Uşaq bağçasında musiqi alətlərində uşaq öyrənmə sistemi oyunu. Uşaqlar oyunu Uşaq Oyunu Uşaq Musiqi Alətləri üçün Uşaq Oyunu Tədris üsulları

Bu problemin öyrənilməsinin aktuallığı budur ki, uşaq musiqi alətləri oynayan uşaqların hazırlanması, qarşısında səs rənglərinin yeni dünyasını açır, instrumental musiqiyə maraq stimullaşdırılır. Oyun müddətində, hər bir sənətçinin fərdi xüsusiyyətləri tələffüz olunur: iradə, emosionallıq, konsentrasiyanın, konsentrasiyanın olması, yaradıcı və musiqi qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək və inkişaf etdirmək. Musiqili yaddaşın inkişafını, diqqətini, həddindən artıq utancaqlığı, sərtliyini aşmağa kömək edir.

20-ci əsrin 20-ci illərinin 20-ci illərində, uşaqların musiqi alətləri üzrə oyuna tədris məsələsini qaldıran Nikolai Afanasyevich Brooms. Bu məşhur musiqi fiquru və müəllim uşaqların musiqi alətləri çalmaq üçün təşəbbüskarı oldu. N.A ilə birlikdə bu formada uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı probleminin üstündədir. Metallov tanınmış müəllimlər idi - Ts Babajan, Yu.a. Bvoskina. Sonra texnikanın inkişafı N.A ilə məşğul idi. Vetrugin və onun tələbələri (K. Linkevichus, V.V. ishuk et al.).

Uşaq musiqi alətlərinin istifadəsi əllərin barmaqlarının kiçik əzələlərini hazırlayır; Tembre, qeydiyyatdan keçin, harmonik eşitmə, ritm hissi inkişaf etdirməyə kömək edir. Fantaziya və yaradıcı təxəyyül, doğaçlama qabiliyyəti inkişaf etdirir.

Musiqi inkişafı ümumi inkişafa heç bir təsir göstərmir: emosional sahə meydana gəlir, düşüncə yaxşılaşdırılır, uşaq sənət və həyatda gözəlliyə həssasdır. Uşaqlar "musiqinin özü" eşitməyə kömək etməlidirlər. Professor V. Medushevskih, məcazi mənada yazdı, bunun üçün "misli görünməmiş gözəllik üçün bir orqan axtarışı kimi" musiqi şayiəsi yaratmaq lazımdır.

Musiqi alətlərində bir oyun öyrənərək, melodiyada musiqi səslərinin yüksəkliyini təmsil etmək və çoxaltmaq bacarığı kimi bir musiqi qabiliyyətini inkişaf etdirə bilərsiniz. Bu qabiliyyətin inkişafı zehni əməliyyatları nəzərdə tutur: müqayisə, təhlil, müqayisə, əzbərləmə - və beləliklə, yalnız musiqili deyil, uşağın ümumi inkişafı üçün də təsir göstərir.

1930-cu illərdə ilk uşaq orkestri ortaya çıxdı. Bu ən sadə şok alətlərindən ibarət idi: zənglər, çürüklər, kastanet, tambourine, nağara və s. Bu orkestr uşaqların ən vacib istəklərindən birini həyata keçirməsinə icazə verdi - "Musiqi çalın".

Karl Orfanın ləyaqəti Avstriya bəstəkarı və müəllimin bu sahəsində, Salzburqdakı adları institutunun kollektivində xüsusilə böyükdür. Orph pedaqogiyası musiqi, nitq, hərəkət qarışığıdır. Musiqili sintetik formaları, mahnı və hərəkətin birləşməsinə, alətlərdə oyunların və musiqi ritmində şeirləri oxuyur. İddialar kimi. Tyutyunnikova: "Yaxşı inkişaf etmiş bir eşitmə insan gözəl və incə eşidir. Losyp səslənir, necə olduğunu bilir heyrətpərəst İçəridə maraqlı bir həssas polifoniyaya çevrilir. "

İlk musiqi təəssüratları əyləncəli oyun formasında uşaqlara verilməlidir. Belə oldu ki, musiqi alətlərində oyunu öyrənmək uşaq bağçası Erkən yaş qruplarında və məktəb qrupuna hazırlıq iştirak edir. Erkən yaş qrupunda alətlərlə tanışlıq səs-küy oyuncaqları ilə başlayır (çox sayda): "Giləmeyvə", "yumurta", qutular, səslər. Yaşlı uşaqlarda musiqi yaradıcılığı, alətlərin səs xüsusiyyətlərinin "sorğusu" ilə başlayır. Bu çox dəyərlidir. İlk "sorğuda" alətləri musiqi salonunda (zərb alətləri, üçbucaqlar, kastagnes, marka, plitələr, ton blokları) şokdur. Hər bir musiqi dərsinin quruluşunda xüsusi oyun məşqləri üçün vaxt keçirmək lazımdır: hündürlüyü səsləri ayırd etməyi öyrənirik (melodiyanın səslərinin hərəkətini göstərməklə, eyni zamanda səslə təkrarlamaqla istifadə olunur və ya alətdə) və tembr, səs-küy alətləri ilə müşayiət olunan flopların oxuyur. Musiqi, "səslənən jestlər" ilə müşayiət olunan musiqiyə, ritmizə edilmiş nitq - bunlar pambıq, yumruq, bəzək, kliklərdir. Müxtəlif musiqi materialı istifadə olunur: klassik musiqi, dünya xalqlarının musiqisi, rus xalq mahnıları və əyləncə.

Metal telefonlarda performans üçün, melodiyalardakı və melodiyaların uşaqlarına tanış olanlar metallofonda alınır. Bu vəziyyətdə, onlar mexaniki olaraq olmayan plitələrə çürüş etmirlər və hər zaman performanslarını eşitmə ilə tənzimləyirlər. Səhv boşqaba vuraraq, uşaq onu düzəltməyə çalışaraq səhvi eşidir.

Xaricdə ümumi olan rəng sistemi alətlərdəki uşaqların sürətli ustası üçün əlverişlidir. Müəyyən bir rəng təyinatı (metalfon plitələr) hər səs üçün sabitlənir. Uşaq bağçamızda hər iki üsul sadə və tanınmış melodiyalar və rəng təyinatında istifadə olunur. Rəng təyinat sistemində oynamaq çox asandır, ancaq oyun üsulu ilə, şayiə melodiyanın çalmasında şayiə iştirak etmir, uşağın mexaniki olaraq oynayır. Təlimin ən böyük inkişaf effekti yalnız eşitmə zamanı əldə edilir.

Alətlərdə, rəqs və özümüzü müşayiət etmək üçün oynayın? Bir musiqi nağılını icad edin? Şeirləri dilə gətirdi? Bütün bunlar uşaqlarda həyəcan və ləzzətə səbəb olur, səs-küylü bir sıçrayış verir, onsuz heç bir musiqi yoxdur. Uşaqlar əyləncəli, gülüş, hərəkəti sevirlər. Onlar qeyri-adi görünüş musiqi alətləri ilə cəlb olunurlar, yaratmaq və oynamaq istəyirlər. Müəllimin laqeyd qalmaq hüququ olmayan musiqiyə öz maraqları var. Xarici cəlbedicilik və qeyri-adi vasitələr ona marağı və əlinə almaq istəyini təyin edən əsas şeydir.

Uşaqlar təkcə səs və tipli vasitələr, həm də heç bir köməyi olmadan, onlardan səs çıxarmaq üçün nə edə bilərlər. Səs-küy vasitələri olan müstəqil hərəkətlərin rahatlığı, manipulyasiyaların mümkünlüyü onlarla işləməyinizdə pedaqoji uğurun əsas amilləridir. Ümumiyyətlə yerləşən müxtəlif səs-küy və şok alətləri musiqi zalı, Hətta siyahıya salmaq çətindir: üçbucaqlar, bubentes, bells, tambourines, aspourines, hareps, marakalar, ratchets, rumbas və bir çox digər növ. Oyun səs-küy alətlərinin texniki rahatlığı, hər hansı bir toxunuşa cavab vermək və uşaqları səsli oyuna və onun vasitəsilə ən sadə improvizasiyaya həvəsləndirmək imkanı. Təbiətdən gələn hər bir insan, şeirlər oxumaq üçün bir ifadə ilə mahnı oxumaq, rəqs etmək üçün verilir. Hər mütləq musiqi eşitmə deyil. Lakin səs-küy alətləri, bacarıqlardan asılı olmayaraq, səs-küydən asılı olmayaraq bütün uşaqlara imkan verir. Bu ansambldakı hər bir uşağın uyğun bir rol oynaya bilər. Hər bir uşaq səs-küylü uşaq orkestrində iştirak etməlidir!

Evdə hazırlanmış vasitələr, real musiqi alətləri olmadıqda musiqiyə qəbul prosesinə başlamağa imkan verir. İlkin mərhələdə uşaq musiqi alətləri bu sözün birbaşa və yüksək mənasında oyuncaqlar olmalıdır. Yaradıcılıq hesab edən musiqi oyuncaqları, səslərin harada doğulduğunu anlamağa kömək edir. Səs alıcı dünyanın oyunu ən erkən uşaqlıqdan başlayır: "Orkestrə sahib olmaq" mətbəxdə, taxta kublar və mebellər, çıraqlar və fitlər, kağız, kağız, çanta, qoz-fındıq ilə çanta. Qıcıqlandırıcı səslər uşaqlara zövq verir və onlar kifayət qədər almağa hazırdırlar. Uşaqlar mütləq səsləri müstəqil olaraq silmək olar ki, bütün obyektləri axtarırlar.

Maşın, zərb alətlərinin, kastaniet, fit oxşağın prototipləri, çubuqlu toxum, boş bir log, taxta çubuklar, dəmir parçaları, müxtəlif bitkilərin parçaları olan balqabağa qurudulmuşdur. Yazma üçün fürsətlərin müasir həyatında daha çox təsirli olur. Onlar yalnız fantaziya və icad etmək istəyi ilə məhdudlaşırlar. Evdə hazırlanmış alətlərin istehsalı üçün hər şey uyğundur:

• Kağız, selofan, qəzet, perqament, büzmə;
• Taxta kublar, qələmlər, bobinlər, müxtəlif qalınlığın, sığınacaq çubuqları;
• Qutular fərqli materiallar (karton, plastik, metal, qatıqdan olan bankalar, şokolad yumurtalarından, hüceyrələrdən, dondurmadan giləmeyvə);
• Borc, mövzular sadə və yun, tel, parça;
• Ocrugrated materiallar: acorns, şabalıd, bumps, qoz-fındıq, qabıqlar, dənli bitkilər, çınqıllar, qabıqlar;
• Questiline parçaları, kiçik metal əşyalar (düymələr, mötərizələr, çubuqlar, qoz-fındıq, üzüklər);
• Müxtəlif ölçülü metal banklar;
• plastik və şüşə butulkalar və şərab eynəkləri;
• düymələr, toplar, rezin, zənglər, dodaq boyasından boş borular, taraklar.

Və səsi silə biləcəyinizdən daha çox!

Beləliklə, uşaq musiqi alətlərinin oyunu hər bir uşağın öz tapşırığı olduğu bir uşaq komandası tərəfindən təşkil olunur. Hər bir iştirakçı böyük bir komandanın musiqiçisi kimi hiss edir və ona həvalə olunan işi məsuliyyətlə yerinə yetirir. Və işimizin nəticəsi uşaqların dərslərə gəldiyi bir istəkdir. Uşaqlar səhnə təcrübəsi əldə edirlər. Uşaq bağçamızın orkestri uşaq tətilində daimi iştirakçıdır.

Podkaytova Elena Sergeevna, musiqinin lideriMkdou "uşaq bağçası № 421 birləşdirilmiş növlər. S.N. Rovel "novosibirsk, foto Detsad-budarino.edusite.ru.

Metodik inkişaf.

"Uşaq musiqi alətləri üzrə təlim oyunu"

DMI tərəfindən ortalanın orta, yaşlı, yaşlı, hazırlıq qrupları üçün təlim proqramı. Təlim tarixi 3 il.

İcraçı:

Musiqinin lideri

MBDOU D / C №10 "Dələ"

Salenkov Alla Nikolaevna

kulebaki

2015 il

İzahat

« Uşaq musiqi alətləri üzrə təhsil oyunu " Təlim proqramı.

Tədris müddəti 3 ildir.

Fəaliyyətlər: Musiqi, fərdi-alt qrup işi, ansamblı (uşaq orkestri).

Tapşırıqlar. Kollektiv musiqi fəaliyyətinin formalarından biri uşaq musiqi alətləri haqqında bir oyundur.
Müxtəlif vasitələrdə oynayan uşaqlar, komandanın içində hərəkət etmək üçün razılaşdırılmış uşaqlar, musiqi əsərlərinin məzmununu başa düşmək imkanı, musiqiyə davamlı bir maraq doğurur, müxtəlif uşaq musiqi alətlərində oyunun bacarıqları yaxşılaşdırılır , melodik, dinamik, tembr, səs, ritm, yaradıcılıq fəaliyyəti inkişaf edir. Orkestrdəki oyun uşaqlarda, mükəmməllik, tərəfdaşlıq hissi, qarşılıqlı yardım hissi ilə aktiv diqqət yetirir.

Tədris kursu 3 ildir hazırlanmışdır. İl ili, uşaq musiqi alətlərində uşaqların oyunu üçün tələblər artdı, alətlərin sayı və çeşidləri artır.

1-ci illik təhsil (Junior Group)

Tədqiqatın birinci ilində, uşaqlar şok səs-küy alətləri çalmağı öyrənirlər (Tamburin, Baraban, Rattle,
zənglər), ritmsiz musiqi işlərinin sayğacını çoxaldır. Uşaqların musiqi oyuncaqları haqqında bilikləri (Nevalas, Skarmer, musiqi salfələri, orqanları) sabitdir. Bir metalofon ilə tanış olun (böyüklər tərəfindən ifa olunan oyuna qulaq asın).

2-ci təhsil ili (orta qrup)

Tədqiqatın ikinci ilində şok səs-küy alətlərinin həcmi genişlənir (musiqi kubları, musiqi çəkicləri, musiqi çubuqları, üçbucaq əlavə olunur. Onların üzərindəki oyunun tam qəbulları. Uşaqlar ritm bacarıqlarını ələ keçirirlər, musiqi əsərlərinin ritmatik rəsmini çoxalmağı öyrənirlər.

Z-j. təhsil ili (böyük qrup).

Üçüncü ildə yeni, daha mürəkkəb vəzifələr qoyulur. Uşaqlar oyun və ya ksilofonların praktik bacarıqlarını ələ keçirirlər. Digər şok səs-küy alətləri əlavə olunur (üçbucaq, şişlər, qutular, döyülmə, qaşıqlar, plitələr, marakalar, rumba, kasays). Uşaqlar təkcə ritmik rəsm deyil, həm də melodik xəttin ümumi dinamikaya, tempi, vaxtında qoşulmasını və oyunu bitirməyi öyrənməyi öyrənirlər.

Təlimin son ilində oyunun bacarıqları daha da çətinləşir, oyunun bacarıqları daha da mürəkkəbdir, repertuar genişlənir, uşaqlar, elektron musiqili ilə simli pin alətləri (arfa, sitrat, hous) ilə tanışdırlar ("Chizhik", "mişar"), klaviatura və dil (akkordeon, bayan, harmoniya).

Qol : Uşaq musiqi alətləri üzrə oyunda bacarıq və bacarıqlar uşaqlarında meydana gəlməsi, yaradıcı inkişaf
bacarıqlar.

Tapşırıqlar: Uşaqların musiqi alətlərinə yazılan uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı, habelə yaş qruplarında proqramın inkişafı üçün şərait yaradır; Uşaq musiqi alətləri üçün uşaqların qəbul oyunlarını öyrət; ansambldakı oyuna maraq inkişaf etdirin; Musiqi əsərlərinin icrasına emosional cavabı inkişaf etdirin.

Dərslər.

Çünki Ayrı-ayrılıqdan daha çox oynamaqdan daha mürəkkəbdir, uyğunlaşma, dinamik və ritmik ansamblına nail olmaq üçün fərdi, xüsusi və qrup dərsləri tələb olunur. Ayrıca fərdi siniflərdə, uşaqların və istəklərinin imkanlarını nəzərə alaraq orkestrdə icra üçün alətlərin paylanması. Fərdi siniflər, xüsusilə solo partiyaların performansı üçün istedadlığa kömək edir. Uşaqların maraqlarını və tendensiyasını müəyyənləşdirin
bacarıqları və bacarıqlarını təmin edin, xüsusən də gizli və itkin siniflər ilə işləyin, sərtlik və cəsarətin maneəsini əmin etmək üçün kömək etməkdə kömək edir.

Uşaq musiqi alətlərində uşaqlara öyrətmək üsulları.

1. Səs (hekayə, izahat).

2. nəzərdən keçirilmişdir (bir müəllim və ya uşağın oyun texnikalarını göstərmək).

3. film çəkmək (uşaqların və ya böyüklərin qarşısında performans).

4.Pract (müxtəlif musiqi alətləri üzərində oyunun qəbullarını təkrarlamaq və düzəltmək).

5. Musiqinin icazəsi (müəllimin dolayı təlimat altında bir qrup otağında uşaq musiqi alətləri haqqında oyun.)

6.Mo istehsal edən musiqi oyuncaqları - alətlər və onların istifadəsi.

1-Y. araşdırma ili
Mövzu: "Uşaq bağçasında uşaq musiqi alətləri üçün öyrənmək"

İstifadə olunan

Repertuar

Dövr

Birinci

alətlər

gəzmək haqqında

siniflər

1.Gənc işğalı. Qarşıdakı fəaliyyətlər haqqında uşaqlarla söhbət.

Sentyabr

2. Oyunun qəbulu ilə tanışlıq

Lobya çantası

1. "kukla ilə mişka" musiqi. M. Kachurbina

Sentyabr

sıçrayış:

titrəyən

palzə xurma tərəfindən yumruq

2. "Ah, Seni", R.N.M.

oktyabr

döşəmədəki çəngəl bir ayağı ilə yumruq

3. "Qapıdakı bizim kimi", r.n.m.

(masa).

4. Oyun "Rattle edin" oyunu

3. Tamamilə oyunun qəbulu ilə tanışlıq: vuruş

Qaval

1. "Mən gedəcəyəm", r.n.m.

Noyabr

xurma, punch cam (sümüklər) tərəfindən

2. "Ah, Seni", R.N.M.

dong. Solda səliqəli saxlamağı öyrənin

3. Musiqi və didaktik oyun "Buben Bayda sakit-yüksək" E. e.tylicheeva

Əl - sağ əllə titrəməklə vurun

4. Tamburine ilə boş şüalar

sağ əl.

4. Oyun texnikalarını göstərən oyun zəngləri ilə görüşmək:

Zəng

1. Musiqi və didaktik oyun

Dekabr

punch çubuqları, sarsıntı

(VALDAI,

« N.İhiye və yüksək zənglər »

bir barmaqla itələyin. "Trel" alan təlim.

kiçik

E.tylichseva

Zəngi düzgün saxlamağı öyrənin:

mühit)

2. "Bells ilə oyun"

Şaquli olaraq, bir fırça sıxmayın, pulsuz

Roman Korsakov

silkələdin və xurma üzərində qoyun.

3. Boş rəqslər

5. Zənglərdə oyunun bacarıqlarını doldurun.

Zəng

1. "Milad ağacı" T. Popatenko ("deyin")

Dekabr

orta

2. "Bells ilə oyun"

6. Nağara üzərində oyunla görüş. Göstərmək

Nağara

1. "Baraban" mahnısı (Play)

yanvar

oyun Qəbulları: Birinin eyni vaxtda tətilləri və

2. "Şən mahnı" İvkodimova

İki chopstick, alternativ zərbələr sağ və

Z. "nağaraçılar" məşqi

sol əl, baraban fraksiyası.

Krashev

4. "Marsh" Parlova

7. Bütün oyun texnikalarının təsdiqlənməsi

Ratles,

Təkrar repertuar sentyabr -

Fevral

Çəkmə, tambourinlər, zənglər,

brilyant,

dekabr - Yanvar

baraban. Sorğu edilən bacarıqları bərkidin.

zəng

nağara

8. Taxta qaşıqlarda bir oyunla görüşmək.

Qaşqabaqlı

1. "Ladushka", R.N.M.

mart

Spoones üzərində oyun texnikaları göstərilir. Uşaqları öyrətmək

2. Daşqının "atı"

Əlinizdə olan qaşıqları düzgün tutun, ritmikdir

Z. "Tsok, kilsə atı" e.e.tylichseva

"Xanımlar" nın "daban" ziyafətində "daban" vurdu.

4. "Sirk Atları" T. Popatenko;

9. Metallophone oyunu ilə görüş. Özünüzü götürməyə və sağa öyrənin

Glockenspiel,

1. Onsuz çəkiclə məşq edin

Aprel

çəkicdə saxlayın, onları sərbəst havada dalğal edin,

taxta

musiqi

xurma və kub boyunca vurur

kublar

2. "Yağış"

masa, metal qidalanan mənzildə, havada glissando həyata keçirir

S. "Asiya"

fırçanın növbəsi ilə masada.

4. "Kəsiklər"

5. "DJ"

b. "Toyuqlar"

10. Metalofonun tədris qəbulları:

Glockenspiel

1. "Yağış" (sakit güclü)

Bilər

bir plaka, glisando üstündə

2. "Kəsicilər"

plitələr. Sıçramaq

Z. "Quşlar"

plitdən çəkic, səy göstərin

4. "Toyuqlar"

gözəl səs.

5. "DJ"

6. "Siçan"

Uşaq musiqi alətləri.

2-Y. araşdırma ili
Mövzu: "Ansambl".

№

Ansambldakı əsas oyun bacarıqları

Alətlər

Repertuar

Dövr

Birinci

p.P.

gəzmək haqqında

siniflər

Təşkilati dərs.

Qarşıdakı fəaliyyətlər haqqında söhbət.

Sentyabr

Uşaqlar və böyüklər tərəfindən yerinə yetirilir

Preliushki

1. "Ah, soni" r.n.m.

Sentyabr

Ötən ilin əvvəlki ilinin repertuarından tanış işlər.

Brilyant

2. "Doll ilə Teddy Ayı" M. Kachurbin

Nağara

3. "Bells ilə oyun"

Zəng

4. "Mart" e.tylichseva

Kamure-də oyunun qəbulu: Punch Cam, xurma, titrəmək.

Qaval

1. "Mən gedəcəm" r.n.m.

2. "Ah sən, songy" r.n.m.

Sentyabr

Tamburində yeni bir oyun qəbulu öyrənmək:

Qaval

1. "Mən gedəcəm" r.n.m.

Sentyabr

barmaq yastiqciqlar ilə yumruq. Öyrənilmiş texnikaların təkrarlanması.

2. "Ah, Seni" R.N.M.

Təcavüzdə müxtəlif oyunlar tərəfindən icra oynayır.

Qaval

Sentyabr

Ritmik ansamblına nail olmaq.

Ritmik ansambl üzərində işləmək,

Qaval

1. "Kukla ilə Teddy Ayı" M. Kachurbin

oktyabr

eyni vaxtda giriş, bitən.

Metal sevən texnikaları öyrənmə üsulları.

Glockenspiel

1. "Yağış"

Noyabr

Qəbul oyunu Glissando üzərində işləyin

2. "Parlaq"

Phased Learning Yeni

Brilyant,

1. "Polka" Krasova

Dekabr

müxtəlif üzərində işləyir

zəng

müəyyən üsullarla alətlər.

metallofonlar

Müxtəlif tanış bir material üzərində təkrar və konsolidasiya

Zəng

1. "Polka" Krasova

yanvar

oyun Qəbullar.

bubnes, metallofonlar

Fərdi partiyaların solo fəaliyyəti.

Yeni bir oyuna yollanır. Paylama

Zəng

1. "Zəng zəngləri"

Fevral

alətlər. Bütün tərəflərin mərhələli öyrənməsi.

hər cür,

2. "Polka" Krasova

Eyni vaxtda işləmək

brilyant,

(təkrar)

giriş və oyunu bitirmək.

metallofonlar

Digər vasitələr icra edərkən və icra edərkən səssizliyi axtarmaq.

Daha əvvəl təkrarlama və düzəldilməsi

Zəng

1. "Zəng zəngləri"

mart

işlər və texnikalar öyrəndi.

hər növ, tambourines,

2. "Polka" Krasova

metallofonlar

"Ladushka" nın qaşıqlarında oyunu qəbul etmək təkrarlanması.

Qaşqabaqlı

1. "Ladys" r.N.M.

mart

Yeni qəbul ilə tanışlıq

zəng

2. "Mən gedəcəyəm" r.n.m.

"Plitələr".

3. "Bir mahnı səsləndirdik" T. Popatenko,

Qaşıqlar. "Pancake" qəbulunu öyrənmək,

Qaşqabaqlı

1. "Şagirdlər"

Aprel

təkrarlama keçdi.

zəng

2. "Ladushka"

Oyunun Qəbullarının yeni məhsul hissələrində qaşıqlar paylanması:

Qaşıq və başqaları.

1. "zirvələr"

Aprel

1 H - Kiçik "Ladys",

2 .. "Bells üzük"

2h - böyük torpaqlar (43rd)

3. "Polka" Krasova

3h. - sürətli az

"Ladushka". Təkrarlanan tanışlıqlar.

Yeni bir məhsul ilə tanışlıq.

Zəng

1. "Meşə mahnısı"

Bilər

Alətlərin paylanması B.

brilyant,

Filippenko

Şəkildən asılı olaraq

metallofonlar,

xarakter mahnısı. Hər bir vasitənin bir partiyasına yollanır.

üçbucaq

Hamısının ansamblın bağlantısı.

Vaxtında işləmək

hər bir vasitənin girişi və

səsin sonu.

Ritmik ansambl axtarın

Zəng

1. "Meşə mahnısı" Filippenko

Bilər

Ümumi dinamiklər, təmizlik

hər cür,

2. "Bells Ring"

oyun Bütün alətlər üzərində texnikalar.

brilyant,

3. "Polka" Krasova

Əvvəllər öyrənilənlərin hamısının təkrarlanması

metallofonlar,

4. "Dişlər"

işləyir.

üçbucaq,

qaşqabaqlı

Uşaq musiqi alətləri.

3-cü araşdırma ili
Mövzu: "Uşaq orkestri".

Ansambldakı əsas oyun bacarıqları

Alətlər

Repertuar

Dövr

Birinci

P.P.

keçirici

siniflər

Təşkilati dərs. Söhbət

Sentyabr

qarşıdakı işlər haqqında.

Metal telefonlardan düzgün səs çıxarılması üzərində işləyin:

Glockenspiel

"Lestenka"

Sentyabr

shock-Rebound, Glissando -

"Yağış"

əli yapışmadan fırçanı çevirin.

"Asiya"

"Kəsicilər"

İşdən-yuxarı işləmək Hammeri düzəldin, ritmik bir ansambl axtarın,

Glockenspiel

"Andrey-Sparrow"

oktyabr

ritmik bir naxış vurmaq

2.

"Lestenka"

məşq etmək

3.

"Yağış" - "Woodpecker"

fırça üçün.

4.

"Kəsiklər" - "Parlaq"

4

Yeni bir musiqi işinin mərhələli öyrənməsi;

Glockenspiel,

1. Waltz "Payız oğlu"

4

ritm, dinamika,

zəng

2. "Andrei Sparrow"

hər kəsin mövzularını öyrənin

3. "Lestenka"

alət (l h.)

5

Yeni üzərində işin davamı

Glockenspiel,

1. Waltz "Payız oğlu"

4

işləmək. Mərhələli 2h.

zəng

2. "Andrei Sparrow"

3. "Lestenka"

6

Yeni çalma ilə tanışlıq. Müvafiq vasitələr seçin.

Ksilofon,

1. "Polka" Lyadova

5

Ksilofon və rumba ilə tanışlıq.

glockenspiel,

2. Təkrarlama

rumba, bubna,

keçirilmiş

plitələr

7

Hər bir vasitənin təmizliyini, hər bir dəstə,

Ksilofon,

1. "Polka"

3

ritm və dinamika üzərində işləyin.

Glockenspiel,

2. Əvvəlcədən öyrənilmişdir

Yeni başlıq

Boşqab,

"Bourdon" oyununun qəbulu.

Rumba,

Brilyant

8

Phased Learning Yeni

Ksilofon,

1. "Slayd üzərində getdim"

4

parçalar. Bütün vasitələrdə oyunun qəbullarını bərkidin.

glockenspiel,

2. Təkrarlama.

brilyant

9

Şok-səs-küylə tanışlıq

Ratchet

Tanış rus xalqı

4

alətlər: Ratchets, Bubenitsy,

marac

melodiyalar

qutu, döyən, marakalar, kazegnets, rubel.

rubel, qutu,

Onların üzərindəki oyunun qəbullarında təlim.

bubenitsy

10

Müasir bir oyuna başlamaq. Öyrənmək

Metallofonlar,

"Qarda kəpənəklər" R. pauls

3

musiqi dinləyin, növbə ilə qoşulun və oyunu bitirin, izləyin

zəng

dinamik və ritmik ansambl.

üçbucaq,

plitələr, Cassio.

Ədəbiyyat.

1.t.n.devatova. "3b-sehrbaz" proqramı. (Link-mətbuat Moskva 2006).

2. T. Tyutyunnikova. Proqram. "Məktəbəqədər uşaqlar ilə ibtidai musitizing." (Məktəbəqədər təhsil, 1988)

3. N.G. Kononova "Uşaq musiqi alətləri üçün məktəbəqədər uşaqların oyunu." Tərbiyəçi üçün kitab və
muz. Uşaq bağçasının rəhbəri. (Moskva "maarifləndirilməsi" 1990)

4.C.Bubley: "Uşaq orkestri". Musiqi üçün ünvan. Uşaq məktəbəqədər müəssisələrinin rəhbərləri (Leninqrad "Musiqi" 1983)

5. T. Tyutyunnikova "Musiqi Aləti". Təcrübədən. (Məktəbəqədər təhsil, 1997)

6. Zatsepina M. B. Uşaq bağçasında musiqi təhsili. Proqram və Təlimatlar / M. B. Zatsepina. - m.: Mozaika-sintez, 2008.

Məzmun:

Təcrübənin vahid təsviri

Pedaqoji təcrübənin məqsədi

Məqsədin reallaşdırılması üçün vəzifələr

Təcrübənin aktuallığı

Təhsil vasitələri

Aparıcı pedaqoji fikir

Təcrübə texnologiyası

Musiqi təhsil sistemlərində ritm rolu

Ritm hissinin meydana gəlməsi

Təcrübənin inkişafında "Uşaq orkestri" kupasının rolu

Təcrübə performansı

Biblioqrafik siyahısı

Təcrübənin metodik qurulması (Əlavə)

İnkişaf etmiş pedaqoji təcrübənin məlumat kartı

Şəhər (rayon) - Syktyvkar

Təhsil müəssisəsi - Bələdiyyə Büdcə Məktəbəqədər Təhsil Təşkilatı "Uşaq bağçası 105 nömrəli 105 nömrəli" Syktyvkarın "

Vəzifə tutuldu -musiqinin lideri .

Pedaqoji təcrübə- 3,6 yaş

Pedaqoji təcrübə mövzusu: Uşaq musiqi alətləri oynamaq oyununda Junior Məktəbəqədər Yaşında Uşaqlardakı Musiqilliyin inkişafı

Təcrübənin praktik əhəmiyyəti: İş, kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün müəllimlərin praktik fəaliyyətində istifadə edilə bilər.

ABŞ tərəfindən tərtib edilmiş iş proqramı musiqi liderinin praktik işində, habelə müəllimlər və valideynlərin işində əlavə siniflərdə istifadə edilə bilər.

Təcrübə üç il ərzində yığılır

(Sentyabr 2009 - Oktyabr 2012).

Mövzu üzərində iş mərhələləri:

Nəzəri- pedaqoji və metodik ədəbiyyatın öyrənilməsi.

Praktik- Uşaqların diaqnostik müayinəsi, sənədlərin hazırlanması, iş üzrə tədris planının hazırlanması, böyük metodların, uşaqlarla işləmə vasitələri və formaları, uşaqlarla işləmə, valideynlər, müəllimlər, müəllimlər, əlavə təhsil müəllimləri ilə qarşılıqlı əlaqə.

Analitik - Uşaqların diaqnostik müayinəsi, nəticələrin təhlili, iş tədris planının düzəldilməsi, məsləhətləşmələrin hazırlanması, tamaşalar pedaqoji məclislər, seminarlar, iş təcrübəsi.

Yenilik dərəcəsində təcrübə səviyyəsi: Daxili öyrənmə musiqisinin daxili ənənələrini yaxşılaşdırmaq və birləşdirmək. Uşaqların yaradıcı, estetik və intellektual inkişafı səviyyəsini artırmaq üçün effektiv yeni metod və texnikaların, tədris proqramlarının istifadəsi, fərdi özünəməxsuslaşdırılması.

Pedaqoji təcrübənin məqsədi:

Təcrübənin qısa təsviri:

Mən, bir çox müəllim kimi, uzun illərdir ki, fəaliyyətlərimiz üçün uşaqlar ilə yaradıcılıqla bağlı maraqlı və qeyri-ənənəvi yollar axtarıram. Hər bir musiqi işğalını uşaqlarla maraqlandıran, asanlıqla, asanlıqla və sadəcə musiqi haqqında söyləmək, görmək, başa düşmək, anlamaq, uydurmaq, icad etmək üçün öyrətməkdən narahat idim. İndi bir çox müəllim, oyun yanaşmasının hər hansı bir fəaliyyətdə, o cümlədən musiqi də mümkün olan yeganə mümkün olmasıdır. Problemin müasir anlayışı musiqi öyrənmə Uşaqlar onları musiqi və musiqi və yaradıcı oyun əsasında musiqi ilə ünsiyyət prosesinə cəlb etməyi əhatə edir: Uşaq, aktiv yaradıcı hərəkətlər prosesində müəllimdə iştirak edən hər şeydə iştirak edir.

Musiqi alətləri üzrə oyun məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən olduqca cəlb olunan uşaqların performansının növlərindən biridir. Musiqi alətləri çalma prosesində, uşağın estetik qavrayışı və estetik hissi yaxşılaşdırılır. Bu, hasilat, əzm, fədakarlıq, ehtiyatlılıq, yaddaş inkişaf etdirmək və diqqəti cəmləşdirmək bacarığı kimi bu cür könüllü keyfiyyətlərin qurulmasına və inkişafına töhfə verir.

Uşaq fərqli musiqi alətlərinin səsini eşidir və müqayisə edərkən düşüncə tərzi, analitik qabiliyyətlərdir. Musiqi alətləri üzrə oyun əzələləri inkişaf etdirir və kiçik motor Barmaqlar, bədənin musiqi düşüncə və motor funksiyalarının koordinasiyasına, fantaziya, yaradıcı qabiliyyət, musiqi zövqünü, musiqini başa düşməyi və sevməyi öyrədir.

Oyun müddətində, hər bir ifaçının fərdi xüsusiyyətləri açıq şəkildə özünü göstərir: iradə, emosionallıq, diqqət, musiqili bacarıqları inkişaf etdirir və inkişaf etdirir. DMI-də oyunu öyrəndikdə, uşaqlar musiqi səslərinin heyrətamiz dünyasını kəşf edərək, müxtəlif vasitələrin səsinin gözəlliyini şüurlu şəkildə fərqləndirirlər. Musiqili olaraq müğənnilik keyfiyyətini yaxşılaşdırırlar - ritmik hərəkətlər, Uşaqlar ritmi açıq şəkildə çoxalırlar.

Bir çox uşaq üçün DMM-də oyun hissləri, daxili mənəvi dünyanı çatdırmağa kömək edir. Bu, düşüncə, yaradıcı təşəbbüs, uşaqlar arasında şüurlu münasibətlərin inkişaf etdirilməsi üçün əla vasitədir.

Təcrübənin nəzəri əsaslandırılması:

Cəmiyyətdə baş verən dəyişikliklər uşaqların məktəbə hazırlanması üçün yeni tələblər yaradır. Bunlardan biri məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda musiqi qabiliyyətlərinin inkişafıdır. Məncə, sinifdə hər cür uşaq musiqi fəaliyyətindən istifadə edərək məktəbəqədər uşaqların musiqi təhsilini inkişaf etdirmək lazımdır.

Təcrübəmin əsası kimi, proqramı Kononova N.G. "Uşaq musiqi alətləri üçün oynamağı öyrədirik", bu unikal bir fürsətdir:

• uşaqların fərdiliyini, improvizasiya, yaradıcılıq, xəyal qurma qabiliyyəti;
• alətləri olan maraqlı estetik bir oyunda musiqi qabiliyyətlərini artırın və inkişaf etdirin;
• uşaqların emosional dünyasına diqqət göstərmək, onların emosionallığı;
• qrupda ünsiyyət bacarıqları və əməkdaşlıq etmək;
• müxtəlif növ diqqət, dəqiq və sürətli reaksiyalar, dinləmək, fəal şəkildə dərk etmək.

Uşaqlar, rəqəmlərdir və üçüncü tərəf müşahidəçiləri və ya dinləyicilər tərəfindən deyil.

İşdə istifadə olunan metodlar:

• Canlı eşitmə
• Praktik
• İzahat
• Əyan
• Yaradıcılıq təzahürlərini aktivləşdirmək üsulu
• Musiqi modelləşdirmə metodu

Təlim sessiyalarının formaları:

• müxtəlif musiqi təhsili növləri;
• "Uşaq orkestri" dairəsi dərsləri;
• musiqi və didaktik oyunlar;
• fərdi və müstəqil musiqi və estetik fəaliyyət;
• musiqili asudə

İşdə istifadə olunan qəbullar:

• durğunluq
• təkliflər,
• birgə axtarış
• müşahidə
• yardım.

Təlim ardıcıllığı:

• səs jestləri (pambıq, musiqiyə, triatops, yumruq ...);

• bu cür texnikalar olan ev alətləri: müəllim şousu

("dirijor");

• uşaqların doğaçlama oyunu; Stimullaşdıran ixtiraçılıq məsələlər ("Alətdə başqa necə oynaya bilərsiniz?");
• Məktəbəqədər uşaqların ifadəlilik vasitəsi ilə bağlı təqdimatları (uşağa musiqi etiketinin hər birinin aləti üçün uşağın mənimsəməyə yönəlmiş məşqlər sistemi yaradılır;
  

• imkanlar.

Pedaqoji şərtlərmusiqi dərslərində və "Uşaq orkestri" dairəsində uşaqların musiqili inkişafının uğurlu inkişafı üçün zəruridir

• musiqi alətlərində oynamağa marağın inkişafı;
• İnanc uşaqlarında öz güclərində öz güclərində təhsil;
• tələbələrin yaradıcılığının inkişaf perspektivlərinin təmin edilməsi üçün musiqi və ritmik fəaliyyətlərin ardıcıl ağırlaşması;
• hədəfli, musiqi, musiqiçilər və musiqi alətləri haqqında hekayələr və ya söhbətlərin sistemli istifadəsi, uşağın diqqətini, düşüncələrinin işini, emosional və estetik həssaslığını aktivləşdirərək;
• təhsil üçün musiqi əsərlərinin seçilməsi;
• yaradıcı, doğaçlama və problem vəzifələrinə giriş;
• il ərzində musiqi fəaliyyətinin növlərinin dəyişdirilməsi;
• fərdi və kollektiv iş formalarının birləşməsi;
• oyun elementlərinin, didaktik oyunların quruluşuna giriş.

Ən böyük səmərəliliyi təmin edən şərtlər:

Uşaqların həyat təcrübəsinin geniş iştirakı və ətrafdakıların müşahidə və estetik təcrübəsi əsasında işlə məşğul olan tədris materialının mövcudluğu, ətrafdakıların müşahidə və estetik təcrübəsi əsasında iş musiqili inkişaf mənbəyi kimi xidmət edir - estetik təhsil Uşaqlar.

Təcrübənin effektivliyi müxtəlif İntrasadian hadisələrindəki çıxış yolu ilə təsdiqlənir.

Təcrübədə əldə edilən nəticə:

K. Tarasova haqqında diaqnostika K. Tarasova uşaqların musiqi alətləridəki oyun uşaqların musiqi qabiliyyətlərini inkişaf etdirir, yəni müxtəlif musiqi eşitmə növləri: səs, metrohimik, palogarmonik, tembr, dinamik.

Məktəbəqədər uşaqlar musiqi yaddaşı və yaradıcı təxəyyül, klassik musiqiyə emosional reaksiya yaranır, doğaçlama bacarıqları inkişaf edir.

Uşaq musiqi alətlərinin oyunu, hədəfə nail olmaq üçün könüllü keyfiyyətlərin, colensin, konsentrasiyanın, əzmlərin formalaşmasına da kömək edir.

Təcrübənin metodik inkişafı (tətbiqlər):

• "Evdə hazırlanmış musiqili musiqili istifadəyə dair istehsal və tövsiyələr üçün göstərişlər"
  • Foto materialları Uşaq musiqi alətləri
  • İş planı "Uşaq orkestri" kupası
  • Musiqili dərsləri hesabatının abstraktları
  • Valideynlər üçün məsləhətləşmələr və buklet "Məktəbəqədər uşaqlarda musiqi qabiliyyətlərini necə inkişaf etdirmək olar?"; "Məktəbəqədər uşaqlarda ritmik eşitmə inkişafı"; "Uşaqlarda musiqi şayiəsini necə inkişaf etdirmək"; "Uşaq musiqi alətləri üçün oyun öyrənmək."
  • Tərbiyəçilər üçün məsləhət "3-4 yaşlı uşaqların musiqi inkişafının yaş xüsusiyyətləri."

İstifadəçilər üçün göstərişlər:təcrübənin uğurla həyata keçirilməsi üçün aşağıdakılar lazımdır:

• Təhsil və metodiki dəstək: metodik ədəbiyyat (daxil olan

biblioqrafiya), musiqi və metodları olan CD, musiqi materialı

(Rus əyləncəli, oyun, təqvim, inanılmaz folklor, klassik

və müasir musiqi)

• Musiqi alətlərinin müxtəlif qruplarının mövcudluğu: nağara melodikası (zərb alətləri, tambourinlər, qutular, qutular, kasayalar, kasayalar, üçbucaqlar, lövhələr), Drugmon və xromatik səs (metal məhsulları, ksilofonlar, ksilofonlar, ksilofonlar, fortepiano) , fit çalır, borular), Windmall pəncərələri (blok fleytrləri), xalq alətləri dəstləri (ratchets, bubbellər, döyənlər və kimi)
  • Qeyri-standart ev alətləri.

Təcrübənin vahid təsviri

Təcrübəmin elmi və metodoloji əsası "ibtidai" texnologiyadırməktəbəqədər uşaqlar ilə muzitikasiya "T.E. Tyutyunnikova, musiqi pedaqogiyası sistemində yaradılan K. Orfa və Pedaqogiya Kononova N.G. "Uşaq musiqi alətləri üçün oynamağı öyrədirik"

Təcrübə mövzusunda işlər, Syktyvkar şəhərinin MBDou "Uşaq bağçası 105 nömrəli" əsasında aparılmışdır. Şagirdlər komandası Syktyvkar şəhərində yaşayan gənc məktəbəqədər yaşının övladlarıdır.

Bu işin öyrənilməsi obyekti, uşaq musiqi alətləri oyununda ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda musiqili inkişafın inkişafı prosesidir.

Pedaqoji təcrübənin məqsədi:

Uşaq musiqi alətlərinin köməyi ilə uşaqların musiqi qabiliyyətlərini və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirərək, ansamblın bir hissəsini tərtib etmək, eşitmə nəzarəti yaratmaqla düzəldin.

Məqsədin həyata keçirilməsinə tapşırıq:

1. Kollektivizm hissi inkişaf etdirin.

2. Hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini göstərməyə kömək edin.

3. Musiqi dünyasına bağlamaq.

4. Musiqi alətləri üzrə oyun qaydalarını öyrətmək: melodik, şok, su tesisatçıları, küləklər.

5. Uşaq musiqi alətləri üzrə ifaçılıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Təcrübənin aktuallığı:

Musiqi təhsili sisteminin təkmilləşdirilməsi təkcə müəllim-praktikantların vəzifəsi deyil, həm də müasir bir musiqi həyatında dinamik şəkildə dəyişən fundamental pedaqoji elm problemidir.

Yenidən danışırıq, deyək ki, daha dəqiq deyək ki, cəmiyyətin musiqi həyatındakı son tendensiyalar, gələcək musiqiçinin və dinləyicinin şəxsiyyətinin şəxsiyyətinin keyfiyyət səviyyəsinin keyfiyyət səviyyəsi haqqında danışmağa imkan verən son tendensiyalar formalaşmışdır.

Məktəbəqədər uşaqların inkişafı üçün uşaq psixologiyası və metodologiyasında duruşmanın formalaşmasının rolu və ritmik qabiliyyətlərin formalaşması məlumdur. Eşitmə azaldılması və bunun nəticəsində səs mühitinin ritmik quruluşunun zəif qavranılması, erkən yaşda ifadəli nitqin meydana gəlməsini kəskin şəkildə yavaşlatmaq.

Ritm hissi qüsursuzdursa, yerləşdirilmiş (mens) nitqinin əmələ gəlməsi yavaş, bu, ifadəsiz və zəif intelasiya olunur; Məktəbəqədər uşağın qısa fraqmental ifadələrdən istifadə edərək primitiv olaraq deyir. Gələcəkdə eşitmə və motor qabiliyyətlərinin zəif inkişafı, uşağın inkişafına mane olur, yalnız intellektual fəaliyyət sahəsini məhdudlaşdırır, həm də həmyaşıdları ilə ünsiyyətdir.

Təhsil vasitələri:

• musiqiyə hərəkət (pambıq, döküntü, yumruq);
• səs verən ev və orfo alətləri ilə tanışlıq;
• timbre-nin yaradıcı araşdırması - Acfovun dinamik imkanları və

bu cür texnikalardan istifadə edərək öz-özünə hazırlanmış alətlər: müəllim şousu ("dirijor");

uşaqların doğaçlama oyunu; Ehtimal olunan ixtiraçılıq məsələləri

("Aləti başqa necə oynaya bilərsən?");

• uşaqların istəyi ilə pulsuz alətlər;
• musiqili eşitmə dəstəyi ilə musiqi əsərlərinin öyrənilməsi

məktəbəqədər uşaqların ifadəlilik vasitələri haqqında təqdimatları (sistem yaradıldı)

hər birinin aləti üçün bir uşağın inkişafına yönəlmiş məşqlər

musiqi dili);

• böyük və kiçik frakların təqdimatının formalaşdırılması, ifadələri

imkanlar;

• qeydlərlə ibtidai tanışlıq.

Bir insan üçün vacib bir amil vaxtdır. Və yaşlısan,

daha maddi hərəkət.

Aparıcı pedaqoji fikir:

Müasir uşaqlar işləməyə başladığım uşaqlardan mütləq fərqlənir. Onların olduqları, üfüqlərini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir, bilişsel marağı inkişaf etdirir, lakin tez-tez mənəvi ehtiyacları tam təmin edə və uşağın fərdiliyini aşkar edə bilməz.

Müasir uşaqlarla ünsiyyət qurmaq üçün müəllimin özü müasir olmalıdır. Ənənəvi üsulları və metodları inkar etməyən, yenə də yeni əməkdaşlığın yollarını tapır.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara musiqi dünyasına daxil olmaq, özü ilə ünsiyyət formalarını tapmaq, hiss etmək və emosional olaraq sevinc və zövq kimi yaşamaq üçün necə kömək etmək; Oyun təcrübəsində musiqi biliklərinin udulmasına töhfə vermək?

Bu sualların cavabları, bir uşağın texnikaya uyğunlaşmadığı və uşaq üsulu olmayan bir "pedaqogika" da axtarılmalıdır, bu da uşaqların biliklərinin daxili mahiyyəti kimi oyun və yaradıcılığa marağı mənasını verir Dünya.

Belə bir "pedaqogika" və mənim üçün oldu « İbtidai musiqilik " - müasir Alman bəstəkarı Carl Orf tərəfindən yaradılan uşaqların musiqi təhsili sistemi.

Təcrübə texnologiyası:

Uşaqlar rəqəmlərdir və üçüncü tərəf müşahidəçiləri və ya dinləyiciləri ilə deyil. Onlar musiqinin içərisindədir və kənarda deyil.

Məktəbəqədər müəssisədə bir musiqi və yaradıcılıq prosesinin səlahiyyətli inşası, emosional vəziyyətin optimallaşdırılmasını və məktəbəqədər uşağının özünü qiymətləndirməsinin, şəxsi keyfiyyətlərinin səmərəli inkişafının, uşağın şəxsiyyət əlaqələrinin uyğunlaşdırılmasını təşviq edir həmyaşıdları və böyüklər.

Musiqi təhsili sistemlərində ritm rolu:

Bu məsələnin öyrənilməsi kim idi?

Ritm hissini inkişaf etdirmək problemi Karl Orf, Emil Jak-Dalcrozen, N.A kimi müəllimlərlə məşğul idi. Vetlugin, A.n. Zimin.

E. Jacques-Dalcrose sisteminin ritm anlayışını universal bir başlanğıc kimi olduğu bilinir.

Ritm rolunu vurğulayan bəzi musiqi təhsil sistemlərini qısaca nəzərdən keçirək.

Alman bəstəkarı Carl Orf tərəfindən yaradılan musiqi təhsili sistemi, ritm və musiqi və bədii təhsilin litarti rolu tutduğu ibtidai musiqdə qurulmuşdur. Canlılar sözün, nitqin, melodiya intonasiyası sözünün metrik quruluşuna, təbiətin metrik quruluşuna əsaslanır səsin. Bu sistemdəki uşağa təsirin başında ahəngdar bir şəkildə birləşdirilmiş mahnı, nitq, jest, musiqi alətləri üzrə rəqs oyunu olan bir musiqi və teatr oyunu var. Danışıq məşqləri, melodikiyyə, müxtəlif yaradıcı vəzifələr, həm ritm hisslərinin inkişafına, həm də uşaqların fəaliyyətində yaradıcı başlanğıc kömək edir.

T.E. Tyutyunnikova "Məktəbəqədər uşaqlar ilə" ibtidai moizitizasiyanı "proqramı bir çox bağçada və Moskvanın təhsil komplekslərində uğurla keçdi. Proqram, musiqili pedaqogika Karl Orfanın prinsiplərinə əsaslanır, yerli uşaq musiqi pedaqogisinin nailiyyətləri ilə birləşdirilmişdir.

Sinifdəki əsas fəaliyyətlər bunlardır: mahnı oxumaq, uşaq musiqi alətləri, nitq məşqləri və hərəkəti ("plastik jest"). Proqram, musiqi alətlərində oyunu öyrənməyi özündə cəmləşdirən uşaq bağçasında musiqi təhsili ilə bağlı bölmə şəklində uyğun gəlir. Bu proqram üçün dərslər ritm hissi inkişaf etdirir, bir ansamblın bir musiqili bir bəhsini aşılayır, sevginin inkişafına və maraqlandırmasının inkişafına töhfə verir, uşaqların yaradıcılıq düşüncəsinin formalaşması üçün prerapitlər yaradır.

"Ritmik mozaika" A.i. Bouhenina. Proqrama İsveçrə musiqiçisi və Emil Jakların Dalokrose müəllimi və izləyicilərinin fikirləri var. Bu proqram "... uşaqlar və müəllimlər üçün ritmik psixotra, musiqili və emosionallığın inkişafına yönəlmiş düşüncə, istək, yaddaş, hərəkətlilik və rahatlıq, yaradıcılıqtəsəvvür, fantaziya, bədənin sərbəst və məlumatlı mülkiyyət tələb edən musiqiyə hərəkətdə olan improvizasiya qabiliyyəti "(A.i.I.I.Inin).

"Bu heyrətamiz ritm" i. Kaplunova, I. Novoskoltseva. Bu təlimat çox əlverişlidir və tədricən uşaqları metrlərə təqdim edir, uşağın marağını və məşğul olmaq, ritm hissi yaratmaq, ritm hissi yaratmaq, ritm hissi yaratmaq oyun tapşırıqları. İnkişafların əsası, hərəkətin inteqrasiyası və onun emosional olaraq boyanmış və oyun fəaliyyətinin uşağı üçün subyektiv şəkildə əhəmiyyətli dərəcədə əhəmiyyətlidir.

Məktəbəqədər bir müəssisədə ritm hissinin inkişafı üçün metodlar və üsullar

Uşaqlarda ritm hissi inkişaf etdirərək, nitq məşqlərinə böyük diqqət yetirirəm. Uşaqlar ritm və samit ayəsini cəlb edir və funksiyaları, oxunuşları uşaqlardan və kütləvi rəqs oyunlarından ayrılmazdır.

İnanıram ki, musiqi eşitməsi çay eşitmə ilə sıx əlaqədə inkişaf edir. Və nitq şayiəsi musiqi eşitməsinin əsaslarından biridir. Uşaqlar nitq və musiqi üçün ortaq olan ifadəli vasitələrdən istifadə etməyi öyrənirlər. Bu, temp, ritm, qeydiyyat, tembre, səs nümunəsi, toxuması, şarj, forma. Bütün bu ifadəli dərmanlar həm nitq, həm də musiqidə, həm də musiqidə öyrənilmişdir nitq məşqləriOnlar artıq gənc yaşda olan uşaqlar üçün mövcuddur.

Nitq məşqləri - Bu, şeirlərin, axınların, prosaik mətnin ritmik devram edilməsidir. Məşqdə gözəl əsaslar ayənin təbii ritmi və ya pedaqoji məqsədlərdən asılı olaraq xüsusi olaraq seçilmişdir.

İlk məşqdə - bu barmaq gimnastikasıUşaqlarla birlikdə vahid pulsasiyanı dolayı yolla mənimsəmişəm, bu vəziyyətdə ödəniş çox vacibdir - musiqi direktorunun əvvəlində, sonra pedaqoq - mətnin ritmik əsası. Müəllim - musiqiçi T. Kovalovskaya "musiqi barmaqları" gözəl bir kitab nəşr olundu. Hamısı çox mövcuddur və asandır. Oyun adı, illüstrasiya - şəkil, illüstrasiya - əllərin və barmaqların sxematik bir görüntüsü, eləcə də qeydlərlə qeyd olunan oyunun bir melodiyası. Bu çox nadir bir nəşrdir, buna görə də işdə tez-tez istifadə etdiyim bəzi barmaq oyunları tətbiqetmədə verilir və mənim tərəfindən yenidən işlənir.

Danışıq məşqləri bir timb səs və ritmik bir təlimdir. Uşaqlar asanlıqla pambığa köçürülən sözlərin, nitq, şeirlər ritmini asanlıqla mənimsəyirlər, tətil alətləri üzərində, ritmik və melodik müşayiət (Windina) əsasını təşkil edir.

Əminəm ki, böyük bir şeir ritminin, nitq bir uşağın polifonik şayiəsinin inkişafına kömək edir. Mən bir-birinizə sadə ritmlərin tətbiqetməsindən istifadə edirəm, bu da uşaqların diqqətini, eyni zamanda bir neçə ritmik səviyyəni eşitmək qabiliyyətinə kömək edir.

Danışıq məşqlərində nitqimizin bütün imkanlarını istifadə etməyə çalışıram: müxtəlif qeydlər, tembrit, səs dinamikası (ağlamaq, pıçıltı), hamar və işdən azad edilmiş nitq, fərqli tempi, fərqli tempi, fərqli tempi, ifadəliyini eşitmək imkanı nitq.

Müşahidələr mənə səs və fonemlər tərəfindən oyun kimi uşaqlar xoşuma gəldi - səs elementləri. Əminəm ki, bu cür fonofik məşqlər uşaqların mahnı oxumağa hazırlaşmasına kömək edir. Ritmik şəkildə mütəşəkkil hecalar, nitq məşqləri üçün bir fon kimi rymancalar üçün ustinatik müşayiət kimi istifadə etdiyim fonemlər.

Təcrübə göstərir ki, hərəkət və ya "plastik jest" və ya "plastik jest" (TıTyunnikova görə), xəyali musiqi alətləri üzrə uşaqlar tərəfindən asanlıqla dəyişdirilir.

Sinifdə tez-tez "səslənən jestlər" istifadə edirik, çünki uşaqların diqqətini çəkir və vəzifəni daha maraqlı edir.

Səslənmə jestləri haqqında danışmalısınız. "Səs alan jestlər" - Günild Ketman, yoldaş Charles Orfa termini. Bu, bədəninin səslərinin pyesinin adıdır: pambıq, yumruq, dench, klik, dil tankı. Səsli jestlərdən səslənən jestlərdən səslənən məşqlərdə, oxuyarkən, uşaq musiqi alətlərində səs-küydə səslənir.

Səsli jestlər hər kəs üçün mövcuddur, sinifdə, o, uşaqlara sevincini, nitqlə birlikdə birləşmələri ilə birləşmələri təsirli şəkildə inkişaf etdirdikləri üçün, həssaslıq üçün lazım olan məşqlərdə bir ritm hissi inkişaf etdirdikləri aydındır uşaqların musiqisi və ritminin, daxili nəbzinin inkişafı. Bundan əlavə, iman ki, musiqi alətləri və rəqs oyunu öyrənərkən gələcəyə kömək edən uşaqlarda diqqət və koordinasiyanı inkişaf etdirmək üçün səslənən jestlərin istifadəsi. Təlimlərdə ümumiyyətlə pambıqdan, dizlərinizə, triatoplarınıza sızdırıram.

Ritmik kartlarla məşqlər İcazə verin, bir ritmin səmərəli olduğunu və səslənən jestlərin, ritmlərin və vizual qavrayışın birləşməsi məşqə və koordinasiyanın inkişafına, tək bir tempin hissini töhfə verir.

Sinifdə, saatın təkrar reproduksiyası əsasında "Musiqi meydanı" və "dirijor" oyunundan istifadə edirəm (4/4). Həm də uşaqlara daxili nəbz hissi, ritmik hərəkətin birliyi, uşaq baxımını stimullaşdırmağa kömək edirlər. Əvvəlcə uşaqlar mənim təklif olunan "kvadrat" ı - 4sakit bir tempdə müxtəlif hərəkətlər (bu mərhələdəki əsas şey, ümumi hərəkəti pozmadan ritmin düzgün bərpasıdır, ümumi hərəkəti narahat etmədən), sonra "meydanı" ilə tanış olmağı təklif edir, qalanları xatırlamağa çalışmalıdırlar və təkrar; Bəlkə də musiqi müşayiəti (hər hansı bir rus xalq melodiyası, ölçüsü 4/4).

Tapşırıqlar tədricən dərslərin işğala qədər çətinləşir, çünki "fasilə" anlayışını tanıtdırıram - musiqidə səssizlik. Gələcəkdə "dirijor" oyununa müraciət edirəm - bir uşağa qrup üçün tapşırığı seçməyi təklif edərkən. Ritm hissinin inkişafı üzərində işləyərkən, təsdiqlənmiş və praktikada dəfələrlə təsdiqlənən ardıcıllığı riayət edirəm və müəllimlər tərəfindən elmi şəkildə təsdiqlənir (məsələn, K. ORF) tərəfindən elmi dərəcədə doğruldu.

Ritmin başlanğıcından musiqi dünyasına diqqət yetirirəm. Əvvəlcə, bunlar səslənən jestlərin (pambıq, qırıqlar, yumruqların) və oxuyarkən elementar səs-küy və şok alətlərdən istifadə etməkdə olan bir metrin hiss və bərpası üçün vəzifələrdir , Ritmik məşqlərdə, ritmik musiqinin səsi altında. Bu cür tapşırıqlar il ərzində uşaqlar ilə çıxış edir ("Taktatdakı slam", "musiqiyə gedin"). Həm də "musiqinin ürəyinin necə döyünməsi" - metrik nasosun "necə döyülməsi" pambıqdan eşitmək və pambıqdan keçmək təklif edirəm. Uşaq musiqi alətləri ilə bu cür tapşırıqları "itlər üçün bəzədilmiş musiqi, siçanlar, kitty və s." Kimi, zərb alətlərinə metrik nəbzi tutmaq və çoxaltmaq lazımdır. Çıxış sayğacını dərk etmək üçün, metrik nəbzin aydın şəkildə qulaq asdığı \u200b\u200bbu cür şeirləri, şirinliyi seçirəm. Addımlarla bir metrik nəbzi oynayarkən, əvvəlcə gəzintidən istifadə edərkən, uşaqlar da 2 qrupa bölünməyi təklif edir: bir qrup, başqa bir qrup, başqa bir qrup, oyunu və ya alət ilə metrik pulsasiya edir. İkinci və üçüncü dərsdən, müddəti - rübü və səkkizinci. Uşaqlardan "Addım" və "İnsanlar gəzmək və qaçmaq" kimi bu cür məşqlər və oyunlarda "addım" və "qaçış", "Addım və kiçik damcılar" kimi "böyük və kiçik damcılar" kimi "addım" və "addım" və "qaçış" və "qaçış" kimi "Run" , sonra musiqi alətlərində və yalnız bundan sonra - hərəkətdə.

"Addım" ritminin və "qaçış" ifadələri və təkliflər və təkliflər uşaqlardan daha çox diqqət və sayğacın bəzi bacarıqlarını tələb edir. Bu, ritm hissinin inkişafı üzərində işləyən növbəti mərhələdir. Burada uşağın daxili ritmik hərəkəti eşitməsi vacib hesab edirəm. Sonra, güclü bir pay (vurğu) və ölçüsünün ölçüsünü (güclü və zəif fraksiyaların həcminin) bölüşdürülməsini verirəm, təkrarlama işarəsi, hər hansı bir sayda təkrarlama (iki, dörd və s. .)

İşin növbəti mərhələsi, müxtəlif dərəcəli dərəcələrin ritmik nümunələrinin inkişafıdır. Ritmik rəsmlərin uşaqlarının inkişafından əvvəl, uşaqlara seçməyi və seçməyi öyrədirəmİki və üç hecadan ibarət olan sözləri uzat.

Beləliklə, modellər əvvəlcə iki dollardan, sonra üç rütbəli ölçüdə işlənir.

Pambıq ritmik modellərində şayiə və reproduksiyanı assimasiya etdikdən sonra uşaqları ritmik blokların qrafik görüntüsü ilə tanış edirəm. Rekord ilə tanışlığın ilkin mərhələsində müxtəlif miqdarların dairələrindən istifadə edirəm: böyük dörddəbir, kiçik - səkkizinci (səkkizinci (çox və qısa səslərin işarəsi verirəm).

Davamları təyin etmək üçün ritmik daxil edirəm.
Dörddəbir - Ta ta
Səkkizinci - ti
Yarım - Taa

Tədricən ritmik rəqəmləri mənimsəyərək, onları şok alətlərinə köçürməyə, onların nitqlərini, mahnı oxuması və ya hərəkəti müşayiət etməyə imkan verir. Müşayiət, bir nitq və ya mahnı oxunuş ritminə uyğun ola bilər (yəni ayə və ya mahnıların ritmik naxışını dublikat etmək) və ya yağlanmış ritm (ritmik bir rəqəmin daimi təkrarlanması) var.

Xüsusi məşqlərdə uşaqlar ilə işləyən bütün biliklər və yalnız musiqi təhsili çərçivəsində deyil, həm də birləşmələr üzrə qrupda ritmik oyunlarda və məşqlər müstəqil fəaliyyət.

Uşaqlarla xoruz, musiqili dilinin elementlərinin modelləşdirilməsi kimi bir ziyafət kimi qəbul edin, çünki modelləşdirmə müxtəlif üsullar Uşağa və onun üçün mövcud musiqi dilinin ifadəli vasitəsi şəklində hiss etmək və onların münasibətləri, musiqi nitqinin quruluşun nümunələrini dərk etməyə kömək edir. Birlikdə birlikdə ritmik və sağlam münasibətlər, tempi, dinamika, toxuma, forma. Aşağıdakı modelləşdirmə növlərindən istifadə edirik: nitq (müxtəlif səs imkanları), qrafik (vizual qavrayış üçün dəstək), məkan (efirdə əl), motor (yer və salonda hərəkətdə).

Uşaqlarda ritm hissi inkişaf etdirərək, musiqi hərəkatına böyük diqqət yetirirəm. Uşaq necə hərəkət edir, musiqiyə necə irəliləyir, müəyyən bir görüntünü keçərək, hərəkətini necə ifadə edir, ritm hissinin inkişaf dərəcəsini müəyyənləşdirirəm. Musiqi hərəkatını musiqi, ritm, hərəkətlərin, diqqətin, yaddaşın ifadəliyinə emosional həssaslıq inkişaf etdirmək üçün bir vasitə hesab edirəm. İnanıram ki, uşağın bütövlüyü inkişaf etdirdiyi və gücləndirdiyi üçün uşağın musiqi hərəkəti lazımdır uşaq orqanizmi - əzələləri gücləndirir, yaxşılaşırdövriyyə, tənəffüs prosesləri, əzələlərin inkişafını inkişaf etdirir. Görürəm ki, musiqiyə doğru hərəkət prosesi uşaqlara sevinc gətirir, uşaqların psixi sağlamlığına müsbət təsir göstərir, azad etmək, inam qazanmaq üçün kömək edir.

Ritm hissinin meydana gəlməsi.

Məktəbəqədər yaşda ritm hissinin formalaşmasında çox faydalı bir material mənə kömək edir. İnanıram ki, ritmik quruluşun assimilyasiyası prosesi musiqi oyunlarının və əyləncəli, lakin fərqləndirmə təşkil olunan səs təşviqləri qavrayışı ilə tədricən mürəkkəbləşən uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq vacibdir zaman seriyası ilə. Ritm hissinin inkişafı üçün məşqlər və oyunlar mütləq tərkib hissəsi kimi hər bir musiqi işğalına daxil olmalıdır. Daha yaxşı assimilyasiya üçün, hər təklif olunan oyun dəfələrlə təkrar-təkrar təkrarlanır və tədris ili boyu dəyişir. İki sinif (ilin yarısından biri) ritm hissinin inkişafına tam həsr edir. Xüsusilə vacib hesab edirəm ki, ritm hissinin inkişafı üçün dərslər, rahat bir oyun xarakterində, uşaqlara və yalnız müsbət qiymətləndirmə ilə heç bir şərh etmədən keçdi.

2009-2010-cu illər tədris ilinin əvvəllərində, həm gənc, həm də baş məktəbəqədər uşaqlarda ritm hissinin zəif inkişafı ilə qeyd olundu. Musiqi alətlərini səsləndirərkən uşaqlar onları seçə bilmədilər ki, musiqi işinin təbiətinə uyğunlaşsın və onların üzərində improvizasiya etmək, musiqi üçün hərəkətlər, musiqi yaddaşı və yaradıcı təxəyyül zəif inkişaf etməmişdi. Yaradılışın təşəbbüskarı və "Uşaq orkestri" kupasının, musiqi alətləri çalarkən tembrinə diqqət yetirdim və səsi müqayisə etdim. Hər bir musiqi dərsi, matinee və əyləncə, uşaqlar orkestrdəki oyun bacarıqlarını nümayiş etdirdilər. Musiqi alətləri sinifində daim istifadə bu fəaliyyət növünə maraq hazırladı. Məktəbəqədər uşaqlar oyunun qəbullarına sahibdirlər, improvizasiyanı "Xurma haqqında söz", "cəfəngiyat", mahnılara ritmik bir müşayiət aparırlar. Ən yaxşısı, uşaqlar poetik mətnləri ("meşədəki", "bahar", "axınları", "payız", "Payız", "Balaca zənglər") vasitəsi üçün alətlər almağı öyrəndilər.

Metodik ədəbiyyatın tədqiqi, müəllim-innovatorların müasir inkişafları ilə tanışlıq, "Məktəbəqədər uşaqlar ilə ibtidai musitizing" də pedaqoji problemi həll etmək üçün ən məqbul ola bilər. T.Thetyunnikova, K. ORF sisteminə uyğun olaraq uyğunlaşdırılmış bir texnologiya olaraq. Bu texnologiyanın ayrılmaz bir sözü, mahnı oxuyan, hərəkət, uşaqlar üçün oyunlarmusiqi ilə pulsuz improvizasiya və sevincli ünsiyyət ilə musiqi alətləri, o, uşaqların musiqisinin sistematik inkişafı problemlərinin və öyrənmə prinsipi olaraq, kompleksdə ibtidai musiqisin sinifində həll olunur . Müəllimin fəaliyyəti "Uşaq üçün, uşağa əsaslanan bir uşağı olan" prinsipi ilə tikilir və uşaq musiqi təhsili sisteminin altındakı fikirlərdən biri ilə samit. "Hər kəs yalnız nə etməyə çalışdığını bilir (pestalozzi) .

Təcrübəmin inkişafında "Uşaq orkestri" kupasının rolu:

Məktəbəqədər uşaqlar səs-küy orkestrində oynamağı sevirlər - hər kəs ən azı bir dəfə uşaqların əlində lazımsız vasitələr yaratdığını bilir. "Bu gün orkestri oynayacağıq?" Uşaqlarımıza qarşı çıxmaq sadəcə mümkün deyil. Beləliklə, pedaqoji işlərin başlanğıcında mənimlə idi. Sinifdəki uşaqlar səs-küy orkestrində oynamağı sevirdi və mən çox vaxt onlara desert üçün belə bir "konfet" buraxdım. Uşaqların alətlərdə oynaması və yaxşı getmək və düzgün öyrənmək istəyim və bir-birinə bağlıdır. Beləliklə, "Uşaq orkestri" bir dairəsi ortaya çıxdı.

Bir uşaq bağçasında işə gəlin, düşündüm: "Mənim üçün dörd vacib şəraitə uyğun olan səs-küy orkestrində oyunu öyrənmək üçün iş necə təşkil etmək olar:

• Uşaqlar və müəllim üçün asan olun;
• Onlar üçün maraqlı olun;
• Sistemli bir öyrənmə forması olmalıdır;
• Bir qrup təlim forması olun. Əməliyyat zamanı bu dörd maddə bir texnikaya çevrildi. Məktəbəqədər uşaqlar üçün doktrine yalnız asan və xoş bir əyləncə, eyni zamanda maraqlı olmalıdır. Bir dəfə düşündüm ki, dərslərdə uşaqların səs-küy alətlərindən istifadə kifayətdir. Ancaq məlum oldu ki, uşaqlarımın "Uşaq Orkestri" dairəsinə çox məmnuniyyətlə iştirak edir. Əsas odur ki, öz ürəyimi dinləmək, uşaqları düzgün başa düşməyə kömək etmək. Bu, cansıxıcı bir uşağın gözündə oturarkən hər hansı bir dogmasın atılmasını təmin edir. Bu "ürək diaqnozu" üsulu ən doğru texnika və ən yaxşı texnologiyadir.

Dairədə yazılan bütün uşaqlar artıq səs-küy şok alətləri üzərində oyunun ilkin bacarıq və bacarıqlarını gördülər, çünki Artıq erkən yaş qruplarında sinifdə musiqi alətləri ilə tanış oluram. Ancaq uşaqların qabiliyyətlərini müəyyən etmək üçün, tədris ilinin əvvəlində fərdi diaqnostika keçirdim, bunun nəticələrinə görə, hər birinin imkanlarını mühakimə etmək mümkündürkörpə və uşaqlarla fərdi iş aparın. Diaqnostik araşdırmalara əsaslanaraq mənəm perspektivli plan 3 il işləyin və buna görə inkişaf etdi təqvim planlaşdırma Kononova proqramına əsaslanan siniflər N.G. "Uşaq musiqi alətləri üçün oynamağı öyrədirik." Sinifdə, uşaqlar kuboku, Tamburinlər, Maratasas, musiqi kimi səsli olmayan uşaq musiqi alətləri oynamaq bacarıqlarını bağladılar. Üçbucaq, qaşıqlar. Bu mərhələdə əsas vəzifə uşaqlara kiçik mahnıların, dinamiklərin sadə ritmik şəkillərini ötürməyi öyrətməkdir. Uşaqlar əvvəlcə mətni tələffüz edir, sonra ritmik naxışını yandırın və yalnız musiqi alətlərində çoxaldın.

Melodiyanın səsləri müddətinin əmsalları haqqında məlumatlılıq üçün, uşaqların Flanelhemph-də yatdığı geniş və dar zolaqların köməyi ilə simulyasiya istifadə etdilər. Eyni məqsədlə səslərin müddətini təyin etmək üçün didaktik oyunlar istifadə olunur. Uşaqlarda görünən ritm hissini təmin etmək üçün musiqi alətləri uşaq bağçasının gündəlik həyatında istifadə edilmişdir. Hər qrupda zəruri bir dəstə uşaq musiqi alətləri, musiqi oyuncaqları olan bir musiqi küncünə malikdir. Gözəl və əlaqələndirilmiş, nəinki oyununuzu deyil, həm də bütün yoldaşlarının oyunu deyil, bir məşq tələb olundu.

Fəaliyyətlərimizin tacı, kiçik musiqiçilərin oyunu hər hansı bir tətilin bəzəyidir, çünki hər zaman böyük bir səbirsizlik gözləyir, çünki hər zaman böyük bir səbirsizlik gözləyir, çünki kiçik musiqiçilərin oyunu hər hansı bir tətilin bəzəyidir. Uşaqların məsuliyyətli, intizamlı, diqqətli olmaları öyrəndikləri bu cür tamaşalarda idi. Tamaşaçılar yalnız uşaqlar deyil, həm də sevimli valideynləridirsə, uğur sevinci ikiqat idi. Sinif kubokunda, uşaqlar təkcə alətlərdə oynamaq, həm də böyük klassik bəstəkarlarla tanış olmaq, musiqi dinləmək, müxtəlif musiqi terminləri və anlayışları öyrənmək, oyunda və əlçatan formada olan elementar formasını mənimsəyirlər.

Tədris ilinin sonunda, illik vəzifələrin həyata keçirilməsinin effektivliyini izləməyə, problemləri, yolları və yolları müəyyənləşdirməyə, kupanın işini növbəti akademiyaya təyin etmək üçün nəticələrini izləməyə icazə verdi il. İnanıram ki, dairədə ikinci kurs üçün uşaqlar yaxşı nəticələr əldə etdilər. Sinifdə, əlverişli bir emosional iqlim yaradıldı, bu da bilik asimiliyasında kifayət qədər yüksək səviyyədə məhsuldarlığı təmin etməyə və uşaq musiqi alətlərində oyunda bacarıq və bacarıqlar əldə etmək imkanı verir.

Buna əsaslanaraq, gələn il böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların uşaqları üçün bir dairə təşkil etməyi planlaşdırıram. Əlbəttə ki, hər şeyin planlaşdırıldığını demək qeyri-adi şəkildə deyim mümkün deyil. Əlbəttə ki, il ərzində həll etməyə çalışdığım və sonradan həll olunmağa çalışdığım bəzi çətinliklər və problemlər oldu. Buna baxmayaraq, uşaq bağçasında bir dairənin vacib və çox faydalı bir məsələ olduğuna inanıram.

Təcrübə performansı

Yetkinlərin yetkinlik yaşadığı böyüklərə məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına uyğun olmayan, müxtəlif fəaliyyətlərdə musiqi yaradıcılığının istifadəsinə maraq itkisinə səbəb olur. Bu, bu mövzuda iş zamanı yaranan əhəmiyyətli bir mürəkkəblikdir.

Son illərdə yeni texnikalardan istifadə edərək, işlərində innovativ texnologiyalardan istifadə edərək yaxşı nəticələr əldə etdim. Bu biliklər mənə uşaqları daha yaxşı başa düşmək və göndərmək, qulaq asmaq və fəal düşünmək, uydurmaq, uydurmaq üçün ağlabatan həddə. Gənc məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda musiqiliyin inkişafı üzərində işləməyi bacarıram, çünki siniflərdə olan uşaqlar sevinc hissi aldılar və yeni görüşlər gözləyirdilər. Baş meyarları Mənim üçün uşaqların yaradıcı təcrübələrinin nəticələrini qiymətləndirərkən - bu, yalnız görülən tapşırıqların düzgünlüyü deyil və bu işğala maraqlarının olub-olmaması, hər kəsin müstəqil fəaliyyətlər üçün görməməsi, axtarışlarının yaxşılaşdırılmasıdır. İşim üçün ən yaxşı mükafat, uşaqların parlaq gözləri, hər zaman bir möcüzə, sürətli usta ağıl, azadlıq, musiqiyə tükənməz marağı, hər hansı bir musiqiyə dönmə qabiliyyətini gözləyir.

Müsbət nəticələr əldə etmək üçün çox işləməli idim. Və yalnız 2010-2011 tədris ilinin sonuna qədər istənilən nəticəni aldım. Əlavə təhsil üçün performans göstəriciləri "Uşaq orkestri": 2009-2010 üçün UCH.G. Yüksək səviyyələr 13% göstərir. uşaqlar, orta hesabla 60%; 2010-2011 üçün UCH.G. Yüksək səviyyələrdə uşaqların 58% -ni, orta 42% göstərir.

Musiqi-ritmik inkişafın göstəricilərini yaxşılaşdırmaq üçün, bu uşaqlarla fərdi iş apardı, nəticədə uşaqlar uşaq musiqi alətləri üçün oynamağa maraq göstərməyə başladığı nəticələr.

Gənc məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda musiqiliyi inkişaf etdirmək problemi pedaqogikada ən çətin olanlardan biridir. İşin nəticələri, uşaq musiqi alətlərinin istifadəsinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə verir ki,təbii musiqili musiqi musiqisində geniş istiqamət və musiqi təəssüratlarının toplanması şərait yaradır, məktəbəqədər təhsil proqramının vəzifələrini uğurla həll etməyə kömək edir.

B.İkoloji siyahı:

1. Barenboim L.A. Müasir dünyada musiqi tərbiyəsi. - M., 1973
2. Barova I. Orkestr haqqında kitab. - m.: Musiqi, 1969
3. BUBLEY S. Uşaq orkestri. - L.: Musiqi, 1985
4. Vasilyev yu, Şirokov A. Rus xalq alətləri haqqında hekayələr. - m.: M.

Sovet bəstəkarı, 1976

1. Vetlugin N.A. Uşaq orkestri. - m.: Musiqi, 1976
2. Vetlugin N.A. Musiqi məktubu. - M., 1978
3. Vetlugin N.A. Uşaq bağçasında musiqi təhsili. - M., 1981
4. Vetlugin N.A. Uşağın musiqi inkişafı. - M., 1968
5. Vetlugin N.A., Kenemnemon A.i. İçəridə musiqi təhsilinin nəzəriyyəsi və metodologiyası

uşaq bağçası.- M., 1983

1. Kaplunova I.M., Novoskoltseva I.A. "Bu heyrətamiz ritm". Bəstəkar-

Sankt-Peterburq, 2005, Ladushki seriyası

1. Kaplunova I.M., Noviskoltseva I.A. "Leva-sağ! Uşaq bağçasında bataqlıq.

Uşaq məktəbəqədər təşkilatlarının musiqi liderləri üçün dərslik "

Bəstəkar - Sankt-Peterburq, 2002, Ladushki seriyası

1. Komissar L., Musiqi təhsilində vizual fondlar

dosselchikov.- M., 1986

1. Kononova N.G. Uşaq musiqisi üçün məktəbəqədər uşaqların oyunu

alətlər.- M., 1990

1. Panairotov A. Müasir orkestrlərdə təsir alətləri. - m.: Sovet

bəstəkar, 1973.

1. Müğənni I. Play, Orkestrimiz. - M.: Musiqi, 1983
2. RADINA O.P. Uşaqların musiqi inkişafı.- M., 1997
3. Radyov O.P., Kabinnee A.i., Palovaidishvili M.Ya. Musiqi Təhsil

dosselchikov.- M., 1994

1. Tarasova K.V. Musiqi qabiliyyətlərinin ontogenezisi. - M., 1968
2. Teplov B.M. Musiqi qabiliyyətlərinin psixologiyası. - M., 1947
3. Teplov B.M. Fərdi fərqlərin problemləri. - M., 1961
4. Trubnikova M. Uşaqlara məktəbəqədər təhsildə eşitmə oynamağa öyrənin. - 1993.- № 9
5. Tyutyunnikova T.E. "BIM! Bam! Bom! ed. Loiro, 2003
6. Tyutyunnikova T.E. Donotkaino kvadrat pedaqoji cəmiyyət

Rusiya, 2005.

1. Tyutyunnikova T.E. Karla Orfa Spnikov 2001-ci il üçün musiqi sisteminin dərsləri.
2. Tyutyunnikova T.E. Məktəbəqədər uşaqlar olan ibtidai musiqi. Proqram, musiqi və metodik materialın zəmanəti. - M., 1999.

Təcrübənin metodik qurulması (Əlavə)

Musiqi alətləri bunu özünüz edin

Musiqinin köməyi ilə gözəl, təbiətə, mehribanlığa sevgi estetik hissi yetişdiririk. Uşaq bağçasına, çox vaxt uşağın qrupa xərclədiyi və buna görə də musiqi küncündə bir yer olmalıdır.

Rəngarəng və zəng çalma tüpürcəkləri, rəngli öz-özünə yapışan kağız, ipək lentlər və "Balıq ovu üçün" dükandan bəzədilmiş herring-dən olan yuvarlaq plastik qutulardan çıxdı.

Şən zərb alətləri pendir və lent üçün karton qutulardan hazırlanmışdır. Böyük nağara mayonez üçün boş plastik qabdan göründü. Nağara çubuqları köhnədir, nemətlər uğursuz oldu.

Köhnə bayraqlardan çubuqlarda zənglər, ipək lentləri ilə bogging, və burada zəng çalma vasitəsidir! Funny Maratasas - Kobud bir troup olan rəngli plastik "Kinder-Sürprizlər". Və "tristies" dən parlaq fincanlar motley sounterlərinə çevrildi.

İpucu: "Zibili atmağa, qulaq asın və birdən oynayacaq"!

Bu maddələr işinizdə istifadə etməyə çalışın, bunun üçün sizə "Bahar" musiqi-didaktik oyunu təklif edirik.

Tərbiyəçi mətni oxuyur, hər vasitə "səsləndirildi".

"Çoxdan gözlənilən bulaq gəldi. Pəncərənin arxasında damcılara qalxdı ... (üçbucaq)

Yaş küçələri tələsik axınları ... (glockenspiel)

Ağac budaqları təzə küləkdən və bahar mahnılarını pıçıldayır ... (sultants).

Birdən külək aşağı və ağır buludları tutdu və ilk bahar ildırımına dəydi ... (Tuben)

Ancaq yağış uzun deyildi, yenə də sevincli bir bahar günəşinə bənzəyirdi. "

Uşaq musiqi alətləri

"Uşaq orkestri" iş proqramının perspektiv planı

Singing:

Sentyabr: "Cəsarətli pilot" Məqsəd: Bir səslə bir melodiya oxumağı öyrənin.

Oktyabr: "Yağış" məqsədi: Uşaqlara iki səs üzərində qurulmuş bir melodiya oxuyur.

"Gori, Gori aydın" məqsədi: doğru şeyi öyrətmək, nəfəs alaraq, eyni zamanda mahnı oxumağa başlayın.

Noyabr: "Vasilek" Məqsəd: Uşaqlara səslərin hündürlüyünü qeyd edərək, melodiyanı hərəkət axınına köçürməyi öyrət.

"Bubakers" məqsədi: Düzgün öyrənin, nəfəs alın.

Dekabr: "Birch yatağında bir" məqsəd var idi: sırf intonate öyrənmək.

Yanvar: "Oh, albalı altında" Məqsəd: Uşaqları başqalarına qoşulmağa və başqalarına qulaq asmağa öyrənin.

"Waltz - zarafat"

Fevral: "Bağdakı bağ" Məqsəd: şən bir xarakter içində çıxış etməyi öyrənmək.

Mart: "Ay parlayır" məqsədi: mahnını təhlil etməyi öyrənmək.

"Sky Mavi" qolu: bir səslə oxumağı öyrənin.

Aprel: "Ay May" Məqsəd: Uşaqlara bir səs üzərində qurulmuş bir melodiyaya dəqiq bir şəkildə intonasiya etməyi öyrət.

Uşaq musiqi alətləri üçün oynamaq:

Sentyabr: "Cəsarətli pilot" məqsədi: bir metalfonda bir natiq çıxartmağı öyrənin. Ansamblda oynamağı öyrənin.

Oktyabr: "Yağış" Məqsəd: Uşaqlara ritmik bir nümunəni düzgün ötürün. Uşaqlara ansamblda oynamağı öyrət.

"Gori, Gori aydın" obyektiv: zərb alətləri üzərində ritmik naxış öyrətmək lazımdır.

Noyabr: "Vasilek" Məqsəd: Birgə oyunu olan uşaqları öyrət.

"Bubakers" məqsədi: Uşaqlara minən melodiyalarla bir metalfonda növbə çalmağı öyrət.

Dekabr: "Birch sahəsində bir" məqsəd var idi: ansamblda oynamaq öyrənmək.

Yanvar: "Oh, Albalı altında" Məqsəd: Uşaqlara rittling, üçbucaq, bir tuambourine bir ritmik bir nümunə ötürməyi öyrət.

"Waltz - zarafat" Məqsəd: Müxtəlif musiqi alətləri çalmağı öyrənin.

Fevral: "Bağdakı bağ" Məqsəd: Eyni zamanda başlamaq və oyunu başa vurmağı öyrənmək.

Bir-birinizin oyununu dinləməyi öyrənin.

Mart: "Ay parlayır" məqsədi: uşaqlarda inkişaf etmək ritmik və səs eşitmə. Daha sərt bir melodiya ilə bir metal fonderdə oynamağı öyrənin.

"Sky Mavi" Məqsəd: Şok alətlərində ritmik bir nümunəni dəqiq ötürməyi öyrənin.

Aprel: "Ay May" məqsədi: Uşaqlara birlikdə oynamağı öyrət, ansamblın hissini inkişaf etdirin.

Valideynlər üçün məsləhət

"Məktəbəqədər uşaqlarda musiqi qabiliyyətlərini necə inkişaf etdirmək olar?"

2012

Məktəbəqədər uşaqlarda musiqi qabiliyyətlərini necə inkişaf etdirmək olar?

Uşaqın intrauterin inkişafından başlamalısınız. Yəni, uşaq hələ bu işığda doğulmadığı zaman. Ana hər hansı bir şən və ya kədərli bir melodiyaya daxil ola bilər. Ancaq musiqiyə qulaq asarkən musiqiyə qulaq asmaq lazım deyil çox sayda Aşağı tezliklər və kəskin aşağı və ya yüksək səslər. Körpənizi incidir və sonradan körpənin musiqi şayiəsini inkişaf etdirməyiniz çətin olacaq. Baxmayaraq ki, o, çox sayda məşhur bir filmdə deyildiyi kimi: "Kəşfiyyatı olan bir insan üçün mümkün olmayan bir şey yoxdur."

Bundan əlavə, uşağın həyatının ilk ilində bütün həyat vəziyyətlərində müxtəlif melodiyalar istifadə edilməlidir. Və ya demək olar ki, hamısı. Bir qayda olaraq, körpə ilə yalnız bir neçə halda ünsiyyət qurarkən musiqini istifadə edirik: bir uşaq (və ya yuxuya düşəndə), hamının bildiyi kimi, bir lullaby oxuyuruq; Həm də rəqs etdiyimiz zaman. Ancaq musiqi müşayiəti digər həyat vəziyyətlərində istifadə edilə bilər. Kədərli olanda, şən olduqda kədərli musiqiyə daxil ola bilərsiniz - şən. Uşaq bir uşaq yeyəndə, çimdikdə ... Beləliklə, sonra uşağın əhval-ruhiyyəni asanlıqla müəyyənləşdirə bilər. Sadəcə əhval əhvalını özü ilə müqayisə edəcəkdir. İnstinktin necə işləyəcəyi. Və ya melodiya hissi.

Uşaq ilk addımları atmağa başlayan kimi, melodiyanın ritmini mənimsəyə bilərsiniz. Belə bir oyun oynamaq üçün körpə ilə oynaya bilərsiniz: əllərinizi sıxın və ya musiqi ritmi ilə piyada vurun. Əvvəlcə uşağa melodiyada güclü səsə cavab verməyi öyrətməlisiniz. Məsələn, onu tərk etsin. Ancaq uşağın həyatının ilk ilində bu güclü səsin çox tez-tez olduğu üçün belə bir melodiya götürməlisiniz. Körpənin diqqətini cəmləşdirmək və çox tez-tez belə bir hərəkət etmək çətin olduğundan. Sadəcə qoyun, körpə bu güclü səs eşitməlidir və onun onu eşitdiyi siqnala xidmət etməlidir.

Körpə ilk sözləri tələffüz etməyi öyrənəndə, yəni həyatın ikinci ilində körpənin musiqi eşitməsini inkişaf etdirə və ya yüksək səviyyəli səsləri olan bir uşağı tanıya bilərsiniz. Bunu etmək üçün istifadə edə bilərsiniz və ya səsiniz və ya zəng və ya oyuncaq musiqi alətlərinizdən istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, bir metallofon (bunlar taxta çubuqlarla döyə biləcəyiniz bu qədər metal plitələrdir) və ya magistraldır. Evdə bir fortepiano varsa, ümumiyyətlə əladır. Beləliklə, bir köpəyin (çox yüksək səslər) kimi bir itin güvələri (orta səs səsləri) kimi bir ağcaqanad (orta hündürlük səsləri) kimi bir ağcaqanad (çox yüksək səslər) bir ağcaqanad (orta səs səsləri) kimi göstərin. Çocuğunuzun səslərini hərəkətlə müşayiət etsin, məsələn, ağcaqanadın necə səsləndiyini soruşun. Körpəniz komarika hərəkətini təqlid etsin və incə bir səslə səs-küy salır. Və s.

Səsin müddəti bir qələm və ya qolun köməyi ilə öyrənilə bilər. Çocuğunuzu, qeyd səslənir, bir kağız vərəqində bir xətt çəkir və bitdikdə rəsm çəkməyi dayandırın. Körpə saymağı öyrənəndə səsin yüksək səviyyədə olmasını öyrənərkən mümkündür.

Uşaqla oynaya biləcəyiniz musiqi oyunlarına bir neçə nümunə gətirmək istəyirəm.

Məsələn, eşitmə inkişafı oyunu: "Nə səsləndiyini təxmin et." Bu oyun üçün hər evdə olan bir neçə məişət əşyaları lazımdır. Buna görə, məsələn, bir şüşə şüşə, pan, boşqab, şüşə, çini fincan olsun. Bir qələm götürün, səsin boğulmaması və hər mövzunu öz növbəsində döymək üçün, ucu üçün saxlayın. Sonra, uşağından üz döndərib hər hansı bir mövzunu döymək istəyin. Uşaq sizə tərəf dönəndə, ona bir qələm verin və onu narahat et, nə vurduğunuz obyekt.

Birincisi, körpə nümunə metodunu təxmin edəcəkdir. Yəni istədiyi səsi eşitmək üçün hər mövzunu döyəcək. Səhv edirsə, yenidən cəhd edin. Bu oyunu nə qədər tez-tez oynayacaqsınızsa, uşaq bu maddələrin səsini daha yaxşı bir o qədər yaxşı olar. Bu oyunu oynamaq üçün təxminən 3,5 il ərzində bir uşaqla oynamağa başlaya bilərsiniz. Uşağınız yaşlandıqda, mürəkkəb ola bilər. Məsələn, səsə bənzər digər maddələr əlavə edin və ya bir obyektin səsini tapın, ancaq səslərin ardıcıllığı.

Musiqili eşitmə inkişafı üçün belə bir oyun oynaya bilərsiniz. "Musiqi şüşələri" adlandıraq (eynək, eynək). Oyun üçün şüşələr və ya eynəklər və ya eynəklər və ya başqa bir metal qaşıq və ya çəngəl kimi hər hansı bir eyni şüşə gəmiyə ehtiyacınız var. Onların başına (gəmilər) 2-də olsun yaşlı uşaq, daha çox damar. Şüşələrin nümunəsi barədə danışacağam.

Bir şüşəyə bir az su yazın və şüşənin şüşəsini bir qaşıq ilə döyün, onu (qaşıq) qoyun. Uşağınızdan su və başqa bir şüşəni eyni səsi etmək üçün soruşun. Uşağınızın özünü boş bir şüşəyə bir növ su qazanmasına, onu bir qaşıq ilə döyün və istədiyiniz səsinə nail olmasına icazə verin. Bu oyunu yaşlı uşaqlarla, ehtimal ki, 5-6 yaş arası oynaya bilərsiniz.

Sonrakı, eyni obyektlərlə, hər hansı bir sadə melodiyalar yaza bilərsiniz. Uşağa şüşələrə fərqli bir miqdar su vurmaq və səslə qurmağı təklif edin. Yəni, aşağı səs səslənən şüşələr - solda və buna görə də yüksək səslə. İnanın, uşağın 5-6 yaşı var, bunu etmək çox maraqlı olacaq. Sonra səsləri bağlamağa və hər hansı bir sadə melodiya qurmağa cəhd edə bilərsiniz. Əvvəlcə bir şey yaz, sonra körpənizi təklif edin. Bu oyunu nə qədər tez-tez oynayacaqsınız, məsələn, daha çox şüşələr əlavə etmək və ya şüşələrin səslərini birləşdirmək, məsələn, butulkalar səslərini birləşdirin.

Çocuğunuzu melodiya ritmi hissi inkişaf etdirməyə kömək edəcək başqa bir oyun var. Bu oyunu "melodiyanı tap" adlandıraq. Oyun üçün, ovuclarınızdan başqa bir şeyə ehtiyacınız olmayacaq, buna görə hər hansı bir rahat vəziyyətdə oynaya bilərsiniz, yalnız boş vaxtınız olacaq. Və oyun qaydaları çox sadədir. Bir növ tanınmış mahnı mahnısı haqqında düşünün və onu yelləyin. Yəni mahnıların ritmini yelləyir. Orijinal melodiya sakit olduqda, səssizcə qucaqlamaq və yüksək olanda yüksək səslə səslənməyi unutmayın. Uşağınızın bu melodiyasını qonaq olsun və sonra özündən çəkinsin.

Ancaq uşağın 4-6 yaşın olduğunu unutma, melodiyanın böyük bir keçidini yaddaşda saxlamaq çətindir, buna görə oyunda yalnız mahnının mahnılarını sınayın və ya hətta bir neçə sətir sınayın. Məsələn, "antoshka" "antoshka, antoshka, kartof qazmaq üçün kifayətdir." Təxminən aşağıdakı kimi olacaq: 3 pambıq (2-ci pambıq uc); fasilə; 3 pambıq (2-ci pambıq uc); fasilə; İki pambıq; fasilə; İki sürətli pambıq; fasilə; 3 pambıq (ikinci yüksək); fasilə. Hər şey iki dəfə təkrarlanmalıdır. Uşaq tapmaq çətindirsə, Pam-Pam-Pam kimi pambıqya daha çox səs əlavə edin. Ancaq bir melodiya oxumaq lazım deyil, sadəcə ritmi tələffüz etmək lazımdır. Çocuğunuzu sizinlə melodiyanı çevirməyi təklif etməyi unutmayın, buna görə də onun gəzməsi daha asan olacaq.

Və hələ də uşağa musiqiyə istirahət etməsini öyrətməlisiniz. Beləliklə, dincəlmək, istirahət etmək. Körpənin sakitləşməsi və sakit bir əhaliyə və ya hər hansı bir halda, uşağınızın sakit bir vəziyyətə gətirilməsini hiss etdikdə və ya hər hansı bir vəziyyətdə hazırlamağınızdan əvvəl bunu etmək lazımdır. Məsələn, çimməkdən və ya gəzintidən sonra.

3 ildən bəri uşaqlarla istirahət edə bilərsiniz. Bunu etmək üçün yüngül bir sakit bir melodiyasını seçin, körpənin oturmasını və ya rahat bir vəziyyətdə yatmağı, gözlərinizi yumun və bir nağılın içinə girdiyini düşünün. Qoy inanılmaz bir meşə və ya bir çimərlik və ya bir çimərlik və ya istədiyiniz hər şey olsun. Körpəni harada olduğunu və burada nə qədər gözəl olduğunu söyləməyə başlayın. Körpənin gördüyünü və nə hiss etdiyini söyləsin. Bir şey ona göstərsin: Məsələn, dənizə çatsa, onun dənizdə necə üzəcəyini və ya qumdan bir qala quracağını göstərsin.

Təbii ki, şou zamanı gözü açmalısınız. Hekayənizin elementlərinin temp, melodiya əhval-ruhiyyəsi ilə üst-üstə düşdüyünə əmin olun. Məsələn, işdən azad edilmiş bir musiqi varsa (stakato) varsa, bu anda uşağın hekayənizdə bir çəyirtkə ilə qarşılaşacaq və ya sürətli axından keçsin. Və melodiya hamardırsa - uşaq rəqs edir və ya buludda uçur və ya ... ümumiyyətlə özünüzü tanıyırsınız.

"Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ritmik eşitmə işinin inkişafı"

Musiqi baş popova tm

2012

"Ritmik eşitmə inkişafı" valideynləri üçün məsləhətləşmə

Məktəbəqədər uşaqlarda ritmik eşitmə inkişafı.

Ritm hissi, musiqiyə müvəqqəti əlaqələrin qavrayışı və bərpasıdır. Musiqi qavrayışı zamanı bir insan ritminə uyğun nəzərə çarpan və ya görünməz hərəkətlər edir. Bunlar başın, əllərin, ayaqların, eləcə də nitq və tənəffüs cihazlarının görünməz hərəkətləridir. Tez-tez onlar şüursuz, könülsüz olaraq ortaya çıxırlar. Bu hərəkətləri dayandırmaq üçün bir insanın cəhdləri, başqa bir qabiliyyətdə yaranmalarına və ya ritmin təcrübəsinin qarşısını almağa səbəb olur. Bu, musiqi ritminin motor təbiəti haqqında ritmin qavranılması ilə motor reaksiyalarının dərin birləşməsinin olmasını göstərir.

Ritm və nəticədə musiqinin qavrayışı aktiv bir prosesdir. Başqa sözlə, hər hansı bir tam hüquqlu musiqi qavrayışı heç vaxt yalnız bir eşitmə prosesidir. Həmişə - dinləmək prosesidir.

Musiqili ritm hissi yalnız bir motor, həm də emosional bir təbiətə malikdir. Musiqi emosionaldır. Ritm, məzmunu ötürüldüyü musiqinin ifadəli vasitələrindən biridir, buna görə ritm hissi musiqiyə emosional cavabların əsasını təşkil edir. Musiqili ritmin xarakteri ən kiçik dəyişiklikləri musiqinin əhval-ruhiyyəsinə köçürməyə və bununla da musiqi dilini dərk etməyə imkan verir. Beləliklə, ritm hissi, musiqini fəal şəkildə qəbul etmək, emosional ifadəsini hiss etmək və onu dəqiq şəkildə çoxaltmaq bacarığıdır.

Ritm hissi musiqinin emosional qavrayışının əsasını təşkil etdiyi üçün, musiqi fəaliyyətinin bütün növləri, musiqinin ritmini və təbiətini çoxaltmaq üçün istifadə olunur: musiqi, mahnı oxumaq, musiqi və ritmik hərəkətlər, musiqi oyunları. Uşaqlarda inkişafında yüksək fürsət, ibtidai musiqilik, ritm ritmi olduğundan, musiqi fəaliyyətinin ən sevimli uşaqlarından biridir.

Uşaq musiqi alətlərində oyunu öyrənərək, uşaqlar musiqi səsləri və əlaqələri dünyasını kəşf edərək, müxtəlif vasitələrin səsinin gözəlliyini şüurlu şəkildə fərqləndirirlər. Müğənninin keyfiyyətini yaxşılaşdırırlar (oxu, musiqi və ritmik hərəkətlər (daha çox ritm çoxalma).

Məktəbəqədər uşaqlar ilə ibtidai musiqi, uşaq musiqi alətlərinin, ilk növbədə səs-küyün geniş yayılmasını əhatə edir, çünki bu, sadə və məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün ən çox əlçatan olan bu vasitələrdir. Bundan əlavə, onlar musiqində gənc uşaqlar üçün ən cəlbedici bir şeyi təşkil edirlər. Alətin xarici cəlbediciliyi və qeyri-adi olması - əsas odur ki, ona olan marağı və əlinə almaq istəyi müəyyənləşdirir. Səs-küy, zərb alətləri, onların qabiliyyəti, onların qabiliyyəti dərhal hər hansı bir toxunuşa cavab verir və uşaqları ətraf oyununa və onun vasitəsilə ən sadə improvizasiyaya həvəsləndirir.

Uşaq musiqi alətləri çalmaq prosesində musiqi qabiliyyətləri, hər şeydən əvvəl, hər cür musiqi eşitmə: səs, metrohymik, palogarmonik, tembr, dinamik və musiqi formasının hissi.

Bundan əlavə, musiqi, musiqi ifadəsi, musiqi hadisələri və naxışları bilikləri, musiqili musiqili vasitə sisteminin anlayışının vacib mənbəyidir. Hisslərin incələməsi və emosionallığının inkişafına kömək edir. Uşaqlar musiqi səsləri dünyasını kəşf edərək, fərqli vasitələrin səsinin gözəlliyini fərqləndirir, ifadələmə yaxşılaşdırılır. Onlar musiqi yaddaşı və yaradıcı təxəyyül ilə aktivləşdirilir. Musiqi qabiliyyətlərinə əlavə olaraq, könüllü keyfiyyətlər inkişaf edir, konsentrasiya, diqqət, kamillik, əlverişli uşaqların əlverişli emosional vəziyyətidir.

Ritmik eşitmə uşaqlarında inkişaf etmək üçün musiqi oyunları təklif edirik.

"Ritm."

Məqsəd: ritmik eşitmə, eşitmə yaddaşının inkişafı.

Oyunlar: Uşaqlar bir-birlərinə çevrilir və dayanacaq qarşısında çiyinlərə əl qoyur. Təqdimatçı (zəncirin sonuncu) dəyərində olan ritmi ritmini təkrarlayır. Növbəti uşağı ritmə köçürür. Son iştirakçı (hər şeydən qabaqda dayanan) ritmini "ötürür", ritmi, əllərinizə yapışır və ya metal fondonda çəkiclə geri çəkilir.

"Dinlə və təkrar et."

Oyunlar: Uşaqlar sərbəst şəkildə xalçada yerləşir, hər kəsin əllərində musiqi aləti var. Müəllim qaşıqlarda və ya ksilofonda sadə bir ritmik rəsmdə itirir, uşaqları təkrarlamağa dəvət edir. Qurğuşun bir uşaq ola bilər.

"Göbələkin mahnısı."

Oyunun gedişi: Müəllim uşaqlara "Echo" oyunu oynamağı təklif edir və quraşdırma ritmini yadda saxlamağı və mətndəki sözləri yanıb-si qurmağı təklif edir. Hər bir uşağın əllərində musiqi aləti var.

Sözlər: sözləri:

Yağış gedir ... Yağış gedir

Yağış göbələyi ... yağış göbələyi.

Mən ragu ... böyüyürəm

Şamın altında ... şamın altında.

Meşə zibili ... Meşə priich

Yağış altında ... Yağışda.

Kirpi oturur ... Kirpi oturur

Kol altında ... kol altında.

"Mövzu nəyisə nə var? "

Məqsəd: Musiqili və səs-küy səslərini ayırd etməyi və əlaqələndirməyi, bir ağac və ritmik eşitmə hazırlamağı öyrənmək.

Oyun hərəkət: Ekranın arxasındakı masada taxta çubuqlar, üçbucaq, noxudlu qutular var. Quraşdırma səs-küy səsləri qavrayışına verilir.

Musiqi dinləməliyik, alətləri götürməliyik.

Onların səsləri tembrini xatırlayır və sökür.

Uşaqlar ekranın arxasında yayımlanan səslərin səslərini dinləyir və xatırlayırlar, sonra musiqi əsərlərini dinləyin: "Cəsur atlı" R. Schuman, "Sarabanda" A. Korelli, "Cəhənnəmdə Orpheus" .

Musiqi pyeslərini yenidən dinləməklə, uşaqlar səslərini ritmik yapışqan çubuqlar, titrəyən qutular, üçbucaqlara zərbələrlə müşayiət edirlər. Səs-küy səs musiqi işlərinin xarakterinə uyğundur.

"Adlar və ritmlər."

Məqsəd: Uşaqlarda inkişaf ritm hissi.

Oyunun gedişi: Müəllim, təklif ediləcək hər şeyi yerinə yetirməyə çalışaraq uşaqlara oynamağa çalışır. Müəllim: "Klim adı ilə neçə hecalar? (Hecalar pambıq ilə əvəz olunmalıdırsa, (bu qədər hecalar, hecalar, hecalar, hecalar, sağ), Klimya necə pambıqla necə müraciət edilməlidir? Əlbətdə bir. Və Olya adında neçə heca? Düzdür, iki. Olya şoku adı ilə nə heca, nə də baş vermir? (Zərbəni müəyyən etmək üçün adını basıb saxlayın, dərhal təxmin edin, çünki şok heca həmişə daha uzun olacaqdır.) Əlbəttə ki, Olya sözündəki şok heca birincidir. İlk heca zərbə olarsa hansı pambıq daha güclü olmalıdır? Bəli, ilk pambıq şok hecaya uyğundur və buna görə ikincisindən güclü olmalıdır.

"Gəlin pambığı belə Inxcar nişanlar olan qeydlərdə əvəz edək (uzun və qısa səslərin təyin edilməsini göstərir)."

Müəllim uşaq uşaqları gəzməyə və Olyas, Nataşaya toxunmağı təklif edir. Sonra uşaqlar adlarını keçib atmağı, adına uyğun qrafik bir təyinat tapmağı təklif edirlər.

Valideynlər üçün məsləhət

"Uşaqlarda musiqi şayiəsini necə inkişaf etdirmək olar"

Musiqi baş popova tm

2012

Uşaqlarda bir musiqi şayiəsini necə inkişaf etdirmək olar

Hər kəsin potensial musiqi şayiəsi var, yalnız bəziləri uşaqlıqda düzgün musiqi təhsili olmaması səbəbindən öldürüldü. Bu səhvdən necə qorunmaq olar? Bir uşağın musiqi şayiəsini necə inkişaf etdirmək olar?

Həyatının ilk ayından etibarən, otağa Valday Bells dəstinə asa bilərsiniz. Gün ərzində bir uşağa bir uşağa bir və ya digər səsə qulaq asmaq üçün bir neçə dəfə bir uşaq verə bilərsiniz. Zəng vurun, səsə qulaq asın, 3-5 saniyə sonra yenidən (5-dən 10 dəfə), səs səssiz və uzun olmalıdır. Bir saat sonra və ya başqa bir zəng vurmağın iki yolu.

Bu yaş üçün ana lullaby 2-3 notdan ibarət olmalıdır, səssiz, yavaşca, yavaş-yavaş, üç ay ərzində bir çox uşaq, ana səslərini təkrarlamağa çalışaraq oxumağa çalışır.

9 ayda demək olar ki, bütün uşaqlar mahnı oxuyurlar, bir notu, sonra başqa bir notu çəkə bilərlər. Səs ən inkişaf etmiş bir vasitədir, hələ gəzməyi öyrənmədən, kiçik adam bu xəzinə etmək istəyir. Uşaqların musiqisi olan bu yaşda uşaq qulaqlarında bu yaşda tıxanmamaq çox vacibdir. Bir çox böyüklər hesab edirlər ki, kiçik uşaqlar yalnız təcrübəsiz mahnı və ya rəqs musiqisi yaxşı oxuyurlar. Bu ciddi bir səhvdir. Uşaqlar bizə, xüsusən də sənətdə və daha çox musiqidə göründüyündən daha zəngindirlər. Kiçik iki yaşlı bir adam, sakit köhnə musiqi səsləri altında həvəslə hərəkət edir. Sakit və çox sürətli olmamalıdır. Musiqinin sürətli axını başı ilə incə bir qulaq kimi heyran ola bilər və məzmunun dinamizmi uşaqların ruhu üçün ruhlandırıcı ola bilər. Köhnə musiqinin mütəmadi dinləməsi təkcə uşaqlar üçün deyil, həm də valideynlərə müsbət təsir göstərəcəkdir. Fırtınalı əsrimizdə bu cür sakit bir dəqiqə mütləq lazımdır.

Böyük sərvət səyyahları və xalq musiqisi. Həm də ata və ya ana uşağın köhnə xalq melodiyası oxuya biləcəyi zaman. Heç bir müşayiət olmadan oxumaq daha yaxşıdır. İbtidai olan gitara və ya fortepianoda texniki xidmət mahnının ilkin dərinliyini öldürə bilər. Xalq Alogy melodiyasında - əsrlərin təcrübəsi, eşitmə, estetik, mənəvi ("Bereza sahəsində dayandığı" təcrübəsi). Tədricən, daha çox xalq mahnılarını birləşdirməlisiniz. Qoy onları çox kiçik olsun, amma onlardan çoxu olmalıdır. Uşaqlar fədakarlıqla vintage xalq mahnılarının elementlərini özlərini verirlər.

Musiqiyə quran uşaq, yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Məsələn, 2 yaşlı uşaqlar 3-4 sözdən çox olmayan mətnlə çox sadə bir motivi qucaqlaya bilərlər. Biri çoxsaylı təkrarlamalardan sonra kimsə, kimsə oxuyacaq. Sizi əmin edirəm ki, iki yaşlı bir kişi sakitcə oxumağa başlayanda sadəcə xoşbəxt olacaqsınız. Öz milliyyətinizin musiqisinə özünüzü məhdudlaşdırmayın. Naməlum xalqların torpağını aşan müdrik səyyahı bəyənmək daha yaxşıdır. 6-7 uşaq ilə illər fərqli ölkələrdən və xalqların xalq musiqisindəki fərqləri ələ keçirirlər. Bir uşaq çox səy və ləzgika, Ukraynadan "Dudarik" və Tatar akkordeonunun nahiqəsi və Litva Lullaby və buynuzun geniş çuxuru və buynuzu olan "Shchedrik" olmadan qəbul ediləcəkdir Smolensk və Vladimir və Belarusun gözəl mahnıları və bir çoxları. Ancaq uşağı eşitmə məlumatları ilə həddən artıq yükləməyin. Uşağın daha kiçik olduğu, daha az mahnıları qucaqlaya bilər. Hər iki həftədə bir dəfə bir dəfə yeni bir mahnı və ya nahiqə göstərə bilərsiniz. Uşaqlar çox hərəkət etməyi sevirlər, sonra Naigershin altında bir az ödəmək yaxşıdır. Televizoru seyr edərkən, uşaqlara xalq rəqsləri haqqında diqqət yetirin, bəzi hərəkətləri xatırlayın və uşağını göstərin. Bir xalq rəqsi ilə girişi dinləmək, bu rəqəmləri uşaqla birlikdə etməyə çalışın. Əlbəttə ki, hərəkətlər sadə olmalıdır və musiqi yüksək olmamalıdır. Əks təqdirdə, uşaq qulağı korlaya bilər. Müxtəlif Naigershi fərqli rəqs hərəkətləridir. Hər yeni mahnı, ruhun yeni bir vəziyyətidir, ancaq yalnız musiqi ilə mahnı oxumaq və ya rəqs etmək üçün məhdud deyil, həm də mənzərələr oynaya bilərsiniz. Unutma ki, bir uşaq üçün həyat oyunu deyil, özünü həyatdır.

Çörək haqqında bir şey yayın və körpəni süfrəyə gözəl bir dəsmal gətirmək üçün verin. Onun üçün, bu, parlaq bir təəssürat olacaqdır. Valideynlər olaraq, çörək bir uşaq üçün müqəddəs hala gəlsə, özünüz vacib nəticələr verə bilərsiniz, o, heç vaxt yerə atmaz.

Böyük bir çörək dövründən müxtəlif mahnıları dinləmək, bir uşaq musiqi ola biləcək kiçik bir dramaturgik hərəkətdə iştirak edə bilər. Çörək haqqında vintage mahnıları şah əsərlərdir. Bir çox gözəl mahnı heyvanlar və quşlar haqqında, onlar da oynaya bilər. Təcrübə göstərir ki, bir neçə uşaq və böyüklər bu mahnı oyunlarında iştirak etməlidirlər. Ancaq unutmayın ki, uşağın dünyasına kobud işğalına dözməyin, uşaqların ruhu çox incə və Rəsaima, buna görə də musiqi təhsili uşaqlar üçün gülüncdür. Uşaq hər gün çox düşünülmüşdürsə - onun musiqisi ilə şadlanmayın və əgər çox əyləncəlidirsə - kədərli mahnıları ilə dolu olması mümkün deyil. Ona uyğunlaşmaq və kiçik bir musiqi hərəkəti aparmaq daha yaxşıdır.

Uşaqlarla xoruz, ixtiraçı və motor satırından geniş istifadə edin. Uşaq daim sizə musiqi, mahnı, rəqs edirsə, o, yəqin ki, inkişafında uğur qazandırır. Sonra aşağıdakıları etməyə çalışın: bu cür uşaqların kiçik bir qrupunu və ya fərqli inkişaf səviyyələrini toplayın və köhnə bir musiqi oyununu dinləməsinə icazə verin. Motsart və ya Gaidn ola bilər. Uşaqlar bu cür musiqiyə həvəslə dinləyirlər və bunun altında hamar hərəkətlər etməyi sevirlər. Burada bir neçə uşaq topladınız. Qoy bir dairədə dayansınlar. Motsartın "kiçik gecə serenade" və bu gözəl və təmiz musiqinin altından yavaş-yavaş bir dairə içərisində olmasına icazə vermək üçün onlara qulaq asmaq və qulaq asmaq üçün verin. Demək olar ki, bütün uşaqlar musiqi dinləyəcək və hərəkət edəcəklər. Nadir hallarda, onlardan hansının ümumi əhval-ruhiyyəyə tab gətirməyəcək. Uşaqların bu cür dərslərdən təəssüratları çox dərindir və onlar uşaqların ruhunda qorunmalıdır. Uşaq bunu həvəslə xatırlayır, bir şey təkrarlamağa çalışır, amma əsl yaradıcı sevinc yalnız digər uşaqlar ilə birlikdə edərkən alır. Bu uşaqlıq fenomeni dərin bir araşdırmaya layiqdir. Əlbətdə ki, musiqinin əvvəlcə faciəli olmamalıdır. Belə bir musiqi yalnız məktəb yaşında, sonra müəyyən bir musiqi və tematik təlimdən sonra dinləyə bilər.

Uşaqla bu cür iş boşa çıxmayacaq. Uşağınızın musiqili inkişaf etdiyini görəcəksiniz. Gələcəkdə hər kəs bir musiqiçi ola bilməz, amma hər biri musiqili təhsilli olmalıdır.

Tərbiyəçilər üçün məsləhət

3-4 yaşlı uşaqların musiqi inkişafının yaş xüsusiyyətləri

İkincisində kiçik qrup Uşaqlar ətrafdakılar səbəbiylə müəyyən bir fəaliyyətə yönəldilmiş, müəyyən bacarıqlara yönəlmiş müəyyən bir nümayəndəlik dairəsi var. Artıq kifayət qədər inkişaf etdirilir və bu cür xüsusiyyətləri inam, müstəqillik kimi nümayiş etdirirlər. Bu, hər şeydən əvvəl, tamamilə müxtəlif, daha razılaşdırılmış, yeni keyfiyyətlər əldə edən hərəkətlərin xarakterində təsir göstərir. Məsələn, uşaqlar təkcə adi gəzinti, həm də corablarda, dizləri dəyişikliyi, tozu dəyişdirməklə, corablarda da sahiblik edirlər.

Uşağın emosional həcmi yeni təəssüratlar ilə zəngindir. Müqayisə etmək, müqayisə etməyə çalışaraq ətrafdakılara daha şüurlu şəkildə tətbiq olunmağa başlayır. Uyğun bir şəkildə inkişaf edir, söz ehtiyatının artır, öz hökmünü ifadə etmək istəyi görünür. Bütün bunlar üç illik məktəbəqədər uşağın musiqi təhsilinin həcmini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirməyə imkan verir.

Uşaqlar onsuz da musiqi, mahnı oxuyan, ritmik hərəkətin müəyyən bir bacarıq hissi keçirir. Ən sadə formalarda çıxış edən fəaliyyətlər artan rol oynamağa başlayır.

Mahnıları, kiçik pyesləri dinləmək, uşaqlar müxtəlif, olduqca tələffüz olunan xarakterli musiqilərə cavab verirlər. Qeydləri, iki və ya üç vasitənin tembr rəngi, sadə ritm (sabitdirsə) ayırd edə, yüksək və sakit bir səsdən inamla, tanış mahnıları və pyesləri tanıyır. Qavrayış emosional olaraq fərqlənir.

Didaktik oyunlar prosesində musiqi eşitmə, həssas qabiliyyətlərin inkişafı ilə bağlı işlər davam edir. Oyunlar onsuz da müəyyən bir məzmun və qaydalar var. Uşaqlar bir təzadlı bir səsi, həm də onu birləşdirməyin, məsələn, pişik meowesinin nə olduğunu və hansı doğuşu olduğunu göstərin ("evi kimin evi?" E. Tilicheeva); "E. Tilicheva" da oynayın. Didaktik oyunlar tez-tez hərəkət edən oyunlar şəklində keçirilir.

Bu yaşda bir mahnı səsləri görünür, səslər daha güclü, artikulyasiya daha aktiv olur, vokal xor bacarıqlarının meydana gəlməsi başlayır. Ən əlverişli diapazon (RE1 - LA1) müəyyən edilir. İntonasiya hərtərəfli, bütün əlamətlərlə, oxuyan oxuyan, dəqiq, ritmik olur.

Öyrənmə müddətində, hərəkətlərin əlaqələndirilməsi formalaşır, əsas vəzifə həll olunur - hərəkətlərin və musiqinin uyğunluğunun tərbiyəsi, ritmin inkişafı. Qalıcı gimnastika, rəqs formalı hərəkətlər, uşaqlar, musiqi (mart, rəqs) bir ziddiyyətli bir təbiətini (mart, rəqs) ötürməyi, işlərin hissələrinə görə hərəkətləri dəyişdirməyi, tempdəki dəyişiklikləri fərqləndirməyi öyrənirlər. Bu yaşda musiqi təəssüratlarının zənginləşdirilməsi, musiqiyə qulaq asmaq istəyinin inkişafı qeyd edildi. Uşaqlar vizual təbiətin əsərlərinin xüsusiyyətlərini görür, səsli səs, elementar ifadəlilik və hərəkət ritminin səsi var. Uşaqlar işin əhvalını başa düşməyi, sonuna diqqətlə dinləməyi, tanış mahnıları və tanıymağı, oynayır, səslənənlərin izah etdiyini xatırlamağı öyrənirlər; Səs eşitməini göstərmək, oktavanın içərisində iki səsin hündürlüyünü - seksdə fərqləndirin, səssiz və yüksək səslə fərqləndirin, bəzi vasitələr (tüpürcək, nağara, metallofon), onların səs, xarakterik ritmini, oyun şəkilləri ilə əlaqəli ("Ayı gedir", "Bunny tullanır"). Arturing mahnıları, uşaqlar təbii bir səs oxumalı, gərginlik və qışqırıq olmadan, uzun, açıq şəkildə sözləri tələffüz etməlidirlər; Arxasınca geri düşməyin və bir-birindən qabaq deyil, dinamiklərdə melodiyanı düzgün köçürməyin, mahnıların köməyi ilə birlikdə müəllimin köməyi ilə oxuyun.

Niyə DMI-də oyuna böyük diqqət yetiririk? Bəli, uşaqların musiqisi məktəbəqədər uşaqların musiqi fəaliyyətinin əhatə dairəsini genişləndirir, musiqi dərslərinə marağı artırır, musiqili yaddaşın inkişafına, diqqəti artırmağa, sərtliyin, sərtliyin, uşağın musiqi təhsilini genişləndirməyə kömək edir. Oyun müddətində, hər bir ifaçının fərdi xüsusiyyətləri açıq şəkildə özünü göstərir: iradə, emosionallıq, diqqət, musiqili bacarıqları inkişaf etdirir və inkişaf etdirir. DMI-də oyunu öyrənən uşaqlar musiqi səsləri dünyasını kəşf edərək, şüuru müxtəlif vasitələrin səsinin gözəlliyini fərqləndirir. Müğənninin keyfiyyətini yaxşılaşdırırlar, təmizlənir, musiqili hərəkətlərin keyfiyyəti yaxşılaşır, uşaqlar ritmi çoxalırlar.

Yükləmə:

Öncədən baxın:

Metodik inkişaf

Uşaq bağçasında musiqi alətlərində uşaq öyrənmə sistemi oyunu.

(49 nömrəli MBU uşaq bağçası təcrübəsindən

"Gülməli qeydlər". Tolyatti)

PLAN.

1. Problemin aktuallığı.
2. ÜSTÜNDƏ. Blinds - Musiqi alətlərində məktəbəqədər uşaqlar təliminin təşəbbüskarı kimi.
3. DMI-də oyun - faydalı və maraqlı işğal.
4. 1 ml-də musiqi oyuncaqları və alətləri ilə tanışlıq. Qrup.
5. İkinci kiçik qrup.

• Şok alətlərində oynamaq.
• Dinamik qavrayış və taxta eşitmə inkişafı.
• Metallofon ilə tanışlıq.

1. Metallophone oyunu - yeni bir musiqi fəaliyyəti orta qrup.

• Metal bir sevən oynarkən texniki üsulları mənimsəmək.
• Bir səs və iki qonşu üzərində dinamiklər çalın.
• Proqram mahnılarını ifa edərkən musiqi oyuncaqlarından istifadə edin.

1. Böyük qrup.

• Metal şriftlər çalarkən yeni vəzifələr.
• Onları oynamaq texnikasını mənimsəməklə yeni alətlərlə tanışlıq.
• Ansambldakı oyun.
• DMI tərəfindən məktəbəqədər uşaqlar oyununu tədrisində musiqi və didaktik oyunların rolu.
• Qeydlərlə tanışlıq.

1. Hazırlıq qrupu.

• Ksilofon ilə tanışlıq, akkordeon.
• Oyunu açılan melodiyaların metal orqanofonundakı oyun.
• Anlayış savadını öyrənmək.

1. Orkestrin yaradılması işimizin əsas mərhələsidir.
2. Kollektiv musiqinin dəyəri.

Musiqi təhsili bir musiqiçi, lakin hər şeydən əvvəl, insanın təhsili almır.

V.a. Sukhomlinsky.

Müasir cəmiyyətə baxan ən aktual və "böyük" problemlərdən biri də mənəvi rasional şəxsiyyət, mənəvi əlamətlərin itkisi təhlükəsidir. Buna görə, tərbiyəmizə müraciət etmək lazımdır həyati problemlər Müasir cəmiyyət, mənəvi təhsilin təmin edilməsi, qarışıqlıq, istehlakçının qarşıdurmasını, fəal intellektual fəaliyyətdə istək və ehtiyacları olan uşaqlarda canlanır. İllər ərzində müzakirə etdik: mütəxəssislər arasında məktəbəqədər uşaqların musiqi təhsilində yaxşı bilən müəllimlər var; Bu, bir tərəfdən, digər tərəfində mütəxəssislər və məktəbdə uşaqların musiqi təhsili var. Məktəb müəllimləri iddia edirlər: "Birinci sinif şagirdləri ilə işləmək çətindir, çünki bir dəfə bir bəstəkar zəng edə bilmirlər, uşaq bağçasında öyrənilən mahnıları tanımırlar." Tərbiyəçilər öz növbəsində düşünürlər: "Uşaqları mahnı oxumağı, rəqs etmələrini və məktəbdə - yalnız bir musiqi dərsi öyrəndik." Təəssüf ki, dövlət və hüquqlar və digərləri. Uşaq bağçasında tam hüquqlu musiqi təhsili alan bir uşaq, eyni dərəcədə əlverişli musiqi mühitinə düşəndə \u200b\u200bnadir bir təsadüf. Üstəlik, uşaq bağçasının musiqi direktoru və məktəbdəki musiqi müəllimi arasındakı qarşılıqlı əlaqə, praktik bir işçi, əvvəlki mərhələdə uşağın musiqi təhsilində toplanmışların işinin davamlılığında görür.

Musiqi təhsilinin vəzifələri.

Musiqinin təkcə böyüklərə deyil, həm də gənc uşaqlarda məruz qalma imkanlarına malikdir. Üstəlik, bu da sübut olunur, hətta intrauterin dövrü sonrakı insan inkişafı üçün son dərəcə vacibdir: dinləyən musiqi gələcək anarifaha müsbət təsir göstərir uşağılaşdırıcı (Bəlkə zövqləri və üstünlüklərini təşkil edir). Bundan bir nəticəyə gələ bilərik ki, məktəbəqədər uşaqların musiqi mədəniyyətinin əsaslarının qurulması üçün şərait yaratmaq nə qədər vacibdir.

Musiqi təhsilinin əsas vəzifələri nəzərə bilər:

1. Müxtəlif musiqi fəaliyyətləri vasitəsilə musiqili və yaradıcılığı (hər birinin imkanlarını nəzərə alaraq) inkişaf etdirin;
2. Musiqi mədəniyyətinin başlanğıcı yaratmaq, ümumi mənəvi mədəniyyətin meydana gəlməsinə töhfə vermək.

Sadalanan tapşırıqların uğurlu qərarı, musiqi təhsilinin məzmunundan, ilk növbədə istifadə olunan repertuarın, metodların və təlim metodlarının, musiqi fəaliyyətinin təşkilatlarının və s.

Uşağında, təbiətdən qoyulmuş ən yaxşısını inkişaf etdirmək vacibdir; Xüsusi musiqi qabiliyyətləri yaratmaq üçün müxtəlif təbii yataqlara əsaslanan müəyyən musiqi fəaliyyətinə meylini nəzərə alaraq, ümumi inkişafı təşviq edir.

Uşaqların musiqi qabiliyyətləri hər fərqli şəkildə özünü göstərir. Bəzilərində, həyatın ilk ilində, hər üç əsas qabiliyyət - bir hiss hissi, musiqi və eşitmə fikirləri və ritm hissi - olduqca parlaq, tez və asanlıqla inkişaf edir, bu, musiqili cəhətdən işarədir; Digərləri daha sonra, daha da çətinləşir. Musiqi - eşitmə mənzərələri ən çətindir - səsli bir melodiya, intonasiya etmək və ya bir musiqi aləti haqqında eşitməklə seçmək üçün səsli bir melodiya vermək bacarığı. Əksər uşaqlar üçün bu qabiliyyət yalnız beş ildir özünü göstərir. Lakin qabiliyyətlərin erkən təzahürünün olmaması, psixoloq BMPlovu vurğulayır, zəifliyin və ya daha çox qabiliyyətin göstəricisi deyil. Uşaq böyüdüyü mühit (xüsusən həyatın ilk illərində) böyük əhəmiyyət daşıyır. Musiqi qabiliyyətlərinin erkən təzahürü müşahidə olunur, bir qayda olaraq, kifayət qədər zəngin musiqi təəssüratları alan uşaqlarda olur.

Uşaq bağçasında musiqi aktlarının əsas forması, yalnız uşaqların qavranılması üçün mövcud musiqi əsərlərini, mahnılarının, musiqi oyunlarında və rəqslərindəki hərəkətləri, eyni zamanda oyunlarını DMI-də təhsili daxil edən siniflərdir. Uşaq musiqi alətləri orkestrinə maraq √ Musiqi təhsili vasitəsi kimi böyük idi. Görkəmli musiqiçilər B. Asafyev maarifçiləri, B. Evorsky, Avstriya K. Orf, uşaqların orijinal musiqisi və uşaqların inkişafı üçün əsas kimi, uşaq orkestrinin aktiv formalarının vacibliyini vurğuladı. Məktəbəqədər uşaqların musiqili uşaq musiqi təhsili sisteminin yaradıcıları uşaq alətlərinin orkestrinə böyük əhəmiyyət verirlər.

20-ci illərdə, N.Metrov və L.Mıxailov geri qayıtdı və uşaqlarda musiqi qavrayışı və eşitmə qabiliyyətinin inkişaf etdirilməsinin effektiv vasitəsi kimi uşaq orkestrinin təşkil edilməsi barədə danışdı. N.Motylovun 30-40 ilində, uşaq bağçasındakı orkestrlər təşkil edildi, yeni səsləndi DMI. 20-ci illərdə uşaqların təhsili ilə, təsir alətləri (tüpümələmə, üçbucaq, zəng, kazanetlər və s.) N.A. Memetlov, onları yalnız müşayiət etmək hüququ, iş üçün müəyyən bir rəng verərək onları müşayiət etmək hüququ verir. Uşaqların istənilən melodiyaları ifa edə biləcəyi melodik alətləri axtarır, qurur və yaxşılaşdırır. Uşaqlar üçün ilk vasitələr ksilofon və metallofon idi. Uşaqlara öyrətərkən, bu vasitələrdəki oyun qeydlər qeyd sistemindən istifadə etdi. Birliyin Master-Cleachron v. Rəhmaninov, V.Boraninov və digərləri ilə birliyində. N.Motlov 1941-1942-ci illərdə dəqiq və davamlı quraşdırma, təmiz və xoş səs olan bir metalphone yaradıldı. Müasir ksilofonlarda və metal telefonlarda səslərin adları və tonet dəyirmanında yerləri təsvir edilmişdir. Bu cür vasitələrlə oynamaq, uşaqlar demək olar ki, musiqi məktublarının elementlərini mənimsəyirlər. Melodik alətlər qrupunda, peastads bir uşaq sitratoru, Bayan, fleyta, oboyu təqdim etdi. Musiqi alətləri oynayan 30-40 uşağın bir hissəsi olaraq uşaq bağçasında bir orkestr təşkil etdi. Hər bir iş üçün, N.A. Memetlov, əsərin janrını və quruluşunu, vasitənin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq vasitələr yaratdı. Musiqi direktoru tərəfindən həyata keçirilən fortepianonun partiyasının alətidə xüsusi rol aldı. Pianonun partiyası, əlavə harmonik və dəyişkənlik vasitəsi ilə bəzədilib. Zərbə orkestri üçün pyeslərin aləti üçün çox vacib idi. Xalq melodiyalarına və mahnılarına əsaslanaraq, peastard uşaqların alətləri üzrə icrası üçün rahat olan bir uşaq orkestrinin repertuarı yaratdı; Daha sonra repertuar sovet bəstəkarlarının əsərlərini əhatə edirdi.

N.A. Memetlov ilə birlikdə tanınmış müəllimlər 20-40 qr, T.S.Ajan, Yu.a. Dvoskina, M.A. feat və digərləri. Və sonradan bu üsulların inkişafı N.A. Vullugin və onun tələbələri ilə məşğul oldular (K. Linkevichus) , Vv tarixçisi).

Niyə musiqi dərslərini sərf edirsiniz? DMI-də oyuna böyük diqqət yetiririk? Bəli, uşaqların musiqisi məktəbəqədər uşaqların musiqi fəaliyyətinin əhatə dairəsini genişləndirir, musiqi dərslərinə marağı artırır, musiqili yaddaşın inkişafına, diqqəti artırmağa, sərtliyin, sərtliyin, uşağın musiqi təhsilini genişləndirməyə kömək edir. Oyun müddətində, hər bir ifaçının fərdi xüsusiyyətləri açıq şəkildə özünü göstərir: iradə, emosionallıq, diqqət, musiqili bacarıqları inkişaf etdirir və inkişaf etdirir. DMI-də oyunu öyrənərək, uşaqlar musiqi səsləri dünyasını kəşf edərək, müxtəlif vasitələrin səsinin gözəlliyini şüurlu şəkildə fərqləndirirlər. Müğənninin keyfiyyətini yaxşılaşdırırlar, təmizlənir, musiqili hərəkətlərin keyfiyyəti yaxşılaşır, uşaqlar ritmi çoxalırlar.

Bir çox uşaq üçün DMI-də oyun hissi, daxili mənəvi dünyanı çatdırmağa kömək edir. Bu, yalnız fərdi inkişaf deyil, həm də düşüncə, yaradıcı təşəbbüs, uşaqlar arasında şüurlu münasibətlərin inkişafı üçün əla bir vasitədir. Buna görə də, DW-də bu iş çox diqqət yetirilir və bu işin vəziyyətində rəsmi olaraq həyata keçirilmir və bu işdə açıqlamağa çalışacağım bir təlim sistemi var.

İş mütəşəkkil və ardıcıl olaraq həyata keçirilir, müxtəlif metodlar və texnikalar tətbiq olunur: şəkillər, oyuncaqlar, musiqi dyedaktik oyunlarının istifadəsi, uşaq musiqi alətlərinin böyük bir bazası var. Musiqi oyuncaqları və alətlərin musiqi fəaliyyətində sistemli tətbiqetmədə uşaqlara bu cür fəaliyyətlərə maraq yaradır, musiqi təəssüratlarını genişləndirir, yaradıcılıq fəaliyyətinə töhfə verir.

Musiqi alətləri ilə tanışlıq, 1 gənc qrupa başlayırıq. Uşaqlara səsləri hündürlüyü (zəngin yüksək və aşağı səsi, fortepiano) fərqləndirmələrini, səliqəli, çəngəllərin, zərb alətlərinin səslərini öyrənməyi və fərqləndirməyi öyrədirik.

Hər bir musiqi oyuncağı bir oyun vəziyyəti yaradır, təqdim edir. Məsələn, səbətə gətirilən bir it, maraqlı şeylər olduğu ortaya çıxdı. Onları ehtiraslı olan uşaqlar, səs çıxarmaq üçün onlarla ünsiyyət qurmağı düşünürlər. Sonra köpək oyunu "çəngəllər" musesini tutur. M.rukhverger. Bir musiqi oyunu oynanılır və müəllimlə birlikdə uşaqlar hərəkət edir; Sakit musiqinin altında onların qarşısında bir çənə çalın və yüksək bir qaldırma və daha böyük bir qüvvə ilə silkələyin. Bu oyun uşaqlara sevinc, yüksək və sakit bir səsi ayırd etməyi öyrədir. Hər bir işğalda musiqi ilə ünsiyyətdən gələn sevincli əhval-ruhiyyə atmosferi yaradılır. Növbəti dərsdə uşaqlar Michemia ilə görüşürlər. Bir kambourine gətirir, rəqs etmək istəyir. Ancaq yavaş-yavaş hərəkət edən missiyaları rəqs edir. M Rahaverger və müəllim tüpürcəyə vurur. Aktiv uşaqlardan biri də bir teddy ayı ilə rəqs etməyə dəvət olunur, (hər kəs yaxşı görünməsi üçün masada Mishka rəqsləri). Növbəti dərsdə, bütün uşaqlar aylarını yavaş-yavaş ayağa çəkərək ayağına çıxaraq, Michemia ilə birlikdə rəqs edirlər (Bubne oynayır). Sonra ayı uşaqlara bir müəllimin köməyi ilə əvvəlcə Tamburine oynamağı təklif edir. Və sonra müstəqil. Əlbətdə ki, hər kəs ritmik zərbələri deyil, amma hamı necə tətil etməyi bilir. Tez-tez Katya kukla uşaqlara gəlir və uşaq oyunlarına müraciət edir. Uşaqlar Katya ilə oynamağı sevirlər. Burada Katya, Salonun ətrafına gedəndə nadir zərbələr enir, amma Katya qaçdı və uşaqlar tez-tez səs eşidirlər. Eyni zamanda, tamburun fərqli səsinə diqqət çəkdi. Beləliklə, uşaqlar ritm hiss etməyi öyrənirlər (addımın ritmini ayırd edin və qaçın), musiqinin dəyişməsinə cavab verin. Ritm hissi inkişaf etdirin, həmçinin oyunun iki hissəsinin dəyişdirilməsini eşitmək, melodiyanı xarakterizə edən müvafiq hərəkətləri yerinə yetirmək bacarığı "Getməyə davam edən" Muza kömək edir. E.Telcheeeye və rəqs "Tuben" R. Frida. Artıq 1 ml-də taxta eşitmə inkişafı üçün. G.Provodim Musiqi və Didaktik oyun "Nə oynadığımı tapıram?". Uşaqlar nağara, ayaqqabı, bir tukurin, bir zəngi tanıyacaqlar. Əvvəlcə səs üzərində yalnız 2 ziddiyyətli bir vasitə verilir, sonra isə 4-ə qədər artır, bu vasitələrə ad vermək istənmir, onlar ekranın qarşısında olanlar (olanlar) Yenidən yalanlar ekran tərəfindən ifa olunur). Əvvəlcə bütün uşaqlar səslənən alətləri düzgün müəyyənləşdirməmək, lakin bir neçə sinifdən sonra uşaqlar vəzifənin öhdəsindən uğurla öhdəsindən gəldilər. Bir fortepiano metal küpdən istifadə edərək, uşaqları da yüksək və aşağı səsləri ayırd etməyə (oyun "quşu və cücələri" musiqisini fərqləndiririk. Telicheyeva.)

2-ci kiçik qrupda uşaqların biliklərini 1-ci ml-də öyrəndikləri musiqi alətləri və oyuncaqlar haqqında düzəldəcəyik. c., musiqi çəkicini və metallofonun yeni sıxıldığı ilə tanış olmağa davam edirik. Bu yaşın uşaqlarının alətlərlə müxtəlif hərəkətləri yerinə yetirməkdən məmnun olduqlarını gördük. Ritmin inkişafı üçün uşaqlara belə bir məşq təklif edirik. Bütün uşaqları 2 kubda paylayırıq və stullarda yer almağı təklif edirik. Qatarda uşaqların yavaş-yavaş kublarda vurduğu yığılır. AŞPA sürətlənir, pedaqoqu ilə birlikdə uşaqlar ritmi daha sürətli ötürməyə çalışırlar. Qatar dayanır və melodiya və susdurulmuş və kublar ilə birlikdə. Həmişə böyük bir ov ilə, uşaqlar ritmik qavrayışın inkişafı üçün məşqlər edirlər. Matryoshka qonaqlara gəlir və onlarla kublar və çırpıntılar gətirir. Ödənmək istəyir, amma musiqi yoxdur. Sonra müəllim uşaqların çirkli olmasını xahiş edir və o rəqs edəcək. Musiqini rəqs etməkdən məmnun olan uşaqlar çəngəl və kublar vurdular. "Mishka ziyarətə gedir" oyunu Muz. Rajverger (melodiya 1-ci ml ilə tanışdır. Gr.) Baraban oynamaq təklif olunur. Bir ayı yetişdirmək və uşaq yavaş-yavaş nağara vurur. "Meşədən kim gəzir?" Vəzifə mürəkkəbdir. Burada uşaqlar müqayisə etməyi və bir vasitəni yavaşlatmağı öyrənirlər, ayı gəzintiləri, fil və sürətli - sıçrayır - dovşan, kirpi işlədir. Təcrübə göstərir ki, bu yaşın uşaqlarının çox çətinlik çəkmədən 2 fərqli zəng (yüksək və aşağı səs), "Böyük və kiçik" oyunlarında, "hansı quş oxuyur?", Uşaqlar 1-ə qədər fərqlənir və 2 oktava qədər. Dinamik qavrayışı inkişaf etdirməyə davam edərək, bu cür oyunlardan "sakit və yüksək xurma", "sakit və yüksək zənglər" muses kimi istifadə edirik. Uşaqların ilk dəfə zəngləri çağırdığı Rüstəmova, səssizcə, səssizcə, musiqinin səs gücündəki dəyişikliyin dəyişməsinə görə, daha sonra çətinlikləri, sonra 2 alt qrupa bölünür. Birinci sıra qızlar - sakit zənglər və ikincisindəki oğlanlar yüksəkdir və yalnız musiqilərini, ekstraktı və diqqətini inkişaf etdirə bilərlər. "Gəzinti və Yuxu" oyununda Muz. Krasia Uşaqlar, ikitərəfli musiqi forması ilə əlaqəli bir məşq edərək zənglərdə səssiz və yüksək səsli səs oyununa reaksiya verirlər. Sonrakı, uşaqları yeni bir musiqi alətləri-metalofon ilə tanış etməyə başlayırıq. Bir oyun şəklində müxtəlif materiallardan istifadə edərək, böyük maraq atmosferində vasitə ilə tanış olmağa çalışırıq.

"Flagschonka Kvak haqqında nağıl". (Flanelhemph-də)

"Üzən Kwak gəzməyə getdi. Birdən bir damla yağış vardı (metalofon boşqab 1 dəfə vurdum), qaranlıq oldu və bir neçə dəfə bir neçə dəfə boğulandı (bir neçə dəfə vurdum). At. Damcılar, damcıların başlanğıcı nadir hallarda (nadir zərbələr) və sonra yağış zarafat üçün deyil, damcılar bir-birinin ardınca atıldı. Yağış gücləndi (tez-tez zərbələr). Göləyə atıldı Yağışı gözləməyə başladı. Tezliklə yağış tükəndi və günəş geri baxdı.

Uşaqlar üçün suallar: Yağış nə idi? Güclü, zəif, nadir, tez-tez. Budur, əsl yağışdan zövq almağa kömək edən bir vasitədir. Beləliklə, alətin adı sabitdir, görmək və yenidən səsə qulaq asmaq təklif olunur. Növbəti dərsdə, "şən yağış" oyunu ritmik naxışını ayırd etmək qabiliyyətini artırır və uşaqlar yağış yağacağı müəyyən edilir. 1 ml varsa. c. Uşaqlar, səsli bir vasitə öyrənərək, yalnız göstərdi, sonra 2 ml. c. Xahiş edirik bir ad aləti, daha sonra öyrənmək, öyrənmək, zəng etmək və oynamaq. Dərslərdə problem vəziyyətləri, uşaqlarda yaradıcılıq və fantaziyanı inkişaf etdirməyə imkan verir.

1 dərs. Uşaqlara bir ayı və bunny gəlir. Onlar üçün bağlama gəlir. Uşaqlar səsləndirmək üçün alətləri təxmin edin və sonra göndərdikləri yerə paylayın. Sonra nağara çalın, yavaş və sərt bir ayıdır və dovşan tüpürcəyə atlanır.

2 dərs. Heyvanlar, meşədəki nağara və tambourine alətlərini itirdi. Uşaqlar bunun bir ayı olduğunu və dovşan olduğunu xatırlayırlar. Bir vasitə çalmaq təklif olunur, heyvanlar musiqiyə rəqs edir.

3 dərs. Uşaqlar dovşan və ayı qapaqları geyirlər, alətlərini seçirlər və pianino ilə müşayiət edirlər.

Uşaqlara öyrətərkən musiqi alətləri üzrə oyun ritm hissi, sadə bir ritmik bir nümunə ötürmə qabiliyyəti üçün böyük əhəmiyyət daşıyır. Buna görə bu qrupda müxtəlif zərb alətləri istifadə olunur və sinifdə oxumağımız bəzi mahnıları gəzməyə çalışın. Musiqi oyuncaqları tətillərdə istifadə olunur. Beləliklə, yeni il üçün uşaqlara zəng və ya çırpıntı veririk - buna görə də evində yatan bir qar qız olacaqlar. Bəzən tətillə və tətilə gələn cəfəri ilə rəqs edirlər, onları hərəkət göstərir. Tədricən, uşaqlar musiqinin qavrayışının təcrübəsi ilə zənginləşdirilir, tanış uşaqların musiqi alətləri üçün emosional cavab verən, onlarla birlikdə hərəkət etmək istəyi görünəcək.

Orta Qrup, metal sevgilinin yeni bir növü uşaq musiqi fəaliyyət oyununu təmin edir. Bu alətdəki oyun melodik eşitmə, ritm və musiqi yaddaşının inkişafına kömək edir. İlkin təlim dərsdə, sonra uşaqlarla fərdi iş zamanı həyata keçirilir. Oyun zamanı uşaqların düzgün enişinə böyük əhəmiyyət daşıyır. Bədən və əl təchizatı təmin edilir. Şou izahatla müşayiət olunur. Alətdəki oyun zamanı uşaqlar müstəqil olaraq böyük və kiçik bir zəng edib, bir Sparrobe və Dyatla tətilini atırdılar. Uşaqlar metal donanmasının səslərinin aşağı və yüksək, yüksək və sakit, uzun və qısa, uzun və qısa və müxtəlif görüntüləri ifadə edə biləcəyini hiss etdikdən sonra, veto musiqi tankından bir səslə sadə mahnıların oyununa başlayırıq. Birincisi, böyüdülmüş bir nümunəni göstərərək, bir natiqlə tanış olan uşaqları tanış edin, sonra bütün qrupu və fərdi olaraq oxuyuruq. Əvvəldən ritmi tam şəkildə çoxalaşdırdığımızdan öyrənirik. Bunu etmək üçün müxtəlif zərb alətlərindən istifadə edərək bir natiqin ritmik bir nümunəsini gəzməyi təklif edirik. Uşaqlar ritmini, kobourin, kublar, musiqi çəkicləri. Eyni zamanda, hərəkətlərinizi yoldaşların hərəkətləri ilə əlaqələndirməyi öyrənirik və qabaqda yox, geridə qalmadı və geridə qalmadı.

"Aydınlaşdırma" məşqi

Səhər Clarps: Maska-Kra-KRY (alət səsləri) Mary-Varya (Uşaqlar)

Gölişədəki qazlarımız: GA-GA-HA (Alət) GA-GA (Uşaqlar)

Pəncərədəki toyuqlarımız: Ko-Ko-Ko-KO (uşaqlar).

Belə məşqlərdən sonra uşaqlar dostluq, daha razılaşdırılmışdır. Növbəti dərsdə iplik spikerini inkişaf etdirməyə davam edən, uşaqların melodiyada öyrənməsindən əvvəl tapşırığı qoydum, mahnı oxuyun, bir ritm gəzintisi. Sonra rəsm Flanelhephraphor, böyük və ya kiçik Milad ağacları, matryoshki, ulduzlar üzərində qurulmuşdur. Növbəti dərsdə uşaqlar Flanelhemph-də görülən ritmdəki natiqi müəyyənləşdirirlər. Və yalnız bütün uşaqlar yaxşı bir ritmdən həzm etdikdən sonra alətdəki bu dinamikin oyununa gedin. Metallophone plitələri rəngli dairələr tərəfindən göstərilir. Tədricən, uşaqlar metal telefonlarda oyunun bacarığını mənimsəyirlər: Bir səslə tanış mahnılar oynayırlar, nağara qrupundakı ritmik rəsmdən keçirlər, bir-birlərini dinləməyi öyrənin. Çox vaxt sevinc və daha çox oynamaq istəyinə səbəb olan müxtəlif vasitələrdən bütün bir orkestr oynayır.

Tanış mahnıların oxuması zamanı musiqi alətlərinin istifadəsi uşaqların işini inkişaf etdirir, gündəlik həyatda bilik tətbiq etməyə təşviq edir. Musiqi dərslərində uşaqlara fərdi vəzifələri təklif edirik. Alətdəki uşağın eyni vaxtda tələffüzü ilə adının ritmik rəsmini keçməlidir. Bu vəzifə çox uşaq kimidir.

Köhnə qrupda uşaqları yeni bir vasitə ilə - bir zitr təqdim edirik. Əvvəlcə alət səsinə qulaq asın, bu vasitəçi, iplər üçün dadlı bir vasitəçi tərəfindən oynaya biləcəyi diqqət yetirin. Bir Citra'nın səsini başqaları ilə müqayisə edərək, alətlər səs fərqini tapır. Bu vasitə inkişaf üçün mürəkkəb olduğundan, bununla bağlı təlim əsasən fərdi siniflərdədir. Yüksək qruplarda, DMI-də bir oyun öyrənərkən, musiqi və didaktik oyunları təyin etdiyimiz vacib yerik. Beləliklə, ağac eşitməsinin inkişafı üçün, "Aləti müəyyənləşdirin", "Ritm üzərində müəyyən edilmiş" bir məlumat materialı olan oyunları "təyin edin". Musiqi və didaktik oyunlar çox vacib bir rol oynayır, bir və ya başqa bir aləti mənimsəmək, maraq və öz başlarında oynamaq istəyini qurarkən, uşaqlarda müəyyən bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirməyə kömək edir, onları öz başına oynamaq istəyirlər, musiqi və sensasiya qabiliyyətlərini inkişaf etdirirlər. Musiqinin öz sirləri var, bir çoxu uşaqlar musiqi dərslərində dərk olunurlar. İlin ikinci yarısında uşaqları kiçik bir dəyirman və qeydlərin adı ilə tanış edirik. Bir notebookun uşaqlarını öyrətmək, uşaq fantaziyasının inkişafı ilə oyundan, nağıl vasitəsilə oyundan keçir. Hər bir uşaq üçün, bir tinny dəyirmanı, kupalar - qeydlər olan məxmər kağız evimiz var. Qeydlərlə tanış olduqda, "musiqi əlifbasından" qısa şeirlərdən istifadə edirik. Uşaqlar daha asan yadda saxlayır və şeirləri bərpa edir, uşaqlardan emosional cavab yaradır. Hər sonrakı işğalda əvvəlkinin materialını düzəldin və yenisini verin.

Hazırlıq qrupunda uşaqları akkordeon ilə tanış edirik. Qoy hesab etsin. Uşaqlar başın icrasında tanış melodiyalara qulaq asırlar və musiqiçiləri - mütəxəssislər tərəfindən ifa etdiyi səsini dinləyirlər. Hər uşaq akkordeonda oynaya bilməz. Bütün uşaq alətlərindən, uşaqlar üçün mürəkkəbdir. Uşaqların qrupundan oyunu akkordeonda öyrənmək istəyən 5-6 nəfər. Bu iş ayrı-ayrılıqda aparılır. Uşaqlara barmaqlarınızı çəkməməyi, klaviatura üzərində saxlamamağı, uyğun bir tətbiqin düzgün olduğunu öyrənin, akkordeatı sakitcə yetişdirmədən öyrət, oynadığınız zaman duruşunuzu izləyin.

Sadə mahnılarda işləmək, uşaqlarda ansambldakı oyunun bacarıqlarını formalaşdırırıq, özünüzü və başqalarını dinləməyi öyrədik. Beləliklə, uşaq bağçasında olmağın bütün dövründə musiqi dinləməsinin inkişafı ilə bağlı sistematik bir işin aparılması ilə işimizin əsas mərhələsinə - orkestrin yaradılması və bu ən sadə melodiyalardakı şüurlu öyrənmə Musiqi alətləri. Məktəbəqədər orkestrin yaradılması çox çətin bir məsələdir, lakin çox zəruri və zəruridir.

Uşaq bağçasında musiqi alətlərində uşaq öyrənmə sistemi oyunu.

(MDOU 18 "Rosinka" təcrübəsindən)

Problemin aktuallığı.

Musiqi alətlərində məktəbəqədər uşaqların təşəbbüskarı kimi.

DMI-də oyun - faydalı və maraqlı işğal.

1 ml-də musiqi oyuncaqları və alətləri ilə tanışlıq. Qrup.

İkinci kiçik qrup.

Şok alətlərində oynamaq.

Dinamik qavrayış və taxta eşitmə inkişafı.

Metallofon ilə tanışlıq.

Metallophone oyunu orta qrupda yeni bir musiqi fəaliyyətinin yeni bir növüdür.

Metal bir sevən oynarkən texniki üsulları mənimsəmək.

Bir səs və iki qonşu üzərində dinamiklər çalın.

Proqram mahnılarını ifa edərkən musiqi oyuncaqlarından istifadə edin.

Böyük qrup.

Metal şriftlər çalarkən yeni vəzifələr.

Onları oynamaq texnikasını mənimsəməklə yeni alətlərlə tanışlıq.

Ansambldakı oyun.

DMI tərəfindən məktəbəqədər uşaqlar oyununu tədrisində musiqi və didaktik oyunların rolu.

Qeydlərlə tanışlıq.

Hazırlıq qrupu.

Oyunu açılan melodiyaların metal orqanofonundakı oyun.

Anlayış savadını öyrənmək.

Orkestrin yaradılması işimizin əsas mərhələsidir.

Musiqi təhsili bir musiqiçi, lakin hər şeydən əvvəl, insanın təhsili almır.

Müasir cəmiyyətə baxan ən aktual və "böyük" problemlərdən biri də mənəvi rasional şəxsiyyət, mənəvi əlamətlərin itkisi təhlükəsidir. Buna görə, tərbiyəmimizi müasir cəmiyyətin həyati məsələlərinə, əxlaqi təhsili, qarışıqlıq, istehlakçının qarşıdurmasını təmin etmək, istək və fəal intellektual fəaliyyətə ehtiyac duyur. İllər ərzində müzakirə etdik: mütəxəssislər arasında məktəbəqədər uşaqların musiqi təhsilində yaxşı bilən müəllimlər var; Bu, bir tərəfdən, digər tərəfində mütəxəssislər və məktəbdə uşaqların musiqi təhsili var. Məktəb müəllimləri iddia edirlər: "Birinci sinif şagirdləri ilə işləmək çətindir, çünki bir dəfə bir bəstəkar zəng edə bilmirlər, uşaq bağçasında öyrənilən mahnıları tanımırlar." Tərbiyəçilər öz növbəsində düşünürlər: "Uşaqları mahnı oxumağı, rəqs etmələrini və məktəbdə - yalnız bir musiqi dərsi öyrəndik." Təəssüf ki, dövlət və hüquqlar və digərləri. Uşaq bağçasında tam hüquqlu musiqi təhsili alan bir uşaq, eyni dərəcədə əlverişli musiqi mühitinə düşəndə \u200b\u200bnadir bir təsadüf. Üstəlik, uşaq bağçasının musiqi direktoru və məktəbdəki musiqi müəllimi arasındakı qarşılıqlı əlaqə, praktik bir işçi, əvvəlki mərhələdə uşağın musiqi təhsilində toplanmışların işinin davamlılığında görür.

Musiqi təhsilinin vəzifələri.

Musiqinin təkcə böyüklərə deyil, həm də gənc uşaqlarda məruz qalma imkanlarına malikdir. Üstəlik, bu da sübut olundu, hətta intrauterin dövrü bir insanın sonrakı inkişafı üçün son dərəcə vacibdir: gələcək ananın dinləndiyi musiqinin inkişaf edən bir uşağın rifahına müsbət təsir göstərməsidir (bəlkə də zövqləri formalaşdırır və üstünlüklər). Bundan bir nəticəyə gələ bilərik ki, məktəbəqədər uşaqların musiqi mədəniyyətinin əsaslarının qurulması üçün şərait yaratmaq nə qədər vacibdir.

Musiqi təhsilinin əsas vəzifələri nəzərə bilər:

Müxtəlif musiqi fəaliyyətləri vasitəsilə musiqili və yaradıcılığı (hər birinin imkanlarını nəzərə alaraq) inkişaf etdirin;

Musiqi mədəniyyətinin başlanğıcı yaratmaq, ümumi mənəvi mədəniyyətin meydana gəlməsinə töhfə vermək.

Sadalanan tapşırıqların uğurlu qərarı, musiqi təhsilinin məzmunundan, ilk növbədə istifadə olunan repertuarın, metodların və təlim metodlarının, musiqi fəaliyyətinin təşkilatlarının və s.

Uşağında, təbiətdən qoyulmuş ən yaxşısını inkişaf etdirmək vacibdir; Xüsusi musiqi qabiliyyətləri yaratmaq üçün müxtəlif təbii yataqlara əsaslanan müəyyən musiqi fəaliyyətinə meylini nəzərə alaraq, ümumi inkişafı təşviq edir.

Uşaqların musiqi qabiliyyətləri hər fərqli şəkildə özünü göstərir. Bəzilərində, həyatın ilk ilində, hər üç əsas qabiliyyət - bir hiss hissi, musiqi və eşitmə fikirləri və ritm hissi - olduqca parlaq, tez və asanlıqla inkişaf edir, bu, musiqili cəhətdən işarədir; Digərləri daha sonra, daha da çətinləşir. Musiqi - eşitmə mənzərələri ən çətindir - səsli bir melodiya, intonasiya etmək və ya bir musiqi aləti haqqında eşitməklə seçmək üçün səsli bir melodiya vermək bacarığı. Əksər uşaqlar üçün bu qabiliyyət yalnız beş ildir özünü göstərir. Lakin qabiliyyətlərin erkən təzahürünün olmaması, psixoloqu vurğulayır, zəifliyin və ya daha çox qabiliyyətin göstəricisi deyil. Uşaq böyüdüyü mühit (xüsusən həyatın ilk illərində) böyük əhəmiyyət daşıyır. Musiqi qabiliyyətlərinin erkən təzahürü müşahidə olunur, bir qayda olaraq, kifayət qədər zəngin musiqi təəssüratları alan uşaqlarda olur.

Uşaq bağçasında musiqi aktlarının əsas forması, yalnız uşaqların qavranılması üçün mövcud musiqi əsərlərini, mahnılarının, musiqi oyunlarında və rəqslərindəki hərəkətləri, eyni zamanda oyunlarını DMI-də təhsili daxil edən siniflərdir. Uşaq musiqi alətlərinin orkestrinə maraq V musiqi təhsili vasitəsi kimi böyük idi. Görkəmli musiqiçilər B. Asəfiev maarifçiləri, B. Yavorsky, Avstriya K. Orf, uşaqların orkestrinin musiqi fəaliyyətinin, elementar əzələnin və uşaqların inkişafı üçün əsas fəaliyyətinin vacib formalarının vacibliyini vurğuladı. Məktəbəqədər uşaqların musiqili uşaq musiqi təhsili sisteminin yaradıcıları uşaq alətlərinin orkestrinə böyük əhəmiyyət verirlər.

N. Bomlovun 20-ci illərində və L. Mixailovun 20-ci illərində uşaqlar orkestrinin uşaqlarda musiqili qavrayış və eşitmə qabiliyyətinin inkişaf etdirilməsinin effektiv vasitəsi kimi təşkil etməsi barədə danışdılar. N. Metlovun 30-40 ilində, uşaq bağçasında mütəşəkkil orkestrlər təşkil edildi, yeni səslənən DMI. 20-ci illərdə uşaqların təhsili ilə başlayan, perkussiya alətləri (tuambourine, üçbucaq, zənglər, zənglər, kazanetlər və s.) Tezliklə onları yalnız müşayiət etmək hüququ, işə müəyyən bir rəng verir. Uşaqların istənilən melodiyaları ifa edə biləcəyi melodik alətləri axtarır, qurur və yaxşılaşdırır. Uşaqlar üçün ilk vasitələr ksilofon və metallofon idi. Uşaqlara öyrətərkən, bu vasitələrdəki oyun qeydlər qeyd sistemindən istifadə etdi. Ustalarla birliyin - Cleells V. Raxmaninov, V.Baxmaninov və başqaları. N. Bomlov, dəqiq və sabit bir quraşdırma olan bir metalphone yaratdı. Müasir ksilofonlarda və metal telefonlarda səslərin adları və tonet dəyirmanında yerləri təsvir edilmişdir. Bu cür vasitələrlə oynamaq, uşaqlar demək olar ki, musiqi məktublarının elementlərini mənimsəyirlər. Melodik alətlər qrupunda, peastads bir uşaq sitratoru, Bayan, fleyta, oboyu təqdim etdi. Musiqi alətləri oynayan 30-40 uşağın bir hissəsi olaraq uşaq bağçasında bir orkestr təşkil etdi. Hər bir iş üçün janr və quruluşu nəzərə alaraq bir vasitə. İşlər, xüsusi bir vasitədir. Musiqi direktoru tərəfindən həyata keçirilən fortepianonun partiyasının alətidə xüsusi rol aldı. Pianonun partiyası, əlavə harmonik və müxtəlif ifadəli vasitələrlə bəzədilib. Zərbə orkestri üçün pyeslərin aləti üçün çox vacib idi. Xalq melodiyalarına və mahnılarına əsaslanaraq, peastard uşaqların alətləri üzrə icrası üçün rahat olan bir uşaq orkestrinin repertuarı yaratdı; Daha sonra repertuar sovet bəstəkarlarının əsərlərini əhatə edirdi.

20-40 qr, tanınmış müəllimlər işlədi və s. Və bu üsulların inkişafı da onun tələbələri (K. Linkevichus) da cəlb edildi.

Niyə musiqi dərslərini sərf edirsiniz? DMI-də oyuna böyük diqqət yetiririk? Bəli, uşaqların müşrikləri məktəbəqədər uşaqların musiqi fəaliyyətinin əhatə dairəsini genişləndirir, musiqi siniflərinə marağı artırır, musiqili yaddaşın inkişafına, diqqətini çəkməyə, sərtliyin, sərtliyi aradan qaldırmaq, uşağın musiqi təhsilini genişləndirməyə kömək edir. Oyun müddətində, hər bir ifaçının fərdi xüsusiyyətləri açıq şəkildə özünü göstərir: iradə, emosionallıq, diqqət, musiqili bacarıqları inkişaf etdirir və inkişaf etdirir. DMI-də oyunu öyrənən uşaqlar musiqi səsləri dünyasını kəşf edərək, müxtəlif vasitələrin səsinin gözəlliyini şüurlu şəkildə fərqləndirirlər. Müğənninin keyfiyyətini yaxşılaşdırırlar, təmizlənir, musiqi ritmik hərəkətlərinin keyfiyyəti yaxşılaşdırılır, uşaqlar ritmi çoxalırlar.

Bir çox uşaq üçün DMI-də oyun hissi, daxili mənəvi dünyanı çatdırmağa kömək edir. Bu, yalnız fərdi inkişaf deyil, həm də düşüncə, yaradıcı təşəbbüs, uşaqlar arasında şüurlu münasibətlərin inkişafı üçün əla bir vasitədir. Buna görə də, DW-də bu iş çox diqqət yetirilir və bu işin vəziyyətində rəsmi olaraq həyata keçirilmir və bu işdə açıqlamağa çalışacağım bir təlim sistemi var.

İş mütəşəkkil və ardıcıl olaraq həyata keçirilir, müxtəlif metodlar və texnikalar tətbiq olunur: musiqili - didaktik oyunlardan istifadə edərək, oyuncaqlar, oyuncaqlar, uşaq musiqi alətlərinin böyük bir bazası var. Musiqi oyuncaqları və alətlərin musiqi fəaliyyətində sistemli tətbiqetmədə uşaqlara bu cür fəaliyyətlərə maraq yaradır, musiqi təəssüratlarını genişləndirir, yaradıcılıq fəaliyyətinə töhfə verir.

Musiqi alətləri ilə tanışlıq, 1 gənc qrupa başlayırıq. Uşaqlara səsləri hündürlüyü (yüksək və aşağı səsli zəng, metalofon, fortepiano) ayırd etməyə, bir tambourine, səs-küy, zərb alətlərinin, ayaqqabıların səslərini öyrənməyi və fərqləndirməyi öyrədirik.

Hər bir musiqi oyuncağı bir oyun vəziyyəti yaradır, təqdim edir. Məsələn, səbətə gətirilən bir it, maraqlı şeylər olduğu ortaya çıxdı. Coşğun olan uşaqlar, səs çıxarmaq üçün onlarla ünsiyyət qurmağı öyrən. Sonra köpək oyunu "çəngəllər" musesini tutur. M. rakhverger. Bir musiqi oyunu oynanılır və müəllimlə birlikdə uşaqlar hərəkət edir; Sakit musiqinin altında onların qarşısında bir çənə çalın və yüksək bir qaldırma və daha böyük bir qüvvə ilə silkələyin. Bu oyun uşaqlara sevinc, yüksək və sakit bir səsi ayırd etməyi öyrədir. Hər bir işğalda musiqi ilə ünsiyyətdən gələn sevincli əhval-ruhiyyə atmosferi yaradılır. Növbəti dərsdə uşaqlar Michemia ilə görüşürlər. Bir kambourine gətirir, rəqs etmək istəyir. Ancaq yavaş-yavaş hərəkət edən missiyaları rəqs edir. M Rahaverger və müəllim tüpürcəyə vurur. Aktiv uşaqlardan biri də bir teddy ayı ilə rəqs etməyə dəvət olunur, (hər kəs yaxşı görünməsi üçün masada Mishka rəqsləri). Növbəti dərsdə bütün uşaqlar ayağına yavaş-yavaş ayağını çəkərək ayağını çəkirlər, ayaqyalın ayı ilə birlikdə rəqs edirlər (bubne oynayır). Sonra ayı uşaqlara bir müəllimin köməyi ilə əvvəlcə Tamburine oynamağı təklif edir. Və sonra müstəqil. Əlbətdə ki, hər kəs ritmik zərbələri deyil, amma hamı necə tətil etməyi bilir. Tez-tez Katya kukla uşaqlara gəlir və uşaq oyunlarına müraciət edir. Uşaqlar Katya ilə oynamağı sevirlər. Burada Katya, Salonun ətrafına gedəndə nadir zərbələr enir, amma Katya qaçdı və uşaqlar tez-tez səs eşidirlər. Eyni zamanda, tamburun fərqli səsinə diqqət çəkdi. Beləliklə, uşaqlar ritmə uyğunlaşacaqlar (addımın ritmini ayırd edin və qaçın), musiqinin dəyişdirilməsinə cavab verin. Ritm hissi inkişaf etdirin, həmçinin oyunun iki hissəsinin dəyişdirilməsini eşitmək, melodiyanı xarakterizə edən müvafiq hərəkətləri yerinə yetirmək bacarığı "Getməyə davam edən" Muza kömək edir. E. TeliCheyeva və "Tuben" R. Frida Rəqs. Artıq 1 ml-də taxta eşitmə inkişafı üçün. c. Musiqili və didaktik oyunu "Nə oynadığımı tapıram?". Uşaqlar nağara, darıxdırıcı, tamburin, zəngi tanıyırlar. Əvvəlcə səs üzərində yalnız 2 ziddiyyətli bir vasitə verilir, sonra isə 4-ə qədər artır, bu vasitələrə ad vermək istənmir, onlar ekranın qarşısında olanlar (olanlar) Yenidən yalanlar ekran tərəfindən ifa olunur). Əvvəlcə bütün uşaqlar səslənən alətləri düzgün müəyyənləşdirməmək, lakin bir neçə sinifdən sonra uşaqlar vəzifənin öhdəsindən uğurla öhdəsindən gəldilər. Bir fortepiano metal küpdən istifadə edərək, uşaqları da yüksək və aşağı səsləri ayırd etməyə (oyun "quşu və cücələri" musiqisini fərqləndiririk. Telicheyeva.)

2-ci kiçik qrupda uşaqların biliklərini 1-ci ml-də öyrəndikləri musiqi alətləri və oyuncaqlar haqqında düzəldəcəyik. c., Yeni əlavə musiqi çəkic və metallofon ilə tanış olmağa davam edirik. Bu yaşın uşaqlarının alətlərlə müxtəlif hərəkətləri yerinə yetirməkdən məmnun olduqlarını gördük. Ritmin inkişafı üçün uşaqlara belə bir məşq təklif edirik. Bütün uşaqları 2 kubda paylayırıq və stullarda yer almağı təklif edirik. Qatar bir hərəkət qazanır - uşaqlar yavaş-yavaş kublara dəydi. AŞPA sürətlənir, pedaqoqu ilə birlikdə uşaqlar ritmi daha sürətli ötürməyə çalışırlar. Qatar melodiyası və susduğu və kublar ilə birlikdə qalır və birlikdə qalır. Həmişə böyük bir ov ilə, uşaqlar ritmik qavrayışın inkişafı üçün məşqlər edirlər. Matryoshka qonaqlara gəlir və onlarla kublar və çırpıntılar gətirir. Ödənmək istəyir, amma musiqi yoxdur. Sonra müəllim uşaqların çirkli olmasını xahiş edir və o rəqs edəcək. Musiqini rəqs etməkdən məmnun olan uşaqlar çəngəl və kublar vurdular. "Mishka ziyarətə gedir" oyunu Muz. Rajverger (melodiya 1-ci ml ilə tanışdır. Gr.) Baraban oynamaq təklif olunur. Bir ayı yetişdirmək və uşaq yavaş-yavaş nağara vurur. "Meşədən kim gəzir?" Vəzifə mürəkkəbdir. Burada uşaqlar müqayisə etməyi və yavaş zərbələri bir vasitəyə ötürməyi öyrənirlər - ayı, fil və sürətli - bunny atlamalar, kirpi işlədir. Təcrübə göstərir ki, bu yaşın uşaqlarının çox çətinlik çəkmədən 2 fərqli zəng (yüksək və aşağı səs), "Böyük və kiçik" oyunlarında, "hansı quş oxuyur?", Uşaqlar 1-ə qədər fərqlənir və 2 oktava qədər. Dinamik qavrayışı inkişaf etdirməyə davam edərək, bu cür oyunlardan "sakit və yüksək xurma", "sakit və yüksək zənglər" muses kimi istifadə edirik. Uşaqların ilk dəfə zəngləri çağırdığı Rüstəmova, səssizcə, səssizcə, musiqinin səs gücündəki dəyişikliyin dəyişməsinə görə, daha sonra çətinlikləri, sonra 2 alt qrupa bölünür. Birinci sıra qızlar - sakit zənglər və ikincisindəki oğlanlar yüksəkdir və yalnız musiqilərini, ekstraktı və diqqətini inkişaf etdirə bilərlər. "Gəzinti və Yuxu" oyununda Muz. Krasia Uşaqlar, ikitərəfli musiqi forması ilə əlaqəli bir məşq edərək zənglərdə səssiz və yüksək səsli səs oyununa reaksiya verirlər. Sonrakı, uşaqları yeni bir musiqi alətləri-metalofon ilə tanış etməyə başlayırıq. Bir oyun şəklində müxtəlif materiallardan istifadə edərək, böyük maraq atmosferində vasitə ilə tanış olmağa çalışırıq.

"Flagschonka Kvak haqqında nağıl". (Flanelhemph-də)

"Üzən Kwak gəzməyə getdi. Birdən bir damla yağış vardı (metalofon boşqab 1 dəfə vurdum), qaranlıq oldu və bir neçə dəfə bir neçə dəfə boğulandı (bir neçə dəfə vurdum). At. Damcılar, damcıların başlanğıcı nadir hallarda (nadir zərbələr) və sonra yağış zarafat üçün deyil, damcılar bir-birinin ardınca atıldı. Yağış gücləndi (tez-tez zərbələr). Göləyə atıldı Yağışı gözləməyə başladı. Tezliklə yağış tükəndi və günəş geri baxdı.

Uşaqlar üçün suallar: Yağış nə idi? Güclü, zəif, nadir, tez-tez. Budur, əsl yağışdan zövq almağa kömək edən bir vasitədir. Beləliklə, alətin adı sabitdir, görmək və yenidən səsə qulaq asmaq təklif olunur. Növbəti dərsdə, "şən yağış" oyunu ritmik naxışını ayırd etmək qabiliyyətini artırır və uşaqlar yağış yağacağı müəyyən edilir. 1 ml varsa. c. Uşaqlar, səsli bir vasitə öyrənərək, yalnız göstərdi, sonra 2 ml. c. Xahiş edirik bir ad aləti, daha sonra öyrənmək, öyrənmək, zəng etmək və oynamaq.

Dərslərdə problem vəziyyətləri, uşaqlarda yaradıcılıq və fantaziyanı inkişaf etdirməyə imkan verir.

1 dərs.

Uşaqlara bir ayı və bunny gəlir. Onlar üçün bağlama gəlir. Uşaqlar səsləndirmək üçün alətləri təxmin edin və sonra göndərdikləri yerə paylayın. Sonra barabanı çalın, çünki ayı yavaş və sərt gəzir, dovşan tüpürcəyə atlanır.

2 dərs.

Heyvanlar, meşədəki nağara və tambourine alətlərini itirdi. Uşaqlar bunun bir ayı olduğunu və dovşan olduğunu xatırlayırlar. Bir vasitə çalmaq təklif olunur, heyvanlar musiqiyə rəqs edir.

3 dərs.

Uşaqlar dovşan və ayı qapaqları geyirlər, alətlərini seçirlər və pianino ilə müşayiət edirlər.

Uşaqlara öyrətərkən musiqi alətləri üzrə oyun ritm hissi, sadə bir ritmik bir nümunə ötürmə qabiliyyəti üçün böyük əhəmiyyət daşıyır. Buna görə bu qrupda müxtəlif zərb alətləri istifadə olunur və sinifdə oxumağımız bəzi mahnıları gəzməyə çalışın.

Musiqi oyuncaqları tətillərdə istifadə olunur. Beləliklə, yeni il üçün uşaqlar zəng və ya çırpıntı veririk, buna görə evində yatan bir qar qız olacaqlar. Bəzən qışqırıqlarla rəqs edirlər və tətilə gələn cəfəri onları hərəkət göstərir. Tədricən, uşaqlar musiqinin qavrayışının təcrübəsi ilə zənginləşdirilir, tanış uşaqların musiqi alətləri üçün emosional cavab verən, onlarla birlikdə hərəkət etmək istəyi görünəcək.

Orta Qrup, metal sevgilinin yeni bir növü uşaq musiqi fəaliyyət oyununu təmin edir. Bu alətdəki oyun melodik eşitmə, ritm və musiqi yaddaşının inkişafına kömək edir. İlkin təlim dərsdə, sonra uşaqlarla fərdi iş zamanı həyata keçirilir. Oyun zamanı uşaqların düzgün enişinə böyük əhəmiyyət daşıyır. Bədən və əl təchizatı təmin edilir. Şou izahatla müşayiət olunur. Alətdəki oyun zamanı uşaqlar müstəqil olaraq böyük və kiçik bir zəng edib, bir Sparrobe və Dyatla tətilini atırdılar. Uşaqlar metal donanmasının səslərinin aşağı və yüksək, yüksək və sakit, uzun və qısa, uzun və qısa və müxtəlif görüntüləri ifadə edə biləcəyini hiss etdikdən sonra, veto musiqi tankından bir səslə sadə mahnıların oyununa başlayırıq. Birincisi, böyüdülmüş bir nümunəni göstərərək, bir natiqlə tanış olan uşaqları tanış edin, sonra bütün qrupu və fərdi olaraq oxuyuruq. Əvvəldən ritmi tam şəkildə çoxalaşdırdığımızdan öyrənirik. Bunu etmək üçün müxtəlif zərb alətlərindən istifadə edərək bir natiqin ritmik bir nümunəsini gəzməyi təklif edirik. Uşaqlar ritmini, kobourin, kublar, musiqi çəkicləri. Eyni zamanda, hərəkətlərinizi yoldaşların hərəkətləri ilə əlaqələndirməyi öyrənirik və qabaqda yox, geridə qalmadı və geridə qalmadı.

"Aydınlaşdırma" məşqi

Səhər Clarps: Varya-Varya-Kry (alət səsləri)

vARYA-VARYA-Krya (uşaqlar mahnı oxuyur)

Göletimizdəki qazlarımız: ha-ga-ha (alət)

gA-GA-HA (Uşaqlar)

Pəncərədəki toyuqumuz: Ko-ko-ko (alət)

ko-KO (uşaqlar).

Belə məşqlərdən sonra uşaqlar dost, Sezene oynayırlar. Növbəti dərsdə iplik spikerini inkişaf etdirməyə davam edən, uşaqların melodiyada öyrənməsindən əvvəl tapşırığı qoydum, mahnı oxuyun, bir ritm gəzintisi. Sonra rəsm Flanelhephraphor, böyük və ya kiçik Milad ağacları, matryoshki, ulduzlar üzərində qurulmuşdur. Növbəti dərsdə uşaqlar Flanelhemph-də görülən ritmdəki natiqi müəyyənləşdirirlər. Və yalnız bütün uşaqlar yaxşı bir ritmdən həzm etdikdən sonra alətdəki bu dinamikin oyununa gedin. Metolofon plitələri rəngli dairələrlə təyin olunur. Tədricən, uşaqlar metal telefonlarda oyunun bacarığını mənimsəyirlər: Bir səslə tanış mahnılar oynayırlar, nağara qrupundakı ritmik rəsmdən keçirlər, bir-birlərini dinləməyi öyrənin. Çox vaxt sevinc və daha çox oynamaq istəyinə səbəb olan müxtəlif vasitələrdən bütün bir orkestr oynayır.

Tanış mahnıların oxuması zamanı musiqi alətlərinin istifadəsi uşaqların işini inkişaf etdirir, gündəlik həyatda bilik tətbiq etməyə təşviq edir. Musiqi dərslərində uşaqlara fərdi vəzifələri təklif edirik. Alətdəki uşağın eyni vaxtda tələffüzü ilə adının ritmik rəsmini keçməlidir. Bu vəzifə çox uşaq kimidir.

Köhnə qrupda uşaqları yeni bir vasitə ilə - bir zitr təqdim edirik. Əvvəlcə alət səsinə qulaq asın, bu vasitəçi, iplər üçün dadlı bir vasitəçi tərəfindən oynaya biləcəyi diqqət yetirin. Bir CITRA-nın səsini digər vasitələrlə müqayisə edərək səs fərqini tapırıq. Bu vasitə inkişaf üçün mürəkkəb olduğundan, bununla bağlı təlim əsasən fərdi siniflərdədir. Yüksək qruplarda, DMI-də bir oyun öyrənərkən, musiqi və didaktik oyunları təyin etdiyimiz vacib yerik. Beləliklə, ağac eşitməsinin inkişafı üçün, "Aləti müəyyənləşdirin", "Ritm üzərində müəyyən edilmiş" bir məlumat materialı olan oyunları "təyin edin". Musiqi və didaktik oyunlar çox vacib bir rol oynayır, bir və ya başqa bir aləti mənimsəmək, maraq və özləri oynamaq, musiqi və sensasiya qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün maraq və istəkləri aşılamaq, zəruri hallarda uşaqlar və bacarıqlarda müəyyən bacarıqların inkişaf etdirilməsinə kömək edin. Musiqinin öz sirləri var, bir çoxu uşaqlar musiqi dərslərində dərk olunurlar. İlin ikinci yarısında uşaqları kiçik bir dəyirman və qeydlərin adı ilə tanış edirik. Bir notebookun uşaqlarını öyrətmək, uşaq fantaziyasının inkişafı ilə oyundan, nağıl vasitəsilə oyundan keçir. Hər bir uşaq üçün, bir tinny dəyirmanı, kupalar - qeydlər olan məxmər kağız evimiz var. Qeydlərlə tanış olduqda, "musiqi əlifbasından" qısa şeirlərdən istifadə edirik. Uşaqlar daha asan yadda saxlayır və şeirləri bərpa edir, uşaqlardan emosional cavab yaradır. Hər sonrakı işğalda əvvəlkinin materialını düzəldin və yenisini verin.

Hazırlıq qrupunda uşaqları akkordeon ilə tanış edirik. Qoy hesab etsin. Uşaqlar başın icrasında tanış melodiyalara qulaq asırlar və musiqiçiləri - mütəxəssislər tərəfindən ifa etdiyi səsini dinləyirlər. Hər uşaq akkordeonda oynaya bilməz. Bütün uşaq alətlərindən, uşaqlar üçün mürəkkəbdir. Uşaqların qrupundan oyunu akkordeonda öyrənmək istəyən 5-6 nəfər. Bu iş ayrı-ayrılıqda aparılır. Uşaqlara barmaqlarınızı çəkməməyi, klaviatura üzərində saxlamamağı, uyğun bir tətbiqin düzgün olduğunu öyrənin, akkordeatı sakitcə yetişdirmədən öyrət, oynadığınız zaman duruşunuzu izləyin.

Sadə mahnılarda işləmək, uşaqlarda ansambldakı oyunun bacarıqlarını formalaşdırırıq, özünüzü və başqalarını dinləməyi öyrədik. Beləliklə, uşaq bağçasında olmağın bütün dövründə musiqi dinləməsinin inkişafı ilə bağlı sistematik bir işin aparılması, işimizin əsas mərhələsinə - orkestrin yaradılması və bu musiqi alətlərində ən sadə melodiyalardakı orkestrin yaradılması və şüurlu öyrənmə . Məktəbəqədər orkestrin yaradılması çox çətin bir məsələdir, lakin çox zəruri və zəruridir.