyektləri qavramaq, onları təhlil etmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək bacarığı konkret fəaliyyətin gedişində öz-özünə formalaşmır. Gənc uşaqların inkişafında aktual olan müəyyən bir sistemə uyğun olaraq təlim tələb olunur.

Həyatın üçüncü ilinin uşaqları üçün (lazımi şərait yaradıldıqda) həssas inkişafın sürətlənmiş tempi xarakterikdir. Bu dövrdə hissiyyat tərbiyəsi inkişafın əsas xəttidir, bütün digər inkişaf xətləri sensor əsas üzərində qurulur. Uşaq obyektlərin ən vacib xüsusiyyətləri və xassələri haqqında təəssüratları və fikirləri intensiv şəkildə toplayır. Yığılmış hiss təcrübəsi konkret obyekt və hadisələrlə əlaqələndirilir.

Obyektlərin duyğu xassələrinin (rəng, forma) adlarının mənimsənilməsi bu xassələri bildirən sözlər əvəzinə onların “obyektivləşdirilmiş” adlarından istifadə olunarsa, xeyli sürətlənir. Məsələn, uşaqlar düzbucaqlı çubuğun kərpic kimi, üçbucaqlı prizmanın dam örtüyünün, oval formalı əşyaların xiyar və ya testis kimi adlandırılmasını və s.

Həyatın üçüncü ilində uşaq hiss xüsusiyyətlərini və əlamətlərini qısa izahatlarla təyin etməyə başlayır; mavi fonda ağ ləkələr - bu "qar yağır", "dovşanlar atlayır"; narıncı ləkə "günəş parlayır", "bulka"dır. Rəngli ləkələrlə ot, ağac, yarpaq və s. işarə edir. Rənglə ümumiləşdirir xüsusiyyətləri obyektlərin və hadisələrin kifayət qədər geniş spektri.

Üç yaşına qədər uşaqda etmək istədiyi işin nəticəsi haqqında müəyyən təsəvvür yaranır və bu fikir onun hərəkətlərini stimullaşdırmağa başlayır. Uşaq indi müəyyən bir məqsədə çatmağa, düzgün nəticə əldə etməyə çalışır. Uşağa məqsədi "saxlamağa", onu istədiyiniz nəticəyə nail olmağa yönəltməyə kömək etmək lazımdır. Bunu etmək üçün, hərəkətləri bir nümunənin olmasını tələb edən bu cür oyun və oyuncaqlardan istifadə etmək məsləhətdir: müəyyən bir obyekti (avtomobil, fil, it və s.) yığmaq lazım olan fiqurlu piramidalar; hər cür mozaika və ya bulmacalar; kublar və ya sadə konstruktorlar.

Bu yaş mərhələsində vaxtında hissiyat təhsili idrak inkişafının, sonsuz dəyişən mühitdə düzgün və sürətli oriyentasiyanın, emosional həssaslığın, dünyanın gözəlliyini və harmoniyasını dərk etmək qabiliyyətinin əsas şərtidir. Hiss sistemlərinin sürətlə aktivləşməsi isə insanın əsas qabiliyyətlərindən biridir, onun hərtərəfli inkişafının əsasıdır.

2. Şagirdlərin sensor inkişafının monitorinqi
2015-ci ilin sentyabrında və 2016-cı ilin yanvarında K.L.-nin tərtib etdiyi diaqnostika əsasında qrupun uşaqlarının sensor inkişafını izlədim. Pechora və G.V. Pantyuxina. Diaqnostik məlumatlar Əlavədə təqdim olunur (bax: Əlavə 1).

Dərs ilinin əvvəlində uşaqların 25%-i 4-6 təzadlı formanı ayıra bilir, 55%-i bəzi həndəsi fiqurları adlandırır. Aralıq diaqnostikanın nəticələrinə görə, eyni göstəricilər üzrə səviyyə müvafiq olaraq 70% və 75% təşkil etmişdir. (şək. 1 və şəkil 2-ə baxın).

Tədris ilinin əvvəlində onlar dörd əsas rəngi kifayət qədər yaxşı bilirlər və böyüklərin istəyi ilə uşaqların 55%-i eyni rəngli obyekti götürə bilir, ancaq uşaqların yalnız 35%-i rəngin adını çəkə bilir. rənglər. (Şəkil 3 və Şəkil 4-ə baxın)

İlin ortasında artıq uşaqların 95% -i böyüklərin bir az köməyi ilə rəngə uyğun bir obyekt götürə və 80% -i rəngi adlandıra bilər.

Əgər dərs ilinin əvvəlində qrupdakı uşaqların yarısı üzüklərin ölçüsünə diqqət yetirərək piramidanı düzgün yığa bilsəydi, o zaman yanvar ayında artıq uşaqların 85%-i bunu özbaşına, heç bir köməkçinin köməyi olmadan edə bilər. böyüklər (şək. 6)

Dərs ilinin ortalarına qədər qrupdakı uşaqların 90%-i obyektləri ölçülərinə görə (böyük, daha kiçik, kiçik) müqayisə etməyi öyrənmişdi. (Şəkil 5)

Dərs ilinin əvvəlində uşaqların sensor inkişafının monitorinqi və aralıq diaqnostikasının nəticələrinə əsasən, əsas göstəricilər üzrə uşaqların sensor inkişafında müsbət tendensiya müşahidə olunur (şək. 7).

Buna görə də belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, mənim uşaqlarla sensor inkişafı üzrə işim sistemli, məqsədəuyğun və məhsuldardır.

3. Valideyn sorğusu
Şagirdlərin valideynlərinin uşaqların sensor inkişafı kimi bir istiqamətlə nə qədər tanış olduğunu müəyyən etmək üçün mən kiçik bir yazılı sorğu - valideynlər arasında sorğu keçirdim. Sorğuda 20 nəfər iştirak etmişdir (Bax Şəkil 8). Anket sualları (bax: Əlavə № 2)

Uşağın hissiyyat inkişafının və tərbiyəsinin nə olduğu barədə fikriniz varmı sualına, bəli - valideynlərin 50% -i cavab verdi, yox - 50%.

Bütün valideynlər - 100% - uşağın sensor təhsilini vacib hesab edir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində sensor tərbiyə üçün şərait yaradılıbmı sualına
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşağın sensor tərbiyəsi üçün şərait yaradılıbmı sualına: 50% bəli, 50% bilmir.

Sualına: Sizin qrupda valideynlər üçün sensor təhsil haqqında məlumat varmı, cavablar aldıq: vizual məlumat mənim üçün maraqlı və faydalıdır - 40%; məlumat maraqlıdır, lakin praktiki əhəmiyyəti yoxdur - 30%; Məlumata fikir vermirəm - 30%.

Suala cavab verərkən: uşağınızda bütün qavrayış növlərinin inkişaf səviyyəsini necə qiymətləndirirsiniz, sorğuda iştirak edən valideynlərin 60%-i orta, 40%-i isə yüksək cavab verib.

Uşaqların 80%-nin evdə didaktik oyunları var, lakin əksər valideynlər uşaqlarının məşğulluğuna istinad edərək evdə nadir hallarda oynayırlar.

Suala cavab verərkən: uşağınızın hissiyat inkişafı problemi ilə bağlı hansı növ mütəxəssis və pedaqoqdan kömək lazımdır, 20% kömək lazım deyil, 50% - sistematik köməyə ehtiyacı var, 30% isə valideynlərin - cavabını verib. Bilmirəm, amma onlar uşağın sensor inkişafının yolları haqqında daha çox öyrənməyə hazırdırlar.

Beləliklə, sorğu vərəqələrinin təhlili göstərdi ki, valideynlər uşaqların inkişafında bu istiqamətdən az məlumatlıdırlar, lakin onlar kiçik uşaq üçün sensor inkişafın vacibliyini dərk edirlər, əksər valideynlər müəllim və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin mütəxəssisləri ilə əməkdaşlığa hazırdırlar.

4. 2015-2016-cı illər üçün uşaqlarla birbaşa təşkil olunmuş tədbirlərin uzunmüddətli planlaşdırılması tədris ili– “Didaktik materialla oyunlar” (sensorika)

II. Praktik mərhələ
1. Mövzu - məkan mühiti qruplar
Gənc uşaqların bilişsel maraqlarının inkişafı üçün qrupdakı fən-məkan mühiti Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri nəzərə alınmaqla yaradılmışdır.

Sensor Mərkəzində aşağıdakı oyunlar var:

2. Sensor qabiliyyətlərin inkişafı üzərində uşaqlarla işləmək
Uşaqlarla işimdə sensor qabiliyyətləri inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı istiqamətlərdən istifadə edirəm. (Şəkil 9).

Mənim hazırladığım uzunmüddətli planlaşdırmaya uyğun olaraq didaktik oyunlardan istifadə edərək sensor inkişafı üçün birbaşa təşkil olunmuş fəaliyyətlər ayda 2 dəfə həyata keçirilir.

Qrup musiqi rəhbəri ilə birlikdə “Salam, gözəl yuva kuklası!” əyləncəsinə ev sahibliyi etdi. (xülasə 3 nömrəli əlavədə)

Birgə fəaliyyətlərdə uşaqlarla müxtəlif oyunlar oynayırıq. Sensor inkişafı üzrə didaktik oyunların kartotekasını tərtib etmişəm. (Əlavə № 4)

Vizual qavrayış üçün (işıq, forma, ölçü, məsələn: "Evdə gizlənək"; "Eynisini tap ..."; "Kokerel", "Sehrli şüşə", "Milad ağacını bəzəyin" və s.
Eşitmə qavrayışı üçün (eşitmə diqqəti, tembr, dinamika, nitq eşitmə): "Gəlin döyək - cingildəyək"; "Kim qışqırır?" və s.

Motor bacarıqlarının inkişafı üçün: əşyalar - əlavələr, üzüklər üçün çubuqlar, fiqurları itələmək üçün qutular, didaktik oyuncaqlar, o cümlədən müxtəlif növlər bağlayıcılar (düymələr, düymələr, Velcro, qarmaqlar, fermuarlar).

Böyük rəng konstruktoru olan oyunlar; ölçüsü, rəngi, forması fərqli olan piramidalarla; yuva kuklaları ilə; həndəsi laynerlər və s.

Mozaika: iş masası və döşəmə.

Masa üstü çap edilmiş didaktik oyunlar, bulmacalar.

Biz həmçinin uşaq kitablarında illüstrasiyaları, mövzu və süjet şəkillərini nəzərdən keçiririk.

Uşaqlar özbaşına oyun oynayırlar.

3. Uşaqların sensor inkişafı məsələlərində onların səlahiyyətlərinin artırılmasına yönəlmiş valideynlərlə iş

Valideynlərlə aparılan sorğuya əsasən belə nəticəyə gələ bilərik: bütün valideynlər uşaqların sensor inkişafını vacib hesab edirlər, lakin onlar bu məsələ ilə bağlı kifayət qədər məlumatlara malik deyillər, ona görə də bəzi şagirdlərin valideynləri ilə fərdi söhbətlər aparmışam, konsultasiya “Hissiyyatın inkişafı azyaşlı uşaqların qabiliyyətləri” (Əlavə No 5), valideyn küncündə əyani məlumatlar yerləşdirilir.

Həm də valideynlər üçün "Gənc uşaqların həssas tərbiyəsi" mövzusunda bir oyun seminarı hazırladı və keçirdi, bu hadisə haqqında məlumatı uşaq bağçasının saytında tapa bilərsiniz. (6 nömrəli əlavədə oyun seminarının xülasəsi)

Sensor küncünü doldurmaq üçün valideynlər evdə hazırlanmış sensor kitablar və didaktik oyunlar hazırladılar (mozaika, bağlama, "Topa ip seçin", "Maşa geyin").

III. Son mərhələ
Layihənin nəticəsi:
1. Sensor inkişafı üçün didaktik oyunların kartotekasının yaradılması.
2. Valideynlərlə oyun seminarı "Gənc uşaqların həssas tərbiyəsi".
3. Toxunma küncünün doldurulması - toxunma kitablarının və oyunlarının hazırlanması.
4. Layihənin təqdimatı pedaqoji şura DOO-da.

Layihənin gedişində tanış oldum pedaqoji texnologiya"Layihələrin metodu" və məktəbəqədər uşaqlarla layihə fəaliyyətinin xüsusiyyətləri.

Qrupda uşaqların sensor bacarıqlarının inkişafı üçün didaktik oyunlardan və dərsliklərdən səmərəli istifadəni təmin etmək üçün şərait yaradılmışdır.

Valideynlərlə birlikdə hiss sahəsi dolduruldu, valideynlər övladlarının uğurları ilə daha fəal maraqlandılar.

Uşaqlarla birgə fəaliyyətdə istifadə etdiyim didaktik oyunları seçib tərtib etmişəm qabaqcıl planlaşdırma tədris ili üçün birbaşa təhsil fəaliyyəti - didaktik materialla oyunlar.

Monitorinq məlumatlarına görə, uşaqların sensor inkişafında müsbət tendensiya müşahidə olunur.

Buna görə də belə nəticəyə gəlmək olar ki, uşaqlarla işimdə didaktik oyunlardan sistemli istifadə şagirdlərin sensor inkişaf səviyyəsini yüksəltməyə kömək edir.

Biblioqrafiya
1. "Uşaqlıq": məktəbəqədər təhsil üçün nümunəvi əsas təhsil proqramı / T.I. Babayeva, A.G. Qoqoberidze, O.V. Solntseva və başqaları - Sankt-Peterburq. MMC "Nəşriyyat" Uşaqlıq-Press ", Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin Nəşriyyatı im. A.İ. Herzen, 2014.
2. Bondarenko T.M. Uşaq bağçasının birinci kiçik qrupunda təhsil sahələrinin inkişafına dair praktiki material: Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin böyük tərbiyəçiləri və müəllimləri, valideynlər, tərbiyəçilər üçün praktiki bələdçi. - Voronej: MMC "Metod", 2013. - 256 s.
3. Veraksa N. E. Uşaq bağçasında layihə fəaliyyətinin təşkili // Müasir məktəbəqədər təhsil: nəzəriyyə və təcrübə. - 2008. - № 2. C. 16-20.
4. Venger L.A., Muxina V.S. Məktəbəqədər uşaqların duyğu tərbiyəsi // Məktəbəqədər təhsil, 2011, No 13. - 424s.
5. Vısokova T.P. Gənc uşaqların sensorimotor inkişafı: - Volqoqrad, 2010.
6. Gladkova Yu. A. Layihələr metodu və məktəbəqədər uşağın idrak inkişafı // Uşaq bağçasında uşaq. - 2008. - N 1. - S. 2-4.

7. Karpuxina N.A. №1 Uşaq bağçasının birinci kiçik qrupunda "Bədii ədəbiyyat oxumaq", "Ünsiyyət" təhsil sahələrinin proqram inkişafı. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin böyük tərbiyəçiləri və müəllimləri, valideynlər, tərbiyəçilər üçün praktiki bələdçi - Voronej: IP Lakotsenina N.A., 2012 - 160-cı illər.

8. Karpuxina N.A. No 2 "Ünsiyyət", "İdrak", "İctimailəşmə", "Təhsil sahələrinin inkişafı proqramı" Bədən tərbiyəsi» uşaq bağçasının birinci kiçik qrupunda. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin böyük tərbiyəçiləri və müəllimləri, valideynlər, tərbiyəçilər üçün praktiki bələdçi - Voronej: MMC "Müəllim", 2013 - 160s.

9. Kompleks - "Uşaqlıq" proqramı çərçivəsində kiçik uşaqlarla fəaliyyətin tematik planlaşdırılması / red. Komp. Z.İ. Samoylova. - Volqoqrad: Müəllim: IP Grinin L.E., 2014.

10. Likhacheva E.N. Məktəbəqədər uşaqlarla qeyri-standart dizayn dərslərinin təşkili: metod. müavinət. - Sankt-Peterburq. : MMC "NƏŞRİYAT EVİ" UŞAQLIQ-PRESS ", 2013. - 96s.

11. Litvinova O.E. Erkən məktəbəqədər yaşlı uşağın bədii və estetik inkişafı (qrafik fəaliyyət). Təhsil fəaliyyətinin planlaşdırılması. - Sankt-Peterburq: MMC "Nəşriyyat evi" CHILDHOOD-PRESS ", 2014. - 128s.

12. Lykova I.A. Uşaq bağçasında vizual fəaliyyət. Erkən yaş. (Bədii və estetik inkişaf). Tədris yardımı. - M .: "Rəng dünyası" nəşriyyatı 2014. - 144 s.

13. Pechora K.A., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar. – M.: VLADOS, 2010. – 172 s.

14. Pilyugina E.G. Körpənin duyğu qabiliyyətləri. Erkən yaşda kiçik məktəbəqədər uşaqlarda rənglərin, formaların, ölçülərin tərbiyəsi üçün oyunlar. Uşaq bağçası müəllimləri və valideynlər üçün kitab: / E.G. Pilyugina. - M .: Təhsil, 2, ASC "Təhsil Ədəbiyyatı", 2011. - 258s.

15. Poddyakov N. N. Konstruktiv fəaliyyət prosesində uşağın duyğu təhsili. Uşaq bağçasında hiss təhsilinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi: - M., 2011. - 456 s.

16. 2-3 yaşlı uşaqlarla təhsil fəaliyyəti / Ed. Paramonova L.A. - 3-cü nəşr, Rev. - M.: OLMA Media Group, 2014. - 512 s.: ill.

17. Xomyakova E.E. Gənc uşaqlarla hərtərəfli inkişaf fəaliyyətləri. - Sankt-Peterburq: MMC "PBLISHING" CHILDHOOD-PRESS, 2013. - 128s., ill.

18. Usova T.P. Məktəbəqədər uşağın duyğu inkişafı və tərbiyəsinin pedaqogikası və psixologiyası: / Uşaq bağçasında hissiyat təhsilinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi. - M., 2010. - 95-ci illər.

19. Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartı: / Açıq iş. - Yekaterinburq, 2014 - 23s.

20. Fomenko T. A. Didaktik oyunlar vasitəsilə gənc uşaqların həssas inkişafı / T. A. Fomenko / Pedaqogikanın aktual vəzifələri: IV Təcrübəçinin materialları. elmi konf. (Çita, oktyabr 2013). - Çita: Gənc alim nəşriyyatı, 2013. - 53 s.

21. Yanuşko E.A. Erkən yaşda (1-3 yaş) uşaqların həssas inkişafı. Pedaqoqlar və valideynlər üçün metodiki vəsait. - M.: MOZAİK-SİNTEZ, 2013. - 72s.

Valentina Radushkeviç
"Gənc uşaqların hissiyyat inkişafı" monitorinqi

Tərbiyəçinin tam adı

tarixi (oktyabr, may)

- Meyarlar:

I. Koqnitiv sfera:

1. 3 ölçüdə orientasiyalı (böyük, orta, kiçik, böyüklərin istəyi ilə;

2. Həndəsi obyektləri müvafiq dəliyə uyğunlaşdırır;

3. Ardıcıl olaraq astarları, yuva kuklalarını, kasaları, qəlibləri toplayır (kiçik olanı böyükə qoyur);

4. Müstəqil olaraq 6-10 formadan (kub, top, kərpic, prizma, silindr, böyüklərin istəyi ilə) sadə bina tikir.

II. Rəng spektri: (6 rənglər: qırmızı, mavi, sarı, yaşıl, ağ, qara)

1. Oxşarlıqların müəyyən edilməsi: (“Paltarların rənginə bənzəyən yayları götürün”);

2. Adı ilə seçin: ("Günəşin sarı şüasının harada olduğunu mənə göstər", "Milad ağacı üçün yaşıl iynə tapın" və s.).

III. Forma qavrayışı:

1. Oxşarlıqların müəyyən edilməsi: "Oxşarını gətir" (forma və rəng uyğunluğu);

2. Adı ilə seçin: "Kubun, topun, kərpicin və s. harada olduğunu göstərin.";

3. 6-8 hissədən kəsilmiş şəkilləri toplayır (parçalar).

IV. eşitmə qavrayışı:

2. Səsi ilə tanıyır və musiqi alətlərinin adlarını çəkir.

- Xal hesab:

3 xal - uşaq tapşırığı müstəqil şəkildə yerinə yetirir;

2 xal - uşaq böyüklərin köməyi ilə tapşırığı yerinə yetirir;

1 xal - uşaq hətta böyüklərin köməyi ilə də tapşırığın öhdəsindən gəlmir.

3 - 2,4 bal - yüksək səviyyə

2,3 - 1,7 bal - orta səviyyə

1,6 - 1 bal - aşağı səviyyə

+ - yüksək səviyyə

- - orta səviyyə

0 - aşağı səviyyə

Nəticələr gənc uşaqlarda duyğu inkişafının monitorinqi(oktyabr, may ayları) 20___

Kəmiyyət bir qrupdakı uşaqlar(əmək haqqı) ___

Onlardan:

Yüksək - miqdar - %

Orta - kəmiyyət - %

Əlaqədar nəşrlər:

"M. Montessorinin oyun avadanlığından istifadə edərək ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların həssas inkişafı". M. Montessorinin oyun avadanlıqlarından istifadə edərək ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların sensor inkişafı üzrə iş təcrübəsindən. toxunun.

"Didaktik oyunlar vasitəsilə ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların hissiyyat inkişafı" Psixoloqlar sübut etdilər ki, hər yaş üçün var.

1. Münasiblik və perspektiv. “Elm və texnologiyanın ən geniş nailiyyətləri təkcə düşünmək üçün deyil, həm də insanları hiss etmək üçün nəzərdə tutulub”.

Uşağın duyğu inkişafı onun qavrayışının inkişafı və obyektlərin xarici xüsusiyyətləri haqqında fikirlərin formalaşmasıdır: onların forması, rəngi, ölçüsü.

Hörmətli həmkarlar, görülən işlərlə bağlı hesabatı diqqətinizə çatdırmaq istəyirəm

Bu material kiçik yaşlı uşaqların sensor təhsili üzrə sistemli işin təşkilində kömək edə bilər. yaş qrupları. Sənəd təqdim edir: bu məsələ ilə bağlı nəzəri material, 1-ci kiçik qrup uşaqlarının monitorinqi üzrə praktiki hissə, valideynlər və pedaqoqlar üçün anketlər və məsləhətlər.

Yüklə:

Önizləmə:

Giriş……………………………………………………………………….2 - 4

Fəsil I. Erkən uşaqlıq dövründə sensor təhsilin nəzəri əsasları

yaş.

1.1. Həssas təhsilin psixoloji və pedaqoji aspektləri ......... ..... 5 - 9

1.2. Gənc uşaqlar üçün sensor təhsilin məzmunu………10 - 14

1.3. Uşaqların həssas təhsili vasitələri ..............................................

II fəsil. Gənc uşaqların sensor inkişafı üzrə eksperimental iş.

2.1. Gənc uşaqların sensor təhsilinin diaqnostikası………21 - 26

2.2. məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri tərəfindən sensor tərbiyə metodikasının mənimsənilməsi səviyyəsinin öyrənilməsi; şagirdlərin valideynlərinin maraqlarının və biliklərinin müəyyənləşdirilməsi……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Nəticə…………………………………………………………….30 - 31

İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı……………………………………32 - 33

Ərizə………………………………………………………………34 - 47

Giriş.

Tədqiqatın aktuallığı.

Mövcud federal dövlət tələblərinə uyğun olaraq (FGT, 23 noyabr 2009-cu il tarixli 655 nömrəli Sərəncam), N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasını təmin edən və müəllimi fərdi xüsusiyyətlərinə yönəldən təhsilin inkişaf etdirici funksiyasını irəli sürür. Proqram uşağın doğulduğu andan məktəbə qədər tərbiyə və təhsilinin bütün əsas məzmun xətlərini hərtərəfli təqdim edir. Məzmunda ayrıca bölmə təhsil sahəsi“İdrak” bütün yaş qruplarından olan uşaqlarda koqnitiv maraqların formalaşdırılmasına və onların intellektual inkişafına yönəlmiş “Sensor İnkişaf” ilə təmsil olunur.

Sensor inkişafı hər hansı bir praktik fəaliyyətin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün şərtdir. Həssas qabiliyyətlərin mənşəyi isə daha kiçik məktəbəqədər yaşda əldə edilən hissiyat inkişafının ümumi səviyyəsindədir. İlk 3 il dövrü uşaqların ən intensiv fiziki və əqli inkişafı dövrüdür. Bu yaşda, uyğun şəraitdə uşaq müxtəlif qabiliyyətləri inkişaf etdirir: nitq, hərəkətlərin təkmilləşdirilməsi. Əxlaqi keyfiyyətlər formalaşmağa başlayır, xarakter xüsusiyyətləri formalaşır. Uşağın duyğu təcrübəsi toxunma, əzələ hissi, görmə ilə zənginləşir, uşaq obyektin ölçüsünü, formasını və rəngini ayırd etməyə başlayır.

Erkən uşaqlıq dövrü hiss orqanlarının fəaliyyətinin yaxşılaşdırılması, ətraf aləm haqqında təsəvvürlərin toplanması üçün ən əlverişlidir.

Sensor Valideynliyin Əhəmiyyətibu ki:

İntellektual inkişafın əsasını təşkil edir;

Uşağın xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqədə əldə etdiyi xaotik fikirləri təşkil edir;

Müşahidə qabiliyyətini inkişaf etdirir;

Real həyata hazırlaşır;

Estetik duyğuya müsbət təsir edir;

Təxəyyülün inkişafı üçün əsasdır;

Diqqəti inkişaf etdirir;

Uşağa mövzu-idrak fəaliyyətinin yeni üsullarını mənimsəmək imkanı verir;

Sensor standartların mənimsənilməsini təmin edir;

Tədris fəaliyyəti bacarıqlarının mənimsənilməsini təmin edir;

Uşağın lüğətinin genişlənməsinə təsir edir;

Vizual, eşitmə, motor, obrazlı və digər yaddaş növlərinin inkişafına təsir göstərir.

Beləliklə, tədqiqat probleminin aktuallığı ondan ibarətdir ki, insanın dünya haqqında biliyi “canlı təfəkkürdən”, hissiyyatdan (həyata reallıq obyektlərinin və hadisələrinin fərdi xüsusiyyətlərinin hiss orqanlarına birbaşa təsir göstərərək əks olunması) və qavrayışdan (əksdən) başlayır. hal-hazırda hiss orqanlarına təsir edən bütövlükdə ətraf aləmin cisim və hadisələri). Məlumdur ki, hisslərin və qavrayışın inkişafı bütün digər, daha mürəkkəb olanların yaranması üçün zəruri ilkin şərtlər yaradır. koqnitiv proseslər(yaddaş, təxəyyül, düşüncə).

İnkişaf etmiş hissiyat müasir insanın praktik fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi üçün əsasdır. B.G.-nin haqlı olaraq qeyd etdiyi kimi. Ananiev, "elm və texnologiyanın ən böyük uğurları təkcə düşünən insan üçün deyil, həm də hiss edən insan üçün nəzərdə tutulmuşdur."

Məktəbəqədər uşağın sensor təhsili sahəsində tədqiqat böyük diqqət bir çox yerli və xarici alim və psixoloqlar tərəfindən verilmişdir. Bu istiqamətdə tədqiqatların inkişafına ən mühüm töhfəni A.P. Usova, A.V. Zaporojets, A.G. Ruzskaya, N.A. Vetluqina, L.A. Venger, V.P. Zinchenko, P. Sakulina, E. G. Pilyugina, E. I. Tikheeva və bir çox başqaları, habelə xarici müəllimlər: Ya. A. Kamensky, F. Froebel, M. Montessori, O. Dekroli. Lakin bu gün də uşaq şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı üçün ən vacib sahələrdən biri kimi kiçik yaşlı uşaqların sensor tərbiyəsinin öyrənilməsinə ehtiyac var.

Tədqiqat obyekti- gənc uşaqların sensor inkişafı.

Tədqiqat mövzusu- uşağın hissiyyat-qavrayış fəaliyyətinin formalaşması prosesi.

Tədqiqatın məqsədi- gənc uşaqlarda hissiyyat inkişafının xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.

Tədqiqat məqsədləri:

Tədqiqat problemi ilə bağlı psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatı öyrənmək və təhlil etmək;

Gənc uşaqların sensor təhsilinin məzmununu və vasitələrini müəyyən etmək;

Gənc uşaqların sensor inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası;

Gənc uşaqların valideynləri və müəllimləri arasında sorğu keçirin, sensor təhsil üzrə işin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması üçün müvafiq tövsiyələr hazırlayın və verin.

Təcrübə Mıtişçidəki 60 nömrəli "Teremok" MBDOU uşaq bağçasının bazasında birinci kiçik qrupda aparılmışdır. Burada 2,5-3 yaşlı 10 uşaq, onların valideynləri və müəllimləri iştirak edirdi.

I FƏSİL

1.1. Sensor tərbiyənin psixoloji və pedaqoji aspektləri

Sensor inkişaf (latınca sensus - hiss, hiss) uşağın qavrayış proseslərinin və ətraf aləmin obyektləri, obyektləri və hadisələri haqqında təsəvvürlərinin formalaşmasını əhatə edir. İnsan dünyaya duyğu orqanları fəaliyyətə hazır olaraq doğulur. Ancaq bunlar ətrafdakı reallığın dərk edilməsi üçün yalnız ilkin şərtlərdir. Tam həssas inkişaf yalnız hiss təhsili prosesində, uşaqlar məqsədyönlü şəkildə müxtəlif obyektlərin və materialların rəngi, forması, ölçüsü, xüsusiyyətləri və xassələri, kosmosdakı mövqeyi və s. haqqında standart təsəvvürlər formalaşdırdıqda, bütün növləri inkişaf etdirdikdə həyata keçirilir. qavrayış, bununla da zehni fəaliyyətin inkişafı üçün zəmin yaradır.(1, 12)

Sensor təhsil, sonrakı öyrənmə imkanı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən zehni funksiyaların formalaşması üçün zəruri ilkin şərtlər yaradır. Vizual, eşitmə, toxunma, kinetik, kinestetik və digər hiss və qavrayış növlərinin inkişafına yönəldilmişdir.

Hər yaş mərhələsində uşaq müəyyən təsirlərə ən həssasdır. Bu baxımdan, hər bir yaş mərhələsi məktəbəqədər uşağın gələcək nöropsik inkişafı və hərtərəfli təhsili üçün əlverişli olur. Necə az körpə, həyatında daha vacib duyğu təcrübəsidir. Erkən uşaqlıq mərhələsində obyektlərin xüsusiyyətləri ilə tanışlıq həlledici rol oynayır. Professor N. M. Şçelovanov erkən yaşları sensor tərbiyənin “qızıl vaxtı” adlandırmışdır.(23, 9)

Məktəbəqədər pedaqogika tarixində, inkişafının bütün mərhələlərində bu problem mərkəzi yerlərdən birini tuturdu. Məktəbəqədər pedaqogikanın görkəmli nümayəndələri (J.Kamenski, F.Frobel, M.Montessori, O.Dekroli, E.İ.Tixeeva və başqaları) uşaqları obyektlərin xassələri və xüsusiyyətləri ilə tanış etmək üçün müxtəlif didaktik oyunlar və məşqlər hazırlamışlar. Sadalanan müəlliflərin didaktik sistemlərinin sovet hiss təhsili nəzəriyyəsinin prinsipləri nöqteyi-nəzərindən təhlili belə nəticəyə gəlir ki, uşaqları işıqda obyektlərin xassələri və keyfiyyətləri ilə tanış etmək üçün yeni məzmun və metodlar hazırlamaq lazımdır. son psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar.

Uşaqların duyğu inkişafına psixoloji və pedaqoji yanaşmaları nəzərə alaraq, bu problemin öyrənilməsinə əhəmiyyətli təsir göstərmiş bəzi rəqəmləri qeyd edirik.

Böyük pedaqoq Fridrix Fröbel “Uşaqlarımız üçün yaşayaq” prinsipinə əməl edirdi və bu gün uşaq tərbiyəsinin yeni yol və üsullarını axtarmaq və yaratmaq üçün stimuldur. Pestolozzi sistemi ilə tanışlıq, böyük Yan Amos Kamenskinin "Ana məktəbi" əsərləri Fröbeli öz nəzəriyyəsini yaratmağa sövq etdi. Fridrix Fröbel öz nəzəriyyəsini möhkəm metodoloji əsaslar üzərində qurmağa çalışırdı.

Dünya bir və eyni zamanda müxtəlifdir və müxtəliflik mahiyyətcə birləşən ayrı-ayrı elementlərin mövcudluğunu nəzərdə tutur.

Müxtəlifliyin və birliyin təzahürü, onları üzə çıxarmaq, ətraf aləm haqqında biliklərə uyğunlaşdırmaq.

İnkişafın hərəkətverici qüvvələri: daxili və xarici.

Bərabər və əks şərtlərin (amillərin) birgə hərəkəti və tənlik vasitəsilə onların həyatda əlaqəsi.

1919-cu ildə məşhur filosof Rudolf Steiner Valdorf Pedaqogikası adlı beynəlxalq mədəni-maarif hərəkatını yaratdı. İnkişaf təqlid yolu ilə gedir. Bütövlükdə insana yanaşma Waldorf məktəbinin bütün mərhələlərində əsas pedaqoji prinsipdir. Volfof pedaqogikasının məqsədi uşağı dünya ilə təmasda saxlamaq, onun gizli qabiliyyət və xassələrini inkişaf etdirməkdir.

Tərbiyə işinin dərin humanizmi, görkəmli pedaqoq Mariya Montesorinin avtoritarizminin olmaması 100 il ərzində diqqəti cəlb edir. Onun bir sıra fikirləri L.A. tərəfindən hazırlanmış sensor təhsilin əsasını təşkil edir. Venger və onun tələbəsi. Montessori pedaqogikası təəccüblü texnoloji və yaxşı düşünülmüşdür. Uşağın öz qabiliyyətinə uyğun olaraq öz tempi ilə inkişaf etməsinə şərait yaradır. İnkişaf etməkdə olan fənn mühitində avtodidaktik materialla müstəqil iş nəticəsində uşaqlar daha müstəqil, müstəqil, uyğunlaşan və xoşbəxt olurlar. (5, 16)

M. Montessori sistemində məktəbəqədər uşaqların duyğu tərbiyəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. “...Hiss orqanlarının tərbiyəsinə ən erkən yaşlardan metodik olaraq başlanılmalı və şəxsiyyəti cəmiyyətdə həyata hazırlayan bütün təhsil dövrü boyunca davam etdirilməlidir...”. (5.23) Vəzifə məlumat deyil, uşağın şüuraltının şüura, nəticələrə və kəşflərə keçən təcrübə ilə doymasıdır. (4, 8) Psixoloji rahatlıq və azadlıq faydalı təsir göstərir psixoloji inkişaf uşaqlar. dərin əks pedaqoji ideya onun fəlsəfi baxışlarının təhlili əsasında və onun təbiəti və Montessori sisteminin proseslərini başa düşmək yalnız onun fəlsəfi baxışlarının təhlili və onun təbiəti və uşağın inkişafının başa düşülməsi əsasında mümkündür.

M.Montessorinin əsərlərində “təhsil” və “inkişaf” terminlərinə hər yerdə rast gəlinir, “təhsil” və “təlim” terminlərinə çox az rast gəlinir. Təhsilin məqsədi psixofizik inkişafı təşviq etməkdir. Təhsilin mahiyyəti, M.Montessorinin fikrincə, “doğuşdan həyata yardımdır”.

Montessorinin mərkəzi metodu uşaqların birbaşa məruz qalmasını məhdudlaşdırmaqla "hazırlanmış mühitdə" sərbəst işləməsidir.

Sensor təhsilinin əhəmiyyətini görkəmli rus müəllimləri N.P.Sakulina, E.I.Tixeeva, E.G.Pilyugina qəbul etmişlər. Hazırda L.A. məktəbəqədər təhsil sistemi geniş şəkildə tanınır və geniş istifadə olunur. Venger və onun məktəbləri. Qeyd edək ki, o, M.Montessorinin bəzi ideyalarına əsaslanır. Sensor təhsilin əsas mənası qavrayış sahəsini genişləndirməklə təfəkkürün inkişafına zəmin yaratmaqdır.

Sensor mədəniyyəti olan uşaqlar müxtəlif rəngləri, səsləri və dad hisslərini ayırd edə bilirlər. sensor məşqlər uşağa obyektləri ölçüsü, forması, rəngi, kobudluq və ya hamarlıq dərəcəsi, çəki, temperatur, dad, səs-küy, səsə görə ayırmaq və təsnif etmək imkanı verin.

Orijinal məktəbəqədər təhsil sistemini yaradan parlaq, istedadlı müəllimlər arasında müdafiə edən Yelizaveta İvanovna Tixeyevanı qeyd etmək lazımdır: “... gənc nəslin tərbiyəsi, müsbət təcrübə həm cəmiyyətin inkişaf səviyyəsini, həm də uşağın təbiəti haqqında bilikləri nəzərə alan müxtəlif pedaqoji sistemlər….” Ona görə də onun vahid pedaqoji sistemin hökmranlığına qarşı qəti etirazı başa düşüləndir. Məktəbəqədər təhsil nəzəriyyəsini inkişaf etdirərək, klassik irsdən yaradıcı şəkildə istifadə etməyi bacardı. Yetişdirmək balaca uşaq bütün təbii qabiliyyətlərin harmonik bütövlüyündə zəruridir. İnkişafın mənşəyi uşağı əhatə edən xarici dünya, əşyalar, vasitələr, oyun, iş, böyüklərlə ünsiyyətdir. Müəllimin rolu tədqiqatdır. Müəllim bütövlükdə uşağın şəxsiyyətini öyrənir.

Digər görkəmli tədqiqatçı L.A. Venger hesab edir ki, hiss təhsilinin əsas istiqaməti uşağı bəşəriyyətin yaratdığı hiss mədəniyyəti ilə təchiz etmək olmalıdır. Sensor təhsilində böyük əhəmiyyət kəsb edən uşaqlarda sensor standartlar haqqında fikirlərin formalaşmasıdır - obyektlərin xarici xüsusiyyətlərinin ümumi qəbul edilmiş nümunələri. Yüngüllük və doyma baxımından spektrin yeddi rəngi və onların çalarları sensor rəng standartları kimi çıxış edir; forma standartları kimi - həndəsi fiqurlar; kəmiyyətlər - ölçülərin metrik sistemi. Hiss standartlarının eşitmə qavrayışında (bunlar ana dilinin fonemləri, səs-güc münasibətləri), dad və qoxuda öz növləri var.

Sensor standartına yiyələnmək heç də bu və ya digər əmlakı düzgün adlandırmağı öyrənmək demək deyil (çox mürəkkəb müəllimlərin bəzən düşündüyü kimi). Hər bir əmlakın çeşidləri haqqında aydın təsəvvürlərə malik olmaq və ən əsası, müxtəlif vəziyyətlərdə çox müxtəlif obyektlərin xüsusiyyətlərini təhlil etmək və vurğulamaq üçün bu cür fikirlərdən istifadə etməyi bacarmaq lazımdır. Yəni, sensor standartların mənimsənilməsi onların maddələrin xassələrinin qiymətləndirilməsində "ölçü vahidləri" kimi istifadə edilməsidir. Məhz 3 yaşından etibarən uşaqların sensor tərbiyəsində əsas yeri həm sinifdə məhsuldar fəaliyyətlərə (rəsm, modelləşdirmə, tətbiqetmə, dizayn) öyrətməklə, ümumi qəbul edilmiş duyğu standartları və onlardan istifadə üsulları ilə tanış olmaq tutur. və gündəlik həyatda. Hər bir məhsuldar fəaliyyət növü uşaqların qavrayışına öz tələblərini qoyur və onun inkişafına kömək edir.

1.2. Gənc uşaqlar üçün hiss təhsili məzmunu

Həyatın ilk üç ilində bir uşağın hiss təhsili analizatorların funksiyalarının normal inkişafını və obyektlərin qavrayışının formalaşmasını təmin etməyə yönəldilmişdir - fərdi xüsusiyyətlər (forma, ölçü, məkanda mövqe, səs, s.) elementar hərəkətlərin - tutma və manipulyasiya obyektləri ilə yerinə yetirilməsinin mümkünlüyünü və xarakterini müəyyən edən obyektlərin əlamətləri kimi.(8, 10)

Gənc uşağın düzgün tərbiyəsi üçün əsas şərt, xarici təsirlərin kifayət qədər müxtəlifliyini, körpənin mövcud olduğu vizual və eşitmə dünyasının təşkilini təmin etməkdir (LA Venger, Ş.A.Abdullaeva, EG Pilyugina, NP Sakulina, və s..). Bu şərti yerinə yetirmək üçün lazımdır: otağın və xüsusən də uşağı əhatə edən məkanın müvafiq avadanlıqları, böyüklər və uşaq arasında daimi ünsiyyət, xüsusi dərslərin sistemli keçirilməsi.

Həyatın ikinci və üçüncü illərində duyğu təhsili, ilk növbədə, uşaqlara cisimlərin xarici xüsusiyyətlərinə görə korrelyasiya tələb edən obyekt hərəkətlərini öyrətməkdən ibarətdir: ölçüsü, forması, məkanda mövqeyi. Obyektlərin xarici xassələri haqqında biliklərin mənimsənilməsi onları bir-biri ilə əlaqələndirməklə əldə edilir (çünki bu mərhələdə uşaqlar hələ istinad təsvirlərinə malik deyillər). Tədqiqatçı alimlər hərəkətlərin düzgün icrasını mənimsəməyin ən optimal yolunu müəyyən ediblər - praktik sınaqlardan tutmuş vizual korrelyasiyadan istifadə edərək hərəkətlərin yerinə yetirilməsinə qədər. Didaktik material, didaktik oyuncaqlar, alət əşyaları və tikinti materialları ilə xüsusi təşkil olunmuş dərslər həyatın ikinci və ya üçüncü ilində uşaqların sensor təhsili üzrə işin əsas formasıdır (S.L. Novoselova, L.N. Pavlova, E.G. Pilyugina və s. ). Bundan əlavə, qavrayışın inkişafı uşaq fəaliyyətinin bütün aspektlərinə nüfuz edir: hərəkətlərin inkişafı, oyun fəaliyyəti, şifahi ünsiyyət, musiqi təhsili, vizual fəaliyyət və onların gələcək inkişafı üçün ən mühüm ilkin şərt kimi xidmət edir.

Gənc uşaqların hissiyat tərbiyəsi, uşağın ümumi inkişafı üçün səmərəli əsas kimi hiss qabiliyyətlərinin formalaşmasını təmin edən pedaqoji təşkilatın formalarında həyata keçirilir. 3-7 yaşlı uşaqlar üçün sensor təhsilin təşkilinin ən təsirli forması sinifdə rəsm, modelləşdirmə və dizayn üzrə məhsuldar fəaliyyətdir. (9, 15)

Həmçinin məlum olmuşdur ki, uşaqların obyektlərin xarici xassələrinə oriyentasiya səviyyəsi obyektin xüsusiyyətlərindən deyil, müayinə zamanı obyektin daxil olduğu fəaliyyətin xarakterindən asılıdır. Bundan əlavə, kiçik yaşlı uşaqların istiqamətləndirmə və tədqiqat fəaliyyəti istifadə edilən əməliyyat üsullarından və istifadə olunan tədqiqat metodunun mükəmməllik dərəcəsindən asılı olaraq dəyişir (10, 15).

Müasir proqram və metodik vəsaitlərdə sensor təhsil probleminə çox diqqət yetirilir. Gənc uşaqlar üçün sensor təhsil üzrə xüsusi təşkil olunmuş dərslər təşkil olunur. Başlanğıcda, bu iş sensor nümayəndəliklərin yığılmasını nəzərdə tutur və uşağın mühitinin (nitq və qeyri-nitq səsləri, müxtəlif və kifayət qədər vizual təəssüratlar) və sensor təhsildə (həyatın birinci ilində) xüsusi dərslərinin yaradılmasını təmin edir. Gələcəkdə dərslər keçirilir ki, onlar didaktik oyunlardan və xüsusi hazırlanmış köməkçi vasitələrlə (əlavə və barmaqlıqlar, rəngli çubuqlar, didaktik masalar, kollar və s.) Məşqlərdən istifadə edirlər. Hisslərin sonrakı inkişafı rəsm çəkməyi öyrənmək, elementar dizayn və gündəlik həyat prosesində həyata keçirilir.

Hal-hazırda uşaq qavrayış psixologiyası sahəsində belə bir fikir var ki, sensor təhsilin bir çox vəzifələri arasında ən vacibləri bunlardır:

Uşaqlarda ətrafdakı obyektiv dünyada geniş oriyentasiyanın inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılması;

Obyektlərin, onların xassələrinin və əlaqələrinin tədqiqi üçün ümumiləşdirilmiş metodların formalaşdırılması; zəruri sensor bazanın assimilyasiyası;

Təcrübənin sözlə vaxtında və düzgün əlaqələndirilməsi;

Təqdimat planının formalaşdırılması.

Sensor təhsili həm normal, həm də anormal inkişafı olan uşaqlar üçün xarakterik olan uşaq fəaliyyətinin əsas növlərinin formalaşması zamanı həyata keçirilir - mövzu, oyun, vizual (O.P. Gavrilushkina, A.A. Kataeva, E.A. Strebeleva və s. ).

Xüsusi təşkil olunmuş məşğələlər zamanı kiçik yaşlı uşaqlara cisimlərin qavrayış hərəkətlərinin və hiss standartlarının mənimsənilməsi əsasında onların xassələrini və münasibətlərini ayırd etmək öyrədilir.

Azyaşlı uşaqların tərbiyəsi və təhsili proqramında obyektləri və tikinti dəstlərinin elementlərini formasına, ölçüsünə, yerləşdiyi yerə görə fərqləndirmək, müqayisə etmək, təcrid etmək, qruplaşdırmaq bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş xüsusi məşqlər nəzərdə tutulmuşdur (10, 23). Mövzunun imtahanını, onu təhlil etmək və onunla fəaliyyətin gələcək nəticəsini qabaqcadan görmək bacarığını öyrətməyə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Bu bacarıqlar fəaliyyətin göstərici mərhələsinin formalaşması üçün zəruri şərtdir və tapşırığın uğurunu böyük ölçüdə müəyyən edir.

Formalaşma prosesində vizual fəaliyyət Təlimin hazırlıq dövründə kiçik uşaqlara obyektlərin müxtəlif xassələrinin qavranılmasında uşaqların məşq etməsinə yönəlmiş xüsusi didaktik oyunlardan, habelə vizual-motor koordinasiyasını inkişaf etdirmək üçün oyunlardan istifadə etmək tövsiyə olunur. İşdə xüsusi yer imtahan təlimi tutur, bura daxildir: mövzunun vahid qavrayışı; əsas hissələrin vurğulanması; hissələrin formasının, rənginin, yerləşməsinin və nisbi ölçüsünün təhlili; mövzunun təkrarlanan vahid qavrayışı. Obyektin formasının düzgün qavranılması həyata keçirilməklə təmin edilir fərdi iş modelləşdirmə hərəkətlərinin formalaşması üzrə (cisimləri çəkməzdən əvvəl kontur boyunca izləmək, heykəltəraşlıqdan əvvəl hiss etmək).

Sensor sferanın inkişafı üçün vacib şərt kimi, hamısından istifadə etmək lazımdır uşaq üçün mövcuddur sensor təcrübənin ötürülməsi yolları, uşağın nitq inkişaf səviyyəsindən asılı olmayaraq, sensor inkişafın tələblərinə uyğun olaraq proqram tapşırıqlarının seçilməsi. Sensor təhsil sisteminə daxil edilməlidir xüsusi iş sensor təcrübənin mənimsənilməsinin bütün yollarını mənimsəmək - jest göstərişlərini başa düşmək, imitasiya.

M.B.-nin təklif etdiyi didaktik və öyrədici oyunlar sistemi maraq doğurur. Medvedeva və T.P. Babiç. Bu sistem "rəngin, forma və ölçünün məqsədyönlü qavrayışını, mövzu təsvirlərini, məkanda oriyentasiyanı, vizual diqqəti, analitik və sintetik fəaliyyətləri ..." inkişaf etdirməyi hədəfləyir (14,15) və kifayət qədər aydın və ağlabatan iş ardıcıllığıdır. Beləliklə, müəlliflər obyektlərin ölçüləri haqqında təsəvvürləri aşağıdakı şəkildə formalaşdırmağı təklif edirlər: obyektlərin ölçülərinə, ümumi həcminə görə korrelyasiya (matryoshkalar, piramidalar); obyektlərin ölçüsünə görə şifahi təyin edilməsi: uzun, qısa bir yol göstərmək; maddələri artan və ya azalan qaydada çeşidləmək; dəyərin lokallaşdırılması; gözün inkişafı; ritm hissi; vizual diqqətin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər.

Mövzu-praktiki (G.V.Tsikoto), vizual (A.A.Eremina), oyun (A.R.Maller) və ibtidai siniflərin inkişafı prosesində sensor təhsil üzərində iş aparmaq tövsiyə olunur. əmək fəaliyyəti. Bu istiqamətdə işin əsas forması məşq və didaktik oyundur.

Nəzəri təhlilin sonunda aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:

1. Azyaşlı uşaqların hissiyyat-qavrayış inkişafı və sensor tərbiyəsi probleminə dair psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın təhlili göstərir ki, hazırda qavrayış öz strukturunda motivasion-şəxsi və əməliyyat-texniki komponentə malik olan xüsusi fəaliyyət kimi qəbul edilir.

2. Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda analizator sistemlərinin təbii anatomik və fizioloji xüsusiyyətləri şəklində sensor inkişafı üçün üzvi ilkin şərtlər var. Lakin müəyyən edilmişdir ki, bu ilkin şərtlər uşağın insan təcrübəsini ilkin müstəqil mənimsəməsi üçün kifayət deyil.

3. Qavrayışın inkişafı sensor tərbiyə prosesində həyata keçirilir, geniş pedaqoji mənada müəllim tərəfindən həyata keçirilən və bütün növ təlim məşğələlərini və xüsusi aparılan tərbiyə işlərini özündə birləşdirən məqsədyönlü proses kimi başa düşülür.

1.3. Uşaqların hissiyyat tərbiyəsi vasitələri

Uşağın hissiyyat inkişafının onun gələcək həyatı üçün əhəmiyyəti məktəbəqədər təhsilin nəzəriyyəsi və praktikası qarşısında həssas tərbiyənin ən təsirli vasitə və üsullarını işləyib hazırlamaq və istifadə etmək vəzifəsini qoyur. Sensor tərbiyəsinin əsas istiqaməti uşağı hiss mədəniyyəti ilə təchiz etmək olmalıdır.

Uşağın hiss mədəniyyəti onun bəşəriyyətin yaratdığı duyğu mədəniyyətini mənimsəməsinin nəticəsidir.

Sensor mədəniyyətdə koqnitiv problemlərin həlli vasitəsi olaraq, hiss standartları obyektlərin xarici xüsusiyyətlərinin ümumi qəbul edilmiş nümunələridir.

Sensor rəng standartları spektrin yeddi rəngi və yüngüllük və doyma baxımından onların çalarları ilə təmsil olunur. Həndəsi fiqurlar formanın sensor standartları kimi çıxış edir. Ölçü standartı metrik ölçülər sistemidir. Hiss standartlarının mənimsənilməsi onların maddələrin xassələrinin qiymətləndirilməsində "ölçü vahidləri" kimi istifadə edilməsidir.

Gerçəkliyin cisim və hadisələrinin vizual təsvirlərinin formalaşması üçün həlledici əhəmiyyət kəsb edən forma, rəng və ölçüdür. Uşaq qavrayış vasitəsi kimi duyğu standartlarından istifadə etməyi uzun müddət öyrənir və bu prosesin öz mərhələləri var.

Mərhələ 1 - pre-standart, həyatın 3-cü ilində baş verir. Uşaq üçbucaqlı formaları damlar adlandırmağa başlayır; dəyirmi formalar haqqında onların topa bənzədiyini söyləyir. Yəni bir obyekt qavranılanda digəri model kimi istifadə olunur. Oyuncaqlarına münasibətdə müxtəlif hərəkətlər edərək, uşaqlar onların xarici xüsusiyyətlərini nəzərə almağa məcbur olurlar.

Erkən uşaqlıq dövründə uşaqları ümumi qəbul edilmiş duyğu standartları ilə tanış etmək, onlara obyektlərin xüsusiyyətləri haqqında sistemli biliklər vermək imkanı və ehtiyacı hələ də yoxdur. Bununla belə, davam edən iş standartların sonradan mənimsənilməsi üçün zəmin hazırlayır, yəni o, elə qurulur ki, uşaqlar gələcəkdə, artıq erkən uşaqlıq həddini aşaraq, ümumi qəbul edilmiş bölmələri və əmlak qruplarını asanlıqla mənimsəyə bilsinlər. rəng, forma, ölçü, mümkünsə bütün əsas variantları əhatə edən tanışlıq tələb edir. Bu sistemə ilk növbədə spektrin əsas rəngləri (qırmızı, narıncı, sarı, yaşıl, mavi, indiqo, bənövşəyi, ağ və qara), 5 forma (dairə, kvadrat, düzbucaqlı, üçbucaq, oval), 3 ölçü çeşidi ( böyük, orta , kiçik), sonra, görünür, uşağın ilk növbədə bu rəqəmlər, rəng tonları, ölçüləri haqqında fikirlər inkişaf etdirməsi lazımdır, lakin ümumiləşdirici bir məna olmadan.

Mərhələ 2 - qavrayış vasitələri artıq konkret obyektlər deyil, onların xassələrinin bəzi nümunələridir, üstəlik, hər birinin dəqiq müəyyən edilmiş adı var. Uşaqlar həm gündəlik həyatda, həm də didaktik oyunların materialında spektrin əsas rənglərini mənimsəyirlər. Məsələn, “Siçanı gizlət” oyununda uşaqlar forma standartları ilə tanış olurlar və s.

Şərti olduğu üçün böyüklük standartları xüsusi yer tutur. İstənilən cisim özlüyündə böyük və ya kiçik ola bilməz, digəri ilə müqayisədə bu keyfiyyəti qazanır. Qarpızın böyük, almanın kiçik olduğunu bir-biri ilə müqayisə edərək deyirik. Bu cür əlaqələr yalnız şifahi formada qeyd edilə bilər.

Mərhələ 3 - 4-5 yaşlarında, artıq duyğu standartlarına sahib olan uşaqlar onları sistemləşdirməyə başlayırlar. Müəllim uşağa çalarlarını tanıyaraq spektrin rənglərinin ardıcıllığını qurmağa kömək edir. Qavrayış səviyyəsində aspekt nisbəti ilə fərqlənən həndəsi fiqurların variantları ilə tanışlıq da var - "qısa" və "uzun". Bir obyektin ölçüsünün qlobal qiymətləndirilməsindən (böyük - kiçik) uşaqlar onun parametrlərini vurğulamağa keçirlər: hündürlüyü, eni, uzunluğu; seriya qurmağı öyrənin. Buna uyğun olaraq didaktik oyunlar çətinləşir. (4.12)

Bir vasitə kimi erkən və kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sensor təhsildən istifadə olunur: didaktik oyunlar və məşqlər, vizual fəaliyyət (rəsm, modelləşdirmə, tətbiq), dizayn və s.

Uşaqlarda hissiyyat inkişafının əsas vasitələrindən biri didaktik oyunlar və məşqlərdir ki, onlar arabir deyil, müəyyən sistemdə, uşaqların hissiyyat təhsili və tərbiyəsinin ümumi kursu ilə sıx əlaqədə həyata keçirilməlidir.

Didaktik oyunlarda oyunçuların yaşı, mənəvi motivləri, könüllülük prinsipi, müstəqil seçim hüququ, özünü ifadə etmək nəzərə alınır.

Didaktik oyunların əsas xüsusiyyəti təhsildir. Didaktik oyunlarda təlim tapşırığının birləşməsi, hazır məzmun və qaydaların olması pedaqoqa uşaqların əqli tərbiyəsi üçün bu oyunlardan daha sistemli istifadə etməyə imkan verir. Onlar böyüklər tərəfindən uşaqları öyrətmək və öyrətmək üçün yaradılır, lakin açıq şəkildə deyil, oyun tapşırığı ilə həyata keçirilir. Bu oyunlar idrak fəaliyyətinin, intellektual əməliyyatların inkişafına kömək edir.(14, 16)]

Didaktik oyunlarda və məşqlərdə uşaqlara aşağıdakı imkanlar verilməlidir:

1. ətrafdakı obyektləri və onların xassələrini yenidən dərk etmək, onları tanımaq və fərqləndirməkdə məşq etmək;

2. sensor təəssürat yaratmaq, obyektlərin adlarını və onların xarakterik xüsusiyyətlərini (forma, ölçü, rəng) aydınlaşdırmaq. Yalnız diqqətinizi cəmləməyin görünüş mövzu, həm də şifahi təsvirlə;

3. ilkin ümumiləşdirmələr aparmaq, obyektləri ümumi xassələrə görə qruplaşdırmaq;

4. obyektin həyati xassələrini mövcud ölçmələrlə, hiss etalonları ilə (həndəsi formalı cisimlərin forması) əlaqələndirmək, müqayisə etmək.

Tərbiyə prosesində didaktik oyundan istifadə etməklə, onun qaydaları və hərəkətləri ilə uşaqlarda düzgünlük, xoş niyyət, dözümlülük formalaşır.

Didaktik oyun oyun məşqlərindən onunla fərqlənir ki, orada oyun qaydalarının həyata keçirilməsi oyun hərəkətləri ilə idarə olunur və idarə olunur. Oyun hərəkətlərinin inkişafının özü pedaqoqun təxəyyülündən asılıdır.

Uşaqların sensor bacarıqlarını inkişaf etdirməyin başqa bir vasitəsi dizayndır ki, bu da konkret məhsulun əldə edilməsinə yönəlmiş praktik fəaliyyətdir.

Uşaq tikintisi (tikinti materiallarından müxtəlif binaların yaradılması, kağızdan, kartondan, ağacdan sənətkarlıq və oyuncaqların hazırlanması) oyunla sıx bağlıdır və uşaqların maraqlarına cavab verən fəaliyyətdir. (17, 26) Burada hiss prosesləri fəaliyyətdən təcrid olunmuş şəkildə deyil, onun özündə həyata keçirilir, geniş mənada hissiyyat tərbiyəsi üçün zəngin imkanlar açır.

Quraşdırarkən uşaq yalnız bir obyektin, modelin (forma, ölçü, quruluş) xarici keyfiyyətlərini fərqləndirməyi öyrənir; idrak və praktiki hərəkətləri inkişaf etdirir. Tikintidə uşaq, obyektin keyfiyyətinin vizual qavranılmasından əlavə, həqiqətən, nümunəni praktiki olaraq detallara ayırır və sonra onları bir modelə yığır (hərəkətdə təhlil və sintezi belə həyata keçirir).

Müəyyən bir məqsədə çatmağa yönəlmiş fəaliyyətlərdə təkcə bu fəaliyyətin özü deyil, həm də uşağın ətrafındakı dünyadakı obyektləri vizual qavrayışı təkmilləşir. Daha çox diqqət mərkəzində olur.

Beləliklə, qavrayış prosesində təfəkkür prosesləri də daxil olmaqla, müqayisə etmək, vizual təhlil etmək bacarığı formalaşır.

Uşaqlara müxtəlif konstruksiyalar, homogen binalar və ya oyuncaqlar (yaşayış binası, məktəb, uşaq bağçası; qutu, ev, səbət) tikməyi öyrətmək prosesində dizaynda yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı üçün şərait yaradılır. Uşaq bina və ya oyuncaq hazırlamaq, həm ümumi, həm də müxtəlif xüsusiyyətləri onlara ötürmək sxemini sanki öyrənir və bunu müəyyən ardıcıllıqla edir. Fəaliyyətin bu xarakteri, uşaqlara oyunda tez-tez tələb olunan obyektin yeni versiyasını müstəqil olaraq istehsal etmək üçün bir yol axtarmağa imkan verən əsasdır.

Dizaynı öyrətmə prosesində uşaqlar da ümumiləşdirilmiş fəaliyyət üsullarını, obyektləri və ya bina nümunələrini, oyuncaqları məqsədyönlü şəkildə araşdırmaq bacarığını inkişaf etdirirlər.

Rəsm və tətbiq vizual fəaliyyət növləridir, əsas məqsədi reallığın obrazlı əks olunmasıdır. Məqsədli vizual qavrayışın - müşahidənin inkişafı olmadan təsvir etmək bacarığına yiyələnmək mümkün deyil. Vizual fəaliyyət reallıq haqqında konkret obrazlı bilikdir. Bir növ obyekti çəkmək, heykəltəraşlıq etmək üçün əvvəlcə onu yaxşı tanımaq, onun formasını, ölçüsünü, dizaynını, hissələrin düzülməsini, rəngini xatırlamaq lazımdır. Uşaqlar rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya, konstruksiyada əvvəllər dərk etdiklərini, artıq tanış olduqlarını təkrarlayırlar.(16.5)

Vizual fəaliyyət və dizayn uşaqların bütün təhsil işləri nəticəsində əldə etdikləri bilik və ideyalarla sıx bağlı olmalıdır. (17, 10)

Rəsm və modelləşdirmə dərslərində uşaqlar rəngləri düzgün adlandırmağı və ayırd etməyi öyrənirlər. Məhsuldar fəaliyyətə nüfuz edən süjet-rol ideyasının əhəmiyyətini qeyd etmək lazımdır. İstənilən formanın təsvirini mənimsəmək kifayətdir, çünki yenidən ötürüldükdə obraz “canlanır”, fəaliyyət göstərir. Tərbiyəçi bunu nəzərə almalı və uşaqların müxtəlif formaları inkişaf etdirməsini darıxdırıcı və lazımsız rəsmə çevirməməlidir. Süjet-oyun planını hazırlayan pedaqoq hələ natamam təsvirdə uşağı cəlb edən “canlı obraz” görür.

Bu yaşın vizual fəaliyyəti rəsmdən oyuna sürətli keçid ilə xarakterizə olunur, fərqləndirici xüsusiyyət bu, gənc uşaqları onlar üçün aktiv, maraqlı fəaliyyətlərlə öyrətmək imkanıdır.

II FƏSİL. ERKƏN YAŞLI UŞAQLARIN SENSOR İNKİŞAFININ EKSPERİMENTAL-EKSPERİMENTAL İŞİ

2.1. Gənc uşaqların sensor təhsilinin diaqnostikası

Bu attestasiya işi çərçivəsində azyaşlı uşaqların pedaqoji müayinəsi metodikası hazırlanıb tətbiq edilib. Bu metodologiya kiçik uşaqların sensor inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək və qiymətləndirmək üçün tapşırıqları təqdim edir.

Sensor inkişafın diaqnostikası forma, ölçüyə praktiki oriyentasiyanın inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsini nəzərdə tutur; rəngi obyektin əlaməti kimi vurğulamaq bacarığı; mövzunun vahid imicinin inkişaf səviyyəsi.

MBDOU 60 nömrəli "Teremok" uşaq bağçasının bazasında birinci kiçik qrupda diaqnostik tədqiqat aparıldı. Burada 2,5-3 yaşlı 10 uşaq iştirak edirdi.

Nikolaeva T.V.-nin metodu gənc uşaqların sensor inkişafının müəyyən edilməsi və qiymətləndirilməsi üzrə iş üçün əsas götürüldü. (2004).

Avadanlıq:

1. üç (dörd) yuvası olan taxta (və ya plastik) lövhə -

yuvarlaq, kvadrat, üçbucaqlı, yarımdairəvi formalar və hər birinin əsası formaya görə yuvalardan birinə uyğun gələn üç (dörd) yastı həndəsi fiqur;

2. altı yuvalı taxta və ya plastik qutu - dairəvi, kvadrat, düzbucaqlı, yarımdairəvi, üçbucaqlı və altıbucaqlı formalı və hər birinin əsası yuvalardan birinin formasına uyğun gələn on iki üçölçülü həndəsi formalı;

3. eyni ölçülü üç halqalı bir piramida; ölçüləri azalan üç üzükdən ibarət piramidalar (iki qırmızı, iki sarı, bir mavi);

4. beş böyük sarı kub; iki böyük qırmızı kub; iki böyük kub mavi rəngdə;

5. beş böyük sarı top; iki böyük qırmızı top; iki böyük mavi top;

6. rəngli kublar - beş sarı; üç qırmızı; üç yaşıl; üç portağal; üç ağ;

7. bir üç parçalı və bir dörd parçalı yuva kuklaları;

8. üç cüt mövzulu şəkil: hər bir cütdə bir şəkil iki (üç, dörd) hissəyə kəsilir.

2,5-3 yaşlı uşaqlar üçün əsas tapşırıqlar.

1. Müvafiq təyyarənin yuvalarına həndəsi fiqurları yerləşdirin.

2. Qırmızı, sarı, mavi və yaşıl kublar kimi 4-dən seçim edərkən əşyaları rənginə görə qruplaşdırın.

3. Üç hissəli matryoshkanı qatlayın.

4. Ölçüləri azalan 3 halqadan müxtəlif rəngli (qırmızı, mavi, sarı) üç piramida qatlayın.

5. Mövzu şəklini qatlayın, şaquli olaraq 3 hissəyə kəsin.

Sorğunun aparılması.

Tapşırıqlar müstəqil yerinə yetirmək üçün dərhal uşağa təqdim edildi. Hər bir uşaqdan rəqəmləri müvafiq yuvalara daxil etmək tapşırıldı; piramidanı sökmək və yığmaq; matryoshkanı açın və yığın; hissələrdən bütöv bir şəkil birləşdirin. Üstəlik, bütün tapşırıqlar təbii jestlərlə müşayiət olunmalı idi.

Təhsil.

Uşağın öz başına tapşırıqları yerinə yetirməsi çətin idisə, müvafiq hərəkət nümayiş etdirildi və sonra uşaq onu çoxaltmalı oldu. Əgər uşaq bu vəziyyətdə öhdəsindən gələ bilmirsə, o zaman birgə hərəkətlər üsulu istifadə edilmişdir. Məsələn, uşağın əlləri müvafiq yuvalara rəqəmlər daxil etdi; üzüklərin ölçüsünü nəzərə alaraq bir piramida yığılmışdır; parçalanmış mənzərə yarandı. Bundan sonra uşaqdan müstəqil hərəkət etməsi istəndi.

Uşağın hərəkətlərinin qiymətləndirilməsi.

Hər bir tapşırıq üçün aşağıdakılar qeyd edildi:

Yetkinlərlə əməkdaşlıq etmək istəyi; tapşırığın qəbulu; hərəkətlərinin yanlışlığını aşkar etmək bacarığı; fəaliyyətin nəticələrinə maraq;

Tapşırığın yerinə yetirilməsi üsulu (müstəqil olaraq, nümayişdən sonra, birgə hərəkətlərdən sonra, yerinə yetirilmədikdə);

Nəticə: Yetkinlərin nümunəsinə tam uyğunluq, qeyri-dəqiq uyğunluq, uğursuzluq.

Cədvəl 1 fənlər tərəfindən təklif olunan dərslərin hər birinin yerinə yetirilməsi imkanları haqqında məlumatları təqdim edir:

Cədvəl 1.

№ p / p	F.İ. uşaq	1 tapşırıq	2 tapşırıq	3 tapşırıq	4 tapşırıq	5 tapşırıq
	Şöhrət B.
	Kolya B.
	İlyar G.
	Katya D.
	Vanya D.
	Yana P.
	Alice S.
	Styopa S.
	Artyom S.
	Kira F.

“+” işarəsi uşağın müstəqil şəkildə (yaxud şoudan sonra) yerinə yetirdiyi tapşırıqları qeyd edir.

"-" işarəsi uşağın yerinə yetirmədiyi (və ya qeyri-dəqiq uyğunluqla tamamlanan) tapşırıqları qeyd edir.

Tədqiqatla əlaqədar olaraq, uşaqların hər birinin sensor inkişaf səviyyələri müəyyən edilmişdir:

Yüksək səviyyə - təkbaşına və ya böyüklərə göstərildikdən sonra (3 uşaq) 4-5 yerinə yetirilmiş tapşırıq;

Orta səviyyə - 3 tamamlanmış tapşırıq (5 uşaq);

Aşağı səviyyə - 1-2 tamamlanmış tapşırıq (2 uşaq).

Uşaqların tapşırığı yerinə yetirmə yolları ilə bağlı müşahidələrin nəticələri.

Aşağı səviyyə - uşaq sınaq yolu ilə hərəkət etdi, məsələn: lövhədəki bir yuvaya həndəsi bir forma qoymaq üçün şəklin endirilə biləcəyi birini axtarmaq üçün bütün deliklərdən keçdi. Beləliklə, o, istədiyi yuvanı tapdı və rəqəmi daxil etdi. Uşaq məqsədyönlü hərəkət edir və müsbət nəticə əldə edir.

Orta səviyyə - uşağın cəhd səviyyəsindəki hərəkətləri, məsələn: həndəsi fiqurları lövhənin yuvalarına qoyaraq, uşaq üçbucaqlı formanı endirmək üçün axtarışda bütün deliklərdən keçmədi, ancaq gətirdi. onu bənzərinə, məsələn, yarımdairəyə; yaxınlaşdıqda, cəhd edərkən fərqləri görməyə başladı və rəqəmi üçbucaqlı yuvaya köçürdü.

Yüksək səviyyə - uşaq vizual oriyentasiya səviyyəsində hərəkət etdi. Uşaq gözü ilə müəyyən bir hərəkət üçün vacib olan əşyaların əlamətlərini ayırd etdi və əvvəlcə onları sınamadan dərhal düzgün hərəkət etdi. Məsələn, uşaq həndəsi fiqurları lövhədəki müvafiq yuvalara səhvsiz endirdi; dərhal üç hissədən ibarət matryoshkanı səhvsiz qatladı.

Uşağın həssas inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi.

Yuxarıda göstərilən vəzifələrin yerinə yetirilməsinin təbiətinin monitorinqi prosesində kiçik yaşlı uşaqların sensor inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi aparılmışdır. Müvafiq olaraq, qiymətləndirmənin dörd səviyyəsi müəyyən edilmişdir:

1. Yaş normasını qabaqlayan - 2 uşaq.

2. Yaş normasına uyğunluq - 6 uşaq.

3. Yaş normasından geri qalma - 1 uşaq.

4. Yaş normasından əhəmiyyətli dərəcədə geriləmə - 1 uşaq.

Təsvir.

1. Yaş normasından irəlidə: uşaq müəllimlə asanlıqla və tez əlaqə qurdu, təklif olunan tapşırıqları maraqla qarşıladı. Fəaliyyətin nəticəsi ilə bağlı maraq sorğu boyu onunla qaldı. O, məqsədyönlü və dəqiq hərəkət etdi. Əgər bəzi xətalara yol veribsə, dərhal onları görüb özü düzəldirdi. Müstəqil olaraq yaşına uyğun tərtib edilmiş bir sıra tapşırıqları yerinə yetirdi, həmçinin müstəqil və böyüklərin minimal köməyi ilə o, böyük uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş bir sıra tapşırıqların öhdəsindən gəldi (2,5 yaşa qədər uşaq - 2,5-3 yaşlı uşaqlar üçün tapşırıqlarla) yaşlı; 2,5 yaşdan yuxarı uşaq - 3-4 yaşlı uşaqlar üçün tapşırıqlarla). Tapşırıqları yerinə yetirərkən uşaq sınaq metodundan, sınamaqdan, eləcə də vizual istiqamətləndirmə metodundan istifadə etdi. Aparıcı əl müəyyən edilir, hər iki əlin hərəkətləri əlaqələndirilir.

2. Yaş normasına uyğunluq: böyüklərlə tez bir zamanda qurulan əlaqə, uşağı maraqlandıran vəzifələr. Tapşırığın sonuna qədər fəaliyyət prosesinə müsbət emosional münasibət saxladı. O, məqsədyönlü hərəkət etdi, lakin edilən səhvləri, bir qayda olaraq, böyüklərin köməyi ilə aradan qaldırdı. Uşaq müstəqil olaraq və müəllimin köməyi ilə yaşı üçün nəzərdə tutulmuş ən azı dörd tapşırığı yerinə yetirir və müəllimin köməyi ilə böyük uşaqlar üçün tapşırıqların öhdəsindən gəlir. Bəzi hallarda, alınan nəticə böyüklər nümunəsinə dəqiq uyğun gəlmir. Tapşırıqları yerinə yetirərkən uşaq sınaq metodundan, praktik uyğunluqdan istifadə etdi, həmçinin vizual oriyentasiyadan istifadə etdi. Aparıcı əl müəyyəndir, lakin hər iki əlin hərəkətləri həmişə əlaqələndirilmir.

3. Yaş normasından geri qalma:

Bir qayda olaraq, o, dərhal əlaqə qurmadı, əlaqə çox vaxt formal (sırf xarici) olur. Uşaq dərsin ümumi vəziyyəti ilə bir qədər maraqlandı, lakin o, ümumiyyətlə, tapşırıqların məzmununa, onların icrasının nəticəsinə biganə idi. Mən fərq etmədim və edilən səhvləri aradan qaldırmadım. Fəaliyyətin nəticəsi çox vaxt modelə tam uyğun gəlmirdi. Təlimdən sonra uşaq yaşı üçün nəzərdə tutulmuş vəzifələrin öhdəsindən gəlmədi, müstəqil olaraq və böyüklərin köməyi ilə kiçik uşaqlar üçün tərtib edilmiş bir sıra tapşırıqları yerinə yetirdi. Orientasiyanın axtarış üsulları ilə yanaşı, zorla hərəkətlər və variantların sadalanması qeyd edilmişdir. Eyni zamanda, uşaq hərəkət üçün səhv variantları atmadı, onları yenidən təkrarladı. Bir qayda olaraq, aparıcı əl müəyyən edilmədi, hər iki əlin hərəkətlərinin koordinasiyası yox idi.

4. Yaş normasından xeyli geriləmə:

O, təmas qurmadı, tapşırıqların məzmununa biganəlik qeyd edildi, uşaq ona tapşırıqların təqdim edildiyini ümumiyyətlə başa düşmədi. Bütün tapşırıqlardan yalnız ondan tələb olunan fəaliyyət formasını tutdu. Təlimdən sonra uşaq yaşı üçün nəzərdə tutulmuş tapşırıqların, eləcə də kiçik uşaqlar üçün tapşırıqların öhdəsindən gəlmədi. O, oriyentasiya axtarış metodlarından istifadə etməyib, güc yolu ilə hərəkət edib. Obyektlərlə qeyri-adekvat hərəkətlər qeyd edildi: o, ağzına oyuncaqlar götürdü, döydü, özünü atdı.

Diaqram 1-də uşaqların sensor inkişafının ümumi nəticələri təqdim olunur.

"Gənc məktəbəqədər uşaqların həssas inkişafı və tərbiyəsi" mövzusunda peşə fəaliyyətini təhlil etmək üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müəllimlərdən psixoloq-pedaqoqla birgə tərtib edilmiş sorğu anketinin (Əlavə 1) suallarına cavab vermələri xahiş edilmişdir. Bu anket sensor təhsilin metodologiyası üzrə bilik və bacarıq səviyyəsini, bu mövzunun həyata keçirilməsində müəllimlərin qarşılaşdıqları çətinlikləri və onların həlli yollarını müəyyən etməyə kömək edir.

Anketlərin təhlili əsasında aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:

Gənc yaş qruplarında uşaqların hissiyyat tərbiyəsi 50% həyata keçirilir;

Müəllimlərin sensor təhsil məsələsi üzrə bilik səviyyəsi orta səviyyədədir;

Metodiki ədəbiyyatın seçilməsi, işin bu hissəsinin planlaşdırılması ilə bağlı çətinliklər yaranır.

Şagirdlərin valideynlərinin həssas inkişaf məsələlərinə dair maraqlarını və biliklərini müəyyən etmək üçün aşağıdakı nəticələr çıxarmağa imkan verən bir anket hazırlanmışdır (Əlavə 2):

Əksər valideynlər sensor təhsil haqqında səthi anlayışa malikdirlər və övladının hissiyyat inkişaf səviyyəsini qiymətləndirə bilmirlər;

Bütün valideynlər bu məsələdə ixtisaslı yardım almaqda maraqlıdırlar.

Diaqnostik tədqiqatın aparılması müəllimlərə imkan yaratdı təlimatlar, gənc uşaqlarda sensor təhsilin inkişaf səviyyəsinin artmasına töhfə vermək.

Sensor təhsili işin bütün digər bölmələri ilə sıx əlaqədə planlaşdırılmalıdır ki, bu iş əlavə dərslərə çevrilməsin ki, kompleks fəaliyyət prosesinə daxil olsun. Beləliklə, cisimlərin ölçüsü, forması, rəngi ilə tanış olmaq üçün dərslərin uğurlu təşkili uşağın fiziki inkişafının müəyyən bir səviyyəsi olduqda mümkündür. İlk növbədə, bu, əşyaların içəriyə qoyulması, çıxarılması, yapışdırılması, mozaika ilə işləyərkən, boyalarla rəsm çəkərkən əl hərəkətlərinin inkişafına aiddir. Sensor və motor vəzifələrin birləşməsi, E. I. Radinanın qeyd etdiyi kimi, obyektiv fəaliyyət prosesində həyata keçirilən əqli tərbiyənin əsas şərtlərindən biridir.

Aparılan tədqiqatların təhlili xüsusi diqqət tələb edir. Meyar onların həyata keçirilməsinin müstəqillik səviyyəsinin qiymətləndirilməsi ola bilər. Tərbiyəçinin uşaqların dərsdən dərsə gedişatını izləməsi vacibdir.

Oyunların və məşqlərin keçirilməsi hər bir uşağın fərdi imkan və bacarıqlarını təmin edir. Təhsil bir yetkinin uşaqla birgə hərəkətləri vəzifəsindən başlamalıdır. Gələcəkdə böyüklərin uşağa münasibətdə mövqeyi dəyişə bilər: uşağın yanında, sonra isə əksinə. Uşağın hər bir hərəkəti şərh edilməli və nitq planında ümumiləşdirilməlidir.

Oyun-dərslərin təşkilinin əsas üsulu müəyyən oyuncaqlara, didaktik materiallara, ilk növbədə ağacdan hazırlanmış dərsliklərə (matryoshka kuklaları, iri və kiçik, piramidalar, insert kubları, müxtəlif ölçülü və ya formalı deşikli lövhələr, nimçə dəstləri olan lövhələr) marağı stimullaşdırmaqdır. göbələk və mozaika ilə masalar - həyatın ikinci ilinin sonuna qədər). Həssas inkişaf üçün vacib olan taxta oyuncaqlardır: onların toxuması, manipulyasiya edildikdə sabitlik, onlarla elementar hərəkətlər etmək kiçik uşaqlarla oyunlar və fəaliyyətlər üçün əlverişlidir.

Gənc uşaqların sensor inkişafının vacib şərti "Hiss təhsili" bölməsində düzgün təşkil edilmiş bir mövzu inkişaf etdirən mühitdir. Rənginə, formasına, ölçüsünə görə düzgün seçilmiş didaktik yardımlar faktura, nisbət, rəng harmoniyası ilə müəyyən edilən böyük emosional yükə malikdir. Gündəlik həyatda uşaqlara əşyaların və hadisələrin formasını, rəngini, nisbətlərini müşahidə etmək imkanı verilməlidir.

Müəllimlərin işinin planlaşdırılmasını təkmilləşdirmək üçün sensor inkişaf üzrə tematik dərs planı təklif olunur (Əlavə 3).

Bu bölmədə müəllimlərin əməyinin səmərəliliyini artırmaq üçün onların fəaliyyətinin təhlili və özünü təhlili (Əlavə 4) və məsləhət (Əlavə 5) üçün hazırlanmış sxem təklif olunur.

Kiçik qrupların şagirdlərinin valideynləri üçün uşaqların sensor inkişafı məsələləri ilə bağlı məsləhətləşmələrin aparılması (Əlavə 6), didaktik sensor oyunlar, sensor oyuncaqların seçilməsi, uşaqların həssaslığının səviyyəsi ilə bağlı məlumatlar olan qruplarda stendlər təşkil etmək təklif olunur. həyatın 3-cü ilinin sonuna qədər sensor biliklərin mənimsənilməsi.

sensor sistemlərin sürətlə aktivləşməsi insanın əsas qabiliyyətlərindən biridir, onun hərtərəfli inkişafının əsasıdır.

Nəticə

Tədqiqat nəticəsində qeyd olunub ki, sensor inkişaf müxtəlif fəaliyyət növlərində - oyunda cisimlərlə hərəkətlərdə, rəsmdə, modelləşdirmədə, tikinti materialları ilə dərslərdə və s. həyata keçirilə bilər.Bir neçə analizatorla qavrayış daha dolğun olacaq. onunla eyni vaxtda iştirak edirlər, yəni e. uşaq bu obyektləri təkcə görür və eşitmir, həm də hiss edir və hərəkət edir.

Qeyd etmək lazımdır ki, böyüklərin hərəkətlərini müşahidə edərkən alınan təəssürat, bu hərəkətləri oyununda təkrarlayarsa, uşağın yaddaşında daha yaxşı sabitlənəcəkdir. Buna görə də, köməkçi vasitələrdən, oyuncaqlardan istifadə etmək lazımdır ki, onların üzərində hərəkət etməklə uşaq cisimlərin xüsusiyyətləri - ölçüsü, forması, ağırlığı, rəngi ilə praktiki olaraq tanış olur və hərəkət edərək ətrafdan aldığı təəssüratları təkrarlayır. Bununla belə, uşağa verilən faydalar nə qədər müxtəlif olsa da, onlar özlüyündə onun duyğu inkişafını təmin etmir, yalnız bu inkişafa kömək edən zəruri şərtlərdir. Yetkin bir şəxs uşağın duyğu fəaliyyətini təşkil edir və istiqamətləndirir. Xüsusi təhsil üsulları olmadan, sensor inkişaf uğurlu olmayacaq, səthi, natamam və çox vaxt hətta səhv olacaqdır. Onsuz da ən erkən uşaqlıq böyüklər tərəfindən göstərilən oyuncaqlar, bir uşağın gözünün qarşısında asılmış bir oyuncaqdan daha uzun və buna görə də daha yaxşı qavrayışa səbəb olur.

Sensor qabiliyyətlərin inkişafına, daha yaxşı qavrayışa kömək etmək üçün oyunlar, xüsusi dərslər və başqalarının müşahidəsi zamanı müxtəlif üsullardan istifadə etmək lazımdır. Qavrayışın kifayət qədər inkişafı olmadan cisimlərin keyfiyyətlərini bilmək mümkün deyil, müşahidə qabiliyyəti olmadan uşaq ətraf mühitin bir çox hadisələrini öyrənə bilməz.

Erkən uşaqlıqda ən yüksək dəyər Uşağın müəyyən bir yaşda əldə etdiyi biliklərin həcminə deyil, hissiyyat və inkişaf səviyyəsinə malikdir zehni qabiliyyətlər və diqqət, yaddaş, təfəkkür kimi psixi proseslərin inkişaf səviyyəsi. Buna görə də, uşaqlara mümkün qədər müxtəlif biliklər vermək deyil, onların istiqamətləndirici-idrak fəaliyyətini və qavrayış qabiliyyətini inkişaf etdirmək daha vacibdir.

Bu yaşda uşaqları ümumi qəbul edilmiş duyğu standartları ilə tanış etmək, onlara obyektlərin xüsusiyyətləri haqqında sistemli biliklər vermək imkanı və ehtiyacı hələ də yoxdur. Bununla belə, davam edən iş standartların sonrakı mənimsənilməsi üçün zəmin hazırlamalıdır, yəni uşaqlar gələcəkdə, artıq erkən uşaqlıq həddini aşmış ümumi qəbul edilmiş anlayışları və xassələrin qruplarını asanlıqla mənimsəyə biləcək şəkildə qurulmalıdır.

Erkən yaşda obyektiv fəaliyyətin inkişafı uşağı hərəkətlərin icrası üçün praktiki əhəmiyyət kəsb edən cisimlərin həssas xüsusiyyətlərini fərqləndirmək və hərəkətlərdə nəzərə almaq ehtiyacı qarşısında qoyur. Körpə tərəfindən praktiki hərəkətlərin müvəffəqiyyətlə həyata keçirilməsi, nə edilməli olduğunun ilkin qavrayışından və təhlilindən asılıdır. Buna görə də, hər bir uşağın fəaliyyətinin məzmununu nəzərə alaraq, onun hissiyyat proseslərini təkmilləşdirmək lazımdır.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü uşağın intensiv həssas inkişafı dövrüdür. Uğurlar zehni, fiziki, estetik tərbiyə uşaqlar.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Aksarina N.M. Gənc uşaqları böyütmək - M .: Tibb, 1977. - 303 s.
Vartan V.P. Məktəbəqədər uşaqların həssas inkişafı - Minsk: BrGU, 2007. - 150s.
Veraksa N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A. Doğuşdan məktəbə qədər. Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramı. - M.: Mosaic-Sintez, 2010. - 304 s.
Venger L.A. Məktəbəqədər uşaqların sensor təhsili üçün didaktik oyunlar və məşqlər. – M.: Maarifçilik, 1988. – 158 s.
Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. Ed. Vengera L.A. Doğuşdan 6 yaşa qədər bir uşağın hiss mədəniyyətinin tərbiyəsi: Uşaq bağçası müəllimi üçün bir kitab - M .: Təhsil, 1988. - 160 s.
Venger A.A., Vygodskaya G.L. Xüsusi məktəbəqədər müəssisələrdə uşaqların seçilməsi - M .: Təhsil, 1972. - 142 s.
Gavrilushkina O.P., Sokolova N.D. Məktəbəqədər yaşlı əqli qüsurlu uşaqların təhsili və təlimi: Xüsusi məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün proqram - M .: Siyahı, 1993. - 120s.
Gerbova V.V., İvankova R.A., Kazakova R.G. Uşaq bağçasının ikinci kiçik qrupunda uşaqların tərbiyəsi - M .: Təhsil, 1981. - 70-ci illər.
Erofeeva T.I. Müasir təhsil proqramları məktəbəqədər uşaqlar üçün. Pedaqoji universitet və kolleclərin tələbələri üçün dərslik. - M .: Nəşriyyat Mərkəzi Akademiyası, 1999. - 65 s.
Kozlova S.A., Kulikova T.A. Məktəbəqədər Pedaqogika. Proc. tələbələr üçün müavinət. orta mütəxəssis. ped. dərs kitabı qurumlar, - M., Akademiya Nəşriyyat Mərkəzi, 1998. - 350 s.
Kuznetsova L.V., Peresleni L.I., Solntseva L.I. və s. Xüsusi psixologiyanın əsasları: Proc. tələbələr üçün müavinət. orta ped. dərs kitabı qurumlar - M.: Nəşriyyat Mərkəzi Akademiyası, 2002. - 480 s.
Müseyibova T. Kosmosun əks olunmasının genezisi və məkan oriyentasiyası məktəbəqədər uşaqlarda// Məktəbəqədər təhsil. -1970. - №3. - İlə. 36-41 səh.
Müseyibova T. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda zaman yönümünün inkişafı// Məktəbəqədər təhsil. - 1972. -№2. - İlə. 48-55.
Muxina V.S. Məktəbəqədər uşağın həssas inkişafı. Uşaq psixologiyası: pedaqoji tələbələr üçün dərslik. in-tov ed. L.A. Venger. - 2-ci nəşr. yenidən işlənmişdir və əlavə - M.: Maarifçilik, 1985. - 350 s.
Nikolaeva T.V. Eşitmə qüsuru olan gənc uşağın hərtərəfli psixoloji və pedaqoji müayinəsi - M .: İmtahan, 2006. - 111 s.
Nikolaeva T.V. Eşitmə qüsuru olan həyatın üçüncü ilinin uşağının pedaqoji müayinəsi - M: Akademiya Nəşriyyat Mərkəzi, 2001.- 50 s.
Pechora K.L., Pantyuxina G.V., Golubeva L.G. Məktəbəqədər müəssisələrdə kiçik uşaqlar - M .: Təhsil, 1986. - 143 s.
Pilyugina E.G. Gənc uşaqlarla hiss təhsili dərsləri. Uşaq bağçası müəllimi üçün təlimat - M .: 1983. - 126 s.
Repina T.A. Rəsmin ifadəli tərəfinin məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən qavranılması və kitabın qəhrəmanına münasibətə təsiri // Psixologiya sualları. - 1960. - No 5. - S. 115-124.
Sakulina N.P., Poddyakov N.N. Uşaq bağçasında duyğu təhsili: Metodik göstərişlər - M .: Təhsil, 1969. - 176 s.
Tiheeva E.I. Tərbiyəçi təkcə uşaqları sevməməli, həm də onların yaş xüsusiyyətlərini bilməlidir // Məktəbəqədər təhsil. -2002.-№10.- S.90-93.
Usova A.P., Zaporojets A.V. Məktəbəqədər uşağın duyğu inkişafı və tərbiyəsinin pedaqogikası və psixologiyası. Uşaq bağçasında sensor təhsilin nəzəriyyəsi və təcrübəsi - M.: 1965. - 160-cı illər.
Shchelovanov N. M. Körpələr evi və uşaq evləri - təhsilin vəzifələri. Uşaq müəssisələrində gənc uşaqların təhsili - M .: 1960 - 250-ci illər.

Əlavə 1

Anket

"Müəllimlərin uşaqların sensor təhsilinə hazırlığının müəyyən edilməsi"

Hörmətli müəllim!

Sizdən "Məktəbəqədər uşağın həssas inkişafı və tərbiyəsi" mövzusunda peşəkar fəaliyyətinizin təhlilində iştirak etməyinizi xahiş edirik. Zəhmət olmasa aşağıdakı suallara cavab verin.

1. Proqramın hansı bölmələrində hissiyyatın inkişafı və tərbiyəsi vəzifələri qoyulub? ______________________________________________________________________

2. Sizin fikrinizcə, məktəbəqədər uşaqlarla sensor təhsil üzrə işləməkdə hansı vasitələr ən effektivdir? ______________________________________________________

____________________________________________________________________________

3. İşinizdə sensor tərbiyə ilə bağlı hansı proqramlardan, metodlardan, dərsliklərdən istifadə edirsiniz? ________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4.Hər yaş qrupunda didaktik oyunlarda sensor tərbiyənin xüsusiyyətlərini sadalayın. _______________________________________________________

____________________________________________________________________________

5. Bu məsələdə şagirdlərin valideynləri ilə əməkdaşlıq necə aparılır? ______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

6. Qrupunuzda uşaqların sensor tərbiyəsini nə dərəcədə həyata keçirirsiniz?

100%;

80%;

50%;

30%;

7. “Hiss inkişafı” anlayışını necə başa düşürsünüz? _________________________________

____________________________________________________________________________

8. “Hiss təhsili” anlayışını necə başa düşürsünüz? _________________________________

____________________________________________________________________________

9. Qavrayışın növlərini adlandırın. ______________________________________________________

____________________________________________________________________________

10. “Sensor standartları” hansılardır? _________________________________________________

____________________________________________________________________________

11. Bu məsələ üzərində işləməkdə çətinliklər nədən yaranır? ________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Uşaq bağçasında uşaqların sensor inkişafı üçün şərait yaradılması arzularınız. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Uşaqların sensor inkişafı və tərbiyəsi məsələləri üzrə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodik xidmətindən, mütəxəssislərindən hansı yardıma ehtiyacınız var? ________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Əməkdaşlığınız üçün təşəkkür edirik

Əlavə 2

Anket

“Şagirdlərin valideynlərinin maraq və biliklərinin müəyyən edilməsi

məktəbəqədər uşaqların hissiyyat inkişafı və tərbiyəsi üzrə”

Əziz valideynlər!

"Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqların sensor inkişafı" pedaqoji görüşə hazırlaşarkən bu məsələ ilə bağlı fikrinizi bilməliyik. Bu anketdəki suallara cavab verməyinizi tövsiyə edirik.

1. Uşağın hissiyyat inkişafının və tərbiyəsinin nə olduğu barədə təsəvvürünüz varmı?

Bəli;

yox;

Bilməmək.

2. Məktəbəqədər yaşda uşağın hissiyyat inkişafı və tərbiyəsinə ehtiyacı necə qiymətləndirirsiniz?

Mən bunu zəruri hesab edirəm;

Mən bunu lazım hesab etmirəm;

Cavab verməkdə çətinlik çəkirəm.

3. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşağın sensor tərbiyəsi üçün şərait yaradılsın?

Bəli;

yox;

Bilməmək.

4. Qrupunuzda valideynlər üçün sensor təhsil haqqında məlumat varmı?

Məlumat yoxdur;

Var, amma müəllim ona fikir vermir;

Mən məlumatlara fikir vermirəm;

Məlumat maraqlıdır, lakin mənim üçün praktiki əhəmiyyət kəsb etmir;

Vizual məlumatlar mənim üçün maraqlı və faydalıdır.

5. Uşağınızın bütün qavrayış növlərinin inkişaf səviyyəsini necə qiymətləndirirsiniz?

Yüksək;

Orta;

Qısa.

6. Evdə sensor təhsil oyununuz varmı:

Bəli;

yox;

Bilməmək.

7. Uşağınızın evdə oynadığı ən çox yayılmış sensor təhsil oyunu hansıdır?

8. Uşağınızın hissiyyat inkişafı üçün mütəxəssis və baxıcıdan hansı yardıma ehtiyacınız var? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Əməkdaşlığınız üçün təşəkkür edirik!

Əlavə 3

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla sensor inkişafı üçün tematik dərs planı

ay	Sinif
Vizual qavrayışın inkişafı
sentyabr	İşıq: 1. Rəqs edən kölgələr 2. Biz qaranlıqda gəzirik 3.Gecə və gündüz 4. Günəşli dovşan 5.Divardakı kölgələr 6. Fənər 7. Şam
oktyabr	Rəng: 1. Rəngli su 2. Rəngli kublar 3. Rəngli cütlər 4. Rəngli çubuqlar 5. Toplar üçün iplər 6. Qutulara düzün 7. Mənə tərəf qaç! 8. Gəlin bir qüllə tikək
noyabr	Forma: 1. Fiqurları öz yerlərinə qoyun! 2. Əyləncəli qatar 3. Fiqurlar gizlənqaç oynayır 4. Poçt qutusu 5. Qüllələr 6. Eyni heykəlciyi tapın 7. Əlavə heykəlcik tapın 8. Fiqurları evlərə düzün
dekabr	Ölçü: 1. Avuç içində gizlən! 2. Şapka ilə örtün! 3.Böyük və kiçik kublar 4. İki qutu 5. Oturacağım yer haradadır? 6. İki qüllə 7. Qapı tikin
yanvar	Miqdarı: 1. Dovşan və tülkü 2. Biz konusları yığırıq 3. Təmizləmədə göbələklər 4.Qum qutusu 5. Sürahi doldurun 6. Butulkalar 7. Şəkillər
fevral	Məkan kosmosda: 1.Burada və orada 2. Oyuncaq götürün 3. Evdə gizlənmək 4.Yuxarı və aşağı 5. Əlinizə alın! 6. Ayı haradadır? 7. Mənim kimi qurun 8. Kağız vərəqi
mart	Holistik görüntü mövzu: 1. Oyuncağını tap 2. Yerinizi tapın 3.Obyektlər və şəkillər 4. Cütlənmiş şəkillər 5. Bütünü toplayın 6.Şəkilləri kəsin 7. Bulmacalardan şəkil toplayın 8. Kublardan şəkil toplayın
Eşitmə qavrayışının inkişafı
aprel	1. Gəlin döyək, cingildəyək! 2. Knock knock! 3. Səslə öyrənin 4. Şən cəfəri 5. Ayı və dovşan 6. Orada kim var? 7. Kim zəng etdi? 8. Şəkil tapın!
Toxunmanın inkişafı
Bilər	1.Dəyirmi və kvadrat 2. Qutuda nə olduğunu təxmin edin 3. Su transfuziyası 4. Buz Krallığı 5. Gizlənən əllər 6. Əzilmiş, sıxılmış 7. İsti - soyuq

Əlavə 4

Gənc uşaqların sensor inkişafı üçün şərait yaratmaq üçün təhlil və introspeksiya sxemi

№ p / p	Gənc uşaqlarda hisslərin inkişafı üçün suallar	Bəli	qismən	Yox
	Uşaqların duyğu inkişafı üçün şəraitin yaradılması (qruplar üçün vizual-didaktik və oyun materialı ilə təchizat, yerin kifayətliyi)
	Tərbiyəçinin rolu, göstərmək, izah etmək: Mövcudluq; ifadəlilik; Emosionallıq
	Tərbiyəçi uşaqları sensor fəaliyyətə həvəsləndirmək üçün gündəlik fəaliyyətlərdə belə bir mühit yaratmağı bilirmi? Sürprizlərdən istifadə
	Gün ərzində adi proseslər zamanı uşaqla sensor ünsiyyət baş verirmi?
	Uşaqların sensor tərbiyəsi üçün oyun dərslərinin keçirilməsi, onların iş rejimində yeri, müddəti, təşkili üsulu
	İdrak və praktik fəaliyyət prosesində hissiyyat inkişafının həyata keçirilməsi
	Müəllim inteqrativ fəaliyyət prosesində sensor tərbiyə məsələlərini necə həll edəcəyini bilirmi?
	Sensor təhsil sistemində ən sadə təcrübə
	Körpələrin sensor tərbiyəsində qeyri-ənənəvi üsul və üsullar
	Sensor təhsili prosesində uşağa fərdi diferensial yanaşma
	Gənc uşaqların ətrafındakı dünya haqqında bilik sistemində rəsm, modelləşdirmə, tətbiq
	Uğurlu Vəziyyətin Yaradılması
	Sensor qavrayışın təsiri ahəngdar inkişaf körpələr

Əlavə 5

Gənc uşaqların hissiyyat tərbiyəsi.

(tərbiyəçilər üçün məsləhət)

Həyatın ikinci ilində, bütün lazımi şərait yaradılarsa, uşaq qavrayışın inkişaf səviyyəsini müəyyən edən sensor qabiliyyətlərin intensiv inkişafına malikdir. Həssas inkişafda cisimlərin qavranılması üstünlük təşkil edir. Obyektlərlə, onların xassələri ilə səmərəli tanışlıq qavrayış obrazlarının yaranmasına səbəb olur. Həyatın ikinci ilinin əvvəlində qavrayışın dəqiqliyi və mənalılığı aşağıdır. Obyektlərlə hərəkət edən uşaq tez-tez həssas xüsusiyyətlərin birləşməsinə deyil, fərdi, nəzərə çarpan əlamətlərə diqqət yetirir (o, tüklü yaxası və xəz papağı "pussy" adlandırır və s.). Həyatın ilk ilində qavrayış ən intensiv şəkildə formalaşır.ölçü və forma maddələr. Rəngə gəlincə, onun emosional cəlbediciliyinə baxmayaraq, onun qavrayışı rənglə praktiki hərəkətlər baxımından ən çətindir.

İki yaşa qədər qavrayış müqayisə, müqayisə kimi funksiyaların mənimsənilməsi ilə əlaqədar olaraq daha dəqiq və mənalı olur. Sensor inkişafının səviyyəsi elədir ki, uşaqda obyektlərin xassələrini düzgün müəyyən etmək və obyektləri xassələrin birləşməsinə görə tanımaq bacarığı formalaşıb. Hiss inkişafının xarakterik xüsusiyyəti, xüsusilə bir yarım ildən iki ilə qədər olan dövrdə, qavrayışın obyektivliyidir. Beləliklə, "obyektivləşdirilmiş" söz-adlar model rolunu oynadıqda, uşaq obyektlər şəklində yönləndirilir. Məsələn, dəyirmi obyektlər top, top və təkərdir. Xarakterik, əsas sensor standartların seriyası deyil, tanış konkret obyektlərin xüsusiyyətlərinin seçilməsidir.
Bu yaşda bir uşaq üçün ən xarakterik olan, onlarla hərəkət edərkən obyektlərin xüsusiyyətlərini müqayisə etməyə imkan verən qavrayış üsullarıdır. Bu, xüsusilə yıxılan oyuncaqlar - piramidalar, yuva kuklaları, göbələklər olan uşağın hərəkətlərində aydın görünür. Uşağa praktiki nəticələr əldə etməyə imkan verən çoxsaylı müqayisələrdir (bardağını, ayaqqabılarını və s. götürür).

Başlanğıcda, müqayisə təxmini olur: uşaq çalışır, cəhd edir və səhvlər vasitəsilə və onların düzəldilməsi nəticəyə çatır. Ancaq bir il yarımdan sonra, 1 il 9 aylıq yaşda, sınaqların və ilkin fitinqlərin sayı sürətlə azalır və vizual qavrayışa keçid keçir. Bu, xarici hərəkətlərin daxili psixi müstəviyə keçidini göstərən sensor inkişafın yeni mərhələsidir.

Həyatın ikinci ilində təkcə vizual deyil, həm də eşitmə qavrayışı intensiv şəkildə inkişaf edir. Başqaları ilə şifahi ünsiyyət prosesində həyata keçirilən nitqin, fonemik eşitmənin inkişafı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Toxunma qavrayışının təkmilləşdirilməsi vizual qavrayış və əl hərəkətlərinin inkişafı, həmçinin diqqət, yaddaş, təfəkkür kimi zehni funksiyaların inkişafı ilə birlikdə həyata keçirilir. Sensor inkişafın əsas vəzifəsiqavrayışın formalaşması üçün şəraitin yaradılmasıətrafdakı reallığın idrakının ilkin mərhələsi kimi.
Xüsusi yaradılmış şərait - dərslərin aparılması prosesində və gündəlik həyatda - müxtəlif vizual, eşitmə, toxunma təəssüratlarının toplanmasına, ölçülərin əsas növləri (böyük - kiçik), forma (dairə, kvadrat, üçbucaq, oval, düzbucaqlı), rənglər (qırmızı, narıncı, sarı, yaşıl, mavi, bənövşəyi, qara, ağ). Nəticədə, rəng, forma, ölçü, səslər, faktura və s.

Uşaq hələ nitqdə səlis deyil, ona görə də fikir və hissləri ifadə etmək üçün əsas vasitə birbaşa hərəkətlərdir.
Oyun-dərslərin təşkilinin əsas üsulu müəyyən oyuncaqlara, didaktik materiallara, ilk növbədə ağacdan hazırlanmış dərsliklərə (matryoshka kuklaları, iri və kiçik, piramidalar, insert kubları, müxtəlif ölçülü və ya formalı deşikli lövhələr, nimçə dəstləri olan lövhələr) marağı stimullaşdırmaqdır. göbələk və mozaika ilə masalar - həyatın ikinci ilinin sonuna qədər).Hiss inkişafı üçün vacib olan taxta oyuncaqlardır: onların toxuması, manipulyasiya zamanı sabitlik, onlarla elementar hərəkətlər kiçik uşaqlarla oyunlar və fəaliyyətlər üçün əlverişlidir. .

Körpənin ovucunun ölçüsünə uyğun gələn ən azı 3 və 4,5 sm-dən çox olmayan didaktik yardımların əlavələri və digər detallarını tutmaq üçün ən əlverişlidir.1,5 sm-lik böyük və kiçik obyektlər arasındakı fərq oriyentasiya üçün kifayət qədər kifayətdir. onların ölçüsündə. Cisimlərin optimal qalınlığı (hündürlüyü) 1 sm-dir.Daha böyük qalınlıqla obyektlərin konturları "deformasiya olunur": məsələn, müəyyən bir açıda üçbucaqlı prizma düzbucaqlı və ya kvadrat kimi görünə bilər və s.

Rənginə, formasına, ölçüsünə görə düzgün seçilmiş didaktik yardımlar faktura, nisbət, rəng harmoniyası ilə müəyyən edilən böyük emosional yükə malikdir. Gündəlik həyatda uşaqlara əşyaların və hadisələrin formasını, rəngini, nisbətlərini müşahidə etmək imkanı verilməlidir. Bu yaş mərhələsində vaxtında hissiyat təhsili idrak inkişafının, sonsuz dəyişən mühitdə düzgün və sürətli oriyentasiyanın, emosional həssaslığın, dünyanın gözəlliyini və harmoniyasını dərk etmək qabiliyyətinin əsas şərtidir. Hiss sistemlərinin sürətlə aktivləşməsi isə insanın əsas qabiliyyətlərindən biridir, onun hərtərəfli inkişafının əsasıdır. "Obyektivləşdirilmiş" söz-adların istifadəsi, uşaq üçün ilk 2-3 ayda onları fərqləndirsə də, düzbucaqlı, kvadrat, oval, dairə və üçbucaq haqqında danışmağın faydasız olması ilə əlaqədardır. Həyatın ikinci ilində uşaqlar formanı obyektlərin əlaməti kimi öyrənirlər: "dam" üçün bina dəsti üçün lazımi hissələri asanlıqla seçirlər və s.

Lüğət çox məhduddur və qavrayışın inkişafından çox geri qalır, buna görə də "obyektivləşdirilmiş" sözlər - forma adları ilə yanaşı, uşaqlar qavrayışın inkişafına töhfə verən "belə", "fərqli", "yox" kimi sözləri asanlıqla öyrənirlər. bunun kimi". Rəng bildirən sözlərin yadda saxlanması və düzgün işlədilməsi çox mürəkkəb və çətin prosesdir, onun formalaşması yalnız beş yaşa qədər başa çatır.

Həyatın ikinci ilinin sonunda uşaqlar böyüklərdən sonra fərdi rənglərin adlarını təkrarlamağa başlayırlar. "Ağ", "mavi" və ya "mavi" kimi sözləri tələffüz edərkən körpə bu sözləri xüsusi obyektlərin rəngi ilə əlaqələndirə bilmir. Söz adı öz-özünə mövcuddur və özünəməxsus rəng xüsusiyyəti öz-özünə mövcuddur. Uşaq ən yaxşı halda mexaniki şəkildə yadda saxlayır və müəyyən bir vəziyyətdə, uzun məşqlərdən sonra bəzən istifadə edə bilər. Söz, rəng adı və ya formanın təsadüfi istifadəsi uşağın bu sözlərin mahiyyətini başa düşməsi demək deyil.

Həyatın ikinci ilində olan bir uşaqda diqqətin vizual, eşitmə, toxunma qavrayışı və yaddaş arasında bölüşdürülməsi mürəkkəb bir prosesdir. Doğuşdan bəri uşaqlar spektrin bütün rənglərini və hətta bəzi çalarları ayırd edirlər, lakin onlarla əlaqə qurarkən cisimlərin rəng xüsusiyyətlərini nəzərə almaq onun üçün daha çətindir: rəng hiss oluna bilməz, yalnız vizual müşahidə üçün mövcuddur. .

Didaktik materialları seçərkən eyni rəng doymasına çalışmaq lazımdır. Qırmızı rəng parlaqdırsa, narıncı, sarı, yaşıl və digər rənglər eyni dərəcədə doymuş, parlaq olmalıdır. Əks halda, rəng qavrayışının pozulması olan uşaq rəngin özünə deyil, intensivliyinə diqqət yetirə bilər.

Tədricən, həssas inkişafa yönəlmiş tapşırıqların mürəkkəbləşdirilməsində ardıcıllıq həm bu yaşda olan uşaqlar, həm də yaşlılar üçün əhəmiyyətlidir. Həyatın ikinci ilində məqsədyönlü sensor təhsili ilə uşaq müxtəlif ölçülü, formalı, rəngli obyektlərlə hərəkətlərə müsbət münasibət bəsləyir. Onları uzun müddət manipulyasiya edir, araşdırır, hiss edir, yerdən yerə köçürür, obyektiv dünyanın yeni parametrlərini kəşf edir. Sensor təhsil oyunları prosesində uşaq rəngləri, formaları və ölçüləri tətbiq etmək, müqayisə etmək, uyğunlaşdırmaq üsullarını inkişaf etdirir. 2 yaşa qədər bu proseslər ilkin sınaq olmadan həyata keçirilir, xarici zolaqdan daxili hissəyə keçir.

Həyatın üçüncü ilinin uşaqları üçün - bunun üçün lazımi şərait yaradıldıqda - sensor inkişafın sürətlənmiş tempi xarakterikdir. Bu yaş dövründə hiss tərbiyəsi, bir tərəfdən, əvvəlki kimi, inkişafın əsas xəttini təşkil edirsə, digər tərəfdən, bütün digər inkişaf xətləri sensor əsas üzərində qurulur. Ömrünün üçüncü ilində olan uşaqda müəyyən dərəcədə formalaşan idrak ehtiyacı, əsasən, obyektlərin ölçüsünü, formasını, teksturasını, çıxardıqları səsləri və hissələrin əlaqəsini araşdırmaq məqsədi daşıyır.

Həyatın üçüncü ilində uşağın böyüklər tərəfindən qoyulan modeli daha aydın şəkildə izləmək arzusu var. İndi körpə ekranda didaktik material məmnuniyyətlə hesab edir, böyüklərin izahatlarını dinləyir, ondan nə istədiklərini anlayır və yalnız bundan sonra böyüklərin göstərişlərinə əməl edərək hərəkətə başlayır.
Gözün nəzarəti altında əl hərəkətlərinin koordinasiyası daha mükəmməl olur ki, bu da mozaika ilə oynamaq, dəstlər qurmaq, fırça və qələmlə rəsm çəkmək kimi işlərin öhdəsindən gəlməyə imkan verir.

Həyatın üçüncü ilində sensor inkişafın vəzifələri əhəmiyyətli dərəcədə mürəkkəbləşir ki, bu da ümumi psixofizik inkişafla, ilk növbədə yeni fəaliyyət növlərinin (oyun, elementar məhsuldar və s.) formalaşmasının başlanğıcı ilə əlaqələndirilir. Bu baxımdan istər xüsusi təşkil olunmuş oyun-fəaliyyət prosesində, istərsə də gündəlik həyatda cisim və hadisələrin rəngi, forması, ölçüsü, teksturası, uzaqlığı haqqında müxtəlif fikirlərin intensiv şəkildə toplanmasına şərait yaratmaq lazımdır. Eyni zamanda, cisimlərin hissiyyat xüsusiyyətləri və keyfiyyətləri haqqında fikirlərin geniş deyil, həm də sistemləşdirilməsi vacibdir. 3 ildən sonra sensor təhsildə əsas yeri uşaqları ümumi qəbul edilmiş sensor standartlar və onlardan istifadə yolları ilə tanış etmək tutur. Nitqin inkişafındakı kəskin sıçrayışı nəzərə alaraq, uşaqların çoxalmaq istəyini nəzərə almaq lazımdır - böyüklərdən sonra - forma, rəng və onların müstəqil istifadəsi sözləri.

Gənc uşaqların sensor təhsili ilə bağlı sistemli iş nəticəsində onlar qavrayışın müvafiq inkişaf səviyyəsini göstərən bacarıq və qabiliyyətləri formalaşdırdılar:

Uşaqlar bir sıra praktiki hərəkətləri yerinə yetirərkən cisim və hadisələrin rəngini, formasını, ölçüsünü, fakturasını və digər xüsusiyyətlərini uğurla müəyyən edir və nəzərə alırlar.
Nümunəyə əsasən, 2 yaşdan 2 yaşa qədər 3 aydan yuxarı olan dövrdə dörd növdən seçilərkən əşyalar rənginə, formasına, ölçüsünə və digər xüsusiyyətlərinə görə qruplaşdırılır.
Dörd növdən (ya dörd rəng çeşidi, ya da dörd növ forma və s.) seçərkən fərqli obyektləri rəng, forma, ölçü, faktura ilə əlaqələndirirlər.
Onlar ayı və ayı balasının, pişiyin və pişik balasının (2 yaşdan - 2) müxtəlif ölçülü ləkələrində xarakterik rəng xüsusiyyətinə (qar, ot, narıncı və s.) malik olan müxtəlif rəngli ləkələrdə obyekt və ya hadisələri tanıyırlar. il 3 ay).
Müxtəlif obyektləri xarakterik duyğu xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq təyin edin: meşə, dəniz, günəş, yarpaqlar, işıqlar və s. (2,5 ildən).
Onlar forma (kərpic, top, top, dam, yumurta, xiyar), rəng (ot, portağal, pomidor, toyuq, göy və s.) (2 yaş 3 aydan - 2) təyin etmək üçün "obyektiv" sözlərdən - adlardan fəal istifadə edirlər. il 6 ay).
Müstəqil inkişafı üçün tələb olunan forma və ya rəngli obyektləri seçin hekayə oyunu(maşına bloklar - "kərpic" və ya müəyyən rəngli kublar yükləyirlər, paltarlarının rənginə uyğun olaraq gəlinciklər üçün paltarların detallarını seçirlər).
Onlar fəal şəkildə ümumi qəbul edilmiş rəngli sözlərdən istifadə etməyə başlayırlar, tez-tez müəyyən bir obyektdən təcrid olunurlar (həm sarı, həm də yaşıl obyekti mavi adlandıra bilər) (2 yaş 9 aydan - 3 yaşdan).

Əlavə 6

Gənc uşaqların duyğu qabiliyyətlərinin inkişafı.

(valideynlər üçün məsləhət)

Uşaqların hissiyyat inkişafı bütün dövrlərdə gənc nəslin hərtərəfli tərbiyəsi üçün vacib və zəruri olub və qalır. Uşağın duyğu inkişafı onun qavrayışının inkişafı və obyektlərin ən vacib xüsusiyyətləri, onların forması, rəngi, ölçüsü, kosmosdakı mövqeyi, həmçinin qoxu və dad haqqında fikirlərin formalaşmasıdır. Erkən uşaqlıqda duyğu inkişafının əhəmiyyətini çox qiymətləndirmək çətindir, bu dövr hiss orqanlarının fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq, ətrafdakı dünya haqqında fikir toplamaq üçün ən əlverişlidir.

Bir sıra müşahidələrdən sonra məlum oldu ki, sensor inkişaf bir tərəfdən uşağın ümumi psixi inkişafının əsasını təşkil edir; digər tərəfdən müstəqil məna daşıyır. Uşağın məktəbəqədər müəssisədə, məktəbdə və bir çox iş növündə uğurlu təhsil alması üçün də tam hüquqlu qavrayış lazımdır.

Həssas, hissiyyat təcrübəsi dünya haqqında bilik mənbəyidir. Uşağın necə düşünməsindən, dünyanı toxunma yolu ilə necə qavradığından onun nöropsik inkişafı böyük ölçüdə asılıdır.

Bu zaman uşaqlar sınaq və səhv vasitəsilə müxtəlif ölçülü və ya formalı laynerləri uyğun yuvalara yerləşdirirlər. Uşaq uzun müddət obyektləri manipulyasiya edir, böyük bir dairəvi əlavəni kiçik bir çuxura sıxmağa çalışır və s. Tədricən, təkrarlanan xaotik hərəkətlərdən o, əlavələri ilkin sınaqdan keçirməyə keçir. Uşaq laynerin ölçüsünü və formasını fərqli yuvalarla müqayisə edərək eyni yuva axtarır. İlkin sınaq körpənin duyğu inkişafında yeni bir mərhələ olduğunu göstərir.

Nəhayət, uşaqlar obyektləri vizual olaraq müqayisə etməyə, bir obyektdən digərinə təkrar-təkrar baxmağa, lazımi ölçülü bir rəqəmi diqqətlə seçməyə başlayırlar.

İki yaş ətrafdakı reallıqla ilkin tanışlıq dövrüdür; eyni zamanda uşağın idrak sistemi və qabiliyyətləri bu zaman inkişaf edir. Bu yolla uşaq öyrənir obyekt dünyası, o cümlədən təbiət hadisələri, ictimai həyat hadisələri onun müşahidəsi üçün əlçatandır. Bundan əlavə, körpə böyüklərdən şifahi olaraq məlumat alır: ona deyirlər, izah edirlər, oxuyurlar.

Körpənin valideynləri tərəfindən həssas qabiliyyətlərin mənimsənilməsi üçün uşaqda bu idrak texnikasının inkişafına kömək edən oyunlara böyük əhəmiyyət verilməlidir. Bu oyunlara aşağıdakılar daxildir:

1) uşağın müxtəlif obyektlərlə hərəkətlərə marağına əsaslanan tapşırıq oyunları;

2) gizlənmək və axtarışla oyunlar - bu vəziyyətdə uşaq obyektlərin gözlənilməz görünüşü və onların yoxa çıxması (qatlanan yuva kuklaları) ilə maraqlanır;

3) naməlum uşaqları cəlb edən təxmin və təxmin oyunları;
4) obyektin forması və ölçüsü ilə tanış olmaq üçün oyunlar - həndəsi oyunlar (mozaika, Lego konstruktorları).

Şübhəsiz ki, vizual tanışlıq zamanı söz böyük rol oynayır, lakin çox vaxt uşaqları reallıq hadisələri ilə tanış etmək üçün şifahi üsullar üstünlük təşkil edir və obyektlərin və hadisələrin mütəşəkkil qavranılması prosesinin düzgün qiymətləndirilməməsi var. Uşağın görmə qabiliyyətinə görə hər şeyi görəcəyi, kar olmadığı üçün eşidəcəyi ilə bağlı yanlış təsəvvür valideynlərdə körpəsi haqqında məqsədyönlü qavrayışın formalaşmamasına gətirib çıxarır.

Məlumdur ki, ağızdan-ağıza əldə edilən və duyğu təcrübəsi ilə təsdiqlənməyən biliklər aydın, aydın və möhkəm deyildir. Sensor təcrübəsini zənginləşdirmədən uşaqlar bəzən ən fantastik ideyalara sahib olurlar.

Ətrafdakı reallığın cisim və hadisələri xassələr kompleksinə (ölçü, forma, rəng, dizayn, səs, qoxu və s.) malikdir. Obyektlə tanış olmaq üçün onu səciyyələndirən xassələrə diqqət yetirmək, onları obyektdən necə ayırmaq lazımdır.

Uşaq qavrayaraq, fərdi əlamətlər və xassələri vurğulayır, lakin adətən bunlar istər-istəməz onun diqqətini çəkən əlamətlərdir; onlar həmişə ən vacib, xarakterikdir, obyektin görünüşünü müəyyənləşdirir və bu barədə düzgün təsəvvür yaratmağa kömək edir. Uşaqlara cisim və hadisələrdə ən vacib, xarakterik olanı ayırmağı öyrətmək lazımdır.

Reaksiya və oyunda bir uşağın öyrənilməsi prosesinin konkret nümunələrinə baxaq. Məsələn, ikiqat yuva kuklasının qatlanması. Bu oyunda əsas vəzifə uşağa obyektləri ölçüdə müqayisə etməyi öyrətmək, "böyük" və "kiçik" sözləri haqqında anlayışı inkişaf etdirməkdir. Bu məqsədlər üçün valideynə böyük ikiqat yuva kuklası və bir parça kiçik bir kukla lazımdır.

Uşağa böyük bir yuva kukla göstərməlisiniz, onun parlaq, zərif olduğuna diqqət yetirin. Onu silkələyin: uşaq sevinclə reaksiya verərkən içəridə bir şey cingildəyir. Sonra böyük matryoshkanı bağlayın, oyuncaqları yaxınlığa qoyun. Uşağın ölçüsünə diqqət yetirin, sözləri jestlə uyğunlaşdırın: bir yuva kuklası - kiçik - avuç içində gizlənir, digəri isə böyükdür, onu avuç içində gizlədə bilməzsiniz. Sonra uşağı kiçik bir matryoshka göstərməyə dəvət edin.

Sonra, böyük bir yuva kuklasını açın və içərisinə kiçik bir kukla qoyun, uşağınıza kiçik bir yuva kuklasını gizlətməyə dəvət edin - ikinci yarısı ilə bağlayın. Böyük bir yuva kuklasının hissələrini sıx bağladıqdan sonra, naxış düzəldilənə qədər yuxarı və aşağı hissələri çevirin. Sonra uşağınızı eyni addımları təkbaşına etməyə dəvət edin.
Bu dərsi bir neçə dəfə təkrarladıqdan sonra uşağın tapşırığın öhdəsindən nə qədər tez gəldiyinə diqqət yetirin. Bu cür işlərin görülməsi onun üçün heç bir çətinlik yaratmırsa, bir neçə daha yuva kuklaları əlavə edərək işi çətinləşdirə bilərsiniz.

Belə oyunlar müxtəlif rənglər, ölçülər və formalar və s. üçün didaktik yardıma çevrilir. Belə oyunlarda bu və ya digər xassələri vurğulamaq işi asanlaşdırılır. Üstəlik, körpənin bütün diqqəti bu xüsusiyyətə görə müqayisəyə yönəldilir və obyektin özü, sanki bir xüsusiyyət kompleksi ilə arxa plana keçir. Bu zaman obyektlər deyil, onlara xas olan xüsusiyyətlər məlum olur. Uşaqlar üçün hiss gimnastikası da vacibdir. Onsuz intellektin ilkin məşqləri sadəcə mümkün deyil. Başqa sözlə desək, uşağa düzgün düşünməyi özü öyrətmək mümkün deyil. Bu məqsədlər üçün valideynlər, sanki, hiss gimnastikasının kiçik bir sistemi yaratmalıdırlar. Bunun mənası nədi? Fərqləndirə bilmək təfəkkürün xarakterik xüsusiyyətidir. Fərqləndirmək qruplaşma bacarığıdır.

Beləliklə, sensor nəzarət təsnifatları ayırd etməkdir. Ölçü, forma, rəng, kobudluq, dad, qoxu - bütün bunlar uşağa öyrədilməlidir. Uşağa düşünməyi öyrətmək üçün düzgün müqayisə və qruplaşdırmağı, yəni düzgün ayırd etməyi öyrətmək lazımdır. Öz növbəsində, düzgün ayırd etmək bacarığı uşaq tərəfindən yalnız sensor gimnastika vasitəsilə əldə edilir.
Obyektləri manipulyasiya edərək, həyatın ikinci ilinin uşaqları müxtəlif xüsusiyyətlərlə tanış olmağa davam edirlər: ölçü, forma, rəng. Əksər hallarda uşaq əvvəlcə tapşırığı təsadüfən yerinə yetirir. Topu yuvarlaq çuxura, kubu kvadrat dəliyə və s. itələmək olar.Uşaq hazırda obyektin yoxa çıxması ilə maraqlanır və o, bu hərəkətləri dəfələrlə təkrarlayır.

O da məlum olub ki, iki yaşlı uşaqlar ümumiyyətlə rəngləri, formaları mənimsəməkdə və adlandırmaqda, obyektin reallıq hadisəsi kimi xassəsi ilə onun şifahi təyinatı arasında əlaqə yaratmaqda böyük çətinliklərlə üzləşirlər.

Məsələn, "qırmızı" sifətini tək tələffüz edən iki yaşlı uşaq yaşıl və ya başqa bir rəng göstərə bilər. Çox vaxt uşaqlar "rəng" sözünü əvəz etmək üçün "qırmızı" sözündən istifadə edirlər. Ümumi rəng anlayışlarını ifadə edən sözlərlə xüsusi rənglər arasında sabit əlaqə hələ formalaşmamışdır.

Bəlkə də, valideyn təcrübənizdə belə hallar olub: “Niyə çanta götürürsən?” sualına. cavabını aldınız: "Hər halda". Böyüklərdən əlavə suallar: "Hansı halda?" - uşağın izahatına aparın: "Mavidə".

Körpədə rəng təəssüratlarını toplamaq və möhkəmləndirmək üçün onunla müxtəlif növ oyunlar və fəaliyyətlər aparmaq lazımdır. Bunu etmək üçün sizə lazım olacaq: qapaqlı bir vedrə, tərəvəz dəsti: pomidor, portağal, limon, gavalı, xiyar - və bəzi qara əşyalar. Oyun zamanı əvvəlcə uşağa bir vedrə əşyalar göstərin, orada nə olduğunu görməyi təklif edin. Sonra uşaqla birlikdə meyvələri masaya düzün, eyni zamanda rəngin və obyektin adını aydın şəkildə tələffüz edin.
Əşyaları rəng sxeminə uyğun yerləşdirmək daha yaxşıdır: uşağın qarşısında solda qırmızı pomidor, sonra narıncı portağal, sonra sarı limon, yaşıl xiyar, mavi gavalı və nəhayət tünd meyvə və ya tərəvəz. .
Körpəyə obyektlərə heyran olmaq imkanı verdikdən sonra onları qatlamağı xahiş edin. Ona bir vedrə köçürdükdən sonra ilk obyekti özünüz qoyun və sonra nümunəyə əməl edərək, uşaq adlarını təkrarlayaraq qalan əşyaları özü toplamalıdır. Sonra vedrəni qapaq ilə bağlayın. Əgər uşaq bu fəaliyyətə maraq göstəribsə, onu bir neçə dəfə təkrarlaya bilərsiniz.

Uşağın hərəkətlərinə münasibət bildirərək, maraq və sevinc duyğularını saxlamaq vacibdir: "Afərin!", "Doğrudur", "Gözəl oyuncağın var" və s.

Uşaq həvəslə əşyanı çıxarıb vedrəyə qoysa, böyüklərin göstərişlərinə müsbət münasibət bəsləsə və müxtəlif rəngli əşyalara maraq göstərərsə, dərsin məqsədi əldə edilmiş sayılır.

Həmçinin, uşağın sensor inkişafı ilə bağlı dərslər gəzintidə aparıla bilər. Çöldə özünüzlə müxtəlif rəngli bir neçə top götürün. Topu körpəyə atdığınız zaman ondan oyuncağın hansı rəngdə olduğunu, hansı formada olduğunu soruşun. Eyni zamanda uşaq cavab verməkdə çətinlik çəkirsə, ona kömək edin.

Gənc bir uşaq tərəfindən obyektlərin (rəng, forma) duyğu xüsusiyyətlərinin adlarının mənimsənilməsi, bu xüsusiyyətləri ifadə edən ümumi qəbul edilmiş sözlərin əvəzinə onların "obyektivləşdirilmiş" adlarından istifadə edilərsə, əhəmiyyətli dərəcədə sürətlənir (məsələn, limon, portağal, çəhrayı, yerkökü).

Uşaqlar üçün mücərrəd sözlər daimi xüsusiyyətə malik olan xüsusi obyektlərin adları ilə əvəz olunur: uşaq kərpiclə düzbucaqlı bir çubuğun, dam ilə üçbucaqlı prizmanın və s. adını anlayır və başa düşür.

Həm də həyatın ikinci ilinin uşaqları ilə artıq rəsm və modelləşdirmə dərsləri keçirə bilərsiniz. Uşaq gil və ya plastilinin xüsusiyyətləri ilə tanış olmağa başlayanda, ilk növbədə nəmlik və plastiklik hiss edir. Körpə barmaqlarını bir parça gil üzərinə basaraq görür ki, orada bir iz, çuxur var. Bir parça götürəndə onun ağırlığını - ağırlığını, özlülüyünü hiss edir.

Gilin plastikliyi uşaqda topağın formasını dəyişmək, əllərində sıxmaq, aşağı basmaq istəyi yaradır. Körpənin gil və ya plastilinlə təmasdan ilk həyəcanlandırdığı və hətta bəzən onu qorxutduğu hisslər: bəzi uşaqların soyuq gil götürməkdən imtina etdiyi hallar var. Ancaq uşaqlar plastikliyin xüsusiyyətləri ilə tanış olduqdan sonra gil ilə oynamaqdan daha çox həzz alacaqlar. Bu prosesdə bir çox uşaq uşağın həyat təcrübəsində mövcud olan təəssüratlarla əlaqələndirilir: bəziləri xəmirin necə yoğrulduğunu xatırlayır, digərləri onu sabunla necə yuduqlarını, ütülədiklərini və ya çörəyi qırdıqlarını xatırlayırlar.

Amma bizim təcrübəmizdə belə hallar da var ki, uşaqda vizual qavrayış və vizual təsvirlərdə daha sabitlik var. Təsadüfən bir çuxur gil parçasına uşağa tanış obyektə və ya obyektin bir hissəsinə bənzəyən bir forma verir. Görünüşün gözlənilməz görünüşünü sevinclə qarşılayır.
İndi əlləri ilə hərəkət edərək, o, dəyişən formaya ayıq-sayıq baxır və ən azı bir işarədə ən kiçik oxşarlıq görünəndə obyektin görüntüsünü görməyə hazırdır. Təsəvvür görünməyənləri tamamlayır. Əl hərəkətləri yaradıcı xarakter almağa başlayır: uşaq bir parçanı digərinə yapışdırır, bir yığına bir neçə parça qoyur, daha mürəkkəb bir forma alır. Bir-birinə korlanmış iki parça canlı varlığa bənzəyir - baş və gövdə. Bu yolla obrazlı qavrayış tədricən zənginləşir.

Uşaqların rəsmləri və modelləşdirmələri uşaqların malik olduğu fikirlərin canlanması, yığılmış hiss təcrübəsi hesabına obyekt-şəkilli məna kəsb edir; bu və ya digər obyektin düşünülmüş təsviri hələ yaranmır.

Sensor bacarıqların inkişafına yönəlmiş təlim prosesində əlin mövzu üzərində hərəkəti mühüm rol oynayır. Uşağınıza hər hansı bir fiqur göstərsəniz, onun müəyyən hissələrini mümkün qədər tez-tez göstərməyə çalışın.

Bundan əlavə, bu yaşda uşaq müxtəlif fəaliyyət növlərini yerinə yetirərkən bir obyekti təsvir etmək yollarını, hərəkətləri yenicə mənimsəməyə başlayır. Körpənin yalnız əlinizin hərəkətini görməsi deyil, həm də onu özü etməsi vacibdir. Uşağın bunu necə etdiyinə baxın və əgər o, tapşırığın öhdəsindən gəlməkdə çətinlik çəkirsə, ona kömək edin.

Həyatın ikinci ilində bir uşağın nailiyyətinin zirvəsi rəngə görə fərqli obyektlərin nisbəti üçün tapşırıqların yerinə yetirilməsidir. Obyektləri ölçü və ya forma görə əlaqələndirərkən baş verən avtodidaktizm artıq yoxdur. Yalnız təkrarlanan sırf vizual müqayisə uşağa tapşırığı düzgün yerinə yetirməyə imkan verir.
Körpə tərəfindən praktiki hərəkətlərin müvəffəqiyyətlə həyata keçirilməsi, nə edilməli olduğunun ilkin qavrayışından və təhlilindən asılıdır. Buna görə də, uşağınızın fəaliyyətinin məzmununu nəzərə alaraq, onun duyğu proseslərini təkmilləşdirmək lazımdır.

Layihənin aktuallığı:
Uşağın həssas inkişafı- bu, onun cisimlərin xüsusiyyətləri: onların forması, rəngi və ölçüsü haqqında fikirlərinin formalaşması qavrayışının inkişafıdır. Ətrafdakı reallığın tam hüquqlu qavrayışının formalaşmasına yönəlmiş hiss təhsili dünyanın idrakının əsası kimi xidmət edir, onun ilk addımı hiss təcrübəsidir.
- Uşaqların sensor tərbiyəsi ilə bağlı hər hansı bir məsələnin aktuallığı məktəbəqədər yaşın qabiliyyətlərin inkişafı üçün həssas dövr olması ilə əlaqədardır. Bu dövrdə edilən itkilər sonrakı həyatda tam həcmdə əvəzsizdir. Professor N. M. Shchelovanov məktəbəqədər yaş dövrünü sensor təhsilin "qızıl vaxtı" adlandırdı. Və bu dövrdə uşaqlara duyğu təcrübəsini zənginləşdirmək üçün bütün imkanlarla təmin etmək vacibdir. Dünyanı bilmək hisslərdən, qavrayışdan başlayır. Hisslər və qavrayışlar nə qədər zəngin olarsa, uşağın ətraf aləm haqqında aldığı məlumat bir o qədər geniş və çoxşaxəli olacaqdır. Əqli, fiziki, estetik, ekoloji tərbiyənin uğuru daha çox uşaqların sensor inkişaf səviyyəsindən, yəni uşağın ətraf mühiti nə qədər mükəmməl eşitməsindən, görməsindən və hiss etməsindən asılıdır. Xarici aləmin həssas idrakı uşağın idrak fəaliyyəti sistemində ən vacib əlaqə, intellektual inkişafın zəruri şərtidir.
- Sensor tərbiyənin dəyəri ondadır ki, o: zehni inkişafın əsasıdır, müşahidə qabiliyyətini inkişaf etdirir, estetik hisslərə müsbət təsir göstərir, təxəyyülün, yaddaşın, diqqətin inkişafı üçün əsasdır və s.
- Qrupumuzda uşaqların sensor qabiliyyətlərinin inkişafının monitorinqi bütün göstəricilər üzrə sensor inkişafın qeyri-kafi səviyyədə olduğunu göstərmiş, əsasən aşağı və orta səviyyələr üstünlük təşkil etmişdir. Tədqiqat nəticəsində kiçik yaşlı uşaqların sensor mədəniyyətinin təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş layihənin hazırlanması və həyata keçirilməsinə ehtiyac yaranıb.
- Bu materialın yeniliyi həm də ənənəvi yanaşmaların və müasir tədris vasitələrindən istifadənin birləşməsidir: əyləncə, məntiqi tapşırıqlar, praktiki tapşırıqlar, şeirlər əzbərləmək, uşaq mahnıları, həndəsi fiqurlar haqqında tapmacaların həlli. Praktik oyun materialı (evdə hazırlanmış didaktik oyunlar) ilə təmin edilməsi, yalnız xüsusi siniflərdə deyil, həm də pedaqoqlarla və ailədə birgə fəaliyyətlərdə həssas qabiliyyətlərin inkişafı və uşağın ümumi inkişafı ilə məqsədyönlü şəkildə məşğul olmağa imkan verir.

Layihənin məqsədi:
- didaktik oyunlar vasitəsilə 2-3 yaşlı uşaqlarda hissiyyat qabiliyyətlərinin inkişafı.
Layihənin məqsədləri:
1. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların sensor inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirin.
2. Maraq, biliyə həvəs, müstəqillik tərbiyə etmək.
3. Yaş və fərdi imkanlara uyğun olaraq didaktik oyunlardan istifadə etməklə 2-3 yaşlı uşaqlarda hissiyyat qabiliyyətlərinin inkişafı üzrə material seçin və sistemləşdirin.
4. 2-3 yaşlı uşaqların cisimlərin xarici xassələri: onların forması, rəngi, ölçüsü haqqında sensor təsəvvürlərini formalaşdırmaq.
5. Sensor bacarıqların inkişafı üçün oyunlar və dərsliklər hazırlayın.
6. Uşaqlarda sensor qabiliyyətlərin inkişafı prosesində valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə.
Layihə növü:
koqnitiv və oynaq
qısa müddətli - 2 həftə
qrup.
Gözlənilən nəticələr:.
Uşaqlar: Sistemli, sistemli iş nəticəsində uşağın inkişafı baş verir. Sensor inkişaf, bir tərəfdən, uşağın ümumi zehni inkişafının əsasını təşkil edir, digər tərəfdən, müstəqil əhəmiyyət kəsb edir, çünki tam qavrayış əvvəlcə uşaq bağçasında, sonra məktəbdə uğurlu öyrənmə üçün lazımdır. Sensor mədəniyyətin inkişafı nitqin, əllərin incə motor bacarıqlarının və bütün zehni proseslərin inkişafına kömək edir.
- didaktik oyunların və oyuncaqların alınması, dərsliklərin istehsalı tullantı material valideynlər və pedaqoqlar fənni inkişaf etdirən mühitin zənginləşməsinə töhfə verir. İnkişaf edən vasitələr uşaqların uşaq bağçasında qalması şəraitində müstəqil və yaradıcı yanaşma ilə pedaqoqun duyğu inkişafı vəzifələrini həyata keçirməsinə imkan verir.
- Valideynlər: Yüksəltmək pedaqoji mədəniyyət valideynlər. Onlarla etimad və tərəfdaşlıq qurun.

Layihənin həyata keçirilməsi mərhələləri:
1. Diaqnostik:
. ədəbiyyat öyrənmək;
. valideyn sorğularının keçirilməsi;
. sensor inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün diaqnostika
uşaqlar
2. Təşkilati
. "Layihədə iştirak et" valideyn iclası
. Uşaqlar və valideynlərlə iş planının tərtib edilməsi
. İnkişaf mühitinin zənginləşdirilməsi
. Valideynlər üçün məsləhət
. Valideynlərlə fərdi söhbətlər
3. Praktik
. Didaktik oyunların seçilməsi və istehsalı
. Vizual vəsaitlərin seçilməsi və istehsalı
. Valideynlər üçün master-klass "Sənətkarlıq və oynamağı öyrənmək"
. Vizual məlumatlar: sürüşmə qovluqları: "Sensial nədir və onu inkişaf etdirmək niyə bu qədər vacibdir?", "Didaktik oyuncaq - uşağın həyatında".
. Valideynləri oyunların və hisslər üçün köməkçi vasitələrin istehsalına cəlb etmək
uşaq inkişafı
. Sensor inkişafı üçün məşqlərin, oyunların aparılması
. Uşaqlarla fərdi işlərin aparılması

4. Ümumiləşdirmə
. Vizual və didaktik materialın dizaynı
. Sensor inkişafı üçün didaktik oyunların və məşqlərin kart faylının yaradılması
. Sensor inkişafı üzrə layihə təqdimatının yaradılması
. Foto sərgisinin təşkili.

Layihənin İcra Planı:
Uşaqlarla fəaliyyətlər
Valideynlərlə tədbirlər
İnkişaf edən obyekt-məkan mühitinin təchiz edilməsi
GCD:
uşaqların sensor inkişafı dərsi: "Bunny bizə gəldi"

Vizual məlumat: sürüşmə qovluqları: "sensor nədir və onu inkişaf etdirmək niyə bu qədər vacibdir?",

Tədris vəsaitlərinin istehsalı:"Bir cüt tapın", Mantar Oyunları, Muncuqları toplayın.
“Bədii və estetik inkişaf. Heykəltəraşlıq ":" Bir xoruz üçün toxumlar", Rəsm": "Günəş üçün şüalar"

"Bədii ədəbiyyata giriş":
Uşaq qafiyəsi "Horoz, xoruz ...", A. Bartonun "Günəş pəncərədən baxır" şeiri

Didaktik oyunlar:"Həndəsi fiqurlar", "Rəngarəng toplar", "Mişutkanın bizə gətirdikləri", "Böyük və kiçik", "Çantada nə olduğunu tap", "Bir cüt tap", "Rəngli fənərlər", "Yuvarlanan nədir", "Toplar" böyük və kiçikdir”, “Rəngə görə seçin”, “Forma görə parçalayın”, “Ölçüsünə görə parçalayın”, “Evinizi tapın”, “Düzgün adlandırın”, “Tıxaclı oyunlar”, “Muncuqları toplayın”, “Açıq” qutu”, “siyənək sümüyü bəzəyin”

Valideynlərlə iş:
Valideynlər üçün məsləhətlər "Uşaq həyatında oyuncaq", "Didaktik oyunlar uşaqların həssas inkişafı vasitəsi kimi", "Təkmilləşmə və
2-3 yaşlı uşaqlarda sensor qabiliyyətlərin inkişafı "

Tutma valideyn iclası"Layihədə iştirak et"

Valideyn sorğularının keçirilməsi.
Valideynlərin uşaqların həssas inkişafı üçün oyunların və dərsliklərin hazırlanmasına cəlb edilməsi "Qutuyu aç", "Milad ağacını toplarla bəzəyin", "Piramidanı qatlayın", "Eynəklərdə qələmləri yığın", "Fiqur nəyə bənzəyir" ?" , “Rəngarəng səs-küy yaradanlar”, “Kim nə eşidəcək?” , “Zadını tap”, “Nə iyidir?”, “Sürpriz”, “Perepalochki”, “Yaramaz ovuclar”, “Batır, batmır”, “Toxunma qutusu”, “İsti - soyuq”, “Kiçik sirr” ”, “ Tokalar”, “Lenti bükün”, “Gəlin oynayaq
paltar sancaqları”, “Yumşaq konstruktor”, “Stəkanları rəngli boşqablara yaymaq”, “Toxunma konstruktoru”, “ toxunma paneli düymələri ilə”, “Krujeva”.
"Erkən yaşda olan birinci qrup uşaqların sensor tərbiyəsi üçün didaktik oyunlar" kartotekasının yaradılması.

Foto sərgisinin qeydiyyatı
RPPS layihəsinin həyata keçirilməsi nəticəsində qrup “Sensorika” mərkəzi ilə təchiz olunub

ƏLAVƏ 1

Kart faylı
DİDAKTİK OYUNLAR

erkən yaşda birinci qrup uşaqların sensor tərbiyəsi üzrə.
1 blok - Vizual qavrayışın inkişafı üçün oyunlar:
Bir cüt tapın
Material: parçadan hazırlanmış çoxrəngli əlcəklər.

Məqsəd: eyni rəngli mittens tapmaq, kiçik inkişaf etdirmək bacarığını həyata keçirmək

Tıxac oyunları
Material:: müxtəlif rəng və ölçülərdə mantarlar.
Məqsəd: iki (dörd) əsas rəngi ayırd etməkdə məşq etmək, inkişaf etdirmək məntiqi təfəkkür. Emosional müsbət əhval-ruhiyyənin şüuru. Qavrayışın inkişafı: vizual toxunma. Vizual - təsirli, obrazlı düşüncənin, diqqətin, yaddaşın, təxəyyülün inkişafı.

muncuq toplamaq
Material: müxtəlif rəngli taxta muncuqlar.
Məqsədlər: gözəl motor bacarıqlarını, əl-göz koordinasiyasını gücləndirmək və inkişaf etdirmək;
rənglə birləşmə qabiliyyətinin formalaşması; diqqət konsentrasiyasının inkişafı;
əzmkarlığın, dəqiqliyin, uşaqların yaradıcılığının, gözəllik hisslərinin inkişafı
öz işləri və digər uşaqların işi; modeldən işləməyi öyrənmək və
öz məhsulunuzu yaratmaq.

Qutunu açın
Material: çox rəngli qutular, müvafiq rəngin şəklinin içərisində.
Məqsəd: qutunu açmaq və bağlamaq bacarığını həyata keçirmək; kiçik inkişaf
motor bacarıqları, əl hərəkətlərinin koordinasiyası; şən əhval-ruhiyyə yaratmaq
fəaliyyətlərinin nəticəsidir.

Fəsadlar: formanı ayırd etmək üçün məşq edin (dəyirmi qutu, rənglər (qırmızı,
sarı, mavi, yaşıl, qara, ölçülər (böyük, kiçik); bacarıqda

Rəngi uyğunlaşdırın: “Şəkillər qarışıqdır, onları qutunuza qoyun! ",
"bir" (bir) - "çox" anlayışlarını təqdim edin.

Yetkin bir şəxs oyuna maraq yaradır: “Qutuda nə cingildəyir? Gəlin baxaq!". Forma, rəng, ölçü, anlayışları təqdim edir: bir, çox.

Milad ağacını toplarla bəzəyin
Material: Kartondan hazırlanmış Milad ağacları, müxtəlif rəngli dairələr.
Məqsəd: iki (dörd) əsas rəngi, formaları ayırd etməkdə məşq etmək: dairə; gözəl motor bacarıqlarını, əl hərəkətlərinin koordinasiyasını inkişaf etdirin, şən əhval-ruhiyyə yaradın.
Seçim 1: iki əsas rəngli dairələrdən istifadə edin
Seçim 2: dörd əsas rəngdən ibarət dairələrdən istifadə edin
Seçim 3: tamamlayıcı rənglərin dairələrindən istifadə edin.

Yetkin bir oyun vəziyyəti təklif edir: “Milad ağacı bayrama toplaşıb. Gəlin ona geyinməyə kömək edək. Onu şarlarla bəzəyin”. Suallar verir: “Bu hansı formadır? Bu dairə hansı rəngdədir? »

"Piramidanı qatlayın"
Məqsəd: Uşaqlara rəngləri uyğunlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək, təşviq etmək
biliklərin və rəng sisteminin konsolidasiyası.

Uşaq müəllimin istəyi ilə seçir istədiyiniz rəngüzüklər. Piramidanı qoyaraq, üzüklərin rəngini müstəqil adlandırmağa çalışır.

"Eynəkdəki qələmləri toplayın"
Material: rəngli karandaşlar, 4 rəngli fincanlar.
Məqsəd: Uşaqlara rəngləri uyğunlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək, rənglər haqqında bilikləri möhkəmləndirməyə kömək etmək.

Rəngli karandaşlar uşaqların qarşısında stolun üstünə düzülür.

Müəllim hər stəkana fərqli rəngli bir qələm qoyur, hərəkətlərini tələffüz edir: "Mən bu stəkana mavi bir qələm qoyacağam, çoxlu eyni qələmlər alacağıq." Və beləliklə, bütün əsas rənglərin qələmləri ilə təkrarlanır. Uşaqları qələmlərin rəngini tələffüz etməyə həvəsləndirmək.

"Rəqəm nəyə bənzəyir?"
Məqsəd: Uşaqlarda obyektləri formalarına görə qruplaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək.
Oyun materialı: 4 əsas rəngdə sıx materialdan kəsilmiş həndəsi formalar.

Oyunun gedişi: Uşaqlara həndəsi formalar təklif olunur - bir dairə, üçbucaq, kvadrat. Yetkinlər onları çağırır. Uşaqlardan otaqda və ya küçədə bu fiqurlara bənzər əşyalar tapmağı xahiş edir. Mümkünsə, uşaqlara bu obyektləri əlləri ilə kontur boyunca (top, halqa, kub, boşqab, akvarium və s.)

2 blok - Eşitmə qavrayışının inkişafı üçün oyunlar
Çox rəngli səs-küy yaradanlar
Material (tullantı, təbii): rəngli polietilen qranullarla doldurulmuş plastik butulkalar, palamut (qum, taxıl, noxud, lobya, makaron doldurmaq üçün istifadə edilə bilər).

Məqsəd: eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək, yüksək və yüksək səslə müəyyən etmək bacarığını həyata keçirmək
"səs-küy yaradanların" sakit səsi, ritm hissini inkişaf etdirin.

Mürəkkəblik: rəng qavrayışını inkişaf etdirin.

Kim nə eşidəcək?
Material: ekran, zəng, nağara, qaval, boru və s.
Məqsəd: eşitmə qavrayışını, müxtəlif səsləri ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək Musiqi alətləri.

Uşaqların qarşısına pərdə qoyub zəng vurur, nağara, qaval döyür, tütək çalır və s. Uşaqlardan hansı cismin səsi çıxardığını təxmin etmələri xahiş olunur.

Blok 3 - Qoxu qavrayışının inkişafı üçün oyunlar

ZADINI GÖRÜN
Material: bir boşqabda kiçik tərəvəz və meyvələri kəsin (alma, armud, gavalı, portağal, xiyar, yerkökü, turp, şalgam və s.). Uşağınızı gözlərini yummağa və bir parça çeynəməyə dəvət edin.

Məqsəd: Uşaqların duyğu təcrübəsini zənginləşdirmək: dadın nə olduğunu müəyyən etmək
(şirin, turş, acı, duzlu) və uşağın yediklərinin adı nədir.

Nə qoxular?
Material: bankalar, içərisində alma, limon, sarımsaq, qəhvə lobya və digər doldurucular parçaları olan cuna torbası var.

Məqsəd: Uşaqların duyğu hisslərini zənginləşdirmək: qoxusunu iyləmək qabiliyyətini həyata keçirmək (alma, limon, sarımsaq, qəhvə, incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Mürəkkəblik: rəngi adlandırmaq üçün məşq edin.

Yetkin şəxs oyun vəziyyəti yaradır: “Təmizlikdə çiçəklər böyüdü. Gəlin onlara baxaq və qoxulayaq! Onlar nə kimi qoxuyurlar? Onlar hansı rəngdədirlər?"

Blok 4 - Toxunma qavrayışının inkişafı üçün oyunlar
Sürpriz
Material: taxıllı quru hovuz, (qum, mantar, kiçik oyuncaqlar, həndəsi fiqurlar: dairə, kvadrat, üçbucaq.
Məqsəd: Uşaqların duyğu hisslərini zənginləşdirin, "sürpriz" tapmaqdan şən əhval-ruhiyyə yaradın, forma təqdim edin: dairə, kvadrat, üçbucaq,
gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
Seçim 1: sürpriz - oyuncaqlar
Seçim 2: sürpriz - həndəsi formalar.
Yetkin hovuzda nəyinsə gizləndiyini söyləyir və axtarış etməyi təklif edir. Uşaq sürpriz tapdıqda, böyüklər soruşur: “Nə tapdınız? Bu nədir? Adını ver!”

Peresypalochki
Material: dənli bitkilər olan böyük bir qab, bir qaşıq, bir banka və ya qazan, bir kukla.
Məqsəd: uşaqların duyğu hisslərini zənginləşdirmək, instrumental hərəkətlərdə məşq etmək: bir qaşıq ilə taxıl tökmək, şən əhval-ruhiyyə yaratmaq, gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək, əl hərəkətlərinin koordinasiyası.

Yetkin bir oyun vəziyyəti yaradır: “Kukla gəzintidən gəldi, yemək istəyir!
Gəlin ona sıyıq bişirək! Taxılları bir qazana tökün (bir bankada! "

nadinc xurma
Material: müxtəlif rəngli hamar və kobud səthə (zımparadan hazırlanmış) malik karton xurma.

Məqsəd: "xurmaların səthinin təbiətini, rəngləri ayırd etməkdə məşq etmək.

Yetkin bir adam ovuclarını vurmağı təklif edir, hamar və arasında fərqləndirmək üçün məşqlər edir
kobud səth.

Boğulmaq deyil, boğulmaq
Material: su qabları, şüşə, plastik, ağac, metal toplar.

Məqsəd: uşaqların həssas hisslərini zənginləşdirmək, şən əhval-ruhiyyə yaratmaq, gözəl motor bacarıqlarını, əl hərəkətlərinin koordinasiyasını inkişaf etdirmək.

Yetkin bir uşaqla birlikdə top atır müxtəlif materiallar və ya digər oyuncaqlar. Sözləri başa düşmək üçün məşqlər: "batar", "batmaz", "üzər".

Mürəkkəblik: oyun üçün isti və soyuq su götürə, suyun bu keyfiyyətini ayırd etmək üçün məşq edə bilərsiniz.

Toxunma qutusu
Material: adi ayaqqabı qutusundan hazırlanmış, öz-özünə yapışan kağızla gözəl bəzədilmişdir. Qutu müxtəlif teksturalı parça parçaları ilə doldurulur: yun, xəz, ipək, gipür və s. Bu da kiçik ehtiva edir
əşyalar: çılpaq, Doldurulmuş Oyuncaqlar, lentlər, fermuarlar, krujevalar və s.

Məqsəd: qutudakı bütün əşyalar, uşaqlar əlləri ilə araşdırırlar. Uşaqlara toxunmadan istifadə edərək öyrənməyə kömək edir dünya.

Uşaqların qutuya marağını itirməməsi üçün onlar vaxtaşırı qutunun içindəkiləri yeniləməli, müxtəlif doldurucular tapmalıdırlar.

Toxunma qutusu xassələri ilə tamamilə zidd olan əşyalarla doldurula bilər, məsələn: zımpara, dəmir açar, köpük kauçuk parçaları, çini heykəlcik və s.

İsti - soyuq
Material: iki növ oyuncaq lazımdır, hər biri 2-3 ədəd, tercihen rezin və ya plastik (məsələn: ördək balası və balıq, begemot və pinqvinlər, qayıqlar və delfinlər, kiçik toplar - qırmızı və mavi, qırmızı və sarı, yaşıl və ağ, və s.). P.).

Məqsəd: "isti", "soyuq" anlayışlarını birləşdirmək.
Müəllim bir qaba ilıq su, digərinə isə soyuq su doldurur. Uşağa deyir: “Ördək balalar soyuq suda, balıq isə isti suda üzməyi xoşlayır. Gəlin onları yerə qoyaq”. Uşaq ördək balalarını sərin su qabına, balığı isə isti su qabına qoyur.

Blok 5 - İncə motor bacarıqlarının və silah hərəkətlərinin inkişafı üçün oyunlar
Kiçik sirr
Material: dörd əsas rəngli borular; kiçik oyuncaqlar və ya həndəsi formalar, müvafiq rəngli bir parça ilə bükülmüş, bir boruya yerləşdirilmişdir; uzun çubuqlar.

Məqsəd: uşaqları instrumental hərəkətlərdə məşq etmək: bir boruda gizlənmiş bir bağlamanı çubuqla itələmək bacarığında; rəng və formanı ayırd etmək və adlandırmaq bacarığında (oyuncaq, incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək, əl hərəkətlərinin koordinasiyası).

Bir böyük uşaqla maraqlanır: “Görəsən, boruda hansı sirr gizlənmişdi? Onu necə əldə etmək və orada nə olduğunu görmək olar? » Əgər uşaq itkidədirsə, böyüklər hərəkətin gedişatını göstərir, sonra isə uşağa təklif edir
öz başına bir az sirr əldə et. Soruşur: “Bu nədir? Hansı rəng? Bu hansı formadır?

Qapaqlar
Material: düymələr, düymələr ilə bərkidicilər, Velcro: geyim formasında.

Məqsəd: dörd əsas rəngi, formanı ayırd etməkdə məşq etmək: kvadrat, dairə;

lenti fırladın
Material: sensor simulyator "Lentlər": lentlər uzun və qısa, geniş və dar, dörd əsas rəngdədir.

Məqsəd: anlayışları təqdim etmək: "uzun-qısa", "geniş-dar"
(lent, dörd əsas rəngi ayırd etmək və adlandırmaq bacarığını gücləndirmək,
gözəl motor bacarıqlarını, əl hərəkətlərinin koordinasiyasını inkişaf etdirin.

Mürəkkəblik: rənglər əlavə edə bilərsiniz: ağ, qara, narıncı, bənövşəyi və başqaları.

Yetkin bir adam barmaqlarınızla bir çubuq götürməyi və onu necə bükməyinizi göstərir, sizi lentlərin rəngi və digər keyfiyyətlərlə tanış edir (uzunluğu, eni, hərəkətlər mənimsənildikdə, tapşırığı təklif edə bilərsiniz: "Gəlin lentləri bükək! Kim? daha sürətlidir?"

Gəlin paltar sancaqları ilə oynayaq
Material: rəngli paltar sancaqları, düz həndəsi formalar.
Hədəf; Uşaqlara eyni rəngli paltar sancaqlarını düzgün seçməyi öyrətmək, əllərin incə motor bacarıqlarını, toxunma hisslərini inkişaf etdirmək.
Yetkin bir uşaqla maraqlanır: günəş, bulud, kirpi və s.

Yumşaq konstruktor
Material: Universal salfetlər, Qayçı, Qələm, həndəsi fiqurlardan trafaret Çox rəngli salfetlərdən müxtəlif fiqurları kəsə bilərsiniz.

Hədəf: Uşaqlarda təfəkkür, diqqət, təxəyyül, şifahi və vizual məlumatların qavranılmasını inkişaf etdirmək. Barmaqların incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirin. Həndəsi fiqurlar, formalar haqqında təsəvvür formalaşdırmaq.

Oyun seçimləri:
"Obyekti yerləşdirin" - uşaq, məsələn, bir ev qoyur (uşaq özü həndəsi fiqurları, sonra günəşi və s. seçir. Sonradan bütün "şəkil" çəkə bilərsiniz (uşağın yaradıcılığını inkişaf etdirir).

"Bir cüt tap", "Eynini tap ..." - ölçüsü, forması, rəngi ilə fərqli həndəsi fiqurları seçməyi, müqayisə etməyi və oxşarlıqları, fərqləri tapmağı öyrənin. Müşahidə inkişaf etdirin.

"Nə dəyişdi? » həndəsi fiqurların düzgün adlandırılmasında məşq etmək, inkişaf etdirmək vizual yaddaş.

"Bir fiqur seçin" - uşaqların həndəsi fiqurlar haqqında fikirlərini möhkəmləndirmək, onlara ad verməkdə məşq etmək.

Üç kvadrat - uşaqlara üç obyekti ölçüdə əlaqələndirməyi və münasibətlərini "böyük", "kiçik", "orta", "ən böyük", "ən kiçik" sözləri ilə təyin etməyi öyrətmək.

Birbaşa təhsil fəaliyyəti « koqnitiv inkişaf" mövzusunda birinci kiçik qrupda: "Bunny bizə gəldi"

Hədəf: birinci kiçik qrup uşaqlarının duyğu inkişafı.
Tapşırıqlar:
1. Maraq, həssaslıq tərbiyə edin.
2. Uşaqların planar həndəsi fiqurlar (üçbucaq, kvadrat, dairə) haqqında biliklərini möhkəmləndirmək;
3. Rənglər (qırmızı, sarı, mavi, yaşıl, ağ) haqqında bilikləri möhkəmləndirmək;
4. Ölçü (böyük, kiçik) haqqında bilikləri möhkəmləndirmək;
5. Əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirin.
Materiallar və avadanlıqlar: dovşan oyuncağı, qutu, müxtəlif ölçülü və rəngli həndəsi fiqurlar, maqnit lövhəsi.

ilkin iş: kartondan həndəsi fiqurlar hazırlamaq, "Dovşan" şeirini öyrənmək.

Dərsin gedişatı:
Uşaqlar yarımdairə şəklində bir qrupda otururlar.
-Uşaqlar, bu gün kimsə bizə qonaq gələcək! Amma kimin gəldiyini öyrənmək üçün sən
həll edilməli tapmaca:
Bir parça tük, uzun qulaq,
Mahir tullanır, yerkökü sevir.
Bu kimdir? (dovşan)
- Düzdü, uşaqlar, təbii ki, bu dovşandır.
Müəllim böyük bir dovşan oyuncağı gətirir və onu sözlərlə döyməyə başlayır.

Dovşan:
- Salam uşaqlar! Hamınız necə yaxşı və gözəlsiniz! Mən həqiqətən sizin köməyinizə ehtiyacım var! Elə maraqlı bir qutu gətirmişəm, içində müxtəlif fiqurlar var, onları çeşidləməkdə köməklik etmək lazımdır, mənə lazımdır
kvadratın harada olduğunu və dairənin harada olduğunu tapın, əks halda hər şeyi qarışdırdım.
- Uşaqlar, dovşana rəqəmləri anlamağa kömək edə bilərikmi? (Gəlin kömək edək!)
- Dovşan, sən də oturub baxırsan (dovşanı stula qoyur, qutudan həndəsi fiqurları çıxarır.)
- Uşaqlar, baxın! Bu hansı rəqəmdir? (kvadrat)
Kvadrat hansı rəngdədir? (uşaqlar cavab verir)
- Böyük kvadratdır, ya kiçikdir. (Uşaqların cavabları.)
Sonra müəllim uşaqlara dairələr və üçbucaqlar göstərir və eyni sualları verir.
- Yaxşı, burada bir dovşan var, rəqəmləri anlamağa kömək etdik.
- Bunny, biz də sizə necə dovşanlara çevrilə biləcəyimizi göstərmək istəyirik.
"Bunny" hərəkatı ilə çıxış:
Dovşan getdi, gəzdi, getdi (gəzmək)
Və mən kələm tapdım. (əllərlə göstərmək)
Oturdu, yemək yedi və davam etdi.(Otur)
Dovşan getdi, gəzdi, getdi
Və bir kök tapdı.
Oturdu, yemək yedi və getdi.
- Hamınız nə yaxşı dostlar!
- Bunny, biz hələ də rəqəmləri şəkilə çevirməyi bilirik.
- üçbucaqlardan evləri necə düzəldə biləcəyimizi göstərin (Katya çıxır, maqnitlərlə planşetdə evin şəklini çəkir).

Budur bizim evimiz! Uşaqlar, gəlin dovşana hamımızın Milad ağaclarını necə düzəltməyi bildiyimizi göstərək. Masalarda oturun, Milad ağacı edəcəyik.

Müəllim Milad ağacının necə düzgün qurulacağını göstərir.

Budur, aşağıda ən böyük üçbucaq, sonra daha kiçik, yuxarıda isə ən kiçik üçbucaq götürün.
Sonra uşaqlar qar adamı, qoşqu, yolka və s.
Uşaqlar Milad ağacı düzəldəndə, dovşan gəzir və baxır, uşaqları tərifləyir.
- Yaxşı oğlanlar!
- İndi dovşanla vidalaşmağın vaxtıdır. (Əlvida, dovşan!)

Birbaşa təhsil fəaliyyəti

Bədii və estetik inkişaf. Mövzu üzrə rəsm: “Həndəsi fiqurlar. Marka ilə rəsm»
Məqsəd birinci kiçik qrup uşaqlarının sensor inkişafıdır.
Tapşırıqlar:
1. Rəsmə maraq və müsbət münasibət tərbiyə edin.
2. Uşaqlara taxta fiqurlardan istifadə edərək markalarla rəsm çəkməyi öyrət.
3. Kağız üzərində naviqasiya etməyi öyrənin.
4. Uşaqların planar həndəsi fiqurlar (üçbucaq, kvadrat, dairə) haqqında biliklərini möhkəmləndirmək.
5. Rənglər (qırmızı, sarı, mavi) haqqında bilikləri möhkəmləndirin.
6. Əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirin.
Materiallar və avadanlıqlar: quaş boyaları, kağız vərəqləri, kub şəklində taxta heykəlciklər, silindr, piramida, qapaqlar, bankalarda su, salfetlər, müxtəlif rəngli yastı həndəsi fiqurlar.

Texnika: möhürlərlə rəsm.
Dərsin gedişatı:
Müəllim boyaları hazırlayır və qapaqlara tökür. İşə başlamazdan əvvəl o, həndəsi fiqurları (dairə, kvadrat, üçbucaq) göstərir, uşaqlar onlara ad verirlər.

Bu gün sizə taxta fiqurlar (silindr, kub, piramida) gətirdim. Onların köməyi ilə biz çəkəcəyik. Bunun necə tez və asanlıqla edilə biləcəyinə baxın.

Müəllim bir möhür kubunu necə götürməyi, bir tərəfi boyaya batırmağı, kağıza yapışdırıb aşağı basmağı, sonra diqqətlə yuxarı qaldırmağı göstərir - kağızda parlaq bir iz qalacaq.

Sarı bir dairə etmək üçün taxta silindrdən, qırmızı kvadrat etmək üçün bir kubdan və mavi üçbucaq etmək üçün bir piramidadan istifadə edin.

Uşaqlar növbə ilə kağız vərəqlərinə çap edirlər. Müəllim çapları vərəqdə bərabər şəkildə təşkil etməyə kömək edir.

Yarımmobil oyun "Oyuncaqlar" keçirilir:
-Top canlı kimi tullanır (iki ayaq üzərində tullanır)
Qırmızı, sarı, mavi.
Kubi kubun üstünə qoyduq (kamdan kameraya)
Biz tikirik, tikirik yeni ev.
Maşınlara mindik, (çömbülün, sürücünün hərəkətlərini təqlid edin)
Təkərlər xışıldadı.
Müəllim uşaqların işlərindən ibarət sərgi təşkil edir.

Sensorlar Dünyası layihəsinin nəticələri
1. 2-3 yaşlı uşaqlarda sensor qabiliyyətlərin inkişafına dair materialın sistemləşdirilməsi, didaktik oyunların kartotekasının yaradılması.
2. Əşyaların formasını, rəngini və ölçüsünü vurğulamaqla uşaqlarda duyğu təsvirləri formalaşdırmışdır.
3. Obyektləri yoxlamaq, onlarla hərəkət edərkən onların xassələrini nəzərə almaq bacarığının təkmilləşdirilməsi.
4. öz əlləri ilə didaktik oyunlar
5. Didaktik oyunların növləri və onların oynanılmasının əsas üsulları haqqında təsəvvürlər formalaşdırdı.
6. 2-3 yaşlı uşaqlarda hissiyyat qabiliyyətlərinin formalaşması və inkişafı problemi üzrə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında əməkdaşlıq.