Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafı. Daha əvvəl fgos tətbiqinin bir hissəsi olaraq məktəbəqədər uşaqların bilişsel inkişafı

Uşaq bir dövr keçdi və indi orta məktəbəqədər yaşa girməyə hazırdır. Bunlar 4-5 yaşlı uşaqlardır.

Bu yaş dövrü yaşayış sahəsinin artması, hərəkətlərin məqsədyönlülüyü, hərəkətlərin təkmilləşdirilmiş koordinasiyası və onların müxtəlifliyi ilə xarakterizə olunur.

Fəaliyyətin müxtəlif növlərində uşaq qarşıya qoyulan məqsədə uyğun hərəkət etməyə başlayır, ona əməl etməyə çalışır. Ancaq zehni proseslərin qeyri-sabitliyi səbəbindən körpə məqsədi unuda bilər və asanlıqla digər fəaliyyətlərə keçə bilər. Eyni zamanda, körpə artıq yeni bir məqsəd qoyduğunu və onun nailiyyətinə necə sevindiyini belə hiss edə bilməz.

Orta məktəbəqədər yaş intensiv inkişaf dövrüdür rol oyunu... Uşaq oyunların süjetlərini müxtəlifləşdirir və çətinləşdirir, getdikcə daha çox yeni rollar alır, davranışını oyun qaydalarına tabe etməyi öyrənir. Həmyaşıdları ilə oyunlar fərdi və yan-yana oyunlar üzərində üstünlük təşkil edir. İştirakçıların hərəkətləri daha koordinasiyalı olur, oyunların müddəti uzanır. Uşaq əvvəlcədən sadə bir süjet hazırlaya və başqaları ilə razılaşa, rolları bölüşə və material oynaya bilir. Körpəni bir rol modeli olaraq böyüklərə istiqamətləndirir.

Rəsm və dizaynda uşaq obyektlərin təsviri haqqında getdikcə daha çox düşünür, baxmayaraq ki, onların həyata keçirilməsi üsulları hələ hərtərəfli deyil. Zaman keçdikcə qrafik təsvirlərin diapazonu artır, təsvir olunan obyektlərin diapazonu genişlənir. Uşağın rəsm çəkdiyi və ya dizayn etdiyi müddət artır. Rəsmlərin süjetləri daha müxtəlif olur, fikirlər daha aydın olur, niyyətlər və planlar daha davamlı olur. Buna baxmayaraq, məhsuldar fəaliyyətin prosesi və nəticəsi onun təşkili şəraitindən və uşağın əhval-ruhiyyəsindən asılıdır.

Orta məktəbəqədər yaş mərhələsində idrak prosesləri inkişaf edir - qavrayış, diqqət, düşüncə, təxəyyül. Vizual-obrazlı təfəkkür üstünlük təşkil edir.

4-5 yaşlarında uşaqda maraq, xüsusən də həyatda baş verən müxtəlif hadisələrin səbəblərini tapmaqda artır. Bu yaşda söz ehtiyatı əhəmiyyətli dərəcədə aktivləşir, ətraf mühit haqqında elementar mülahizələr meydana çıxır. Dialoq insanlarla qarşılıqlı əlaqənin əsas formasına çevrilməyə başlayır. Uşaq getdikcə həmyaşıdları ilə daha çox maraqlanır, onlarla ünsiyyətdə təşəbbüs göstərir, imkanlarını nümayiş etdirir. Seçiciliyin ilkin formaları meydana çıxır.

Sənət əsərlərinin - ədəbi, musiqili, vizual sənətlərin, teatr fəaliyyətinin qavranılması artır. Uşaq yalnız böyükləri təqlid etməyə çalışmır, həm də təşəbbüs, ixtira, elementar yaradıcılıq göstərir.

4-5 yaşlı məktəbəqədər uşaq müəyyən bir yetkin vaxt ərzində müəyyən vəzifələri yerinə yetirə bilər. Onun müstəqilliyi, istəyi və təkcə böyüklərin göstərişi ilə deyil, həm də öz mülahizəsi ilə, şəxsi xahişi ilə hərəkət etmək bacarığı, məsuliyyətlə böyüyür. Yetkinlərlə ünsiyyət praktiki, işgüzar ünsiyyətdən koqnitivliyə keçməyə başlayır: uşaq getdikcə ətrafda gördükləri barədə soruşur, suallarına konkret cavablar almağa çalışır, böyükləri yeni məlumat mənbəyi kimi qəbul edir. Uşaq böyüklərin ona müraciət tonuna, münasibətinə daha həssas olur. Yaxın böyüklərə qarşı qısqanclıq hissi başqalarına diqqət yetirdikdə yaranır.

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaq bədəninin əsas hissələri haqqında təsəvvürə malikdir, bədən quruluşunu digər insanların bədən quruluşu ilə əlaqələndirir, onları bir-biri ilə müqayisə edir və elementar ümumiləşdirmələrlə zənginləşir. Bu yaşda körpə bir insanın quruluşu, oğlan və qız, qadın və kişi arasındakı fərqlə maraqlanır; insanın yaşla dəyişdiyini anlamağa başlayır. Uşaq artıq sağlam və ağrılı vəziyyəti ayırd edə bilir.

Orta məktəbəqədər yaş boyu uşağın başqasını dinləmək qabiliyyəti artır. Uşağınız özünü anlamağa başlayır, bir kəşf edir: bəyəndiyi şey başqaları tərəfindən sevilməyə bilər (yemək, oyuncaqlar, nağıllar). Körpə təbii, obyektiv və insan mühitinə yönəldilmişdir, ona müəyyən bir şəkildə istinad edir, ondan nə gözlədiyini bilir.

Psixoloji inkişaf

Orta məktəbəqədər uşaq böyüməyə və inkişaf etməyə davam edir. Körpənin yeni maraqları var, zehni proseslər yaxşılaşır. İnkişafın sosial vəziyyəti dəyişir, yeni fəaliyyət növləri, yaşa bağlı neoplazmalar meydana çıxır.

İnkişafın sosial vəziyyəti.

Uşaq, dar və adi bir ailə dairəsinin sərhədlərini aşaraq geniş bir dünyaya girir, yad böyüklər və həmyaşıdları dünyası ilə əlaqələr qurmaq ehtiyacı ilə qarşılaşır. Əsas həyat konteksti, körpənin daxil olmaq istədiyi və həyatının ətrafında döndüyü bir mərkəzə çevrilən böyüklərin sosial münasibətləri dünyasıdır. Qırıntıların böyüklər ilə ünsiyyətinin xarakteri dəyişir: ümumi obyektlə əlaqəli fəaliyyət ilə əvəz olunur. koqnitiv fəaliyyət, bu, müstəqillik arzusu, uşağın artan psixofizioloji və sosial imkanları ilə əlaqələndirilir. Bir yetkinlə ortaq olan bilişsel fəaliyyət, yaxın ətrafdakı obyektlərin xüsusiyyətlərini qurmağa, təbiətlə, insanlarla və özünü tanıma yolu olaraq "sınaq və səhv" üsulunu mənimsəməyə yönəlmişdir. İdrak aparıcı motivə çevrilir, uşaq yeni məlumatların fəal istehlakçısına çevrilir. Bir qırıntı üçün böyüklər ən nüfuzlu bilik mənbəyi, erudisiya, naməlum və anlaşılmazların tədarükçüsü, maraqlandıran hər şeyin tərcüməçisidir. Məktəbəqədər uşaq artan idrak ehtiyaclarını ödəmək üçün saysız-hesabsız suallar verir.

Aparıcı fəaliyyət.

Orta məktəbəqədər yaşda obyektlərlə süjetli oyun hərəkətləri əsasında süjet-rol oyunu inkişaf edir. Bu dövrdə uşağın həyatının mərkəzi böyüklər, onun maraqlarını - insanların sosial münasibətlərini təyin edən bir vektor olaraq qaldığından və aparıcı motiv idrak olduğundan, rol oyunu böyüklər həyatını simulyasiya etməyə, onun normalarını mənimsəməyə kömək edən bir fəaliyyətdir. və qaydaları, səbəb-nəticə əlaqəsini ortaya qoyur. Rol oyunu 4-5 yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyətə çevrilir, çünki şəxsiyyətin inkişafı, formalaşması, ilk növbədə sosial səriştənin formalaşması üçün ən əlverişli şərait yaradır. Aparıcı fəaliyyət kimi rol oynayan oyunun spesifikliyi ondan ibarətdir ki, qazanılan simvolik modelləşdirmə növünə aiddir: əməliyyat və texniki tərəfi minimaldır və real həyatın mahiyyətinin (məzmun məzmunu) ən çox əks olunmasıdır. uşaq üçün vacibdir. Oyunda oyun hərəkətinə, əsas oyun bacarıqlarına və şərti obyekt-oyun hərəkətinə yiyələnir, oyun rolunu oynamağı öyrənir. Orta məktəbəqədər dövrdə oyun hərəkətləri təkmilləşir, onlar əvvəlcə sadə, yaş dövrünün sonunda isə daha ətraflı süjetlə birləşir.

Oyunun motivasiya komponenti təkmilləşdirilir, özünü ifadə etmək, özünü təsdiq etmək, uşağın başqaları tərəfindən tanınmaq istəyi, oyun məqsədinə çatmaqda öz başına idarə etmək bacarığı, meyl ilə əlaqəli motivlər həyata keçirilir. müstəqilliyə və təşəbbüsə. Uşaq atası, anası kimi olmağa, özünü kişi və ya qadın rolu ilə eyniləşdirməyə çalışır, oynadığı rolları cinsinə görə ayıra bilir.

Oyunun məzmun komponenti ondan ibarətdir ki, uşaq tədricən oyunda bir-biri ilə əlaqəli hərəkətlərin ardıcıllığını nümayiş etdirməkdən insan qarşılıqlı əlaqəsini nümayiş etdirməyə və rol oynama davranışını mənimsəməyə keçir. Bu yaş dövrünün sonunda oyunların süjetləri daha da mürəkkəbləşir, ailə və uşaq bağçası fəaliyyətinin oyunda nümayişindən tutmuş yaxın sosial mühitin hadisələrinə qədər bir artım, hekayə xəttinin genişlənməsi var. Süjetlər daha ardıcıl və məntiqli olur. Oyuna qatılanların sayı artır, yaradıcı qarşılıqlı ünsür elementləri ortaya çıxır, uşaqlar təkcə öz təcrübələrinə və real həyatına deyil, həm də kitab qəhrəmanlarının virtual təəssüratlarına güvənirlər. aktyorlar(cizgi filmləri, videolar). Bu cür oyunların özəlliyi rol oynayan emosional ifadəlilik, rol oynayan işarələrin ortaya çıxması, "həqiqətə" aydın şəkildə riayət etmək istəyidir (həyatda olduğu kimi, reallıqda olduğu kimi).

Yaradıcı oyunların prosessual komponentində böyüklər uşağın öz oyun rollarını adlandırmaq, onlara uyğun oyuncaqlar paylamaq bacarığının formalaşmasına diqqət yetirir; seçdiyi rolun yerinə yetirilməsinə töhfə verir; rola əsaslanan hərəkətləri onların real həyat ardıcıllığına uyğun genişləndirir və şaxələndirir, körpənin gündəlik işlərini təqlid etməsini dəstəkləyir (aşpaz, aşpaz, ütüləmə və s.), oyun süjetlərini tanış peşə sahiblərinin (həkim, pedaqoq) hərəkətləri ilə zənginləşdirməyə kömək edir. , aşpaz, sürücü və s.) ); yaradıcı oyun üçün müstəqil olaraq elementar plan qurmağı, süjeti buna uyğun inkişaf etdirməyi, müəyyən rolları öz üzərinə götürməyi və yüksək keyfiyyətlə yerinə yetirməyi öyrədir; uşağın öz cinsinin müxtəlif rollarını oynamaq, özünü başqasının yerinə qoymaq, eyni hissləri yaşamaq qabiliyyətini dəstəkləyir; körpəni oyun ideyasını həyata keçirmək üçün könüllü səylər göstərməyə təşviq edir.

Bu yaşda uşaq oyun fəaliyyətləri üçün obyektlərdən istifadə edir, onların adını dəyişə bilər, onlara başqa xüsusiyyətlər bəxş edə bilər. Uşağın təcrübəsi həmyaşıdları ilə ünsiyyət sevinci təcrübəsi ilə zənginləşir.

4-5 yaşlarında uşaqlar müxtəlif növ oyunlara cəlb olunurlar: süjet-rol oyunu (uşaq onlarda subyektiv-praktiki, kommunikativ və idrak fəaliyyətinin aktiv subyekti rollarını birləşdirir); dizayn və tikinti (körpə tikinti materialının detallarını ayırd etməyi və düzgün istifadə etməyi öyrənir, birlikdə qurmaq istəyi də var); oyun-dramatizasiyalar, dramatizasiyalar (qırıntılar rola əsaslanan ünsiyyətlə zənginləşdirilmiş, emosional rənglənmiş, stolüstü teatrın, teatr əlcəklərinin, obrazlı oyuncaqların köməyi ilə); qaydalara uyğun oyunlar - mobil, dəyirmi rəqs, xalq, didaktik.

Şüurun və şəxsiyyətin yaşa bağlı neoplazmaları.

Orta məktəbəqədər yaş aralıq, gənc və böyük məktəbəqədər uşaqlıq arasında keçid dövrüdür ki, bu da şüurun və şəxsiyyətin yeni formalaşmasına təsir göstərir. Bunlara daxildir: ətraf aləmin elementar inteqral mənzərəsinin yaradılması; məqsədyönlü davranış; emosional və intellektual uzaqgörənlik; davranış qaydalarına yiyələnmək; mənəvi hisslər; həvəskar tamaşa və yaradıcılığın ən sadə formaları.

4-5 yaşlı uşağın ahəngdar inkişafı üçün valideynlər üçün məsləhətlər:

Uşağın müstəqillik istəyini dəstəkləmək lazımdır.
Oyunda uşağa diqqət yetirin, birlikdə bir hekayə hazırlayın.
Uşağınızın yaradıcılığını inkişaf etdirin.
Körpənizi yeni məlumat istəməyə təşviq edin.
Uşağınıza müsbət davranış nümunəsi göstərin.

Belə ki, bu yaş dövründə qüvvələr toplanır, uşaq həyat təəssüratları ilə zənginləşir, o, fərqləndirilir və detallaşdırılır. Şəxsi təcrübə, şəxsi inkişafın yeni mərhələsinə tədricən keçid başlayır.

Məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafı.

Uşaqların bilişsel inkişafı - məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işin prioritet istiqamətlərindən biridir. FSES "Proqramın bu yaş qrupundakı uşaqlar üçün xüsusi formalarda, ilk növbədə oyunlar, idrak və tədqiqat fəaliyyətləri şəklində həyata keçirilməsini ..." təklif edir. İnanıram ki, bu mövzu məktəbəqədər yaşda həmişə aktual olacaq, çünki maraq, fəaliyyət, müstəqillik inkişaf etdirməyə və ən əsası, DO Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərinin formalaşmasına yönəldilmişdir.

FSES üç termindən istifadə edir: "idrak inkişafı", "koqnitiv maraqlar" və "idrak hərəkətləri".

Bu terminlər nə deməkdir, aralarında fərq varmı?

Koqnitiv maraqlar – Bu, uşağın yeni şeylər öyrənmək, cisimlərin keyfiyyətləri, xassələri, reallıq hadisələri haqqında anlaşılmaz olanları tapmaq istəyi və onların mahiyyətini araşdırmaq, onlar arasında əlaqələr və əlaqələr tapmaq istəyidir.

Qrupdakı uşaqların öyrənmə maraqlarının olub olmadığını necə bilirsiniz?

Təbii ki, bu, daha çox uşaqların verdiyi sualların kəmiyyət və keyfiyyətində özünü göstərir.

Koqnitiv hərəkətlər - bu uşaqların fəaliyyətidir, onun köməyi ilə yeni bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə etməyə çalışır. Eyni zamanda, daxili məqsədyönlülük və daimi istifadə ehtiyacı inkişaf edir fərqli yollar bilik və üfüqləri toplamaq, genişləndirmək üçün tədbirlər.

Bəli, bilişsel hərəkətlərin təzahürü olan suallar istisna olmaqla, bunların hamısı uşağın dünya haqqında ehtiyac duyduğu məlumatı əldə etdiyi köməyi ilə araşdırma və təcrübi hərəkətlərdir.

Koqnitiv inkişaf - Bu, ətraf mühitin və uşağın öz təcrübəsinin təsiri altında yaşla əlaqədar olaraq idrak psixi proseslərdə baş verən kəmiyyət və keyfiyyət dəyişikliklərinin məcmusudur. Koqnitiv inkişafın əsasını zehni qabiliyyətlərin inkişafı təşkil edir. Və qabiliyyətlər, öz növbəsində, fəaliyyətlərin uğurlu mənimsənilməsi və yerinə yetirilməsi üçün şərt hesab olunur.

Məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafının bu anlayışı onu idrak fəaliyyətinin inkişafının bir mərhələsindən digərinə tədricən keçid prosesi kimi nəzərdən keçirməyi təklif edir. Koqnitiv inkişafın mərhələlərinə aşağıdakılar daxildir: maraq, maraq, idrak marağın inkişafı, idrak fəaliyyətinin inkişafı.

Federal dövlət standartı müxtəlif fəaliyyətlərdə uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin formalaşmasını nəzərdə tutur.məktəbəqədər təhsilin əsas prinsiplərindən biridir. (GEF nöqtəsi 1.4.7.)

Gosstandart tərəfindən qoyulan vəzifələrə aşağıdakılar daxildir:"Uşaqların şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin formalaşması ... intellektual keyfiyyətlərin inkişafı, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması

Struktur tələbləri təhsil proqramı və onun həcmi.

Burada digər təhsil sahələri arasında idrak inkişafının məzmunu müəyyən edilir.

Beləliklə, uşaqların idrak inkişafının məzmunu aşağıdakıları nəzərdə tutur:

Uşaqların maraqlarının, maraqlarının və idrak motivasiyasının inkişafı.

İdrak hərəkətlərinin formalaşması, şüurun formalaşması.

Təsəvvür və yaradıcılığın inkişafı.

Özü, digər insanlar, ətraf aləmin obyektləri haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşması.

Koqnitiv inkişaf üsulları.

Məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafının aktual metodutəcrübə , cisim və materialların xassələrini, keyfiyyətlərini, hadisələrin əlaqə və asılılıqlarını dərk etməyə yönəlmiş praktik axtarış fəaliyyəti hesab olunur.

Təcrübədə məktəbəqədər uşaq ətrafdakı dünyanı müstəqil və fəal şəkildə öyrənən, ona müxtəlif təsir formalarından istifadə edən tədqiqatçı kimi çıxış edir. Təcrübə prosesində uşaq idrak və fəaliyyət subyektinin mövqeyini mənimsəyir.

Məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafının təsirli üsullarına daxildirlayihə fəaliyyətləri uşaqların idrak maraqlarının inkişafını təmin etmək, öz biliklərini müstəqil şəkildə tərtib etmək və informasiya məkanında naviqasiya etmək bacarığı, tənqidi təfəkkürün inkişafı.

Federal Dövlət Təhsil Standartının üçüncü bölməsi əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələbləri müəyyən edir.

Diqqətinizi, inkişaf edən mövzu-məkan üçün xüsusi tələbləri sadalayan Federal Dövlət Təhsil Standartının 3-cü fəslinin 3.3-cü bəndinə cəlb etmək istəyirəm. məktəbəqədər mühit... Sitat: “İnkişaf edən subyekt-məkan mühiti məzmunla zəngin, dəyişdirilə bilən, çoxfunksiyalı, dəyişkən, əlçatan və təhlükəsiz olmalıdır. Ətraf mühitin doyması uşaqların yaş imkanlarına və Proqramın məzmununa uyğun olmalıdır”.

İnkişaf edən bir mövzu yaratarkən vacib şərtlərdən biri - məkan mühiti materialın məktəbəqədər uşaqların yaşına uyğunluğudur. Yaşa uyğunluq ən əhəmiyyətli və eyni zamanda yerinə yetirilməsi çətin olan şərtlərdən biridir. Bunun səbəbi, materialların, məzmununun mürəkkəbliyi və əlçatanlığının müəyyən bir yaşdakı uşaqların inkişafının bugünkü nümunələrinə və xüsusiyyətlərinə uyğun gəlməsi və bu gün də xarakterik olan inkişaf zonalarının xüsusiyyətlərini nəzərə almasıdır. hər bir uşağın fərdi. Eyni zamanda yadda saxlamaq lazımdır ki, sonrakı yaş qrupu bir çox səbəblərdən əvvəlki qrupun ətraf mühitinin mühafizəçisidir. O, əvvəlki inkişaf mərhələsinin materiallarını qorumalıdır. Bu baxımdan, ətraf mühitin uşaqların yaşına uyğunluğunun bu kimi göstəricilərinə diqqət yetirməyi tövsiyə etmək olar.

Böyük qrup ... Burada aparıcı fəaliyyətin daha da inkişafı baş verir, bu, yaradıcı süjetə əsaslanan rol oyunlarının inkişafının pik dövrüdür və burada oyuna xüsusi tələblər qoyulur. V böyük qrup müəllimlərin əsas vəzifələrindən biri idrak inkişafı üçün fənn inkişaf etdirici mühit təşkil etməkdir. Ətraf mühitin materialları mütəmadi olaraq yenilənir.

Məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafının metodologiyasına aşağıdakı komponentlər daxildir:

koqnitiv , uşağın ətrafındakı dünya haqqında məlumat əldə etməyə yönəlmişdir(sensor idrak, koqnitiv problemləri həll etmək, intellektual bacarıqlar vasitəsilə)və dünyanın vahid mənzərəsini formalaşdırmaq;

aktiv , (rol oyunu, məktəbəqədər uşaqların dizayn və tədqiqat fəaliyyəti, təcrübə),uşağın idrak fəaliyyətinin formalaşmasına yönəldilmiş;

emosional-sensual , uşağın ətraf aləmin biliyinə münasibətinin müəyyən edilməsi.

Koqnitiv inkişafın komponentləri həyata keçirilir:

BİLDİRİCİ BİLEŞENüsullar tətbiq edilir:

FƏALİYYƏT KOMPONENTİvasitəsilə həyata keçiriliroyun, dizayn, tədqiqat və təcrübə.

DÜŞÜNCÜ HƏSSİYYƏTİ BİTİRİCİkoqnitiv inkişaf üsulları musiqi, bədii ədəbiyyat, təsviri sənət, təbiət vasitəsilə uşaqların emosional həssaslığının inkişafı ilə həyata keçirilir; hər bir uşaq üçün idrak fəaliyyətində uğur situasiyasının yaradılması, bu da onu ətrafdakı fəaliyyətin biliyinə müsbət münasibət bəsləyir.

– idrak vəzifələrinin həllinin təşkili;

– ECE işində təcrübədən istifadə;

– dizayndan istifadə.

"Koqnitiv inkişaf" təhsil sahəsinə daxildir:

- Elementar riyazi anlayışların formalaşması.

- İdrak və tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı.

- Mövzu mühiti ilə tanışlıq.

- Sosial dünya ilə tanışlıq.

- Təbiət dünyası ilə tanışlıq.

MƏNİM TƏCRÜBƏM

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafı xüsusilə vacibdir, çünki o, uşaqların maraq, zehni maraq və formalarını, onların əsasında sabit idrak maraqlarını inkişaf etdirir.tədqiqat fəaliyyəti.

Bu istiqamətdə gələcək iş yollarını düzgün müəyyən etmək üçün uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün monitorinqlər apardım.... Şagirdlərimizin çoxu ətraf aləmi öyrənmək üçün davamlı bir maraq formalaşdırdı. Və müstəqil idrak fəaliyyəti müsbət emosiyalarla müşayiət olunan məcburiyyət olmadan həyata keçirilir.

Əldə edilən nəticələrə əsasən iş sistemi qurdum. İlk növbədə, üç əsas bölmədə uşaqları ətraf mühitlə tanış etmək üçün uzunmüddətli plan qurdum: təbiət dünyası, insanlar dünyası, əşyalar dünyası. Planlarımda koqnitiv inkişaf metodundan istifadə edirəm (koqnitiv , aktiv və emosional-sensor komponent), mən də müxtəlif fəaliyyət növlərini təmin edirəm: GCD, oyun, iş, müstəqil və məhsuldar eksperimental fəaliyyət.

İşimdə koqnitiv fəaliyyətin inkişafında müasir texnologiyalardan istifadə edirəm.

İKT texnologiyalarından istifadə,

Təcrübə,

Layihə fəaliyyəti.

Fəaliyyət komponenti , uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin təşkilini əks etdirən(rol oyunu, dizayn və tədqiqat fəaliyyəti, məktəbəqədər uşaqların təcrübələri)uşaqlarla tədqiqat fəaliyyətində. Uşağın intellektual və yaradıcı potensialını inkişaf etdirən, prosesi əlçatan və cəlbedici edən problem-oyun texnologiyasından istifadə. Biz birlikdə qumdan binalar tikəndə uşaqlar maraq göstərdilər. Niyə yaş qumdan “pasta” hazırlamaq olar, quru qumdan yox, niyə dəmir top suda boğuldu, plastik isə üzür, uşaqlar kəşf etdilər ki, adi bir köpük kauçuk süngər biz ondan istifadə etdik. bir ev, qüllə, cığır və s., belə çıxır ki, bir nəlbəki su qoysanız, bir az su içə bilərsiniz. Qışda, məsələn, bir Milad ağacını buz sarğıları ilə bəzədilər, buz sarğıları hazırlanırdı rəngli su və soyuducuda dondurulmuş, sonra saytda Milad ağacı və kolları bəzəyəcək.

Uşaqlarda yağış, qar kimi təbiət hadisələrini başa düşmək üçün qar, su, buzla sadə təcrübələr apardım. Pəncərədən güclü yağışı seyr edərək suyun pəncərələrdən necə aşağı axdığını, yağışdan sonra yollarda gölməçələrin göründüyünü gördük. Bir neçə müşahidədən sonra nəticə çıxardılar: yağış fərqli (soyuq, isti, çiskinli, böyük, leysan). Ən tez-tez səmada buludlar görünəndə yağış yağır, lakin bəzən günəş parlayanda yaxşı havada belə olur, belə yağış "göbələk" adlanır. İstidir və tez keçir. Uşaqların bu hadisələrə marağını formalaşdırmaq üçün mən bədii ədəbiyyatdan istifadə edirəm: şeirlər, uşaq mahnıları, təbiət hadisələri haqqında tapmacalar.

Uşaqların tədqiqat fəaliyyətinin elementlərindən müstəqil istifadə etmək istəyi olması üçün - təcrübə və təcrübə aparmaq üçün qrupda müəyyən bir inkişaf mühiti yaratdım:

Müxtəlif qablar: kupalar, kolbalar, boşqablar, sınaq boruları, fincanlar, qum qəlibləri və s.;

– şprislər, borular - rezin, plastik, hunilər, ələk;

– böyüdücü eynəklər, lupalar;

– ölçü alətləri - termometrlər, tərəzilər, saatlar, hökmdarlar, termometrlər, pipetkalar və s.;

– kompas, durbin;

– dırnaq faylları, zımpara, pipetlər;

– süngər, strafor, köpük kauçuk, pambıq yun və s.

Mən mövzunu öyrənərkən və uşaqlar müəyyən materiallarla tanış olduqdan sonra materialı seçirəm.

Bilişsel və tədqiqat fəaliyyətləri, ilə düzgün təşkilatlanma, uşaqlara problemi görməyi, onun həlli yollarını axtarmağı, nəticəni düzəltməyi, alınan məlumatları təhlil etməyi öyrədir.

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyalarını tətbiq edərək, uşaqlara tədris vasitələrindən biri olaraq multimediya təqdimatlarından istifadə edirəm: “Gözəl kəpənəklər”, “Qışlayan quşlar”, “Payızın rəngləri” və s. Tematik mövzularda elektron kitabxana tərtib edilmişdir. Təqdimat uşaqların başa düşə biləcəyi obrazlı məlumat növü daşıyır; onların idrak fəaliyyətini, öyrənməyə marağını formalaşdırır. Məktəbəqədər uşaq, vizual - obrazlı təfəkkürü ilə yalnız obyektin hərəkətini eyni vaxtda yoxlamaq, eşitmək, hərəkət etmək və ya qiymətləndirmək mümkün olanı başa düşür. Məktəbəqədər yaşda oyun, idrak inkişafının baş verdiyi fəaliyyət növləri arasında əhəmiyyət baxımından birinci yerdədir.

Əsas oyun növləri süjetli, rejissorluq, teatraldır, çünki bu oyunlarda uşağın müstəqillik istəyi, böyüklərin həyatında fəal iştirakı təmin edilir. Oyun ətrafda baş verənləri anlamağa kömək edir. Bütün oyunlar, o cümlədən qaydaları olan öyrədici oyunlar, uşağın ətraf mühit haqqında bilik ehtiyacını ödəyir.

Emosional və həssas komponent.

Uşaqların bədii ədəbiyyata, folklora mütaliə ilə tanışlığı bizə nəinki uşaqların ədəbi yükünü artırmağa, həm də kitab qəhrəmanlarına şəfqət və rəğbət hissi keçirməyi, özünü həmin əsərin qəhrəmanları ilə eyniləşdirməyi bacaran oxucu yetişdirməyə imkan verir. kitab.

İşimdə uşaqların emosional fəaliyyətini təmin edən üsullardan da istifadə edirəm:

Koqnitiv materialın mənimsənilməsi keyfiyyətini yaxşılaşdıran oyun;

Sürpriz anı, uşağı idrak qabiliyyətinə uyğunlaşdırmaq, sirri, tapmacanı açmaq istəyini kəskinləşdirmək (oyuncaqların, şəkillərin nümayişi, qeyri-adi paltarda böyüklərin görünüşü və s.);

Uşaqlarla işin təşkili formasını və məkanı (ekskursiya, səyahət, sərgi və s.) dəyişdirən GCD-də yenilik elementi;

Öyrənmənin emosionallığını artıran, GCD -ni daha maraqlı və yaddaqalan edən yumor və zarafat.

İş təcrübəsi GCD-yə müraciət etməyin zəruriliyinə inandırır və ya birgə fəaliyyətlər diqqəti cəlb etmək və saxlamağa kömək etmək üçün uşaq texnikaları ilə. Bu emosional və vokal modulyasiyadır (səsin həcmi, intonasiya, nitq sürətinin modulyasiyası (pauza, nitq sürətinin dəyişməsi).

Şeirlər, nağıllar, mahnılar təkcə emosional həzz gətirmir, həm də uşaqların dünya haqqında təsəvvürlərini zənginləşdirir. Yaşlı məktəbəqədər yaşda ünsiyyət fəaliyyəti daha mənalı olur. Uşaqlar öz fikirlərini ifadə edə, “zəncirlə” suallar verə, ciddi məsələləri müzakirə edə, nəyisə təkid edə bilirlər.

Koqnitiv komponent.

Məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən istifadə edirlərkoqnitiv tapşırıqlar,axtarış biliklərinin, metodlarının (bacarıqlarının) mövcudluğunu və tədrisdə əlaqələrin, əlaqələrin və sübutların fəal istifadəsinin stimullaşdırılmasını nəzərdə tutan təhsil vəzifələri kimi başa düşülür. İdrak tapşırıqları sistemi ardıcıllıqdan ibarət olan, məzmun və fəaliyyət metodlarında tədricən daha mürəkkəbləşən bütün təlim prosesini müşayiət edir.

Bilişsel vəzifələrin nümunələrinə aşağıdakılar daxildir:

Cansız təbiət: niyə ağac budaqları yellənir? Niyə yerdə gölməçələr var? Küçədə su niyə donub? Niyə qarlar evdə əriyir? Qar niyə yapışqandır? Niyə yayda və yazda yağış, qışda qar yağır? Niyə yazda torpaq günortaya qədər əriyir, axşama doğru donur? və s.

Canlı təbiət: bitkilər işıqsız (nəm, istilik) böyüyə bilərmi? Niyə bitkilər yazda tez böyüyür? Niyə payızda bitkilər quruyur, saralır, yarpaqları tökülür? Niyə kaktus nadir hallarda suvarılır, balzam isə tez-tez? Balıq niyə üzür? və s. Uşaqlar müəllimin rəhbərliyi altında idrak tapşırığını qəbul etdikdən sonra onun təhlili aparılır: məlum və naməlumun müəyyənləşdirilməsi. Təhlil nəticəsində uşaqlar təbiət hadisəsinin mümkün gedişatı və onun səbəbləri haqqında fərziyyələr irəli sürürlər. Onların fərziyyələri düzgün və səhvdir, çox vaxt ziddiyyətlidir. Müəllim dinləməli və nəzərə almalıdırbütün fərziyyələr, onların uyğunsuzluğuna diqqət yetirin. Uşaqların ağlına heç bir fikir gəlmirsə, pedaqoq onları ortaya qoymalıdır.

Şəkillərə baxmaq hiss təcrübəsinin zənginləşməsinə, vizual-məcazi düşüncənin inkişafına kömək edir.

Motor fəaliyyəti çərçivəsində , Uşaqları müxtəlif idman növləri ilə tanış edirəm, məşhur idmançılar, Olimpiya Oyunları haqqında fikir formalaşdırıram sağlam yol həyat. Burada uşaqlar öz bədənləri, onun imkanları haqqında çoxlu məlumat alırlar, açıq oyunlarda başa düşməyi öyrənirlər - dovşanlar tullanır, xanterellər qaçır, ayı yan-yana gəzir və s.

Sinifdənkənar fəaliyyət növləri

Ənənə "Nailiyyətlər Şurası";

Müəllimlərin hekayələri "Bilirsənmi ...";

Heyvanlar və bitkilər haqqında material seçimi;

Uşaqlarla birlikdə fidan yetişdirmək;

Seçim şurası;

Toplama.

Koqnitiv inkişaf uşağın bir növ "kəşfini", onun üçün bəzi vacib vəzifələrin təkbaşına həllini nəzərdə tutur. Bu, uşaqların təşəbbüsü və materialların və fəaliyyət növlərinin seçilməsi ilə mümkün olur. Düzgün təşkil edilmiş müstəqil idrak fəaliyyəti məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafında böyük rol oynayır.

Mən bunu əsasən günorta və gəzintilərdə edirəm. Eyni zamanda, uşaqlar dünya haqqında təsəvvürlərini tamamlamaq və genişləndirmək, eləcə də mənimsəmək imkanı əldə edirlər fərqli yollar bilik əldə etmək.

Rejim anlarında tədbirlərin təşkilinə xüsusi diqqət yetirirəm, çünki zehni axtarışları müşayiət edən müstəqil kəşflərin sevinci uşaqların idrak maraqlarını və fəaliyyətini gücləndirir və inkişaf etdirir.

Rejim anlarında uşaqların fəaliyyəti mütəşəkkil bir mövzu inkişaf etdirən mühit tərəfindən aktivləşdirilir, yəni:

Didaktik oyunlar(mövzuya marağı saxlayan və GCD xaricində uşaqlarla xidmət etmək üçün səbəb olan təhsil stolüstü oyunları;

Müasir məktəbəqədər uşaqlara yaxşı məlum olan ayrılmaz "dünya məkanı" nın vizual və qrafik əvəzediciləri olan qlobus və fiziki xəritə. Xəritədə səyahət Yerin müxtəlif hissələrinin flora və faunasını müqayisə etmək, insanların orada necə yaşadığını, nə etdiklərini və s. öyrənmək üçün bir fürsətdir;

“Zaman” anlayışı ilə tanışlıq, “zaman hissi”nin formalaşdırılması üçün divar saatları və müxtəlif təqvimlər;

Bütün bu maddələr və köməkçilər daim qrupdadır. İstənilən vaxt uşaq gəlib onlarla "işləyə" bilər. Əlbəttə ki, informativ ədəbiyyat olmadan etmək mümkün deyil, ona görə də qrup "Ağıllı kitablar rəfi" ilə təchiz edilmişdir ("Hər şey haqqında hər şey" kimi ensiklopediyalar, "Nədir" seriyasının koqnitiv kitabları, "Mənim ilk ensiklopediyam" və s.). Onun məzmunu həmişə uşaqlar üçün əlçatandır.

Beləliklə, məsələn, uşaqların inkişafının bu istiqamətində bir qrupda oyun fəaliyyətinin aşağıdakı küncləri təqdim olunur:

Tikinti küncü.

Təcrübə və təbiət guşəsi.

Məntiq və düşüncə guşəsi.

Oyunlar küncünə toxunun.

Dostluq guşəsi dünya xalqları,

Birinci sinif şagirdlərinin guşəsi.

Tədris prosesinin təşkilinin forma və üsulları

koqnitiv inkişaf haqqında

Müəllimlərin və uşaqların birgə təhsil fəaliyyəti

uşaqların müstəqil fəaliyyəti

ailədə təhsil fəaliyyəti

birbaşa təhsil fəaliyyəti

təhlükəsizlik anlarında təhsil fəaliyyəti

Göstər

Ekskursiyalar, müşahidələr

Söhbət

Təcrübələr, təcrübələr

Xüsusi təchiz olunmuş çoxfunksiyalı interaktiv mühitdə təlim

Çoxfunksiyalı oyun avadanlıqlarından, sensor otaqdan istifadə edərək oyun fəaliyyəti

Məşqlər oynayın

Oyunlar - didaktik, mobil

Layihə fəaliyyətləri

Məhsuldar fəaliyyət

Problem-axtarış vəziyyətləri

Xatırlatma

İzah

Sorğu

Müşahidə

Öyrədici oyunlar

Təcrübə oyunu

Problemli vəziyyətlər

Məşqlər oynayın

Rəsmlərin və diaqramların nəzərdən keçirilməsi

Modelləşdirmə

Toplama

Layihələr

Ağıl oyunları

Tematik gəzinti

Yarışmalar

KVN

Əmək fəaliyyəti

Tematik sərgilər

Mini muzeylər

Oyunlar - təhsil, mobil, tikinti materialı ilə

Eksperimental oyunlar

Avtodidaktik materiallardan istifadə edərək oyunlar

Modelləşdirmə

Müşahidə

İnteqrasiya edilmiş uşaq fəaliyyətləri:

uşağın əldə etdiyi duyğu təcrübəsinin onun praktik fəaliyyətinə daxil edilməsi - obyektiv, məhsuldar, oyun

Təcrübələr

Təbiətin küncündə işləyin

Məhsuldar fəaliyyət

Söhbət

Toplama

Filmlərə baxış

Gəzinti

Ev təcrübəsi

Heyvanlara və bitkilərə qulluq

Birgə konstruktiv yaradıcılıq

Toplama

Ağıl oyunları

Uşaqlarla işin müxtəlif formaları nəticəsində məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafı, uşaqda idrak imkanlarının açılması, ətraf aləmi dərk etmək və orada fəal iştirak etmək üçün onları özündə kəşf etmək üçün məqsədyönlü bir proses olaraq baş verir.

Məlumdur ki, ailə ilə sıx əlaqə olmadan heç bir tərbiyəvi və ya tərbiyəvi vəzifəni uğurla həll etmək olmaz.FSES valideynlərlə işləməyə böyük əhəmiyyət verir, müəllimlər üçün valideynlərin təhsil prosesində fəal iştirakçıya çevrilməsi vacibdir. Birgə yaradıcılıq, valideynlərin fikrincə, bir araya gətirir, şəxsiyyətin bəzi yeni tərəflərini kəşf etməyə imkan verir. Valideynlər təbii və əl işlərindən ibarət sərgilərdə fəal iştirak edirlər tullantı materialları: "Kosmos", "Sehrbaz Payız". Məsələn, bizim qrupda yığışan uşaqlar var. (atlar, hərbi texnika, kuklalar, ensiklopediyalar). Qrup şəklində sərgilər təşkil edirik.

Valideynlərlə iş formaları

Evdə inkişaf edən bir mühit yaratmaq üçün tövsiyələrlə uşağın idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə dair mühazirələr.

Ailə layihələri "Mənim ailəm", "Qışda quşlara kömək edək", "Ailəmizin şəcərə ağacı".

Öz hobbiləriniz haqqında danışmağa imkan verən valideyn görüşləri, "Ana və Baba dərsləri"

Valideynlər üçün evdə tədqiqat fəaliyyətinin necə təşkil olunacağına dair "Mən tədqiqatçıyam" mövzusunda tematik sərgi hazırladı. Yoxlama siyahısı - “Uşaqları koqnitiv eksperimentlərə necə cəlb etmək olar? ".

Məktəbəqədər təhsilin tamamlanma mərhələsində:

Uşaq aşağıdakı bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirməlidir, məsələn:

hadisələr arasında və obyektlər arasında sadə əlaqələr qurmaq, onlara təsir nəticəsində obyektlərdə baş verəcək dəyişiklikləri proqnozlaşdırmaq, onların hərəkətlərinin təsirini proqnozlaşdırmaq, səbəb və nəticələri tapmaq (“İdrak-tədqiqat və məhsuldar (konstruktiv) fəaliyyətin inkişafı”);

Qavrama prosesində obyektlərin bir neçə keyfiyyətlərini vurğulamaq; obyektləri forma, ölçü, quruluş, məkanda mövqeyi, rəngi ilə müqayisə etmək; xarakterik detalları, rənglərin və çalarların gözəl birləşmələrini, müxtəlif səsləri vurğulamaq; obyektləri ümumi keyfiyyətlərə görə təsnif etmək bacarığı ("Hiss inkişafı");

Qazanılan ədədlər daxilində saymaq və nömrələr seriyasında əvvəlki və sonrakıların nisbətini müəyyən etmək; toplama və çıxma üçün arifmetik məsələləri həll edir; obyektləri bərabər və bərabər olmayan hissələrə bölmək, hissənin və bütövün nisbətini anlamaq; əsas dəyişikliyi ilə saymaq; ətrafdakı obyektlərin formalarını vurğulamaq, onların kosmosdakı mövqeyini və bədəninizin oradakı mövqeyini müəyyən etmək ("FEMP");

Simvolizm haqqında biliklər doğma şəhər və dövlət, öz xalqına mənsub olan uşaqların məlumatlılığı (“Bizim yaşadığımız dünya”).

Canlı orqanizmlərin ətraf mühitlə əlaqəsi və qarşılıqlı əlaqəsi haqqında elementar anlayış ("Təbiət və Uşaq")

Uşaqların idrak fəaliyyətini təmin etmək üçün layihə metodu məktəbəqədər yaşdan uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərini inteqrasiya etmək üçün bir seçim kimi geniş istifadə olunur.

SondaQeyd etmək istəyirəm ki, idrak fəaliyyətinin təşkili aydın şəkildə əks olunur və gün ərzində digər iş formaları ilə (gəzinti, rejim anları, qrup - alt qrup, birgə fəaliyyət) kəsişir (inteqrasiya olunur). (İnteqrasiya - proqram bölmələrinin və fəaliyyət növlərinin bir-birinə daxil olması, müxtəlif tapşırıqların və təhsil texnologiyalarının qarşılıqlı birləşməsi.)

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların idrak fəaliyyəti elə bir işdir ki, həm müəllimin bilavasitə iştirakı olmadan, həm də onunla birlikdə həyata keçirilir, uşaq isə şüurlu şəkildə qarşıya qoyulmuş məqsədə çatmağa çalışır, səylərindən istifadə edir və bir formada ifadə edir. zehni və ya fiziki hərəkətlərin nəticəsi ...Özünə xidmət və elementar məişət işi nəzərəçarpacaq dərəcədə mürəkkəbləşir və uşaqlara obyektlərin daha çox xassələrini vurğulamağa, yeni biliklər əldə etməyə imkan verir.

Həmçinin belə bir nəticəyə gəlmək olar ki, xüsusi uşaq fəaliyyət növlərinin hər biri idrak inkişafının məzmununu həyata keçirməyə, onu digər təhsil sahələri ilə birləşdirməyə imkan verir.

Kiçik bir uşaq əslində yorulmaz bir kəşfiyyatçıdır. Hər şeyi bilmək istəyir, hər şeylə maraqlanır və hər yerə burnunu soxmaq şərtdir. Və nə cür biliyə sahib olacağı uşağın nə qədər fərqli və maraqlı şeylər gördüyündən asılıdır. Axı, razılaşın Kiçik uşaq mənzildən başqa heç nə görmür və bilmir, düşüncəsi kifayət qədər dardır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq idrak inkişafı körpənin iştirakını əhatə edir müstəqil fəaliyyət, onun təxəyyül və marağının inkişafı.

Koqnitiv fəaliyyət nə verir

Uşaq müəssisələrində hər şey elə yaradılmışdır ki, balaca tədqiqatçı onun marağını təmin edə bilsin. Körpənin idrak sahəsini effektiv şəkildə inkişaf etdirmək, ən yaxşı variantdır idrakına yönəlmiş hərəkətlərin təşkili və aparılması nəzərdə tutulur. Fəaliyyət, nə olursa olsun, vacib bir komponentdir ahəngdar inkişaf uşaq. Həqiqətən, prosesdə körpə ətrafındakı məkanı öyrənir, müxtəlif obyektlərlə qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi əldə edir. Uşaq müəyyən biliklər əldə edir və xüsusi bacarıqlara yiyələnir.

Nəticədə əqli və iradi proseslər aktivləşir, əqli qabiliyyətlər inkişaf edir və emosional şəxsiyyət xüsusiyyətləri formalaşır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların tərbiyəsi, inkişafı və təhsili üçün bütün proqram Federal Dövlət Təhsil Standartına əsaslanır. Ona görə də pedaqoqlar işlənib hazırlanmış meyarlara ciddi əməl etməlidirlər.

FSES nədir

Federal Dövlət Təhsil Standartı (FSES) məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsil və tərbiyəsinin keyfiyyətinə müəyyən vəzifələr və tələblər qoyur, yəni:

Təhsil proqramının həcmi və strukturu;

Proqramın əsas məqamlarının həyata keçirildiyi müvafiq şərtlərə;

Məktəbəqədər uşaqlara dərs deyən pedaqoqların əldə etdiyi nəticələrə. Məktəbəqədər təhsil ümumi orta təhsilin ilk pilləsidir. Buna görə də ona çoxlu tələblər qoyulur və bütün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin riayət etdiyi vahid standartlar tətbiq olunur. Federal Dövlət Təhsil Standartı məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafına yönəlmiş planların hazırlanması və sinif qeydlərinin yazılması üçün əsasdır.

Uşaqlarla məktəblilərin fəaliyyətləri arasındakı fərq sertifikatın olmamasıdır. Uşaqlar müayinə olunmur və yoxlanılmır. Lakin standart hər bir uşağın səviyyəsini və qabiliyyətini, müəllimin işinin səmərəliliyini qiymətləndirməyə imkan verir.

Bilişsel fəaliyyətin məqsəd və vəzifələri

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq idrak inkişafı aşağıdakı qərarları həyata keçirir. tapşırıqlar :

Uşağın maraqlarının, inkişafının və müəyyənləşdirilməsinin təşviqi.

Ətraf aləmi dərk etməyə, şüurlu fəaliyyətin inkişafına yönəlmiş hərəkətlərin formalaşdırılması.

Yaradıcılığın və təxəyyülün inkişafı.

Özü, digər uşaqlar və insanlar, ətraf mühit və müxtəlif obyektlərin xüsusiyyətləri haqqında biliklərin formalaşdırılması.

Uşaqlar rəng, forma, ölçü, kəmiyyət kimi anlayışlarla tanış olurlar.

Uşaqlar zaman və məkan, səbəb və nəticə haqqında məlumatlı olurlar.

Uşaqlar vətənləri haqqında biliklər əldə edirlər, onlara ümumi mədəni dəyərlər aşılanır.

haqqında fikirlər təqdim edir milli bayramlar, adətlər, ənənələr.

Məktəbəqədər uşaqlar planetin insanlar üçün universal bir ev olduğunu, Yer kürəsinin sakinlərinin nə qədər müxtəlif olduğunu və ortaq cəhətləri olduğunu başa düşürlər. Uşaqlar flora və faunanın bütün müxtəlifliyini öyrənəcək və yerli nümunələrlə işləyəcəklər.

Bilişsel fəaliyyətin inkişafı üzərində iş formaları

Məktəbəqədər uşaqlarla işləməyin əsas şərti onların imkanlarına diqqət yetirmək və dünyanı və ətraf məkanı kəşf etməyə yönəlmiş fəaliyyətləri inkişaf etdirməkdir.

TO əsas formaları Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq bilişsel inkişafa yönəlmiş, bunlara daxildir:

uşaqların tədqiqat və müxtəlif fəaliyyətlərə şəxsi cəlb edilməsi;

müxtəlif didaktik tapşırıqların və oyunların istifadəsi;

Uşaqlarda təxəyyül, maraq və nitqin inkişafı, lüğətin zənginləşdirilməsi kimi xüsusiyyətlərin inkişafına kömək edən tədris üsullarından istifadə;

təfəkkürün və yaddaşın formalaşması.

Məktəbəqədər uşaqların bilişsel inkişafı fəaliyyət olmadan təsəvvür edilə bilməz. Uşaqların passiv olmaması üçün onların fəaliyyətini dəstəkləmək üçün özünəməxsus oyunlar istifadə olunur.

Oyun vasitəsilə öyrənmək

Uşaqlar həyatlarını oyunsuz təsəvvür edə bilməzlər. Normal inkişaf edən uşaq daim obyektləri manipulyasiya edir. Bu, idrak fəaliyyətində pedaqoqların işinin əsasını təşkil edir. Səhər uşaqlar qrupa gəlirlər. İlk addım şarj etməkdir. “Göbələk yığmaq”, “çiçəkləri iyləmək”, “şüa-şüaları” kimi məşqlərdən istifadə olunur.

Səhər yeməyindən sonra balacalar təbiət təqvimi ilə və canlı guşədə işləyirlər. Ekoloji oyunlar zamanı aktivlik və maraq inkişaf edir.

Gəzinti zamanı müəllim bir çox açıq hava oyunlarından istifadə edə bilər və təbiətin və onun dəyişikliklərinin müşahidəsi var.

Təbiət əsaslı oyunlar kömək edir daha yaxşı assimilyasiya bilik.

Bədii ədəbiyyat mütaliəsi genişlənir, biliyi sistemləşdirir, lüğət ehtiyatını zənginləşdirir.

V uşaq bağçası, istər qrup olsun, istərsə də sayt olsun, hər şey elə yaradılmışdır ki, idrak fəaliyyətinin inkişafı təbii və təbii şəkildə baş versin.

Şübhə əsas arqumentdir

Valideynlər uşağını necə istəyirlər? Müxtəlif dövrlərdə bu sualın fərqli cavabları var idi. Əgər sovet dövründə ana-ata hər cəhətdən itaətkar, gələcəkdə zavodda əzmlə işləməyə qadir “ifaçı” yetişdirməyə can atırdısa, indi çoxları fəal mövqe tutmuş, yaradıcı insan yetişdirmək istəyir.

Bir uşaq, gələcəkdə özünü təmin edə bilməsi, öz fikrinə sahib olması üçün şübhə etməyi öyrənməlidir. Şübhələr isə sonda öz nəticəsinə gətirib çıxarır. Tərbiyəçinin vəzifəsi- müəllimin səriştəsini və onun təlimlərini şübhə altına almamaq. Əsas odur- uşağa öz biliklərinə, əldə etmə üsullarına şübhə etməyi öyrətmək. Axı siz sadəcə uşağa bir şey söyləyə və öyrədə bilərsiniz və ya bunun necə baş verdiyini göstərə bilərsiniz. Uşaq nəyisə soruşa, fikrini bildirə biləcək. Beləliklə, əldə edilən biliklər daha güclü olacaqdır.

Axı, sadəcə ağacın batmayacağını söyləyə bilərsiniz, ancaq daş dərhal dibinə batacaq - və uşaq, əlbəttə ki, inanacaq. Ancaq uşaq təcrübə apararsa, o, bunu şəxsən yoxlaya biləcək və çox güman ki, digər üzmə materiallarını sınayacaq və öz nəticələrini verəcəkdir. İlk əsaslandırma belə görünür.

Bilişsel fəaliyyətin inkişafı şübhəsiz mümkün deyil. Müasir bir şəkildə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki FSES indi sadəcə "gümüş qabda" bilik verməyi dayandırdı. Axı uşağa bir şey deyilsə, o, yalnız xatırlaya bilər. Ancaq fərziyyə etmək, düşünmək və öz nəticəni əldə etmək daha vacibdir. Axı, şübhə yaradıcılığa, özünü həyata keçirməyə və müvafiq olaraq müstəqilliyə və özünü təmin etməyə aparan yoldur. İndiki valideynlər uşaqlıqda nə qədər tez-tez eşidirlər ki, onlar hələ mübahisə edəcək qədər yetkin deyillər. Bu tendensiyanı unutmağın vaxtıdır. Uşaqlara fikirlərini ifadə etməyi, şübhə etməyi və cavab axtarmağı öyrət.

Yaşa görə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində idrak inkişafı

Yaşla, körpənin imkanları və ehtiyacları dəyişir. Müvafiq olaraq, müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar üçün bir qrupda həm obyektlər, həm də bütün ətraf mühit tədqiqat imkanlarına uyğun olaraq fərqli olmalıdır.

Beləliklə, 2-3 yaşlı uşaqlar üçün bütün maddələr lazımsız detallar olmadan sadə və başa düşülən olmalıdır.

3 yaşdan 4 yaşa qədər olan körpələr üçün oyuncaqlar və əşyalar daha çoxşaxəli olur və təxəyyülün inkişafına kömək edən obrazlı oyuncaqlar daha böyük yer tutmağa başlayır. Tez -tez bir uşağın bloklarla oynadığını və avtomobillərlə xəyal etdiyini, sonra onlardan bir qaraj tikdiyini və daha sonra bahalı olduğunu görə bilərsiniz.

Yaşlılıqda obyektlər və ətraf mühit daha mürəkkəbləşir. Əhəmiyyətli obyektlər xüsusi rol oynayır. Obrazlı və simvolik material 5 ildən sonra ön plana çıxır.

Bəs uşaqlar?

İki-üç yaşlı uşaqlarda idrak inkişafının xüsusiyyətləri indiki an və ətraf mühitlə əlaqələndirilir. Uşaqları əhatə edən bütün əşyalar parlaq, sadə və başa düşülən olmalıdır.

Vurğulanmış işarənin olması məcburidir, məsələn: forma, rəng, material, ölçü. Uşaqlar böyüklər əşyalarına bənzəyən oyuncaqlarla oynamağa xüsusilə həvəslidirlər. Onlar ana və ya atanı təqlid edərək əşyaları idarə etməyi öyrənirlər.

Orta qrup

Koqnitiv inkişafda orta qrup dünya haqqında fikirlərin genişləndirilməsinin davam etməsini, söz ehtiyatının inkişafını nəzərdə tutur. Süjet oyuncaqları və ev əşyaları olmalıdır. Qrup lazımi zonaların ayrılması nəzərə alınmaqla təchiz olunmuşdur: musiqi guşəsi, təbii künc, kitab zonası, yerdə oyunlar üçün yer. Bütün tələb olunan material mozaika prinsipinə əsasən yerləşdirilir. Bu o deməkdir ki, uşaqların istifadə etdiyi əşyalar bir-birindən uzaq bir neçə yerdə yerləşir. Uşaqların bir -birinə qarışmaması üçün bu lazımdır.

Böyük qrup

Yaşlı qrupdakı idrak inkişafı uşaqların müstəqil araşdırmalarını da nəzərdə tutur. Bunun üçün bir neçə zona təchiz edilmişdir. Məsələn, qışda uşaqlar üçün əlçatan yerlərdə soyuq mövsüm haqqında material qoyulur. Bu kitab, kartlar, temalı oyunlar ola bilər. İl ərzində material elə dəyişir ki, uşaqlar hər dəfə düşünmək üçün ideyaların yeni hissəsini alırlar. Təqdim olunan materialı öyrənmək prosesində uşaqlar ətrafdakı dünyanı araşdırırlar.

Təcrübəni unutmayaq

Bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq bilişsel inkişaf təcrübə və təcrübələrin istifadəsini əhatə edir. Onlar istənilən rejimdə həyata keçirilə bilər: yuyunarkən, gəzərkən, oynayarkən, məşq edərkən. Üzünüzü yuyarkən uşaqlara yağışın və çamurun nə olduğunu izah etmək asandır. Quma səpdilər - palçıq olduğu ortaya çıxdı. Uşaqlar payızda niyə tez-tez çirkli olduğu qənaətinə gəldilər. Suyu müqayisə etmək maraqlıdır. Burada yağış yağır, amma krandan su axır. Amma gölməçədən su içə bilməzsən, amma krandan içə bilərsən. Çox bulud olanda yağış yağa bilər, ancaq günəş parlayanda "göbələk" ola bilər.

Uşaqlar çox təsir edici və çevikdirlər. Onlara düşünmək üçün yemək verin. Bilişsel inkişaf mövzuları yaş və Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri nəzərə alınmaqla seçilir. Uşaqlar obyektlərin xüsusiyyətlərini öyrənirlərsə, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar artıq dünyanın quruluşunu başa düşə bilirlər.

Təhsil işçiləri üçün HESABAT

"Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri nəzərə alınmaqla məktəbəqədər uşaqların bilişsel inkişafı"

Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı beş təhsil sahəsini müəyyən edir:

- Sosial və kommunikativ inkişaf;

- koqnitiv inkişaf;

— nitqin inkişafı;

- bədii və estetik inkişaf;

- fiziki inkişaf.

Bu gün Dövlət Standartında təqdim edildiyi kimi məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafı problemini nəzərdən keçiririk.

FSES üç termindən istifadə edir: "idrak inkişafı", "koqnitiv maraqlar" və "idrak hərəkətləri".

Bu terminlər nə deməkdir, aralarında fərq varmı?

Koqnitiv maraqlar- bu, uşağın yeni şeylər öyrənmək, cisimlərin keyfiyyətləri, xassələri, reallıq hadisələri haqqında anlaşılmaz olanları tapmaq istəyi və onların mahiyyətini araşdırmaq, onlar arasında əlaqə və əlaqələr tapmaq istəyidir.

Övladlarınızın qrupda öyrənmə maraqlarının olub olmadığını necə bilirsiniz? (Cavablar)

Təbii ki, bu, daha çox uşaqların verdiyi sualların kəmiyyət və keyfiyyətində özünü göstərir.

Uşaqlarınızın bu yaxınlarda sizə hansı sualları verdiyini xatırlayın? Niyə suallar yaşla dəyişir? (Cavablar)

Koqnitiv hərəkətlər- bu uşaqların fəaliyyətidir, onun köməyi ilə yeni bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə etməyə çalışır. Eyni zamanda, daxili məqsədyönlülük inkişaf edir və bilik və üfüqlər toplamaq, genişləndirmək üçün müxtəlif hərəkət üsullarından istifadə etmək üçün daimi ehtiyac yaranır.

Uşaqlarınızda belə hərəkətlər müşahidə etmisiniz? (Cavablar)

Koqnitiv inkişaf- Bu, ətraf mühitin və uşağın öz təcrübəsinin təsiri altında yaşla əlaqədar olaraq idrak psixi proseslərdə baş verən kəmiyyət və keyfiyyət dəyişikliklərinin məcmusudur. Koqnitiv inkişafın əsasını zehni qabiliyyətlərin inkişafı təşkil edir. Və qabiliyyətlər, öz növbəsində, fəaliyyətlərin uğurlu mənimsənilməsi və yerinə yetirilməsi üçün şərt hesab olunur.

Mərhələlərin hər birini daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Birinci mərhələ daxildir maraq... O, sırf xarici, tez-tez birdən-birə uşaq tərəflərinə və şəraitə görə hər hansı bir mövzuya seçmə münasibəti ilə xarakterizə olunur. Bu mərhələdə məktəbəqədər uşaq yalnız obyektin özünün əyləncəsi ilə əlaqəli ilkin oriyentasiya ilə kifayətlənir; idrak marağının aşkarlanmasında amil kimi əyləncə adətən onun ilk impulsu kimi xidmət edir. Məktəbəqədər uşaqda marağın təzahürünə misal olaraq, 2-3 yaşında bir uşağın mahiyyətinə xüsusi diqqət yetirmədən, bir obyektin parlaqlığına diqqət yetirməsini göstərmək olar.
Məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafının ikinci mərhələsi kimi müəyyən edilmişdir maraq, şəxsiyyətin qiymətli dövləti, dünyanın aktiv baxışı, uşağın ilkin qəbul edilən və qəbul ediləndən kənara çıxmaq istəyi ilə xarakterizə olunur. Bu maraq mərhələsində, bir qayda olaraq, güclü sürpriz emosiyaları, idrak sevinci, həzz, fəaliyyətdən məmnunluq təzahür edir. Maraqın mahiyyəti hər cür tapmacaların öyrədilməsi və deşifr edilməsindədir.
Məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafının yeni keyfiyyəti və ya mərhələsidir koqnitiv maraq, artan sabitlik, dərk edilən obyektə aydın seçici diqqət, əsas yeri idrak motivlərinin tutduğu qiymətli motivasiya ilə xarakterizə olunur. Koqnitiv maraq məktəbəqədər uşağın əsas münasibətlərə, əlaqələrə, reallığı mənimsəmə nümunələrinə nüfuz etməyə kömək edir. Koqnitiv marağın təzahürü, məsələn, eksperimentlər, ətraf aləmi kəşf etmək zamanı uşağın verilən suallara müstəqil cavab vermək istəyi hesab edilməlidir.
Məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafının yüksək səviyyəsi daxildir koqnitiv fəaliyyətəsasları idrak fəaliyyətinin vahid bir hərəkətidir - təhsil və idrak vəzifəsidir.

Qeyd etmək lazımdır ki, FGOS DO idrak tədqiqatlarına (ətrafdakı dünyanın obyektlərinin öyrənilməsi və onlarla eksperimentin aparılması) xüsusi diqqət yetirərək müəyyən fəaliyyət növlərində həyata keçirilməsi üçün təhsil sahələrinin spesifik məzmununu istiqamətləndirir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların idrak inkişafını təmin edən tövsiyə etdiyimiz fəaliyyət növləri kimi biz:

- idrak vəzifələrinin həllinin təşkili;

- ECE işində təcrübədən istifadə;

- dizayndan istifadə.

Məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafının aktual metodu təcrübə, cisim və materialların xassələrini, keyfiyyətlərini, hadisələrin əlaqə və asılılıqlarını dərk etməyə yönəlmiş praktik axtarış fəaliyyəti hesab olunur.

Məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən, axtarış biliklərinin, metodlarının (bacarıqlarının) mövcudluğunu və öyrənmədə əlaqələrin, əlaqələrin və sübutların fəal istifadəsinin stimullaşdırılmasını nəzərdə tutan təhsil vəzifələri kimi başa düşülən idrak tapşırıqları istifadə olunur. İdrak tapşırıqları sistemi ardıcıllıqdan ibarət olan, məzmun və fəaliyyət metodlarında tədricən daha mürəkkəbləşən bütün təlim prosesini müşayiət edir.

Uşaqlar müəllimin rəhbərliyi altında idrak tapşırığını qəbul etdikdən sonra onun təhlili aparılır: məlum və naməlumun müəyyənləşdirilməsi. Təhlil nəticəsində uşaqlar təbiət hadisəsinin mümkün gedişatı və onun səbəbləri haqqında fərziyyələr irəli sürürlər. Onların fərziyyələri düzgün və səhvdir, çox vaxt ziddiyyətlidir. Müəllim bütün fərziyyələri dinləməli və nəzərə almalı, onların uyğunsuzluğuna diqqət yetirməlidir. Uşaqların ağlına heç bir fikir gəlmirsə, pedaqoq onları ortaya qoymalıdır.

Məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafının təsirli üsullarına daxildir layihə fəaliyyətləri uşaqların idrak maraqlarının inkişafını təmin etmək, öz biliklərini müstəqil şəkildə tərtib etmək və informasiya məkanında naviqasiya etmək bacarığı, tənqidi təfəkkürün inkişafı.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, Federal Dövlət Standartı müxtəlif fəaliyyət növlərində uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin formalaşmasını məktəbəqədər təhsilin prinsiplərindən biri hesab edir.

Gəlin FSES-in ikinci bölməsinə keçək. Adının nə olduğunu xatırlayırsınızmı? Bəli, bunlar təhsil proqramının strukturuna və onun həcminə dair tələblərdir. Burada digər təhsil sahələri arasında idrak inkişafının məzmunu müəyyən edilir.

- Uşaqlarda maraq, maraq və idrak motivasiyasının inkişafı.

- Bilişsel hərəkətlərin formalaşması, şüurun formalaşması.

- Təsəvvür və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı.

- Özü, digər insanlar, ətraf aləmin obyektləri haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşması.

- ətraf aləmin obyektlərinin xassələri və əlaqələri (forma, rəng, ölçü, material, səs, ritm, temp, kəmiyyət, say, hissə və tam, məkan və zaman, hərəkət və istirahət, səbəb və təsirlər) haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması. .

- Kiçik bir Vətən və Vətən haqqında, xalqımızın sosial-mədəni dəyərləri, məişət ənənələri və bayramları haqqında fikirlərin formalaşdırılması.

- Yer planetinin insanların ümumi evi olduğu, təbiətinin xüsusiyyətləri, dünya ölkələri və xalqlarının müxtəlifliyi haqqında fikirlərin formalaşması.

"Koqnitiv inkişaf" təhsil sahəsinə daxildir:

- Elementar riyazi anlayışların formalaşması.

- Koqnitiv tədqiqat fəaliyyətinin inkişafı.

- Mövzu mühiti ilə tanışlıq.

- Sosial dünya ilə tanışlıq.

- Təbiət dünyası ilə tanışlıq.

Aydındır ki, bu təhsil sahələrinin spesifik məzmunu uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərindən asılıdır. Hər qrup üzrə proqramlar bu məzmunun həyata keçirilə biləcəyi fəaliyyət növlərini göstərir.

Obyektiv Fəaliyyətdə uşaqlar rəng, forma, səth xarakteri, çəki, məkanda yerləşmə, temperatur və s. kimi xassələri öyrənirlər. Bu fəaliyyət uşaqlara sınaq və səhv yolu ilə problemi həll etməyə kömək edir, yəni. vizual-hərəkət təfəkkürünün köməyi ilə. Qum, su, xəmir və s. ilə təcrübə. ilk baxışdan gizlədilən xüsusiyyətlər üzə çıxır: su axır, yaşdır, cisimlər batır və ya orada üzür...

Yetkinlərlə ünsiyyətdən uşaqlar çoxlu miqdarda zəruri məlumatları öyrənirlər: obyektlərin adları, hərəkətlər, xüsusiyyətlər, böyüklərin ətrafdakı hər şeyə münasibəti. Böyüklərin rəhbərliyi altında həmyaşıdları ilə birgə oyunlar uşaqlara əvvəllər əldə etdikləri bilik və bacarıqları tətbiq etməyə imkan verir. Özünə qulluq və məişət əşyaları-alətlərlə hərəkətlər uşaqların hiss təcrübəsini zənginləşdirir, vizual-effektiv təfəkkürün inkişafına şərait yaradır, kiçik əzələləri inkişaf etdirir ki, bu da körpələrdə beynin ön hissələrinin formalaşmasına faydalı təsir göstərir.

Şeirlər, nağıllar, mahnılar təkcə emosional həzz gətirmir, həm də uşaqların dünya haqqında təsəvvürlərini zənginləşdirir, onu bilavasitə qavranılanların hüdudlarından kənara çıxarır.

Şəkillərə baxmaq hiss təcrübəsinin zənginləşməsinə, vizual-məcazi düşüncənin inkişafına kömək edir.

Motor fəaliyyəti daha az dərəcədə, həm də uşaqların idrak inkişafına təsir göstərir. Birincisi, stressi aradan qaldırır və bundan başqa burada da uşaqlar öz bədənləri, imkanları haqqında çoxlu məlumatlar alırlar, açıq oyunlarda başa düşməyi öyrənirlər - bunnies tullanır, chanterelles qaçır, bir tərəfdən yan -yana yellənir, və s.

Məktəbəqədər yaşda oyun, idrak inkişafının baş verdiyi fəaliyyət növləri arasında əhəmiyyət baxımından birinci yerdədir.

Əsas oyun növləri süjetli, rejissorluq, teatraldır, çünki bu oyunlarda uşağın müstəqillik istəyi, böyüklərin həyatında fəal iştirakı təmin edilir. Məktəbəqədər uşaq üçün oyun məktəblilər üçün dərslik kimi eyni funksiyanı yerinə yetirir, ətrafda baş verənləri anlamağa kömək edir. Bütün oyunlar, o cümlədən qaydaları olan təhsil oyunları ətraf mühit haqqında biliklərə olan doymamış ehtiyacı ödəyir.

Ünsiyyət fəaliyyəti, erkən yaşda ünsiyyətlə müqayisədə daha mənalı olur. Uşaqlar öz fikirlərini ifadə edə, “zəncirlə” suallar verə, ciddi məsələləri müzakirə edə, nəyisə təkid edə bilirlər.

Koqnitiv tədqiqat fəaliyyəti düzgün təşkil olunarsa, uşaqlara problemi görməyə, onun həlli yollarını axtarmağa, nəticəni düzəltməyə, alınan məlumatları təhlil etməyə öyrədir.

Özünə xidmət və elementar məişət işi nəzərəçarpacaq dərəcədə mürəkkəbləşir və uşaqlara obyektlərin daha çox xassələrini vurğulamağa, yeni biliklər əldə etməyə imkan verir.

Tikinti, Vizual fəaliyyət, Musiqi fəaliyyəti, təbii ki, onlar əsasən uşaqların bədii-estetik inkişafı problemlərini həll edir, eyni zamanda işlədikləri vasitə və materiallar haqqında çox şey öyrənir, sənət əsərləri ilə tanış olurlar.

çərçivəsində Motor fəaliyyəti, bunun bütün spesifikliyi ilə təhsil sahəsi, uşaqları müxtəlif idman növləri, məşhur idmançılar, Olimpiya Oyunları ilə tanış edirik, sağlam həyat tərzi haqqında təsəvvürlər formalaşdırırıq.

Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, xüsusi uşaq fəaliyyət növlərinin hər biri idrak inkişafının məzmununu həyata keçirməyə, onu digər təhsil sahələri ilə birləşdirməyə imkan verir.

Federal Dövlət Təhsil Standartının üçüncü bölməsi əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələbləri müəyyən edir.

Diqqətinizi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişaf edən fənn-məkan mühiti üçün xüsusi tələbləri sadalayan DO Federal Dövlət Təhsil Standartının 3-cü fəslinin 3.3-cü bəndinə cəlb etmək istərdim. Sitat: “İnkişaf edən subyekt-məkan mühiti məzmunla zəngin, dəyişdirilə bilən, çoxfunksiyalı, dəyişkən, əlçatan və təhlükəsiz olmalıdır. Ətraf mühitin doyması uşaqların yaş imkanlarına və Proqramın məzmununa uyğun olmalıdır”.

İnkişaf edən subyekt-məkan mühitinin yaradılmasında vacib şərtlərdən biri materialın məktəbəqədər uşaqların yaşına uyğunluğudur. Yaşa uyğunluq ən əhəmiyyətli və eyni zamanda yerinə yetirilməsi çətin olan şərtlərdən biridir. Bunun səbəbi, materialların, məzmununun mürəkkəbliyi və əlçatanlığının müəyyən bir yaşdakı uşaqların inkişafının bugünkü nümunələrinə və xüsusiyyətlərinə uyğun gəlməsi və bu gün də xarakterik olan inkişaf zonalarının xüsusiyyətlərini nəzərə almasıdır. hər bir uşağın fərdi. Eyni zamanda yadda saxlamaq lazımdır ki, sonrakı yaş qrupu bir çox səbəblərdən əvvəlki qrupun ətraf mühitinin mühafizəçisidir. O, əvvəlki inkişaf mərhələsinin materiallarını qorumalıdır. Bu baxımdan, ətraf mühitin uşaqların yaşına uyğunluğunun bu kimi göstəricilərinə diqqət yetirməyi tövsiyə etmək olar.

Kiçik qrupların uşaqları inkişafı obyektiv fəaliyyətdən oyun fəaliyyətinə keçid növbəsində olanlar ətraf mühitdən məhz bu fəaliyyət növlərinin inkişafı üçün imkanlar almalıdırlar. İnkişaf qanunlarına uyğun olaraq təfəkkürün, yaddaşın, diqqətin, nitqin və s. burada obyektiv fəaliyyət mühiti və onunla bağlı şərait güclü şəkildə təmsil olunmalıdır sensor təhsil və uşaqların inkişafı, burada yeni yaranan oyun fəaliyyəti qidalanır. Beləliklə, inkişaf mühiti kiçik qrup bütün fəaliyyət növlərini ehtiva etməlidir, lakin onların diqqəti obyektiv və oyun fəaliyyəti ilə əlaqələndirilir. Onların məzmununda bu yaşda olan uşaqların inkişafının bütün vəzifələri həyata keçirilməlidir. Qrupun ümumi görünüşü oynaq, parlaq, obyektivdir.

Orta qrupda obyektiv fəaliyyətdən daha inkişaf etmiş oyuna keçid mərhələsini müəyyən edən inkişaf edən mühitin məzmunu üstünlük təşkil etməlidir. Bu səviyyə artmalıdır, bu, təmin edilən yaradıcı oyundan uşağı özü birləşmələr axtarmağa məcbur edən oyuna hamar bir keçidlə təmin edilə bilər. oyun vəziyyəti, parametr, oyun məzmunu, qaydalar və hərəkətlər. Buna görə də oyun ləvazimatları il boyu öz yerini tədricən fəaliyyətin akademik məzmununa verir.

Böyük qrup... Burada aparıcı fəaliyyətin daha da inkişafı baş verir, bu, yaradıcı süjetə əsaslanan rol oyunlarının inkişafının pik dövrüdür və burada oyuna xüsusi tələblər qoyulur. Böyük qrupda müəllimlərin əsas vəzifələrindən biri idrak inkişafı üçün mövzu inkişaf etdirən bir mühit təşkil etməkdir. Ətraf mühitin materialları mütəmadi olaraq yenilənir.

Məktəbə hazırlıq qrupu məzmunca yaşlı qrupa yaxındır, lakin proqram tapşırıqlarına, uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinə və ehtiyaclarına uyğun gələn məzmunca fərqlənir. Ətraf mühiti formalaşdırmaq üçün eyni yanaşmalar, bəlkə də bir az daha məzmun. Uşaqlar üçün təhsil mühitinin layihələndirilməsi haqqında söhbət hazırlıq qrupu, böyüklərin bu qrupu əyani vəsaitlər, coğrafi və tarixi xəritələr, diaqramlar və s. ilə məktəb sinfinə çevirmək istəyinin qarşısını almaq istərdim.

Əlbəttə, əgər uşaq hiss edirsə əhəmiyyətli şəxs, ona hörmət edildiyini, onunla hesablaşdığını anlayır, özünə arxayındır və lazımi bilikləri əldə etmək üçün öz səylərini göstərir. Bu zaman uşaq səhv etməkdən qorxmur, problemi düzgün həll etmək üçün suallar verir.

Uşaq müstəqilliyə can atır, lakin böyüklərin köməyi olmadan dünyanı öyrənə bilməz. Bu halda müəllimin hansı vəzifəni seçdiyi önəmlidir. Sizcə bu mövqe necə olmalıdır? (Cavablar)

Bəli, əlbəttə ki, bir tərəfdaş mövqeyi ən yaxşısıdır, amma təqlid etmək istədiyiniz məlumatlı, bacarıqlı və nüfuzlu bir tərəfdaşdır. Bu zaman qarşılıqlı fəaliyyətə əsaslanan təhsil fəaliyyətini qurmaq olar.(3.2.1.)

Məşhur fransız müəllimi deyirdi ki, uşaqlar müəllimdən başqa uşaqlardan çox şey öyrənirlər. Və bu, əslində, həmyaşıdları təqlid etmək daha asandır, xüsusən də onlarla dostluq əlaqələri qurularsa.

Koqnitiv inkişaf uşağın bir növ "kəşfini", onun üçün bəzi vacib vəzifələrin təkbaşına həllini nəzərdə tutur. Bu, uşaqların təşəbbüsünün dəstəyi və materialları, fəaliyyət növlərini seçmək imkanı ilə mümkün olur.

Siz, əlbəttə ki, xatırlayırsınız ki, GosStandart və FGT arasındakı əsas fərq dördüncü bölmə "Əsas təhsil proqramını mənimsəmə nəticələrinə dair tələblər"dir.

Bu tələblərin formalaşdırıldığı termini xatırlayın?

Bəli bu hədəflər... Uşaqların idrak inkişafının effektivliyini qiymətləndirməyə imkan verən hədəfləri ayırd etmək indi bizim üçün vacibdir. erkən yaş və məktəbəqədər uşaqlar.

Belə ki, erkən yaş üçün uşağın ətrafdakı obyektlərlə maraqlanması, onlarla və oyuncaqlarla fəal şəkildə hərəkət etməsi, nəticə əldə etmək üçün əzmkarlıq göstərməsi vacibdir.

Məktəbəqədər uşaqlar daha çox şeyə nail ola bilər.

Birincisi, onlar fəaliyyətin əsas mədəni üsullarını mənimsəyir, oyunda, idrak tədqiqatında, konstruksiyada təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirirlər.

Onların daha inkişaf etmiş təxəyyülü var və bu, idrak psixi proseslərdən biridir.

Bilişsel inkişafın əhəmiyyətli bir göstəricisi, marağın təzahürüdür. Bu o deməkdir ki, uşaq suallar verir, səbəb-nəticə əlaqələri ilə maraqlanır, təbiət hadisələri, insanların hərəkətləri üçün müstəqil izahat verməyə çalışır.

Uğurlu koqnitiv inkişafın başqa bir göstəricisi eksperimentə meyldir.

Özü, məktəbəqədər uşağın böyüdüyü təbii və sosial dünya haqqında biliklərin olması da məktəbəqədər uşaqlıq uşağının həyat keyfiyyətini və məktəbə hazırlığını xarakterizə edən hədəf istiqamətlərdən biridir.

Uşaq bağçasının sonunda biz uşağa təbiətşünaslıq, riyaziyyat, tarix sahəsində ilkin anlayışları mənimsəməyə kömək etməliyik. Öz biliklərinə əsaslanaraq, müxtəlif fəaliyyətlərdə müstəqil qərarlar qəbul etməyi öyrətmək.

Məktəblə davamlılığın göstəricisi olaraq, məktəbəqədər uşaqların təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması nəzərə alınır.

Mövzunun müzakirəsini yekunlaşdıraraq qeyd etmək istəyirəm ki, idrak fəaliyyətinin tərbiyəvi və inkişaf etdirici nəticəsi, ən ümumi formada, şəxsiyyətin intellektual və əxlaqi inkişafı, yaradıcı fəaliyyət təcrübəsinin və dəyərli münasibətin mənimsənilməsidir. uşağın dünyaya, bilik və idrak ehtiyacının formalaşması.

Beləliklə, pedaqoji proses metodlardan istifadə etməklə, bir qayda olaraq, oynaq, uşaqların qavrayış xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, habelə düzgün təşkil edilmiş subyekt inkişaf edən mühitlə düzgün təşkil edilərsə, uşaqlar artıq məktəbəqədər yaşda həddindən artıq yük olmadan, təklif olunan materialı mənimsəyin. Uşaq məktəbə nə qədər hazırlıqlı gəlsə - mən yığılmış biliklərin miqdarını deyil, zehni fəaliyyətə hazırlığı nəzərdə tuturam, məktəb uşaqlığının başlanğıcı onun üçün bir o qədər uğurlu olacaqdır.

Uşaqların təhsil inkişafında sizə uğurlar arzulayıram!

Məktəbəqədər uşaqların inkişafının aspektlərindən biri onların idrak maraqlarının formalaşmasıdır.

Uşağın ümumi inkişafı və şəxsiyyətinin formalaşması üçün idrak fəaliyyətinin əhəmiyyətini çox qiymətləndirmək mümkün deyil. Bütün şüur prosesləri idrak fəaliyyətinin təsiri altında inkişaf edir. İdrak düşüncənin aktiv işini tələb edir və təkcə düşüncə proseslərini deyil, həm də şüurlu fəaliyyətin bütün proseslərinin məcmusunu tələb edir.

Koqnitiv fəaliyyət prosesi zehni güc və gərginliyin əhəmiyyətli bir xərcini tələb edir, hər kəs buna müvəffəq olmur, çünki intellektual əməliyyatların həyata keçirilməsinə hazırlıq həmişə kifayət deyil. Ona görə də assimilyasiya problemi təkcə biliyə yiyələnmək deyil, həm də sabit diqqətin uzunmüddətli (assimilyasiya) prosesi, psixi qüvvələrin gərginliyi, iradi səylərdir.

Qeyd etmək lazımdır ki, məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafı prosesi davamlıdır. Hər yaş mərhələsində, uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərinin inkişafı zamanı uşaqların hərtərəfli inkişafı sistemində öz yerini tutan müəyyən bir "mərtəbə" formalaşır. 2-3 yaşlarında uşaqlar dünyanı fəal şəkildə öyrənirlər: "Nə görürəm, nə ilə hərəkət edirəm, bilirəm". İnformasiyanın yığılması obyektlərin manipulyasiyası, uşağın müxtəlif vəziyyətlərdə, hadisələrdə şəxsi iştirakı, uşağın real hadisələri müşahidə etməsi nəticəsində baş verir. İdrak fəaliyyəti üçün zəruri şərt ətrafdakı uşağın subyektiv sferasının müxtəlifliyi və dəyişkənliyi, tədqiqat azadlığının təmin edilməsidir (mövzu-manipulyativ oyun, boş vaxt ehtiyatı və oyunların inkişafı üçün yer. 3 yaşa qədər). 4, uşaqlar ətrafdakı reallıq haqqında kifayət qədər çoxlu fikir və biliklər toplayırlar.Lakin bu ideyalar bu dövrdə dünyanın estetik qavrayışının əsasları qoyulur.Hiss idrak üsulları fəal şəkildə formalaşır, hisslər və qavrayışlar təkmilləşir. İdrak obyekti təkcə obyektlər, onların hərəkətləri deyil, həm də obyektlərin əlamətləri, forma, ölçü, fiziki keyfiyyətlərdir). Bu biliklər uşaqlara cisim və hadisələri bir atribut və ya xüsusiyyətə görə müqayisə etməyə və oxşarlıq - eynilik və fərqlilik münasibətləri qurmağa, təsnifat aparmağa kömək edir. 4 yaşında uşağın idrak inkişafı başqa bir mərhələyə keçir - əvvəlkindən daha yüksək və keyfiyyətcə fərqlənir. Nitq idrak vasitəsinə çevrilir. Söz vasitəsilə ötürülən məlumatı qəbul etmək və düzgün dərk etmək bacarığı inkişaf edir. Bilişsel fəaliyyət yeni bir forma alır; uşaq obrazlı və şifahi məlumatlara aktiv şəkildə reaksiya verir və məhsuldar şəkildə mənimsəyə, təhlil edə, yadda saxlaya və onunla işləyə bilər. Uşaq lüğəti söz və anlayışlarla zənginləşdirilmişdir. Yaşlı məktəbəqədər uşaq "böyük dünyanı" öyrənir. Uşağın dünyaya münasibətinin kökündə qayğıkeşlik, xeyirxahlıq, insanpərvərlik, mərhəmət durur. Uşaqlar artıq yığılmış və qəbul edilmiş məlumatları məntiqi əməliyyatlar vasitəsilə əlaqələr və asılılıqlar, məkan və zamanda yerləşdirməyi sistemləşdirə bilirlər. Şüurun işarə-simvolik funksiyası inkişaf edir, yəni hərəkətləri, işarələri təyin etmək və anlayışlar arasında məntiqi münasibətlər modelini qurmaq üçün işarələrdən istifadə etmək bacarığı.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədrisinin müxtəlif aspektlərini öyrənməyə yönəlmiş müəllimlərin və psixoloqların müasir tədqiqatları göstərir ki, uşaqların zehni inkişafının məhsuldarlığı ümumilikdə yalnız təlim prosesinin necə təşkil olunduğundan, onlara biliklərin ötürülməsindən deyil, həm də geribildirimdən asılıdır. bu ikitərəfli proses - uşağın özünün mövqeyindən, onun fəaliyyətindən. Heç kimə sirr deyil ki, məktəbəqədər uşaqlar təbiətcə tədqiqatçılardır. Yeni təəssüratlar, maraq, daimi təcrübə istəyi, dünya haqqında müstəqil olaraq yeni məlumatlar axtarmaq üçün doymaz bir susuzluq ənənəvi olaraq uşaq davranışının ən əhəmiyyətli xüsusiyyətləri hesab olunur. Tədqiqat, axtarış fəaliyyəti uşağın təbii vəziyyətidir, o, dünyanı dərk etməyə köklənir. Araşdırmaq, kəşf etmək, öyrənmək naməlum və bilinməyənə bir addım atmaq deməkdir. Ən böyük alim A. V. Zaporojets öz əsərlərində yazır ki, “məqsəd məktəbəqədər təhsil gücləndirmə, yəni zənginləşdirmə, bu yaşın ən həssas olduğu qiymətli keyfiyyətlərin maksimum yerləşdirilməsi olmalıdır. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin vəzifəsi məktəbəqədər uşaqlarda biliyə sabit ehtiyac, öyrənmə ehtiyacı və ya öyrənmə motivasiyasını inkişaf etdirməkdir. Başqa sözlə, məktəbəqədər uşağın bilişsel marağını inkişaf etdirmək və formalaşdırmaq lazımdır. Koqnitiv maraq nədir? Psixoloqlar V.Z.Davydov, A.V. Zaporojets, B.F.Lomov belə bir maraq tərifi verirlər. Maraq insanın daxili müstəvidə inkişaf edən ətraf predmetin məzmununun mənimsənilməsi üçün idrak fəaliyyətində həyata keçirilən dünyaya ehtiyaca əsaslanan münasibətidir. Yaranan idrak fəaliyyəti şəraitində marağın məzmunu getdikcə zənginləşə bilər, o cümlədən özündə yeni əlaqələr obyektiv dünya... A.V. Petrovski, R. Ya.Nemov, marağı bir fərdin istiqamətləndirilməsini təmin edən və bununla da oriyentasiyaya, yeni faktlarla tanışlığa, reallığın daha dolğun və dərindən əks olunmasına töhfə verən bilişsel ehtiyacın təzahürü forması olaraq təyin edir. NV Myasishchev, VG İvanov marağı insanın dünyaya münasibətinin aktiv-koqnitiv forması kimi müəyyən edirlər. GN Shchukina, idrak marağını şəxsiyyətin ayrılmaz bir inkişafı hesab edir, bunun əsasını qarşılıqlı əlaqəli komponentlərdən ibarətdir.

Qeyd etmək lazımdır ki, məktəbəqədər uşaqların idrak maraqlarının inkişafında iki əsas xətt var:

1. Məktəbəqədər uşağın idrak fəaliyyətinə səbəb olan uşağın təcrübəsinin tədricən zənginləşdirilməsi, bu təcrübənin ətraf mühit haqqında yeni bilik və məlumatlarla doyması. Ətrafdakı reallığın uşaq qarşısında nə qədər çox tərəfi açılırsa, onun sabit idrak maraqlarının yaranması və möhkəmlənməsi imkanları bir o qədər genişdir.

2. Koqnitiv maraqların bu inkişaf xətti reallığın eyni sferası daxilində idrak maraqlarının tədricən genişlənməsi və dərinləşməsidir.

Eyni zamanda, hər bir yaş mərhələsinin özünəməxsus intensivliyi, şiddəti, idrakın mənalı oriyentasiyası var. Koqnitiv maraq idrak ehtiyacı və onun tərəfindən stimullaşdırılan idrak fəaliyyətidir. Koqnitiv maraq hər bir uşağa xasdır, lakin uşaqlar arasında onun ölçüsü və istiqaməti eyni deyil. İdrak marağının inkişafı yeni bilik və bacarıqların mənimsənilməsini nəzərdə tutur. Uşaq bağçasında dərslər müxtəlif bilik və bacarıqların, o cümlədən intellektual biliklərin ötürülməsinə yönəldilmişdir.

M.İ.Lisinanın fikrincə, idrak fəaliyyətinin inkişafı və formalaşmasında həlledici amil uşağın böyüklərlə - müəllimlə, valideynlərlə ünsiyyətidir. Bu ünsiyyət prosesində uşaq, bir tərəfdən, aktiv və öyrənir maraqlı münasibət hadisələrə, obyektlərə; digər tərəfdən, davranışına nəzarət üsulları, yeni problemləri həll edərkən yeni vəziyyətlərdə oriyentasiya çətinliklərini aradan qaldırır.

Məktəbəqədər uşaqların idrak marağını inkişaf etdirmək üçün valideynlərlə əməkdaşlıqda pedaqoq nə edə bilər:

Bütün fəaliyyətlərdə maraqları inkişaf etdirmək;

Biliyin uşağa ötürülməməsinə yönəlmiş metod və üsullardan istifadə edin (məktəbəqədər uşaqların hazırlığını nəzərə almadan məlumatla həddindən artıq doyma, ancaq biliklərə yiyələnmə prosesini aktivləşdirmək lazımdır - blok tematik planlaşdırmadan istifadə etmək;

Uşaqlar üçün cəlbedici bir mövzuda uşaq layihələrini həyata keçirmək;

Məktəbəqədər uşaqlara idrak şüurunun artırılmasını təmin edən üsullardan istifadə edin (öyrənmək istədiklərimin müzakirəsi, bəzi kəşflərin əhəmiyyəti haqqında fikirlər formalaşdırmaq - uşaq ensiklopediyalarına və kitablarına baxın - "Nə çatışmır?" üsullarından istifadə edin (Cəlbedici yoxdur). xəritə, "Bilmirəm" (kitablarda, fotoşəkillərdə məlumat axtarmaq, "Bu gün öyrəndim" məlumat mübadiləsi;

Müxtəlif obyektləri toplayın, müəyyən bir istiqamətə malik mini muzeylər yaradın;

Təcrübə, model müqayisə edin, uşaqların inkişafını tədqiqat fəaliyyətlərini planlaşdırma qabiliyyətinə yönəldin;

Vəziyyətlər yaradın təhsil prosesi"Artan mürəkkəblik";

Qeyd və pedaqoji şərait idrak marağının formalaşmasına və inkişafına yönəldilmiş:

Seçim məqsədəuyğun, əlçatan və maraqlıdır müasir məktəbəqədər uşaqlar təhsil problemlərinin həlli üçün məzmun;

Kortəbii və məqsədyönlü formalaşmış idrak təcrübəsinin koordinasiya istiqamətlərinin müəyyən edilməsi;

Maraq inkişafının, ideyaların zənginləşdirilməsinin, idrak bacarıq və bacarıqlarının təkmilləşdirilməsinin vəhdəti və qarşılıqlı asılılığı;

Maraqların idrak, emosional iradi və yaradıcı komponentlərinin vəhdətində inkişaf;

Təlim prosesində yeni və artıq məlum olan nisbətə uyğunluq;

Maraq artırmaq və müəllimlə uşaqlar arasında mənalı ünsiyyət strategiyasını dəyişdirmək üçün metod və üsulların istifadəsində dəyişkənlik;

- müxtəlif didaktik vasitələrlə dünyanı dərk etmək prosesində uşaqların "batırılması" - tədqiqat fəaliyyəti təcrübəsini zənginləşdirməklə uşaqların aktiv axtarışa və yeni məlumatların mənimsənilməsinə cəlb edilməsi, idrak sualları vermək qabiliyyətinin inkişafı. , qarşıya qoyulan ziddiyyətləri və problemləri vurğulamaq və onların həllində uğur qazanmaq;

Və təbii ki, uşaqlara fərdi yanaşma çox vacibdir. Utancaq, utancaq uşaqlar hər şeyə biganə olduqları üçün deyil, özünə inamı olmadığı üçün maraq göstərmirlər. Onlara xüsusilə diqqətli olmalısınız: zamanla maraq və ya seçmə marağın təzahürlərinə diqqət yetirin, səylərini dəstəkləyin, uğur qazanmağa kömək edin və digər uşaqların xeyirxah münasibətini yaradın.

Hər bir uşağa həssaslıq və diqqət göstərərək, pedaqoq onun bu və ya digər pedaqoji təsirə reaksiyasından asılı olan fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alır. Qarşıdakı məktəb təhsili baxımından, tərbiyəçi tərəfindən tapılan uşaqlara fərdi yanaşmanın təsirli taktikasının ailədə daha da inkişaf etdirilməsi və müəllimlərin onlara uyğun yanaşması çox vacibdir.

www.maam.ru

3-4 yaşlı uşaqlarda idrak proseslərinin inkişafının xüsusiyyətləri

Məktəbəqədər yaş uşaq psixikasının intensiv formalaşması dövrüdür. Zehni inkişafın bütün sahələrində əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir. Onlar bir çox amillərə görə baş verir: böyüklər və həmyaşıdları ilə nitq və ünsiyyət, müxtəlif idrak formaları və daxil olma müxtəlif növlər fəaliyyətlər (oyun, məhsuldar, məişət). Dəyişikliklərlə yanaşı, şəxsiyyət və onun struktur elementləri (xarakter, maraq və s. qabiliyyət və meyllər) kimi psixikanın mürəkkəb sosial formaları yaranır. İdrak prosesləri arasında sıx qarşılıqlı əlaqələr qurulmağa başlayır.

Nitq. 3-4 yaşlı uşaqlarda böyüklərlə birgə fəaliyyət prosesində baş verən intensiv nitq formalaşması baş verir. Nitq bütün psixi prosesləri yenidən qurur: qavrayış, təfəkkür, yaddaş, hisslər və s. Nitqin mənimsənilməsi uşağa öz davranışını idarə etməyə, xəyal qurmağa, xəyali situasiya qurmağa, onun hərəkətlərindən xəbərdar olmağa imkan verir.

Uşaqların nitqi əsasən situasiyalı və dialoq xarakterli olmağa davam edir, lakin daha mürəkkəb və təfərrüatlı olur. Söz ehtiyatı bir il ərzində orta hesabla 1500 sözə qədər artır. Fərdi fərqlər 600 ilə 2300 söz arasında dəyişir. Nitqin lüğət tərkibi dəyişir: isimlərlə müqayisədə fellərin, sifətlərin və digər nitq hissələrinin nisbəti artır. Cümlələrin uzunluğu artır, mürəkkəb cümlələr yaranır. Həyatın dördüncü ilinin uşaqlarının nitqində daha bir xüsusiyyət var: uşaqlar bir şey edərkən, çox vaxt öz hərəkətlərini ətrafdakılara qaranlıq olan sakit bir nitqlə müşayiət edirlər - "təlimat". Bu “öz-özünə danışıq” uşaqların inkişafı üçün vacibdir. Onların köməyi ilə uşaq qarşısına qoyduğu məqsədləri yaddaşında saxlayır, yeni planlar qurur, onlara çatmağın yollarını düşünür və nəhayət, reallıqda buraxdığı hərəkətləri şifahi şəkildə yerinə yetirir.

Qavrayış. İnsanın ətraf aləmi dərk etməsi hisslərdən və qavrayışdan başlayır. Aparıcı idrak funksiyası qavrayışdır. Məktəbəqədər uşağın həyatında qavrayışın əhəmiyyəti çox böyükdür, çünki o, təfəkkürün inkişafı üçün zəmin yaradır, nitqin, yaddaşın, diqqətin, təxəyyülün inkişafına kömək edir. Yaxşı inkişaf etmiş bir qavrayış uşağın müşahidəsi, böyüklərin fərq etməyəcəyi cisim və hadisələrin xüsusiyyətlərini, təfərrüatlarını, xətlərini fərq etmə qabiliyyəti şəklində özünü göstərə bilər. Təlim prosesində təfəkkürün, təxəyyülün və nitqin inkişafına yönəlmiş əlaqələndirilmiş iş prosesində qavrayış təkmilləşdiriləcək və mükəmməlləşəcəkdir.

Məktəbəqədər uşağın qavrayışı qeyri-iradidir. Uşaqlar qavrayışlarını necə idarə edəcəklərini bilmirlər, bu və ya digər obyekti müstəqil təhlil edə bilmirlər. Obyektlərdə məktəbəqədər uşaqlar əsas əlamətləri deyil, ən vacib və vacib olanları deyil, digər obyektlərin fonunda onları aydın şəkildə fərqləndirənləri görürlər: rəng, ölçü, forma. Beləliklə, 3-4 yaşlı kiçik məktəbəqədər uşağın qavrayışı obyektiv xarakter daşıyır, yəni bir obyektin xüsusiyyətləri, məsələn, rəng, forma, dad, ölçü və s., uşaqda obyektdən ayrılmır. . Onları obyektlə bir görür, ayrılmaz şəkildə özünə aid hesab edir. Qavrama zamanı o, obyektin bütün xüsusiyyətlərini deyil, yalnız ən diqqət çəkənlərini görür və bununla da obyekti digərlərindən fərqləndirir. Məsələn: ot yaşıl, limon turş və sarıdır. Cisimlərlə hərəkət edərək, uşaq fərdi xüsusiyyətlərini kəşf etməyə, müxtəlif xassələri dərk etməyə başlayır. Bu, onun xassələri obyektdən ayırmaq, müxtəlif obyektlərdə oxşar və birində fərqli keyfiyyətləri görmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Təsəvvür. Həyatın dördüncü ilində uşağın təxəyyülü hələ də zəif inkişaf etmişdir. Uşağı asanlıqla obyektlərlə hərəkət etməyə, onları dəyişdirməyə inandırmaq olar (məsələn, termometr kimi bir çubuqdan istifadə etməklə, ancaq "aktiv" təxəyyül elementləri, uşaq şəklin özü və müstəqil hərəkət etmək bacarığı ilə aparıldıqda. xəyali vəziyyət, yalnız formalaşmağa və özünü göstərməyə başlayır. hərəkət tamamlandıqdan sonra. Və əgər fəaliyyətə başlamazdan əvvəl formalaşdırılıbsa, çox qeyri -sabitdir. Fikir, məsələn, həyata keçirildikdə asanlıqla məhv edilir və ya itirilir. , çətinliklərlə qarşılaşdıqda və ya vəziyyət dəyişdikdə İdeyanın meydana çıxması kortəbii olaraq, vəziyyətin təsiri altında baş verir, Körpələr hələ təsəvvürlərini necə yönləndirəcəklərini bilmirlər.

Məktəbəqədər yaşda təxəyyül əsasən qeyri-iradi xarakter daşıyır, uşağın hər hansı bir obraz yaratmaq üçün şüurlu şəkildə qarşısına qoyduğu məqsəd yoxdur. Fantaziya mövzusu onu çox həyəcanlandıran, özündən çıxaran, heyran edən şeyə çevrilir: oxuduğu nağıl, gördüyü cizgi filmi, yeni oyuncaq. Bütün məktəbəqədər yaşda təxəyyül xarici dəstəyə ehtiyac duyur, onun funksiyasını müxtəlif real obyektlər, oyuncaqlar, uşağın oyunda aldığı rollar, ədəbi əsərlər üçün illüstrasiyalar və s.

Diqqət. Uşağın tərəqqi səviyyəsi, təhsil fəaliyyətinin məhsuldarlığı əsasən diqqətin formalaşma dərəcəsindən asılıdır. Məktəbəqədər bir uşağın diqqətinin xarakterik xüsusiyyəti, xarici cəlbedici obyektlərin səbəb olmasıdır. Diqqət algılanan obyektlərə: obyektlərə, hadisələrə, insanlara maraq olduğu müddətdə diqqət mərkəzində qalır. Məktəbəqədər yaşda diqqət nadir hallarda qarşıya qoyulmuş hər hansı bir məqsədin təsiri altında yaranır, yəni qeyri-iradi olur. Məcburi diqqət iradə səyi olmadan sanki öz-özünə görünür. Gənc uşaqların şüurunda parlaq və emosional olan şey sabitləşir. Uşaq uzun müddət diqqətini hər hansı bir obyektdə saxlaya bilmir, tez bir fəaliyyətdən digərinə keçir.

Yaşla, oynamaq, öyrənmək, böyüklərlə ünsiyyət qurmaq prosesində könüllü diqqət formalaşmağa başlayır. Könüllü diqqət, bir insanın görünüşü üçün könüllü səy tələb edir. İstədiyinizi deyil, lazım olanı etmək üçün özbaşına diqqət lazımdır. Oyunda, uşaq bağçasındakı sinifdə, uşaq şifahi bir tapşırığı qəbul etməyi və özünü idarə etmənin ən sadə bacarıqlarını mənimsəyərək onu öz əmrinə çevirməyi öyrənir.

Bununla belə, diqqətin inkişaf səviyyəsi hələ də aşağıdır. Uşaq asanlıqla diqqəti yayındırır, işi buraxıb başqa bir şey edə bilər. Uşaqların diqqətini idarə etmək imkanları çox məhduddur. Uşağın diqqətini sözlü istiqamətlərdən istifadə edərək mövzuya yönəltmək çətindir. Diqqətini obyektdən obyektə keçirmək üçün tez-tez təlimatı təkrarlamaq lazımdır.

Düşünmək. Kiçik məktəbəqədər yaşda düşüncə obyektiv fəaliyyətdə fəaliyyət göstərir. Uşaq praktiki məsələləri instrumental və korrelyativ hərəkətlərin köməyi ilə, yəni vizual-aktiv təfəkkürün köməyi ilə həll edir.

Üç-dörd yaşında uşaq ətrafda gördüklərini təhlil etməyə çalışır; obyektləri bir -biri ilə müqayisə edin və onların qarşılıqlı asılılığı haqqında nəticə çıxarın. Gündəlik həyatda və sinifdə böyüklərin izahatları ilə müşayiət olunan ətraf mühitin müşahidəsi nəticəsində uşaqlar tədricən insanların təbiəti və həyatı haqqında elementar təsəvvür əldə edirlər. Uşağın özü ətrafda gördüklərini izah etməyə çalışır. Üç yaşlı uşaqlar yalnız əldə edilməli olan son məqsədi başa düşürlər (hündür qabdan konfet çıxarmaq, oyuncaq düzəltmək lazımdır, lakin onlar bu problemi həll etmək üçün şəraiti görmürlər. Ona görə də onların hərəkətləri xaotikdir - sınaq xarakteri daşıyır.Vəzifənin aydınlaşdırılması hərəkətləri problemli, axtarışlı edir.

Məktəbəqədər uşağın bütün fəaliyyət növlərində ümumiləşdirmə, müqayisə, abstraksiya, təsnifat kimi zehni əməliyyatlar inkişaf edir. İlk zehni əməliyyatlar - müqayisə və ümumiləşdirmə - uşaqda obyektiv, əsasən instrumental hərəkətlərin inkişafı zamanı formalaşır. Uşaqlar obyektləri rəng və formada müqayisə edə, fərqləri başqa yollarla ayıra bilirlər. Obyektləri rəngə görə ümumiləşdirə bilirlər (hamısı qırmızıdır, formadır (hər şey yuvarlaqdır, ölçüdədir (hamısı kiçikdir).)

Yaddaş. 3-4 yaşlı məktəbəqədər uşağın yaddaşı qeyri-ixtiyaridir və obrazlılıqla xarakterizə olunur. Uşaq heç nəyi xatırlamaq üçün qarşısına şüurlu məqsədlər qoymur. Yaddaş və xatırlama onun iradəsindən və şüurundan asılı olmayaraq baş verir. Yalnız bilavasitə onun fəaliyyəti ilə bağlı olanlar yaxşı yadda qalıb, maraqlı və emosional rənglənib. Buna baxmayaraq, xatırlananlar uzun müddət qalır.

Uşaq yaddaşının əsas növü obrazlı yaddaşdır. Bunlar ətrafdakı insanlar və onların hərəkətləri, məişət əşyaları, meyvə və tərəvəzlər, heyvanlar və quşlar, məkan və zaman və s. haqqında təsəvvürlərdir.Məktəbəqədər yaşda motor yaddaş inkişaf etməyə davam edir, məzmunu əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Uşağın hərəkətləri daha mürəkkəbləşir, bir neçə komponentdən ibarət ola bilər (uşaqlar rəqs edir və dəsmalları yelləyir).

Uşağın 3-4 yaşına qədər yaddaşı əsasən istəmədən olur. Uşaq hələ xatırlamaq və xatırlamaq üçün necə məqsəd qoyacağını bilmir. O, həm də əzbərləmə və çoxalma proseslərini qəsdən həyata keçirməyə imkan verəcək üsulları, texnikaları mənimsəmir. Məhz qeyri-ixtiyari əzbərləmə ona ətraf aləmin cisim və hadisələri, onların xassələri, əlaqələri, insanlar, onların münasibətləri və fəaliyyəti haqqında müxtəlif biliklər verir.

Qeyri-ixtiyari yaddaşın inkişafının yüksək səviyyəsi könüllü yaddaş proseslərinin inkişafı üçün vacib şərtdir, uşaqların qeyri-iradi olaraq ələ keçirdikləri təcrübə və biliklər nə qədər zəngin olarsa, könüllü yaddaşın inkişafı bir o qədər asan olar. Könüllü yadda saxlamağın və çoxalmanın mənimsənilməsi üçün ən əlverişli şərtlər, əzbərləmə uşağın üzərinə götürdüyü rolu uğurla yerinə yetirməsi üçün bir şərt olduğu zaman oyunda yaradılır. Uşağın hərəkət edərkən, məsələn, bir mağazada müəyyən əşyalar almaq əmri ilə icra edilən müştəri rolunda xatırladığı sözlərin sayı, birbaşa xahişi ilə yadda qalan sözlərin sayından daha çox olur. yetkin.

3-4 yaşında ixtiyari əzbərləmə də mexaniki xarakter daşıya bilər. Mexanik əzbərləmə təkrarlanan təkrarlamaya əsaslanır; yadda saxlanan materialı başa düşməyə əsaslanmır. Uşaqlar mənasız materialı, məsələn, qafiyələri, şifahi söz oyunu, anlaşılmaz ifadələri, şeirləri asanlıqla yadda saxlayır, həmçinin materialın həmişə mənalı olmayan adının hərfi reproduksiyasına müraciət edirlər.

Beləliklə, məktəbəqədər dövrdə əsasların formalaşması və inkişafı idrak prosesləri... Bu, uşağın davranışını və fəaliyyətini təşkil edən, nəzarət edən və qiymətləndirən, müxtəlif məlumat mənbəyi kimi çıxış edən böyüklərin iştirakı sayəsində baş verir. Yetkinlər, valideynlər, pedaqoqlar əsasən məktəbəqədər uşağın zehni inkişafının orijinallığını və mürəkkəbliyini müəyyən edirlər, çünki onlar uşağı həyatın müxtəlif sahələrinə daxil edir, onun inkişaf prosesini tənzimləyirlər.

www.maam.ru

Xülasə - Məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafı - rehearsal.ru saytındakı referatlar

Bütün tezislər "Pedaqogika" Məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafı

Məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafı

Uşaqların bilişsel inkişafı.

İdrak nədir? Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili,

Uşaq beyninin fiziologiyasının öyrənilməsi, müxtəlif yaş qruplarından olan məktəbəqədər uşaqların müşahidəsi idrak prosesinə baxışı müəyyən etməyə imkan verdi.

İdrak- Bu, bir -birindən ayrılmaz şəkildə bir -biri ilə əlaqəli ən azı 2 komponentin fərqlənə biləcəyi kompleks bir quruluşdur.

Birinci komponentə fərdi məlumatlardan, faktlardan, dünyamızda baş verən hadisələrdən və informasiyanın qəbulu və işlənməsi üçün zəruri olan düşüncə proseslərindən ibarət informasiya daxildir.

Başqa sözlə, bura daxildir:

Uşağı nə maraqlandırır, biliyi üçün ətrafındakı dünyadan nə seçir.

Uşağın məlumatı necə alması, yəni idrak üsulları və idrak vasitələrindən bəhs edirik.

Uşaq məlumatı necə emal edir: müxtəlif yaş mərhələlərində onunla nə edir - sistemləşdirir, toplayır, unudur, təşkil edir və s.

İnformasiyanın özü (informasiya, faktlar, həyat hadisələri) bilik naminə bilik kimi heç bir halda özlüyündə məqsəd hesab edilmir. İnformasiyaya uşağın idrak inkişafı üçün zəruri olan prosesləri, bacarıqları, bacarıqları və idrak üsullarını inkişaf etdirməli olduğu bir vasitə kimi baxılır.

İdrakın ikinci komponenti insanın informasiyaya münasibətidir.

İdrakın tərkib hissələrinin ayrılmazlığı və qarşılıqlı əlaqəsi göz qabağındadır.

Deməli, istənilən insan istər kitab oxusun, istər televizora baxsın, istər elmi reportaj dinləsin, istərsə də sadəcə olaraq küçədə gəzsin, hər an alır, bu və ya digər formada istənilən informasiya ilə təmasda olur. İnformasiya əldə etdikdən sonra insan öz iradəsinin əksinə olaraq qavradığı məlumatlara, faktlara və hadisələrə müəyyən münasibət formalaşır.

Kitabı bəyəndiniz də, bəyənmədiniz də, proqram heyranlıq və ya məyusluq hissi yaratdı və s. Başqa sözlə desək, məlumat insana çataraq, onun mülkiyyətinə çevrilərək, ruhda “münasibət” dediyimiz müəyyən duyğusal, emosional iz buraxır.

Lakin böyüklərdə və uşaqlarda dərk edilənə münasibət müxtəlif formalarda inkişaf edir.

Yetkinlərdə məlumat birinci dərəcəli, ona münasibət isə ikinci dərəcəlidir. Yetkinlər bir şeyə münasibətlərini yalnız bu mövzuda bilikləri, fikirləri və təcrübələri olduqda ifadə edə, təyin edə bilərlər. Məsələn: “Oxumamışamsa, müəllifə və onun kitabına münasibətimi necə bildirə bilərəm?”

Gənc uşaqlarda isə əksinədir. Onlar üçün, bir qayda olaraq, münasibət birincidir, məlumat isə ikincidir.

Başqa sözlə, onlar hər zaman yaxşı davrandıqları şeyi öyrənməyə hazırdırlar və pis, mənfi rəftar etdikləri şeyləri eşitmək belə istəmirlər.

Uşaqların bu xüsusiyyəti uşaqlar tərəfindən müəyyən məlumatların effektiv mənimsənilməsinə zəmanət vermək üçün müəllimlər tərəfindən öz işlərində geniş istifadə olunur. Bunun üçün biz ilk növbədə uşaqlarda onlara çatdırmaq istədiyimiz informasiyaya müsbət münasibət, biliklərin asanlıqla üst-üstə düşdüyü təməl olan ümumi cəlbedicilik mühiti yaradırıq.

2 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqların bilişsel inkişafı.

2 yaşdan 7 yaşa qədər olan uşaqların bilişsel sahəsinin inkişafı və zənginləşməsinin çətin bir yolda olduğu görünür:

Ətraf aləm haqqında məlumatların toplanması;

Dünya haqqında fikirlərin nizamlanması və sistemləşdirilməsi.

Həm o, həm də digəri həmişə uşağın inkişafında yer alır. Amma hər yaş mərhələsində bu proseslərin intensivliyi, şiddəti və məzmun yönümü fərqlidir.

2-7 yaş aralığında "məlumat toplanması"nın iki dövrü var - 2-4 il və 5-6 il; və iki dövr "sifariş məlumatı" - 4-5 il və 6-7 il.

Məlumatın "yığılması" və "sifariş edilməsi" dövrləri bir -birindən fərqlənir. Bu fərqlər uşağın zehni və fizioloji inkişafının yaş xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.

2-4 il. Birinci dövr informasiyanın “toplanması”dır.

Uşaqların idrak obyekti yaxın ətrafının zəngin, müxtəlif, obyektiv məzmunudur. İdrak yollarında qarşılaşdıqları hər şey (cisimlər, hadisələr, hadisələr) onlar tərəfindən bir növ, vahid kimi qəbul edilir. Onlar bu “təkliyi” intensiv və fəal şəkildə öyrənirlər: “Nə görürəm, nə hərəkət edirəm, onu bilirəm”.

Yığım aşağıdakılara görə baş verir:

Uşağın müxtəlif vəziyyətlərdə, hadisələrdə şəxsi iştirakı;

Uşağın real hadisələri, obyektləri müşahidə etməsi;

Uşağın həqiqi obyektlərlə öz manipulyasiyası və yaxın ətrafındakı aktiv hərəkətləri.

Üç yaşına qədər uşaqlar ətrafdakı reallıq haqqında kifayət qədər çox fikir toplayırlar. Onlar öz qruplarını və saytlarını yaxşı bilirlər, ətrafındakı obyektlərin və obyektlərin adını bilirlər (Kim?

Nə?) ; müxtəlif keyfiyyət və xassələri bilmək (hansı?). Lakin bu fikirlər hələ də uşaqların şüurunda möhkəm yerləşməyib və onlar hələ də obyektlərin və hadisələrin daha mürəkkəb və birbaşa baxışdan gizlədilmiş xüsusiyyətlərinə zəif istiqamətlənib. (Kimə ehtiyacı var? Həyatda necə istifadə olunur?) Məhz bu suallarda körpələrin həyatın 4 -cü ilində bunu anlamalı olacaqlar.

Yeni təəssüratlar və maraqlı suallara cavab axtarışında uşaqlar əvvəlki həyatlarını yaşadıqları mühitin (mənzil, qrup, sayt və s.) sərhədlərini itələməyə başlayırlar. Beləliklə, tədricən, 4 yaşına kimi uşaq nəhəng dünyamızın obyekt və hadisələrinin sayı. Bununla birlikdə, yığılmış fikirlər uşaqların zehnində praktiki olaraq bir -biri ilə əlaqəli deyil.

4-5 yaş. İkinci dövr informasiyanın “sifarişi”dir.

Dörd yaşında uşağın idrak inkişafı əvvəlkindən daha yüksək və keyfiyyətcə fərqli olan başqa bir mərhələyə keçir. Bu, fizioloji (beynin sinir uclarının mielinləşməsi və s.) və səbəb olur psixoloji dəyişikliklər uşağın ümumi inkişafında.

4-5 yaşlarında uşaqların idrak fəaliyyətinin 4 əsas istiqamətini ayırd etmək olar:

Uşaqların birbaşa qavraması və təcrübəsindən kənar olan obyektlər, hadisələr, hadisələrlə tanışlıq;

cisimlər, hadisələr və hadisələr arasında əlaqə və asılılıqların qurulması, uşağın şüurunda ayrılmaz bir fikir sisteminin meydana gəlməsinə səbəb olur;

Uşaqların seçmə maraqlarının ilk təzahürlərinin təmin edilməsi;

Xarici dünyaya müsbət münasibətin formalaşması.

Dörd yaşına çatan zehni inkişaf səviyyəsi, uşağın idrak inkişafında başqa bir çox əhəmiyyətli bir addım atmasına imkan verir - 4-5 yaş arası uşaqlar ətraf aləm haqqında yığılmış fikirləri aktivləşdirməyə çalışırlar. Bu kiçik bir uşaq üçün çətin, lakin çox xoş və maraqlı bir fəaliyyətdir.

Üstəlik, dünya haqqında alınan məlumatların "dağıntılarını" sökmək, onlarda "semantik" bir nizam qurmaq üçün daimi şüursuz bir istək yaşayır. Bu işdə ona böyüklər çox kömək edir. Uşaq ətrafdakı reallıqda tapmağa, əsasən uşağın təcrübəsində olan ayrı-ayrı hadisələr, hadisələr, yaxın ətrafdakı obyektlər arasında asılı olaraq elementar əlaqələr qurmağa başlayır.

Fərdi fərqliliklər, uşağı ətrafındakı dünyaya daha çox cəlb edəndə də cəlb edir. Beləliklə, məsələn, iki uşaq həvəslə torpağı qazırlar. Biri - "kolleksiyasını" gözəl daşlar və şüşə parçaları ilə doldurmaq, digəri isə böcək axtarışında.

Hər şey dörd yaşlı uşaqların dünyaya seçici münasibət göstərməyə başladığını göstərir, bu, ayrı-ayrı obyektlərə və ya hadisələrə daha davamlı, yönəldilmiş maraqda ifadə olunur.

5-6 yaş. Üçüncü dövr məlumatın "toplanması" dır.

5-6 yaşında uşaq cəsarətlə "məkan və zamandan keçir", hər şey onun üçün maraqlıdır, hər şey onu cəlb edir və cəlb edir. O, eyni şövqlə həm bu yaş mərhələsində dərk etməyə imkan verənləri də, həm də hələ dərindən və düzgün dərk edə bilməyənləri mənimsəməyə çalışır.

Bununla belə, böyük məktəbəqədər yaşlı bir uşaq üçün mövcud olan məlumatların təşkili imkanları hələ ona böyük dünya haqqında daxil olan məlumat axınını tamamilə emal etməyə imkan vermir. Uşağın idrak ehtiyacları ilə məlumatı emal etmək qabiliyyəti arasındakı uyğunsuzluq şüurun müxtəlif fərqli faktlar və məlumatlarla həddən artıq yüklənməsinə səbəb ola bilər ki, onların çoxunu 5-6 yaşlı uşaqlar dərk edə və başa düşə bilmirlər. Bu, uşağın şüurunda dünyanın elementar bütövlüyünün yaradılması prosesinə xələl gətirir, çox vaxt idrak proseslərinin sönməsinə səbəb olur.

5-6 yaşlı uşaqlar:

Üfüqlərinizi genişləndirməyə çalışmaq;

Dünyamızda mövcud olan əlaqələri və münasibətləri müəyyən etmək və araşdırmaq istəyi;

Ətrafınızdakı dünyaya münasibətinizdə özünüzü qurmaq ehtiyacı;

Onların istəklərini, istəklərini, ehtiyaclarını ödəmək üçün uşağın 5 yaşının arsenalında müxtəlif idrak vasitələri və üsulları mövcuddur:

Hərəkətlər və öz praktik təcrübəsi (bunu çox yaxşı mənimsəmişdi);

Söz, yəni böyüklərin hekayələri (bu ona artıq tanışdır, təkmilləşmə prosesi davam edir);

Yeni bilik mənbələri kimi kitablar, televiziyalar və s.

5-6 yaşlı uşağın intellektual bacarıqlarının səviyyəsi (təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat, qanunauyğunluqların müəyyən edilməsi) ona dünyamız haqqında mövcud və daxil olan məlumatları daha şüurlu və dərindən qavramağa, qavramağa və anlamağa kömək edir.

Məlumat toplanmasının da davam etdiyi 2-4 yaşdan fərqli olaraq, 5 yaşındakı uşaqların maraq dairəsi yaxın ətrafı deyil, ayrı, böyük bir dünyanı əhatə edir.

6-7 yaşlı uşaqların bilişsel inkişafı.

Altı yaşına qədər toplanan dünya haqqında məlumat uşaqdan yığılan və daxil olan məlumatların təşkili üçün müəyyən bacarıqlar tələb edir. Bu işdə ona 6-7 yaşlı uşaqların təlim prosesini istiqamətləndirəcək böyüklər kömək edəcək:

Dünyamızın səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması;

Səbəb əlaqəsinin mühüm xüsusiyyəti

zaman ardıcıllığı: səbəb həmişə zamanla baş verir

istintaqdan əvvəl. İstənilən obyektiv proses səbəbdən nəticəyə doğru gedir.

6-7 yaşlı uşaqlarla işləmək üçün onların diqqətini səbəb-nəticə əlaqələrinin aşağıdakı xarakterik tərəfinə cəlb etmək lazımdır - bir və eyni təsirin bir neçə səbəbi ola bilər. Məsələn, böyüyən bir çiçəyin ölümünə səbəb ola bilər:

Çiçəyin mövcud ola biləcəyi temperaturdan yuxarı (aşağıda) hava istiliyində artım (azalma);

Torpaqda əsas qida maddələrinin olmaması;

Bitki həyatı üçün lazımi miqdarda nəmin olmaması (artıq nəmlik);

Kiminsə gülü qoparması və s.

Nəticədən səbəbə keçid mümkün deyil.

Nedensel əlaqələri başa düşmək, hadisələr, hadisələr, manipulyasiya cəhdləri və ya zehni olaraq uşağın bir neçə istiqamətdə inkişaf etməsinə imkan vermək.

Bilişsel sferanın zənginləşdirilməsi və inkişafı.

Zehni inkişaf - fenomenləri, hadisələri təhlil etmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək, əsaslandırmaq, elementar nəticə çıxarmaq qabiliyyəti olmadan "səbəb -nəticə" anlayışlarına yiyələnmək mümkün deyil; özünün və başqalarının hərəkətlərini planlaşdırmaq bacarığı.

Zehni bacarıqların inkişafı - yaddaş, diqqət, təxəyyül, müxtəlif düşüncə formaları.

Ədəbiyyat:

E. V. Proskura Bir məktəbəqədər uşağın idrak qabiliyyətlərinin inkişafı (red. Wenger)

Göy qurşağı. Proqram və metodiki rəhbərlik (Gr. tərəfindən hazırlanmışdır)

"Uşaq bağçasında uşaq" №1 / 2002 "Yaşlı məktəbəqədər uşaqların idrak və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili".

Məktəbəqədər uşaqların idrak inkişafı.

Tərbiyəçilər üçün konsultasiya.

Ətraflı məlumat ref.repetiruem.ru saytında

Amma mənim əziz dostum var...

Gənc illərin adamı.

Ona yüz minlərlə qulluqçu xidmət edir -

Və hamının dincliyi yoxdur!

Pis havada, yağışda və qaranlıqda

Beş min HARADA, yeddi min NECƏ,

Yüz min NİYƏ!

6-7 ilə 8-9 yaş arasında uşağın nitqində sualların sayında azalma və sualların özünə ünvanlanmasının intensiv inkişafı müşahidə olunur. Suallar naməlumun özünü açıqlamasına yönəlmiş axtarış suallarına çevrilir.

İntellektual fəaliyyət intellektual təşəbbüsdə özünü göstərir. İntellektual təşəbbüsün üç keyfiyyət səviyyəsi var:

I səviyyə - stimul-reproduktiv və ya passiv, bir şəxs ən vicdanlı və enerjili işlə, verilmiş və ya ilkin tapılmış fəaliyyət metodu çərçivəsində qaldıqda və heç bir təşəbbüs göstərmədikdə;

II səviyyə - evristik, bir şəxs bu və ya digər dərəcədə xarici amillər tərəfindən stimullaşdırılmayan öz təşəbbüsünü göstərdikdə və ilkin qəbul edilmiş fəaliyyət metodunu əhəmiyyətli dərəcədə təkmilləşdirdikdə, ona orijinal, hazırcavab təkmilləşdirmələr edir;

Səviyyə III - yaradıcı, bir şəxs üçün empirik olaraq qəbul edilmiş bir hərəkət üsulu müstəqil bir problemə çevrildikdə, həll etmək üçün kənardan təklif olunan fəaliyyətini dayandıra bilər, başqasından başlayaraq içəridən motivasiya edərək ən ümumi ortaq bir şey axtarır. fəaliyyət yolu.

Ətrafdakı dünyanı öyrənmək üçün uşağın yaradıcılığının, təxəyyülünün və yaddaşının inkişafına ehtiyacı var.

Yaradıcılıq yeni bir şey yaradan fəaliyyətdir. O, yalnız yaradıcı fəaliyyətin özü (subyektiv, şəxsi yaradıcılıq) obyekti üçün yeni ola bilər və ya ictimai-tarixi mənada (sosial yaradıcılıq) yeni, orijinal və dəyərli ola bilər.

Uşaqları erkən yaşlarından yaradıcı fəaliyyətə, müstəqil kəşflərə öyrətmək çox vacibdir. Böyüklər hər şeyi əvvəlcədən izah etməli, deməli, uşağa göstərməli deyillər.

Ona müstəqil kəşflər, yeni hərəkət yolları axtarmaq və tapmaq üçün azadlıq verməliyik. Öz kəşfləri uşağa böyük emosional məmnunluq gətirir, düşüncəsini inkişaf etdirir və xarakterini formalaşdırır.

Uşağın təxəyyülü kifayət qədər erkən inkişaf etməyə başlayır. Uşağın təxəyyülü böyüklərinkindən güclü olmasa da, onun həyatında daha çox yer tutur. Uşaqların oyundakı fantaziyasının, xəyallarının zənginliyi əslində onun təxəyyülünün gücündən daha çox tənqidi düşüncəsinin zəifliyinin təzahürüdür.

Tədris prosesində təxəyyül iki rol oynayır:

1.uşağın birbaşa qavramadığı konkret vəziyyəti təsəvvür etmək bacarığını tələb edən biliklərin mənimsənilməsi üçün vacib şərtdir.

2. Təxəyyül estetik tərbiyə üçün vacib şərtdir.

Yaddaş bütün psixi prosesləri birləşdirir və fərdi həyat təcrübəsinin, biliklərin, qabiliyyətlərin, bacarıqların, fəaliyyət üsullarının, davranışın toplanmasına imkan yaradır.

Məktəbəqədər yaşda uşaqlarda təxəyyül, eləcə də motor və emosional yaddaş üstünlük təşkil edir. Bu yaşda şifahi və məntiqi yaddaş zəif inkişaf edir. Yaddaş böyüklərlə oyunlarda iştirakla və özünəxidmət işinin tədricən mənimsənilməsi və böyüklərin göstərişlərini yerinə yetirməsi ilə əlaqədar inkişaf edir.

İqtisadi təhsilin ilkin şərti kimi, iqtisadiyyat sahəsindən uşaqlar üçün mövcud olan bilikləri və tədricən şəxsi xarakter alacaq fəaliyyət keyfiyyətini vurğulamaq lazımdır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin sərhədində və məktəb yaşları həyatın iki mühüm sferası - insan münasibətləri dünyası ilə obyektiv mühit arasında, sanki, əlaqələrin bağlanması var. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar subyekt-əməliyyat fəaliyyəti, xüsusən də əmək fəaliyyəti vasitəsilə münasibətlər sistemində fərqlənməyə başlayırlar ki, bu da sonradan münasibətlər sistemində şəxsi təbiəti müəyyən etməyə başlayır.

Məhz bu dövrdə şəxsiyyətin, əsas zehni əsaslarının formalaşmasında bir sıçrayış baş verdi. Yetkinlər bu dövrü gözdən itirə bilməzlər.

dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi

Moskva şəhəri

Gimnaziya № 1797 "Bogorodskaya"

DO # 4-4 "Günəş"

Məsləhətləşmə

“İdrak fəaliyyətinin inkişafının xüsusiyyətləri

orta uşaqları

məktəbəqədər yaş"

Moskva şəhəri, 2017

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafının xüsusiyyətləri

Uşaqlarda idrak marağının inkişafı problemini başa düşmək üçün uşaq psixologiyası və pedaqogikasına dair ədəbiyyatı öyrəndik (S.A.Kozlova, T.A.Kulikova, V.S.Muxina, O.S.Smirnova, I.Yu.Kulagin , V.N.Kolutski və s.).

Məktəbəqədər yaş uşaqların idrak fəaliyyətinin çiçəklənmə dövrüdür. 3-4 yaşına qədər uşaq hiss olunan vəziyyətin təzyiqindən azad olmuş kimi görünür və onun gözünün qarşısında olmamaq barədə düşünməyə başlayır. Məktəbəqədər uşaq ətrafındakı dünyanı bir şəkildə təşkil etməyə və izah etməyə, orada bəzi əlaqələr və nümunələr yaratmağa çalışır.

Təxminən 5 yaşından kiçik filosofların ideyalarının çiçəklənməsi başlayır. Tədricən uşaqların dünyagörüşünün ilk konturu ortaya çıxır.

Bir məktəbəqədər uşağın zehni inkişafı, müxtəlif düşüncə formalarının kompleks bir əlaqəsi və qarşılıqlı əlaqəsidir: vizual - təsirli və vizual -məcazi, məntiqi. Düşüncənin ən erkən formalarından biri - vizual - uşaqların praktiki hərəkətləri ilə sıx əlaqədə yaranır. Belə təfəkkürün əsas xüsusiyyəti düşüncə proseslərinin idrak obyektini dəyişdirən praktiki hərəkətlərlə qırılmaz əlaqəsidir. Obyektlə təkrarlanan hərəkətlər prosesində uşaq obyektin gizli, daxili xüsusiyyətlərini və onun daxili əlaqələrini seçir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün xarakterik olan zehni fəaliyyətin başqa bir forması, uşağın konkret obyektlərlə deyil, onların təsvirləri və fikirləri ilə işlədiyi zaman vizual - obrazlı düşüncədir. Bu təfəkkür növünün formalaşmasının mühüm şərti real obyektlərin planı ilə bu obyektləri əks etdirən modellərin planını fərqləndirmək bacarığıdır. Təsəvvürlü təfəkkürün yaranması üçün ən vacib şərtlərdən biri böyüklərin təqlididir. Bir sıra psixoloqlar (J.Piaje, A.Vallon, A.V.Zaporojets və başqaları) təqlidi obrazlı planın formalaşmasının əsas mənbəyi hesab edirdilər. Məntiqi düşüncə məktəbəqədər yaşın sonuna doğru inkişaf edir.

Tədqiqatımız üçün N.N.Poddyakovun öz işi zamanı gəldiyi nəticə çox vacibdir. N.N. Poddyakov, vizual və vizual-məcazi təfəkkürün vəhdəti olan və müşahidədən gizlədilmiş obyektlərin xüsusiyyətlərini və əlaqələrini aşkar etməyə yönəlmiş uşaq təfəkkürünün xüsusi bir növünü araşdırdı. Bu düşüncə növü uşaqlıq təcrübəsi adlanır.

Uşaqların eksperimentini böyüklər qoymur, uşağın özü qurur. Yetkinlərdə təcrübə kimi, obyektlərin xüsusiyyətlərini və əlaqələrini anlamağa yönəldilmişdir və bu və ya digər fenomenin nəzarəti olaraq həyata keçirilir. Təcrübə zamanı uşaq bəzən özü üçün gözlənilməz olan yeni məlumatlar alır. Bu fəaliyyətdə özünü inkişaf etdirmə anı aydın şəkildə izlənilir: obyektin çevrilməsi uşağa yeni xüsusiyyətlərini ortaya qoyur və bu da öz növbəsində yeni, daha mürəkkəb çevrilmələr qurmağa imkan verir.

Düşüncə prosesi təkcə işlənmiş sxemlərin və hazır fəaliyyət üsullarının istifadəsini deyil, həm də yenilərinin qurulmasını əhatə edir. Təcrübələr uşağı yeni hərəkətlər axtarmağa sövq edir və uşağın təfəkkürünün cəsarətini və çevikliyini inkişaf etdirir. Müstəqil eksperimentin mümkünlüyü uşağa müxtəlif hərəkət üsullarını sınamaq imkanı verir, eyni zamanda səhv qorxusunu və hazır sxemlərlə uşaqların təfəkkürünün məhdudlaşdırılmasını aradan qaldırır.

Təcrübə prosesində uşaq yeni, aydın olmayan biliklər əldə edir. Poddyakov belə bir fərziyyə irəli sürdü ki, təfəkkür prosesi təkcə cəhalətdən biliyə doğru deyil, həm də əks istiqamətdə - anlaşılmazdan başa düşülənə, müəyyəndən müəyyənə doğru inkişaf edir. Özünüzü qurmaq bacarığı, hələ də aydın olmayan təxminlər, təəccüblənmək, özünüzə və başqalarına suallar vermək, təfəkkürün inkişafında hazır sxemlərin təkrar istehsalı və böyüklərə verilən biliklərin mənimsənilməsindən daha az əhəmiyyət kəsb etmir. Məhz bu qabiliyyət uşaqların eksperimentləri prosesində ən yaxşı şəkildə inkişaf edir və özünü göstərir.

Bu prosesdə böyüklərin rolu uşağın idrak fəaliyyətini stimullaşdıran və uşaqların eksperimentinə töhfə verən xüsusi obyektlərin və ya vəziyyətlərin yaradılmasına qədər azalır.

Tədqiqatımız üçün mühüm nəticə ondan ibarətdir ki, N.N.Podyakov öz işi zamanı belə deyir: “Uşaqların eksperimenti vizual-effektiv və vizual-obrazlı təfəkkürün vəhdətini təşkil edən, xassələri və əlaqələri üzə çıxarmağa yönəlmiş xüsusi təfəkkür növüdür. müşahidə obyektlərindən gizlədilib.

Orta məktəbəqədər yaşda uşağın aktiv transformativ fəaliyyətinin imkanları nəzərəçarpacaq dərəcədə artır. Bu yaş dövrü uşağın idrak ehtiyaclarının inkişafı üçün çox vacibdir ki, bu da axtarış işi, yeni nəyisə “kəşf etməyə” yönəlmiş tədqiqat fəaliyyəti formasında ifadəsini tapır, məhsuldar təfəkkür formalarını inkişaf etdirir. Psixoloqların vurğuladığı kimi, uşağın inkişafı üçün həlledici olan biliyin bolluğu deyil, biliklərin əldə edildiyi fəaliyyət növü ilə müəyyən edilən onların mənimsənilməsi növüdür.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə oyun fəaliyyəti ilə yanaşı, idrak fəaliyyəti də uşağın şəxsiyyətinin inkişafında, sosiallaşma prosesində böyük əhəmiyyət kəsb edir ki, bu da təkcə bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi prosesi kimi deyil, əsasən axtarış kimi başa düşülür. humanist qarşılıqlı əlaqə, əməkdaşlıq, birgə yaradıcılıq prosesində həyata keçirilən müstəqil və ya böyüklərin taktiki nəzarəti altında bilik əldə etmək üçün.

Bir çox yerli müəllimin əsərlərində məktəbəqədər uşaqların mənalı fəaliyyətə cəlb edilməsinin zəruriliyi, bu prosesdə obyektlərin getdikcə daha çox xassələrini, oxşarlıqlarını və fərqliliklərini kəşf edə bilməsi, onlara bilik vermək ideyası haqqında danışılır. özbaşına bilik əldə etmək imkanı (GM Lyamina, A. Usova, E.A. Panko və s.) Bu və ya digər formada eksperiment aparan bütün tədqiqatçılar bu idrak fəaliyyətinin əsas xüsusiyyətini vurğulayırlar: bu obyektin məzmununun aşkar olunduğu şərtlər. .

Bir Çin atalar sözü deyir: "Mənə deyin və mən unudacağam, mənə göstərin və xatırlayacağam, çalışım və anlayacağam". Uşaq özü eşitdikdə, görəndə və bunu edərkən hər şey uzun müddət və möhkəm şəkildə mənimsənilir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin iş təcrübəsinə uşaq eksperimentinin fəal şəkildə tətbiqi buna əsaslanır.

Tədqiqat fəaliyyətləri uşaqların böyük marağına səbəb olur. Tədqiqat uşağın özünə “Necə?” suallarına cavab tapmaq imkanı verir. və niyə?".

Bu işin nəzəri əsasını uşaqların oriyentasiya-tədqiqat (axtarış) fəaliyyətinin əsas növü kimi eksperiment fəaliyyətini, bütün məktəbəqədər yaş dövründə aparıcı olan bu həqiqətən uşaq fəaliyyətini qeyd edən N.N.Poddyakovun tədqiqatları təşkil edir: “Uşaqların təcrübə uşağın məktəbəqədər inkişafı dövründə aparıcı fəaliyyət olduğunu iddia edir "(NN Poddkov, 1995).

Uşağın yeni təəssüratlara ehtiyacı ətraf aləmi dərk etməyə yönəlmiş tükənməz oriyentasiya-tədqiqat (axtarış) fəaliyyətinin yaranması və inkişafının əsasını təşkil edir. Axtarış fəaliyyəti nə qədər müxtəlif və sıx olarsa, bir o qədər tam inkişaf edər.

Axtarış fəaliyyəti digər fəaliyyətlərdən əsaslı şəkildə fərqlənir ki, bu fəaliyyətin özünü təyin edən hədəfin görüntüsü hələ formalaşmamışdır və qeyri -müəyyənlik və qeyri -sabitliklə xarakterizə olunur. Axtarış zamanı o, dəqiqləşdirilir və dəqiqləşdirilir. Bu, axtarış fəaliyyətinə daxil olan bütün hərəkətlərdə xüsusi bir iz qoyur6 onlar son dərəcə çevik, mobil və sınaq xarakterlidir.

NN Poddyakov məktəbəqədər uşaqlarda oriyentasiya tədqiqat fəaliyyətinin iki əsas növünü müəyyən edir.

Birincisi, fəaliyyət prosesində fəaliyyətin tamamilə uşağın özündən gəlməsi ilə xarakterizə olunur. O, fəaliyyətini müstəqil şəkildə quraraq onun tam hüquqlu subyekti kimi çıxış edir: qarşısına məqsədlər qoyur, onlara nail olmaq üçün yollar və yollar axtarır. Bu zaman uşaq eksperiment fəaliyyətində öz ehtiyaclarını, maraqlarını, iradəsini təmin edir.

İkinci növ oriyentasiya-tədqiqat fəaliyyəti situasiyanın əsas elementlərini vurğulayan, uşağa müəyyən bir hərəkət alqoritmini öyrədən bir yetkin tərəfindən təşkil edilir. Beləliklə, uşaq böyüklər tərəfindən əvvəlcədən təyin edilmiş nəticələr alır.

Tədrisə tədqiqat yanaşması, xüsusən "Xarici pedaqoji axtarışlarda innovativ təlim modelləri" dərsliyində (MV Klarin, 1994) təqdim edilmişdir. Xarici pedaqogikada geniş yayılmış tədqiqat öyrənmənin öyrənmə kimi başa düşülməsidir ki, bu zaman uşağın özünün idrak prosesində az və ya çox dərəcədə anlayışları və problemlərin həllinə yanaşmanı mənimsədiyi bir vəziyyətdə tapır. .

Ən tam, təfərrüatlı formada tədqiqat təlimi aşağıdakıları əhatə edir:

Uşaq həll edilməli olan problemi müəyyənləşdirir və ortaya qoyur;

Mümkün həll yollarını təklif edir;

Verilənlərə qarşı bu yeni həlləri təsdiq edir;

Yoxlamanın nəticələrinə uyğun olaraq nəticə çıxarır;

Nəticələri yeni məlumatlara tətbiq edir;

Ümumiləşdirmələr aparır.

M.V.Klarin tədqiqat təhsilinin üç səviyyəsi haqqında xarici didaktikanın fikirlərini verir:

Birinci səviyyədə müəllim problem qoyur və onun həlli üsulunu qeyd edir. Qərarın özü, onun axtarışı uşaqların öz ixtiyarındadır;

İkinci səviyyədə müəllim yalnız problem qoyur, lakin uşaq onun həlli üsulunu müstəqil olaraq axtarır;

Üçüncü səviyyədə problemin ifadəsi, həmçinin həllin özünün inkişafı uşaqlar tərəfindən müstəqil şəkildə həyata keçirilir.

Beləliklə, bilik axtarışı, biliklərə müstəqil və ya böyüklərin nəzarəti altında əməkdaşlıq və birgə yaradıcılıqda mənimsənilməsi kimi başa düşülən idrak fəaliyyəti uşağın şəxsiyyətinin inkişafında böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafına eksperimentin təsiri

Uşaqlar ətraf aləmi maraqlandıran tədqiqatçılardır. Bu xüsusiyyət doğuşdan onlara xasdır. I.P.Pavlov bu mülkü refleks adlandırdı "bu nədir?" Erkən yaşdan uşaq üçün xarakterik olan mövzu-tədqiqat fəaliyyəti ətrafdakı dünyaya idrak münasibətini inkişaf etdirir və gücləndirir.

Uşaqlar nitqi mənimsədikdən sonra onların idrak fəaliyyəti yeni keyfiyyət səviyyəsinə yüksəlir. Nitqin köməyi ilə uşaqların bilikləri ümumiləşdirilir, analitik və sintetik fəaliyyət qabiliyyəti təkcə obyektlərin qavranılması əsasında deyil, həm də ideyalar əsasında formalaşır.

Onların "Məktəbəqədər pedaqogika" dərsliyində SA Kozlova, TA Kulikova uşaqların maraq, idrak marağı, idrak motivini müəyyənləşdirir.

Maraq və koqnitiv maraqlar ətraf aləmə idrak münasibətinin müxtəlif formalarıdır.

Maraq, idrak fəaliyyətinin xüsusi bir formasıdır, uşağın ətrafdakı obyektləri, hadisələri dərk etməyə və fəaliyyətin mənimsənilməsinə differensiallaşdırılmamış istiqamətidir (S.L.Rubişteyn, D.P.Qodovikova). Maraqlı uşaq öyrənmək istəyir. və nəyin o qədər də vacib olmadığı (bu, fərqlənməmiş marağı göstərir).

Koqnitiv maraq - uşağın yeni şeylər öyrənmək istəyində, obyektlərin keyfiyyətləri, xassələri, reallıq hadisələri haqqında aydın olmayanları tapmaq, onların mahiyyətini araşdırmaq, mövcud əlaqələri və əlaqələri tapmaq istəyində özünü göstərir. onlar (TA Kulikova).

Koqnitiv maraq maraqdan obyektlərin əhatə dairəsinin genişliyi, biliyin dərinliyi, seçmə qabiliyyəti ilə fərqlənir. Koqnitiv marağın əsasını aktiv zehni fəaliyyət təşkil edir. Uşağın koqnitiv marağı oyunda, rəsmlərdə, hekayələrdə, tədqiqatlarda əks olunur. Ona görə də böyüklər bu cür fəaliyyətlər üçün şərait yaratmalıdırlar.

Uşağın uğurlu fəaliyyəti idrak maraqlarının inkişafı üçün stimuldur. Uşağın sualları uzun müddətdir maraq, idrak maraqlarının təzahürünün əsas forması hesab edilmişdir.

Bir çox uşaqların sualları idrak motivinə əsaslanır: uşaqlar maraqlarına görə soruşurlar, bilik çatışmazlığı hiss etdikdə, doldurmağa, aydınlaşdırmağa, yenilərini əldə etməyə çalışırlar.

Koqnitiv maraqların mənbəyi uşağın müxtəlif təcrübələridir. Hər hansı bir obyekt və hadisələrlə birbaşa tanışlıqdan, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə yaranan suallar çox vaxt onun öz mülahizəsinin nəticəsidir.

Nəticə olaraq, psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın tədqiqi zamanı aşağıdakı təriflər təklif edilmişdir: "Maraq" ətrafdakı obyektləri, hadisələri dərk etməyə, fəaliyyətləri mənimsəməyə yönəlmiş idrak fəaliyyətinin bir formasıdır. "Koqnitiv maraq" - yeni şeylər öyrənmək, anlaşılmazları tapmaq istəyində özünü göstərir. "Koqnitiv motiv" - yeni bilikləri doldurmaq, aydınlaşdırmaq və əldə etmək istəyi.