Tərbiyəçilər üçün məsləhət “Qapalı məkanda uşaqların müstəqil fiziki fəaliyyəti. Məktəbəqədər uşaqların müstəqil motor fəaliyyəti

Yüklə:

Önizləmə:

Cümə axşamı, 30.11.2017 - 12:30 | admincgmiideia

MBDOU "4 saylı uşaq bağçası" Tullukçaan "s. Byadi "Ust - Aldan ulus Saxa Respublikası (Yakutiya)

YAXŞI MƏKTƏBƏQƏDİ UŞAQLARIN MÜSTƏQİL HƏRƏKİ FƏALİYYƏTİNİN TƏŞKİLİ

Tamamladı: Syrovatskaya

Sardana Nikolaevna

pedaqoq

GİRİŞ …………………………………………………………………… 3

1. Məktəbəqədər uşaq müəssisəsində motor rejiminin xüsusiyyətləri……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………….

2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların müstəqil motor fəaliyyətinin nəzəri əsasları… .. …………………………… ..9

3. Yaşlı uşaqlarda müstəqil motor fəaliyyətinin təşkili şərtləri məktəbəqədər yaş…..….……………..13

NƏTİCƏ ………………………………………………… ……… 16

ƏDƏBİYYAT ……………………………………………………… .18

ƏLAVƏ ……………………………………………………… 21

GİRİŞ

“Hərəkət öz hərəkətində ola bilər

hər hansı bir vasitə ilə əvəz edin
amma dünyanın bütün çarələri

hərəkət hərəkətlərini əvəz edə bilməz."
J. Tissot

Bu gün məktəbəqədər təhsil sistemində uşaqların sağlamlığına xüsusi diqqət yetirilir. Bir çox araşdırmaya görə, böyüklərdəki xəstəliklərin əksəriyyəti uşaqlıq dövrünə xasdır. Ancaq uşaqlıqda sinir və dayaq-hərəkət sistemi uşaqda formalaşır, tənəffüs aparatı təkmilləşdirilir, sağlamlığın və tam hüquqlu fiziki inkişafın əsasları qoyulur. Bunun əvəzsiz şərtlərindən biri uşaqların müstəqil motor fəaliyyətinin formalaşdırılmasıdır.

FSES DO-ya görə təhsil sahəsi"Fiziki inkişaf" bədənin dayaq-hərəkət sisteminin düzgün formalaşmasına töhfə verən fiziki keyfiyyətlərin inkişafına yönəlmiş məşqlərin həyata keçirilməsi ilə əlaqəli motor fəaliyyətində uşaqların təcrübəsinin əldə edilməsini əhatə edir.

Qeyd etmək lazımdır ki, məktəbəqədər yaşdan başlayaraq motor fəaliyyətinin aşağı səviyyədə olması həm fiziki, həm zehni, həm də uşaqların vəziyyətinin pisləşməsinin əsas problemidir. zehni inkişaf uşaqlar. Buna görə də, bu problemin aktuallığı və praktiki cəhəti ondan ibarətdir ki, motor fəaliyyətinin səviyyəsini yüksəltmək zərurəti məhz məktəbəqədər yaşdan başlamalı və həyat boyu davam etməlidir. Təyin edilmiş əsasında Problemlər, formalaşdırmaq işimizin mövzusu: "Böyük məktəbəqədər uşaqların müstəqil motor fəaliyyətinin təşkili".

Hədəfİş yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda müstəqil motor fəaliyyətinin təşkilinin xüsusiyyətlərini aşkar etməkdən ibarətdir.

Məqsəddən asılı olaraq aşağıdakı vəzifələr qoyulur:

Məktəbəqədər müəssisədə motor rejimini xarakterizə etmək.
Məktəbəqədər uşaqların müstəqil motor fəaliyyətinin nəzəri əsaslarını açmaq.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqların müstəqil motor fəaliyyətinin təşkili şərtlərini öyrənmək.

İşin metodoloji əsasları Runova M.A., Stepanenkova E.Ya., Kozlova İ.M., Snigur M.E. Leontiev A.N., Zaporojets A.V., Usova A.P. və başqalarının əsərləridir.

Bu iş aşağıdakılardan ibarətdir: giriş, üç nöqtəyə müraciət nəzəri aspektləri məktəbəqədər uşaqların müstəqil motor fəaliyyəti, nəticələr, öyrənilən ədəbiyyatın siyahısı.

MƏKTƏBƏQƏDƏR HƏLKƏLƏRDƏ MOTOR REJİMİNİN XARAKTERİSTİKASI

2013-cü ildən bəri məktəbəqədər təhsil sistemində əvvəlcə Federal Dövlət Tələblərinin, sonra isə DOE üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verdi.

FSES DO-nun əsas vəzifələrindən biri "uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının, o cümlədən onların emosional rifahının qorunması və gücləndirilməsidir". Buna görə də, məktəbəqədər uşaqların motor fəaliyyətinin təşkili aktualdır və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil prosesi sistemində mühüm yer tutur. Federal dövlət təhsil standartı məktəbəqədər təhsilin başa çatma mərhələsindəki hədəfləri müəyyənləşdirir: uşaq böyük və inkişaf etmişdir. gözəl motor bacarıqları, o, mobil, dözümlüdür, əsas hərəkətlərə sahibdir, hərəkətlərini idarə edə və onları idarə edə bilər. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin vəzifəsi hamısını yaratmaqdır zəruri şərtlər bu vəzifəni yerinə yetirmək üçün.

Mütəxəssislər tərəfindən sübut edilmişdir ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nevropsik və somatik xəstəliklərin əsas səbəbləri intellektual yüklənmə və azalmadır. motor fəaliyyəti həm həcm, həm də intensivlik baxımından. Təəssüf ki, sivilizasiyamızın xəstəliyi oturaq həyat tərzidir. Motor fəaliyyətinin olmaması oksigen çatışmazlığı qədər təhlükəlidir! Güman etmək olar ki, bu tapşırığın icrası istiqamətində aparılan işlər təkcə respublikamızda aktual deyil.

Hərəkət rejimi anlayışı gün ərzində uşaqların bütün növ fiziki fəaliyyətinin müddətini, tezliyini və paylanmasını əhatə edir. Və bu, uşaqların lokomotor (kosmosda hərəkətlə əlaqəli) hərəkətlərinin aydın şəkildə göründüyü bütün mütəşəkkil və müstəqil fəaliyyət növlərini nəzərdə tutur. Maddə 12.2 SanPin “hərəkət rejimi, fiziki məşqlər və sərtləşmə işləri sağlamlıq, yaş və mövsüm nəzərə alınmaqla aparılmalıdır.

Motor rejimi təşkil edərkən aşağıdakı tələblərə əməl edilməlidir:

Fiziki fəaliyyətin ümumi müddəti oyanma dövrünün ən azı 50% -ni, orta və aşağı intensivliyin 90% -ni, yüksək intensivliyin 10-15% -ni tutur. Bu tələblərin yerinə yetirilməsi gün ərzində uşağın yorğunluğunun qarşısının alınmasını təmin edəcək, düzgün fiziki inkişafı üçün şərait yaradacaq;

Məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün sanitar-epidemioloji qayda və normaları tənzimləyən normativ-hüquqi sənədlərə əsasən, 3-7 yaşlı uşaqların fasiləsiz oyanmasının maksimal müddəti 5,5-6 saat, 3 yaşa qədər - tibbi tövsiyələrə uyğun olaraq;

Sağlamlaşdırıcı və tərbiyəvi fəaliyyətlərin mütəşəkkil formalarında 5-7 yaşlı şagirdlərin fiziki fəaliyyətinin həcmi uşaqların psixofizioloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla həftədə 6-8 saat olmalıdır;

Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsində olduğu müddətdə müxtəlif bədən tərbiyəsi formalarından istifadə uşaqların bədəninin fizioloji ehtiyaclarına uyğun gələn 9000-dən 15000-ə qədər hərəkət intervalında fiziki fəaliyyəti təmin etməlidir;

Uşaqların motor fəaliyyətini həyata keçirmək üçün yaşa uyğun olaraq idman zalının, qrup otaqlarının və idman meydançalarının avadanlıqları və inventarlarından istifadə olunur;

Həm fiziki məşqləri əhatə edən, həm də bədənin sistemlərinin və funksiyalarının formalaşması üçün xüsusi olaraq seçilmiş motor rejiminin müəyyən bir hissəsi və islah işləri fərdi və təşkilati iş formalarından keçən;

Hər bir uşağa təzyiq altında deyil, öz iradəsi ilə müstəqil hərəkət etmək imkanı verilməlidir;

Uşaqların əqli qüsurlu olmasını tələb edən səhər yeməyindən əvvəl və dərhal təhsil fəaliyyətlərindən əvvəl məcburi orta və uyğun fiziki fəaliyyət.

Uşaqların motor fəaliyyətinin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, motor rejiminin optimallaşdırılması çeviklik ilə xarakterizə olunur, lakin eyni zamanda aydın bir quruluşlanma ilə xarakterizə olunur, buna görə də məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların motor fəaliyyətinin bir modeli hazırlanmalıdır. bu, bütün işləri təkcə gün ərzində deyil, həm də həftə, ay, Cəmi ərzində izləməyə imkan verir tədris ili... Bu model dəyişkəndir, məzmun nəzərə alınmaqla tənzimlənə və tərtib edilə bilər nümunə proqram"Uşaqlıq" (bax: Əlavə 1).

Qrupda motor fəaliyyətinin təşkilində problem var. Uşaqlar yerin məhdud olduğu yerlərdə müstəqil fəaliyyətlər təşkil etməkdə çox yaxşı deyillər. Şərait yaratmaq lazımdır, çünki bu, Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərindən biridir (qruplarda bədən tərbiyəsi guşələri, müxtəlif oyunların kart faylı və s.). qüvvəyə minmiş Federal Dövlət Təhsil Standartı qoyur məkan mühiti xüsusi tələblər:

doyma
polifunksionallıq
dəyişkənlik
mövcudluğu
təhlükəsizlik
transformasiya qabiliyyəti.

Motor rejiminin qiymətləndirilməsi bir sıra göstəricilər əsasında aparılır:

fərdi vaxtlama metodu ilə müəyyən edilmiş müxtəlif rejim anlarında məzmunu və keyfiyyəti əks etdirən uşaqların motor fəaliyyətinin vaxtı;
motor fəaliyyətinin kəmiyyət qiymətləndirilməsi üçün pedometriya metodundan istifadə edərək motor fəaliyyətinin həcmi;
müxtəlif növ əzələ fəaliyyətini həyata keçirərkən pulsometriya üsulu ilə motor fəaliyyətinin intensivliyi.

Gün ərzində uşaqların həyatı tələsmədən və daimi tələsmədən müəyyən edilmiş optimal motor rejimində davam etməlidir. Tərbiyəçinin vəzifələri ondan ibarətdir ki, evdən çıxan uşaqlar sabah üçün maraqlı bir perspektivə sahib olsunlar - vəd olunanları oynamaq. maraqlı oyunlar, uzun gəzintiyə çıxın. Hər bir pedaqoq belə maraqlı, dolğun həyat yarada bilər.

Beləliklə, rasional motor rejiminin təşkili rahatlığı təmin etmək üçün əsas şərtlərdən biridir psixoloji vəziyyət uşaqlar. Rejim tərəfindən ayrılmış vaxtda uşaqların hərəkətə olan yaşla bağlı ehtiyaclarının ödənilməsi yalnız onların fəaliyyətinin çox aydın təşkili, hər bir rejim seqmentində bu fəaliyyətin məzmununa dair tələblərin ciddi şəkildə yerinə yetirilməsi ilə həyata keçirilə bilər.

MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLARIN MÜSTƏQİL HƏRƏKİ FƏALİYYƏTİNİN NƏZƏRİ ƏSASLARI

Motor fəaliyyəti motor hərəkətlərinin məcmusudur.

Uşağın motor fəaliyyəti uşağın normal funksional vəziyyətini, uşağın təbii bioloji ehtiyacını qorumaq üçün zəruri şərtlərdən biridir. Demək olar ki, bütün insan sistemlərinin və funksiyalarının normal həyati fəaliyyəti yalnız müəyyən bir motor fəaliyyəti ilə mümkündür. Oksigen aclığı və ya vitamin çatışmazlığı kimi əzələ fəaliyyətinin olmaması uşağın formalaşan bədəninə zərərli təsir göstərir.

Uşaqlıqda motor fəaliyyəti şərti olaraq 3 komponentə bölünə bilər:

Bədən tərbiyəsi prosesində fiziki fəaliyyət;
Təlim zamanı fiziki fəaliyyət ictimai faydalıdır və əmək fəaliyyəti;
Boş vaxtlarda spontan fiziki fəaliyyət.

Motor fəaliyyəti uşağın uğurlu fiziki və əqli inkişafını təmin edən təbii və xüsusi təşkil edilmiş motor fəaliyyətidir. O, orqanizmdə metabolik proseslərin səviyyəsini və sümük, əzələ və ürək-damar sistemlərinin vəziyyətini müəyyən edən əsas amillərdən biridir, çünki o, sağlamlığın üç aspekti ilə sıx bağlıdır: insanın həyatı boyu fiziki, psixi və sosial. fərqli rol. Hərəkət ehtiyacı fərdi, buna görə də hər bir qrup uşaqda böyük, kiçik, orta hərəkətliliyi şərti olaraq ayırmaq mümkündür. ...

Müstəqil motor fəaliyyətinə ehtiyac səviyyəsi əsasən irsi və genetik xüsusiyyətlərlə müəyyən edilir.

Fiziki fəaliyyətin 3 səviyyəsi var:

Yüksək səviyyə: uşaqlar yüksək hərəkətlilik, əsas hərəkət növlərinin yüksək inkişafı, kifayət qədər zəngin motor təcrübəsi ilə xarakterizə olunur ki, bu da onların müstəqil motor fəaliyyətini zənginləşdirməyə imkan verir.
Orta motor fəaliyyəti olan uşaqlar orta və yüksək fiziki hazırlıq göstəricilərinə, yüksək motor keyfiyyətlərinə malikdirlər. Onlar müxtəlif müstəqil motor fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur.
Fiziki fəaliyyətin aşağı səviyyəsi - oturaq uşaqlar. Əsas hərəkət növlərinin və fiziki keyfiyyətlərin inkişaf göstəricilərində yaş standartlarından, ümumi passivlikdən, utancaqlıqdan geri qalırlar.

Müstəqillik nədir? Müstəqillik - müstəqillik, kənar təsirlərdən, məcburiyyətdən, kənar dəstəkdən, köməkdən azad olmaq. Müstəqillik - müstəqil hərəkət etmək, mühakimə etmək, təşəbbüskar olmaq, qətiyyətli olmaq bacarığı. Pedaqogikada bu, şəxsiyyətin iradi sahələrindən biridir. Bu, müxtəlif amillərin təsirinə boyun əyməmək, onların baxış və motivləri əsasında hərəkət etmək bacarığıdır.

Müstəqil fəaliyyət elə bir işdir ki, pedaqoqun bilavasitə iştirakı olmadan, lakin onun göstərişi ilə bunun üçün xüsusi nəzərdə tutulmuş vaxtda həyata keçirilir, uşaq isə şüurlu şəkildə qarşıya qoyulmuş məqsədə çatmağa çalışır, öz səylərindən istifadə edir və bu və ya digər formada ifadə edir. zehni və ya fiziki (və ya hər ikisi birlikdə) hərəkətlərin nəticəsi.

Uşaqda müstəqilliyin mövcudluğunu xarakterizə edən keyfiyyətlər:

1. Öz təşəbbüsü ilə hərəkət etmək, müəyyən şəraitdə onların iştirakının zəruriliyini hiss etmək bacarığı.

2. Böyüklərə müraciət etmədən və böyüklərin nəzarəti olmadan tanış fəaliyyətləri həyata keçirmək bacarığı.

3. Müstəqil fəaliyyət blokunda planda verilən tələb və şəraitdə (tərbiyəçi tərəfindən yaradılan) şüurlu hərəkət etmək bacarığı, tələblər, şərtlər, tapşırıqlar sistemi planlaşdırılmalıdır.

4. Yeni şəraitdə fəaliyyət göstərmək bacarığı (məqsəd qoymaq, şərtləri nəzərə almaq, elementar planlaşdırma aparmaq və nəticə əldə etmək.

5. Elementar özünü idarə etmək və öz fəaliyyətlərini qiymətləndirmək bacarığı.

6. Məlum fəaliyyət üsullarını yeni şəraitə köçürmək bacarığı.

Uşaqların müstəqil fəaliyyətini qurmaq üçün bir alqoritm var:

Addım 1 İşin məqsədini müəyyənləşdirmək və uşağa çatdırmaq (fərdi və ya alt qrupda)

Addım 2 Uşağı tapşırığın ardıcıllığı ilə tanış edin.

Addım 3 Uşağın seçimi, böyüklərin köməyi ilə tapşırıqların yerinə yetirilməsinə səbəb olan fəaliyyət üsulları.

Addım 4 Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirmək üçün müstəqil fəaliyyətlərini planlaşdırırlar.

Addım 5 Uşaq tərəfindən müstəqil işin həyata keçirilməsi.

Addım 6 Özünə nəzarət, özünə hörmət.

Uşaqların müstəqil motor fəaliyyəti günün müxtəlif vaxtlarında təşkil edilir: səhər səhər yeməyindən əvvəl, GCD arasında, yuxudan sonra oyun saatlarında və gəzinti zamanı (səhər və axşam). Uşaqların aktiv fəaliyyətləri daha rahat fəaliyyətlərlə əvəzlənməlidir. Eyni zamanda, hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini, sağlamlıq vəziyyətini nəzərə almaq vacibdir. Uşaqların motor fəaliyyəti oyunla, deməli, əşyalar, oyuncaqlar və köməkçi vasitələrlə sıx bağlıdır. Böyüklər əmin olmalıdırlar ki, uşaqların ixtiyarında oyuncaqlar olsun. Fiziki fəaliyyəti stimullaşdıran, hərəkətə marağı artıran köməkçilər. Yetkinlərin vəzifəsi uşaqlara onlardan düzgün və müxtəlif üsullarla istifadə etməyi öyrətməkdir.

Müstəqil motor fəaliyyətinin məzmunu müxtəlif hərəkətlərdir. Onun üstünlüyü ondan ibarətdir ki, uşaq hərəkətləri özü seçir, öz sürəti ilə hərəkət edir, fasilə verir, onlar arasında növbə edir. Müstəqil motor fəaliyyəti uşağın təşəbbüsü ilə baş verən bir fəaliyyətdir. Müstəqil təhsil alaraq, uşaq onu valeh edən məqsədə çatmağa aparan hərəkətlərə diqqət yetirir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bu fəaliyyət növü fərdi və qrup ola bilər, uşaqların uyğun olaraq seçdiyi oyunlar və məşqləri əhatə edir. öz istəkləri ilə, maraq və qabiliyyətlər

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların motor fəaliyyəti zəngin və rəngarəng olur, lakin açıq oyunlar tərbiyə forması olaraq qalır. Daha geniş bilik, bacarıq, motor bacarıqları müxtəlif oyun və süjetdən, süjetsiz oyunlardan, estafet yarışlarından, həmçinin idman oyunlarının bəzi elementlərindən istifadə etməyə imkan verir.

Beləliklə, müstəqil motor fəaliyyətinə bir uşağın həyatı boyu etdiyi bir çox hərəkət daxildir. Uşaqların müstəqil motor fəaliyyəti üçün şərait yaratmaqla, böyüklər onların təşəbbüskarlığının, müstəqilliyinin inkişafına töhfə verirlər ki, bu da son nəticədə uşaqların yaradıcılığının inkişafına səbəb olur. Uşaqların müstəqil motor fəaliyyətinin artırılması uşağın sağlamlığının qorunmasının, onun fiziki hazırlığının yaxşılaşdırılmasının, motor təcrübəsinin zənginləşdirilməsinin, yaradıcılıq və idrak potensialının artırılmasının ən təsirli vasitələrindən biri hesab edilə bilər.

YAXŞI MƏKTƏBƏQƏDƏR YAŞINDA UŞAQLARIN ÖZÜNÜMƏRƏKƏTİ FƏALİYYƏTİNİN TƏŞKİLİ ŞƏRTLƏRİ

Məktəbəqədər uşaqlarla bədən tərbiyəsi üzrə iş formaları əsasını motor fəaliyyəti təşkil edən istirahət və tərbiyəvi fəaliyyətlər kompleksidir. Bu kompleksə təşkil olunmuş bədən tərbiyəsi tədbirləri ( səhər məşqləri, yuxudan sonra gimnastika, gəzintilər, açıq oyunlar və s.), həmçinin müstəqil fiziki fəaliyyət.

Motor fəaliyyəti məqsədyönlü və uşağın təcrübəsinə, maraqlarına, istəklərinə və bədənin funksional imkanlarına uyğun olmalıdır. Buna görə də, məktəbəqədər təhsil müəssisələri müstəqil motor fəaliyyətinin təşkilinə, onun müxtəlifliyinə diqqət yetirirlər.

Müəllimin bacarığı ən çox uşaqların müstəqil fəaliyyətinin təşkilində özünü göstərir. Hər bir uşağı onun fəallığını və təşəbbüsünü boğmadan onun üçün faydalı və maraqlı əyləncəli işə necə yönəltmək olar?

Tərbiyəçinin funksiyası uşağa onun maraqlarına uyğun gələn və inkişaf edən xarakter daşıyan idrak fəaliyyətini təmin edən müxtəlif oyun mühiti yaratmaqdır. Ətraf mühit, həmçinin məcburi birgə fəaliyyətlər tətbiq etmədən uşaqlara fərdi və ya həmyaşıdları ilə hərəkət etmək imkanı verməlidir. Müəllim böyüklərin müdaxiləsini tələb edən münaqişə vəziyyətlərində uşaqların fəaliyyətinə qoşula bilər və ya lazım olduqda müəyyən bir uşağın həmyaşıd qrupuna daxil olmasına kömək edə bilər.

Hərəkətli uşaqların müstəqil motor fəaliyyətinin təşkili hərəkətliliyin məhdudlaşdırılması istiqamətində deyil, onların diqqətini təmkin, ehtiyatlılıq, mənalılıq və idarəolunma tələb edən hərəkətlərə yönəltməlidir. Bütün atma növləri faydalı, toplarla dəqiq hərəkətlər, məhdud ərazidə yerimək və qaçmaq, hərəkət növbə ilə yerinə yetirildikdə, bir əşya ilə iki üçün hərəkətdir.

uşaqların motor təcrübəsinin toplanması və zənginləşdirilməsi (əsas hərəkətləri mənimsəmək);
şagirdlərin motor fəaliyyətinə və fiziki təkmilləşməsinə ehtiyacların normalaşdırılması;
fiziki keyfiyyətlərin inkişafı (sürət, güc, çeviklik, dözümlülük və koordinasiya);

Rəhbərlik üsulları, uşaqların motor fəaliyyəti müxtəlif hərəkətliliyi olan uşaqlar üçün eynidir. Beləliklə, uşaqlara hərəkət üçün kifayət qədər yer təmin etmək lazımdır, oturaq insanlar üçün isə onlar artır, daha çox hərəkətliliyi olan uşaqlar üçün isə bir qədər məhdud ola bilər. Birləşdirmək üçün faydalıdır birgə oyunlar müxtəlif hərəkət qabiliyyətli uşaqlar, bir oyuncaq, iki nəfər üçün müavinət vermək, yol boyu əlindən tutaraq kukla tutmaq, halqa, kəndir, lentdən istifadə edərək atlar ilə birlikdə oynamaq, topu bir-birinə yuvarlamaq, ipi birlikdə fırlatmaq və s. .

Oyuncaqlar və köməkçilər elə yerləşdirilməlidir ki, uşaqlar onları çıxararaq əlavə hərəkətlər etsinlər. Oyuncaq rəfləri müxtəlif səviyyələrdə asıla bilər. Oyuncaq almaq üçün uşaqlar bir rəfə əyilməli, əksinə, digərinə uzanmalı, ayaq barmaqlarına dırmaşmalı və s. Düz bir yol avtomobilləri olan qaraja, növbəti dəfə isə dolama yoluna, evə - 100 sm yüksəklikdə olan nərdivanlara və s.

Qrupda kifayət qədər müavinət və oyuncaqlar olmalıdır, lakin çox olmamalıdır. Bu, uşaqların diqqətini yayındırır və onların sinir sistemini yorur. Eyni zamanda, yadda saxlamalıyıq ki, uşaqlar böyük təqlid ilə xarakterizə olunur. Qonşunun əlində topu görən uşaq, şübhəsiz ki, ona sahib olmaq istəyir. Buna görə də, eyni tipli oyuncaqların bir neçəsinin olması vacibdir. Tədricən, uşaqlar kömək, oyuncaq ilə hərəkəti mənimsədikcə, müəllim uşaqlara bir obyektlə birlikdə hərəkət etməyi öyrədir, məsələn, topu bir-birinə yuvarlayın və ya növbə ilə yol boyunca yuvarlayın. Müavinətləri vaxtaşırı dəyişdirmək lazımdır ki, uşaqlar onlara marağını itirməsin.

Uşaq oyunlarında böyüklərin şəxsi iştirakı uşaqları aktivləşdirir, onlarda şən əhval-ruhiyyə yaradır. Yetkin, yorğunluğun qarşısını almaq üçün uşağa fəaliyyət növünü vaxtında dəyişdirməyə kömək edir. Uşaqların müstəqil motor fəaliyyəti üçün şərait yaratarkən, yaşlı qruplarda pedaqoqlar tərəfindən ən çox istifadə olunan maneə kurslarından istifadə etmək yaxşıdır.

Gəzinti zamanı müstəqil motor fəaliyyətinin inkişafı üçün böyük imkanlar açılır. Saytda stasionar müavinətlərə əlavə olaraq portativ köməkçi vasitələrin də olması vacibdir: toplar, halqalar, skittles, vedrələr, avarlar, kirşələr, buz meydançaları, velosipedlər və s. Qışda, saytda qar konstruksiyaları varsa, müstəqil motor fəaliyyəti daha mənalı olacaq: sürüşmələr, qar sahilləri, qar yolları, qar adamları, çox rəngli buz təbəqələri və s. İlin müxtəlif vaxtlarında böyüklər müxtəlif motor tapşırıqları üzərində düşünürlər.

Hər bir gəzintidə, bir qayda olaraq, bir-biri ilə əlaqəli vəzifələr kompleksi həll olunur: sağlamlıq, tərbiyə və təhsil. Sağlamlıq məqsədləri formalaşdırmaq məqsədi daşıyır sağlam yol həyat və onların fiziki fəaliyyətinin təzahürünə şüurlu münasibət tərbiyəsi. Tədris tapşırıqlarının məzmununu inkişaf etdirərkən müstəqilliyin, fəaliyyətin və ünsiyyətin inkişafına, habelə motor fəaliyyəti prosesində uşaqların emosional, əxlaqi və iradi sferasının formalaşmasına diqqət yetirmək vacibdir. Eyni zamanda, yaşlılarda gəzintilərin fərqli bir xüsusiyyəti yaş qrupları təhsil problemlərinin həllinə diqqət yetirilir: hərəkətlərin inkişafı üçün zəruri proqram materialının mənimsənilməsi, bədən tərbiyəsi və sağlam həyat tərzinin əsasları haqqında əlçatan biliklərin formalaşdırılması. Bu vəzifələr uşaqların motor keyfiyyətlərinin və qabiliyyətlərinin inkişafı, həmçinin optimal motor fəaliyyətinin formalaşması ilə sıx əlaqədə həll olunur.

Gəzinti zamanı uşaqların motor fəaliyyətinin tənzimlənməsi üsulları və üsulları üzərində diqqətlə düşünmək vacibdir, əsas diqqət yüksək dəyişkənlik yaratmağa verilməlidir. pedaqoji şərait, əsasən fərqli tapşırıqların seçilməsi yolu ilə uşaqların motor fəaliyyətinin daha effektiv həyata keçirilməsinə töhfə vermək. Gəzinti zamanı uşaqların motor fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün müxtəlif texnikalardan istifadə etmək vacibdir.

Beləliklə, müstəqil motor fəaliyyətinin təşkili üçün müxtəlif vasitələr, üsullar və üsullar zehni və fiziki performansın artmasına, emosional vəziyyətin yaxşılaşmasına, tam fiziki və zehni inkişaf uşaqlar, uşaqların sağlamlığının möhkəmləndirilməsi, buna görə də məktəbəqədər uşaqların motor təcrübəsinin genişləndirilməsi və zənginləşdirilməsi əsas vəzifələrdən biridir.

NƏTİCƏ

Bütövlükdə ölkədə uşaqların xəstələnmə hallarının artması, onların fiziki hazırlığı səviyyəsinin aşağı düşməsi ilə əlaqədar olaraq, uşaqların təhsilinin təşkili üçün yeni səmərəli yanaşmaların axtarılmasına ehtiyac var. müasir şərait təhsil və təlim, gənc nəslin fiziki və psixi sağlamlığının qorunmasını təmin etmək. V tədris təcrübəsi uşaqların müstəqil motor fəaliyyətinin təşkilinə kifayət qədər diqqət yetirilmir. Uşaqlar açıq havada oyun oynamağı çox sevmələrinə baxmayaraq, özləri tərəfindən yaxşı bilinən oyunu belə təşkil edə bilmirlər. Yetkin artıq uşaqların müstəqil fəaliyyətinin liderinə çevrilir. Bu rəhbərlik həm nümayiş, həm də şifahi nəql, izahat və göstərişlər vasitəsilə həyata keçirilir. Uşaqlar tərəfindən yeni hərəkətlərin inkişafında, uşağın müstəqil motor fəaliyyətinin inkişafında böyüklər aparıcı rol oynayır.

Müstəqil motor fəaliyyəti uşağın həyatı boyu etdiyi bütün hərəkətlərin cəmi kimi müəyyən edilir. o təsirli vasitə sağlamlığın qorunması və möhkəmləndirilməsi, şəxsiyyətin ahəngdar inkişafı, xəstəliklərin qarşısının alınması. Fiziki fəaliyyətin əvəzsiz komponenti müntəzəm bədən tərbiyəsi və idmandır.

Hərəkət rejimi məktəbəqədər uşağın ümumi rejiminin bir hissəsidir, aktiv əzələ fəaliyyətini, o cümlədən fiziki məşqlər, gəzintilər və s.

Yaşla, fiziki məşqlər uşağın gündəlik işində getdikcə daha çox yer tutmalıdır. Onlar təkcə əzələ fəaliyyətinə deyil, həm də soyuqluğa uyğunlaşmanın artmasına kömək edən amildir. Fiziki fəaliyyət mərkəzi sinir sisteminin normal inkişafına, yaddaşın, öyrənmə proseslərinin yaxşılaşdırılmasına, emosional və motivasiya sferasının normallaşmasına, yuxunun yaxşılaşmasına, təkcə fiziki deyil, həm də zehni fəaliyyətdə imkanların artmasına kömək edir.

Uşaqların yaşına və ehtiyaclarına uyğun müstəqil motor fəaliyyəti üçün təhlükəsiz inkişaf edən mühitin yaradılması sağlamlığın yaxşılaşdırılmasına, motor təcrübəsinin genişlənməsinə, fiziki məşqlərə davamlı marağın, özünü təşkil etmə və həmyaşıdları ilə ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına kömək edəcəkdir.

Beləliklə, üçün düzgün təşkili uşaqlarda müstəqil motor fəaliyyəti, diqqət və müşahidə, nizam-intizam, öz hisslərini və hərəkətlərini idarə etmək bacarığı tərbiyə olunur və buna görə də iradə inkişaf edir və xarakter formalaşır.

ƏDƏBİYYAT

Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı. M, 2014.
Cihaz, məzmun və iş rejiminin təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblər məktəbəqədər təşkilatlar- San - Pin 24.1.3049 - 05.15.2013-cü il tarixli 13 No 26.
Abramyan L.A. Məktəbəqədər uşaqlara öyrətmə texnikası və metodları - M, 2000.
Butin İ.M., Vikulov A.D. Uşaqların fiziki qabiliyyətlərinin inkişafı: yeniyetmələr və onların valideynləri üçün kitab. Yaroslavl, 1996.
Glazyrina L.D. Bədən tərbiyəsi - məktəbəqədər uşaqlar üçün. M, Vlados, 1999.
Demidova E. Uşaqların müstəqil motor fəaliyyətinin təşkili // Məktəbəqədər təhsil, No1, 2004.
Zaychenko E.K. Müstəqil oyunda motor fəaliyyətinin artırılması // Məktəbəqədər təhsil №4, 1999.
Kulik N.A. Uşaqların fiziki bacarıq və keyfiyyətlərinin diaqnostikası. M, 2009.
Litvinova O.M. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində bədən tərbiyəsi sistemi: planlaşdırma, məlumat - metodik materiallar, dərslərin və məşqlərin inkişafı, idman oyunları... Volqoqrad: Müəllim, 2007.
Maxaneva M.D. Sağlam uşaq böyütmək. M, 2000.
E.V. Mixeeva Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq 4-7 yaşlı uşaqların emosional və motor sferasının inkişafı. Nəşriyyat: “Müəllim”, 2014.
Rubtsova I.V., Gotovtseva Ya.V. Optimal fiziki fəaliyyət: universitetlər üçün tədris vəsaiti. Voronej, 2007.
Runova M.A. Optimal motor fəaliyyətinin formalaşması // Məktəbəqədər təhsil №6, 2007.
Runova M.A. Uşaq bağçasında bir uşağın fiziki fəaliyyəti: metodik bələdçi. M, 2000.
Runova M.A. Gündən-günə hərəkət. M ,. LINKA - PRESS, 2007.
Snigur M.E. Sağlamlığa yönəlmiş məktəbəqədər uşaqların motor fəaliyyəti modelinin formalaşması // Müasir təbiət elminin uğurları, 2009.
Stepanenkova E. Ya. Məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi və inkişafı nəzəriyyəsi və metodları / E.Ya. Stepanenkova. M, 2001.
Stepanenko E.A. Uşaq bağçasında bədən tərbiyəsi. M, 2008.
Filippova S.O. Oğlanlar və qızlar üçün hərəkətlər dünyası: məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin bədən tərbiyəsi rəhbərləri üçün metodiki bələdçi. SPb, Uşaqlıq - Mətbuat, 2001.
Şebeko V.N. Ermak N.N. Şişkina V.A. Məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi: dərslik. - M. 1996.
Shebeko V.N. Məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi / V.N. Şebeko. M, 2000.
Shmnina V. Yaradıcı açıq oyunlar / V. Şmonina // Uşaq bağçasında uşağın motor fəaliyyəti. "Mozaika" nəşriyyatı, M, 2000.
Britova Ekaterina Vladimirovna Məqalə "Məktəbəqədər uşaqların müstəqil fəaliyyətinin təşkili" Nəşr: 28 fevral 2015-ci il http://www.maam.ru saytında
Tarasova Oksana Məhdud məkanda uşaqların müstəqil motor fəaliyyəti

Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi Təhsil müəssisəsi

6 nömrəli kombinə edilmiş uşaq bağçası "Günəş"

Məsləhətləşmə

müəllimlər üçün:

"Qapalı məkanda uşaqların müstəqil motor fəaliyyəti."

Hazırlayan: E.A. Podolskaya

bədən tərbiyəsi müəllimi

“Əgər fiziki fəaliyyəti məhdudlaşdırırsınızsa

uşaqlar, sonra inkişaf etməmişlər

motor yaddaşı atrofiyaya səbəb ola bilər,

şərti əlaqələrin pozulmasına gətirib çıxaracaq

və zehni fəaliyyətin azalması ”.

P.F.Lesqaft.

Sağlamlığın qorunması və möhkəmləndirilməsi, uşağın orqanizminin funksiyalarının yaxşılaşdırılması və onun tam fiziki inkişafı ayrılmaz hissəsidir. pedaqoji iş məktəbəqədər təhsil müəssisəsində. bu işdə ən mühüm vəzifələrdən biri uşaqların hərəkətə olan təbii ehtiyaclarını ödəməkdir.

Uşaq öz daxili aləmini (zövq, təəccüb, konsentrasiya, sevinc və s.) hərəkətlə ifadə edə bilir. Qeyri-kafi fiziki fəaliyyət çatışmazlığa gətirib çıxarır koqnitiv fəaliyyət, bilik, bacarıq, əzələ passivliyinə və bədənin performansının azalmasına.

Uşaq bağçamızda bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırma işlərinə böyük diqqət yetirilir, o cümlədən. və motor rejiminin təşkili. Bunun üçün hər cür şərait yaradılıb: idman, musiqi zalı, oyuncaq kitabxanası, lazımi avadanlıqla təchiz edilmiş qrup otaqlarında fiziki fəaliyyət zonaları, o cümlədən. və qeyri-standart. Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, uşaqlar çox vaxt kifayət qədər müstəqil motor fəaliyyəti nümayiş etdirmək imkanına malik deyillər. Yaradılmış şərtlərlə getdikcə daha çox məhdudlaşır:

uşaq bağçasında qapalı, həddindən artıq doymuş qrup sahəsi;

gəzinti zamanı fiziki fəaliyyətin məhdudlaşdırılması;

böyüklərin tələbləri (qadağanları): dırmaşmayın, qaçmayın və s.;

statik duruşların üstünlüyü ilə idrak fəaliyyətlərinin müddətinin artması;

statik əyləncənin üstünlük təşkil etməsi (televizora baxmaq, kompüter və stolüstü oyunlar, tikinti dəsti, dərslər vizual fəaliyyətlər və s.);

genetik miras (statistikaya görə, uşaqların yalnız 10% -i şərti olaraq sağlamdır).

Ancaq ən vacib problem odur ki, bədən tərbiyəsi üzərində çox iş görülməsinə baxmayaraq, uşaqlar məhdud bir məkanda müstəqil motor fəaliyyətini necə düzgün təşkil etməyi bilmirlər. Çox uşaq, mebel, oyuncaqlar olan bir qrupda qaçmaq, top atmaq, iplə tullanmaq mümkün deyil. Beləliklə, müəllimlərin vəzifələrindən biri uşaqlara kiçik bir ərazidə müstəqil motor fəaliyyətini öyrətməkdir.

Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, çox vaxt çox aktivdirlər, istəklərini qrupun imkanları ilə əlaqələndirə bilmirlər. Ənənəvi açıq hava oyunlarını çoxlu mebel ilə qrup otağında oynamaq çətindir və həmçinin bir neçə oyunçunun oynamasını tələb edir. Və əgər istəsən

tək və ya iki dostla oynamaq? Müstəqil aktiv hərəkəti uşaqlar üçün maraqlı və əlçatan etməliyik.

Məktəbəqədər uşaqların müstəqil fəaliyyətlərini müşahidə edərək, onların fərdi üstünlüklərini müəyyən edə bilərsiniz. Bunlar: böyük və kiçik binalar tikinti materialı, süjet - rollu oyunlar"Ailə", "Mağaza", "Xəstəxana" .., stolüstü oyunlar, rəsm və rəngləmə.

İdman guşəsinin avadanlıqları ilə oyunlara və açıq oyunlara çox az vaxt ayrılır ki, bu da otaqda fiziki fəaliyyətin normadan xeyli aşağı olmasına səbəb olur.

Bu problemi həll etmək üçün uşaqların fərdi ehtiyaclarını (oyun maraqları, fərdi əzələ qruplarını məşq etmək ehtiyacı, müəyyən bir yaşın inkişaf tapşırıqları) nəzərə alan və qrupda aktiv hərəkətə imkan verən bir sıra oyunlar təklif olunur. Oyunlar tədricən uşaqların müstəqil fəaliyyətinə daxil edilir. Aşağıdakılar edilməlidirOyunlar üçün atributlar:

- Lenolium kvadratları , dəri 25 x 25 sm çoxrəngli həndəsi fiqurlar Mərkəzdə;

- "Sakit simulyator" - müxtəlif varyasyonlarda, döşəmədən müxtəlif rənglərdə və 1,5 m-ə qədər divara yapışdırılmış uşaq əllərinin siluetləri; uşaq ayaqlarının yerdən və 70 sm-ə qədər siluetləri; çox rəngli zolaqlar (5-10 ədəd) sıçrayış üçün 1 - 1,5 m uzunluğunda.

Atributlar və onlarla oyunlar fiziki dəqiqələrdə, birgə fəaliyyətlərdə istifadə edilə bilər. Oyunların sadəliyi, tanış obyektlərdən istifadənin müxtəlif variantları fiziki fəaliyyətin dozasını təyin etməyə və uşaqları və böyükləri yeni seçimlər təklif etməyə təşviq etməyə imkan verir.

Yeni idman künc avadanlıqları ilə qrup şəraitində açıq oyunlar.

1. "Klassiklər".

Hədəf :

Avadanlıq : 25x25 ölçülü, növbə ilə yerə düzülmüş kilimlər: 1-ci sıra - iki kilim yan-yana, 2-ci sıra - bir kilim, 3-cü sıra - iki və s.

Vuruş : Uşaqlar klassiklər kimi kilimlərin üzərinə tullanırlar.

Seçim 1: ayaqları birlikdə - ayaqları ayrı.

Seçim 2: iki ayaq ayrı, bir ayaqda, iki ayrı ...

Variant 3: ayaqları cızılır, ayaqları birlikdə, ayaqları cızılır.

2. “Nəhəng addımlar”.

Hədəf: məkan təxəyyülünün və qavrayışının, ümumi motor bacarıqlarının, koordinasiyasının inkişafı; çarpaz hərəkətlərin formalaşması.

Avadanlıq: 25x25 ölçülü xalçalar uşağın böyük bir addımından bir məsafədə bir dairədə qoyulur.

vuruş: Uşaqlar növbə ilə müxtəlif üsullarla (düz, yan addımlar, ayaq barmaqlarında, dabanlarda, geri irəli) xalçadan xalçaya addımlayırlar.

3. "Əyləncəli trek".

Hədəf: məkan təxəyyülünün və qavrayışın, ümumi motor bacarıqlarının, koordinasiyanın, diqqətin inkişafı; çarpaz hərəkətlərin formalaşması, sarğı məkan münasibətləri, rəngin, formanın konsolidasiyası, tullanma və qaçışda məşq.

Avadanlıq: xalçalar təsadüfi şəkildə yerə, qısa bir atlama məsafəsində yerləşir.

vuruş: Xalçadan xalçaya birinci tullanan sürücü seçilir, uşaqlar onun ardınca gedir, səhv etməməyə və eyni xalçaların üzərinə tullanmağa çalışırlar.

4. "Yerinizi alın."

Hədəf: məkan təxəyyülünün və qavrayışın, ümumi motor bacarıqlarının, koordinasiyanın, diqqətin inkişafı; çarpaz hərəkətlərin formalaşması, məkan əlaqələrinin nitqi, rəngin, formanın konsolidasiyası,

Avadanlıq: 25x25 ölçülü kilimlər böyük bir dairədə düzülür.

vuruş: Müəllim oyunçuya şifahi göstəriş verir: - "Yaşıl oval ilə döşəkdə dayanın". Uşaq əmri yerinə yetirdikdən sonra özü növbəti oyunçuya göstəriş verir, buna görə də bütün oyunçular yerlərini tutana qədər oyun davam edir. müəllimin siqnalı ilə uşaqlar bir dairədə səpələnir və ya qaçırlar; növbəti siqnalda tuturlar: 1 - öz xalçaları; 2 - hər hansı bir xalça. Hər bir oyunçu hansı xalçanın üzərində dayandığını söyləməlidir.

5. "Giləmeyvə götürün."

Hədəf:

Avadanlıq: divarda xurma siluetləri, giləmeyvə şəklinin üstündə.

vuruş: Əmr əsasında bir neçə uşaq ovuclarında yerdən giləmeyvə qalxmalıdır. Yalnız bir əlinizi divardan çəkə bilərsiniz. Əllər sağdan sola baxaraq siluetlərə qoyulur. Qalib ilk giləmeyvə götürəndir.

6. "Divar boyunca gəzin."

Hədəf: koordinasiyanın inkişafı, arxa və ayaqların əzələlərinin məşqi, istirahət.

Avadanlıq: divara yapışdırılmış 1-dən 1,5 m-ə qədər çox rəngli zolaqlar, yerə yumşaq bir xalça.

vuruş: Uşaqlar növbə ilə yerə uzanıb divardakı cığırla getməyə çalışırlar. Döşəmədən başlayaraq, "Şam" vəziyyətinə keçərək, ayaqlarını tədricən daha yüksək və yüksək qaldırırlar.

7. "Zolağa tullanmaq."

Hədəf: koordinasiyanın inkişafı, məkan münasibətləri (sağ-sol); çiyin qurşağının və qolların əzələlərinin məşqi.

Avadanlıq: Uşaqlar uşağın uzanan qolunun hündürlüyündə yapışdırılmış zolaqların yaxınlığında bir sütunda tikilir.

vuruş: Uşaqlar növbə ilə divara tullanır, rəngli zolaqlar üçün mümkün qədər yüksəklərə çatmağa çalışırlar.

8. “Çaşqınlıq”.

Hədəf: koordinasiyanın, məkan təxəyyülünün və qavrayışın inkişafı, məkan münasibətlərinin dərk edilməsi (sağ-sol); çiyin qurşağının və qolların əzələlərinin məşqi.

Avadanlıq : Xurma siluetləri təsadüfi qaydada divara yapışdırılır.

vuruş: Uşaqlar siluetlər boyunca ovucları ilə aşağıdan yuxarıya doğru gəzirlər, əllər yalnız qoşalaşmış siluetlərə (sağ-sol) yerləşdirilə bilər, əlləri müxtəlif istiqamətlərə çevirmək lazımdır.

Variant 1: uşaq tək oynayır və əlləri divarda "gəzir".

Seçim 2: cüt-cüt oyun "Şərti qiymətə kim daha tez çatacaq?" Bu zaman əllər keçə bilər, uşaqlar əllərini divardan çəkmədən yerlərini dəyişirlər.

Seçim 3: bir uşaq liderdir, o, digər uşağa hara getməyi əmr edir (sağ - qırmızı, sol - yaşıl).

Qrup otaqlarında idman avadanlıqlarının siyahısı var. Uşaqların fiziki fəaliyyətini artırmaq üçün,qapalı məkanda əsas hərəkət növlərini öyrətmək üçün metodiki tövsiyələr.

Əsas hərəkət növləri

Bu avadanlıq və oyunlardan istifadə nəticəsində uşaqların açıq hava oyunlarına marağı artacaq, xaotik kortəbii fəaliyyət azalacaq, hərəkətlərin müddəti və intensivliyi artacaq, davranış pozuntularının sayı və travmatik vəziyyətlərin sayı azalacaq. .

Uşaqların müstəqil motor fəaliyyəti

qrup otağında

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nevropsik və somatik xəstəliklərin əsas səbəbləri intellektual yüklənmə və fiziki fəaliyyətin həm həcmdə, həm də intensivlikdə azalmasıdır. Onun məzmunu da monotonlaşır.

Bütün bunlar dəyişikliklərə səbəb olur emosional sahə... L.S. tərəfindən müşahidə edilən "qurudulmuş ürək" (hisslərin olmaması) fenomeni. Müasirləri arasında Vygotsky "məntiqi və intellektual davranışa yönəlmiş tərbiyə ilə" əlaqələndirilir. Təəssüf ki, bu fenomen dövrümüzdə hələ də aktualdır.

Faydaları haqqında çox yazılan uşaqların müstəqil motor fəaliyyəti fiziki və fiziki fəaliyyət üçün əla vasitədir emosional inkişafşəxsiyyət. Müxtəlif yaş qruplarında məktəbəqədər uşaqların hərəkətlərinin inkişafı üçün şəraitin xüsusiyyətlərinə daha ətraflı baxaq.

Gənc yaş

İki və ya üç yaşlı uşaq dünyanı fəal şəkildə öyrənir, bunun üçün hələ də kiçik bir hərəkət ehtiyatından istifadə edir: sürünmə, dırmaşma, dırmaşma, atma, yuvarlanma və s. və səs-küylü, əllərin və ayaqların işində koordinasiya yoxdur, ani hərəkətlərlə, tez-tez düşür. Amma balaca tədqiqatçı təbiətin ona verdiyi hərəkət ehtiyacını ödəməkdən nə qədər müsbət emosiyalar alır!

Tərbiyəçinin birinci vəzifəsi düzgün idman və oyun avadanlıqları seçin. Bu yaşda əsas hərəkət növlərinin inkişaf etdirilməsi lazım olandan çıxış etmək lazımdır: yerimə və qaçış, tarazlıq və koordinasiya, yerində atlama (iki yaşında) və hündürlükdən tullanmaq (üç yaşında); topu yuvarlamaq, yuvarlamaq və atmaq; sürünmək, qövslər altında sürünmək, qutuya, kubun üstünə çıxmaq, kündəyə qalxmaq, pilləkənlə qalxmaq və s.

Bu baxımdan, qrup otağında uşaqların müstəqil motor fəaliyyəti üçün aşağıdakıların olması məqsədəuyğundur bədən tərbiyəsi avadanlığı və kiçik inventar dəsti:

hamar taxta (uzunluğu 1,5 m, eni 20 sm);
gimnastika dəzgahı (uzunluğu 2 m, hündürlüyü 15 sm, eni 20 sm);
yivli taxta (uzunluğu 1,5 m, eni 20 sm);
topların sürünməsi və yuvarlanması üçün iki qövs (hündürlüyü 50 sm, eni 50 sm);
iki kub (kənar 25-30 sm);
dırmaşma qutuları (hündürlüyü 20,15 və 10 sm, eni və uzunluğu müvafiq olaraq 50, 47 və 44 sm);
pilləkənlər (hündürlük 1,5 m);
toplar (diametri 6-8 sm, 10-15 sm, 20-25 sm) - hər ölçüdən beş;
bir və ya iki şişmə top (diametri 40 sm);
əlil arabası oyuncaqları (müxtəlif növlərdən iki dəst);
log (uzunluğu 1,5 m, diametri 20 sm);
sağlamlaşdırıcı yol (incə çınqıl, ayaq izləri, müxtəlif teksturalı parçalar, masaj döşəkləri və s.);
təkərlərdə böyük oyuncaqlar (ən azı dörd);
kordon (uzunluğu 10 m, diametri 10-12 mm);
cingiltilər, üzüklər, sultanlar, lentlər, bayraqlar - uşaqların sayına görə;
dörd gimnastika çubuqları (uzunluğu 75-80 sm);
gimnastika dirəyi (uzunluğu 1,8-2 m).

Uşağın motor sahəsinin inkişafı üçün optimal çoxfunksiyalı modul idman və oyun avadanlığı - transformatordur. "Kuba" təlimatı hərəkətlərin kompleks inkişafı üçün maraqlı və faydalıdır.

İnventar parlaq, cəlbedici olmalı, gigiyenik tələblərə və təhlükəsizlik qaydalarına cavab verməlidir. Müəllim avadanlığın dayanıqlığını və etibarlılığını yoxlamağa borcludur. Bu, xüsusilə böyüklərin sığortası ilə istifadə edilən yelləncəklər, sürüşmələr, nərdivanlar üçün doğrudur.

İkinci vəzifədir bədən tərbiyəsi və oyun avadanlıqlarını düzgün yerləşdirin.Çox vaxt oyun otağını rayonlaşdırmağa çalışan pedaqoqlar inventarları müəyyən bir təhlükəsiz yerə (qutuda, qutuda, çarxda və s.) yerləşdirirlər. Hesab edirik ki, aşağıdakı səbəblərə görə bu, tamamilə məqsədəuyğun deyil.

Birincisi, uşaqların davranışı qeyri-iradi və situasiyadır. Hərəkətlərin əsaslarını dərk edərək, onların diqqət sahəsinə düşən müxtəlif obyektlərin və oyuncaqların xüsusiyyətlərini öyrənirlər. Məsələn, bir musiqi çəkici, tavana sabitlənmiş fırlanan şişmə topu görənə qədər bir uşaq üçün maraqlı olacaq. Təsadüfən üzükləri olan bir qutuya rast gələn uşaq içəri girməyə çalışacaq və burada piramidanın təfərrüatlarını taparaq quruluşu yığacaq.

İkincisi, iki-üç yaş arası uşaqlar həmişə həmyaşıdlarını təqlid edirlər. Buna görə də, başqa bir uşağın həvəslə topla necə oynadığını və ya qrup otağının ətrafında yuvarlanan oyuncaq ilə arsızcasına qaçdığını görərək, mütləq ondan nümunə götürmək istəyəcək.

Uşaq üçün idman avadanlığı onun istifadə üsullarını öyrənmək üçün əsasdır. Avadanlıqları və kiçik əşyaları otağın perimetri ətrafında təhlükəsiz yerlərdə yerləşdirin, uşaqların hərəkətlərinin trayektoriyasını və təbiətini simulyasiya edin. Çocuğunuzun axtardığı əşyanı tapmasını asanlaşdırmağa çalışın. Obyektin özü stimullaşdırmalı və eyni zamanda onunla və ya üzərində hərəkətlər etmək üsulunu təklif etməlidir.

Oyun vəziyyətlərinin yaradılması ("qaranlıqda oturan ayı", "pilləkənin yuxarı çubuğuna ilişib qalmış pişik", "qövs qarajının altında yerləşən avtomobil", "yivli taxtada oturan dovşan" ) oyuncaqlarla güclü bir hərəkət olacaq.

Əlbəttə ki, oyun otağını avadanlıq anbarına çevirməyə ehtiyac yoxdur. Bununla belə, inventarın məntiqi olaraq otağın daxili hissəsinə uyğun olması və həftədə bir və ya iki dəfə yerini dəyişməsi, bir neçə elementi bir maneə kursuna birləşdirməsi vacibdir.

Belə ki, birinci və ikinci kiçik qruplarda xüsusi idman guşəsinin yaradılması yersizdir. Bütün otaq tək bir hərəkət sahəsi olmalıdır, burada hər bir uşaq müxtəlif bədən tərbiyəsi və oyun vasitələri ilə hərəkət edərək, hərəkət ehtiyacını ödəyə bilər.
Orta qrup

Tədqiqat məlumatlarına görə, həyatın beşinci ilində məktəbəqədər uşaqlarda motor fəaliyyətinin göstəricilərində əhəmiyyətli artım var. Uşaq daha mobil olur və yorulmaz görünür. Bununla belə, onun imkanları hələ də kiçikdir. O, kosmosda zəif yönümlüdür, kifayət qədər çevik deyil, buna görə də müstəqil motor fəaliyyətinin intensivliyinə və məzmununa diqqətlə nəzarət etmək lazımdır.

Orta qrupda bədən tərbiyəsi dərsləri idman zalında keçirildiyi üçün bütün avadanlıqların qrup otağında saxlanmasına ehtiyac yoxdur. Uşaqların müstəqil öyrənilməsi üçün xüsusi təchizat etməyi məsləhət görürük idman guşəsi. Bu cür fəaliyyətlər üçün optimal yer pəncərələrdən, şkaflardan və canlı təbiətin küncündən uzaq bir platformadır. Avadanlıqların yerləşdirilməsi üçün yuvalar, rəflər, qarmaqlar, qutular, arabalar və digər variantlar gigiyenik və pedaqoji tələblərə cavab verməlidir, avadanlığın özü isə məqsədəuyğunluq prinsipinə cavab verməlidir. Məsələn, "Dart" oyunu uşağın gözləri səviyyəsində yerləşdirilməlidir, ayaq masajçıları - yerdəki bir yuvada və s. İdman küncü məntiqi olaraq otağın daxili hissəsinə uyğun olmalıdır, rəng və üslubda onunla uyğunlaşmalıdır.

Bədən tərbiyəsi avadanlığını seçərkən, fərdi və kiçik qruplarda məhdud ərazidə uşaqların motor fəaliyyətini təşkil etmək imkanından da çıxış etmək lazımdır.

İndi inventar seçimi haqqında danışaq. Uşaqların sinifdə əldə etdikləri motor bacarıqlarını möhkəmləndirməyə kömək edəcək avadanlıq yerləşdirmək məsləhətdir. Bununla belə, bəzi avadanlıqlar (pilləkənlər, tağlar, skamyalar və s.) həddən artıq həcmlidir, digər köməkçi vasitələrdən (gimnastika çubuqları, toplar) müəllimin nəzarəti olmadan istifadəsi təhlükəlidir. Bu cür avadanlıqları saytda yerləşdirmək və gəzinti zamanı istifadə etmək məsləhətdir.

Qrup otağı üçün xüsusi olaraq hazırlanmış idman və oyun avadanlığı universaldır - kiçik ölçülü, yüngül, açıq əyləncə və inkişafa diqqət yetirir:

skittles (bir və ya iki dəst);
topları olan Velcro raketləri;
döşəmə və asma üzük atışları;
köpük və parça topları;
iki və ya üç atlama ipi, şnur;
sultanlar, lentlər, bayraqlar, plastik dumbbelllər (iki və ya üç dəst);
200 q ağırlığında iki və ya üç çanta;
iki və ya üç halqa;
qaval, musiqi çəkic;
sağlamlaşdırıcı və profilaktik yol (incə çınqıl, ayaq izləri, müxtəlif teksturalı parça və materiallar, masaj döşəkləri və s.).

Əgər kiçik qruplarda uşaqlar hərəkətlərin əsaslarını öyrənirdilərsə və hər bir obyektdən istifadə imkanlarını araşdırırdılarsa, indi onlar hərəkətləri yerinə yetirməyə çalışırlar. fərqli yollarən rasionalını seçmək. Başqa sözlə, uşaqlar mənimsəməyə başlayırlar düzgün texnika hərəkətlər.

Uşaqların marağını təmin edərək, yaradıcılıq, müstəqillik, təşəbbüskarlığın inkişafını stimullaşdıra bilərik. Bu məqsədlə, avadanlıqların yerini dəyişdirin, vaxtaşırı iki-üç həftə uşaqları sıxan birini çıxarın. Parlaq illüstrasiyalar, tematik şəkillərlə küncü canlandırın.

Böyük məktəbəqədər yaş

Böyük məktəbəqədər uşağın psixofizik inkişafının daha yüksək səviyyəsi onun motor fəaliyyətində müvafiq dəyişiklikləri təmin edir: hərəkətlərin koordinasiyası yaxşılaşır, motor hərəkətləri daha qənaətcil, əlaqələndirilmiş və ritmik olur.

Kosmosda kifayət qədər yüksək səviyyəli oriyentasiya və iradi tənzimləmə sayəsində uşaq qapalı məkanda inamlı davranır, hərəkəti ləngidə, istiqamətini dəyişdirə, digərinə keçə bilər ki, bu da onun qrup otağındakı fəaliyyətini daha təhlükəsiz edir. Yığılmış motor təcrübəsi uşaqlara asudə vaxtlarını mənalı keçirməyə, həmyaşıdları ilə oyunlar təşkil etməyə və müxtəlif avadanlıqlardan müstəqil istifadə etməyə imkan verir.

İdman guşəsi üçün avadanlıq

Daha böyük məktəbəqədər yaşda uşağın psixofiziki keyfiyyətləri və motor qabiliyyətləri inkişaf edir: sürət (5 yaş), güc və çeviklik (5-6 yaş), dözümlülük (6 yaş), göz və hərəkətlərin koordinasiyası (6,5 yaş). Bundan əlavə, müxtəlif cinslərdən olan uşaqlar arasında maraq və üstünlüklərdə fərq var.

Məktəbəqədər uşaqlar kompleks şəkildə əlaqələndirilmiş motor hərəkətlərinə və idman oyunlarına, müxtəlif hərəkətləri yerinə yetirməyə imkan verən məşq cihazlarına meyl edirlər, buna görə də yaşlı qruplarda bədən tərbiyəsi guşəsi öz xüsusiyyətlərinə malikdir.

Birincisi, guşə qrupun idman həyatını əks etdirən “güzgü”yə çevrilir (yarışlar, ailəvi turist toplantıları və s.). Məsələn, sonra bədən tərbiyəsi bayramı və ya olimpiadanın küncünə vimpeli, kuboku, iştirakçıların fotoşəkillərini qoya bilərsiniz; turist gəzintisindən sonra - uşaqların təəssüratlarını əks etdirən rəsmləri, eləcə də sənətkarlıq təbii material... Burada həmçinin döş nişanları, markalar, açıqcalar, talismanların tematik mini kolleksiyalarını yerləşdirə bilərsiniz; xüsusi ayrılmış yerdə (niş, qatlanan stol) stolüstü idman oyunları (basketbol, xokkey, dama və s.) təşkil etmək.

İkincisi, bədən tərbiyəsi guşəsinin məzmunu idman avadanlıqları hesabına doldurulur, onların köməyi ilə idman oyunlarının elementləri öyrədilir.

Üçüncüsü, küncə ən sadə kiçik ölçülü idman avadanlığı əlavə olunur. Onları güc məşqləri üçün evdə hazırlanmış rezin bantlar, tullanma üçün rezin bantlar, tarazlığı inkişaf etdirmək üçün balans çəkiləri və s.

Dördüncüsü, küncün avadanlığı üçün hazır mini-stadion və ya idman kompleksi seçim ola bilər. Bu vəziyyətdə, qabıqlar "gimnastika ağacı" şəklində qurulur ki, bir qabıqdan iki qonşuya dırmaşa bilsin. Aşağıdakı hərəkətlər qabıqlardakı müxtəlif birləşmələr üçün əsasdır: asmaq(arx, üzüklər və trapezoidlər), tullanır, fırlanır(bel bükmək), yelləncək(çıxarılan armud yelləncək, yelləncək və şaquli üzüm yelləncək), konki sürmək(qapalı slayd), tarazlıq(maili üçbucaqlı nərdivan) və dırmaşan(yuxarıdakı bütün qabıqlar).

Bütün mərmilərin altından batut çəkilir və ya mat qoyulur ki, bu, həm sığortalayır, həm də sökülən zaman zərbənin udulmasını təmin edir.

Mini-stadionun populyar olması üçün dərslərə süjet xarakterli xarakter vermək olar. Məlumdur ki, uşaqlar ən çox qəbul edilmiş rola uyğun olaraq istirahət məşqlərini yerinə yetirməyə cəlb olunurlar. Pişiyin, dələnin, budaqdan budağa dırmaşan meymunun vərdişlərini təqlid etməkdən xoşbəxtdirlər. Müəllimin təklif etdiyi və ya nağıldan, cizgi filmindən ilhamlanan süjetə qoşulan uşaqlar sevinclə ağacın başına dırmaşmaq, qoz-fındıq ehtiyatı hazırlamaq, yuxarı budaqdan banan almaq və s. Qabıqlar evdə hazırlanmış atributlarla bəzədilə və müxtəlif ola bilər. Bu, uşaqları gimnastikaya maraq göstərəcək.

Belə bir mini-stadionda öz-özünə təhsilin təşkili aşağıdakı şərtlər yerinə yetirildikdə mümkündür: bərkidilmələrin möhkəmliyi və dayanıqlığı üçün strukturların dövri yoxlanılması; uşaqlara məşqi yerinə yetirmək üçün təhlükəsiz üsulları, qabıqdan qabığa qalxma üsullarını öyrətmək; özünü vurma texnikasını təmin etmək; -də məşqlər edir idman ayaqqabıları və ya ayaqyalın; baxıcı tərəfindən sığortanın təmin edilməsi.

Standart idman küncü üçün avadanlıqların göstərici siyahısı:

"Şəhərlər" oyunu (plastikdən hazırlanmışdır);
stolüstü tennis raketləri və topları (iki dəst);
skittles (bir və ya iki dəst);
kiçik basketbol halqası və parça topları;
"Dart" oyunu (Velcro topları ilə);
üzük atmaq;
bir və ya iki rezin genişləndirici;
iki disk "Sağlamlıq";
qaçış mini trek;
iz çarxı;
iki və ya üç atlama ipləri və elastik bantlar;
sultanlar, lentlər, pigtaillər;
dəf;
iki və ya üç halqa;
stolüstü idman oyunları;
idman avadanlığı (ayaq, əl);
masajçılar (ayaq, əl).

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar eyni cinsli şirkətlərə və müvafiq olaraq müəyyən hərəkət növlərinə üstünlük verirlər. Oğlanlar gücü, sürəti, çevikliyi, dəqiqliyi inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlərə daha çox cəlb olunurlar; qızlar - hərəkətlərin koordinasiyası, plastikliyi, çevikliyi, ifadəliliyinin inkişafı üzrə.

Avadanlıqların siyahısı həm oğlanların, həm də qızların üstünlükləri nəzərə alınmaqla tərtib edilmişdir.

Beləliklə, uşaqların yaşına və ehtiyaclarına uyğun olan müstəqil motor fəaliyyəti üçün təhlükəsiz inkişaf edən mühitin yaradılması sağlamlığın möhkəmlənməsinə, motor təcrübəsinin genişlənməsinə, fiziki məşqlərə davamlı marağın, özünü təşkil etmə və ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına kömək edəcəkdir. həmyaşıdları ilə.

Soyadı, uşağın adı

Müstəqil fəaliyyət növləri

Soyadı, uşağın adı

Nə yaradıcı oyunlar

Qrupda xaotik hərəkət

Davranış pozğunluğunun təzahürləri

Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil

müəssisə Novospassky uşaq bağçası №7

TƏRBİQLƏR ÜÇÜN MƏSLƏHƏT

MÖVZUSUNDA:

« Özünü

fiziki fəaliyyət

şəraitdə olan uşaqlar

qruplar"

Hazırlandı

müəllim Marakaeva S.E.

Sağlamlığın qorunması və möhkəmləndirilməsi, uşaq orqanizminin funksiyalarının təkmilləşdirilməsi və onun tam fiziki inkişafı məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji işin tərkib hissəsidir. Bu işdə ən mühüm vəzifələrdən biri uşaqların hərəkətə olan təbii ehtiyaclarını ödəməkdir.

Uşaq öz daxili aləmini (zövq, təəccüb, konsentrasiya, sevinc və s.) hərəkətlə ifadə edə bilir. Uşaqların qeyri-kafi fiziki fəaliyyəti idrak fəaliyyətinin, bilik, bacarıqların çatışmazlığına, əzələlərin passivliyinə və bədənin iş qabiliyyətinin azalmasına səbəb olur.

Bütün proqramlarda məktəbəqədər təhsil sağlamlıq və fitnes işlərinə böyük diqqət yetirilir, o cümlədən. şagirdlərin hərəkət rejiminin təşkili. Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, müasir şəhər uşaqları kifayət qədər müstəqil motor fəaliyyəti nümayiş etdirmək imkanına malik deyillər. Yaradılmış şərtlərlə getdikcə daha çox məhdudlaşır:

Uşaq bağçasında və mənzillərdə qapalı, həddindən artıq doymuş qrup sahəsi;
Gəzinti zamanı fiziki fəaliyyətin məhdudlaşdırılması (oyun meydançalarının azaldılması, çoxlu sayda nəqliyyat);
Yetkinlərin tələbləri (qadağanları) (dırmanma, qaçma, çirklənmə, yıxılma və s.);
Statik duruşların üstünlüyü ilə idrak fəaliyyətlərinin müddətinin artması;
Statik əyləncənin üstünlük təşkil etməsi (televizor, kompüter və stolüstü oyunlara baxmaq, dizaynerlə oynamaq, vizual fəaliyyət göstərmək və s.)
Genetik irsiyyət (son statistik məlumatlara görə, uşaqların yalnız 10% -i şərti olaraq sağlamdır).

Ancaq ən vacib problem odur ki, bədən tərbiyəsi üzərində çox iş görülməsinə baxmayaraq, uşaqlar məhdud bir məkanda müstəqil motor fəaliyyətini necə düzgün təşkil etməyi bilmirlər. Çox uşaq, mebel, oyuncaqlar olan bir qrupda qaçmaq, top atmaq və ya iplə tullanmaq mümkün deyil. Eyni şey, yerin çox vaxt daha kiçik olduğu bir mənzildə də doğrudur.

Beləliklə, müəllimlərin vəzifələrindən biri uşaqlara kiçik bir ərazidə (qrup, mənzil və s.) Müstəqil motor fəaliyyətini öyrətməkdir.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, çox vaxt çox aktivdirlər, istəklərini bir qrupun və ya mənzilin imkanları ilə əlaqələndirə bilmirlər. Ənənəvi açıq oyunları çoxlu mebel, oyuncaq ilə qapalı şəraitdə oynamaq çətindir və əlavə olaraq, belə oyunlar çox vaxt bir neçə oyunçunun iştirakını tələb edir. Və tək və ya iki və ya üç dostla oynamaq istəyirsinizsə? Müstəqil aktiv hərəkəti uşaqlar üçün necə maraqlı və əlçatan etmək olar?

Birincisi, məktəbəqədər uşaqların fərdi üstünlüklərini müəyyən etmək lazımdır: sevimli oyunlar, müstəqil fəaliyyətlərdə ən çox istifadə olunan hərəkət növləri və s. Uşaqların maraq dairəsini müəyyən edərək, siz məhz açıq hava oyunlarını seçə və belə atributlar edə bilərsiniz müstəqil fəaliyyətlərinə üzvi şəkildə axır və məhdud bir məkanda təhlükəsiz fiziki fəaliyyəti stimullaşdırır.

Beləliklə, şagirdlərin fərdi maraqlarını aydınlaşdırmaq üçün biz apardıq müşahidə (bir ay ərzində) onların üçün müstəqil fəaliyyət... Müşahidə vərəqlərində məktəbəqədər uşaqların fəaliyyət növlərinin seçimində üstünlükləri, yaradıcı oyunların adları, habelə müstəqil fəaliyyət zamanı uşaqlarda özünü göstərən davranış pozğunluqları qeyd edilmişdir.

Nəticələrin təhlili göstərdi ki, məktəbəqədər uşaqlar belə yaradıcı oyunlara üstünlük verirlər: "Evlər" (ev təşkil etmək və onu təchiz etmək); "Heyvanlar" (uşaqlardan biri ana, kimsə isə onun balasıdır; qrup ətrafında gəzirlər, sadə hərəkətlər edir, evlər düzəldirlər); "Xəstəxana"; "Mağaza"; "Qaraj" (və ya avtomobillərlə oxşar oyunlar).

Bundan əlavə, uşaqlar böyük və kiçik konstruktorlardan "Leto"dan binalar düzəltməyi, onlarla oynamağı sevirlər. Stolüstü oyunlardan müxtəlif lotolar seçir, çox çəkir və rəngləyir.

Müstəqil fiziki fəaliyyətin əsasən kortəbii və xaotik olduğu idman guşəsi və açıq oyunlarla oyunlara çox az vaxt ayrılır.

Uşaqların müstəqil motor fəaliyyətinin həcmini qiymətləndirmək və onun obyektiv xüsusiyyətlərini əldə etmək üçün istifadə etdikpedometriya texnikası,köməyi ilə uşağın müəyyən bir müddət ərzində etdiyi hərəkətlərin sayı müəyyən edilmişdir.

Uşaqların motor fəaliyyəti günün birinci yarısında (35 dəqiqə ərzində) və ikinci (45 dəqiqə ərzində) qrupda müstəqil fəaliyyət zamanı qiymətləndirilib. Cədvəldə 3-4 günlük müşahidə əsasında orta nəticələr daxil edilmişdir.

Ölçmələr və onların orta göstəricilərlə müqayisəsi nəticəsində müəyyən edilmişdir ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqların əksəriyyətində otaqda müstəqil motor fəaliyyət göstəricisi normadan xeyli aşağıdır, eyni zamanda qrupdan beş şagirddə artım müşahidə edilmişdir. motor fəaliyyəti. Qeyd etmək lazımdır ki, belə uşaqlar qrupda ən çox münaqişə və travmatik vəziyyətlərin mənbəyidir. Həm də gün ərzində və həftənin müxtəlif günlərində məktəbəqədər uşaqların motor fəaliyyətində cüzi dəyişikliklər aşkar edilmişdir.

Əldə edilən məlumatlara əsasən, məktəbəqədər yaşlı uşaqların fiziki inkişafı proqramının müəllim-psixoloqun iştirakı ilə hərtərəfli öyrənilməsi nəticəsində oyunlar seriyası, məktəbəqədər uşaqların fərdi ehtiyaclarını nəzərə alaraq (oyun maraqları, müəyyən əzələ qruplarını məşq etmək ehtiyacı, müəyyən bir yaşın inkişaf vəzifələri) və onların qrupda fəal şəkildə hərəkət etməsinə imkan verir (Əlavə 3). Oyunlar tədricən şagirdlərin müstəqil fəaliyyətinə daxil edilmişdir.

Əvvəlcə icad edildi və istehsal edildioyunlar üçün atributlar(Qrup halında nəyin üzərinə tullanmaq olar? Təhlükəli və maraqlı olmaması üçün nə atıb atmaq olar? Hara dırmaşmaq olar?). Atributların və dərsliklərin variantları hər kəs tərəfindən təklif edildi və hazırlanmışdı: müəllimlər, uşaqlar və onların valideynləri.

Təlimdən sonra bədən tərbiyəsi dəqiqələrində yeni atribut və oyunlardan istifadə edilməyə başlandı.Oyunların sadəliyi, tanış obyektlərdən istifadənin müxtəlif variantları, fiziki fəaliyyətin dozasını təyin etmək imkanı uşaqları və böyükləri yeni variantlar təklif etməyə sövq edirdi.

Həmçinin oyunlar təqdim olundubirgə fəaliyyət prosesində.Uşaqlar böyükləri öz oyunlarına cəlb etməkdən və onun təkliflərini dinləməkdən məmnundurlar. Burada belə olduğunu nəzərə almaq lazımdır kooperativ fəaliyyəti birbaşa rəhbərlikdən daha çox.

Yeni atributlardan istifadə- oyun variantlarından biri. Məsələn, "Kediciklər evi" oyunu zamanı qızlara yeni mavi ortopedik yol təklif edildi. Uşaqlar qərara gəldilər ki, bu çay olacaq və pişik balaları bu çayda üzəcək. Zövqlə sürünür, yeriyir və cığırla tullanırdılar. Bir müddət sonra cığır evə köçdü və pişik balalarının yatdığı çarpayıya çevrildi. Sonra o, tərəvəz bağçasına çevrildi və qızlar bağdakı işi təqlid edərək uzun müddət onun doldurucularını barmaqlayırdılar.

Başqa bir oyun formasıdırproblemli vəziyyətlərin yaradılması.Məsələn, oğlanların əsgərlikdə oynaması prosesində kampaniyanın çətin şəraitini təsvir etmək lazımdır. Bunun üçün uşaqlar xalçanın üzərinə yayaraq çox rəngli kilimlərdən istifadə etdilər. Onlar sanki qabarların üstündən atladılar, kəşfiyyatçıları təqlid edərək bir-birinin ardınca getdilər və yolun sonunda bütün dəstənin sürünməli olduğu halqa tuneli düzəltdilər.

Və nəhayət giriş Yeni oyun dolayısı ilə müəllim və valideynlərin hekayələri vasitəsilə.Belə ki, analardan biri oğluna uşaqlıqda kəndirlə necə çaşqınlıq oynadıqlarını danışıb: ondan dolaşıq naxışlar düzüb, heç addım atmadan onların arasından keçməyə çalışıblar. Bu hekayədən sonra uşaqlar iplərdən çaşqınlıq (hörüm tor, labirint, tor) yaratmağa başladılar.

Qrupun mövzu-oyun mühitinin təhlili, yeni atributların və dərsliklərin hazırlanması üzərində işlərin aparılması, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün bədən tərbiyəsi və idman-oyun ləvazimatlarının siyahısı tərtib edilmişdir.

Bədən tərbiyəsi müəllimi ilə birlikdə bədən tərbiyəsi işinin planlaşdırılmasına "Uşaqların məhdud məkanda müstəqil motor fəaliyyətinin öyrədilməsi" bölməsi daxil edilmişdir.

Görülən işlərin nəticəsidir ki, şagirdlərin açıq havada oyunlara marağı xeyli artmışdır. Yaradıcı oyunlar, sanki mobil olanları mənimsəmiş kimi, daha müxtəlif hala gəldi. Açıq oyunlara marağın artması ilə birbaşa mütənasib olaraq, məktəbəqədər uşaqların xaotik kortəbii motor fəaliyyəti azaldı. Ümumiyyətlə, uşaqlar aktiv əyləncəyə üstünlük verməyə başladılar. Müddəti vəhərəkətlərin intensivliyi. Hərəkətlərin özü də daha müxtəlif olub.

Onu da qeyd etmək lazımdır ki, müstəqil motor fəaliyyətinin intensivliyinin əhəmiyyətli dərəcədə artması ilə yanaşı, uşaqlarda davranış pozuntularının sayı və müstəqil fəaliyyət zamanı yaranan travmatik vəziyyətlərin sayı xeyli azalmışdır.

Əlavə 1

Uşaqların müstəqil fəaliyyətinə nəzarət metodologiyası

Qiymətləndirmə meyarları

● - tez-tez bu fəaliyyət növünü seçir, özü buna təşəbbüs edə bilər;

■ - bu fəaliyyət növünü tez-tez seçmir, başqa uşaqdan nümunə götürür;

▼ - bu fəaliyyətdə çox nadir hallarda iştirak edir, maraq qısamüddətlidir.

Əlavə 2

Bir pedometrdən istifadə edərək müstəqil motor fəaliyyətini ölçmə üsulu

Soyadı, uşağın adı	Müstəqil motor fəaliyyətinin göstəriciləri
Soyadı, uşağın adı	Hərəkətin həcmi (hərəkət)	İntensivlik (hərəkət / dəq)	Orta Uyğunluq Səviyyəsi

Qiymətləndirmə meyarları

Otaqdakı uşaqların müstəqil motor fəaliyyətinin orta göstəricisi 2400-2810-dur.

● - fiziki aktivliyin orta göstəricilərinə uyğundur (2400-2810);

■ - fiziki fəaliyyətin orta göstəricilərindən bir qədər aşağı (2100-2400);

▼ - fiziki fəaliyyətin orta göstəricilərindən (1800-2100) xeyli aşağıdır.

Əlavə 3

İdman guşəsinin yeni avadanlıqları olan bir qrupda uşaqların aktiv fiziki fəaliyyəti üçün bir sıra oyunlar

Xalça oyunları

Avadanlıq: mərkəzdə çoxrəngli həndəsi formalı müxtəlif rəngli 25 x 25 sm toxuculuq xalçaları (xalçaların ön tərəfi üçün dizayn variantları fərqli ola bilər). Xalçaların alt tərəfi sürüşməyən materialdan hazırlanmalıdır.

Oyun "Klassiklər"

Hədəf:

Təşkilat: Xalçalar növbə ilə yerə düzülür: 1-ci sıra - iki kilim yan-yana, 2-ci sıra - bir kilim, 3-cü sıra - iki kilim yan-yana və s.

Oyunun gedişatı:

Uşaqlar növbə ilə klassiklər kimi xalçaların üzərinə tullanırlar.

1-ci seçim: iki ayaq ayrı, iki ayaq birlikdə, iki ayaq ayrı;
2-ci seçim: iki ayaq ayrı, bir ayaqda, iki ayaq ayrı;
3-cü seçim: ayaqları xaçlı, ayaqları birlikdə, ayaqları xaçlı.

Oyun "Nəhəng addımlar"

Hədəf: məkan təxəyyülünün və qavrayışının, ümumi motor bacarıqlarının, koordinasiyasının inkişafı; çarpaz hərəkətlərin formalaşması.

Təşkilat: xalçalar bir dairədə, uşağın böyük bir addımından bir məsafədə qoyulur.

Oyunun gedişatı:

Uşaqlar növbə ilə müxtəlif üsullarla (düz, yan pillələr, ayaq barmaqlarında, dabanda, arxaya) xalçadan xalçaya addımlayırlar.

Oyun "Məzəli trek"

Hədəf: məkan təxəyyülünün və qavrayışın, ümumi motor bacarıqlarının, koordinasiyanın, diqqətin inkişafı; çarpaz hərəkətlərin formalaşması; məkan münasibətlərinin idarə edilməsi; rəng, forma, atlama və qaçışda məşq haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi.

Təşkilat: kilimlər təsadüfi şəkildə yerə, qısa bir sıçrayış məsafəsinə qoyulur.

Oyunun gedişatı:

Xalçadan xalçaya birinci tullanan sürücü seçilir, uşaqlar onun ardınca gedir, səhv etməməyə və eyni xalçaların üzərinə tullanmağa çalışırlar.

Yerinizi alın oyununuzu

Hədəf: məkan təxəyyülünün və qavrayışının, ümumi motor bacarıqlarının inkişafı; koordinasiya, diqqət; çarpaz hərəkətlərin formalaşması; məkan münasibətlərinin idarə edilməsi; rəng, forma haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi.

Təşkilat: kilimlər böyük bir dairədə düzülür.

Oyunun gedişatı:

Müəllim hər hansı oynayan uşağa şifahi göstəriş verir, hansı xalçanı götürməlidir (məsələn: “Ortada yaşıl oval olan qırmızı xalçanın üstündə dur”). Məktəbəqədər uşaq yerini tutduqdan sonra özü növbəti oyunçuya göstərişlər verir; ki, öz növbəsində, oyunu davam etdirir və bütün oyunçular yerlərini tutana qədər. Müəllimin siqnalı ilə uşaqlar bir dairədə səpələnir və ya qaçırlar; növbəti siqnalda uşaqlar tutur:

Seçim 1 - öz xalçalarınız;
Seçim 2 - hər hansı bir xalça.

Bundan sonra oyunçuların hər biri hansı xalçada olduğunu deməlidir (məsələn: “Mən ortasında qırmızı üçbucaq olan mavi xalçanın üstündə dayanıram”).

Sakit simulyator oyunları

Avadanlıq: "Səssiz simulyator" - döşəmədən 1,5 m-ə qədər müxtəlif dəyişikliklərdə divara yapışdırılan uşaq əllərinin siluetləri, yerdən 70 sm-ə qədər ayaqların siluetləri; çox rəngli zolaqlar (5-10 ədəd) sıçrayış üçün 1,0-1,50 m uzunluğunda.

Oyun "Gildiyi al"

Hədəf: koordinasiya, məkan təxəyyülü və qavrayışının inkişafı, məkan əlaqələrinin dərk edilməsi (sağ - sol); çiyin qurşağının və qolların əzələlərinin məşqi. Təşkilat: divarda, xurma siluetlərinin üstündə, giləmeyvə təsviri yapışdırılır.

Oyunun gedişatı:

Əmr əsasında bir neçə uşaq ovuclarında yerdən giləmeyvə qalxmalıdır. Yalnız bir əlinizi divardan çəkə bilərsiniz. Əllər sağa-sola baxaraq siluetlərə qoyulur. Qalib ilk giləmeyvə götürəndir.

Divarda gəzin oyunu

Hədəf: koordinasiyanın inkişafı, arxa və ayaqların əzələlərinin məşqi, istirahət. Təşkilat: divarın yanında yumşaq bir xalça sərilir.

Oyunun gedişatı:

Uşaqlar növbə ilə yerə uzanaraq divardakı cığırla "gəzməyə" çalışırlar. Yerdən başlayırlar, tədricən ayaqlarını daha yüksək və daha yüksək qaldıraraq, "Birch" mövqeyinə keçirlər.

Rəf oyununa keçin

Hədəf: koordinasiyanın inkişafı, məkan münasibətləri (sağ - sol), yüksək atlamada məşq, ayaq məşqləri.

Təşkilat: uşaqlar bir-bir sıraya düzülür. Çox rəngli zolaqlar divara ən aşağı uşağın uzanan qolundan ən hündür uşağın atlama hündürlüyünə qədər yüksəklikdə yapışdırılır.

Oyunun gedişatı:

Uşaqlar növbə ilə divara tullanır, rəngli zolaqlar üçün mümkün qədər yüksəklərə çatmağa çalışırlar.

Qarışıqlıq oyunu

Hədəf: koordinasiyanın, məkan təxəyyülünün və qavrayışın inkişafı, məkan münasibətlərinin dərk edilməsi (sağ - sol), çiyin qurşağının və qolların əzələlərinin məşqi.

Təşkilat: xurma siluetləri təsadüfi qaydada divara yapışdırılır. Uşaqlar tək və ya cüt oynaya bilərlər.

Oyunun gedişatı:

Uşaqlar ovucları ilə siluetlər boyunca aşağıdan yuxarıya doğru gəzirlər, əllər yalnız qoşalaşmış siluetlərə (sağ - sol) yerləşdirilə bilər, əlləri müxtəlif istiqamətlərə çevirmək lazımdır.

Seçim 1 - uşaq tək oynayır və sadəcə əlləri ilə divara "gəzir";
2-ci seçim - uşaqlar cütlükdə oynayırlar "Şərti qiymətə kim daha tez çatacaq?" Bu vəziyyətdə əllər edə bilər
xaç keçir, uşaqlar yerlərini dəyişir, lakin əllərini divardan çəkmirlər;
Variant 3 - bir uşaq liderdir, o, digər uşağa hara getməyi əmr edir (məsələn, sağdakı qırmızı, soldakı yaşıl və s.).

Əsas hərəkət növləri				Faydalar və Atributlar
Gəzinti	Zəif əzələ korseti. Düzgün duruş hissi formalaşmır. Uzatma əzələləri az inkişaf edir, buna görə də uşaqlar tez-tez yanlış duruş alırlar (baş aşağı, arxa əyilmiş, sinə çökmüşdür)	Uşaqlarda yaxşı duruş saxlamaq. Gəzərkən uşaqlara bələdçi verin ki, başlarını aşağı salmasınlar. Düzgün duruş hissi yaratmaq üçün daha tez-tez ayaq barmaqlarında və başın üstündə bir əşya ilə yeriməkdən istifadə edin. Gəzinti zamanı hərəkətin sürəti və istiqamətinin dəyişdiyi tapşırıqlar verin, əllərin müxtəlif mövqeləri, yerişi digər hərəkətlərlə əvəz etmək bacarığı. Gəzinti məşqlərini daha tez-tez yerinə yetirmək üçün: qumda, təbii dönüşləri olan yollarda, maneələri dəf etmək	Nəhəng addımlar - müxtəlif üsullarla kilimdən kilimə addımlamaq. Веселые негритята - перенос мешочков с грузом на голове, ходьба по ortopedicheskoy dorojke, mejdu shnurami	Xalçalar Xalçalar Çəkili çantalar, ortopedik izlər
Qaç	Əzələ sistemi hələ də zəifdir. Ayağın qövsü əmələ gəlir. Formalaşma prosesində hərəkətlərin koordinasiyası. Yorğunluq	Qaçış zamanı uşaqların duruşuna nəzarət etməyinizə əmin olun. Qolların və ayaqların hərəkətinin koordinasiyasına, hərəkət rahatlığına diqqət yetirin. Qaçış zamanı uşaqların ayaqlarını bir-birinə yaxınlaşdırdığından əmin olun, barmaqlarını bir-birindən ayırmayın. Qolların dirsəklərdə əyilməsini və sinəsinə basmasını tələb etmək yolverilməzdir, bu hərəkəti məhdudlaşdırır, nəfəs almağa və qan dövranına pis təsir göstərir. Qaçışdan tez-tez istifadə olunmaq şərtilə, sakit yerişlə növbələşərək qısa məsafələr üçün qaçışdan istifadə edin	Əyləncəli bir yol - liderin əmri ilə kilimdən xalçaya addımlamaq. Yerinizi alın - kilimdən kilimə əmrlə qaçın. Gəzinti - ip arasında dar bir yolda, ortopedik bir yolda gəzmək. Meymunlar - əlləri və ayaqları ilə divarda gəzmək (koordinasiyanın inkişafı)	Xalçalar İplər, izlər Sakit simulyator
Atlama	Ayağın qövsü, zəif bağlar və əzələlər əmələ gəlir. Hərəkətlərin koordinasiyası, gözlər, tarazlıq hissi zəif inkişaf etmişdir	Hündürlüyü və ya uzunluğu aşmaqdansa, yumşaq enişə xüsusi diqqət yetirin. Atlamanı təşkil etmək daha yaxşıdır, sonra uşağın diqqəti maneəni aradan qaldırmaq ehtiyacı ilə yayındırılmır, əksinə hərəkətin özünə yönəldilir. Aparıcı məşqlərdən geniş istifadə (ayaq barmaqlarında qaldırma, qolları qaldırmaq və yelləmək, tullanma, sıçrayış)	Giləmeyvə alın - sıçrayaraq, şərti işarəyə çatır. Bir qabarın üstündən - qum torbalarının üstündən tullanmaq. Bump to Bump - Böyük qum torbalarının üzərinə tullanmaq və tullanmaq	Sakit simulyator Kiçik qum torbaları Böyük qum torbaları

Əsas hərəkət növləri	Yaşlı məktəbəqədər uşaqların inkişafının xüsusiyyətləri		Müstəqil fəaliyyət üçün oyunlar	Faydalar və Atributlar
Atmaq, yuvarlamaq, atmaq	Zəif çiyin əzələləri	Düzgün yelləncəklərə xüsusi diqqət yetirilməlidir, çünki bu, yalnız bacarığın əldə edilməsinə və möhkəmlənməsinə kömək etmir, həm də arxa əzələləri gücləndirir. Başlanğıc mövqeyinə diqqət yetirərək, uşaqlara düzgün atma duruşunu izah edin və göstərin. Topu atma, tutma texnikasının bəzi elementlərini aydınlaşdırın (yavaş hərəkət)	Kilerdə məhsul yığmaq - çantaları qutuya atmaq. Hədəfi vurun - çantaları rəngli palmalara atmaq. Hiyləli top - müxtəlif üsullarla topu əldən ələ yuvarlamaq Üzük atma, skittles	Qum torbaları Qum torbaları, Sakit Təlimçi Böyük və kiçik toplar Üzük atma, skittles
Tırmanmaq, sürünmək, sürünmək, sürünmək	Hündürlük qorxusu, hərəkətlərin zəif inkişaf etmiş koordinasiyası. Motor analizatorunun inkişafı və təkmilləşdirilməsi davam edir. Zəif arxa əzələlər. Vertebral əyilmələrin formalaşması davam edir	Uşaqların çubuğu düzgün tutduqlarına, əllərini çiyin genişliyindən ayrı tutduqlarına, növbə ilə hər iki əllə işlədiklərinə əmin olun; aşağı baxmadı, düz saxladı. Uşaqların çubuqları atlamadığından əmin olun (alternativ addım). Aralıqdan aralığa keçidin tədricən mənimsənilməsi əlavə bir addımdır. Dörd ayaqda sürünərkən, dik mövqeyə məcburi sonrakı keçid və onurğanın aktiv düzəldilməsi. Müntəzəm olaraq aradan qaldırılmalı olan maneələri çətinləşdirir	Hörümçək toru - dırmaşmaq, uzanan kordonlar arasından sürünmək. Bir giləmeyvə alın - sakit bir simulyatorda "dırmaşmaq". Wall Walk - Sakit Təlimçidə Gəzin və Tırman. Kittens - ortopedik yollarda və kilimlərdə dörd ayaqda gəzmək. Mühərrik - maneələr altında, dörd ayaqda halqalara sürünmək	İplər, iplər Sakit simulyator Sakit simulyator Ortopedik yol, kilimlər Halqalar
Balans məşqləri	Möhkəmlik və tarazlıq hissi hələ də yaranır	Təlimləri sakit bir sürətlə həyata keçirin, hərəkət sürəti üçün yarışları daxil etməyin. Statik pozaların yerinə yetirilməsinin əminliyinə diqqət yetirin	Körpüdə - kordlar üzərində gəzinti, ortopedik bir yol, ip arasında. Leyləklər - qum torbasında və ya yerdə bir ayaq üzərində dayanırlar	Kordonlar, ortopedik yol, atlama ipləri Qum torbası
Fərdi əzələ qruplarının inkişafı üçün məşqlər	Boyun, sinə, bel, ayaq qövsü və əllərin əzələləri zəif qalır	Məşqləri dəqiq dozalayın və onları müxtəlif birləşmələrdə və varyasyonlarda tətbiq edin. Xüsusi vəzifələrdən asılı olaraq, lokomotor sistemin, fərdi əzələ qruplarının və bədənin müəyyən sistemlərinin fərdi əlaqələrinə təsirin seçici xarakterini təmin edin.	Bir tərəvəz bağçası əkirik - ortopedik bir yol ilə oyunlar. Hörümçək toru - dırmaşmaq, sürünmək, dartılmış iplər arasında sürünmək	Ortopedik yol ipləri

Müstəqil motorun təşkili

uşaqların fəaliyyəti məktəbəqədər şərait və ailələr
Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "Birləşmiş tipli 68 nömrəli uşaq bağçası", Krasnodar Müəllim - loqoped Qalina Borisovna Titarenko yaradıcılıq fəaliyyəti, LS Vygotsky görə, uyğun olmalıdır belə bir inkişaf obyektiv və motor mühitin tikintisi ilə oynayır. qrupdakı ən zəif uşağın "faktiki inkişaf zonası" və ən güclü uşağın "proksimal inkişaf zonası". Bir sıra tibbi və pedaqoji araşdırmalara görə, yaşlı məktəbəqədər uşaqların uşaq bağçasında qaldıqları müddətdə motor fəaliyyəti oyaqlıq dövrünün 40-50% -dən azdır ki, bu da uşaq orqanizminin hərəkətə bioloji ehtiyacını tam təmin etmir. Sağlamlaşdırma işinin təşkili formaları bunlardır: uşaqların müstəqil fəaliyyəti, açıq oyunlar, səhər məşqləri, fiziki və sağlamlaşdırıcı bədən tərbiyəsi dəqiqələri, günorta yuxusundan sonra fiziki məşqlər, sərtləşmə prosedurları ilə birlikdə fiziki məşqlər, fiziki gəzintilər parka, meşəyə, su anbarına), bədən tərbiyəsi asudə vaxt, idman tədbirləri, sağlamlıq günləri, su mühitində (hovuzda) sağlamlıq prosedurları. İstənilən fəaliyyət növünün (oyun, teatr, konstruktiv, tərbiyəvi və s.) vacib komponenti hərəkətdir. Uşaqların motor fəaliyyətini öyrənərkən iki aspekt vacib idi: - uşağın hərəkətə olan ehtiyaclarının tam ödənilməsinə, onun motor inkişafına töhfə verən ən adekvat fəaliyyətin müəyyən edilməsi; - yol və vasitələri axtarın rasional təşkilat mütəşəkkil və müstəqil fəaliyyətdə uşaqların motor fəaliyyəti. Məktəbəqədər uşağın motor fəaliyyəti istiqamətləndirilməli və onun təcrübəsinə, maraqlarına, istəklərinə, bədənin funksional imkanlarına uyğun olmalıdır ki, bu da hər bir uşağa fərdi yanaşmanın əsasını təşkil edir. Məktəbəqədər uşaqların motor rejiminin məzmun tərəfi uşaqların əqli, mənəvi və fiziki qabiliyyətlərinin inkişafına yönəldilməlidir.
Məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının möhkəmləndirilməsində fiziki fəaliyyətin roluna xüsusi əhəmiyyət verərək, gündəlik iş rejimində prioritetləri müəyyən etmək lazımdır.
Birinci yer
Uşaqların motor rejimində bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırıcı fəaliyyətlərə (səhər məşqləri, açıq oyunlar və gəzinti zamanı bədən tərbiyəsi, zehni gərginlikli siniflərdə bədən tərbiyəsi və s.)
İkinci yer
motor rejimində uşaqlar bədən tərbiyəsi dərsləri ilə məşğul olurlar - motor bacarıqlarının öyrədilməsinin əsas forması və uşaqlar üçün optimal DA-nın inkişafı kimi.
Üçüncü yer
uşaqların təşəbbüsü ilə yaranan müstəqil motor fəaliyyətinə təyin edilir. Bu, onların fərdi motor qabiliyyətlərinin təzahürü üçün geniş imkanlar verir. Müstəqil fəaliyyət uşağın fəaliyyətinin və özünü inkişafının mühüm mənbəyidir. Onun müddəti uşaqların motor fəaliyyətindəki fərdi təzahürlərindən asılıdır. Məktəbəqədər yaşda əsas fəaliyyət, bildiyiniz kimi, oyundur. Buna görə də, fiziki mühit oyunun inkişafına töhfə verən müxtəlif avadanlıq və idman avadanlıqları ilə doyurulmalıdır. Uşaqların müstəqil motor fəaliyyətinin artırılması uşağın sağlamlığının qorunmasının, onun fiziki hazırlığının yaxşılaşdırılmasının, motor təcrübəsinin zənginləşdirilməsinin, yaradıcılıq və idrak potensialının artırılmasının ən təsirli vasitələrindən biri hesab edilə bilər. Yalnız məktəbəqədər təhsil müəssisəsi çərçivəsində uşaqların bədən tərbiyəsi üçün əlverişli pedaqoji şəraitin yaradılması kifayət qədər səmərəli tədbir deyil. Axı, uşaqlar fəal oyaqlığının bir hissəsini ailədə keçirirlər və onlarla bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırma işinin təşkili üçün valideynlərin üzərinə xüsusi məsuliyyət düşür. Ailədə bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırıcı iqlimin formalaşması üçün ondan başlamaq lazımdır ailə ənənələri, bədən tərbiyəsinin müxtəlif formalarında gənc nəslə ötürülən, eləcə də evdə uşağın yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə adekvat mövzu inkişaf etdirici mühitin yaradılması. Bu problemi həyata keçirmək üçün valideynlərin bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırma işinin üsulları (iclaslar, açıq qapılar, aksiyalar, əyani təşviqat, açıq tədbirlər) və qeyri-ənənəvi təhsil metodları üzrə yaxşı sübut edilmiş formalarından istifadə etmək lazımdır. formalar (evdə mövzu inkişaf etdirən mühitin təşkili ilə bağlı fərdi söhbətlər, seminarların təşkili - oyuncaqların və idman avadanlıqlarının istifadəsi variantlarının nümayişi ilə). Uşaqların evdə bədən tərbiyəsini təmin edən mövzu inkişaf etdirən mühitin əsas komponenti
idman və istirahət kompleksləri "Home Stadium", toplar, kirşələr, velosipedlər, xizəklər, badminton. Ailədə uşaqların normal bədən tərbiyəsi üçün zəruri olan bu əsas (əsas) maddələr varsa, bu, uşaqların fiziki inkişafının həyata keçirilməsinə qismən kömək edəcəkdir. Bununla belə, əldə edilmiş sorğu məlumatlarının təhlili göstərir ki, çox vaxt bu fənn mühitinin imkanlarından məhdud dərəcədə istifadə olunur. Valideynlər uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq onların motor fəaliyyətini daha uğurla təşkil etməlidirlər. Valideynlər fəal iştirakçı mövqeyini tutmalı, öz nümunələri ilə uşaqlara idmanın sağlamlıq üçün zəruri olduğunu göstərməlidirlər. Evdə valideynlər məktəbəqədər uşağın müstəqil motor fəaliyyəti üçün bir sıra əsas obyektləri müəyyənləşdirirlər. Evdə inkişaf edən mühit: Velosipedə, kirşələrə, yelləncəklərə, asma tora - top atmaq üçün çantaya, sadə məşq avadanlığına (mini idman velosipedi, mini pillə - "addımlar"), top - jumperə (hop, himn) pulsuz girişi təmin edin. ) və xizəklər. Uşaqların müstəqil motor fəaliyyəti üçün bir yer təchiz etmək, otağın bir hissəsini boşaltmaq və xalça ilə örtmək lazımdır. Müəllim valideynlərə birgə və ya müstəqil oyunlar zamanı musiqi müşayiətindən istifadə etməyi tövsiyə edə bilər: sevimli cizgi filmlərinin mahnılarını daxil edin. Sonda musiqi müşayiətinin xarakterini sakit və rahatlaşdırıcıya dəyişdirməlisiniz ki, uşağın başqa bir fəaliyyət növünə keçməsi daha asan olsun. "Hərəkət həyatdır" - bu sözlər demək olar ki, hər kəsə məlumdur. Fiziki fəaliyyətin insan orqanizmi üçün faydalı olması danılmazdır. Ancaq hər kəs insanın fiziki və psixi sağlamlığının formalaşması üçün nə qədər vacib olduğunu və uşaqlara məktəbəqədər yaşdan aktiv həyat tərzi sürməyi öyrətməyin nə qədər zəruri olduğunu başa düşmür. Hal-hazırda sağlamlığı zəif olan uşaqların sayı əhəmiyyətli dərəcədə artıb, tez-tez soyuqdəymə, artıq çəki və pis duruş olan uşaqlar daha çox görünür. Bu siyahını çox uzun müddət davam etdirmək olar. Bu vəziyyətin bir çox səbəbi var, lakin əsas səbəblərdən biri uşağın oturaq həyat tərzidir. Fizioloqlar hərəkəti insanın fitri, həyati ehtiyacı hesab edirlər. Onun tam təmin edilməsi xüsusilə erkən və məktəbəqədər yaşda, bədənin bütün əsas sistemləri və funksiyalarının formalaşdığı zaman vacibdir. Həkimlər deyirlər ki, hərəkətsiz uşaq sağlam böyüyə bilməz. Hərəkət, onların tərifinə görə, profilaktik agent kimi çıxış edə bilər. Bundan əlavə, hərəkət ən təsirli terapevtik və düzəldici vasitə kimi geniş istifadə olunur.
Psixoloqların fikrincə: Kiçik uşaq- edən! Onun fəaliyyəti isə ilk növbədə hərəkətlərdə ifadə olunur. Hərəkətlər nə qədər müxtəlifdirsə, beyinə daha çox məlumat daxil olur, intellektual inkişaf bir o qədər intensiv olur. Əsas təhsil proqramının strukturuna federal dövlət tələbləri məzunun keyfiyyət xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir uşaq bağçası fiziki cəhətdən inkişaf etdiyi kimi, "...uşaqda əsas fiziki keyfiyyətləri və fiziki fəaliyyətə ehtiyacı formalaşmış olmalıdır ...". Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaq üçün sağlam həyat tərzinin yaradılması onun hərtərəfli tərbiyəsi və inkişafının əsas prinsipidir. Sağlam həyat tərzi məqsədyönlü bədən tərbiyəsi vasitəsilə uşaqları motor mədəniyyəti ilə tanış etməyi nəzərdə tutur. Çox vaxt məktəbəqədər müəssisədə uşaq bir qrupda olur, buna görə də sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi müəllimin uşaqların rejimini təşkil etmək üçün fəaliyyətinin nə qədər bacarıqlı təşkil edilməsindən asılıdır. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində hərəkət və istirahət işinin təşkili formaları bunlardır: uşaqların müstəqil fəaliyyəti; açıq oyunlar; səhər məşqləri; hərəkətli və sağlamlaşdırıcı bədən tərbiyəsi; yuxudan sonra məşq etmək; sərtləşmə prosedurları ilə birlikdə fiziki məşqlər; bədən tərbiyəsi gəzintiləri (parka, meşəyə, su anbarına); bədən tərbiyəsi asudə vaxt; idman bayramları; Sağlamlıq günləri. Uşaqların motor rejimində birinci yeri bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırıcı fəaliyyətlər tutur. Bunlara məlum fiziki fəaliyyət növləri daxildir: səhər məşqləri, açıq oyunlar və gəzinti zamanı fiziki məşqlər, zehni gərginliklə dərslərdə fiziki məşqlər, yuxudan sonra gimnastika, sərtləşmə prosedurları, duruş pozğunluqlarının və düz ayaqların qarşısını almaq üçün məşqlər və s. 2-3 oyunlar, əgər həmin gün bədən tərbiyəsi dərsi olmasaydı. Bədən tərbiyəsi günlərində bir açıq oyun təşkil edilir və bəziləri fiziki məşğələ... Böyük qruplarda bir ay ərzində 15-20 oyun oynamaq olar. Hər yeni oyun 4-5 dəfə təkrarlanır. Estafet oyunlarını da unutmaq olmaz. Dərsdə yorğunluğun qarşısını almaq üçün bədən tərbiyəsindən istifadə edilir. Onun müddəti dərsin ortasında 2-3 dəqiqədir. Bir günlük yuxudan sonra idman etmək uşaqların əhval-ruhiyyəsini yaxşılaşdırmağa kömək edir, duruş pozğunluqlarının və düz ayaqların qarşısını alır. Bu gimnastika 7-15 dəqiqə ərzində aparılmalıdır.
Bədənin ümumi hazırlığı duruş pozuntularının qarşısının alınması və müalicəsi üçün əsasdır. Düzgün duruş əldə etmək uzunmüddətli prosesdir, ona görə də uşağa düzgün duruşun nə olduğunu dəfələrlə göstərmək lazımdır. Müsbət formulalar vermək lazımdır (düz, çənənin üstündə, burun irəli) və birbaşa uşağın bədənində düzgün mövqe göstərmək lazımdır. Duruş oyunlarını daha tez-tez oynamaq yaxşıdır. Uşaqların motor rejimində ikinci yeri bədən tərbiyəsi dərsləri tutur - motor bacarıqlarının öyrədilməsinin əsas forması və uşaqlar üçün optimal DA-nın inkişafı kimi. Bədən tərbiyəsi dərslərini həftədə ən azı üç dəfə səhərlər (biri açıq havada) keçirmək tövsiyə olunur. Üçüncü yer uşaqların təşəbbüsü ilə yaranan müstəqil motor fəaliyyətinə verilir. Bu, onların fərdi motor qabiliyyətlərinin təzahürü üçün geniş imkanlar verir. Müstəqil fəaliyyət uşağın fəaliyyətinin və özünü inkişafının mühüm mənbəyidir. Onun müddəti uşaqların motor fəaliyyətindəki fərdi təzahürlərindən asılıdır. Uşaqların müstəqil motor fəaliyyəti günün müxtəlif vaxtlarında təşkil olunur: səhər səhər yeməyindən əvvəl, dərslər arasında, yuxudan sonra, gəzinti zamanı. Müstəqil fəaliyyətləri planlaşdırarkən bədən tərbiyəsi və oyun mühitinin yaradılmasına diqqət yetirmək vacibdir (hərəkət üçün kifayət qədər yer, köməkçi və oyuncaqların müxtəlifliyi və növbəsi). Gün ərzində pedaqoq müxtəlif bədən tərbiyəsi vasitələrini təqdim edə və onları müxtəlif yollarla qruplaşdıra bilər. Lazımi fiziki fəaliyyət toxumaların qidalanmasının yaxşılaşmasına, skeletin formalaşmasına, düzgün duruşa və xəstəliklərə qarşı toxunulmazlığın artmasına kömək edir. Aşağıdakı prinsiplərə əsaslanan dərslər sistemi: davamlılıq (səhərdən axşama qədər); könüllülük (güc deyil, istək oyatmaq); idmanın mövcudluğu; mütəşəkkil formaların müstəqil motor fəaliyyəti ilə dəyişməsi. Müasir məlumatlara görə, uşaqlar yaş normasında nəzərdə tutulduğundan yarısı qədər hərəkət edirlər. Aydındır ki, uşağın müstəqil motor fəaliyyətinə kifayət qədər diqqət yetirilmir. Məktəbəqədər yaşda əsas fəaliyyət, bildiyiniz kimi, oyundur. Buna görə də, fiziki mühit oyunun inkişafına kömək edən müxtəlif avadanlıq və idman avadanlıqları ilə doyurulmalıdır. Uşaqların müstəqil motor fəaliyyətinin artırılması uşağın sağlamlığının qorunmasının, onun fiziki hazırlığının yaxşılaşdırılmasının, motor təcrübəsinin zənginləşdirilməsinin, yaradıcılıq və idrak potensialının artırılmasının ən təsirli vasitələrindən biri hesab edilə bilər.
Uşağın müstəqil motor fəaliyyətinin təşkili üçün onu maraqlandırmaq lazımdır. Bunun üçün, məsələn, istifadə edə bilərsiniz: 1. "Topu tələ ilə tut" məşq maşını O, plastik şüşənin yuxarı hissəsindən hazırlanır. Qapaq vasitəsi ilə şüşəyə ucunda “kinder sürpriz” kapsul olan balıqçılıq xətti (uzunluğu 40 sm-dən 1 m-ə qədər) bərkidilir. Məqsəd kapsulu səbətə atmaqdır. Çeviklik, dəqiqlik inkişaf etdirir. Məşqin yerinə yetirilməsinin çətinliyi xəttin uzunluğu ilə tənzimlənir. 2. "Üzüyü vur" idman maşını Qapıda yerdən təxminən 1,5 m məsafədə taxta üzük (diametri - 40 sm) bərkidilir. Üzükə yumşaq bir top olan bir örgü (təxminən 2 m) tikilir. Uşaq üzükə topla vurmalıdır. İki oyunçu ola bilər. Onlar halqanın əks tərəflərində yerləşirlər. Bu vəziyyətdə tapşırıq daha da mürəkkəbləşir: oyunçular yalnız atmaq deyil, həm də tutmaq lazımdır. 3. "Skis" istifadə olunur plastik şüşələr... Şüşə boyunca ayaq şəklində bir çuxur kəsilir, kənarı parça və ya kağız ilə yapışdırılır. Uşaq, "xizək" taxaraq, bir xizəkçinin hərəkətlərini təqlid edərək sürüşmə hərəkətləri edir. 4. Döşəmə daması 1 ilə 1 m ölçüdə kətan üzərində iki rəngli kvadratlarla işlənmiş, dama taxtası naxışı ilə düzülmüşdür. Dama rolunu qatıq stəkanları oynayır. Uşaqlar onurğa sütununu yüngülləşdirən yerdə uzanmış dama oynayırlar. Deməli, sağlam insan yetişdirməkdən vacib və eyni zamanda çətin bir vəzifə yoxdur. Sağlam uşaq böyütmək təhsildə və tibbdə aktual problem olub və olaraq qalır. Bağçamızda bu problem müəllim və valideynlərin qarşılıqlı əlaqəsi ilə həll olunur. Axı, uşağın sağlamlığı evdə onu əhatə edən mühitdən çox asılıdır.