Gənc uşaqların əmək fəaliyyətinin diaqnostikası. Məktəbəqədər təhsil, uşaqların iş fəaliyyətinin təşkilinin müşahidəsi və təhlili

Yüklə:

Önizləmə:

Yaxşı işinizi məlumat bazasına göndərmək çox asandır. Aşağıdakı formanı istifadə edin

Oxşar sənədlər

QISA H - çarəsizlik in hamısından komponentlər əmək proses; imtina dan fəaliyyətlər, aşağı müstəqillik, ehtiyac düz kömək bir yetkin; nəticə əmək aşağı keyfiyyət.

YÜKSƏK V - inkişaf etmişdir kombinatorial bacarıqlar. İstifadə əməliyyat kart, ümumiləşdirilmiş yol dizayn; tamamlandı müstəqillik; nəticə yüksək keyfiyyət, orijinal və ya ilə elementlər yenilik.

Marina Avdoshina
GCD dərsinin özünü təhlili "Təbiətin bir küncündə bitkilərə kömək edək"

Birbaşa - böyük qrup uşaqları ilə həyata keçirilən təhsil fəaliyyətləri, yaş 5.10-6.0 il. 13 uşaq iştirak etdi.

Hazırlandı metodik inkişaf Mövzu üzrə GCD « Təbiətin bir küncündə bitkilərə kömək edəcəyik» ; bir məktub olan bir zərf; Təbiətin küncündəki bitkilər; iş üçün avadanlıq; inventar növünü göstərən diaqramlar; sxemlər - tutma işarələri olan kartlar zəruri şərtlər böyümə üçün bitkilər; sulama qabları, sprey, qablar, önlüklər, yağlı bez, bezlər, fırçalar, çubuqlar. Uşaqların rahat olması üçün masalar düzəldirik.

Uşaqlarla ilkin işdə həyata keçirildi: monitorinq təbiətin bir küncündə bir bitki(görünüşün, quruluşun xüsusiyyətləri, əlverişli və əlverişsiz şəraitdə müşahidə (sınaq) tərbiyəçinin işinin müşahidəsi, əmək prosesinin modeli ilə tanışlıq). Söhbətlər, illüstrasiyalara baxmaq, haqqında hekayələr hazırlamaq bitkilər, tapmacalar düzəltmək, işləmək, oxumaq.

GCD -dən əvvəl sanitar və gigiyenik şərtlər: bitdi köməkçi baxıcı qrup otağında nəm təmizləmə; künc ventilyasiyası (bu zaman uşaqlar içəri girmişdilər musiqi zalı) ... Mebel GCD zamanı uşağın hər yerdə rahat olması üçün təşkil edilmişdir siniflər.

GCD üçün material, əyani vəsait, avadanlıq uşaqlar üçün əlçatan bir səviyyədə seçilmiş, psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğun və qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələrin həlli üçün rasional idi. Onların görünüş- rəngli, parlaq, estetik bəzədilmiş, ümumi tələblərə cavab verir.

Birbaşa - təhsil fəaliyyəti- mürəkkəb tip.

Təhsilin inteqrasiyası sahələr: idrak,

sosial ünsiyyət, nitq.

Proqram məzmunu:

Hədəf: Uşaqların marağını inkişaf etdirin bitkilər

Giriş hissəsində, vəzifə:

Bilişsel inkişaf:

Uşaqların marağını artırın bitkilər.

Əsas hissə həll edildi vəzifələr:

Bilişsel inkişaf:

Uşaqların qayğı üsulları haqqında biliklərini möhkəmləndirin və möhkəmləndirin bitkilər və işin ardıcıllığı haqqında.

Uşaqları tanıma qabiliyyətini inkişaf etdirin qayğıya ehtiyacı olan bitkilər, müəyyən şərtlərin olmaması haqqında nəticə çıxarın.

Uşaqların marağını artırın bitkilər, onları müşahidə etmək və onlara qayğı göstərmək arzusunu oyandırmaq.

Sosial və kommunikativ inkişaf.

Fəaliyyətlərini planlaşdırma və iştirakçılar arasında məsuliyyət bölgüsü qabiliyyətini gücləndirin.

Əməliyyat haqqında biliklərinizi inventarla birləşdirin.

İş mədəniyyətini, marağı inkişaf etdirin.

Danışıq inkişafı:

Dialoq nitqini inkişaf etdirin.

Son hissədə qərar verildi vəzifə:

Danışıq inkişafı:

Dialoq nitqini inkişaf etdirin.

Məqsəd, GCD -nin vəzifələri proqram tələblərinə cavab verir yaş qrupu ("Təhsil və təlim proqramı uşaq bağçası» altında redaktor M.A. Vasilyeva).

GCD -nin müddəti 25 dəqiqədir. Giriş hissəsi- 3 dəq. ; əsas hissə - 18 dəq. ; son hissə - 4 dəq.

GCD -nin müddəti proqramın tələbləri idi.

GCD -nin giriş hissəsində mövzuya maraq yaratmaq üçün bu texnikadan istifadə etdim - sürpriz an (məktub).

Əsas hissədə GCD metodlardan istifadə etdi - söhbət, hərəkət üsullarının nümayişi, nümunələrdən istifadə, izahat.

GCD -nin əsas hissəsində uşaqlarla fərdi iş aparıldı - sözlə təlimat verildi.

GCD -nin son hissəsində uşaqların işlərinin təhlili aparıldı nəzərə alaraq, suallar.

GCD -nin bütün hissələri bir -birinə bağlı idi, GCD -nin müəyyən bir mövzusuna, məqsəd və vəzifələrinə tabe idi. Düzgün təşkil edilmiş fəaliyyət dəyişikliyi uşaqların yorğunluğunun və həddindən artıq doymasının qarşısını almağa imkan verdi.

Tətbiq olunan üsullar:

Sözlü (uşaqlara suallar üçün, təşviq);

Vizual (çıxarılması);

Praktik (tapşırığın icrasında);

Nəzarət üsulu (görülən işin təhlilində - təsdiq və tərif).

Bütün tədris metod və üsulları proqramın məzmununa uyğun idi yaş xüsusiyyətləri uşaqlar.

Nitq ifadəli, sakit, məntiqli idi.

Sağlamlığa qənaət üçün istifadə edilmişdir Komponentlər: uşaqların pozalarını dəyişdirmək; uşaqları maraqlandırmaq üçün.

Uşaq GCD -nin təşkili üçün seçdiyim formanın olduqca təsirli olduğuna inanıram. Bütün təhsil fəaliyyətləri zamanı UUD -lar yarandı (Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq ümumi təhsil fəaliyyəti).

Uşaqların GCD -dəki fəaliyyətlərini təhlil edərək, göstərdiklərini qeyd etmək istərdim idrak fəaliyyətiüzərində ekoloji təhsil bilik və bacarıqları olan, bilik və bacarıqları olan, əmək fəaliyyətində istifadə olunan təbiət... Maraqlı, diqqətli, mütəşəkkil idilər. Qətiyyətsiz və utancaq uşaqları verilən suallara cavablandırmağa cəlb etdi, kömək etdi işdə şifahi təlimat. Uşaqlar həvəsli idilər öz başına işinizi və yoldaşlarınızın işini təhlil edin.

Keçirilən GCD -ni təhlil edərək deyə bilərik ki, qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələr uğurla başa çatdı.

Uşaqlar öz sürətləri ilə çalışdılar, fərdi qabiliyyətlərinə görə tapşırığı yerinə yetirdilər.

Uşaqlar, uşağın ruhunun xeyirxahlığının, marağının, ətrafına olan marağın bütün GCD boyunca hiss olunmasından məmnun oldular.

Əlaqəli nəşrlər:

Uşaqlarla tanışlıq prosesində kiçik qruplar təbiətlə tərbiyəçi bir sıra problemləri həll edir: bəzi mövzular haqqında ilk fikirləri formalaşdırır.

"Təbiətin bir küncündə soğan əkmək" orta qrupunda GCD -nin xülasəsi Məqsəd: Toxum əkilməsi prosesi haqqında bilikləri sistemləşdirmək. Məqsədlər: əmək mövzusunu təyin etmək, alət və material seçmək bacarığını inkişaf etdirmək.

"Təbiətin bir küncündə uşaqların əməyi" əmək təhsili dərsi 1. Fəaliyyət növü: əmək təhsili 2. Mövzu: "Təbiətin bir küncündə uşaqların əməyi". 3. Proqramın məzmunu: Əmək bacarıqlarını aşılamaq.

Fevral ayının sonunda, gəzintidən, uşaqlarla birlikdə müşahidə üçün qrupa ağcaqayın və qovaq budaqları gətirdik. Müşahidənin məqsədi: düzəltmək.

FEMP-yə görə GCD-nin özünü təhlili "Koloboka ev yolunu tapmağa kömək edək" Birbaşa təhsil fəaliyyəti Təhsil sahəsi "İdrak" (FEMP) Mövzu: "Gəlin kolobokun evə yol tapmasına kömək edək" Məqsəd :.

MBDOU 6 nömrəli uşaq bağçası Art. Əsr. Tərbiyəçi: Maly Tatiana Evgenievna. İKT istifadə edərək inteqrasiya olunmuş dərs

İZAHI QEYD

Əmək təhsili gənc nəslin tərbiyəsinin ən vacib aspektlərindən biridir. V uşaq müəssisəsiəmək təhsili uşaqları böyüklərin işləri ilə tanış etməkdən, uşaqları əllərində olan əmək fəaliyyətləri ilə tanış etməkdən ibarətdir. Yetkinlərin işi ilə tanışlıq zamanı tərbiyəçi uşaqlarda işlərinə müsbət münasibət, nəticələrinə diqqətli münasibət, böyüklərə hər cür kömək göstərmək arzusunu formalaşdırır.

Əmək təhsili proqramda əsas inkişafının məcburi bir komponentidir yaradıcılıq uşaq, kişilerarası əlaqələr mədəniyyətinin formalaşmasının ən əhəmiyyətli vasitəsidir.

Tapşırıq, uşaqlarda (yaş qabiliyyətlərini və cinsiyyət xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq) böyüklər işinə marağı, işləmək istəyini, ibtidai əmək fəaliyyətinin bacarıqlarını və çalışqanlığını inkişaf etdirməkdir.

Proqrama uyğun olaraq əmək təhsili əsas növləri əhatə edir: özünə xidmət, məişət əməyi, təbiət əməyi, əl əməyi və onun təşkili formaları - tapşırıqlar, vəzifə, uşaqların ümumi, birgə və kollektiv əməyi.

Özünəxidmət- bu uşağın özünə xidmət etməyi hədəfləyən işi (geyinmək, soyunmaq, yemək, yumaq).
Çox uşaq məktəbəqədər yaş bizə gələnlərin özünə qulluq etmə bacarıqları yoxdur (necə geyinməyi, soyunmağı, təkbaşına yemək yeməyi, yumaq, dişlərini fırçalamağı, əllərini yumağı və s.) və uşaqların qəbul şöbəsindədir ilkin özünə xidmət bacarıqları.

Ev əməyi- binaların təmizlənməsi, yeməkxanada növbətçilik və s. iş, özünə xidmətdən fərqli olaraq, sosial yönümlüdür. Uşaq ətraf mühiti uyğun formada yaratmağı və qorumağı öyrənir. Uşaq ev işlərinin bacarıqlarını həm özünə xidmətdə, həm də işdə ümumi fayda üçün istifadə edə bilər.

Qəbul şöbəsindəki bütün uşaqlar otaqda növbətçidir, məktəbəqədər uşaqlar toz silir, oyuncaqları qatlayır. İsti mövsümdə ərazi təmizlənir, süpürülür. Bitkilər payızda yığılır.

Təbiətdə əmək- bitki və heyvanlara qulluq etmək, bağçada tərəvəz yetişdirmək, pəncərədə, sahəni abadlaşdırmaq, akvariumun təmizlənməsində iştirak etmək və s. Yaz aylarında çiçək yataqlarına qulluq edir, çiçəkləri sulayır, otları cırırlar.

Əl və bədii əmək- insanın estetik ehtiyaclarını ödəməyə yönəlmiş əmək (sənətkarlıq etmək).

Əsasən, bütün uşaqlar əllə və bədii işlə məşğul olmağı sevirlər, amma hər kəs qayçı ilə işləməyi, əlində qələmi düzgün tutmağı bilmir, buna görə uşaqlara əl sənətlərinin detallarını diqqətlə təsvir etməyi öyrədirik.

Üçün karantin bloku olan qəbul şöbəsində inteqrasiya olunmuş proqram"Əməyin uyğunlaşması və peşə rəhbərliyi" istiqaməti var.

İstiqamətin məqsədi, işin bütün həyatın əsası olduğunu, hər şeyin zəhmətlə əldə edildiyini, şagirdlərin peşə işinə marağını formalaşdırmaq, müasir peşə dünyası haqqında bilikləri genişləndirməkdir.

"Əmək həyatın əsasıdır", "Çörək hər şeyin başıdır", "Peşələrin ABC", "İşə vicdanlı münasibət haqqında", "Əmək insanı boyayır", "Peşəni tap" dərslərini əhatə edir. "Əl əməyi nədir". Bu dərslər uşaqları əməyin insan həyatındakı dəyəri ilə tanış edir, işə və iş adamlarına hörmət və sevgi aşılayır, işə ehtiyac olduğunu göstərir, şagirdləri əsas məqsədlərinin öyrənmək olduğuna inandırır.

2. Empirik tədqiqat yaşlı məktəbəqədər uşaqların əmək bacarıqlarının formalaşma səviyyəsi

Təşkilat və tədqiqat üsulları

Diaqnostika iki həftə ərzində hər gün aparılırdı. Yemək zamanı uşaqlara nəzarət edildi, gigiyena prosedurları, növbə, gəzinti, əl əməyi üçün sinifdə. Uşaqlara fərdi və kollektiv olaraq müxtəlif tapşırıq və tapşırıqlar verildi, işdəki dəqiqlik, vicdanlılıq, başladığı işi sona çatdırma bacarığı, həmyaşıdları ilə ünsiyyət, işin keyfiyyəti, işə maraq və texnikaya hörmət qiymətləndirildi.

TƏŞKİL EDİLMƏSİ - əmək fəaliyyətinin məhsuldarlığı aşağıdır, təlimat tələb olunur, əmək hərəkətlərinin yerinə yetirilməsində bir yetkinin birbaşa köməyi.
ARALI SƏVİYYƏ - uşağın işi böyüklərin bir az köməyi ilə təsirli olur; uşağın müstəqillik arzusu var.
YÜKSƏK SƏVİYYƏ - uşaq bitkilərə qulluq etməkdə əmək fəaliyyətində tamamilə müstəqildir. Əmək səmərəlidir.

İkinci mərhələdə "Göy qurşağı" proqramımızın köməyi ilə şagirdlərin əmək bacarıqlarının formalaşmasına yönəlmiş formalaşdırıcı təcrübə aparılmışdır.

Müxtəlif peşə nümayəndələrinin işləri haqqında uşaqların fikirlərini genişləndirdik, cizgi filmləri, bədii ədəbiyyat, illüstrasiyalarla kənd təsərrüfatı əməyi ilə tanış etdik. Uşaqlar çörək, tərəvəz və digər kənd təsərrüfatı əməyi yetişdirmək üçün çox iş lazım olduğunu, bu işin nəticələrinin qiymətləndirilməli və qorunmalı olduğunu öyrənməli idilər.

Özünə xidmət göstərən şagirdlərin fəaliyyətinə nəzarət həyata keçirildi (onlara paltarların təmizliyinə nəzarət etmək, şəxsi əşyalarının təmizliyini qorumaq lazım olduğunu xatırlatdılar). Uşaqlar şkafların və komodinlərin təmizlənməsi, əşyaların çeşidlənməsi və səliqəli şəkildə qatlanması ilə məşğul olurdular.

Tapşırıqlar kimi bir iş təşkil etmə formasından istifadə edildi (məsələn, bir həftə oyuncaqlar və kitablarla birlikdə küncdə asayişi qorumaq üçün iki oğlana, bir həftə qızların otağına baxmağa iki qız təyin edildi). İşə başlamazdan əvvəl, tapşırığı necə yerinə yetirəcəklərini düşünməyə təşviq etmək üçün uşaqlara suallar verdik (məsələn, "Tapşırığı necə tamamlayacağını söylə. Əvvəlcə nə edəcəksən? Niyə?). Bu, müstəqilliyin inkişafına kömək etdi, uşaqlarda təşəbbüskarlıq, mövcud təcrübədən fəal şəkildə istifadə etməyə məcbur oldu.

Uşaqlar hər 3 gündə bir növ vəzifə birliyinə birləşdirilirdi ki, bu da bütün növ vəzifələrdən məsuldur. Beləliklə, uşaqlara kimin hansı işi görəcəyi ilə bağlı gündəlik razılaşma imkanı verdik. Gün ərzində köməkçi olaraq uşaqlara müraciət etdik, tapşırıqların yaxşı yerinə yetirilməsi üçün onları təsdiq etdik və məsləhətlər verdik.
Uşaqların işi ədalətli, konkret və xeyirxahlıqla qiymətləndirildi. Yalnız işin nəticələri deyil, həm də uşaqların vəzifələrinə münasibətləri - birlikdə çalışsalar da vicdanla, səylə və ya diqqətsiz iş görərkən.

3. Məktəbəqədər uşaqların əmək fəaliyyətinin təhlili.

2016 -cı ilin fevralından 2017 -ci ilin fevral ayına qədər 4-6 yaş arası 31 uşaq karantin bloku ilə qəbul şöbəsinə qəbul edildi. Əmək bacarıqlarının formalaşmasının diaqnostikası müşahidə metodu və vəziyyətin simulyasiyası ilə həyata keçirilmişdir.

Diaqnostika aşağıdakı nəticələr verdi:

Nəticələri təhlil edərək aşağıdakıları öyrəndik:

Əmək qabiliyyətinin yüksək səviyyədə inkişafı olan uşaqlar yox idi.
İş bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi orta olan uşaqların əksəriyyəti 23 uşaqdır. Müstəqil olaraq geyinir və soyunur, çatal -bıçaq alətlərində də ustadırlar. Ancaq yuxudan sonra yataqlarını təmizləmək və ev bitkilərinə qulluq etmək onlar üçün çətindir. Otaqların təmizlənməsində iştirak etməkdə maraqlı deyillər, təbii və tullantı materialdan hazırlanan sənətkarlıqları necə yerinə yetirəcəklərini bilmirlər.
Əmək bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi aşağı olan 8 uşaq. Bitkilərə necə qulluq edəcəyini bilmirlər, yuxudan sonra yatağı zəif düzəldirlər, otaqların təmizlənməsində və süjetdə iştirak etmirlər. Tullantılardan, təbii və kağızdan müxtəlif sənətkarlıq etmək istəmirlər və bilmirlər.

Bundan əlavə, məktəbəqədər yaşlı uşaqların əmək bacarıqlarının inkişafının aşağı göstəricilərini nəzərə alaraq, "Göy qurşağı" əməyinə uyğunlaşma və peşə rəhbərliyi proqramları, "Əmək həyatın əsasıdır" bloku var. tərtib, köməyi ilə formalaşdırıcı bir təcrübə apardıq.

Proqrama uyğun olaraq keçirilən dərslər nəticəsində müsbət bir tendensiya görünür.

Nəticələri təhlil edərək öyrəndik ki, qrupdakı uşaqların əmək bacarıqlarının yüksək səviyyədə inkişafı ilə əksəriyyəti 15 uşaqdır. Çatal bıçaq alətlərində, səliqəli və səliqəlidirlər və qapalı bitkilərə qulluq etməkdən xoşbəxtdirlər. Həmişə otaqların və saytın təmizlənməsində fəal iştirak edirlər. Həmişə başladıqları işi sona çatdırırlar. Tullantılardan və təbii material gözəl, maraqlı və səliqəli çıxırlar.

Əmək bacarıqlarının orta inkişaf səviyyəsi ilə - 10 uşaq. Çatal bıçağa sahibdirlər, səliqəlidirlər, amma maraq və istək olmadan yatdıqdan sonra yataqlarını düzəldirlər və ev bitkilərinə qulluq edirlər. Otaqların təmizlənməsi ilə maraqlanmırlar, təbii və tullantı materialdan hazırlanan sənətkarlıqlar dəqiq yerinə yetirilmir.

Əmək bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi aşağı olan 2 uşaq səbəbiylə nəticə vermir əqli gerilik uşaqlar və ya zehni qüsurlar.

Babunova, T.M. Məktəbəqədər pedaqogika / T.M. Babunova. - M.: Sfera, 2007.- 204 s.
Vasilieva, M.A. Əmək təhsili / M.A. Vasilieva // Məktəbəqədər təhsil... - 2005. - № 4. - S.18.
Kozlova, S.A. Məktəbəqədər uşaqların mənəvi və əmək tərbiyəsi: Dərslik. müavinət / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko və başqaları; Ed. S.A. Kozlova. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2003. - 144 s.
Krulekht, M.V. Məktəbəqədər uşaq və süni dünya / M.V. Krulekht. - SPb.: Uşaqlıq-Press, 2003 .-- 160 s.
Kulikova, T. Uşaqlara İşləməyi öyrət! / T.Kulikova // Məktəbəqədər təhsil. - 2000. No 7. - S.101-105.
Kutsakova, L.V. Məktəbəqədər uşağın mənəvi və əmək tərbiyəsi / L.V. Kutsakov. - M.: Təhsil, 2004. - S. 45-54.
Loginova, V.I. Uşaqlıq: Uşaq bağçasında uşaqların inkişafı və tərbiyəsi proqramı. / Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Uşaqlıq-Press, 2008 .-- 224 s.
DOĞUMDAN MƏKTƏBƏ. Əsas ümumi təhsil proqramı

məktəbəqədər təhsil / Ed. N. Ye.Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2010 .-- 304 s.

Bilik bazasını dərslərində və işlərində istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc elm adamları sizə çox minnətdar olacaqlar.

Göndərildi http://www.allbest.ru/

Məktəbəqədər uşaqların əmək bacarıq və bacarıqlarının diaqnostikası

Əsas istiqamətlərini ən məqsədəuyğun şəkildə təsvir etmək üçün tədris fəaliyyəti uşaqların işini təşkil edərkən, tərbiyəçi hər bir uşağın və bütövlükdə şagird qrupunun əmək fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsi haqqında yaxşı təsəvvürə malik olmalıdır.

Diaqnostika uşaq bağçasında tərbiyə və təlimin əsas ümumi təhsil proqramının tələblərinə uyğun olaraq aparılır və aşağıdakı iş növləri üçün məktəbəqədər uşaqların əmək bacarıqlarının qiymətləndirilməsi meyarlarını ehtiva edir: təbiətdə iş; ev əməyi; əl işi; özünəxidmət.

Əmək bacarıqlarının qiymətləndirilməsi üçün aşağıdakı meyarlar fərqlənir:

Aşağı - H.

ORTA - C.

YÜKSƏK - GİRİŞ

Bacarıq və bacarıqların göstərici siyahısı təhsil sahəsi"İŞ":

"Trud" təhsil sahəsində lazımi bacarıqları mənimsəmiş

1-3 il

Əsas özünə qulluq etməyi bacarır (paltar geyinir və soyunur, ayaqqabıları tək başına geyinir və çıxarır, böyüklərin köməyi ilə düymələri bağlayır, ayaqqabı bağlayır)

Müəllimlərin köməyi ilə ən sadə əmək hərəkətlərini yerinə yetirir.

enəticələr:

Yaxın böyüklərin tələblərinə cavab verməyə çalışır;

Bir sorğuya cavab olaraq kömək edir.

Yetkinlərin əməyindən bəzilərini bilir və adlandırır (yuyur, yuyur, ütüləyir, təmizləyir və s.);

O var elementar təsvirlər ana, ata, digər sevdiklərinin işi haqqında (ana mağazada işləyir, ata sürücü işləyir və s.).

34 yaş:

Əmək fəaliyyətinin inkişafı:

Geyinmək və soyunmaq, ayaqqabıları müəyyən bir ardıcıllıqla taxmaq və çıxarmaq;

Ən sadə əmək hərəkətlərini təkbaşına yerinə yetirir (oyuncaqları yerinə qoyur, çatal bıçağı qoyur və s.).

Öz işinə, digər insanların işinə və onun işinə dəyərli münasibət bəsləməkenəticələr:

Başlanan işi sona çatdıra bilir: oyuncaqları çıxarın, quruluş qurun və s .;

Yetkin əməyi, cəmiyyətdəki rolu və hər bir insanın həyatı haqqında ilkin fikirlərin formalaşması:

Müxtəlif yürüşlər (aşpaz, bərbər, sürücü və s.) Haqqında bilik nümayiş etdirir;

İnsanların kiminlə işlədiyini bilir.

45 il

Əmək fəaliyyətinin inkişafı:

Müstəqil olaraq geyin və soyun, ayaqqabılarını çıxar və müəyyən bir ardıcıllıqla çıxar, paltarları qat və sök, böyüklərin köməyi ilə onları qaydasına sal;

Yemək otağının vəzifələrini müstəqil olaraq sinifdə yerinə yetirir.

Öz işinə, digər insanların işinə və onun işinə dəyərli münasibət bəsləməkenəticələr:

Başlanan işi sona çatdırır;

Onun üçün maraqlı və başqaları üçün faydalı olan fəaliyyətləri həyata keçirərkən zövq alın.

Yetkin əməyi, cəmiyyətdəki rolu və hər bir insanın həyatı haqqında ilkin fikirlərin formalaşması:

Müxtəlif peşələr haqqında biliklərə malikdir, oyunlarda onlara güvənir (həkim, sürücü, satıcı, tərbiyəçi və s.);

Valideynlərin və digər yaxın insanların işinin əhəmiyyəti haqqında təsəvvürə malikdir.

5-6 yaş

Əmək fəaliyyətinin inkişafı:

Geyinmə və soyunma ardıcıllığını müşahidə edir, paltarları bükür və çıxarır, qaydasına salır, yaş paltarları qurudur, ayaqqabılara qulluq edir;

Dişlərini təkbaşına təmizləyir, lazım olduğu kimi üzünü yuyur;

Yemək otağının xidmətçisinin vəzifələrini müstəqil şəkildə yerinə yetirir, masaya düzgün xidmət göstərir, təbiətin bir küncündə heyvanlara və bitkilərə qulluq etmək üçün tapşırıqları yerinə yetirir.

Öz işinə, digər insanların işinə və onun işinə dəyərli münasibət bəsləməkenəticələr:

Başladığı işi sona çatdırır, qrupda və uşaq bağçasının yerində nizamı qoruyur;

İşinin nəticəsini qiymətləndirə bilir;

Onun üçün maraqlı və başqaları üçün faydalı olan fəaliyyətləri həyata keçirərkən zövq alın.

Yetkin əməyi, cəmiyyətdəki rolu və hər bir insanın həyatı haqqında ilkin fikirlərin formalaşması:

Böyüklərin işinin əhəmiyyəti haqqında təsəvvürə malikdir, işlərinə görə insanlara minnətdarlıq hissi keçirir;

6-7 yaş:

Əmək fəaliyyətinin inkişafı:

Paltarlara müstəqil baxır, görünüşündəki pozğunluğu aradan qaldırır;

İş fəaliyyətini necə planlaşdıracağını bilir; dərslər, oyunlar üçün lazım olan materialları seçin;

Bir növbətçi vəzifəsini məsuliyyətlə yerinə yetirir;

Təbii, tullantı materialdan, kağızdan oyuncaqlar yaratmağı bilir.

Öz işinə, digər insanların işinə və onun işinə dəyərli münasibət bəsləməkenəticələr: pedaqoji əmək təhsili

Başladığı işi səylə sona çatdırır, qrupda və uşaq bağçasının yerində nizamı qoruyur;

İşinin nəticəsini qiymətləndirir;

Onun üçün maraqlı və başqaları üçün faydalı olan fəaliyyətləri yerinə yetirərkən zövq alır;

Kollektiv işin nəticələrinə sevinir.

Yetkinlərin işi, cəmiyyətdəki rolu və hər bir insanın həyatı haqqında ilkin fikirlərin formalaşması:

Yaradıcılıq da daxil olmaqla müxtəlif peşələr haqqında biliklərə malikdir: rəssamlar, yazıçılar, bəstəkarlar;

Xüsusiyyətlərlə əlaqəli peşələr haqqında təsəvvürə malikdir doğma şəhər(kənd), böyüklərin işinin əhəmiyyəti haqqında, işlərinə görə insanlara minnətdarlıq hissi keçirir;

İnsan əlləri ilə edilən işlərə yaxşı baxır.

Diaqnostikaəməkfəaliyyətlərüzərindəayrılmaqbaşınabitkilər

Daha böyük məktəbəqədər yaş üçün bir nümunə

LOW N - əmək fəaliyyətinin məhsuldarlığı aşağıdır, təlimat tələb olunur, əmək hərəkətlərinin yerinə yetirilməsində bir yetkinin birbaşa köməyi.

MEDIUM C - uşağın işi böyüklərin bir az köməyi ilə təsirli olur; uşağın müstəqillik arzusu var.

HIGH B - uşaq bitkilərə qulluq etməkdə əmək fəaliyyətində tamamilə müstəqildir. Əmək səmərəlidir.

Diaqnostikaformalaşmaevəmək

Yaşlılıq üçün bir nümunə

LOW H - uşaq həvəslə əmək fəaliyyətini qəbul edir və ona qoşulur, amma əmək hərəkətləri tələsik, keyfiyyətsizdir. Kollektiv işdə "yanında işləməyi" üstün tutur.

ORTA C - uşaq həvəslə əmək fəaliyyətini qəbul edir və ona qoşulur, əmək hərəkətlərini yerinə yetirməkdə səy göstərir. Kollektiv əmək fəaliyyətinin formalarına həvəslə qoşulur, ancaq köməkçi rolunu oynayır.

HIGH B - uşaq işləməyi sevir. Bütün hərəkətlər məharətlə, məharətlə yerinə yetirilir. Uşaqların əmək fəaliyyətinin kollektiv formalarında təşkilatçı kimi çıxış edir; işi mehribanlıqla paylayır, digər uşaqlarla ünsiyyətdə olur.

Diaqnostikaformalaşmatəlimatəmək(böyük məktəbəqədər yaş).

ORTALAMA İLƏ - yüksək müstəqillik v fəaliyyətlər reproduktiv xarakter. keyfiyyət nəticə yüksək, Amma olmadan elementlər yenilik və ya yaxın köçürmə, qeyri -kafi kombinatorial bacarıqlar və müstəqillik üçün həyata keçirilməsi yaradıcı dizayn (tələb olunur məsləhət, istiqamətlər, yandırmaq bir yetkin v əmək proses); dizayn həyata keçirilən qismən

Diaqnostikaəməksevərlikvprosesnövbələr

N (aşağı səviyyə) - uşaqlar ehtiyatsızlıqdan vəzifə yerinə yetirirlər, vəzifələrini həvəslə başqalarına ötürürlər, vəzifədən imtina edirlər, bunu unudurlar, işi bitirmirlər, əmrin köməkçi tərbiyəçinin, digər uşaqların işi olduğuna inanırlar.

NS (ortalamadan aşağı) - vəzifəyə münasibət qeyri -sabitdir, işin keyfiyyəti əhvaldan asılıdır.

С (orta səviyyə) - vəzifələrini yaxşı, fəal şəkildə yerinə yetirir, onları unutma, amma başqalarına kömək etmə, həmişə böyüklərin razılığını almağa çalışırlar.

ВС (ortalamadan yuxarı) - uşaqlar istəklidirlər, vəzifələrini yaxşı yerinə yetirirlər, özləri də məsuliyyətlərini xatırlayırlar. Hal -hazırda növbətçi deyillərsə, yenə də qrupdakı nizamsızlığa diqqət yetirirlər və onu aradan qaldırırlar, növbətçi təyin etmələrini xahiş edirlər.

B (yüksək səviyyədə) - uşaqlar daim kollektiv fəaliyyətlərdə iştirak etməyə çalışırlar, yaxşı işləyirlər, yoldaşlarına kömək edirlər fərqli növlər fəaliyyətlər.

Allbest.ru saytında yayımlandı

Uşaqların inkişafı üçün əmək təhsilinin əhəmiyyəti. Məktəbəqədər uşaqlarda böyüklərin işi haqqında fikirlərin formalaşmasına pedaqoji yanaşmalar. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əmək fəaliyyətinin təşkili, onların əmək bacarıqlarının səviyyəsinin diaqnostikası.

kurs işi, 26.02.2017 tarixində əlavə edildi

Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqların iş fəaliyyətinin xüsusiyyətləri və növləri. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların iş bacarıqlarının, bacarıqlarının və zəhmətlərinin təhlili və diaqnostikası. Uşaqların öz işlərinə və böyüklərin işinə münasibətinin formalaşma səviyyəsi.

təcrübə hesabatı, 22/07/2010 əlavə edildi

Məktəbəqədər uşağın əmək fəaliyyətinin xüsusiyyətləri və quruluşu. Məktəbəqədər uşaqlarda əmək bacarıqlarının formalaşdırılması. Uşaq bağçasında bitki və heyvanların saxlanılması şərtləri. Heyvanlara və bitkilərə qulluq etmək üçün əməyin məzmunu və idarəetmə üsulları.

müddətli sənəd 16.06.2016 tarixində əlavə edildi

müddətli sənəd 04/24/2017 əlavə edildi

Uşaqların işini təşkil etmək, ona marağı artırmaq formaları. Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların ümumi və xüsusi əmək bacarıqlarının səviyyələri. Səmərəlilik testi pedaqoji şərtlər məktəbəqədər uşaqların iş tapşırıqlarını yerinə yetirmək bacarıqlarının formalaşmasında.

tezis, 01/12/2014 əlavə edildi

Uşağın şəxsiyyətinin çoxşaxəli inkişafında əmək təhsilinin əhəmiyyəti. Vəzifə müddətində yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda əmək bacarıqlarının formalaşmasının xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların işini təşkil etmək üsulları.

müddətli sənəd, 24/06/2011 əlavə edildi

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda texniki bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması. Bədii və estetik yaradıcılıq fəaliyyəti... Müəllimi vizual fəaliyyətin idarə olunmasına hazırlamaq, bədii bilik və praktik bacarıqlarını artırmaq.

tezis, 08/12/2010 əlavə edildi

müddətli sənəd 28.06.2012 tarixində əlavə edildi

Müxtəlif yaş qruplarında uşaqlarda böyüklərin işi haqqında fikirlərin formalaşmasının nəzəri əsasları. Fikrin formalaşmasına psixoloji və pedaqoji yanaşmalar, fikirlərin siniflər vasitəsilə formalaşması prosesinin eksperimental öyrənilməsi.

tezis, 03/10/2011 əlavə edildi

Prosesdə məktəbəqədər uşaqlarda texniki bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması vizual fəaliyyət... Uşaqları heyvan janrı ilə tanış etmək və heyvanları necə təsvir etməyi öyrətmək. Psixoloji xüsusiyyətlər orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar.

Əmək təhsili gənc nəslin tərbiyəsinin ən vacib aspektlərindən biridir. Uşaq bağçasında əmək təhsili uşaqları böyüklərin işi ilə tanış etməkdən, uşaqları əllərində olan əmək fəaliyyəti ilə tanış etməkdən ibarətdir. Yetkinlərin işi ilə tanışlıq zamanı tərbiyəçi uşaqlarda işlərinə müsbət münasibət, nəticələrinə diqqətli münasibət, böyüklərə hər cür kömək göstərmək arzusunu formalaşdırır.

Proqramdakı əmək təhsili, uşağın əsas və yaradıcı qabiliyyətlərinin inkişafının məcburi bir komponentidir, kişilərarası münasibətlər mədəniyyətinin formalaşmasının ən vacib vasitəsidir.

1. İşin məqsədini qəbul etmək bacarığı

2. Əmək mövzusunu vurğulamaq bacarığı

3. İşin nəticəsini qabaqcadan görmək bacarığı

4. İş prosesini planlaşdırmaq bacarığı

lazımi avadanlıq seçin

6. Əmək bacarıq və qabiliyyətlərinə yiyələnmək

Məktəbəqədər uşaqların təhlili, diaqnostikası və məşğulluq fəaliyyətinin planlaşdırılması

DOW TƏHSİLÇİLƏRİ ÜÇÜN

Tərtib edən: pedaqoq

İsmayılova G.A.

Norilsk, 2015

İzahçı qeyd
Məktəbəqədər uşaqların əmək bacarıq və bacarıqlarının diaqnostikası.
Məktəbəqədər uşaqların əmək fəaliyyətinin təhlili.
Məktəbəqədər uşaqların iş fəaliyyətinin planlaşdırılması.

Tətbiq

İZAHI QEYD

Əmək növlərinin qısa təsviri:

Özünəxidmət- bu uşağın özünə xidmət etməyi hədəfləyən işi (geyinmək, soyunmaq, yemək, yumaq).

Ev əməyi- binaların təmizlənməsi, qabların yuyulması, paltarların yuyulması və s. əmək, özünə xidmətdən fərqli olaraq, sosial yönümlüdür. Uşaq ətraf mühiti uyğun formada yaratmağı və qorumağı öyrənir. Uşaq ev işlərinin bacarıqlarını həm özünə xidmətdə, həm də işdə ümumi fayda üçün istifadə edə bilər.

Təbiətdə əmək bitki və heyvanlara qulluq etmək, bağda tərəvəz yetişdirmək, sahəni abadlaşdırmaq, akvariumun təmizlənməsində iştirak etmək və s.

Əl və bədii əmək- insanın estetik ehtiyaclarını ödəməyə yönəlmiş əmək (sənətkarlıq etmək).

Əməyin təşkili formalarının qısa təsviri:

Tapşırıqlar - bu, böyüklərin bir uşağa bir növ əmək hərəkəti etmək istəyidir. Təşkilat formasına görə əmək əmri ola bilər: fərdi, alt qrup,

Ümumi. Müddətinə görə: qısamüddətli, daimi. Məzmuna görə - əmək növlərinə uyğun olmaq.

Vəzifə siyahısı - bütün qrupun maraqlarına uyğun olaraq bir və ya bir neçə uşağın işi (yeməkxanada, təbiətin bir küncündə, dərslərə hazırlıq zamanı).

Ümumi əmək - ortaq bir məqsədlə hər bir uşağın işin bir hissəsini müstəqil şəkildə yerinə yetirdiyi bir uşaq təşkilatını nəzərdə tutur.

Birgə əmək - uşaqların qarşılıqlı əlaqəsini, hər birinin sürətindən, digərinin iş keyfiyyətindən asılılığını əhatə edir. Məqsəd birdir (zəncir boyunca).

Kollektiv əmək- uşaqların işlə yanaşı mənəvi problemləri həll etdiyi bir iş təşkili forması: əmək bölgüsündə razılığa gəlin, lazım olduqda bir -birinizə kömək edin, ümumi ortaq işin keyfiyyətinə "kök atın".

Məhsuldar bir təşkilat üçün təhsil prosesi pedaqoqlara kömək etmək üçün iş bacarıqlarının diaqnostikasının müxtəlif standartlaşdırılmış formaları, iş fəaliyyətinin təhlili sxemləri, işin təşkilinin xülasələrinin formaları və işin müxtəlif növ və formalarının təşkilinin təxmini xülasələri təklif olunur.

ƏMƏK BƏDƏNLƏRİNİN VƏ BÖLGƏDƏKİ UŞAQLARIN BİLƏRİNİN TANI

Uşaq işinin təşkilində pedaqoji fəaliyyətinin əsas istiqamətlərini ən məqsədəuyğun şəkildə təsvir etmək üçün tərbiyəçi hər bir uşağın və bütövlükdə şagird qrupunun əmək fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsi haqqında yaxşı təsəvvürə malik olmalıdır.

Diaqnostika uşaq bağçasında tərbiyə və təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının tələblərinə uyğun olaraq aparılır və aşağıdakı iş növləri üçün məktəbəqədər uşaqlarda iş bacarıqlarının qiymətləndirilməsi meyarlarını ehtiva edir: təbiətdə iş; ev əməyi; əl işi; özünəxidmət.

Əmək bacarıqlarının qiymətləndirilməsi üçün aşağıdakı meyarlar fərqlənir:

Aşağı - H.
ORTA - C.
YÜKSƏK - GİRİŞ

"LABOR" təhsil sahəsindəki bacarıq və qabiliyyətlərin təxmini siyahısı:

"Trud" təhsil sahəsində lazımi bacarıqları mənimsəmiş

1-3 il

əsas özünə xidmət etməyi bacarır (paltar və soyunur, ayaqqabıları tək başına geyinir və çıxarır, böyüklərin köməyi ilə düymələri bağlayır, ayaqqabı bağlayır)
müəllimlərin köməyi ilə ən sadə əmək hərəkətlərini yerinə yetirir.

yaxın yetkinlərin tələblərinə cavab verməyə çalışır;
sorğuya cavab olaraq kömək edir.

böyüklərin əmək hərəkətlərindən bəzilərini bilir və adlandırır (yuyur, yuyur, ütüləyir, təmizləyir və s.);
ana, ata və digər sevdiklərinin işi haqqında ibtidai fikirlərə malikdir (ana mağazada işləyir, ata sürücü işləyir və s.).

34 yaş:

Əmək fəaliyyətinin inkişafı:

müstəqil olaraq geyinir və soyunur, ayaqqabı geyinir və ayaqqabıları müəyyən bir ardıcıllıqla çıxarır;
müstəqil olaraq ən sadə əmək hərəkətlərini yerinə yetirir (oyuncaqları yerinə qoyur, çatal bıçağı qoyur və s.).

Öz işinə, digər insanların işinə və nəticələrinə dəyərli münasibət bəsləmək:

başladığı işi sona çatdıra bilir: oyuncaqları çıxarın, quruluş qurun və s .;

Yetkin əməyi, cəmiyyətdəki rolu və hər bir insanın həyatı haqqında ilkin fikirlərin formalaşması:

müxtəlif yürüşlər (aşpaz, bərbər, sürücü və s.) haqqında biliklər nümayiş etdirir;
yaxın adamların kimin işlədiyini bilir.

45 il

Əmək fəaliyyətinin inkişafı:

tək başına geyinir və soyunur, ayaqqabı geyinir və ayaqqabılarını müəyyən bir ardıcıllıqla çıxarır, paltarları qatlayır və çıxarır, bir yetkinin köməyi ilə onları qaydasına salır;
dərslər üçün yeməkxana xidmətçisi vəzifələrini müstəqil şəkildə yerinə yetirir.

Öz işinə, digər insanların işinə və nəticələrinə dəyərli münasibət bəsləmək:

başladığı işi sona çatdırır;
onun üçün maraqlı və başqaları üçün faydalı olan fəaliyyətləri yerinə yetirərkən zövq alır.

Yetkin əməyi, cəmiyyətdəki rolu və hər bir insanın həyatı haqqında ilkin fikirlərin formalaşması:

müxtəlif peşələr haqqında biliklərə sahibdir, oyunlarda onlara güvənir (həkim, sürücü, satıcı, tərbiyəçi və s.);
valideynlərin və digər yaxın insanların işinin əhəmiyyəti haqqında təsəvvürə malikdir.

5-6 yaş

Əmək fəaliyyətinin inkişafı:

soyunma və soyunma ardıcıllığını müşahidə edir, paltarları qatlayır və çıxarır, qaydasına salır, yaş paltarları qurudur, ayaqqabılara qulluq edir;
müstəqil olaraq dişləri təmizləyir, lazım olduqda yuyur;
yemək otağının xidmətçisinin vəzifələrini müstəqil şəkildə yerinə yetirir, masaya düzgün xidmət göstərir, təbiətin bir küncündə heyvanlara və bitkilərə qulluq etmək üçün tapşırıqları yerinə yetirir.

Öz işinə, digər insanların işinə və nəticələrinə dəyərli münasibət bəsləmək:

başladığı işi sona çatdırır, qrupda və uşaq bağçasının yerində nizamı qoruyur;
işinin nəticəsini qiymətləndirə bilər;
onun üçün maraqlı və başqaları üçün faydalı olan fəaliyyətləri yerinə yetirərkən zövq alır.

Yetkin əməyi, cəmiyyətdəki rolu və hər bir insanın həyatı haqqında ilkin fikirlərin formalaşması:

Yaradıcılıq da daxil olmaqla müxtəlif peşələr haqqında biliklərə malikdir: rəssamlar, yazıçılar, bəstəkarlar;

Böyüklərin işinin əhəmiyyəti haqqında təsəvvürə malikdir, işlərinə görə insanlara minnətdarlıq hissi keçirir;

İnsan əlləri ilə edilən işlərə yaxşı baxır.

6-7 yaş:

Əmək fəaliyyətinin inkişafı:

paltarlara təkbaşına qulluq edir, görünüşündəki pozğunluğu aradan qaldırır;
iş fəaliyyətini planlaşdırmağı bilir; dərslər, oyunlar üçün lazım olan materialları seçin;
növbətçi vəzifələrini məsuliyyətlə yerinə yetirir;
təbii, tullantı materialdan, kağızdan oyuncaqlar yaratmağı bilir.

Öz işinə, digər insanların işinə və nəticələrinə dəyərli münasibət bəsləmək:

başladığı işi səylə sona çatdırır, qrupda və uşaq bağçasının yerində nizamı qoruyur;
işinin nəticəsini qiymətləndirir;
onun üçün maraqlı və başqaları üçün faydalı olan fəaliyyətləri yerinə yetirməkdən zövq alır;
kollektiv işin nəticələrinə sevinir.

Yetkinlərin işi, cəmiyyətdəki rolu və hər bir insanın həyatı haqqında ilkin fikirlərin formalaşması:

yaradıcı peşələr də daxil olmaqla müxtəlif peşələr haqqında biliklərə malikdir: rəssamlar, yazıçılar, bəstəkarlar;
məmləkətinin (kəndinin) xüsusiyyətləri ilə əlaqəli peşələr, böyüklərin işinin əhəmiyyəti haqqında təsəvvürə malikdir, işlərinə görə insanlara minnətdarlıq hissi keçirir;
insan əli ilə edilən işlərə yaxşı baxır.

Bitki baxımında iş fəaliyyətinin diaqnostikası

Uşağın adı, soyadı

1. İşin məqsədini qəbul etmək bacarığı

2. Əmək mövzusunu vurğulamaq bacarığı

3. İşin nəticəsini qabaqcadan görmək bacarığı

4. İş prosesini planlaşdırmaq bacarığı

5. Bacarıq

lazımi avadanlıq seçin

6. Əmək bacarıq və qabiliyyətlərinə yiyələnmək

Daha böyük məktəbəqədər yaş üçün bir nümunə

LOW N - əmək fəaliyyətinin məhsuldarlığı aşağıdır, təlimat tələb olunur, əmək hərəkətlərinin yerinə yetirilməsində bir yetkinin birbaşa köməyi.

MEDIUM C - uşağın işi böyüklərin bir az köməyi ilə təsirli olur; uşağın müstəqillik arzusu var.

HIGH B - uşaq bitkilərə qulluq etməkdə əmək fəaliyyətində tamamilə müstəqildir. Əmək səmərəlidir.

Ev əməyinin formalaşmasının diaqnostikası

Yaşlılıq üçün bir nümunə

LOW H - uşaq həvəslə əmək fəaliyyətini qəbul edir və ona qoşulur, amma əmək hərəkətləri tələsik, keyfiyyətsizdir. Kollektiv işdə "yanında işləməyi" üstün tutur.

Əl əməyinin əmələ gəlməsinin diaqnostikası

(böyük məktəbəqədər yaş).

LOW N - əmək prosesinin bütün komponentlərində acizlik; işdən imtina, aşağı müstəqillik, böyüklərin birbaşa köməyinə ehtiyac; keyfiyyətsiz əməyin nəticəsidir.

MEDIUM C - reproduktiv fəaliyyətdə yüksək müstəqillik. nəticənin keyfiyyəti yüksəkdir, lakin yenilik və ya yaxın ötürmə elementləri olmadan, yaradıcı ideyanın həyata keçirilməsi üçün kifayət qədər kombinatoriya bacarıqları və müstəqillik yoxdur (məsləhət, təlimat, əmək prosesinə bir yetkinin daxil edilməsi tələb olunur); plan qismən yerinə yetirildi.

HIGH B - qabaqcıl kombinator bacarıqları. Əməliyyat xəritələrinin istifadəsi, ümumiləşdirilmiş dizayn metodu; tam müstəqillik; nəticə yüksək keyfiyyətli, orijinal və ya yenilik elementləri ilə.

Vəzifə müddətində çalışqanlığın diaqnostikası

NS (ortalamadan aşağı) - vəzifəyə münasibət qeyri -sabitdir, işin keyfiyyəti əhvaldan asılıdır.

С (orta səviyyə) - vəzifələrini yaxşı, fəal şəkildə yerinə yetirir, onları unutma, amma başqalarına kömək etmə, həmişə böyüklərin razılığını almağa çalışırlar.

B (yüksək səviyyədə) - uşaqlar daim kollektiv fəaliyyətlərdə iştirak etməyə çalışırlar, yaxşı işləyirlər, yoldaşlarına müxtəlif fəaliyyətlərdə kömək edirlər.

Məktəbəqədər uşaqların işlə təminat fəaliyyətlərinin təhlili

Əmək fəaliyyətinin təşkili üçün təxmini bir diaqram.

Tapşırıqlar yerinə yetirilibmi?
İş şəraitinin təşkili (əmək obyektləri, avadanlıqlar, alətlər, onların yerləşdirilməsi), rasionallıq.
Təşkilat uşaq kollektivi(əməyin təşkili növü, forması).
İş tapşırığını təyin etmək və izah etmək üsulları.
Tapşırığı yerinə yetirmək üçün lazım olan bilik və bacarıqlar, iş zamanı formalaşan yeni bilik və bacarıqlar.
Uşaqların əmək fəaliyyətinin səmərəliliyi, bacarıq və bacarıqların keyfiyyəti.
Əmək prosesində uşaqların qarşılıqlı əlaqəsi.
Uşaqlara fərdi yanaşma.
İşə münasibət.
Fəaliyyətlərin qiymətləndirilməsi (uşaqlar, tərbiyəçi).
Əməyin təhsil yönümlü olması.

Əmək prosesinin təhlili üçün suallar.

Uşaqların əməyi praktik əhəmiyyətə malik idi.
Tapşırıqların proqramın tələblərinə, işin məzmununa və iştirakçıların xüsusiyyətlərinə uyğunluğu.

3. Nə qədər formauşaqların təşkili (kollektiv iş üçün - birlik formaları) onların iş fəaliyyətinin və təcrübəsinin inkişaf səviyyəsinə uyğundur.

4. Məqsədləri təyin etmək və həvəsləndirmək üsullarının təhsil əhəmiyyəti:

a) işin zəruriliyini və əhəmiyyətini inandırmaq üçün bu texnikaların effektivliyi;

b) məqsədə çatmaq arzusunu ifadə edən uşaqların hisslərinə təsir;

c) müəllimin texnikası işə ehtiyacın müstəqil olaraq müəyyənləşdirilməsini nə dərəcədə öyrədir.

5. Planlaşdırma prosesində təhsil?

a) müəllim tərəfindən hansı planlaşdırma metodu seçilir (müəllimin təklif etdiyi plana əsasən məktəbəqədər uşaqların hərəkəti, məsələlər üzrə planlaşdırma, planlaşdırma - bir hekayə); uşaqların təcrübəsinə uyğun olub -olmaması;

b) planın məzmunu planlaşdırmanın bütün mərhələlərini (işin təşkili, ardıcıllığı və icra üsulları) əhatə edirmi, özünü idarə etməyi təmin edirmi?

d) şifahi planlaşdırmada uşaqların nitqinə qiymət verin.

6. İş görərkən təhsil:

b) hansı əxlaqi və iradi keyfiyyətlər təzahür edirməktəbəqədər uşaqlar arasında və müəllimin müsbət təzahürlərin möhkəmlənməsinə necə töhfə verdiyini, onları necə təşviq etdiyini;

c) müəllimin bu texnikada qarşıya qoyulan təhsil vəzifələrinin həllinə nə qədər töhfə verməsi proses;

7. Uşaqların fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi;

a) uşaqların fəaliyyətin nəticəsinə münasibəti, əldə edilən nəticələrə adekvatlıq dərəcəsi;

b) müəllim uşaqları hansı dostluq təzahürlərinə təşviq edir? at yoldaşların işinin hansı üsullarla qiymətləndirilməsi;

c) uşaqların işlərini qiymətləndirməkdə nə qədər müstəqil olduqları, yoldaşlar;

ç) qiymətləndirmənin məzmununun müəyyən edilmiş təhsil vəzifələrinə uyğun olub -olmaması;

e) uşaqlarda qiymətləndirmə qabiliyyətini formalaşdırmaq üçün hansı metodlardan istifadə olunur; Müəllim sizi tapmağa təşviq edirmi? uğursuzluqların, səhvlərin səbəbləri.

Kollektiv əmək fəaliyyəti.

Kollektiv əməyin tərkibinə hansı növlər daxil idi?

Hər bir iş növünün məzmunu bu qrupun proqramına uyğun gəlirmi?

Məzmun bu yaş qrupunun uşaqları üçün uyğun idi? Yoxsa bu məqsədlər üçün asan (çətin) idi?

2. Kollektiv əmək üçün avadanlıqlar.

Bu iş üçün lazım olan bütün maddələr lazımi miqdarda idi?

- Əmək avadanlıqlarının estetik keyfiyyətləri nələrdir?

3. Kollektiv iş üçün mühitin təşkili.

Masalar və avadanlıqlar rahat yerləşdirilibmi?

Uşaqlar kollektiv iş üçün mühitin hazırlanmasında iştirak etdilərmi? Müəllim, vəziyyəti hazırlamağın əsas qayğısını öz üzərinə götürdüyü üçün doğru olanı etdi (uşaqlara köçürdü)?

Gigiyenik şərtlərə riayət edildi:

Uşaqların iş yerləri yaxşı işıqlandırılıbmı?

Uşaqlar iş zamanı düzgün duruş saxladılar, yoxsa gərgin idi?

Ətraf qaydada və təmizlikdə saxlanılıbmı?

Avadanlıqların ölçüsü uşaqların gücünə və imkanlarına uyğun idi?

Uşaqların iş yükü işin həcmi və fəaliyyəti baxımından mümkünmü?

4. Kollektiv işin təşkili və aparılması üsulları.

Uşaqlarla iş necə təşkil edildi (izahat: stullarda oturdular və ya ayaq üstə duranda müəllimin izahını dinlədilər). Necə düzgündür?

Müəllimə əsərdəki bütün izahatlar və göstərişlər açıq şəkildə verildi?

İş üsullarının nümayişi varmı? Tərbiyəçi düzgün iş gördü, özünü yalnız şifahi izah və göstərişlərlə məhdudlaşdırdı, yoxsa tərbiyəçi, şifahi izahlarla eyni vaxtda iş metodlarının əyani nümayişindən istifadə edərək, doğru işi etdi? Niyə bəli, yox?

Açıqlamada əsərin mənası təsdiqləndimi? Bu konkret olaraq necə ifadə edildi?

Uşaqlar arasında ümumi işlərin ayrı əməliyyatlara bölünməsi varmı və ya bütün uşaqlar eyni işi gördülərmi? İşin ayrı əməliyyatlara bölünmədiyini (və ya olduğunu) necə izah edə bilərsiniz?

5. Müəllimin uşaqlara göstərişləri iş zamanı kifayət qədər aktiv idimi? Bu konkret olaraq necə ifadə edildi?

6. Kollektiv iş necə başa çatdı?

Uşaqlar eyni anda işlərini bitirdilər, ya yox, bu doğrudurmu?

Uşaqlar avadanlıqların təmizlənməsi ilə məşğul olublar və ya iştirak etməyiblərmi? (hər iki halda bunun doğru olub olmadığını qiymətləndirin).

Tərbiyəçi uşaqların işini qiymətləndirdi, necə metodik olaraq düzgün edildi? (hansı qiymətləndirmələr üstünlük təşkil edir - müsbət və ya mənfi, qiymətləndirilən - davranış, əmək bacarıqları, iş şəraiti, çalışqanlıq, müstəqillik, əmək nəticələri, qarşılıqlı yardım).

7. Kollektiv işdə emosional anlar varmı? Özlərini necə ifadə etdilər?

8. Kiçik və böyük uşaqların kollektiv işinin məzmunu və təşkilində hər hansı bir çətinlik varmı? Bu tam olaraq necə ifadə edildi?

9. Uşaqların iş fəaliyyətinin nəticəsi necə yekunlaşdırıldı? Nə cür üsul və üsullar təhlil apararkən tərbiyəçidən istifadə etmişdir. Uşaqların analizdə iştirakı.

Əl işi.

1. Dərs üçün uşaqların təşkili. Harada baş verdi, uşaqlar necə oturdu.

2. Uşaqlarla iş zamanı istifadə olunan avadanlıq və material.

3. Tərbiyəçinin tonu, nitqi.

4. Hansı iş formalarından istifadə olunurdu: kollektiv və ya fərdi.

5. Əl əməyində olan uşaqlar arasında bacarıq və qabiliyyətlər hansı səviyyədədir. Bütün uşaqlar təklif olunan materialla necə düzgün işləməyi bilirlərmi? Uşaqlarda kiçik qol əzələləri necə inkişaf edir, sinifdə kiçik detallarla müstəqil iş aparılır?

6. Uşaqlara verilən material çətin idi və ya əksinə kifayət qədər çətin deyildi?

7. Neçə uşaq kömək üçün baxıcıya müraciət etdi.

8. Tərbiyəçi uşaqlara işlərində necə və hansı formada kömək etdi?

9. Uşaqlar dərsin əvvəlində müəllimin izahlarını necə dinlədilər? Hamı izahı öyrəndi?

10. Müəllim uşaqlarla işləyərkən hansı metod və üsullardan istifadə etdi?

11. Uşaqlarla əl əməyində hansı materialdan istifadə etdiklərini, ən çox nəyi və nəyə görə işləməyi sevdikləri barədə danışın.

Məktəbəqədər uşaqların işlə təminat fəaliyyətlərinin planlaşdırılması

Planlaşdırarkən aşağıdakı məqamlara diqqət yetirmək vacibdir:
1) işin məqsədini (uşağın nə etməli və etməli olduğunu) göstərin;

2) böyüklər tərəfindən həll ediləcək vəzifələri müəyyənləşdirin (hərəkətləri öyrətmək, uşaqlarda bir sıra ardıcıl hərəkətləri birləşdirmək, məşq etmək, müsbət münasibətləri inkişaf etdirmək, işə maraq göstərmək, səy göstərmək bacarığı, müstəqil, düzgün iş görmək və s.);

3) uşağın işinin təşkili forması üzərində düşünmək (gündəlik özünə xidmət işi, böyüklərlə birgə iş, tapşırıq, vəzifə, yaxınlıqdakı iş, birgə və ya birgə iş);

4) bir təhsil və ya təhsil vəzifəsinin həllinə imkan verəcək əsas metodoloji üsulları təsvir edin (bir yetkinin, bir uşağın müsbət nümunəsi; hərəkətlərin nümayişi; müsbət qiymətləndirmə; bir uşağı başqasına kömək etməyə cəlb etmək; müəllimin əmək prosesində yeri və s. .);

5) uşağın iş prosesində ehtiyac duyacağı avadanlıqları göstərin;

6) kontur növləri fərdi işəmək təhsili ilə əlaqədar olaraq, bunu xüsusi olaraq hansı uşaqlarla aparacağını göstərin.

İşin təşkili sxeminin sxemi

KAPAK

Əmək fəaliyyətinin təşkilinin xülasəsi

___________ məktəbəqədər yaşda

MBDOU No. 78

Tərbiyəçi:

_______________________________

XÜLASƏNİN QURULU

Mövzu:

Əmək növü:

Məqsəd: təhsil -

İnkişaf edir -

Təhsil -

Avadanlıq:

Sözlük işi:

Fərdi iş:

İlkin işlər:

Əmək fəaliyyəti:

Tərbiyəçi fəaliyyəti	Uşaqların fəaliyyəti
Mərhələ I - giriş: uşaqların diqqətini iş obyektinə cəlb etmək, motivasiya, bir iş tapşırığı təyin etmək, vəzifələri təyin etmək, fəaliyyətləri planlaşdırmaq, avadanlıq hazırlamaq (yaşdan asılı olaraq).
Mərhələ II - əsas: qarşıya qoyulan məqsədlərin həyata keçirilməsi.
Mərhələ III - əməyin nəticələrinin müzakirəsi, uşaqların fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi.

TƏXMİNLİ ƏMƏK TASARIM PLANI:

Mövzu: " Qar təmizlənməsi "

Yaş: orta qrup

Çalışma vərdişini, işləmək arzusunu formalaşdırın,

Uşaqlara kürəyi düzgün tutmağı və qarı təmizləməyi öyrətmək,

Təsəvvür, düşüncə, müəllimin göstərişlərini yerinə yetirmək qabiliyyətini inkişaf etdirin.

Təmizlik sevgisini aşılayın.

Bir dosta hər cür kömək göstərmək qabiliyyətini və istəyini inkişaf etdirmək üçün ona nə edə biləcəyini öyrət.

Əmək fəaliyyətinin təşkili forması:

Kollektiv əmək.

Metod və texnikalar:

Bir yetkinin göstərilməsi, suallar, uşaqların və böyüklərin birgə işi, izahat, izahat, oyun, təsdiq, ara nəticələrin təşviqi, uşağın uğurlu üsul və hərəkətlərinin təşviqi, xatırlatma, bədii söz, dolayı nəzarət, qiymətləndirmə, digər böyüklərin işə cəlb edilməsi qiymətləndirmə.

Avadanlıq:

Portativ material (kürəklər, çantalar, paniküllər, kovalar, əlcəklər), işıqfor

İlkin işlər:

Qapıçı fəaliyyətini müşahidə etmək, işləri haqqında bir hekayə, illüstrasiyalar göstərmək, S. Baruzinin "Maraqlı maşın" şeirini oxumaq, Uşaqların işi üçün avadanlıq seçimi, rol oyunu"Kiçik bir qatarda səyahət."

Sözlük işi:

Qar yağışı, yollar, qar fırtınası

Fərdi iş:

Saşanın kürəklə işləmə bacarıqlarını möhkəmləndirmək.

Əmək fəaliyyəti:

İndi qatarda olan hər kəsin qarlı ölkəyə gedib yenisini oynayacağı mesajı maraqlı oyun... İlk düzgün geyinən sürücü, sonrakı 4 nəfər qiymətli yükü (əmək fəaliyyəti üçün avadanlıq) daşıyan köməkçiləri, qalanları isə sərnişinlər olacaq.

Səhnə adı	Tərbiyəçi fəaliyyəti	Uşaqların fəaliyyəti
I Təşkilati Məqsədin təyin edilməsi	Hamı qatara mindi?! Get! Dur! Bax, svetoforda qırmızı işıq var, çünki yollar və bütün hissəmiz qarla örtülüdür və lokomotiv daha irəliləyə bilməz və biz bölməyə gəlib orada oynaya bilməyəcəyik. Lokomotivin hərəkət etməsi üçün nə etmək lazımdır? Doğru! Qar adamlarını təmizləyir Qapıçı bizim İvan Petroviçdir. Yollarda zibili təmizləyəcək Və işıqfor yanacaq! Tezliklə ona zəng edək Bizə daha sürətli qaçacaq Yaxşı birlikdə, yaxşı birlikdə: "İvan Petroviç" Və burada. Qapıçı: "Nə oldu uşaqlar?" Oh uşaqlar, yoruldum Bütün gün yolları süpürmək Və yenə qar onları örtdü! Sənə kömək edə bilərikmi? İvan Petroviçə kim kömək etmək istəyir? Əla, hamınızın kömək etmək istəyəcəyini bilirdim! Gör nə etmək lazımdır? Uşaqlara cavab vermək çətindirsə, müəllim soruşur (yolları təmizləyin, zibil yığın, verandanı süpürün) Əsəri necə paylayacağımızla razılaşaq: Sürücü və köməkçiləri - qarları vedrələrə qoyun və təyin olunmuş yerə aparın, 1 qoşqu - aydın yollar, 2 qoşqu - zibil toplamaq, 3 qoşqu - verandanı süpürün. Bütün işləri belə öz aramızda böldük. İndi onun üçün hazırlaş: al zəruri vasitələr, vəzifənizi hansı ardıcıllıqla yerinə yetirəcəyinizi özünüzlə müzakirə edin və işə başlayın. Birlikdə işlədiyinizi unutmayın. Birlikdə işləyərkən bir -birlərinə kömək edirlər, mübahisə etmirlər, yoldaşlarının şərhlərindən incimirlər ".	Chu-chu-chu-chu-chu! Qar çıxarın! "İvan Petroviç" (İzah edin) Mən, mən, mən, mən .... uşaqların cavabları
II Əsas	Birinci qrupdakı uşaqların işini müşahidə edən müəllim, uşaqların vəzifələri necə bölüşdürə bildiklərini yoxlayır. İkinci qrup uşaqlarının işlərini müşahidə edərək, yollar dar olarsa, uşaqları bir yerə toplaşmamaq üçün xəbərdar edir; işi uşaqların müəyyən bir məsafədə dayanması üçün paylamaq daha yaxşıdır. Qapıçı düzgün icra olunduğunu göstərir. Üçüncü qrupun işi diqqət tələb etmir, ancaq ərazidəki bütün zibilləri və xüsusi əlcəklərdə yığmağın lazım olduğunu xatırlatmaq lazımdır. Dördüncü qrupun uşaqlarına əvvəlcə verandanı süpürmək, sonra isə qarı təyin olunmuş yerə aparmaq təklif olunur. Həmyaşıdlarının qonşuluğunu nəzərə alaraq bir kürəkdən ehtiyatla istifadə etməyi xəbərdar etməyi unutmayın. Həvəsləndirir: “3 -cü vaqon necə gözəl və dostcasına işləyir; Dima, sən bacararsan " Fərdi iş aparır: Saşa, kürəyi necə düzgün tutacağına bir nəzər sal, sənin üçün daha əlverişli olacaq və çox yorulmayacaqsan! Həmyaşıdları arasındakı münasibətlərin təbiətinə çox diqqət yetirilir. Xüsusi nümunələrdən istifadə edərək, həmyaşıdlarına qarşı xeyirxah, insanpərvər bir münasibət, nəzakətli və nəzakətli qalmaqla birlikdə öyrətmək, göstərmək qabiliyyətinin nümunələrini göstərir. Öyrəndiklərinə diqqət yetirir, bu bacarıqları müsbət qiymətləndirir, eyni zamanda iş texnikasını göstərmək, başqalarının səhvlərinin qarşısını almaq istəyini qiymətləndirir.	İşləyirlər
III Final	Saytımızın necə dəyişdiyini görün! Nə dəyişdi, niyə? Anya masanı çox səylə süpürdü. Misha, işini görüb qatara minmədi, amma Katyushaya kömək etmək qərarına gəldi. Həmyaşıdlarına diqqətin, əzmkarlığın və tapşırılan işə məsuliyyətli münasibətin təzahür etdiyi əmək prosesində uşaqların xüsusi hərəkətləri onun qiymətləndirmələrində xüsusi yer tutur. Qapıçı qiymətləndirmədə iştirak edir. Əla uşaqlar, yaxşı işlədilər, əla iş gördülər və indi səyahətimizə davam edə bilərik: Zibillər relslərdən çıxarılıb, Və işıqfor yanıb! Hamısı öz yerlərinə, yolda!	Uşaqların cavabları Chu-chu-chu-chu

ORTA QRUPDA VƏZİFƏ TƏŞKİLATININ TASARIM PLANI:

Əmək fəaliyyətinin inkişafı üçün vəzifələr:

Mənəvi tərbiyənin vəzifələri:

Metod və texnikalar:

Avadanlıq:

İlkin işlər:

Vəzifə irəliləməsi:

İzləmənin təşkili üçün nümunə dizayn planı:

Əmək fəaliyyətinin inkişafı üçün vəzifələr:

Yemək otağında növbətçilərin vəzifələrini müstəqil şəkildə yerinə yetirməyi uşaqlara öyrədin: çörək qabları, boşqablar düzəldin, salfet tutacaqları qoyun, çatal bıçaqları düzün. Masa örtüsünü qatlama texnikası ilə tanış olun.

İşə məsuliyyətli münasibət formalaşdırmaq (məsələni sona çatdırmaq qabiliyyəti və istəyi, yaxşı etmək istəyi)

Mənəvi tərbiyənin vəzifələri:

Uşağın işi ilə digər uşaqlara sevinc bəxş etmək və bir dostuna kömək etmək istəyini inkişaf etdirmək.

Metod və texnikalar:

Təsdiq, nümayiş, təşviq, xatırlatma, nəzarət, qiymətləndirmə.

Avadanlıq:

Önlüklər, papaqlar, çiçəklər, peçetələr, süfrələr.

İlkin işlər:

Xidmətçiləri təyin edin (xidmətçilərin küncündəki şəkillər)

Vəzifə irəliləməsi:

Səhnə adı

Tərbiyəçi fəaliyyəti

Uşaqların fəaliyyəti

I Təşkilati

İş bölgüsündə olan məsələlərin müzakirəsi

Xidmətçilər yanıma gəlirlər, indi nahar gətirəcəklər, biz də süfrə açacağıq.

Maksim, hansı masada növbətçi olacaqsan?

Sən Kostya, Nataşa? İşə başlamazdan əvvəl önlük taxmağı unutmayın.

Önlük və papaq geyin.

II Əsas

Uşaq əməyi prosesinə rəhbərlik etmək üçün təlimatlar

İşin sürətinə və keyfiyyətinə diqqət çəkir. Uşaqların yaradıcı fikirlərini təsdiqləyir:

Gəlin düşünək bu gün uşaqları necə sevindirəcəyik?

Müəllim itkin düşərsə və ya kiçik müəllim deyirsə: "Çiçəklər qoyacağıq və ya yeni süfrələr düzəcəyik"

Nəzarətçilərin işinin çox lazım olduğunu izah edir, yoldaşlar həmişə bunu edir, bir -birlərinin qayğısına qalır və s.

Düzdü, Nataşa əvvəlcə bütün stulları masaya itələdi. İndi masanın ətrafında gəzmək daha rahat olacaq.

İki boşqab daşıyırıq.

Kostya qaşıqları səliqəli şəkildə uzadarkən, bir -bir götürür, sağ tərəfə qoyur.

Hər şeyin yerində olub olmadığını yoxlayın?

Əla uşaqlar, təşəkkürlər.

Uşaqlar, baxın, süfrəni qatlamaq daha rahatdır, mənə kömək et, Kostya. Uçlarından tutub masanın yarısına qatlayın, sonra yenidən yarıya qatlayın və yalnız sonra uzunluq boyunca qatlayın. İndi özünüz sınayın. Hamı yaxşı etdi.

Uşaqların cavabları

çörək qabları, dərin boşqablar düzəldin, salfet tutacaqları qoyun,

uzanmaq

çatal bıçaq.

Hər şey!

Bəli!

Yeməkdən sonra masadan çörək və peçetələri çıxarırlar, süfrə qırıntılarını süpürürlər, süfrələri qatlayırlar.

III Final

İş nəticələrinin müzakirəsi

Əla, uşaqlar, bu gün hamınız növbətçi idiniz, hamıya qayğı göstərdiniz!

Kostya, hər şeyi özü xatırladı, heç bir şeyi unutmadı.

Maksim, dayə kimi diqqətlə və səylə çalışdı.

Nataşanın bu gün böyüklər kimi xidmətdə olduğunu anam necə sevinəcək. Burada köməkçi böyüyür.

Önlükləri və qapaqları çıxarın.

Babunova, T.M. Məktəbəqədər pedaqogika / T.M. Babunova. - M.: Sfera, 2007.- 204 s.
Vasilieva, M.A. Əmək təhsili / M.A. Vasilyeva // Məktəbəqədər təhsil. - 2005. - № 4. - S.18.
Kozlova, S.A. Məktəbəqədər uşaqların mənəvi və əmək tərbiyəsi: Dərslik. müavinət / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko və başqaları; Ed. S.A. Kozlova. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2003. - 144 s.
Krulekht, M.V. Məktəbəqədər uşaq və süni dünya / M.V. Krulekht. - SPb.: Uşaqlıq-Press, 2003 .-- 160 s.
Kulikova, T. Uşaqlara İşləməyi öyrət! / T.Kulikova // Məktəbəqədər təhsil. - 2000. No 7. - S.101-105.
Kutsakova, L.V. Məktəbəqədər uşağın mənəvi və əmək tərbiyəsi / L.V. Kutsakov. - M.: Təhsil, 2004. - S. 45-54.
Loginova, V.I. Uşaqlıq: Uşaq bağçasında uşaqların inkişafı və tərbiyəsi proqramı. /Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Uşaqlıq-Press, 2008 .-- 224 s.
DOĞUMDAN MƏKTƏBƏ. Əsas ümumi təhsil proqramı

məktəbəqədər təhsil / Ed. N. Ye.Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2010 .-- 304 s.

TƏTBİQ

Əmək haqqında atalar sözləri və kəlamlar

Günün axşama qədər cansıxıcıdır, heç bir iş yoxdursa.
Tənbəllik, qapını aç! Yandıracaqsan! - Yandırsam da açmaram.
Rulon yemək istəyirsinizsə, sobanın üstündə oturmayın.
Biri toplanır, digəri əsnəyir.
İşləməyin və çörək doğulmayacaq.
Gözlər qorxur, amma əllər edir.
Tərləməyinizə qədər işləyin və ovda yeyin!
Ağ tutacaqlar başqalarının işini sevir.
Tənbəlliyi qucağına yuva saldı.
Balıq yemək üçün suya girmək lazımdır.
Qarışqa böyük deyil, amma dağlar qazır.
Ətrafda olan ətrafa gəlir.
Balta tutmadan bir daxma kəsə bilməzsən.
Əllərinizi uzada bilmirsinizsə, rəfdən çıxara bilməzsiniz.
Səbir və bir az səy.
Bipodlu biri - yeddi qaşıqla.
İşlər yaxşı getdi - özü də xoşbəxtdir!
Söz verdi - etdi, sözünü verdi - tut.
Tələssən, insanları güldürərsən.
Həyəcan və qayğı olmadan işdə sevinc yoxdur.
Mən çox zəng edirəm, amma mənası azdır.
Yoldaşlarda razılaşma olmadıqda, onların işi yaxşı getməyəcək.
Yeddi dəfə bir dəfə kəsin.

Təbiətdə əmək.

1) Uşağa çox çalışmağa dəvət olunur - bitkiləri sulayın, gevşetin, tozunu çıxarın:

Uşaq iş məqsədini qəbul edir, tərbiyəçinin təklifini həvəslə qəbul edir;

Uşaq müəllimin təklifini qəbul edir, lakin əlavə motivasiyaya ehtiyacı var ("Mənə kömək et");

Uşaq xaricdəki əmək məqsədini qəbul etmir oyun vəziyyəti("Dunno bitkilərə necə qulluq edəcəyini bilmir. Ona öyrətmək istəyirsən?").

2) Uşağa təbiətin küncündən suvarmağa, gevşetməyə, tozdan təmizləməyə ehtiyacı olan iki bitki seçmək və bu bitkiləri niyə seçdiyini izah etmək təklif olunur:

Əmək mövzusunu təyin etməkdə müstəqildir, xüsusiyyətlərini təcrid edir (canlı bir cismin siqnal əlamətləri: quru torpaq, yarpaqlarda toz və s.);

Əmək mövzusu və əmək üçün əhəmiyyətli olan xüsusiyyətlər müəllimin köməyi ilə seçilir;

Əmək mövzusunu xüsusiyyətləri ilə (hətta bir yetkinin köməyi ilə) işıqlandırmır.

3) Uşaq baxdıqdan sonra bitkilərin necə olacağını cavablandırmalıdır:

Uşaq əməyin nəticəsini gözləyir (çiçəklər suvarma, gevşetmədən sonra yaxşı inkişaf edəcək);

Əməyin nəticəsi bir yetkinin köməyi ilə müəyyən edilir;

Bir yetkinin köməyi ilə belə vəzifənin öhdəsindən gələ bilmir.

4) Uşağa əmək hərəkətlərinin ardıcıllığı haqqında danışmağa və belə bir ardıcıllığa ehtiyac olduğunu izah etməyə dəvət olunur. Çətinlik yaranarsa, uşağa bitkilərdən toz çıxarmaq üçün əməyin hərəkətlərini əks etdirən bir sıra şəkillər verin və onları ardıcıl olaraq parçalamağı təklif edin:

Uşaq müstəqil olaraq deyir, əmək hərəkətlərinin ardıcıllığını izah edir;

Şəkilləri istədiyiniz ardıcıllıqla düzür və izah edir;

Əmək hərəkətlərinin ardıcıllığını planlaşdıra bilmir.

5) Uşağa iş üçün lazım olan avadanlığı seçməyi təklif edin. Onu seçim vəziyyətinə salın: zəruri alət və avadanlıqlarla yanaşı, bu iş prosesi üçün lazımsız olanları da qoyun (məsələn, balıq köçürmək üçün bir şəbəkə və s.):

Lazımi avadanlıqları təkbaşına seçir;

Bir yetkinin bir az köməyi ilə lazımi vasitələri seçir;

Tapşırıqları tamamlaya bilmir.

6) Uşağa bitkilərə necə qulluq edəcəyini göstərmək təklif olunur: bitkiləri düzgün sulayın, torpağı gevşetin, müxtəlif bitkilərin tozunu çıxarın:

Bütün əmək fəaliyyətləri olduqca səmərəli və müstəqil şəkildə həyata keçirilir;

Fərdi əmək əməliyyatları olduqca müstəqil şəkildə aparılır, lakin keyfiyyətsizdir;

Əmək hərəkətlərinin yerinə yetirilməsinin keyfiyyəti və nəticənin keyfiyyəti aşağıdır.

Nəticələr Cədvəl 1 -də ümumiləşdirilmişdir.

Cədvəl 1 - Bitki baxımında əmək fəaliyyətinin diaqnostikası

Uşağın adı, soyadı	1. İşin məqsədini qəbul etmək bacarığı
Vorobyova Valeriya
Gorlinskaya Sofiya
İlçenko Denis
Ionova Vera
Şilin İvan
Shpak Sergey

LOW A - əmək fəaliyyətinin məhsuldarlığı aşağıdır, təlimat tələb olunur, əmək hərəkətlərinin yerinə yetirilməsində bir yetkinin birbaşa köməyi.

MEDIUM B - uşağın işi böyüklərin bir az köməyi ilə təsirli olur; uşağın müstəqillik arzusu var.

HIGH B - uşaq bitkilərə qulluq etməkdə əmək fəaliyyətində tamamilə müstəqildir. Əmək səmərəlidir.

Cədvəl 2 - Bitkilərə qulluqda əmək fəaliyyətinə münasibətin formalaşma səviyyəsi

Məişət iş

1. Alt qrup uşaqlara bitki qablarını yumaq tövsiyə olunur. Hər biri 1-2 qab yuyur. Aşağı xətt: bütün qablar təmizdir. Tapşırığı yerinə yetirərkən müəllim uşaqların əmək obyektlərini öz aralarında necə payladıqlarına, lazımi avadanlıqları seçdiklərinə, əmək hərəkətini yerinə yetirdiklərinə və yerinə yetirilən əmək hərəkətlərinin keyfiyyətini qiymətləndirdiklərinə diqqət yetirir.

2. Bir uşaq qrupuna boya qablarının çirkli olduğu deyilir. Nə etməli?

Kollektiv əmək, hər bir uşağın müəyyən bir əmək hərəkəti etdiyini güman edir (biri yuyulur, digəri durulayır, üçüncüsü silir, tepsiyə qoyur və s.). Məsuliyyətləri bölüşdürürlər, uşaqlar öz aralarında razılaşırlar. Tapşırığı yerinə yetirərkən tərbiyəçi kollektiv iş məqsədi təyin etməyi, işi iştirakçılar arasında bölüşdürməyi, birgə işin hər bir iştirakçısı üçün əmək avadanlığı paylamağı, təşkil etməyi bacarır. iş yeri, ümumi sürətlə işləmək və s.

Nəticələr Cədvəl 3 -də ümumiləşdirilmişdir.

Cədvəl 3 - Ev əməyinin formalaşmasının diaqnostikası

Uşaqların münasibətini təhlil edərək, uşağın hansı qrupa aid olduğunu təyin edəcəyik:

LOW A - uşaq həvəslə əmək fəaliyyətini qəbul edir və ona qoşulur, amma əmək hərəkətləri tələsik, keyfiyyətsizdir. Kollektiv işdə "yanında işləməyi" üstün tutur.

ORTA B - uşaq həvəslə əmək fəaliyyətini qəbul edir və ona qoşulur, əmək hərəkətlərini yerinə yetirməkdə səy göstərir. Kollektiv əmək fəaliyyətinin formalarına həvəslə qoşulur, ancaq köməkçi rolunu oynayır.

Cədvəl 4 - Uşaqların ev işlərinə münasibətinin formalaşma səviyyəsi

Manual iş

1) Uşağa qar dənəsi düzəltməyə dəvət olunur. Uşaq istədiyi keyfiyyəti, rəngi, ölçüsünü və lazım olan vasitələri (qayçı, qələm) seçib dəyişən nümunələrdən birinə uyğun hazırlamalıdır.

Müəllim, qar yağışı hazırlama üsulunu açıq şəkildə əks etdirən qar uçqunları hazırlamaq nümunələrinin 3 variantını və müvafiq əməliyyat kartlarını uşağın qarşısında masanın üstünə qoyur.

Tapşırığı yerinə yetirərkən ümumi əmək və xüsusi bacarıqların mövcudluğuna, ümumiləşdirilmiş tikinti metodlarının formalaşmasına, kombinator bacarıqlarının inkişafına, fəaliyyətin reproduktiv və ya yaradıcı xarakterinə diqqət yetirilir.

2) Tərbiyəçi uşağın fəaliyyətin məqsədini nə dərəcədə qəbul edə biləcəyini, material və alətləri seçə biləcəyini, iş yerini təşkil edə biləcəyini, əməliyyat kartlarından istifadə edə biləcəyini, özünü idarə edə biləcəyini və müstəqil olaraq bir nəticə əldə edə biləcəyini ortaya qoyur.

Nəticələr Cədvəl 5 -də ümumiləşdirilmişdir.

Cədvəl 5 - Əl əməyinin əmələ gəlməsinin diaqnostikası

Uşaqların münasibətini təhlil edərək, uşağın hansı qrupa aid olduğunu təyin edəcəyik:

LOW A - əmək prosesinin bütün komponentlərində acizlik; işdən imtina, aşağı müstəqillik, böyüklərin birbaşa köməyinə ehtiyac; keyfiyyətsiz əməyin nəticəsidir.

ORTA B - reproduktiv fəaliyyətdə yüksək müstəqillik. nəticənin keyfiyyəti yüksəkdir, lakin yenilik və ya yaxın ötürmə elementləri olmadan, yaradıcı ideyanın həyata keçirilməsi üçün kifayət qədər kombinatoriya bacarıqları və müstəqillik yoxdur (məsləhət, təlimat, əmək prosesinə bir yetkinin daxil edilməsi tələb olunur); plan qismən yerinə yetirildi.

Cədvəl 6 - Uşaqların əl əməyinə münasibətinin formalaşma səviyyəsi

Cədvəl 7 - Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əmək bacarıqlarının formalaşmasının xülasə cədvəli

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əmək bacarıqlarının yoxlanılması meyarları (Əlavə).

Cədvəl 8 - Nəticələr

1. Uşaqlarda yaxşı formalaşmış əmək bacarıq və qabiliyyətləri var. Uşaqlar böyüklərin göstərişlərini yerinə yetirməkdən məmnundurlar, xidmətçilərin vəzifələrini yerinə yetirməkdən məsuldurlar.

2. İçərisində böyük qrup Uşaqlar müxtəlif növ əl əməyi bacarıqlarını inkişaf etdirirlər: tikmə, tikiş, muncuq, təbii ilə işləmək və tullantı material və s.