Gənc uşaqların uyğunlaşması üçün material. Gənc uşaqların məktəbəqədər şəraitə uyğunlaşmasının xüsusiyyətləri
Giriş
Fəsil 1. Gənc uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşmasının psixoloji və pedaqoji əsasları.
1 Uyğunlaşma prosesinin strukturu
2 Gənc uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri
3 Gənc uşaqların uşaq bağçası şəraitinə uğurlu uyğunlaşmasının xüsusiyyətləri
Fəsil 2
1 Uyğunlaşma dövründə valideynlərlə iş formalarının xüsusiyyətləri
2 Uyğunlaşma dövründə uşağa və ailəyə pedaqoji dəstək texnologiyası
Fəsil 3
1 Gənc uşaqların yeni şəraitə uyğunlaşmasının diaqnostik tədqiqi
3 Diaqnostik test nəticələrinin təhlili
Nəticə
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
Proqramlar
Giriş
Uşağın bədənində bir çox mənfi dəyişikliklərlə uyğunlaşma adətən çətindir. Bu dəyişikliklər bütün səviyyələrdə, bütün sistemlərdə baş verir. Yalnız valideynlər adətən aysberqin yalnız səth hissəsini - uşağın davranışını görürlər.
Valideynlər uşağın sağlam və ya hələ də xəstə olmasından narahatdırlar. Deyəsən ikisi də deyil. Körpəniz sağlamlıq və xəstəlik arasında xüsusi "üçüncü vəziyyətdə"dir. Amma hər zaman “üçüncü vəziyyətdə” ola bilməzsən. Ona görə də bu gün ya da sabah uşaq əslində xəstələnəcək, ya da yenidən özünə çevriləcək. Bir uşaqda stressin şiddəti minimaldırsa, tezliklə valideynlər uyğunlaşma prosesindəki mənfi dəyişiklikləri unutacaqlar. Bu, asan və ya əlverişli uyğunlaşma haqqında danışacaq.
Stressin şiddəti böyükdürsə, uşaq açıq şəkildə pozulacaq və ehtimal ki, xəstələnəcək. Bir qırılma, bir qayda olaraq, bir körpədə əlverişsiz və ya ağır uyğunlaşmanın şahididir. Bu, onun etirazının uşaqda yaşadığı kifayət qədər güclü psixo-emosional stressdən danışan müxtəlif nevrotik reaksiyalar şəklində təzahürünə dəlalət edir.
Uyğunlaşma prosesini daha ətraflı və mümkün qədər obyektiv qiymətləndirmək üçün yeni təşkilati komandaya uyğunlaşan bir uşaqda davranış xüsusiyyətlərini və duyğuların təzahürünü kifayət qədər informativ şəkildə xarakterizə edən xüsusi hazırlanmış göstəricilər var. Uşağı yeni ekoloji şəraitə uyğunlaşdırmaq çətin və ağrılı bir prosesdir. Uşağın bədənində bir sıra mənfi dəyişikliklərlə müşayiət olunan proses, onun bütün səviyyələrinə təsir edir və bəlkə də stressə səbəb olur.
Belə bir vəziyyətdə uşaqda stressi nə təhrik edir?
Böyük ölçüdə - anadan ayrılma, onun yaşaması üçün zəruri olan "M" vitamini qəbulunun qəfil dayandırılması. Bu yeni mühitdə sağ qalmaq üçün uşaq burada evdə olduğundan fərqli davranmalıdır. Amma o, bu yeni davranış formasını bilmir və səhv bir iş görəcəyindən qorxaraq bundan əziyyət çəkir. Qorxu isə stressi dəstəkləyir və pis bir dairə yaranır, buna baxmayaraq, bütün digər dairələrdən fərqli olaraq, dəqiq başlanğıcı var - anadan ayrılma, anadan ayrılma, onun altruistik sevgisinə şübhə.
Deməli, ayrılıq - qorxu - stress - uyğunlaşmanın uğursuzluğu - xəstəlik. Ancaq bütün bunlar, adətən, uşaq bağçasına çətin və ya əlverişsiz uyğunlaşma olan bir uşaq üçün xarakterikdir. Bu tip uyğunlaşma ilə proses, bir qayda olaraq, uzun müddət uzanır və uşaq aylarla mütəşəkkil komandaya uyğunlaşır və bəzən heç uyğunlaşa bilmir.
Odur ki, ciddi adaptasiyaya malik olan uşaqları üç yaşında bağçaya göndərməmək, uyğunlaşma mexanizmləri yaxşılaşdıqca, mümkünsə bir qədər gec göndərmək məsləhətdir.
Şiddətli uyğunlaşma üçün qütb tipi, körpəniz yeni bir mühitə uyğunlaşdıqda, adətən bir neçə həftə, çox vaxt yarım ay ərzində uşağın asan uyğunlaşması növüdür. Belə bir uşaqla demək olar ki, heç bir problem yoxdur və onun davranışında gördüyünüz dəyişikliklər adətən qısamüddətli və kiçik olduğundan uşaq xəstələnmir.
Uyğunlaşmanın iki qütb növünə əlavə olaraq, aralıq variant da var - orta şiddətin uyğunlaşması. Bu tip uyğunlaşma ilə uşaq orta hesabla bir aydan çox müddətə yeni mütəşəkkil komandaya uyğunlaşır və adaptasiya zamanı bəzən xəstələnir. Üstəlik, bir qayda olaraq, xəstəlik heç bir ağırlaşma olmadan davam edir ki, bu da bu uyğunlaşma növü ilə əlverişsiz variant arasındakı fərqin əsas əlaməti ola bilər. Uyğunlaşma növləri Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V., Zavodçikova O.G., Kiryukhina N.V., Kostina V., Pechora K.L., Teplyuk S.N., Tonpolkov R-Y.V.-nin əsərlərində öyrənilmişdir. Bu tədqiqatçılar adaptasiya dövrünün xarakterinə və müddətinə təsir edən amilləri aşkar etmişlər; Uşağı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbul etməyə hazırlamaq və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uyğunlaşma dövrünün təşkili ilə bağlı müəllimlər və valideynlər üçün tövsiyələr hazırlanmışdır.
Valideynlərin və tərbiyəçilərin uşaq bağçasının şəraitinə uyğunlaşması zamanı kiçik yaşlı uşaqlarla işləməkdə kifayət qədər səriştəsizliyi tədqiqat mövzusunun aktuallığını müəyyən etdi: "Gənc uşaqların uşaq bağçasının şərtlərinə uyğunlaşdırılması".
Tədqiqatın məqsədi kiçik yaşlı uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşma prosesini araşdırmaqdır.
Tədqiqatın obyekti: gənc uşaqların uyğunlaşma prosesi.
Tədqiqatın mövzusu gənc uşaqların uyğunlaşması üçün psixoloji və pedaqoji şəraitdir
Tədqiqatda qarşıya qoyulan məqsədə nail olmaq üçün aşağıdakı vəzifələri həll etmək lazımdır:
-kiçik yaşlı uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşdırılmasının psixoloji və pedaqoji aspektlərini öyrənmək; -məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşma prosesinin uğurla getdiyi psixoloji-pedaqoji şəraiti müəyyən etmək; -kiçik yaşlı uşaqların uşaq bağçası şəraitinə uyğunlaşmasının diaqnostik tədqiqatını aparmaq; -eksperimental işlərin nəticələrini təhlil etmək; -azyaşlı uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşdırılmasının təşkili üzrə tərbiyəçilər və valideynlər üçün metodiki tövsiyələr hazırlamaq. İş aşağıdakı fərziyyəyə əsaslanır: kiçik yaşlı uşaqların uşaq bağçası şəraitinə uyğunlaşması üçün psixoloji və pedaqoji şəraiti öyrənmək üçün uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşmasının diaqnozunu qoymaq lazımdır. Bu fərziyyə deyil, sübut edəcək nə var? Bu əsərin yazılmasının nəzəri və metodoloji əsasları bunlar idi: kiçik yaşlı uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şəraitinə uyğunlaşması üzrə tədqiqatlar (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodçikova, N.V. Kiryuxina, K.L. Peçora, Teplyuk S., R.V. Tonkova-Yampolskaya); uşaq bağçası ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsinə dair tədqiqatlar (E.P.Arnautova, T.A.Danilina, O.L.Zvereva, T.V.Krotova, T.A.Kulikova və s.); kiçik uşaqların uyğunlaşmasının diaqnostikası sahəsində tədqiqatlar (N.M.Aksarina, K.D.Qubert, G.V.Pantyuhina, K.L.Peçora). Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti inkişafdadır təlimatlar azyaşlı uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşdırılması üzrə valideynlər və tərbiyəçilər üçün. Bu materiallar uşaqların məktəbəqədər şəraitə uyğunlaşmasının diaqnostikasında istifadə edilə bilər. İş mərhələlərlə həyata keçirildi: Bu işin mövzusu üzrə elmi-praktik və metodiki ədəbiyyatın nəzəri öyrənilməsi. İlkin diaqnoz (uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbulu zamanı). Psixoloqun uşaqlar, valideynlər, pedaqoqlar ilə profilaktik və düzəldici işi. Nəzarət diaqnostikası (təkrar) - üç aydan sonra uşaq məktəbəqədər təhsil müəssisəsini ziyarət edir. Tədqiqat eyni vaxtda iki istiqamətdə aparılmışdır: birincisi - valideynlərin övladlarının vəziyyətinin əsasən ailədə olan xüsusiyyətləri (valideynlər üçün anketlər); ikincisi, uşaq bağçasının şərtlərinə uyğunlaşma dövründə ("Müşahidə Xəritələri" adlanan) uşaqların vəziyyətinin tərbiyəçiləri tərəfindən qiymətləndirilməsidir. Valideynlərə psixoloji və emosional stressi, uşaqdakı narahatlıq vəziyyətini və həmyaşıdları ilə ünsiyyət dərəcəsini qiymətləndirdikləri bir anket təklif edildi. Tədqiqat zamanı pedaqoqlar uşaqların adaptasiya dövrünün əvvəlində və bağçaya getdikdən üç ay sonra psixoloji və emosional vəziyyətini qiymətləndirməyə imkan verən “Müşahidə kartı”nı doldurmuşlar. Sonra uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşmasının ilkin dövründə yaranan problemlərin həlli üçün psixoprofilaktik və korreksiya işləri aparılmışdır. Fəsil 1. Gənc uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşmasının psixoloji və pedaqoji əsasları. 1 Uyğunlaşma prosesinin strukturu Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi şəraitində uyğunlaşma uşağın onun üçün yeni bir mühitə girməsi və onun şəraitinə ağrılı şəkildə alışması prosesi kimi qəbul edilməlidir. Uşağın məktəbəqədər müəssisənin şərtlərinə uğurla uyğunlaşması üçün böyüklər uşaq bağçasına müsbət münasibət, ona müsbət münasibət formalaşdırmalıdırlar. Bu, pedaqoqların peşəkar bacarıqlarından, hərarət, mehribanlıq, diqqət mühitindən asılıdır. Uşağın uyğunlaşma prosesinə zehni və fiziki inkişafın əldə edilmiş səviyyəsi, sağlamlıq vəziyyəti, sərtləşmə dərəcəsi, özünə qulluq bacarıqları, böyüklər və həmyaşıdları ilə kommunikativ ünsiyyət, körpənin şəxsi xüsusiyyətləri, habelə narahatlıq və narahatlıq səviyyəsi təsir göstərir. valideynlərin fərdi xüsusiyyətləri. Bu sahələrdə sapma olan uşaqların yeni mikrososial şəraitə uyğunlaşması daha çətindir. Onlar sağlamlıq pozğunluğuna səbəb olan emosional stress reaksiyasını inkişaf etdirə bilərlər. Bu cür reaksiyaların qarşısını almaq üçün uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsində (TMM) qalmağa hazırlanması və uyğunlaşması dövründə onlara tibbi-psixoloji və pedaqoji dəstək təşkil etmək lazımdır. Bu iş aşağıdakı sahələrə diqqət yetirir: -uşaqları məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbul etməyə hazırlamaq və ona uyğunlaşmanı proqnozlaşdırmaq; -uyğunlaşma dövründə uşaqların həyatının təşkili; -uyğunlaşma və yaranan pozğunluqların korreksiyası dövründə uşaqların sağlamlıq vəziyyətinin monitorinqi. Uşağın məktəbəqədər təhsilə psixoloji hazırlığı məktəbəqədər uşaqlıq dövründə zehni inkişafın ən vacib nəticələrindən biridir. Uşağın anlaşılmazlıqla qarşılaşdığı, məzmunu maraq və istəklərinə cavab verməyən ünsiyyətə cəlb etməyə çalışdığı hallarda uyğunlaşmada çətinliklər yaranır. Uşaq bağçanın atmosferinin təyin etdiyi ünsiyyət səviyyəsinə hazır olmalıdır. Məsləhətçi təcrübə hallarının təhlili göstərir ki, uşaqlar həmişə müəyyən bir uşaq bağçası qrupu üçün lazım olan ünsiyyət bacarıqlarına malik deyillər. Uşaqların tərbiyəsində əsas pedaqoji qaydalara əməl edilməməsi uşağın intellektual, fiziki inkişafının pozulmasına, mənfi davranış formalarının yaranmasına səbəb olur. Uyğunlaşma (latınca - uyğunlaşmaq) - geniş mənada - dəyişən xarici və daxili şəraitə uyğunlaşma. Uşaq ailədən ayrılıb bağçaya gedəndə həm böyüklərin, həm də uşaqların həyatı əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Ailənin yeni həyat şəraitinə uyğunlaşması bir az vaxt aparacaq. Müxtəlif ölkələrin alimləri tərəfindən aparılan hərtərəfli araşdırma zamanı uyğunlaşma prosesinin üç mərhələsi müəyyən edilib: 1. Somatik vəziyyətin və psixi vəziyyətin müxtəlif dalğalanmaları ilə müşayiət olunan kəskin mərhələ. Bu, arıqlamağa, tez-tez tənəffüs xəstəliklərinə, yuxunun pozulmasına, iştahanın azalmasına, nitqin inkişafında reqressiyaya səbəb olur (orta hesabla bir ay davam edir); 2. Yarımkəskin mərhələ uşağın adekvat davranışı ilə xarakterizə olunur, yəni bütün növbələr azalır və orta yaş normaları ilə müqayisədə, xüsusən də zehni inkişafın yavaş tempi fonunda yalnız müəyyən parametrlərdə qeydə alınır (3-5 davam edir) aylar); 3. Kompensasiya mərhələsi inkişaf tempinin sürətlənməsi ilə xarakterizə olunur, nəticədə dərs ilinin sonuna qədər uşaqlar inkişaf sürətində yuxarıda qeyd olunan geriliyi aradan qaldırırlar. Uyğunlaşmanın ən vacib komponenti uşağın özünü qiymətləndirməsi və iddialarının onun imkanları və sosial mühitin reallığı ilə əlaqələndirilməsidir. Müddətlə əlaqədar olaraq, adətən uyğunlaşmanın dörd variantından danışılır. Asan uyğunlaşma - ailənin yeni şəraitə uyğunlaşması üçün təxminən bir ay vaxt lazımdır. Orta şiddətin uyğunlaşması - ailə iki ay ərzində uyğunlaşır. Şiddətli uyğunlaşma - üç ay çəkir. Çox ağır uyğunlaşma - təxminən yarım il və daha çox. Sual yaranır - uşaq bağçasında qalmağa dəyərmi, onun "qəmli olmayan" uşaq olması mümkündür. Asan uyğunlaşma. Uşaq sakitcə ofisə daxil olur, diqqətini bir şeyə dayandırmazdan əvvəl diqqətlə ətrafa baxır. Ona müraciət edəndə tanımadığı böyüklərin gözlərinin içinə baxır. Uşaq öz təşəbbüsü ilə əlaqə qurur, başqa bir insana sual verməyi bilir, kömək istəyə bilər. O, necə məşğul olmağı bilir, oyunda əvəzedici əşyalardan istifadə edir, məsələn, kukla qidalandırır, diqqətini uzun müddət bir oyuncaqda saxlaya bilir, nitqi yaxşı inkişaf etmişdir, əhval-ruhiyyəsi şən və ya sakitdir, emosiyaları var. asanlıqla tanınır. Uşaq müəyyən edilmiş davranış qaydalarına riayət edir, iradlara və təsdiqlərə adekvat cavab verir, onlardan sonra davranışını düzəldir. Digər uşaqların yanında necə oynamağı bilir, onlarla mehribandır. Valideynlər övladına güvənir, ona hər dəqiqə nəzarət etmir, himayədarlıq etmir, uşağın nə etməli olduğunu göstərmir. Eyni zamanda, onun əhvalını yaxşı hiss edirlər, körpəni dəstəkləyirlər. Valideynlər özünə güvənir, tərbiyəçiyə güvənir, öz fikirlərini müdafiə edir, təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirirlər. Orta tənzimləmə. Uşaq psixoloqun cəlbedici hərəkətlərini müşahidə edərək və ya bədən hisslərini daxil etməklə əlaqə qurur. İlk dəqiqələrin gərginliyi tədricən azalır, uşaq öz təşəbbüsü ilə əlaqə qura bilir, oyun hərəkətləri inkişaf etdirə bilir. Nitq həm yaş norması daxilində, həm də ondan aşağı və ya yuxarı inkişaf edə bilər. Şərhlərə və təşviqlərə adekvat cavab verir, müəyyən edilmiş qayda və davranış normalarını poza bilər (sosial eksperiment). Valideynlər çox vaxt uşağa güvənmir, uşağa irad tutaraq onu tərbiyə etməyə çalışırlar: “Sormadan götürməyin. Oyuncaqları atmayın. Özünü yaxşı apar". Belə valideynlər nadir hallarda uşaqla birləşirlər. Baxıcı ilə onlar səmimi ola və ya məsafə saxlaya bilərlər. Bir qayda olaraq, məsləhət və tövsiyələr qəbul edilir, onlar öz fikirlərini ifadə etməkdən yayınaraq çoxlu suallar verirlər. Çətin uyğunlaşma. Uşaqla əlaqə yalnız valideynlər vasitəsilə qurula bilər. Uşaq bir oyuncaqdan digərinə keçir, heç bir şey üzərində dayanmır, oyun hərəkətlərini inkişaf etdirə bilmir, həyəcanlı görünür, geri çəkilir. Nitqin inkişafı haqqında yalnız valideynlərin sözlərindən öyrənə bilərsiniz. Mütəxəssisin irad və ya tərifi uşağı ya biganə qoyur, ya da qorxaraq valideynlərinə qaçır və dəstək olur. Ya uşağın ehtiyaclarına məhəl qoymurlar, ya da körpə ilə qaynayıb-qarışaraq hər şeydə onun qayğısına qalırlar. Çox çətin uyğunlaşma. İlk görüş zamanı uşaqla əlaqə qurmaq mümkün deyil. Valideynlər uşaqla qaynayıb-qarışır, onun uşaq bağçasında rahat ola biləcəyinə şübhə edirlər. Valideynlər çox vaxt avtoritar olur, mütəxəssislərlə rəqabət aparır və bütün məsələlərdə həddindən artıq səriştəsini nümayiş etdirirlər. Bəzən valideynlər bir cüt yaradır, məsələn, avtoritar ər - asılı həyat yoldaşı və ya uşağın avtoritar nənəsi - asılı ana. Mütəxəssislər bağçaya alışma dövrünü - uyğunlaşma dövrü adlandırırlar. Uyğunlaşma asan, sürətli və demək olar ki, ağrısızdır və bəzən şiddətli, maksimum tələffüz olunur. Uşağınızın hansı uyğunlaşma növünə malik olacağı hamiləlik şəraitindən tutmuş, uşağın mərkəzi sinir sisteminin xüsusiyyətlərinə və ailədə qəbul edilmiş tərbiyə tərzinə qədər bir çox amillərdən asılıdır. Adətən təcrübəli pediatr körpənizin uyğunlaşma dövrünün asan və ya çətin olacağını dəqiq müəyyən edə bilər. Ancaq hər hansı bir proqnozla, uşağın bədənində mənfi dəyişikliklər hələ də baş verəcək, bütün səviyyələrdə və bütün bədən sistemlərində dəyişikliklər olacaq. Körpənin davranışında müşahidə etdiyiniz şey aysberqin yalnız səth hissəsidir. Bu zaman uşağın bütün bədəni və psixikası daima bir dəqiqə dayanmayan güclü nöropsik stress cərəyanı altındadır. Deyə bilərik ki, uşaq bütün bu müddət ərzində ən yaxşı halda stressin astanasındadır, lakin çox vaxt bunu tam hiss edir. Bir uşaqda stressin şiddəti minimaldırsa, tezliklə kabus kimi uyğunlaşma dövründəki mənfi dəyişiklikləri unutacaqsınız. Ancaq bu, asan uyğunlaşma vəziyyətindədir. Stress uşağı tamamilə ələ keçirmişsə (ağır bir uyğunlaşma növü ilə), o zaman hazır olun - tezliklə pozulma baş verəcək və uşaq xəstələnəcək. İndi bu dövrdə uşağın psixikasında baş verənlər haqqında bir az daha. Uşaq bağçaya göndərildikdən sonra sanki dəyişdi. Hər hansı bir səbəbdən - tantrums və şıltaqlıqlar. O, bildiyi bütün özünə qulluq bacarıqlarını itirib, şalvarı yenidən islanır, deyəsən, qaşıqdan istifadə etməyi unudub, demək olar ki, sözünü kəsib, heç olmasa cümlələrdə. Uşağın üç yaşında deyil, ancaq iki yaşında olduğu tam hiss. Psixoloqlar bu fenomeni reqressiya adlandırırlar. Hər hansı bir insan, xüsusən də uşaq stresə belə reaksiya verir, sanki inkişafında bir addım geriyə "geri çəkilir", əldə etdiyi hər şeyi itirir. Adətən uyğunlaşma dövrü bitən kimi hər şey çox tez öz yerinə qayıdır. Və uşaq əsəbi və utancaq olur, ən əsası - nədənsə, ümumiyyətlə, uşaq bağçasına getmək istəmir. Elə dünən anasını tələsdirdi, başqa uşaqlarla nə vaxt oynamağa gedəcəyini soruşdu, bu gün isə anasını ağlaya-ağlaya incidir, ürəyi qanayan acıdır, onu heç yerə aparmamağı, yaxşı olacağını xahiş edir, kaş anası evini tərk etsə. Bəli, o, sadəcə bağçaya getməyə qorxur. Qorxu uyğunlaşma dövrünün ümumi yoldaşıdır. Yeni mühitdə uşaq hər şeydə özünə gizli təhlükə görür. Tanımadığı uşaqlardan, yeni otaqdan, indi tabe olmalı olduğu qəribə böyüklərdən qorxur, səhv bir şey etməkdən və cəzalandırılmaqdan qorxur. Və nəhayət, anasının onu unudacağından, onun üçün gəlməyəcəyindən çox qorxur. Və əksər uşaqlar tanımadığı uşaqlarla əlaqə qurmaqda çox çətinlik çəkirlər. İndiyə qədər həmişə yaxınlıqda bir ana var idi, onun arxasında gizlənmək olar. İndi isə tək başınadır. Yeri gəlmişkən, körpə qrupdakı həmyaşıdları ilə əlaqə quran kimi, uyğunlaşma dövrünü keçmiş hesab etmək olar. Bu, ana üçün hər hansı bir qorxu və həsrətdən yayındıran ən güclü stimuldur. Ancaq nəhayət, belə bir an gəlir: işdən vaxt ayırdıqdan sonra ana uşaq bağçasına uçur, körpənin qapıda necə dayandığını, onu gözlədiyini və ağladığını, ağladığını dəhşətlə təsəvvür edir. Qrupa uçur və uşağının heç ağlamadığını, başqa uşaqlarla şən oynadığını görüb təəccüblənir. Təkcə bu deyil: göz yaşları ilə yalvarır ki, onu aparmasın, bir az da oynasın. Amma hələ qabaqdadır. Bu arada, stress körpəyə hakimdir. Uşaq bağçasına uyğunlaşma dövründə uşağın stressini nə təhrik edir? Bu anadan ayrılıqdır. Məlumdur ki, bu yaşda körpə ana ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Ana onun sahib olduğu ən vacib şeydir, havası, həyatıdır. Və birdən anam onu hansısa işə “dəyişdirdi”. Xəyanət. Üç yaşlı uşaq bu vəziyyəti belə qəbul edir. Necə oldu ki, sevdiyi və dünyanın ən yaxşı anası onu yeni mühitdə, tanımadığı uşaqlar arasında qoyub getdi? Bu mühitdə “sağ qalmaq” üçün burada evdə olduğundan fərqli davranmaq lazımdır. Ancaq körpə hələ bu yeni davranış formasını bilmir və buna görə də səhv bir şey etməkdən qorxaraq əziyyət çəkir. Yüngül dərəcədə uyğunlaşma ilə uşaq tez (1 aya qədər) inkişaf edir yeni stil davranış. Sağ qalmanın bu ilk dərsi uğurla başa çatarsa, gələcəkdə körpə həyatı boyu istənilən yeni mühitə tez uyğunlaşacaqdır. Və bu, uşaq bağçası tərəfdarlarının əsas arqumentlərindən biridir. İlk həftələrin stressi uşağın bütün adaptiv mexanizmlərinin sürətli inkişafına səbəb olur ki, bu da onun üçün əla həyat məktəbi və uzun illər "fon"dur. Uşaq bağçası uşağın həyatında yeni bir dövrdür. Bir uşaq üçün bu, ilk növbədə, kollektiv ünsiyyətin ilk təcrübəsidir. Bütün uşaqlar yeni bir mühiti, yadları dərhal və problemsiz qəbul etmirlər. Onların əksəriyyəti bağçaya ağlayaraq reaksiya verir. Bəziləri qrupa asanlıqla daxil olur, amma axşam evdə ağlayır, bəziləri səhərlər bağçaya getməyə razılaşır və qrupa girməzdən əvvəl hərəkətə keçib ağlamağa başlayırlar. 2 Gənc uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri Müəyyən bir ailəyə xas olan üslubdan asılı olmayaraq, uşağın tərbiyəsində həmişə əsas rol oynayır. Yoxluğun səbəbi isə ailədir sosial uyğunlaşma uşaq daima valideynlərinin əhatəsində olduğundan, inkişaf edir, məhz ailədə formalaşır. Eyni zamanda, ailənin strukturu, onun təhsil-mədəni səviyyəsi, ailənin əxlaqi xüsusiyyətləri, valideynlərin uşaqlara münasibəti, onların tərbiyəsi rol oynayır. Uşağın “Mən konsepsiyası”nın formalaşmasında ailənin rolu xüsusilə güclüdür, çünki uşaq baxım müəssisələrinə getməyən uşaq üçün ailə yeganə sosial mühitdir. Uşağın uyğunlaşmasına ailənin bu təsiri gələcəkdə də davam edir. Uşağın nə keçmişi, nə davranış təcrübəsi, nə də özünə hörmət meyarı var. Ətrafındakı insanların təcrübəsi, ona fərd olaraq verilən qiymətlər, ailəsinin ona verdiyi məlumatlar, həyatının ilk illəri onun özünə hörmətini formalaşdırır. Xarici mühitin təsiri uşağın evdə aldığı heysiyyəti gücləndirir: özünə güvənən uşaq bağçada və evdə istənilən uğursuzluğun öhdəsindən uğurla gəlir; və özünə inamı aşağı olan uşaq bütün uğurlarına baxmayaraq, daim şübhələrlə əzab çəkir, özünə inamını itirməsi üçün bir uğursuzluq kifayətdir. Samsonova O.V görə. 2-3 yaşlı uşaqlar üçün uşağın zehni və fiziki inkişafının yaşa bağlı vəziyyəti üçün aşağıdakı meyarlar xarakterikdir. 2-3 yaşlı uşaqların inkişafının yaş xüsusiyyətləri SOSİAL-EMOSİAL İNKİŞAF: Müstəqil oynayır, təxəyyül nümayiş etdirir. Başqalarını sevindirməyi sevir; həmyaşıdlarını təqlid edir. Sadə qrup oyunları oynayır. ÜMUMİ HƏRİQƏT BƏRCİYƏLƏRİ, MƏHİQƏT ƏLLƏR: Qaçmağı, ayaq barmaqlarında yeriməyi, bir ayaqda tarazlığı saxlamağı öyrənir. Çömbəlmək, alt pillədən aşağı tullanmaq. Çekməni açır və içindəkiləri yıxır. Qum və gil ilə oynayır. Qapaqları açır, qayçı istifadə edir. Barmağınızla rəngləyin. Simli muncuqlar. VİZUAL-MOTOR KOORDİNASYON: O, telefon diskini barmaqla döndərə, tire çəkə və sadə formaları çoxalda bilər. Qayçı ilə kəsilir. QABRA VƏ OYUN OYUN FƏALİYYƏTİ: Şəkillərə baxaraq. Üzüklərin ölçüsünü nəzərə almadan piramidanı sökür və qatlayır. Nümunəyə uyğun olaraq qoşalaşmış şəkil seçir. zehni inkişaf: Sadə hekayələrə qulaq asın. Bəzi mücərrəd sözlərin (böyük - kiçik, yaş - quru və s.) mənasını başa düşür. “Bu nədir?” suallarını verir. Başqasının nöqteyi-nəzərini anlamağa başlayır. Absurd suallara “yox” cavabı verir. Kəmiyyət haqqında ilkin təsəvvür yaranır (daha çox - az; dolu - boş). nitqin başa düşülməsi: Söz ehtiyatında sürətli artım var. Bu kimi mürəkkəb cümlələri başa düşür: "Evə çatanda mən...". “Əlinizdə nə var?” kimi sualları başa düşür. "Necə" və "niyə" izahatlarını dinləyir. İki addımlı təlimatı yerinə yetirir, məsələn: "Əvvəlcə əllərimizi yuyuruq, sonra nahar edəcəyik". Ancaq uşağın inkişafının fiziki və zehni vəziyyəti üçün yuxarıda göstərilən meyarlar uşağın sağlamlığında sapma olmadan uşağın inkişafını müəyyən edir. Bu uşaqların sağlamlıq vəziyyəti məktəbəqədər yaş müasir cəmiyyətdəki faktiki sağlamlıq səviyyəsindən çox fərqlidir. Tez-tez pozuntuların səbəbləri haqqında danışsaq ruhi Sağlamlıq Uşaqlar, onların müxtəlifliyi arasında xüsusilə iki cəhət üzərində dayanmaq istərdim. Birinci aspekt hələ ana bətnində olarkən və ya doğuş zamanı sinir sisteminin perinatal zədələnməsinin tezliyinin artmasıdır. Onlar uşağın həyatının ilk aylarında həyəcan, yuxu pozğunluğu, əzələ tonusunun dəyişməsi ilə özünü göstərir. İldən-ilə bu pozğunluqlar, bir qayda olaraq, yox olur (kompensasiya edir). Ancaq bu, "xəyali rifah" adlanan bir dövrdür və üç yaşına qədər bu uşaqların yarıdan çoxunda davranış dəyişiklikləri, nitq inkişafının pozulması, motor disinhibisyonu, yəni minimal beyin disfunksiyası sindromları görünür. Bu uşaqlarda nəinki davranış və ali beyin funksiyalarının inkişafı pozulur, həm də məktəbəqədər müəssisələrə və məktəbə uyğunlaşma çətinləşir, öyrənmə çətinlikləri var. Bu, öz növbəsində, onların emosional pozğunluqlara və nevrotikliyə meylinin artmasına səbəb olur. Bu uşaqlarda vegetativ sürüşmələr çox erkən müəyyən edilir və neyrosomatik patologiya adlanan disregulyasiya xəstəlikləri əmələ gəlir. Bunlar ürək-damar sisteminin müxtəlif xəstəlikləri ola bilər (məsələn, arterial hipotenziya və hipertoniya), həzm sistemi (qastroduodenit), tənəffüs sistemi (bronxial astma). Tez-tez psixi sağlamlıq pozğunluqlarının ikinci aspekti uşağın həyatında stresli vəziyyətlərdir. Bunlara həm ailənin sosial-iqtisadi problemləri, həm də övladın düzgün tərbiyə edilməməsi səbəb ola bilər. Uşaq məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olarkən ailədən ayrıldıqda stresli vəziyyətlər yarana bilər. Uşaqların əlverişsiz uyğunlaşma kursu tez-tez erkən yaşlarda mövcud olan psixi sağlamlıq pozğunluqlarından əvvəl olur. Buna görə də, emosional pozğunluqları mümkün qədər erkən müəyyən etmək və onları düzəltmək çox vacibdir. Üç yaşında körpə ilk olaraq özünü bir insan kimi hiss etməyə başlayır və başqalarının bunu görməsini istəyir. Ancaq böyüklər üçün, ən azı, ilk növbədə, hər şeyin eyni qalması daha asan və daha tanışdır. Buna görə də, körpə bizdən əvvəl şəxsiyyətini müdafiə etmək məcburiyyətində qalır və bu dövrdə psixikası həddindən artıq dərəcədə gərginlikdədir. O, əvvəlkindən daha həssas olur, müxtəlif ekoloji vəziyyətlərə daha kəskin reaksiya verir. Ölkəmizin qanunlarına görə, uşağın üç yaşı tamam olanda ana işə gedə bilər. Bəziləri üçün bu çıxış yolu köhnə həyata qayıtmaq arzuolunan və çoxdan gözlənilən, bəziləri üçün isə zərurətdir. Ancaq işə getmək qərarına gəlməzdən əvvəl, körpəyə diqqətlə baxmaq lazımdır: əgər üç illik böhran tam sürətlə davam edirsə, bu dövrü gözləmək daha yaxşıdır, xüsusən də o qədər də uzun sürmədiyi üçün. Digər tərəfdən, uşaq bağçasına uyğunlaşmanın əlverişsiz kursu zehni inkişafın ləngiməsinə, xarakterdəki mənfi dəyişikliklərə, uşaqlar və böyüklər ilə şəxsiyyətlərarası əlaqələrin pozulmasına, yəni psixi sağlamlıq göstəricilərinin daha da pisləşməsinə səbəb olur. Uzun müddət davam edən stresli vəziyyətlə bu uşaqlarda nevroz və psixosomatik patologiya inkişaf edir və bu, uşağın yeni ətraf mühit amillərinə daha da uyğunlaşmasını çətinləşdirir. Şiddətli bir dairə var. Stressli vəziyyətin uzunmüddətli qorunmasında şəxsiyyətlərarası münaqişəyə xüsusi rol verilir. Təsadüfi deyil ki, son vaxtlar pedaqoqun qeyri-pedaqoji davranışı nəticəsində yaranan didaktogen xəstəliklər problemləri aktuallaşır. Qeyd etmək lazımdır ki, pedaqoqların özlərində tez-tez struktur baxımından şagirdlərin xəstəliklərinə bənzər sağlamlıq pozğunluqları olur, onlar tez-tez nevrastenik sindroma malikdirlər. Vaxtının böyük hissəsini uşaq bağçasında keçirən müəllim və onun şagirdləri vahid psixo-emosional halqada olmaqla, qarşılıqlı yoluxucu təsir göstərir. Buna görə də uşaqların sağlamlığının qorunması sistemində pedaqoqun psixo-emosional vəziyyətinin normallaşdırılması çox vacibdir. Uşağın bağçaya qəbulu onu əhatə edən sosial mühitin dəyişməsinə səbəb olur, uşaqların psixi və fiziki sağlamlığına təsir göstərir. Bu zaman uşaqda lazımi bacarıqların formalaşmasına xüsusi diqqət yetirmək lazımdır. Əgər uşaq bağçasına getməyə hazırlaşan üç yaşlı uşaq danışırsa, elementar özünə qulluq bacarıqlarına malikdirsə və uşaq cəmiyyətinə cəlb olunursa, daha erkən yaşda olan uşaq ailədən ayrılığa daha az uyğunlaşır, daha zəif və həssas olur. . Məhz bu yaş xəstəliklərlə müşayiət olunur və uşağın uşaq müəssisəsinə uyğunlaşması daha uzun və daha çətin olur. Bu dövrdə intensiv fiziki inkişaf, uşağın psixikasının formalaşması baş verir. Qeyri-sabit bir vəziyyətdə olduqları üçün kəskin dalğalanmalar və hətta qəzalar ilə müşayiət olunurlar. Dəyişən ətraf mühit şəraiti və yeni davranış formalarına ehtiyac uşaqdan gərginliklə müşayiət olunan səylər tələb edir. Uyğunlaşma dövrünün müddəti və gedişi, həmçinin körpənin gələcək inkişafı, uşağın ailədən uşaq müəssisəsinə keçid anına necə hazırlandığından asılıdır. Uşağın həyat tərzinin dəyişməsi onun emosional vəziyyətinin pozulmasına gətirib çıxarır. Uşaq müəssisəsində uyğunlaşma dövründə uşaqlar emosional gərginlik, narahatlıq və ya letarji ilə xarakterizə olunur. Uşaq çox ağlayır, böyüklərlə əlaqə axtarır və ya əksinə, böyüklərdən və həmyaşıdlarından qaçır. Uşağın sosial əlaqələri pozulduğu üçün emosional stress yuxuya və iştaha təsir edir. Uşaq ayrılığı və qohumları ilə görüşü çox şiddətlə göstərir, ucadır: körpə valideynlərini buraxmır, onlar gedəndən sonra uzun müddət ağlayır və gəlişi yenidən göz yaşları ilə qarşılanır. Fəaliyyəti və oyuncaqlara münasibəti dəyişir, onu laqeyd qoyur, ətrafdakı dayanacağa maraq azalır. Eyni zamanda nitq fəaliyyətinin səviyyəsi məhdudlaşır, söz ehtiyatı azalır, yeni sözlərin mənimsənilməsi çətinləşir. Emosional vəziyyətin depressiyası və uşağın həmyaşıdları ilə əhatə olunması və yad viral flora ilə yoluxma riski olması, bədənin reaktivliyini pozur, tez-tez xəstəliklərə səbəb olur. Uşağın emosional münasibətləri onun ən yaxın insanlarla ünsiyyət təcrübəsi əsasında qurulur. Həyatının ilk aylarında körpə hər hansı bir yetkin üçün eyni dərəcədə mehribandır, sonuncunun diqqətinin ən sadə əlamətləri onun onlara sevincli bir təbəssümlə, qışqıraraq, qollarını uzadaraq cavab verməsi üçün kifayətdir. Həyatın ikinci yarısından başlayaraq körpə sevdiklərini və yad adamları aydın şəkildə ayırmağa başlayır. Təxminən səkkiz ayda bütün uşaqlarda yad adamların qarşısında qorxu yarana bilər. Uşaq onlardan qaçır, anadan yapışır, bəzən ağlayır. Bu yaşa qədər ağrısız baş verə bilən ana ilə ayrılıq körpəni birdən ümidsizliyə sürükləyir, digər insanlarla, oyuncaqlarla ünsiyyətdən imtina edir, iştahı, yuxusu itir. Qəriblərə qarşı mənfi münasibətin bu cür təzahürü valideynlərdən ciddi reaksiya tələb edir. Uşağın ünsiyyətini yalnız ana ilə şəxsi ünsiyyətlə məhdudlaşdırmaq başqa insanlarla təmasda çətinliklər yaradacaq. Yetkinlərlə münasibətlərdə yeni bir əlaqə görünməlidir - körpəni ünsiyyət qurduğu şəxsdən yayındıracaq bir obyekt. Təbii ki, uşaqlar sevdikləri ilə oynamağa üstünlük verirlər. Ancaq təcrübəsi varsa müxtəlif insanlar, başqasınınkinə tez alışır, xüsusi emosional yaxınlıq tələb etməyən yeni münasibətlərə daxil olur. Yeni ünsiyyət formasına keçid uşağın daha geniş sosial çevrəyə müvəffəqiyyətlə daxil olması və onun içində rifah olması üçün lazımdır. Bu yol həmişə asan deyil və böyüklərdən daha çox diqqət tələb edir. Müəyyən edilmişdir ki, uşaq müəssisəsinə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkən uşaqların evdə böyüklərlə ən çox məhdud əlaqəsi olur. Onlarla az oynayırlar, əgər oynayırlarsa, uşaqların hərəkətlərinin təşəbbüskarlığını və müstəqilliyini çox aktivləşdirmirlər. Belə uşaqlar ən çox korlanır və sığallanır. Tərbiyəçilərin onlara ailədəki qədər diqqət yetirə bilmədiyi uşaq müəssisəsində uşaqlar özlərini narahat və tənha hiss edirlər. Onların aşağı səviyyədə oyun fəaliyyəti var: əsasən oyuncaqlarla məşğul olurlar. Böyüklər və digər uşaqlarla ünsiyyət emosional olur. Bu yaş üçün lazım olan böyüklərlə əməkdaşlıq çətin olur, uşaqlarda daimi utancaqlıq və qorxu yaradır. Beləliklə, uşaq bağçasına alışmağın çətin olmasının səbəbi uşaqla böyüklər arasında uzanan emosional ünsiyyət, böyüklərlə fərqli ünsiyyət formasını tələb edən obyektlərlə fəaliyyətdə bacarıqların olmaması - onlarla əməkdaşlıq ola bilər. Psixoloqlar uşağın obyektiv fəaliyyət bacarıqlarının inkişafı ilə onun uşaq bağçasına uyğunlaşması arasında aydın bir qanunauyğunluq müəyyən etdilər. Oyuncaqlarla uzun müddət, müxtəlif üsullarla və konsentrasiya ilə necə davranmağı bilən uşaqlar üçün uşaq müəssisəsində uyğunlaşmaq daha asandır, onlar müəllimin oynamaq təklifinə tez cavab verirlər, yeni oyuncaqlar kəşf edirlər. maraq. Onlar üçün bu bir vərdişdir. Çətinlik halında, bu cür uşaqlar kömək üçün böyüklərə müraciət etmədən inadla vəziyyətdən çıxış yolu axtarırlar. Onlar böyüklərlə birlikdə mövzu problemlərini həll etməyi sevirlər: bir piramida, bir dizayner yığmaq. Belə bir uşaq üçün hər hansı bir yetkinlə əlaqə qurmaq çətin deyil, çünki bunun üçün lazım olan vasitələrə malikdir. Bağçaya öyrəşməkdə böyük çətinlik çəkən uşaqlar əşyalarla hərəkət edə bilməmələri, diqqətlərini oyuna cəmləyə bilməmələri, oyuncaq seçimində təşəbbüskar olmamaları, maraqlanmamaları ilə xarakterizə olunur. İstənilən çətinlik onların fəaliyyətini pozur, şıltaqlıqlara, göz yaşlarına səbəb olur. Belə uşaqlar böyüklərlə işgüzar əlaqələr qurmağı, onlarla ünsiyyəti duyğularla məhdudlaşdırmağı bilmirlər. Gənc bir uşağın uyğunlaşma problemi hələ də xüsusi olaraq öyrənilməmişdir. Müasir psixologiya aşağıdakı sualları həll etməlidir: kiçik bir uşağın yeni reallığa daxil edilməsi necə baş verir, adaptasiya prosesində hansı psixoloji çətinliklər yaşayır, bu dövrdə onun emosional vəziyyətini necə qiymətləndirmək olar, nələrdir? gənc uşağın uyğunlaşma qabiliyyətləri üçün psixoloji meyarlar və böyüklər ilə əlaqə qurmağın yolları hansılardır. Bu gün davranış sapmaları (aqressivlik, narahatlıq, hiperaktivlik və s.), nevrotik pozğunluqları olan uşaqların sayı artmaqda davam edir. Belə uşaqların yeni sosial şəraitə uyğunlaşması daha çətindir. Qeyd etmək lazımdır ki, nevrotik pozğunluqlar keçici vəziyyətlərdir; onlar dinamizmlə seçilirlər, stresli vəziyyətlərdə tez yarana bilirlər və psixogen amilləri aradan qaldıran bir az kömək olsa belə tez yox olurlar. Bu, xüsusilə nevrotik reaksiyalara aiddir, onlar zehni uyğunlaşmanın ilkin formasıdır, yəni. xarici stimula uyğun olmayan davranış reaksiyası. Məsələn, müəllimdən qorxduğu üçün bağçaya getmək istəməyən uşaq evə qayıdır. Orada onu mehriban valideynlər əhatə edir, özünü tanış vəziyyətdə tapır, amma yenə də ağlayır, tək qalmaqdan qorxur, pis yeyir və yuxuya gedir, baxmayaraq ki, uşaq bağçasına girməzdən əvvəl evdə uşağın davranışında belə bir dəyişiklik olmayıb. Müəllimin belə uşağa daha mehriban münasibətə yönəldilməsi onun bağçaya, xüsusən də müəllimə alışmasına kömək edir. Eyni zamanda, davranış dəyişiklikləri tibbi düzəliş olmadan yox olur. Belə uşaqlara vaxtında yardım göstərilmədikdə, nevrotik reaksiyalar daha davamlı pozğunluqlara - nevrozlara çevrilir. Eyni zamanda vegetativ pozğunluqlar artır, sinir sisteminin tənzimləmə funksiyası, daxili orqanların fəaliyyəti pozulur, müxtəlif somatik xəstəliklər yarana bilər. Xroniki xəstəliklərin yarıdan çoxunun (80%-ə qədər) psixi və sinir xəstəlikləri olduğu sübut edilmişdir. Rusiyada dediyimiz kimi: “Bütün xəstəliklər sinirlərdəndir”. Psixi sağlamlığın yuxarıdakı tərifinə əsasən, yalnız nevrotik pozğunluqların müəyyən edilməsi ilə məhdudlaşmaq lazımdır. Bir uşaqda nöropsik inkişafın göstəricilərini qiymətləndirmək də vacibdir: uşaqların erkən yaşlarında (həyatın ilk 3 ili), bu, ilk növbədə nitq, motor inkişafı və emosional vəziyyətdir. Bütün yaş dövrlərində psixi sağlamlığı qiymətləndirərkən uşağın emosional vəziyyətini, onun sosial uyğunlaşmasını xarakterizə etmək lazımdır. Uşaq bağçasında uşaqların uyğunlaşmamasının qarşısının alınması və aradan qaldırılması üçün əsas vəzifələr: yeni dəyişmiş şərtlər kontekstində konkret bir halın təhlili (məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün xarakterikdir); uyğunsuzluğun və uşağın emosional və şəxsi sferasının pozulmasının səbəblərini müəyyən etmək; uyğunlaşma dövrünün əvvəlində və başa çatdıqdan sonra uşağın psixo-emosional vəziyyətinin qiymətləndirilməsi. Bütün işlər üç mərhələdə aparılır: İlkin diaqnoz üç sahədə aparılır: valideynlərin uşaqlarının ailədəki vəziyyətinin xüsusiyyətləri (anket) uşaq bağçasının şərtlərinə uyğunlaşma dövründə uşaqların vəziyyətinin tərbiyəçiləri tərəfindən qiymətləndirilməsi (müşahidə xəritəsi) uşaqların psixo-emosional vəziyyətinin qiymətləndirilməsi (fərdi uyğunlaşma vərəqi). Valideynlər arasında keçirilən sorğunun nəticələrinə görə, pedaqoqlar özləri üçün narahatlığı yüksək olan şagirdlərin ailələrini təyin edirlər. Gələcəkdə sorğu məlumatları valideynlərlə profilaktik və məsləhət işlərini bacarıqla qurmağa imkan verir. Burada əsas vəzifə yalnız valideynlərə uşağın uyğunlaşma dövrünün xüsusiyyətləri haqqında məlumat vermək deyil, həm də bu dövrdə onunla necə ünsiyyət qurmaq barədə tövsiyələr verməkdir. İkinci mərhələ, uşaqların təhsil müəssisəsinin şərtlərinə uyğunlaşmasının ilkin dövründə yaranan problemlərin aradan qaldırılmasına yönəlmiş psixoprofilaktik və korreksiya inkişaf etdirmə işlərini əhatə edir. Üçüncü mərhələdə nəzarət diaqnozu (təkrar) baş verir - uyğunlaşma dövrünün sonunda və valideynlərin ikinci sorğusu. Uşağın həmyaşıdları ilə münasibəti də uyğunlaşma prosesinə böyük təsir göstərir. Digər uşaqlarla ünsiyyət qurarkən körpələr fərqli davranırlar: bəziləri həmyaşıdlarından çəkinir, yaxınlaşanda ağlayır, bəziləri oyuna məmnuniyyətlə qoşulur, oyuncaqlar paylaşır, təmas qurmağa çalışır. Digər uşaqlarla məşğul ola bilməmək, böyüklərlə əlaqə qurmaqda çətinliklərlə birlikdə uyğunlaşma dövrünün mürəkkəbliyini daha da artırır. Beləliklə, uşağın psixi və fiziki sağlamlığının vəziyyəti, onun böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət bacarıqları, aktiv mövzu və oyun fəaliyyətləri onun uşaq müəssisələrinə girməyə və orada təhlükəsiz qalma dərəcəsini qiymətləndirmək üçün əsas meyarlardır. . 3 Gənc uşaqların uşaq bağçası şəraitinə uğurlu uyğunlaşmasının xüsusiyyətləri Uyğunlaşma həm müsbət, həm də mənfi nəticələrə gətirib çıxaran aktiv bir prosesdir. Uyğunlaşma bədəndə və psixikada kümülatif dəyişiklikdə özünü göstərir. Adaptasiya orqanizmin və şəxsiyyətin yeni mühitə uyğunlaşmasıdır. Bir uşaq üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, şübhəsiz ki, yeni bir mühit və yeni münasibətləri olan yeni, hələ də naməlum bir məkandır. Uyğunlaşma, təbiəti uşağın psixofizioloji və şəxsi xüsusiyyətlərindən, mövcud ailə münasibətlərindən və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qalma şəraitindən asılı olan geniş fərdi reaksiyaları əhatə edir. Buna görə də, müxtəlif uşaqlarda uyğunlaşma tempi fərqli olacaq. Uşağın uşaq bağçasına uğurlu səfərinin açarı valideynlər və pedaqoqların təması, qarşılıqlı əməkdaşlıq etmək bacarığı və istəyidir. Uğurlu uyğunlaşma daxili rahatlıq (emosional məmnunluq) və davranışın xarici adekvatlığı (ətraf mühitin tələblərini asanlıqla və dəqiq yerinə yetirmək bacarığı) yaradır. Sosial və zehni uyğunlaşma problemləri müasir nəzəri tədqiqatlar səviyyəsində qalır və uşaq bağçasına girməzdən əvvəl evin gündəlik rejimini məktəbəqədər müəssisənin rejiminə yaxınlaşdırmaq üçün tövsiyələrə endirilir. Gənc uşaqlarla düzəliş işinin ən təsirli və bəzən yeganə üsulu həm fərdi, həm də qrup şəklində həyata keçirilən oyun terapiyasıdır. Kiçik uşaqlar oyuncaqlar və məişət əşyaları ilə oynamağı çox sevirlər. Oyun zamanı onlar yeni bilik və bacarıqlar əldə edir, ətraf aləm haqqında məlumat alır, ünsiyyət qurmağı öyrənirlər. Buna görə də, kiçik uşaqlar üçün oyunlar seçərkən, biz sensor və motorlu oyunlara diqqət yetiririk. Sensor oyunlar uşağa müxtəlif materiallarla işləmək təcrübəsi verir: qum, gil, kağız. Onlar duyğu sisteminin inkişafına kömək edir: görmə, dad, qoxu, eşitmə, temperatur həssaslığı. Təbiətin bizə bəxş etdiyi bütün orqanlar işləməlidir və bunun üçün onlara “qida” lazımdır. Sensomotor səviyyə ali zehni funksiyaların gələcək inkişafı üçün əsasdır: qavrayış, yaddaş, diqqət, düşüncə, nitq. Sensormotor inkişafı yalnız bir uşaq ona görməyi, hiss etməyi, dinləməyi və eşitməyi öyrədən bir yetkinlə qarşılıqlı əlaqə qurduqda mümkündür, yəni. ətraf aləmi dərk etmək. Gənc uşaqlar üçün daha az əyləncə rəsm gətirir. İstisnasız bütün uşaqlar tərəfindən bəyənilir. Bəlkə də buna görə valideynlər uşaq üçün boyalar almağa qərar verənə qədər, o, doğaçlama vasitələrlə ilk mənzərəli eskizləri - mətbəxdə irmik və ya vanna otağında sabun köpüyü ilə çəkməlidir. Çocuğunuza yaş ovuclarla və ya ovuclara tətbiq olunan atanın təraş kremi ilə çəkməyi öyrədə bilərsiniz. Uyğunlaşma dövründə uşaqlarla düzəliş işinin vəzifələri bunlardır: -uşaq üçün təhlükəsiz və rahat mühit yaratmaq; -uşağın daxili dünyasını anlamaq və onu olduğu kimi qəbul etmək; -uşağa daha çox azadlıq və müstəqillik vermək. Dərslər apararkən pedaqoqlar gənc uşaqlarla işləməyin xüsusiyyətlərini nəzərə alırlar: gənc uşaq öz problemlərini müstəqil şəkildə bəyan edə bilmir, buna görə də onlar tez-tez inkişaf gecikmələri, şıltaqlıq, aqressivlik və s. Bu, müəllimin, psixoloqun uşaqların psixoloji problemlərini, o cümlədən, müəyyən etmək üçün fəaliyyətini tələb edir. və uyğunlaşma dövründə. Bir həftədən üçə qədər davam edə bilən uyğunlaşma dövründə uşağın uşaq bağçasında qalma müddəti qısaldılmalı, ana yaxınlıqda olmalıdır. Oyun zamanı uşaq qısa müddətə anadan ayrılır, lakin sonra "emosional qidalanma" üçün onun yanına qayıdır. Eyni zamanda, ana körpənin təhlükəsizliyini izləyir, onun zənglərinə dərhal cavab verir. Yavaş-yavaş körpənin anadan uzaqlaşma müddəti artır, körpə oyunda müstəqillik nümayiş etdirməyə başlayır. Ana körpəyə xəbərdarlıq edir ki, o, bir müddət ayrılacaq və gəzintidən sonra onun arxasınca gələcək. Ananın qayıtması ilə körpənin diqqətini ananın onu aldatmadığına və həqiqətən ona qayıtdığına yönəltmək vacibdir. Tədricən ananın yoxluq müddəti artır və uşaq eyni vaxtda qrupda qalır, ancaq anasız. Uşağın davranışının fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, uşağın qrupda keçirdiyi vaxt tədricən artır. Uşaq özü uşaqlarla yatmaq və nahar etmək arzusunu ifadə edə bilər. Gənc uşaqlarda əks olunmaması bir tərəfdən diaqnostika işini asanlaşdırır, digər tərəfdən isə uşağın ümumi probleminin formalaşdırılmasını çətinləşdirir. Uşağın təcrübələri ilə bağlı islah işləri "burada və indi" prinsipinə uyğun olaraq, islah prosesi zamanı özünü göstərən müsbət proseslərin dərhal konsolidasiyasına diqqət yetirməklə həyata keçirilir. İşin ikinci mərhələsinin sonunda kiçik uşaqların uyğunlaşma dərəcəsinin yekun diaqnozu, həmçinin ilkin və yekun diaqnozun göstəricilərinin müqayisəli təhlili aparılır. Uyğunlaşma dövrünün sonunda məktəbəqədər təhsil müəssisəsində geniş tərkibli tibbi-psixoloji və pedaqoji şura toplanır. Buraya rəhbər, rəis müavini, pedaqoji psixoloq, baş tibb bacısı, kiçik yaş qruplarının tərbiyəçiləri və digər qrupların tərbiyəçiləri (dəvətlə) daxildir. Burada uyğunlaşma dövründə aparılan işlərin nəticələri, müsbət cəhətləri müzakirə olunur, nəticələri təhlil edilir, uyğunlaşmanın təşkili planlarına düzəlişlər edilir və gələcək işlərin konturları verilir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi uşağın ətraf mühitə marağını formalaşdırır, manipulyasiya, obyektiv və oyun fəaliyyətini inkişaf etdirir. Yalnız böyüklər uşaqda təbiətdəki müşahidələrə, ətraf aləmin obyektlərinə və incəsənət və sənətkarlığa nəzər salmaq, real obyektləri onların sonrakı təsviri və ya ətrafında oynamaq məqsədilə tədqiq etmək üçün maraq oyada bilər. Yüngül inkişaf qüsuru olan gənc uşaqların adaptasiyası prosesində bütün bu prinsiplər nəzərə alınmalıdır. Eyni zamanda, nəzərə almaq lazımdır ki, uşağın idrak fəaliyyəti nə qədər dərindən inkişaf etmirsə, onunla daha uzun və daha intensiv korreksiya-pedaqoji iş aparılır. Məktəbəqədər uşaq müəssisəsinə daxil olan kiçik uşağın həyatını məqsədyönlü şəkildə təşkil etmək lazımdır ki, bu da uşağın yeni şəraitə ən adekvat, ağrısız uyğunlaşmasına səbəb olacaq, uşaq bağçasına müsbət münasibətin, ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına imkan verəcəkdir. xüsusilə həmyaşıdları ilə. Gənc uşaqlarla işləyən pedaqoqlar özləri və azyaşlı uşaqları olan valideynlər üçün qaydalar hazırlayıblar. Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, uşaqların uyğunlaşma dövründə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçiləri tərəfindən öz işlərində həyata keçirilməli olan aşağıdakı məqsədlər müəyyən edilmişdir: -qrupda emosional cəhətdən əlverişli bir atmosfer yaratmaq; -uşaqlarda ətraf mühitə inam hissini inkişaf etdirmək, -uşaqların uyğunlaşması məsələlərində valideynlərin pedaqoji təhsili. Gənc uşağa öyrədərkən, onun fəaliyyətinin ayrı-ayrı mərhələlərini, daha doğrusu, hərəkətlərini təşkil edən üsullardan istifadə olunur, çünki erkən yaşda uşağın fəaliyyəti fərdi hərəkətlər toplusuna qədər azalır. Heç bir halda uşaq bağçası ilə bağlı sizi narahat edən problemləri uşağınızla müzakirə etməyin. Ona narahat olduğunuzu, qorxduğunuzu və ya nədənsə əmin olmadığını göstərməyin. Bu yaşda olan uşaqlar əhvalımızın ən kiçik nüanslarına son dərəcə həssasdırlar, vəziyyətini təbəssüm və ya sözlərin arxasında nə qədər gizlətməyə çalışsalar da, yaxınlarının, xüsusən də ananın duyğularını asanlıqla "oxuyurlar". Uşaq bağçasında gündəlik iş rejimindəki bütün yeni məqamları əvvəlcədən öyrənin və evdə olarkən onları əvvəlcədən uşağın gündəlik iş rejiminə daxil edin. Ən qısa müddətdə körpəni uşaq bağçasındakı uşaqlara və tezliklə gələcəyi qrupdakı müəllimlərə təqdim edin. Qrupda uşağınızın əvvəllər, məsələn, həyətdə oynadığı uşaqlar varsa, çox yaxşıdır. Uşağınızın uşaq bağçasına qəbulu üçün mümkün qədər müsbət bir şəkildə qurun. Onu sizdən müvəqqəti ayrılığa hazırlayın və başa düşsün ki, bu qaçılmazdır, çünki o, artıq böyükdür. Onunla artıq belə bir yetkin olmasının nə qədər böyük olduğunu danışın. Ən əsası - hər zaman uşağa əvvəlki kimi sizin üçün əziz və sevimli olduğunu izah edin. Uşağınıza uşaqlar və böyüklərlə mümkün ünsiyyət bacarıqlarının “sirlərini” açın. Heç vaxt uşağı nalayiq davranışa görə cəza olaraq bağça ilə təhdid etməyin! Vaxtınızı elə planlaşdırmağa çalışın ki, uşaq bağçasına getməyin ilk həftəsində uşaq orada 2-3 saatdan çox qalmasın. Bu dövrdə ailədə körpəniz üçün sakit və münaqişəsiz bir iqlim yaratmaq lazımdır. Onun zəifləmiş sinir sisteminə aman ver! Onun hiylələrinə reaksiya verməyin və şıltaqlıqlara görə cəzalandırmayın. Kinoya, sirkə, ziyarətə səyahətləri müvəqqəti olaraq ləğv etmək, televizora baxdığınız vaxtı azaltmaq daha yaxşıdır. Uşaq bağçasında etdiyiniz kimi həftə sonları evdə də eyni rejimi saxlamağa çalışın. Uşaq bağçasına girməzdən bir neçə gün əvvəl uşağı onunla tanış etməyə dəyər: oyun otağını, oyuncaqları göstərin, əlləri yumağın nə qədər rahat olduğunu nümayiş etdirin, uşaq masasında oturun və s. Bu "ilk görüş" əlbəttə ki, yeni gələnə isti, rəğbətlə diqqət, onun müsbət keyfiyyətlərinə, bacarıqlarına və biliyinə inamla rənglənməlidir və o, şübhəsiz ki, bütün yeni narahatlıqların öhdəsindən gələcək və uşaq bağçasında özünü evdə hiss edəcəkdir. Bəzi uşaq bağçalarında ilkin olaraq ananın uşağın yanında olmasına icazə verilir. Bəzən körpənin sevimli oyuncağı ilə uşaq bağçasına gəlməsinə icazə verilir. Uşaq bağçasına uyğunlaşma (böyüklərin fikrincə!) Uşağın oynamağa və yuxuya getməyə öyrəşdiyi sevimli oyuncağın olmaması, masada "öz" yerinin olmaması və s. Valideynlər körpənin uğuruna, yeni dostlarına, yerinə yetirdiyi vəzifələrə və üzləşdiyi çətinliklərə böyük maraq göstərməli, körpəni uğurunda təşviq etməli və uyğunlaşmaya kömək etməlidir. Ancaq ana körpəni bağçadan götürəndə nə baş verdiyini ondan çox sərt şəkildə soruşmaq lazım deyil - o, istirahət edəndə xatırlayacaq və özünə danışacaq. Uşaq valideynləri üçün də darıxa bilər - buna görə də ana uşağı ilə evə gələrək dərhal ev işləri görməyə tələsməməlidir. Körpənin bir yetkinin qucağında oturmasına icazə vermək lazımdır, toxunulmaqdan rahatlaşır. O, bir yetkin, rahatlatıcı musiqi ilə sakit bir gəzintiyə ehtiyac duya bilər. Uyğunlaşma dövründə ən çox rast gəlinən gərginlik mənbəyi reklam, ətrafda çoxlu sayda yad adamın olmasıdır. Buna görə də, uşaq bağçasında bir gündən sonra uşağın təqaüdə çıxmaq, ayrı bir otaqda, ekran arxasında, kukla küncündə qalmaq imkanı varsa yaxşıdır. Gərginliyin başqa bir mənbəyi davranışın özbaşına tənzimlənməsi, özünü məhdudlaşdırma tələblərinin artmasıdır. Bu baxımdan, uşağa evdə "qəzəblənmək" imkanı vermək istirahət üçün faydalı ola bilər. Körpə ilə daha çox mobil emosional oyunlar oynamaq tövsiyə olunur. Bağçada özünü məhdud, gərgin hiss edən uşaqda yaranan gərginliyi aradan qaldırmasanız, o zaman nevrotik pozğunluqlara səbəb ola bilər. Körpəni seyr edən bir yetkin uşaq bağçasından sonra hansı fəaliyyətlərin ona rahatlamağa, gərginliyi aradan qaldırmağa kömək etdiyini hiss edəcək: qardaşı ilə oyunlar, anası ilə gəzinti, ev heyvanları ilə ünsiyyət və ya həyətdə aktiv oyunlar. Adətən uyğunlaşma dövrü birinci ayın sonunda başa çatır. Son illərdə məktəbəqədər təhsil müəssisələrində aparılan işlərin təhlili göstərir ki, uşaqlara öyrəşmə prosesi çox uğurla gedir. Uyğunlaşma dərəcəsi əsasən mülayimdən orta səviyyədədir. Azyaşlı uşaqların, xüsusən də həyatın ikinci ilinin ağrısız şəkildə bağçaya alışması da müsbət haldır. Bu məlumatlar uşaqların uşaq bağçasının şərtlərinə uyğunlaşdırılmasının təşkili və aparılmasında müəllim heyətinin yaxşı qurulmuş işini mühakimə etməyə imkan verir. Fəsil 2 1 Uyğunlaşma dövründə valideynlərlə iş formalarının xüsusiyyətləri Uşağın məktəbəqədər müəssisənin şəraitinə uğurla uyğunlaşması üçün uşaq bağçasına müsbət münasibət, ona müsbət münasibət formalaşdırmaq lazımdır. Bu, ilk növbədə, tərbiyəçilərdən, onların qrupda hərarət, mehribanlıq, diqqət mühiti yaratmaq bacarığından və istəyindən asılıdır. Buna görə də uyğunlaşma dövrünün təşkili sentyabrın 1-dən xeyli əvvəl başlayır. Adaptasiya dövrü körpə üçün çətin bir dövrdür. Amma bu zaman təkcə uşaqlar üçün deyil, onların valideynləri üçün də çətin olur.Ona görə də tərbiyəçinin valideynlərlə birgə işi çox vacibdir. Bu işin məqsədi valideynlərin pedaqoji səriştəsini inkişaf etdirmək, uşaqların tərbiyəsində ailəni maraqlandıran suallara cavab tapmaqda kömək etmək, uşaq tərbiyəsinə vahid yanaşmalar baxımından onları əməkdaşlığa cəlb etməkdir. Bu işin məqsədləri aşağıdakı parametrlərdir: 1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində və ailədə uşaqla vahid tərbiyə və ünsiyyət tərzini inkişaf etdirin. 2. Uşağın tərbiyəsi və inkişafı problemləri ilə bağlı valideynlərə ixtisaslı məsləhət və praktiki köməklik göstərmək. 3. Uşaqda təhlükəsizlik və daxili azadlıq hissi, ətraf aləmə inam formalaşdırmaq. 4. Valideynlərin təhsil bacarıqlarını aktivləşdirin və zənginləşdirin, onların öz pedaqoji imkanlarına inamını qoruyun. Valideynlərlə ünsiyyət qurarkən aşağıdakı prinsiplərə əməl etməlisiniz: Məqsədlilik, sistemlilik, planlaşdırma; Hər bir ailənin çoxölçülü xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəyə differensial yanaşma; Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin yaşa bağlı xarakteri; Xeyirxahlıq, açıqlıq. Valideynlərlə işin gözlənilən nəticələri valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işinə, uşaqların tərbiyəsinə, uşaqların tərbiyəsinə marağının bir fenomenidir. valideyn münasibəti; valideynlərin bacarıqlarının artırılması psixoloji və pedaqoji və hüquqi məsələlər; müəllimə suallar, mütəxəssislərlə fərdi məsləhətləşmələr üçün müraciətlərin sayının artması; məktəbəqədər təhsil müəssisəsində keçirilən tədbirlərə marağın artması; birgə fəaliyyətlərdə iştirak edən valideynlərin sayının artması; müəllimin və bütövlükdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işindən valideynlərin məmnunluğunun artması. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin ailə ilə əməkdaşlığı müəllimlərin valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsidir, tərbiyə təsirlərinin birliyini və ardıcıllığını təmin etməyə yönəldilmişdir. L.V. Belkina ailə ilə uşaq bağçası işinin aşağıdakı formalarından istifadə etməyi təklif edir: valideyn iclasları; sorğu-sual; ev ziyarəti; Sərgilər; Qovluq sürgüləri; Pedaqoji təbliğatın əyani formaları; Məsləhətləşmələr; Qrupda uyğunlaşma dövründə valideynlərin olması; Uyğunlaşma dövründə uşağın qrupda keçirdiyi vaxtın qısaldılması; "Mən geyinirəm", "Əşyaları qatlamağı öyrənirəm", "Üzümü yuyuram" alqoritmləri. O, həmçinin istifadə etməyi təklif edir perspektiv plan işimdə istifadə etdiyim uyğunlaşma dövründə valideynlərlə işləmək üçün bu iş şagirdlərin valideynləri ilə uşaq bağçası işçiləri arasında münasibətləri yaxşılaşdırmağa imkan verir ki, bu da sonradan valideynlərlə Dövlət Təhsil Müəssisəsi arasında ünsiyyəti asanlaşdırır və kömək edir. SENTYABR: "Özünüzü bir valideyn kimi tanıyın" Gənc uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşdırılması Uşaqların uşaq bağçasına uyğunlaşması dövründə valideynlərə necə kömək etmək olar Təhsil rejiminin dəyəri Uşaq geyiminə gigiyenik tələblər Anket Test "Mən və uşağım" "Sağlam uşaq" Soyuqdəymələrin qarşısının alınması Sağlamlıq sistemi Ailədə sərtləşmə Qeyri-ənənəvi müalicə üsulları; akupressura, sarımsaq dəmləməsi, bitki çayının dəmlənməsi Qidalanma sağlamlığın açarıdır "Valideynlər və uşaqlar arasında ünsiyyət" Oyunlar və əyləncələr Evdə oyun sahəsini necə qurmaq olar Körpə üçün hansı oyuncaqlar alınmalıdır Uşaqlarla gəzintilərin təşkili Kitaba sevgi Ailədə uşaq kitabxanası Uyğunlaşma dövrü üçün ailə ilə işləmək üçün uzunmüddətli plan tərtib edildikdən sonra aydın şəkildə tənzimləmək lazımdır. pedaqoji qarşılıqlı əlaqə bu müddətdə ailələri ilə birlikdə mütəxəssislər. Rəhbər: Dövlət Təhsil Müəssisəsi ətrafında ekskursiyalar, valideynlərlə söhbətlər, valideyn müqavilələrinin tərtib edilməsi. Böyük pedaqoq: sosioloji sorğuların (anketlərin) keçirilməsi, dar ixtisas üzrə mütəxəssislərin işinin əlaqələndirilməsi. Müəllim psixoloq: diaqnostika, psixo-gimnastika, məsləhət. Danışıq terapevti: diaqnostika, məsləhət. Baş tibb bacısı: məsləhət, uyğunlaşma monitorinqi, immunoprofilaktika. Bədən tərbiyəsi müəllimi: müxtəlif sağlamlıq texnologiyalarından istifadə edərək uşaqlar və valideynlərlə dərslər keçirmək, asudə vaxt. Tərbiyəçilər: uşaqlar və onların valideynləri ilə birgə xüsusi oyunların təşkili və keçirilməsi, məsləhətlərin verilməsi. Musiqi rəhbəri: oyunlar, dərslər, kukla teatrı tamaşaları, konsaltinq. Uyğunlaşma dövründə GDOU və ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin bu üsul və üsullarından istifadə edərək, uşaq bağçası şagirdi üçün prosesin özü, uşaq mövcud stereotipləri öyrənməyə təşviq edildikdə, adaptiv bir proses kimi deyil, konstruktiv fəaliyyət kimi davam edəcəkdir. mövcud davranış formalarının yenidən qurulmasını və yenilərinin formalaşmasını nəzərdə tutur. Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa və məktəbəqədər təhsil müəssisəsi haqqında Nümunəvi Əsasnaməyə uyğun olaraq, uşaq bağçasının qarşısında duran əsas vəzifələrdən biri "uşağın hərtərəfli inkişafını təmin etmək üçün ailə ilə qarşılıqlı əlaqə" dir. Şagirdlər üçün yüksək keyfiyyətli təhsilə nail olmaq, valideynlərin ehtiyaclarını və uşaqların maraqlarını tam ödəmək, vahid təhsil sistemi yaratmaq təhsil məkanı, yalnız məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqə sistemini tərtib edərkən mümkündür. Təhsil sistemində gedən proseslər, onun dəyişkənliyi, innovativ proqramlar məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailənin qarşılıqlı əlaqəsi problemlərinin həlli yollarının tapılmasını, valideynlərin pedaqoji mədəniyyətinin yüksəldilməsinə şərait yaradılmasını zəruri etmişdir. Məktəbəqədər təhsilin inkişafının müasir tendensiyalarını bir vacib və əhəmiyyətli meyar birləşdirir - onun keyfiyyəti, müəllimlərin peşəkar səriştəsindən və valideynlərin pedaqoji mədəniyyətindən birbaşa asılıdır. Ailə təhsilinin keyfiyyəti, ailənin təhsil imkanlarının genişləndirilməsi, valideynlərin övladlarının tərbiyəsi üçün məsuliyyətinin artırılması - kritik məsələlər müasir pedaqoji təcrübə, bu, valideynlər ilk dəfə körpəni uşaq müəssisəsinə gətirdikləri bir dövrdə xüsusilə vacibdir. Onların həlli ailənin, valideynlərin öz tərbiyə funksiyalarını yerinə yetirmək üçün hərtərəfli psixoloji və pedaqoji hazırlığı şərti ilə mümkündür. Məhz bu hallar valideynlərin pedaqoji səriştəsinin səviyyəsini daim təkmilləşdirmək zərurətini, təhsilin müxtəlif formalarının təşkilinin zəruriliyini və aktuallığını diktə edir. Ailə təhsili ilə məktəbəqədər təhsil arasında qarşılıqlı əlaqənin müasirləşdirilməsi vəzifəsi "Uşaq-müəllim-valideyn" münasibətlərinin inkişafıdır. Müəllimin ailəyə ünvanlanmış hər hansı təşəbbüsü uşağın böyüklərlə əlaqələrini və əlaqələrini möhkəmləndirməyə, zənginləşdirməyə yönəldilməlidir. Məktəbəqədər uşaqların valideynləri ilə ənənəvi və qeyri-ənənəvi ünsiyyət formaları var, onların mahiyyəti onları pedaqoji biliklərlə zənginləşdirməkdir. Ailə ilə qarşılıqlı əlaqənin ənənəvi formaları təqdim olunur: kollektiv, fərdi və vizual-informasiya. Hazırda valideynlərlə qeyri-ənənəvi ünsiyyət formaları həm müəllimlər, həm də valideynlər arasında xüsusilə populyardır. Onlar oyunların növünə görə qurulur və valideynlərlə qeyri-rəsmi əlaqə qurmağa, onların diqqətini uşaq bağçasına cəlb etməyə yönəldilmişdir. Tərəfdaşlıq və dialoq prinsipi valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin yeni formalarında həyata keçirilir. Belə formaların müsbət tərəfi ondan ibarətdir ki, iştirakçılara hazır baxış bucağı qoyulmur, onlar düşünməyə, mövcud vəziyyətdən öz çıxış yollarını axtarmağa məcbur olurlar. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin təşkilinin istənilən formasında sosioloji məsələlərə, sorğu-suallara, valideynlərin və müəllimlərin yoxlanılmasına xüsusi rol verilir. Valideynlərlə ünsiyyətin təşkilinin informasiya-analitik formalarının əsas vəzifəsi hər bir şagirdin ailəsi, valideynlərinin ümumi mədəni səviyyəsi, onların lazımi pedaqoji biliklərə malik olması, uşağa ailə münasibətləri haqqında məlumatların toplanması, işlənməsi və istifadəsidir. , psixoloji və pedaqoji məlumatlara valideynlərin istəkləri, maraqları, ehtiyacları. Müəllimlər və valideynlər arasında ünsiyyətin qurulduğu prinsiplər, ilk növbədə, dialoqa, açıqlığa, ünsiyyətdə səmimiliyə, tənqiddən imtinaya və ünsiyyət tərəfdaşının qiymətləndirilməsinə əsaslanan ünsiyyətdir. Müəllimlər və valideynlər arasında ünsiyyətin təşkilinin koqnitiv formaları valideynlərin ailə mühitində uşağın böyüdülməsinə dair fikirlərini dəyişdirməyə kömək edir. Müəllimlər və valideynlər arasında ünsiyyətin təşkilinin vizual və məlumat formaları valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların tərbiyəsi şəraiti, məzmunu və üsulları ilə tanışlıq problemini həll edir, onlara müəllimlərin fəaliyyətini düzgün qiymətləndirməyə, ailənin metod və üsullarını yenidən nəzərdən keçirməyə imkan verir. təhsili və pedaqoqun fəaliyyətinə daha obyektiv baxır. Vizual-informasiya formasının vəzifələri valideynləri məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, müəllimlərin fəaliyyəti ilə tanış etmək və s. Həmçinin müəllimlərin valideynlərlə ünsiyyəti birbaşa yox, qəzetlər, sərgilərin təşkili ilə ola bilər. Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində valideynlər və müəllimlərin qarşılıqlı əlaqəsi aydın əməkdaşlıq xarakteri daşıyır, çünki məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin valideynlərlə müəllimləri arasında münasibətlərin həm məzmunu, həm də formaları dəyişmişdir. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə prinsipi məqsədyönlü, sistemli, planlıdır. Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəyə fərqli yanaşmaq lazımdır, hər bir ailənin çoxölçülü xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla, mehribanlığı və açıqlığı qorumaqla, valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin yaşa bağlı xarakterini nəzərə almaq lazımdır. 2 Uyğunlaşma dövründə uşağa və ailəyə pedaqoji dəstək texnologiyası Uyğunlaşma dövründə uşaqlarla işin mərhələləri: Həyatın 3-cü ilinin uşaqları ilə aparılan bütün işlər, xüsusən də qrup formalaşmasının ilk mərhələlərində uşaqların müxtəlif dövrlərdə fəaliyyətlərini və davranışlarını müşahidə etməkdən ibarətdir. Müəllim bütün uyğunlaşma dövründə uşaqlarla müxtəlif oyunlar oynamalı, istənilən rejim anlarında bir oyun təqdim etməyə çalışmalıdır (hər şeydən sonra, bu, uşağın əsas fəaliyyətidir). Uyğunlaşma oyunlarının aparılması üçün müəyyən tələblər var: Oyun gün ərzində bir neçə dəfə təkrarlanır; Yeni oyun təqdim edildikdə, tanış oyunlar təkrarlanır; Tanış oyun vəziyyətləri gündəlik proseslərə daxil edilir; Oyunlar və gündəlik proseslər gündəlik olaraq mənfi emosiyaların qarşısını almaq üçün üsullarla tamamlanır; Hər bir uşaq üçün hər bir oyunun inkişafındakı irəliləyiş təkrarların sayına görə fərdi olaraq təşkil edilir; Oyunların gündəlik istifadəsində uşağın vəziyyəti müəyyən bir qarşılıqlı əlaqə anında nəzərə alınır, buna görə də əvvəllər mənimsənilmiş oyunlara qayıtmaq mümkündür. Bu, bağçaya gələn hər bir uşağın uyğunlaşma xüsusiyyətlərini izləmək və valideynlərlə tam ünsiyyəti təmin etmək üçün lazımdır. Uyğunlaşma dövründə ailə ilə iş ardıcıllığına riayət etmək lazımdır: 1. Tanışlıq. GDOU-ya daxil olan uşaq valideynləri ilə birlikdə qrup, qalma şəraiti və müəllimlərlə tanış olur. Valideynlərə müxtəlif həyat fəaliyyətinin təşkili zamanı qrupa birgə səfər təklif olunur. Tədbirlər: məskunlaşma, oyunlar, əyləncələr, məclis ritualları, vidalaşmalar, sağlamlıq gəzintiləri. Uşaq bağçası ilə tanışlıq, işçilərlə görüşlər. 2. Fərdi rejim. Uşaq üçün əsas, fərdi ziyarət rejimi qurulur. Uşağı bir qrup uşaq qrupuna daxil etmək üçün ən yaxşı seçim, məktəbəqədər uşağın oyun və birgə ünsiyyət şərtlərinə çıxışı olduğu gündüz və ya axşam gəzintisidir. İlk bir neçə gün valideynlərə uşaqlarını yatağa aparması tövsiyə olunur, tədricən insan sosiallaşdıqca qalma müddəti də artır. 3. Ətraf mühitə uyğunlaşmanın müşahidəsi və məlumatların doldurulması. Fərdi psixoloji yardım sxeminin tərtib edilməsi. Həyatın 3-cü ilinin uşaqlarının qalma qrupunda müəllimlər uyğunlaşma vərəqlərini doldururlar. Uyğunlaşma vərəqlərinin doldurulması müəllimin qrupda qalmasından 10, 20 və 60 gün sonra baş verir. Uyğunlaşma dərəcəsi: Yüngül dərəcə: uşaq bağçasında qalmanın 20-ci gününə qədər yuxu normallaşır, uşaq normal qidalanır, həmyaşıdları və böyüklərlə təmasdan imtina etmir, əlaqə qurur. Xəstəlik 10 gündən çox deyil, fəsadsız və dəyişməzdir. Orta dərəcə: davranış reaksiyaları uşaq bağçasında qalmanın 30-cu gününə qədər bərpa olunur. Neyro-psixoloji inkişaf bir qədər ləngiyir, nitq aktivliyi azalır. Xəstəlik 10 gündən çox olmayan bir müddət ərzində iki dəfəyə qədər ağırlaşmalar olmadan, çəki bir qədər azalıb. Ağır dərəcə: Davranış reaksiyaları uşaq bağçasında qalmanın 60-cı gününə qədər normallaşır. Neyropsik inkişaf ilkin inkişafdan 1-2 rüb geri qalır. 10 gündən çox müddətə 3 dəfədən çox tənəffüs xəstəlikləri. Uşaq böyümür, 1-2 rüb ərzində çəki almır. Uyğunlaşma dövrünün sonunda tibbi-pedaqoji iclasda hər bir uşağın uyğunlaşma dərəcəsinin təhlili aparılır. 4. Diaqnostik işin təşkili. Tədricən, uşaqların uyğunlaşma qabiliyyətləri aktivləşdikcə (qrupda ibtidai oriyentasiya, uşaq bağçası binaları, ərazi, uşaqlar və böyüklər ilə əlaqə yaratmaq) müəllim psixoloqlarla birlikdə diaqnostik iş təşkil edir. Diaqnoz valideynlərin razılığı ilə əvvəlcədən aparılır. Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşması dövründə psixoloji-pedaqoji diaqnostika üç mərhələdə aparılır. 1-ci mərhələ. İlkin diaqnoz Məqsəd uyğunlaşmaya mane ola biləcək amilləri və uşağın inkişafının güclü tərəflərini, uyğunlaşma imkanlarını müəyyən etməkdir. Bu zaman valideyn sorğusundan istifadə olunur (tətbiq - uyğunlaşma proqnozu; valideynlər üçün anketlər).Sorğu uşaq qrupa qoşulmazdan əvvəl aparılır. Anketin suallarına valideynlərin cavabları əsasında onun temperamentinin xüsusiyyətləri baxımından uşağın psixoloji portreti tərtib edilir. Sorğu məlumatları valideynlərlə söhbət və uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qalmasının ilk günlərində pedaqoqların müşahidələri ilə tamamlanır. Alınan nəticələrə əsasən uyğunlaşma proqnozu müəyyən edilir və fərdi təhsil marşrutu tərtib edilir. Ən məlumatlandırıcı aşağıdakı diaqnostik parametrlərdir: -simbiotik bağlılıq və ya emosional soyuqluq, yadlaşma növünə görə ana ilə əlaqənin pozulması: -formalaşmamış mədəni və gigiyenik bacarıqlar; -aktiv şəkildə təqlid etmək qabiliyyətinin kifayət qədər ifadə edilməməsi. Bu əsasda, temperament növü və uşağın ali sinir fəaliyyətinin xüsusiyyətləri fərqləndirilir; uyğunlaşma dövründə kommunikativ stereotipləri pozmamaq üçün yaxın böyüklərlə tipik qarşılıqlı əlaqə nümunələrini müəyyənləşdirin. Sonra uşağa fərdi dəstək kartı tərtib edirlər. Uşaqlarla fərdi iş onların məktəbəqədər təhsilə uğurla uyğunlaşmasının ən vacib şərtidir. Fərdi təhsil marşrutlarının hazırlanması ehtiyacı aşağıdakı amillərlə müəyyən edilir: -anadan ayrılıq təcrübəsi fərqlidir; -sinir proseslərinin təlim səviyyəsi eyni deyil; -sosial mühit öz tərkibinə, kəmiyyətinə, müddətinə, məzmununa, təmasların emosional zənginliyinə görə fərqlənir; -ailədə tərbiyə, gündəlik iş rejimi, dərslər, həvəsləndirmə və qınama formaları fərqli şəkildə təşkil edilir; -sinir sisteminin tipindəki fərqlər; -həm bütövlükdə psixi inkişafın sürətində, həm də onların fərdi aspektlərində fərqlər. Gənc uşağın fərdi inkişaf yolu üç inkişaf xəttinin yaş dinamikasının nisbəti ilə aşkar edilir: qavrayış, hərəkət və nitq və ya onların tərəfləri. İlkin diaqnozun nəticələrinə əsasən, uşağa fərdi dəstək kartı tərtib edilir. Cari diaqnostikanın nəticələrinə əsasən Baxım Kartına lazımi dəyişikliklər edilir. 2-ci mərhələ. Cari Diaqnostika Uyğunlaşmanın gedişatını xarakterizə etmək məqsədi; uyğunsuzluğun mümkün təzahürlərini müəyyən etmək üçün uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsində olduğu müddətdə müşahidə üsulu istifadə olunur. 3-cü mərhələ. Yekun diaqnostika Məqsəd uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşma (dezadaptasiya) səviyyəsini müəyyən etməkdir, müşahidə metodundan istifadə olunur (uşaq məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə baş çəkdikdən üç həftə sonra bir həftə ərzində müşahidə olunur). ). Diaqnozun nəticəsi qrup uşaqlarının uyğunlaşma (dezadaptasiya) səviyyələri üzrə xülasə cədvəlinin tərtib edilməsidir; məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mütəxəssisləri tərəfindən uyğunlaşma prosesinin başa çatdırılması və ya uşağa fərdi yardımın göstərilməsi barədə qərar qəbul edilir. Bütün diaqnostik mərhələlərin nəticələri pedaqoq, pedaqoji psixoloq və böyük pedaqoq tərəfindən müzakirə edilir. Hər bir uşaq üçün uyğunlaşma dövrünün nəticəsini yaxşılaşdırmaq üçün tədbirlər müəyyən edilir və zəruri hallarda düzəlişlər edilir. Uyğunlaşma dövründə valideynlərlə işin mərhələləri: 1. Uyğunlaşma problemləri haqqında məlumatlandırma. İşinizin məqsəd və vəzifələrini izah edin. 2. Ailə tarixinin tərtib edilməsi. Əlavə: uyğunlaşma proqnozu, uşaqları Dövlət Uşaq Təhsil Müəssisəsinə daxil olan valideynlər üçün anketlər. 3. Quraşdırma etibarlı münasibət işçilər və valideynlər arasında. Uşağın uyğunlaşması prosesi əsasən tərbiyəçinin uşağın ehtiyaclarını, maraqlarını, meyllərini necə başa düşə biləcəyindən, emosional stressi vaxtında aradan qaldıra biləcəyindən və ailə ilə rejim proseslərinin aparılması metodologiyasını əlaqələndirə biləcəyindən asılıdır. Uyğunlaşma prosesini optimallaşdırmaq üçün pedaqoq aşağıdakılardan istifadə edə bilər: valideynlərlə söhbətlər; sorğu-sual; uşaq nəzarəti; öyrədici oyunlar. Müəllim uşaq haqqında məlumatı valideynlərlə söhbət prosesində, eləcə də uşaq bağçasına daxil olduğu andan müşahidə zamanı alır. Artıq ilk müşahidələr zamanı pedaqoq uşağın "probleminin" dərəcəsi, onun temperamenti, maraqları, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət xüsusiyyətləri və s. Lakin ən çox diqqət uyğunlaşma prosesinin gedişatının xüsusiyyətlərinə verilməlidir. Söhbətlər zamanı müəllimin valideynlərlə əlaqə qurması, körpənin narahatlığını aradan qaldırmağa kömək etməsi, uyğunlaşma dövrünün gedişi haqqında məlumat verməsi, aktiv qarşılıqlı fəaliyyətə diqqət yetirməsi vacibdir. Yaxınları ilə sıx əlaqəyə ehtiyacı olan uşaqlara münasibətdə ailə ilə iş daha dərin və həcmli olmalıdır. Eyni zamanda, yadda saxlamaq lazımdır ki, yuxarıda göstərilən bütün fəaliyyətlər uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə alışmasının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla həyata keçirilməlidir. Uşaq və şagirdin ailəsi arasında qarşılıqlı əlaqəyə yönəlmiş iş sistemi, mənim fikrimcə, uşağın məktəbəqədər müəssisənin şərtlərinə daha asan uyğunlaşmasına kömək edəcək, uşağın bədəninin ehtiyat imkanlarını gücləndirəcək, erkən sosiallaşma prosesi və nəticədə GOU ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqə məhsuldar olacaq və uyğunlaşma dövrünün bütün iştirakçılarına maksimum fayda gətirəcəkdir. Fəsil 3 1 Gənc uşaqların yeni şəraitə uyğunlaşmasının diaqnostik tədqiqi Diaqnostik tədqiqat uşaq, onun ailəsi, məktəbəqədər təhsilə hazırlıq səviyyəsi, uşağın fərdi xüsusiyyətləri haqqında məlumat toplamaq üçün hazırlıq işlərini əhatə edir: nəyi sevir, nəyi sevmir, nə bacarıqları var, hansı köməyə ehtiyacı var? uşaq üçün hansı təşviq və cəza üsulları məqbuldur. Diaqnostik istiqamətdə iş, ilk növbədə, uşağın inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsini, müəyyən bir yaş üçün aparıcı inkişaf xətlərinin normativ göstəricilərinə uyğunluğunu təmin edir. Əldə edilən nəticələr hər bir uşağın psixofizik inkişafının xarakterini - onun normativliyini, həm ümumi, həm də ayrı-ayrı sətirlərdə əvvəlcədən və ya gecikmənin mövcudluğunu müəyyən etməyə imkan verir. Hazırda mövcud olan psixodiaqnostika üsulları uşağın uşaq bağçasına getməyə hazırlığının dərəcəsini müəyyən etməyə imkan verir. Bütün üsullar arasında, RMAPE-nin Poliklinik Pediatriya kafedrasının dosenti Pechora K.L. tərəfindən hazırlanmış uşaqların məktəbəqədər müəssisəyə hazırlığının diaqnostikası üsulları ən çox tələb olunan və istifadə üçün əlçatandır. uşağın valideynlərinin birbaşa iştirakı. Bu zaman valideynlərin sorğu-sual üsulundan və riyazi statistika və korrelyasiya asılılıqları metodundan istifadə edilir. Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbulu ilə onun həyatında bir çox dəyişikliklər baş verir: ciddi gündəlik iş rejimi, doqquz və ya daha çox saat valideynlərin olmaması, yeni tələblər, uşaqlarla daimi təmas, yeni otaq. çox naməlum. Bütün bu dəyişikliklər uşağa eyni vaxtda təsir edərək, onun üçün stresli vəziyyət yaradır ki, bu da xüsusi təşkilat olmadan şıltaqlıq, qorxu, yeməkdən imtina kimi nevrotik reaksiyalara səbəb ola bilər. Buna görə də, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların uyğunlaşması üzrə iş prinsipləri bunlardır: 1. Yaranan qruplarda müəllimlərin diqqətlə seçilməsi. 2.Valideynlərin şəraitlə ilkin tanışlığı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işi. 3. Qrupların tədricən doldurulması. 4. Uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq uyğunlaşmanın ilkin dövründə uşaqlar üçün çevik qalma rejimi. 5. Körpələrdə mövcud vərdişlərin ilk 2-3 həftəsinin saxlanması. 6. Uyğunlaşma kartları əsasında hər bir uşağın uyğunlaşma xüsusiyyətləri haqqında valideynlərin məlumatlandırılması. Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşdırılması prosesində onlar da uşaqları uyğunlaşdırmağın forma və üsullarından istifadə edirlər: bədən terapiyasının elementləri (qucaqlaşma, vuruş). Uşaq bağçasında psixoloqun əsas funksiyası uşaqların zehni inkişafını müşayiət etmək, onun uğurlu kursu üçün şərait yaratmaqdır. Psixoloqun əsas iş metodu - uşağın bütün yaş mərhələlərində inkişafının monitorinqi, uşağın idrak, emosional-iradi, şəxsi sahələrinin inkişaf dinamikasını izləmək. Lazım gələrsə, psixoloq inkişafa diqqət yetirən uşaqlarla fərdi və ya alt qrup seansları keçirir. Bütün məşğələlər oynaq şəkildə keçirilir, işdə tez-tez nağıllar, açıq oyunlar, psixo-gimnastika dərsləri, art-terapiya elementlərindən (yaradıcı fəaliyyət) istifadə olunur. Uşaqlar adətən belə dərslərə çox həvəslə gedirlər. Təəssüf ki, qərar verin psixoloji problemlər uşaqlar yalnız uşaq bağçasında, sinifdə psixoloqla, qeyri-kafi. Uşağın valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqə olmadan, bu cür iş səthi olacaq və uşağın inkişafında görünəcək müsbət dinamika çox tezliklə azalacaq. Ona görə də ilk növbədə valideynlərin psixoloqla qarşılıqlı əlaqədə olması, uşağa problemli anları aradan qaldırmağa kömək etmək istəyi yaxşılığa doğru dəyişmə yolunda ən mühüm amildir. Yalnız müəllim və valideynlərin birgə fəaliyyəti uğurlu nəticə verəcək. Bildiyiniz kimi, problem gözləmək deyil, ondan qaçmaq üçün hər şeyi etmək daha yaxşıdır. Ona görə də psixoloqla ünsiyyətə kiçik yaşlardan başlamaq daha yaxşıdır. Körpə yaşlarından başlayaraq hər bir uşaq uşaq bağçasına uyğunlaşma prosesini müşayiət edən müəllim-psixoloqun yaxından diqqəti altına düşür. Psixoloq qrup halında olmaqla, kompleks uyğunlaşmaya malik uşaqları ayırır, onun neyropsik inkişafının xüsusiyyətlərini müşahidə edir, ona hər cür dəstək verir, bir qrup uşaqla, adətən, açıq oyunlar şəklində inkişaf və psixo-profilaktika dərsləri keçirir; barmaq gimnastikası. Söhbət, müşahidə, sorğu-sual, məsləhətləşmə zamanı psixoloqa uşağın inkişafı variantlarını daha yaxşı başa düşməyə və proqnozlaşdırmağa, onun intellektual və şəxsi xüsusiyyətlərini açıqlamaq üçün optimal şərtləri seçməyə kömək edəcək üsullardır. Valideynlərin övladına kənardan baxmağı öyrənməsi və onun tərbiyəsi üçün ən yaxşı strategiyanı şərtsiz sevgi və etibara əsaslanaraq seçməsi faydalı olacaq. Valideynlər, mümkün qədər erkən, sözün əsl mənasında, doğuşdan uşağın uyğunlaşma mexanizmləri sistemini öyrətməli, onu davranış formasını dəyişdirməli olduğu şərtlərə və vəziyyətlərə əvvəlcədən öyrətməlidirlər. Və qorxma - körpə heç də bizə göründüyü kimi istixana məxluqu deyil. Yaxşı uyğunlaşmanın göstəricisi uşağın aşağıdakı davranışı olacaqdır: körpə valideynlərinə deyir: "Yaxşı, sağol" və qrupa girir, çünki orada onu dostlar və maraqlı fəaliyyətlər gözləyir və sonra o, həvəslə evə gedir. Valideynlər anket doldurmaqla uşağın davranışını şərh edə bilərlər. Emosional ünsiyyət təbəssüm, mehriban intonasiya və hər bir körpəyə qayğının təzahürü ilə müşayiət olunan birgə hərəkətlər əsasında yaranır. İlk oyunlar frontal olmalıdır ki, heç bir uşaq özünü kənarda hiss etməsin. Oyunların təşəbbüskarı həmişə böyüklərdir. Oyunlar uşaqların imkanları, keçirilmə yeri nəzərə alınmaqla seçilir. Qrupdakı dərslərin proqramı uşaq bağçasına getməyən gənc uşaqların xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla tərtib edilir, uğurlu uyğunlaşmaya və uşağın uşaq bağçasında daha rahat qalmasına kömək edir. Adaptasiya dövründə xəstələnmə hallarının azaldılması üçün valideynlərlə məsləhətləşmələr aparılır. Uşaq iştahla yeyirsə, tez yuxuya gedirsə və şən əhval-ruhiyyədə oyanırsa, həmyaşıdları ilə oynayırsa, uyğunlaşma dövrü başa çatmış sayılır. Uyğunlaşma müddəti uşağın inkişaf səviyyəsindən asılıdır. Bu dövrdə valideynlərin uşağa çox diqqətlə və diqqətli davranması, həyatın bu çətin anından sağ çıxmasına kömək etməyə çalışması və öz iradəsində israr etməməsi çox vacibdir. təhsil planları, şıltaqlıqlarla mübarizə aparmadı. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tibb bacısı hər həftə uyğunlaşma vərəqlərini təhlil etməli və yuxarıda göstərilən meyarlara uyğun olaraq sapması olan uşaqları ayırmalıdır. Bu uşaqlara pediatr və psixoloq, göstərişlərə görə isə digər mütəxəssislər məsləhətləşir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların uyğunlaşma kursunun qiymətləndirilməsi pediatr tərəfindən aparılır. Aşağıdakı hallarda uyğunlaşma əlverişli hesab olunur: -emosional - davranış reaksiyaları kiçik uşaqlarda 30 gün ərzində mülayim idi və normallaşdısa; -nevrotik reaksiyalar müşahidə edilmədi və ya onlar yüngül idi və xüsusi düzəliş olmadan 1-2 həftə ərzində yox oldu; -bədən çəkisinin azalması müşahidə edilmədi; -uyğunlaşma dövründə kiçik bir uşaq yüngül formada birdən çox soyuqdəymə keçirdi. 150 q-a qədər çəki itkisi, hemoglobinin 115 q/l-ə qədər düşməsi, yüngül formada 1-2 soyuqdəymə ilə korreksiya tələb edən orta dərəcədə ifadə olunan emosional-davranış reaksiyaları və nevrotizm simptomları ilə uyğunlaşma şərti əlverişlidir. Gənc uşaqlarda nöropsik inkişafın müvəqqəti reqressiyasına birdən çox olmayan epikriz dövrünə icazə verilir. Gənc uşaqlar üçün uyğunlaşma dövrünün müddəti 75 gündür. Daha aydın dəyişikliklər və ya uyğunlaşma müddətində gecikmə halında, onun gedişi əlverişsiz olaraq qiymətləndirilir. Uyğunlaşma pozğunluqlarının tibbi-psixoloji və pedaqoji korreksiyası həmişə fərdi xarakter daşıyır və pediatr və psixoloq, zəruri hallarda isə uşağın məsləhətləşməyə göndərildiyi digər mütəxəssislər tərəfindən təyin olunmalıdır. Masaj və ultrabənövşəyi şüalanma (UVR) kimi fizioterapevtik prosedurların istifadəsi payız-qış dövründə tövsiyə olunur. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində fizioterapiya otağı varsa, profilaktik prosedurların spektri əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirilə bilər (galvanizasiya, induktotermiya, UHF, ultrasəs, dərman elektroforezi, parafin və ozokerit tətbiqləri). Bədən tərbiyəsi dərsləri məşq terapiyasının elementlərini (nəfəs alma məşqləri, postural drenaj, sinə vibrasiya masajı) əhatə etməlidir. Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qalmasına uyğunlaşma pozuntularının qarşısının alınması uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, onların sosiallaşması üçün mühüm tədbirdir və yalnız məktəbəqədər təhsil müəssisəsi rəhbərliyinin bu işdə birgə iştirakı ilə mümkündür. , tibb və pedaqoji kadrlar, habelə valideynlər. 3 Diaqnostik test nəticələrinin təhlili Uşağın məktəbəqədər müəssisənin şərtlərinə uğurlu uyğunlaşmasının qarşısının alınması vasitələri müəllimlə fərdi və qrup dərsləri prosesində inkişaf funksiyası və valideynlərin uşaqla inkişaf etdirici qarşılıqlı əlaqəsidir. Uğurlu uyğunlaşma qrupda xüsusi təşkil edilmiş subyekt-məkan mühiti, qarşılıqlı əlaqənin inkişafı, böyüklər və uşaq arasında əməkdaşlıq sayəsində kömək edir. müxtəlif növlər fəaliyyətlər, müəllimlə fərdi və qrup inkişaf dərsləri (müəllim-psixoloqun tövsiyələri nəzərə alınmaqla), psixoprofilaktik dərslər. Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbulu prosesi həm uşağın özü, həm də valideynləri üçün çətindir. Uşaq ailədə öyrəşdiyi şəraitdən tamamilə fərqli şərtlərə uyğunlaşmalı olacaq. Və heç də asan deyil. İmmunitet sisteminin əvvəllər formalaşmış dinamik stereotipləri, fizioloji proseslər bəzi transformasiyalara məruz qalır. Psixoloji maneələri dəf etmək lazımdır. Bu işdə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşma dövründə kiçik uşaqlarla toplanmış təcrübəni, metod və formaları ümumiləşdirmək, sistemləşdirmək vəzifəsi qoyulmuşdur. Psixoloji və pedaqoji dəstək sistemini təqdim edirik: Valideynlərin sorğulanması (hətta uşaq bağçaya girməzdən əvvəl). Erkən məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafı və uşaq bağçasına qəbula hazırlıq üzrə valideynlərə şifahi və yazılı tövsiyələr. Tibbi qeydin öyrənilməsi. (Uşaq haqqında ilkin məlumatların toplanması, onun xüsusiyyətləri, ailə tərbiyəsi tərzi, uşağın uşaq bağçasına daxil olmağa hazırlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi.) Qrupda uşaqlara nəzarət. Valideynlər və baxıcılarla müsahibələr. Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşma səviyyəsinin psixoloji diaqnostikasının aparılması. Bu mərhələdə əsas vəzifə fiziki, emosional inkişafda və sosial uyğunlaşmada sapma olan gənc uşaqların müəyyən edilməsi, hərtərəfli müayinəsi və seçilməsidir. Uşağın inkişafının harmoniyasını / disharmoniyasını izləmək üçün psixoloqun rəhbərliyi altında pedaqoq tərəfindən doldurulması "Erkən yaşda uşağın psixofiziki inkişafının xəritəsi". Uşaqların inkişaf səviyyəsi haqqında məlumatların ümumiləşdirilməsi, fərdi iş sahələrinin planlaşdırılması (hər bir uşağın epikriz şərtlərinə uyğun olaraq fərdi olaraq). Mövcud inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək, problemləri və inkişaf çatışmazlıqlarını müəyyən etmək üçün uşaqların psixoloji və pedaqoji müayinəsi. Gözlənilən nəticələr: -Uşaqların inkişafındakı sapmaların erkən aşkarlanması. -Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə müəyyən edilmiş inkişaf problemlərinin aradan qaldırılması. -Müəllimlərin və valideynlərin psixoloji və pedaqoji savadının artırılması. -Xüsusi təşkil olunmuş pedaqoji mühitin yaradılması. Tədqiqatda 1 yaş 6 aydan 3 yaşa qədər on səkkiz oğlan və on dörd qız olan 32 uşaq - kiçik "Yablonka" körpələr evi qrupunun şagirdləri iştirak etdi. Tədqiqatda hər biri 16 nəfərdən ibarət yaşlı və kiçik alt qrupların uşaqları iştirak edib. Dərs ilinin əvvəlindən qrupa qatılan uşaqlar, sentyabr ayından etibarən təhsilə başladılar. Tədqiqat aşağıdakı metodlardan istifadə etməklə aparılmışdır: -müşahidə üsulu. -Valideynlərlə müsahibə metodu. RMAPE-nin Poliklinik Pediatriya kafedrasının dosenti K. L. Pechora, uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olmağa hazırlığının dərəcəsini təyin edən və bu işdə istifadə olunan uyğunlaşmanın necə baş verəcəyini proqnozlaşdıran psixoloji və pedaqoji parametrlər hazırladı. Aparılan psixodiaqnostikadan sonra körpələr evi qrupunun birinci və ikinci alt qruplarında uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbuluna uyğunlaşmasını öyrənmək üzrə eksperimental işin nəticələri təhlil edilmişdir. Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşdırılması üzrə tədbirlərin həyata keçirilməsi birinci yarımqrupun uşaqlarının uyğunlaşma dərəcəsinin artmasına kömək etdi: 16 nəfərdən yalnız bir uyğunlaşma dərəcəsi ağır, 6 uşaq uşaq kateqoriyasına keçdi. mülayim dərəcə, orta uyğunlaşma dərəcəsində isə 9. İkinci yarımqrupun uşaqları üçün daha nikbin nəticə ağır dərəcəli bir uşaq deyil, hər biri uşaq bağçası şəraitinə yüngül və orta uyğunlaşma dərəcəsi olan 8 uşaqdır. Məlum olub ki, adaptasiya dövründə yarana biləcək problemləri müəyyən etmək və uşağı bağçaya necə hazırlamaq barədə valideynlərə məsləhət vermək çox vacibdir. Bu iş metodu sayəsində pedaqoq körpənin - onun gələcək şagirdinin inkişafı və davranışının xüsusiyyətlərini əvvəlcədən öyrənə bilər. Uşaqlar qrupa daxil olduqda, müəllim onların davranışlarına nəzarət edir və normal vəziyyətə gələnə qədər uyğunlaşma vərəqində əks etdirir. Uşaq xəstələnirsə, bu, xüsusi olaraq vərəqdə qeyd olunur və xəstəlikdən sonra körpə qayıtdıqdan sonra ən azı üç gün diqqətlə müşahidə olunur. Bu müşahidələrə əsasən, psixoloq, müəllim uyğunlaşma prosesini asanlaşdıran fərdi görüşlər təklif edə bilər. Gənc uşaqlarla sonrakı iş üçün bütün qrupun bütövlükdə uyğunlaşmasının necə getdiyini bilmək vacibdir. Prosesin təhlilində ilkin məlumatlar uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olmağa hazırlığı və pedaqoqların, psixoloqun, həkimin nəzarəti altında uyğunlaşma dövrünün nəticələrinin nə olduğu barədə məlumatlardır. Eyni zamanda, valideynlərin və tərbiyəçilərin hərəkətlərinin əlaqələndirilməsinə, ailədə və uşaq bağçasında uşağa ümumi yanaşmaya riayət edilməsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Valideynlər geridə qalmamalıdır. Uşaq bağçasına girməzdən əvvəl də uşağın ona uyğunlaşması ilə bağlı proqnoz verə bilərsiniz. Uşaq üçün uşaq bağçasına baş çəkmək imkanı barədə qərar verin. Burada böyüklərin psixoloji tərbiyəsi üzərində iş lazımdır, bu prosesdə pedaqoqlar və valideynlər çətin uyğunlaşma əlamətləri, hər bir konkret uşaq üçün məktəbəqədər müəssisənin ümumi şəraitinə uyğunlaşmanın yaxşılaşdırılması üçün tövsiyələr haqqında məlumat alırlar. şəxsiyyət. Yalnız uşağı uşaq bağçasında saxlanma şəraitinə uyğunlaşdırmağa yönəlmiş valideynlərin və müəllimlərin birgə hərəkətləri uşağın davranışında, psixoloji və emosional vəziyyətindəki mənfi təzahürləri hamarlaya bilər. Uşağın uşaq bağçasına uyğunlaşmasının uğurunu şərtləndirən amillər onun sağlamlığının psixi və fiziki vəziyyəti ilə bağlıdır. Birincisi, sağlamlıq vəziyyəti və inkişaf səviyyəsidir. Sağlam, yaşa görə inkişaf etmiş körpə adaptiv mexanizmlər sisteminin ən yaxşı imkanlarına malikdir, çətinliklərin öhdəsindən daha yaxşı gəlir. Toksikoz, hamiləlik dövründə ananın xəstəlikləri uşağın bədəninin dəyişən ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşmaq üçün cavabdeh olan kompleks sistemlərinin əlverişsiz yetişməsinə səbəb olur. Sonrakı xəstəliklər immunitet sisteminə mənfi təsir göstərir, zehni inkişafı ləngidə bilər. Düzgün rejimin olmaması, kifayət qədər yuxu xroniki yorğunluğa, sinir sisteminin tükənməsinə səbəb olur. Belə bir uşaq uyğunlaşma dövrünün çətinlikləri ilə daha pis öhdəsindən gəlir, stressli bir vəziyyət və nəticədə xəstəlik inkişaf etdirir. İkinci amil körpənin uşaq baxım müəssisəsinə daxil olduğu yaşdır. Uşağın böyüməsi və inkişafı ilə onun daimi böyüklərə bağlılığının dərəcəsi və forması dəyişir. Uşağın təhlükəsizlik hissi və sevilən birinin ona verdiyi dəstəyə çox ehtiyacı var. Kiçik bir uşaqda təhlükəsizlik ehtiyacı yemək, yuxu, isti paltar kimi böyükdür. Üçüncü amil, sırf psixoloji, uşağın başqaları ilə ünsiyyət təcrübəsinin və obyektiv fəaliyyətin inkişaf dərəcəsidir. Erkən yaşda situasiya-şəxsi ünsiyyət situasiya-iş ünsiyyəti ilə əvəz olunur, bunun mərkəzində uşağın böyüklər dünyası ilə birlikdə obyektlərin mənimsənilməsinə çevrilir, məqsədi körpənin özünün kəşf edə bilmədiyidir. Yetkin insan onun üçün örnək olur, öz hərəkətlərini dəyərləndirib köməyə gələn insan olur. Uşağın uşaq bağçasına mümkün qədər ağrısız alışması üçün bütün iştirakçıların (valideynlər, şagirdlər və müəllimlər) mərhələli işi lazımdır. Birinci mərhələ informasiya dəstəyini əhatə edir. Birinci mərhələnin məqsədi azyaşlı uşaqları olan valideynləri məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə cəlb etməkdir. Növbəti mərhələdə valideynlər üçün gündəlik rejimə riayət etmək zərurəti haqqında məlumat xüsusilə vacibdir. Uşağın uşaq müəssisəsinin şəraitinə uğurla uyğunlaşması üçün uşağın mövzu fəaliyyətini inkişaf etdirmək və oyuncaqlar dəsti ilə evdə onun üçün ayrıca oyun guşəsi yaratmaq lazımdır. Beləliklə, ailədə sosiallaşma prosesləri uğurlu olduqda, uşaq əvvəlcə onu əhatə edən mədəni normalara uyğunlaşır, sonra onları elə qavrayır ki, ətrafdakı qrupun təsdiq edilmiş norma və dəyərləri onun emosional ehtiyacına çevrilir və davranış qadağaları onun şüurunun bir hissəsinə çevrilir. O, normaları elə qəbul edir ki, çox vaxt avtomatik olaraq gözlənilən şəkildə hərəkət edir. Təhlilin nəzarət mərhələsində nəticələr uyğunlaşma dövrünün əvvəlində və bir aydan sonra uşaqların uşaq bağçasına getməsindən sonra "Müşahidə xəritələri"nə uyğun olaraq müqayisə edilir. İlkin diaqnoza əsasən, hər bir uşağın uyğunlaşma dövrünün ilkin qiymətləndirilməsini verən bir nəticə tərtib edilir. Nəticənin nəticələrinə və psixoloq və pedaqoqların müşahidələrinə əsasən uyğunlaşmada köməyə ehtiyacı olan uşaqların dairəsi müəyyən edilir. pedaqoji uyğunlaşma təhsil uşaq Nəticə Uyğunlaşma orqanizmin yeni mühitə uyğunlaşmasıdır və uşaq üçün uşaq bağçası şübhəsiz ki, yeni, hələ də naməlum məkandır, yeni mühit və yeni münasibətlərdir. Bəzən altı aya qədər davam edə bilən uyğunlaşma dövrünün gedişi, eləcə də körpənin gələcək inkişafı ailədəki uşağın uşaq müəssisəsinə keçid üçün nə qədər hazır olmasından asılıdır. Həyat tərzində dəyişiklik ilk növbədə onun emosional vəziyyətinin pozulmasına gətirib çıxarır. Uğurlu uyğunlaşma üçün zəruri şərt valideynlərin və pedaqoqların hərəkətlərinin əlaqələndirilməsidir. Körpə qrupa girməzdən əvvəl də baxıcılar ailə ilə əlaqə qurmalıdırlar. Tərbiyəçinin vəzifəsi böyükləri sakitləşdirməkdir: onları qrup otaqlarını yoxlamağa dəvət edin, soyunma otağını, çarpayısını, oyuncaqlarını göstərin, uşağın nə edəcəyini, nə oynayacağını söyləyin, gündəlik iş rejimi ilə tanış olun və uyğunlaşmanı necə asanlaşdıracağını birlikdə müzakirə edin. dövr. Valideynlər də öz növbəsində müəllimin məsləhətinə diqqətlə qulaq asmalı, onun məsləhətlərini, müşahidələrini, istəklərini nəzərə almalıdırlar. Əgər uşaq valideynləri ilə himayədarları arasında yaxşı, mehriban münasibətlər görürsə, o, yeni mühitə daha tez uyğunlaşacaq. Beləliklə, kiçik bir uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şərtlərinə uyğunlaşdırılması bütün pedaqoji kollektivin peşəkar qüvvələrinin səfərbər edilməsini nəzərdə tutur. Həm də təkcə yaş qrupları üzrə müəllimlərin deyil, bütün mütəxəssislərin əməkdaşlıq, tərəfdaşlıq və birgə yaradılması strategiyaları. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müdiri ailələrlə əlaqə yaratmaq üçün bağça müəllimlərinin ünsiyyət bacarıqlarını təkmilləşdirməsini təmin edir. Uşaq müəssisəsinin işçiləri uşaqların uşaq bağçasının şərtlərinə uğurla uyğunlaşmasına, valideynlərlə ünsiyyət texnologiyalarının inkişafı üçün lazımi metodiki avadanlıqlara sahib olmasına və lazımi diaqnostik prosedurların peşəkar səviyyədə aparılmasına kömək edə bilər. Tədqiqatın məlumatları göstərir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olarkən uyğunlaşma dövrünün uşağa psixoloji təsirinin müxtəlifliyini nəzərə alaraq, hər hansı bir valideynin təhsil potensialının artırılmasına diqqətini dəstəkləmək vacibdir. Eyni zamanda, müəllimin valideynlərlə səriştəli peşəkar ünsiyyəti üslub və seçilmiş strategiya, məzmunun aktuallığı və müxtəlif əməkdaşlıq formalarının məharətlə birləşməsi baxımından yüksək keyfiyyətli ünsiyyət məkanını təmin etmək bacarığında özünü göstərir. və valideynlərin aktivləşdirilməsi üsulları. İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı 1.Uşağın uşaq bağçasının şərtlərinə uyğunlaşması: prosesin idarə edilməsi, diaqnostika, tövsiyələr / N.V. Sokolovskaya. - Volqoqrad: Müəllim, 2008. - 188 s. .Aisina, R. Gənc uşaqların sosiallaşması və uyğunlaşması / R. Aisina, V. Dedkova, E. Xaçaturova E // Uşaq bağçasında uşaq. - 2003. - No 6 - s. 46 -51. .Alyamovskaya, V. Uşaq bağçası - bu ciddidir / V. Alyamovskaya. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 s. .Arnautova, E.P. Bir ailə ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işini planlaşdırırıq / E.P. Arnautova // Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi. - 2002. - № 3. - S. 31-35. .Barkan, A.I. Valideynlər üçün praktik psixologiya və ya uşağınızı başa düşməyi necə öyrənmək olar / A.I. Barkan. - M.: 2007. - 417 s. .Belkina, V.N. Gənc uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şərtlərinə uyğunlaşdırılması / V.N. Belkina, L.V. Belkin. - Voronej: Müəllim, 2006. - 236 s. .Bozoviç, L.N. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması / L.N. Bozoviç. - M.: Prospekt, 2002. - 414 s. .Bure, R.N. Uşağın sosial inkişafı / Ed. O.L. Zvereva. - M.: Maarifçilik, 1994. - 226 s. .Varpaxovskaya, O. Yaşıl qapı: cəmiyyətə ilk addımlar / O. Varpaxovskaya.// Uşaq bağçasında uşaq. - 2005. - No 1. - s.30 - 35. .Xarici mühit və uşağın zehni inkişafı / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M.: Pedaqogika, 2004. - 232 s. .Məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişafının yaş xüsusiyyətləri [Elektron resurs] - Giriş rejimi: htpp/psyhologsova.ucoz.ru › index/vozrastnye…doshkolnogo Giriş tarixi 05/10/2011. .. Voloshina L.D. Uşaq bağçasının müasir təhsil sistemi / Voloshina L.D., Kokunko L.I. // Məktəbəqədər təhsil. - 2004. - No 3. - S. 12 - 17. .Vygotsky, L.S. Uşaq psixologiyası məsələləri / L.S. Vygotsky. - Sankt-Peterburq: SOYUZ, 2007. - 224 s. .Davydova, O.I. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uyğunlaşma qrupları: Metodiki təlimat / O.I. Davydova, A.A. Mayer.- M .: TC "Sfera", 2006. - 128 s. .Danilina, T.A. Müəllimlərin, uşaqların və valideynlərin sosial tərəfdaşlığı. / T.A. Danilina, N.M. Stepin. - M.: İris-Press, 2004. - 112 s. .Uşaq bağçasında diaqnoz. Nichiporyukun redaktoru E.A. Posevina G.D. - Rostov - on - Don, Phoenix, 2004. - 275 s. .Doronova, T.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin valideynlərlə qarşılıqlı əlaqəsi / T.A. Doronova. // Məktəbəqədər təhsil. - 2004. - No 1. S. .Evstratova, E.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqənin yeni formaları. Kolleksiya: Uşaq bağçasında gənc uşaqların təhsili. - SPb., 2003. - 276s. .Zherdeva, E.V. Uşaq bağçasında kiçik uşaqlar (yaş xüsusiyyətləri, uyğunlaşma, günün ssenariləri) / E.V. Zherdev. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 192 s. .Zavodchikova, O. G. Uşağın uşaq bağçasına uyğunlaşması: doşkun qarşılıqlı əlaqəsi. tərbiyə etmək. müəssisələr və ailələr: müəllimlər üçün bələdçi / O. G. Zavodchikova. - M.: Maarifçilik, 2007. - 79 s. .Zvereva, O.L. Ailə pedaqogikası və evdə təhsil / O.L. Zvereva, A. I. Qanicheva - M .: Akademiya, 2000. - 408 s. .Zubova G., Arnautova E. Körpəni uşaq bağçasına getməyə hazırlamaqda valideynlərə psixoloji və pedaqoji yardım / O.L. Zubova // Məktəbəqədər təhsil. - 2004. - No 7. - s.66 - 77. .Uşaqlarla oynamaq: gənc uşaqlar üçün oyunlar və məşqlər: / G.G. Qriqoryeva G.V. Qubanov. - M.: Maarifçilik, 2003. - 80 s. .Kalinina, R. Uşaq uşaq bağçasına getdi / Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. // Məktəbəqədər təhsil. - 1998 - No 4. - S.14-16. .Kiryukhina, N.V. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların uyğunlaşması üzrə işin təşkili və məzmunu: təcrübə. müavinət / N. V. Kiryuxina. - M.: İris-press, 2006. - 112 s. .Kozlova, S.A. Məktəbəqədər pedaqogika / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: Vlados, 2004. - 416 s. .Kostina, V. Gənc uşaqların uyğunlaşmasına yeni yanaşmalar / Məktəbəqədər təhsil. - 2006. - No 1 - S.34-37. .Kraig G. İnkişafın psixologiyası / G. Kraig. - Sankt-Peterburq: Peter, 2000. - 992 s. .Krokha: Üç yaşa qədər uşaqların tərbiyəsi, təhsili və inkişafı üçün bələdçi / G.G. Grigoryeva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva və başqaları - M .: Təhsil, 2001. - 253 s. .Kryukova, S.V. Mən təəccüblənirəm, qəzəblənirəm, qorxuram, öyünürəm və sevinirəm: Uşaqların məktəbəqədər müəssisənin şərtlərinə uyğunlaşması üçün təlim proqramı / S.V. Kryukova, N.P. Slobodnyak. - M.: Yaradılış, 2000. - 123s. .Lugovskaya, A. Problemsiz uşaq! / A Lugovskaya, M.M. Kravtsova, O.V. Şevnin. - M.: Eksmo, 2008. - 352 s. .Monina, G.B. Kiçik bir uşağın problemləri / G.B. Monina, E.K. Lyutov. - Sankt-Peterburq. - M.: Nitq, 2002. - 238 s. .Nemov, R.S. Psixologiya / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 2007. - Kitab. 2: Təhsil psixologiyası. - 608 səh. .Obuxov, L.F. Uşaq psixologiyası / L.F. Obuxov. - M.: Vlados, 2007. - 530 s. .Ostrouxova, A. Uğurlu uyğunlaşma / A. Ostrouxova // Obruch. - 2000. - № 3. - S.16-18. .Pavlova, L.N. Erkən uşaqlıq: bilişsel inkişaf / L.N. Pavlova, E.B. Volosova, E.G. Pilyugin. - M.: Mozaik Sintez, 2004. - 415 s. .Erkən yaş pedaqogikası / Ed. G.G. Qriqoryeva, N.P. Kochetkova, D.V. Sergeyeva. - M., 1998. - 342s. .Peçora, K.L. Məktəbəqədər müəssisələrdə erkən yaşlı uşaqlar / K.L. Peçora. - M.: Maarifçilik, 2006. - 214 s. .Pyzhyanova, L. Uyğunlaşma dövründə uşağa necə kömək etmək olar // Məktəbəqədər təhsil. - 2003. - № 2. - S.14-16. Proqramlar Qoşma 1 Uyğunlaşma dövründə valideynlər üçün məsləhətlər Ana işə getməzdən 2 ay əvvəl övladınızı bağçaya aparmağa başlayın. İlk dəfə uşağı 2-3 saata gətirin. Əgər uşağın uşaq bağçasına alışması çətinləşirsə (uyğunlaşma qrupu 1), o zaman ana uşağı ətraf mühitlə tanış etmək və uşaqla bir qrupda ola bilər. aşiq olmaq tərbiyəçiyə çevrilir. Yuxu və yemək uşaqlar üçün stresli vəziyyətlərdir, ona görə də uşağınızın uşaq bağçasında qaldığı ilk günlərdə onu yatmağa və yeməyə qoymayın. Uyğunlaşma dövründə sinir gərginliyi səbəbindən uşaq zəifləyir və xəstəliklərə daha çox həssas olur. Buna görə də onun pəhrizində vitaminlər, təzə tərəvəz və meyvələr olmalıdır. Uşağı gəzinti üçün diqqətlə geyindirin ki, o, tərləməsin və donmasın, paltar uşağın hərəkətinə mane olmasın və havaya uyğun olmasın. 8. Unutmayın ki, adaptasiya dövrü uşaq üçün güclü stressdir, ona görə də uşağı olduğu kimi qəbul etməli, daha çox sevgi, məhəbbət, diqqət göstərməlisiniz. Əgər uşağın sevimli oyuncağı varsa, onu özü ilə bağçaya aparsın, körpə onunla daha sakitləşəcək. Uşaq bağçasında uşağın davranışı ilə maraqlanın. Müəyyən mənfi təzahürləri istisna etmək üçün pedaqoq, həkim, psixoloqla məsləhətləşin. Uşaq bağçası ilə bağlı sizi narahat edən problemləri körpə ilə müzakirə etməyin. VALİDEYNLƏR ÜÇÜN XATIRLATMA Uşağınızın uşaq bağçasına daha tez alışmasına necə kömək etmək olar? Əsəbi olmamağa, uşağın bağçaya uyğunlaşması ilə bağlı narahatlığınızı göstərməməyə çalışın, o, sizin hisslərinizi hiss edir. Bir növ vida ritualı (yanağa çırpın, əlinizi yelləyin), həmçinin görüş ritualı ilə gəlməyinizə əmin olun. Mümkünsə, ana, ata və ya nənə olsun, körpəni bağçaya tək kimsə gətirin. Beləliklə, o, daha tez ayrılmağa öyrəşəcək. Uşağı aldatmayın, söz verdiyiniz kimi vaxtında evə aparın. Uşağın yanında uşaq bağçası və onun işçiləri haqqında tənqidi fikirlərdən çəkinin. Həftə sonları uşağın gündəlik rejimini kəskin şəkildə dəyişdirməyin. Ailədə sakit, münaqişəsiz bir mühit yaradın. Bir müddət övladınızla izdihamlı yerlərə, sirkə, teatra getməyi dayandırın. Onun şıltaqlıqlarına daha dözümlü olun, "qorxmayın", uşaq bağçası ilə cəzalandırmayın. Uşağınıza daha çox vaxt ayırın, birlikdə oynayın, körpənizə hər gün kitab oxuyun. Tərifləri əsirgəməyin. Körpəni emosional olaraq dəstəkləyin: qucaqlayın, vuruşun, daha tez-tez mehriban adlar çağırın. KÖPRƏNİZ İLƏ ƏLAQƏLƏR DƏQİQƏLƏRİNDƏN Zövq alın! Memo, uşaqlar bağçaya girməzdən üç ay əvvəl yazda keçirilən ilk valideyn yığıncağında valideynlərə verilir. Uşaq bağçasında uyğunlaşma Ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşma. Orqanizmlə bu mühit arasında düzgün əlaqələr qurulur və orqanizm ətraf mühitin təsirlərinə uyğunlaşır. Uşağın orqanizmi tədricən uyğunlaşır, ailədə müəyyən, nisbətən sabit şəraitdə yaşayır, uşaq tədricən müəyyən otaq temperaturuna, ətrafdakı mikroiqlimə, qidanın təbiətinə və s. Uşağın ətrafındakı böyüklərin sistematik təsirlərinin təsiri altında müxtəlif vərdişlər formalaşır: rejimə, qidalanmaya, uzanmağa alışır, valideynləri ilə müəyyən münasibətlər, onlara bağlılıq formalaşdırır. Ailədə qurulan nizam nədənsə dəyişirsə, adətən uşağın davranışı müvəqqəti olaraq pozulur. Balanslaşdırılmış davranışın bu pozuntuları, körpənin yaranan dəyişikliklərə uyğunlaşmasının çətin olması, köhnə əlaqələrin onda tez yavaşlaya bilməməsi və onların yerinə yenilərinin də yarana bilməsi ilə izah olunur. Uşaqda adaptiv mexanizmlər kifayət qədər inkişaf etməmişdir, xüsusən zəif inhibitor proseslər və sinir proseslərinin nisbətən aşağı hərəkətliliyi. Bununla belə, uşağın beyni çox plastikdir və əgər həyat şəraitində bu dəyişikliklər tez-tez baş vermirsə və adi həyat tərzini çox kəskin şəkildə pozmursa, o zaman uşaq düzgün tərbiyəvi yanaşma ilə balanslı davranışı tez bir zamanda bərpa edir və hər hansı mənfi nəticələri var, yəni uşaq həyatının yeni şərtlərinə uyğunlaşır. Uşaqların uşaq müəssisəsində qaldıqları ilk günlərdə davranışlarının təhlili göstərir ki, bu uyğunlaşma prosesi, yəni. yeni sosial şəraitə uyğunlaşma bütün uşaqlar üçün həmişə asan və sürətli deyil. Bir çox uşaqlarda uyğunlaşma prosesi bir sıra müvəqqəti olsa da, davranış və ümumi vəziyyətin ciddi pozuntuları ilə müşayiət olunur. Belə pozuntulara aşağıdakılar daxildir: İştahsızlıq (yeməkdən imtina və ya düzgün qidalanmama) Yuxu pozğunluğu (uşaqlar yuxuya gedə bilmir, yuxu qısa, fasilələrlə olur) Emosional vəziyyət dəyişir (uşaqlar çox ağlayır, qıcıqlanır). Bəzən daha dərin pozğunluqlar qeyd edilə bilər: Bədən istiliyində artım Nəcisin təbiətindəki dəyişikliklər Bəzi qazanılmış bacarıqların pozulması (uşaq pot istəməyi dayandırır, nitqi ləngiyir və s.) Yeni sosial şəraitə alışma müddəti, eləcə də uşaq müəssisəsində qaldıqları ilk günlərdə uşaqların davranışlarının xarakteri fərdi xüsusiyyətlərdən asılıdır. Eyni yaşda olan uşaqlar fərqli davranırlar: bəziləri ilk gün ağlayır, yeməkdən, yatmaqdan imtina edir, böyüklərin hər bir təklifinə fırtınalı etirazla cavab verir, amma səhəri gün uşaqlara maraqla baxırlar, yaxşı yeyirlər və gedirlər. sakit yatır, başqaları isə əksinə, ilk gün zahiri sakit, bir qədər ləngiyir, pedaqoqların tələblərini etiraz etmədən yerinə yetirir, ertəsi gün isə anaları ilə göz yaşları ilə ayrılır, sonrakı günlərdə pis yemək yeyirlər, heç nə etmirlər. oyunda iştirak edin və yalnız 6 ildən sonra yaxşı hiss etməyə başlayın. 8 gün və ya daha sonra. Bütün bu xüsusiyyətlərə görə, uşaq baxım müəssisəsinə qəbul edilərkən davranış xarakterinə görə uşağın aid olduğu müəyyən qruplar fərqlənir. Uşağın hansı uyğunlaşma qrupuna aid olmasından asılı olaraq, onunla iş qurulacaq. Çox vaxt bir uşağın bu və ya digər uyğunlaşma qrupunda birmənalı şəkildə müəyyən edilə bilməyəcəyi vəziyyətlər var. Bunlar. onun davranış modeli iki qrupun “qovşağında” deyil, yəni sərhəddir. Bir uyğunlaşma qrupundan digərinə özünəməxsus keçid uşaq müəssisəsinin şəraitinə alışma prosesinin inkişaf dinamikasını göstərir. Aşağıda yuxarıda müzakirə edilən 3 uyğunlaşma qrupunu göstərən cədvəl verilmişdir. Uyğunlaşma dövrünü asan və ağrısız etmək üçün valideynlərin və baxıcıların izləyəcəyi məlumatlar aşağıda verilmişdir. Bəs valideynlər nəyi bilməli və bacarmalıdırlar? 1. Uşaq nə qədər tez-tez böyüklərlə ünsiyyət quracaq, uşaqlar mənzildə, həyətdə, oyun meydançasında, evin yaxınlığında, yəni. fərqli mühitdə, o, əldə edilmiş bacarıq və bacarıqları uşaq bağçası mühitinə bir o qədər tez və daha inamla köçürə biləcək. 2. Uşaq bağçasına qeyri-rəsmi səfər. Bunlar. ərazini gəzir və uşaq bağçası haqqında onu müşayiət edən bir hekayə və hekayə çox rəngli və şübhəsiz ki, müsbət olmalıdır. Hekayənizdə uşağınıza uşaq bağçasında digər uşaqlar üçün nə qədər əyləncəli və yaxşı olduğunu göstərməyə çalışın. 3. Hər gələn uşaq diqqətli fərdi yanaşma tələb etdiyindən, o zaman uşaqlar tədricən, 2-3 nəfər, qısa fasilələrlə (2-3 gün) qəbul edilməlidir. 4. İlk günlərdə uşaq qrupda 2-3 saatdan çox qalmamalıdır. 6. Uşaqla tərbiyəçi arasında emosional əlaqənin qurulması tanış mühitdə sevilən birinin iştirakı ilə həyata keçirilməlidir. İlk gün uşaq bağçasına maraq yaratmaq, yeni vəziyyətdə uşaqla müəllim arasında əlaqə yaratmaq məqsədi daşıyan müəllimlə qısa müddətli tanışlıq. 7. Müəllimin, valideynlərin və uşağın iştirak etdiyi qrup turları çox faydalıdır. 8. Uyğunlaşmanın gedişinə, habelə uşaq müəssisəsinə qəbul zamanı uşaqların davranışlarına mənfi təsir ailədə və uşaq müəssisəsində tərbiyə sistemində birliyin olmamasıdır. ZƏRURİ: Qəbul etməzdən əvvəl ailədə istifadə olunan rejimi, gələn uşağın fərdi xüsusiyyətlərini (anketi) öyrənin. İlk günlərdə uşağın vərdişlərini pozmayın, tədricən rejimi dəyişdirmək və uşağı yeni bir həyat tərzinə öyrətmək lazımdır. Ev şəraitini uşaq bağçasının xüsusiyyətlərinə yaxınlaşdırın: rejimin elementlərini təqdim edin, uşağı müstəqil şəkildə məşq edin ki, özünə xidmət edə bilsin və s. Yuxarıdakı cədvələ qayıdaraq qeyd etmək istəyirəm ki, uşağın ünsiyyət bacarıqlarının səviyyəsindən asılı olaraq, ailə ilə qurulan əlaqə fərqləndirilməlidir, yəni. uşağın uyğunlaşma qrupuna uyğun olaraq, ailə ilə işin həcmi və məzmunu müəyyən edilməlidir. Beləliklə, yaxınları ilə sıx əlaqəyə ehtiyacı olan birinci qrup uşaqlara münasibətdə ailə ilə iş daha dərin və həcmli olmalı, ailə üzvlərinin tərbiyəçilər və məktəbəqədər müəssisənin psixoloqu ilə sıx əlaqəsini təmin etməlidir. Dərhal qeyd etmək istəyirəm ki, hər kəs öz zəhmətinin bəhrəsini dərhal görməyəcək, bəzi uşaqların uyğunlaşması 20 gündən 2-3 aya qədər çəkə bilər. Xüsusilə uşaq xəstədirsə, uyğunlaşma prosesində. Bəzən sağaldıqdan sonra uşaq yenidən buna alışmalı olur. Amma sizi əmin etmək istəyirəm ki, bu, göstərici deyil. İlk günlərdən yeni bir mühitə çox ağırlaşmadan qədəm qoyan dostun uşağına baxanda narahat olmaq lazım deyil. Yenə deyirəm ki, bütün uşaqlar fərqlidir, hər bir fərdin, hər birinin özünəməxsus yanaşması lazımdır. Düşünürəm ki, sizin köməyinizlə biz hər bir uşağın açarını tapacağıq. Tərbiyəçilərin zəngin təcrübəsi və biliyi, sevginiz və qayğınız, başqa sözlə, yaş və fərdi xüsusiyyətlər, uşağın ehtiyacları və uşaq bağçasına getməzdən əvvəl uşağın tərbiyəsi üçün lazımi şərait haqqında biliklərə əsaslanan ailə ilə əlaqələndirilmiş iş, uyğunlaşma problemini lazımi səviyyədə həll etmək. Asan uyğunlaşma ilə kiçik uşaqların davranışı bir ay ərzində, məktəbəqədər uşaqlar üçün - 10-15 gündə normallaşdırılır. İştahda bir qədər azalma var: 10 gün ərzində uşağın yediyi qidanın miqdarı yaş normasına çatır, 20-30 gün ərzində (bəzən daha tez) yuxu yaxşılaşır. Böyüklərlə qarşılıqlı əlaqə demək olar ki, pozulmur, fiziki fəaliyyət azalmır 3 uyğunlaşma qrupu: Emosional vəziyyət: 1 qr. - göz yaşları, ağlama; 2 q. - reb. balanssız, yaxınlıqda böyük yoxdursa ağlayan;3qr.-uşağın vəziyyəti. sakit, balanslı Fəaliyyətlər: 1g.-yox; 2g.-böyükləri təqlid etmək; 3g.-mövzu fəaliyyəti və ya süjet rollu oyun Böyüklər və uşaqlarla münasibətlər: 1 q. - mənfi (uşaq müəllimin xahişini qəbul etmir, uşaqlarla oynamır); 2 q - müəllimin və ya uşaqların istəyi ilə müsbət münasibət; 3 q - uşağın təşəbbüsü ilə müsbət Nitq: 1qr.-yox və ya yaxınlarının xatirəsi ilə əlaqəli; 2qr.-qarşılıqlı (uşaqların və böyüklərin suallarına cavab verir); 3qr.-təşəbbüs (böyüklərə və uşaqlara müraciət edir) Ünsiyyət ehtiyacı: 1qr.-yaxın böyüklərlə ünsiyyətə, sevgiyə, qayğıya ehtiyac; 2qr.- böyüklərlə ünsiyyət qurmaq, onunla əməkdaşlıq etmək və ondan ətraf mühit haqqında məlumat almaq zərurəti;3qr.- müstəqil hərəkətlərdə böyüklərlə ünsiyyət ehtiyacı. Əlavə 2 Uyğunlaşma dövründə pedaqoji prosesin təşkili haqqında memorandum (erkən yaş qruplarının tərbiyəçiləri və tərbiyəçi köməkçiləri üçün) Uyğunlaşma dövründə həkim, müəllim-psixoloq və böyük pedaqoqların tövsiyələri nəzərə alınmaqla, hər bir yeni doğulmuş körpə üçün fərdi rejim qurulur. Vaxt keçdikcə bütün uşaqlar ümumi rejimə keçirlər.Uyğunlaşma dövründə uşağın bütün fərdi vərdişlərini, hətta zərərli vərdişlərini nəzərə almaq və heç bir halda onu yenidən tərbiyə etmək lazımdır. Evdən gətirilən əşyaların yerləşəcəyi "sevimli oyuncağının rəfini" hazırlamaq lazımdır. Bir yetkin uşağı daha tez-tez sığallamalıdır, xüsusən də yatarkən: onun qollarını, ayaqlarını, kürəyini sığallayın (uşaqlar adətən bunu bəyənirlər). yaxşı təsir yuxuya düşmək körpənin başını və qaşlarını sığallamağa imkan verir, əl isə yalnız saçın uclarına toxunmalıdır. Uşağa başa salmaq üçün uşağa uşaq müəssisəsini göstərmək ilk günlərdə qarışmır: burada onu sevirlər. Psixoloji cəhətdən gərgin, stresli bir vəziyyətdə, qədim, güclü qida reaksiyasına keçmək kömək edir. Uşağa daha tez-tez içmək, kraker dişləmək təklif etmək lazımdır. Mənfi emosiyalar monoton əl hərəkətləri və ya əllərin sıxılması ilə maneə törədilir, ona görə də uşağa oyunlar təklif olunur: şnurda topları bükmək, böyük Lego konstruktorunun hissələrini birləşdirmək, rezin cırtdan oyuncaqlarla oynamaq, su ilə oynamaq. Müntəzəm olaraq yumşaq, sakit musiqini yandırın, lakin səs zamanı ciddi dozaj və qətiyyət tələb olunur. Stressin ən yaxşı müalicəsi gülüşdür. Elə vəziyyətlər yaratmaq lazımdır ki, uşaq daha çox gülsün. Əyləncəli oyuncaqlar, cizgi filmləri istifadə olunur, qeyri-adi qonaqlar dəvət olunur - bunnies, clowns, chanterelles. Uşaqların həyatının monotonluğunu istisna etmək, yəni tematik günləri müəyyən etmək lazımdır. İntellektual və fiziki həddindən artıq yükü aradan qaldırın. Hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə diqqətlə baxmaq və bəzi uşaqların susqunluğunun, sakitliyinin, passivliyinin arxasında nələrin dayandığını vaxtında anlamağa çalışmaq lazımdır. Dəyişməz qayda uşağın təcrübəsini mühakimə etməmək, heç vaxt valideynlərə şikayət etməməkdir. Uşağın bütün problemləri müəllim üçün peşəkar problemə çevrilir. Hər gün valideynlərlə danışın, onlara inam aşılayın, uşağınızın narahatlığını və narahatlığını dağıtın. Əlavə 3 A. Uşaqlarla uyğunlaşma dövründə oyunlar. Bu dövrdə oyunların əsas vəzifəsi emosional təmasların, uşaqların müəllimə inamının formalaşmasıdır. Uşaq müəllimdə mehriban, həmişə insana kömək etməyə hazır (ana kimi) və oyunda maraqlı tərəfdaş görməlidir. Emosional ünsiyyət təbəssüm, intonasiya, hər bir körpə üçün qayğının təzahürü ilə müşayiət olunan birgə hərəkətlər əsasında yaranır. İlk oyunlar frontal olmalıdır ki, heç bir uşaq özünü kənarda hiss etməsin. Oyunların təşəbbüskarı həmişə böyüklərdir. Oyunlar uşaqların oyun qabiliyyətləri, keçirilmə yeri və s. nəzərə alınmaqla seçilir. "Mənə gəl". Oyunun gedişatı. Yetkin uşaqdan bir neçə addım uzaqlaşır və mehribanlıqla ona tərəf çağırır: "Mənə gəl, mənim gözəlim!" Uşaq ayağa qalxanda müəllim onu qucaqlayır: "Ah, Kolya mənə nə yaxşı gəldi!" Oyun təkrarlanır. "Petruşka gəldi." Material. Cəfəri, çınqıllar. Oyunun gedişatı. Müəllim Petruşkanı gətirir, uşaqlarla birlikdə yoxlayır. Cəfəri cingildəyir, sonra uşaqlara çınqıl paylayır. Petruşka ilə birlikdə çınqıllarını silkələyirlər və sevinirlər. "Üfürən baloncuklar". Oyunun gedişatı. Gəzintidə olan müəllim sabun köpüyü üfürür. Samanı üfürmək əvəzinə silkələməklə qabarcıqlar almağa çalışır. Boru üzərində bir anda neçə baloncuk tutula biləcəyini hesablayır. Bütün baloncukları yerə dəyməzdən əvvəl tutmağa çalışır. O, sabun köpüyünün üstünə addımlayır və təəccüblə uşaqlardan harda yoxa çıxdığını soruşur. Sonra hər uşağa baloncukları üfürməyi öyrədir. (Ağzın əzələlərini sıxmaq nitqin inkişafı üçün çox faydalıdır.) "Dəyirmi rəqs". Oyunun gedişatı. Müəllim uşağı əllərindən tutur və bir dairədə gəzir və deyir: Qızılgül kollarının ətrafında Otlar və çiçəklər arasında, Biz dövrə vururuq, dairəvi rəqs edirik. Bundan əvvəl biz fırlanırdıq yerə düşdü. Son cümləni tələffüz edərkən hər ikisi yerə "yıxılır". Oyun seçimi: Qızılgül kollarının ətrafında Otlar və çiçəklər arasında, Sürürük, dəyirmi rəqs edirik. Dairəni necə bitirək Birdən birlikdə tullanırıq. Yetkin və uşaq birlikdə tullanır. "Gəlin fırlanaq." Material. İki oyuncaq ayı. Oyunun gedişatı. Müəllim ayını götürür, onu bərk-bərk qucaqlayır və onunla birlikdə fırlanır. Körpəyə başqa bir ayı verir və ondan oyuncağı özünə yapışaraq ətrafında fırlanmasını xahiş edir. Sonra böyüklər qafiyəni oxuyur və məzmununa uyğun hərəkət edir. Uşaq eyni hərəkətlərlə onu izləyir. Mən fırlanıram, fırlanıram, fırlanıram Və sonra dayanacağam. Tez fırlanıram, Sakitcə ətrafımda dövrə vuracağam Mən fırlanıram, fırlanıram, fırlanıram Və yerə yıxılacağam! "Ayı gizlət." Oyunun gedişatı. Müəllim uşağa tanış olan böyük oyuncağı (məsələn, ayı) bir az görünməsi üçün gizlədir. "Ayı haradadır?" Deyərək, uşaqla birlikdə onu axtarır. Körpə oyuncağı tapdıqda, böyüklər onu gizlədir ki, tapmaq daha çətin olsun. Ayı ilə oynayandan sonra müəllimin özü ucadan “ku-ku!” Deyərək gizlənir. Uşaq onu tapanda qaçaraq başqa yerdə gizlənir. Oyunun sonunda böyüklər uşağa gizlənməyi təklif edir. "Günəş və Yağış" Oyunun gedişatı. Uşaqlar saytın kənarından və ya otağın divarından bir qədər məsafədə yerləşən stulların arxasında əyilir və "pəncərəyə" (stulun arxasındakı dəlik) baxırlar. Müəllim deyir: “Günəş göydədir! Gəzintiyə çıxa bilərsiniz”. Uşaqlar hər yerə qaçırlar. Siqnalda "Yağış! Evə tələsin!” yerlərinə qaçın və stulların arxasında əyləşin. Oyun təkrarlanır. "Qatar". Oyunun gedişatı. Müəllim “qatar” oynamağı təklif edir: “Mən lokomotivəm, siz isə qoşqusunuz”. Uşaqlar bir-birinin ardınca sütunda durur, qarşıdakı şəxsin paltarından yapışırlar. "Gedək" deyir böyüklər və hamı hərəkət etməyə başlayır: "Çoo-çu-ço". Müəllim qatarı bir istiqamətə, sonra digər istiqamətə aparır, sonra sürəti azaldır, dayanır və deyir: "Dayan". Bir müddət sonra qatar yenidən yola düşür. Bu oyun əsas hərəkətlərin inkişafına kömək edir - qaçış və gəzinti. "Kukla ilə dəyirmi rəqs." Material. Orta ölçülü kukla. Oyunun gedişatı. Müəllim yeni bir kukla gətirir. O, uşaqları salamlayır, hər birinin başını sığallayır. Yetkin uşaqlardan növbə ilə kuklanı əlindən tutmağı xahiş edir. Kukla sizi rəqsə dəvət edir. Müəllim uşaqları dairəyə qoyur, bir əlindən kukla götürür, digər əlini uşağa verir və uşaqlarla birlikdə sadə uşaq melodiyasını oxuyaraq dairəvi şəkildə sağa və sola hərəkət edir. Oyun variantı. Oyun ayı (dovşan) ilə oynanılır. "Yatmaq" (iki və ya üç uşaqla həyata keçirilir). Oyunun gedişatı. Uşaqlara "Kukla ilə rəqs et" oyunundan tanış olan kukla, tutmaq istədiyini deyir. Müəllim uşaqları kukladan qaçmağa, ekranın arxasında gizlənməyə sövq edir, kukla onlara yetişir, axtarır, tapdığına sevinir, qucaqlayır: “Budur mənim uşaqlarım”. "Günəş dovşanları" Material. Kiçik güzgü. Oyunun gedişatı. Tərbiyəçi güzgü ilə günəş şüalarını buraxır və eyni zamanda deyir: günəş dovşanları Divarda oynayırlar. Onları barmağınızla çağırın Qoy sənə tərəf qaçsınlar! Siqnalda "Dovşanı tut!" uşaqlar onu tutmağa çalışırlar. Oyun 2-3 dəfə təkrarlana bilər. "İtlə oynamaq" Material. Oyuncaq it. Oyunun gedişatı. Müəllim əlində bir it tutur və deyir: VAY VOF! Orada kim var? Bu it bizə qonaq gəlir. Mən iti yerə qoydum. Pəncə ver, it, Petya! Sonra adı verilən uşağa bir itlə gəlir, onu pəncəsindən tutmağı, yedirtməyi təklif edir. Bir kasa xəyali yemək gətirirlər, it “şorba yeyir”, “hürür”, uşağa “sağ ol!” deyir. Oyunu təkrarlayanda müəllim başqa bir uşağın adını çəkir. Qrupda özünü narahat hiss edən utancaq, utancaq uşaqlara xüsusi diqqət və fərdi yanaşma lazımdır. Onların ruh hallarını yüngülləşdirə, “barmaq” oyunları ilə şənləndirə bilərsiniz. Bundan əlavə, bu oyunlar hərəkətlərin ardıcıllığını və koordinasiyasını öyrədir. "Xəzinələrin toplanması" Material. Səbət. Oyunun gedişatı. Gəzinti zamanı müəllim uşaqla birlikdə xəzinələri (çınqıllar, budaqlar, qabıqlar, yarpaqlar və s.) toplayır və səbətə qoyur. Hansı xəzinələrin körpədə ən çox maraq doğurduğunu öyrənir (bu, gələcək ünsiyyət yollarını təklif edəcəkdir). Sonra bir xəzinənin adını çəkir və səbətdən onu almağı xahiş edir. "Yumruqda kim var?" Oyunun gedişatı. Müəllim əllərini açır və barmaqlarını hərəkət etdirir. Sonra yumruqlarını bərk-bərk sıxdı ki, baş barmaqlar içəridə olsun. Uşağa bunu necə edəcəyini bir neçə dəfə göstərir və təkrar etməsini xahiş edir. Baş barmağını yumruğunun içinə keçirtməkdə ona kömək etməli ola bilərsiniz. Şeir oxuyur və uşaqla hərəkətlər edir. Kim yumruğuma girdi? Bu kriket ola bilərmi? (Barmaqlarınızı bir yumruğa bağlayın.) Buyurun, çıxın, çıxın! Bu barmaqdır? ah ah! (Baş barmağını irəli çəkin.) "Əllərlə oynamaq" Oyunun gedişatı. (Hərəkətləri yerinə yetirərək, müəllim uşaqdan onları təkrarlamağı xahiş edir.) Yetkinlər barmaqlarını yerə qoyur və onları hərəkət etdirir - bunlar "yağış axınları"dır. O, hər əlinin barmaqlarını üzük halına gətirir və durbin təsvir edərək gözlərinə qoyur. Barmağı ilə yanaqlarına dairələr çəkir - "fırça", burnu boyunca yuxarıdan aşağıya bir xətt çəkir və çənəsində ləkə düzəldir. Yumruğunu yumruğuna vurur, əllərini çırpır. Tərbiyəçi bu cür hərəkətləri əvəz edərək müəyyən səs ardıcıllığı yaradır, məsələn: döy-döy, çırp-şaqq, döy-döy, çırp-alq, və s. Aşağıdakı oyunlar nəinki utancaqları həvəsləndirəcək və onları sevindirəcək. ağlayan, həm də çox yaramaz, onlar diqqətini dəyişdirəcək və qəzəbli, aqressiv bir uşağa rahatlamağa kömək edəcəklər. "Gəlin ata minək." Material. Sallanan at (at yoxdursa, uşağı diz üstə qoya bilərsiniz). Oyunun gedişatı. Müəllim uşağı sallanan ata mindirir və deyir: “Maşa ata minir, (aşağı səslə) yox-yox”. Uşaq sakitcə təkrar edir: "Yox-yox". Yetkin: "Atı daha sürətli qaçmaq üçün ona yüksək səslə deyin: "Yox, qaç, at!" (Daha güclü uşağı yelləyir.) Uşaq ifadəni müəllimlə birlikdə, sonra isə özü təkrarlayır. Yetkin, uşağın "n" səsini cəlbedici şəkildə və bütün səs birləşməsini yüksək və aydın şəkildə tələffüz etməsini təmin etməyə çalışır. "Topa üfürün, əyiriciyə üfürün." Material. Balon, əyirici. Oyunun gedişatı. Uşağın üzü səviyyəsində bir şar asılır, qarşısındakı stolun üzərinə əyirici qoyulur. Müəllim şarın yüksək uçması üçün onu necə üfürməyi göstərir və uşağı hərəkəti təkrarlamağa dəvət edir. Sonra böyüklər əyiriciyə üfürərək onu fırladır, uşaq təkrarlayır. "Böyüdücü şüşə ilə əyləncə." Material. böyüdücü şüşə (tercihen plastik). Oyunun gedişatı. Gəzinti zamanı müəllim uşağa bir ot bıçağı verir. Ona böyüdücü şüşə vasitəsilə necə baxmaq lazım olduğunu göstərir. Uşağı böyüdücü şüşədən barmaqlarına və dırnaqlarına baxmağa dəvət edir - bu, adətən körpəni valeh edir. Saytda gəzərək, bir çiçək və ya ağac qabığını araşdıra, bir torpaq sahəsini nəzərdən keçirə bilərsiniz: həşəratlar və s. "Ayı ilə birlikdə." Material. Oyuncaq ayı. Oyunun gedişatı. Müəllim ayı və uşaqla "bərabər əsasda" danışır, məsələn: "Katya, sən fincandan içməyi sevirsən?", "Mişa, fincandan içməyi sevirsən?" Özünü ayıya çay verirmiş kimi edir. Sonra ayı ilə başqa manipulyasiyalar edir. "Kukla ilə oynamaq" Material. Kukla. Oyunun gedişatı. Uşağa sevimli kuklasını (və ya yumşaq oyuncağını) verin, ondan kuklanın başı, qulaqları, ayaqları, mədəsi və s. "Gəlin oyuncaqlar toplayaq." Oyunun gedişatı. Uşağınızın oynadığı səpələnmiş oyuncaqları götürməyə kömək etməyə dəvət edin. Körpənin yanında oturun, oyuncağı əllərinizə verin və onunla birlikdə qutuya qoyun. Sonra başqa bir oyuncaq verin və onları qutuya özləri qoymalarını xahiş edin. Oyuncaqları yığarkən belə bir şey oxuyun: “Biz oyuncaqlar, oyuncaqlar yığırıq! Tra-la-la, tra-la-la, biz onları öz yerində çıxarırıq. İki-üç yaşlı uşaqlar hələ yaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyac hiss etmirlər. Onlar bir-birlərini maraqla izləyə, atlaya, əl-ələ verə, eyni zamanda digər uşağın vəziyyətinə və əhvalına tamamilə biganə qala bilərlər. Yetkin insan onlara ünsiyyət qurmağı öyrətməlidir və belə ünsiyyətin əsasları uyğunlaşma dövründə qoyulur. "Zəngi ötür." Material. Zəng. Oyunun gedişatı. Uşaqlar yarımdairə şəklində stullarda otururlar. Mərkəzdə əlində zəng olan bir müəllim dayanır. Zəngi vurur və deyir: “Mən kimə zəng vursam, zəngi çalar. Tanya, get zəngini götür." Qız böyüklərin yerini tutur, zəng çalır və başqa bir uşağı dəvət edir, onu adı ilə çağırır (və ya əli ilə göstərir). "Dovşan". Oyunun gedişatı. Uşaqlar əl-ələ tutaraq müəllimlə bir dairədə gəzirlər. Bir uşaq - "dovşan" - stulda bir dairədə oturur ("yuxu"). Müəllim mahnı oxuyur: Dovşan, Dovşan, sənə nə var? Çox xəstə oturmusan. Oynamaq istəmirsən Bizimlə rəqs edin. Dovşan, Dovşan, rəqs et Və başqasını tapın. Bu sözlərdən sonra uşaqlar dayanıb əllərini çırpırlar. "Bunny" qalxır və bir uşağı seçir, adı ilə çağırır və o, bir dairədə dayanır. "Zəng." Material. Top. Oyunun gedişatı. Uşaqlar stullarda otururlar. Müəllim onlarla yeni parlaq topu yoxlayır. Bir uşağı çağırır və oynamağı təklif edir - topu bir-birinə yuvarlayın. Sonra deyir: “Mən Kolya ilə oynamışam. Kolya, kiminlə oynamaq istəyirsən? Zəng edin." Oğlan zəng edir: "Vova, get oyna". Oyundan sonra Kolya oturur və Vova növbəti uşağı çağırır. Uyğunlaşma dövrünün hamarlanması gündə bir neçə dəfə həyata keçirilə bilən fiziki məşqlərə və oyunlara kömək edəcəkdir. Müstəqil məşqlər üçün də şərait yaratmalısınız: uşaqlara əlil arabaları, avtomobillər, toplar təklif edin. "Bir dairədə top" Oyunun gedişatı. Uşaqlar (8-10 nəfər) bir dairədə yerdə oturur və topu bir-birinə yuvarlayır. Müəllim topun düzgün istiqamətdə yuvarlanması üçün hər iki əllə necə itələyəcəyini göstərir. "Ağaca qaç." Oyunun gedişatı. Saytın iki və ya üç yerində - ağaca, qapıya, skamyaya - rəngli lentlər bağlanır. Müəllim uşağa deyir: "Mən ağaca qaçmaq istəyirəm". Onun əlindən tutub qaçır. Sonra uşaqla birlikdə lentlə işarələnmiş başqa yerə qaçır, hər dəfə nə edəcəyini izah edir. Bundan sonra, böyüklər körpəni müstəqil şəkildə ağaca, qapıya və s. qaçmağa dəvət edir, hədəfinə çatdıqda uşağı tərifləyir. "Ayaqlarımızı döyürük." Oyunun gedişatı. Oyunçular bir-birindən elə bir məsafədə bir dairədə dururlar ki, hərəkət edərkən qonşularına toxunmasınlar. Müəllim uşaqlarla birlikdə mətni yavaş-yavaş, aranjimanla tələffüz edir, onlara şeirdə deyilənləri yerinə yetirmək imkanı verir: Ayağımızı döyürük Əllərimizi çırpırıq Başımızı yelləyirik. Əllərimizi qaldırırıq Əllərimizi aşağı salırıq Əllər veririk. Ətrafda qaçırıq. Bir müddət sonra müəllim deyir: “Dayan”. Hamı dayanır. "Top". Oyunun gedişatı. Uşaq özünü top kimi göstərir, yerində tullanır və müəllim əlini başına qoyaraq deyir: “Gülməli dostum, topum. Hər yerdə, hər yerdə o mənimlədir! Bir iki üç dörd beş. Onunla oynamaq mənim üçün yaxşıdır! Bundan sonra "top" qaçır və böyüklər onu tutur. İki yaşlı uşaqlar üçün əsas fiqur və diqqət mərkəzi həmişə böyüklərdir, ona görə də onun fəaliyyətini böyük maraqla izləyirlər. Əgər uşaqlar hazırda açıq havada oyunlara həvəs göstərmirlərsə, onlara nağıl oxuya və ya sakit oyunlar oynaya bilərsiniz. Əlavə 4 UYĞUNLAŞMA PROQNOZU Anket valideynlərə və müəllimlərə uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olmağa hazırlığını qiymətləndirməyə və mümkün uyğunlaşma çətinliklərini təxmin etməyə kömək edəcəkdir. Sualları cavablandırdıqdan və balları hesabladıqdan sonra uşağın uyğunlaşma dövrü üçün təxmini proqnoz alırıq. (uşağın soyadı, adı) 1. Evdə son vaxtlar uşaqda hansı əhval-ruhiyyə hökm sürür? Şən, balanslı - 3 xal Qeyri-sabit - 2 xal Bastırılmış - 1 xal 2. Uşağınız necə yuxuya gedir? Sürətli, sakit (10 dəqiqəyə qədər) - 3 xal Uzun müddət yuxuya getmir - 2 bal Narahatlıq - 1 xal 3. Uşaq yuxuya gedəndə əlavə təsirdən istifadə edirsinizmi (sallanma, layla və s.)? Bəli - 1 xal Xeyr - 3 xal 4. Uşağın gündüz yuxusunun müddəti nə qədərdir? 2 saat - 3 xal 1 saat - 1 xal 5. Uşağınızın iştahı nədir? Yaxşı - 4 xal Seçki - 3 xal Qeyri-sabit - 2 xal Pis - 1 xal 6. Övladınız potty təliminə necə baxır? Müsbət - 3 xal Mənfi - 1 xal 7. Uşağınız qazan istəyir? Bəli - 3 xal Xeyr, amma bəzən quru - 2 bal Xeyr və yaş yeriyir - 1 xal 8. Uşağınızın mənfi vərdişləri varmı? Emzik və ya baş barmağını əmmək, yelləmək (digərini göstərin) - 1 xal Xeyr - 3 xal 9. Uşaq evdə və yeni mühitdə oyuncaqlara, əşyalara maraq göstərirmi? Bəli - 3 xal Bəzən - 2 xal Xeyr - 1 xal 10. Uşaq böyüklərin hərəkətlərinə maraq göstərirmi? Bəli - 3 xal Bəzən - 2 xal Xeyr - 1 xal 11. Uşağınız necə oynayır? Müstəqil oynaya bilər - 3 xal Həmişə deyil - 2 xal Tək oynamır - 1 xal 12. Böyüklərlə münasibətlər necədir? Seçici - 2 xal Çətin - 1 xal 13. Uşaqlarla münasibət necədir? Asanlıqla əlaqə qurur - 3 xal Seçici - 2 xal Çətin - 1 xal 14. Dərslərlə necə əlaqəsi var: diqqətli, çalışqan, aktiv? Bəli - 3 xal Həmişə deyil - 2 xal Xeyr - 1 xal 15. Uşağın özünə inamı varmı? Bəli - 3 xal Həmişə deyil - 2 xal Xeyr - 1 xal 16. Uşaq yaxınlarından ayrılıq yaşayırmı? Ayrılığa asanlıqla dözdü - 3 xal Çətin - 1 xal 17. Uşağın böyüklərdən hər hansı birinə affektiv bağlılığı varmı? Bəli - 1 xal Xeyr - 3 xal. Xalların sayı: Uyğunlaşma proqnozu: Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbula hazır 40 -55 bal Şərti hazır 24-39 bal Hazır deyil 16-23 xal UŞAQINIZIN UYĞUNLAŞDIĞININ ƏLAMƏTLƏRİ: yaxşı iştaha, dinc yuxu, digər uşaqlarla istəkli ünsiyyət, tərbiyəçinin hər hansı təklifinə adekvat reaksiya, normal emosional vəziyyət. Uşaqları məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olan valideynlər üçün sorğular Əziz valideynlər, bu suallara cavab versəniz, minnətdar olarıq. Valideynlər üçün sorğu Övladınızı uşaq bağçamızda görməyə şadıq. Uşağınız haqqında bilmək bizə maraqlı olardı. Bu, ona daha tez uyğunlaşmağa, özünü komandamızın tam üzvü kimi hiss etməyə kömək edəcək. Valideynlər haqqında məlumat Təhsil İş yeri Təhsil İş yeri Ev ünvanı Uşaq haqqında məlumat Doğum tarixi Uşağınıza necə baxırsınız? çox emosional Sakit, balanslı emosional olmayan Sizcə, uşağınız... lazımsız narahatçılıq sızıldamaq Əsəbi Apatiya Çox mobil Uşağınız necə adlandırılmağı xoşlayır? Uşağınızın ən çox sevdiyi və ən az sevdiyi yemək hansıdır? Uşaq ünsiyyət qurmağa hazırdırmı? Öz yaşındakı uşaqlarla Yaşlı uşaqlarla Qohumlarla Tanımadığı böyüklərlə Sevimli uşaq fəaliyyəti? Uşağınızı güldürmək asandır? Uşaq adi rejimin pozulmasına, mənzərənin dəyişməsinə necə reaksiya verir? Uşaq necə yatır, asanlıqla yuxuya gedir, hansı əhval-ruhiyyədə oyanır? Uşaq adətən hansı əhval-ruhiyyədədir, asanlıqla və hansı amillərin təsiri altında dəyişir? Uşaq davranış qaydalarını necə öyrənir, onlara tabe olmaq asandır? Uşağın davranışının hansı təzahürləri sizi narahat edir? İtaətsizlik şıltaqlıqlar səliqəsizlik utancaqlıq Əsəbilik Yalan danışmaq Digər… Sizin fikrinizcə, uşağınızla işləyərkən pedaqoq tərəfindən nəzərə alınmalı olan fərdi xüsusiyyətlər? Uşağın sağlamlıq vəziyyəti Uşağın sağlamlıq vəziyyəti haqqında nə düşünürsünüz? Yaxşı Zəifləmiş Tez-tez xəstələnən uşaq Tez-tez soyuqdəymə olursunuz? Uşağı hansı mütəxəssis həkimlər görür? Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tərbiyə şəraiti ilə tanışsınızmı? Məktəbəqədər uşaqlara alışma prosesinin necə keçdiyini bilirsinizmi? Hansı mənbələrdən Nə vaxt bildiniz (uşağın uşaq bağçasına girməsindən əvvəl və ya dövrdə) Uşağınız uşaq bağçasına hazırlanıbmı? Uşağı böyütmək üçün ilk növbədə kim məsuliyyət daşıyırdı? Ailədə uşağın gündəlik rejiminə əməl olunurmu? Uşağın vərdişləri varmı? Qucağında yuxuya get Sallanarkən yuxuya get Barmağını əmizdir, əmzik Bir şüşədən içmək və s. B: Erkən yaş qrupunda uyğunlaşma dövrü üçün təhsil və təhsil fəaliyyətlərinin planı Həftənin günləri İş növü Bazar ertəsi günorta (səhər) Y/n "Nə dəyişdi?" Diqqətin inkişafı, obyektlərin adının düzgün tələffüzü. günlük gəzinti P / və "Kim vuracaq?" Çevikliyin, mətanətin inkişafı, topla oynamaq bacarığının inkişafı.Yarım gün Əyləncə "Arina nənə bizə qonaq gəldi!" Şən əhval-ruhiyyə atmosferi yaratmaq; uşaqlara tapmacalar tapmağı, şeir oxumağı öyrət Valideynlərlə məsləhətləşmə Uşağa fərdi yanaşma Valideynlərin diqqətini uşağın müəyyən xarakter xüsusiyyətlərinin formalaşmasına cəlb etmək ÇƏRŞƏBƏNİ Günorta (səhər) Y/və "Eyni forma başqa nədir?" Uşaqlara eyni formalı obyektləri tapmağı öyrədin. günlük gəzinti P / və "Sabun köpükləri!" Formanı, ölçüsünü adlandırmağı öyrənin; reaksiya sürətini inkişaf etdirmək; iki əllə qabarcıqları partlatmaq bacarığı.yarım gün A. Bartonun "Top" şeirini oxumaq Şeiri diqqətlə dinləməyi, məzmununu başa düşməyi öyrənin; uşaqları şeir oxumağa kömək etmək və Tanya adlı qıza rəğbət oyatmaq. Valideynlərlə söhbət uşağınız Uşağın mənfi xarakter xüsusiyyətlərinin və fərdi xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi ÇƏRŞƏNBƏYarım gün "Bizim pişik kimi" uşaq qafiyəsinin təkrarlanması 2. Uşaq mahnıları üçün barmaq oyunu "Bizim pişik kimi" Tanış uşaq bağçasını təkrarlayın, şən əhval-ruhiyyə yaradın İncə motor bacarıqlarını inkişaf etdirin. günlük gəzinti P / və "Avuç içərisinə atla" Çevikliyin, reaksiya sürətinin və yarım gün hərəkətlərin inkişafı "Teremok" stolüstü teatrı Uşaqlara nağıl dinləməyi öyrətmək, şən əhval-ruhiyyə yaratmaq Sonya T.-nin valideynləri ilə ailədə tərbiyə şərtləri ilə bağlı söhbət Sony-nin uyğunlaşmasını asanlaşdırın CƏM axşamı günorta (səhər) B. Zaxoderin "Kirpi" şeirinin oxunması Məzmunu başa düşməyə kömək etmək üçün yeni bir şeir təqdim edin Modelləşdirmə "Bir qab düzəldək və kirpi südlə müalicə edək" Kirpi üçün bir qab hazırlamaq üçün əlçatan üsulları (yayma, düzləşdirmə) təşviq edin. günlük gəzinti P / və oyun "Səbətə kim girəcək?" Çevikliyin inkişafı, top oynamaq bacarığının inkişafı.Yarım gün Oyun səhnəsi "Maşa və Dovşan qız haqqında - Uzun Qulaq" Səhnənin köməyi ilə uşaqlara səhər anaları ilə necə vidalaşacaqlarını söyləyin - onu narahat etməmək üçün ayrılarkən ağlamayın. qrup valideyn iclası Müstəqillik uşaqlarının özünəxidmətdə tərbiyəsi Uşaqların tərbiyəsində özünə qulluqda özünə inamın vacibliyini göstərin CÜMƏ Günorta (səhər) L.N.Tolstoyun "Meşədə bir dələ var idi" hekayəsini oxumaq 2. Rəsm "Dələ üçün qoz-fındıq" Uşaqları dələ və onun uşaqları ilə tanış edin, hekayəni dinləməyi, məzmunu başa düşməyi, suallara cavab verməyi öyrənin. 2. Uşaqlara karandaşlarla yuvarlaq qoz-fındıq çəkməyi öyrətmək; qayğının təzahürünü, sincaplara həssaslığı təşviq etmək günlük gəzinti
Uşaq bağçasına qədər patronaj başa çatdı. İndi körpə uşaq bağçasının astanasını keçir. Uşağın həyatında ən çətin dövr onun bütün uşaq bağçasında qalması üçün başlayır - uyğunlaşma dövrü.
Adaptasiya adətən uşağın yeni mühitə daxil olması və onun şərtlərinə alışması prosesi adlanır.
Uyğunlaşma dövründə uşaqlarda iştah, yuxu, emosional vəziyyət pozula bilər. Bəzi körpələr artıq formalaşmış müsbət vərdiş və bacarıqlarını itirirlər. Məsələn, evdə qazan istədi - uşaq bağçasında bunu etmir, evdə tək yemək yeyir, amma uşaq bağçasında imtina edir. İştahın, yuxunun, emosional vəziyyətin azalması immunitetin azalmasına, fiziki inkişafın pisləşməsinə, arıqlamağa və bəzən xəstəliyə səbəb olur.
Yüklə:
Önizləmə:
Gənc uşaqların uyğunlaşması
Uşaq bağçasına qədər patronaj başa çatdı. İndi körpə uşaq bağçasının astanasını keçir. Uşağın həyatında ən çətin dövr onun bütün uşaq bağçasında qalması üçün başlayır - uyğunlaşma dövrü.
Adaptasiya adətən uşağın yeni mühitə daxil olması və onun şərtlərinə alışması prosesi adlanır.
Uyğunlaşma dövründə uşaqlarda iştah, yuxu, emosional vəziyyət pozula bilər. Bəzi körpələr artıq formalaşmış müsbət vərdiş və bacarıqlarını itirirlər. Məsələn, evdə qazan istədi - uşaq bağçasında bunu etmir, evdə tək yemək yeyir, amma uşaq bağçasında imtina edir. İştahın, yuxunun, emosional vəziyyətin azalması immunitetin azalmasına, fiziki inkişafın pisləşməsinə, arıqlamağa və bəzən xəstəliyə səbəb olur.
Uyğunlaşmanın üç dərəcəsi var: yüngül, orta və ağır.
Asan uyğunlaşma ilə mənfi emosional vəziyyət uzun sürmür. Bu zaman körpə yaxşı yatmır, iştahı azalır, uşaqlarla oynamaq istəmir. Amma uşaq bağçasına daxil olduqdan sonra ilk ayda yeni şəraitə öyrəşdikcə hər şey öz qaydasına düşür. Uşaq adətən uyğunlaşma dövründə xəstələnmir.
Orta uyğunlaşma ilə uşağın emosional vəziyyəti daha yavaş normallaşır və qəbuldan sonra ilk ayda adətən kəskin respirator infeksiyalardan əziyyət çəkir. Xəstəlik 7-10 gün davam edir və heç bir ağırlaşma olmadan başa çatır.
Ən arzuolunmaz, uşağın emosional vəziyyəti çox yavaş normallaşdıqda (bəzən bu proses bir neçə ay davam edən) çətin uyğunlaşmadır. Bu dövrdə uşaq ya tez-tez ağırlaşmalarla təkrarlanan xəstəliklərdən əziyyət çəkir, ya da davamlı davranış pozğunluqları nümayiş etdirir. Şiddətli uyğunlaşma uşaqların həm sağlamlığına, həm də inkişafına mənfi təsir göstərir.
Uyğunlaşma dövrünün xarakteri və müddəti nə ilə müəyyən edilir?
Müəllim və həkimlərin araşdırmaları göstərir ki, uyğunlaşmanın təbiəti ondan asılıdıraşağıdakı amillər:
uşağın yaşı. 10-11 aydan 2 yaşa qədər olan uşaqların yeni şəraitə uyğunlaşması daha çətindir. 2 ildən sonra uşaqlar yeni həyat şəraitinə daha asan uyğunlaşa bilirlər. Bu onunla izah olunur ki, bu yaşa qədər onlar daha çox maraqlanır, böyüklərin nitqini yaxşı başa düşürlər, müxtəlif şəraitlərdə daha zəngin davranış təcrübəsinə malikdirlər.
uşağın sağlamlığı və inkişaf vəziyyəti. Sağlam, yaxşı inkişaf etmiş uşaq sosial adaptasiya çətinliklərinə daha çox dözür.
Obyektiv fəaliyyətin formalaşması. Belə bir uşaq maraqlana bilər yeni oyuncaq, peşələr.
fərdi xüsusiyyətlər. Eyni yaşda olan uşaqlar uşaq bağçasında olduqları ilk günlərdə fərqli davranırlar. Bəzi uşaqlar ağlayır, yeməkdən, yatmaqdan imtina edir, böyüklərin hər təklifinə şiddətli etirazla reaksiya verirlər. Ancaq bir neçə gün keçir və uşağın davranışı dəyişir: iştahı, yuxusu bərpa olunur, uşaq yoldaşlarının oyununu maraqla izləyir. Digərləri, əksinə, ilk gün zahirən sakitdirlər. Etiraz etmədən tərbiyəçinin tələblərini yerinə yetirir, sonrakı günlərdə isə valideynləri ilə göz yaşları ilə ayrılır, pis yemək yeyir, yatır, oyunlarda iştirak etmirlər. Bu davranış bir neçə həftə davam edə bilər.
ailədə yaşayış şəraiti. Bu, yaş və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq gündəlik iş rejiminin yaradılması, uşaqların bacarıq və bacarıqlarının, habelə şəxsi keyfiyyətlərinin (oyuncaqlarla oynamaq, böyüklər və uşaqlarla ünsiyyət qurmaq, özünə qulluq etmək bacarığı və s.) formalaşmasıdır. ). Əgər uşaq onun düzgün inkişafı üçün şərait yaradılmayan ailədən gəlirsə, təbii ki, onun məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə alışması çox çətin olacaq.
Uyğunlaşma mexanizmlərinin uyğunluq səviyyəsi, həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət təcrübəsi. Mexanizmlərin öyrədilməsi öz-özünə baş vermir. Uşaqdan yeni davranış formaları tələb edən şərait yaratmaq lazımdır. Uşaq bağçasına girmədən əvvəl dəfələrlə düşmüş uşaqlar müxtəlif şərtlər(qohumları, tanışları ziyarət etdi, ölkəyə getdi və s.), məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə alışmaq daha asandır. Ailədə uşağın böyüklərlə etibarlı münasibət qurması, böyüklərin tələblərinə müsbət münasibət bəsləmək bacarığı vacibdir.
Uşaqlarda uyğunlaşma dövrünün bitməsinin obyektiv göstəriciləri bunlardır:
· dərin yuxu;
· yaxşı iştaha;
şən emosional vəziyyət;
Mövcud vərdiş və bacarıqların, aktiv davranışın tam bərpası;
yaşa uyğun çəki artımı.
Uşağın uşaq bağçasına uyğunlaşması dövründə oyunlar
Stressi azaltmaq üçün körpənin diqqətini ona zövq verən fəaliyyətlərə çevirmək lazımdır. Bu, ilk növbədə, bir oyundur.
Oyun "Tökün, tökün, müqayisə edin"
Oyuncaqlar, köpük kauçuk süngərlər, borular, deşikli şüşələr su ilə hövzəyə endirilir. Su qabını düymələr, kiçik kublar və s. ilə doldura bilərsiniz. və onlarla oynayın:
bir tərəfdən mümkün qədər çox şey götürün və digərinə tökün;
bir əlinizlə, məsələn, boncuklar, digəri ilə - çınqıllar yığın;
Avuçlarınıza mümkün qədər çox obyekt qaldırın.
Hər tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşaq suda tutaraq əllərini rahatlaşdırır. Məşqin müddəti su soyuyana qədər təxminən beş dəqiqədir. Oyunun sonunda uşağın əlləri bir dəqiqə dəsmal ilə sürtülməlidir.
Oyun "Qumda rəsmlər"
Bir nimçəyə irmik səpin. Onu bir slaydda tökə və ya hamarlaya bilərsiniz. Dovşanlar nimçəyə tullanacaq, fillər tapdalayacaq, yağış yağacaq. Günəş şüaları onu isitəcək və üzərində naxış görünəcək. Və nə cür rəsm, bir uşaq sizə bu oyuna qoşulmaqdan xoşbəxt olacağını söyləyəcək. İki əllə hərəkətlər etmək faydalıdır.
Oyun "Oyuncaqla danış"
Əlcək oyuncağı qoyun. Uşağın əlində əlcək oyuncağı da var. Siz ona toxunursunuz, onu sığallaya və qıdıqlaya bilərsiniz: “Niyə mənim ... kədərlidir, gözləri yaşdır; bağçada kiminlə dostluq edib, dostlarının adları nədir, hansı oyunları oynayırdılar” və s. Bir-birinizlə danışın, barmaqlarınızla salamlayın. Oyuncağın təsvirindən istifadə edərək, öz hisslərini və əhval-ruhiyyəsini ona köçürərək, uşaq onu narahat edən şeyləri söyləyəcək, ifadə etmək çətin olanı paylaşacaq.
Uyğunlaşma dövrünün mərhələləri.
Uyğunlaşma dövrünün müddətindən asılı olaraq, uşağın bağçaya uyğunlaşmasının üç dərəcəsi fərqlənir: yüngül (1-16 gün), orta (16-32) və ağır (32-64 gün).
Asan uyğunlaşma iləUşağın davranışı iki həftə ərzində normallaşır. İlk həftənin sonunda iştah bərpa olunur, 1-2 həftədən sonra yuxu yaxşılaşır. Əhval-ruhiyyə şən, maraqlı, səhər ağlaması ilə birləşir. Yaxın böyüklərlə münasibətlər pozulmur, uşaq vida rituallarına tab gətirir, tez yayınır, digər böyüklərlə maraqlanır. Uşaqlara münasibət həm laqeyd, həm də maraqlı ola bilər. Ətraf mühitə maraq böyüklərin iştirakı ilə iki həftə ərzində bərpa olunur. Nitq maneə törədilir, lakin uşaq böyüklərin göstərişlərinə cavab verə və əməl edə bilər. Birinci ayın sonunda aktiv nitq bərpa olunur. Xəstəlik bir dəfədən çox deyil, on gündən çox olmayan müddətdə, ağırlaşmalar olmadan. Çəki dəyişməz. Nevrotik reaksiyaların əlamətləri və avtonom sinir sisteminin fəaliyyətində dəyişikliklər yoxdur.
Orta uyğunlaşma dərəcəsi.Ümumi vəziyyətdə pozuntular daha aydın və daha uzundur. Yuxu yalnız 20-40 gündən sonra bərpa olunur, yuxunun keyfiyyəti də pisləşir. İştah 20-40 gün ərzində bərpa olunur. Ay ərzində əhval-ruhiyyə qeyri-sabitdir, gün ərzində göz yaşı axır. Davranış reaksiyaları məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qalmanın 30-cu gününə qədər bərpa olunur. Qohumlarına münasibəti emosional olaraq həyəcanlıdır (ağlamaq, ayrılıqda və görüşdə ağlamaq). Uşaqlara münasibət, bir qayda olaraq, laqeyddir, lakin maraqlı ola bilər. Nitq ya istifadə edilmir, ya da nitq fəaliyyəti ləngiyir. Oyunda uşaq əldə edilmiş bacarıqlardan istifadə etmir, oyun situasiya xarakteri daşıyır. Böyüklərə münasibət seçicidir. İki dəfəyə qədər, on gündən çox olmayan müddətə, ağırlaşma olmadan. Çəki dəyişmir və ya bir qədər azalır. Nevrotik reaksiyaların əlamətləri var: böyüklər və uşaqlarla münasibətlərdə seçicilik, yalnız müəyyən şərtlərdə ünsiyyət. Avtonom sinir sistemində dəyişikliklər: solğunluq, tərləmə, gözlər altında kölgələr, yanaqların yanması, dərinin soyulması (diatez) - bir yarımdan iki həftəyə qədər.
Ciddi uyğunlaşma dərəcəsi.Uşaq yaxşı yuxuya getmir, yuxu qısadır, qışqırır, yuxuda ağlayır, göz yaşları ilə oyanır; iştah güclü şəkildə azalır və uzun müddət yeməkdən davamlı imtina, nevrotik qusma, nəcisin funksional pozğunluqları, nəzarətsiz nəcis ola bilər. Əhval laqeyddir, uşaq çox ağlayır və uzun müddət uşaq bağçasında qalmasının 60-cı gününə qədər davranış reaksiyaları normallaşır. Qohumlara münasibət - emosional həyəcanlı, praktiki qarşılıqlı əlaqədən məhrumdur. Uşaqlara münasibət: aqressiyadan çəkinir, çəkinir və ya göstərir. Fəaliyyətlərdə iştirakdan imtina edir. Danışıqdan istifadə etmir və ya gecikmə var nitqin inkişafı 2-3 dövr üçün. Oyun situasiyalıdır, qısamüddətlidir.
Uyğunlaşma dövrünün müddəti hər bir körpənin fərdi - tipoloji xüsusiyyətlərindən asılıdır. Biri aktiv, ünsiyyətcil, maraqlanandır. Onun uyğunlaşma dövrü kifayət qədər asan və tez keçəcək. Digəri yavaş, dözülməz, oyuncaqlarla təqaüdə çıxmağı xoşlayır. Səs-küy, həmyaşıdlarının gur söhbətləri onu bezdirir. Özünü yeməyi, geyinməyi bilirsə, bunu yavaş-yavaş edir, hamıdan geri qalır. Bu çətinliklər başqaları ilə münasibətlərdə iz buraxır. Belə bir uşağın yeni mühitə alışması üçün daha çox vaxt lazımdır.
Uyğunlaşma dövrünün gedişatının asılı olduğu amillər.
1. Yaş.
2. Sağlamlıq vəziyyəti.
3. İnkişaf səviyyəsi.
4. Böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı.
5. Mövzu və oyun fəaliyyətinin formalaşması.
6. Ev rejiminin uşaq bağçası rejiminə yaxınlığı.
Mövcüd olmaq uşaqda göz yaşlarına səbəb olan müəyyən səbəblər:
Mənzərənin dəyişməsi ilə bağlı narahatlıq (3 yaşınadək uşaq hələ də artan diqqətə ehtiyac duyur. Eyni zamanda, ananın yaxınlıqda olduğu və istənilən vaxt köməyə gələ biləcəyi adi, sakit ev atmosferindən tanımadığı bir məkan, hətta xeyirxah, lakin qəriblərlə də görüşür) və rejim (uşağın düşdüyü qrupun həyatının norma və qaydalarını qəbul etməsi çətin ola bilər). Uşaq bağçasında onlara müəyyən bir nizam-intizam öyrədilir, lakin evdə bu o qədər də vacib deyildi. Bundan əlavə, uşağın şəxsi gündəlik rejimi pozulur, bu, tantrums və məktəbəqədər təhsilə getmək istəməməsinə səbəb ola bilər.
Uşaq bağçasına getmə ilə bağlı mənfi ilk təəssürat. Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qalması kritik ola bilər, buna görə də qrupdakı ilk gün son dərəcə vacibdir.
Uşağın uşaq bağçasına psixoloji hazır olmaması. Bu problem ən çətindir və inkişafın fərdi xüsusiyyətləri ilə əlaqəli ola bilər. Çox vaxt bu, uşağın anası ilə emosional ünsiyyəti olmadıqda baş verir. Buna görə də, normal uşaq tez bir zamanda məktəbəqədər təhsilə uyğunlaşa bilməz, çünki o, anasına güclü bağlıdır və onun itməsi uşağın şiddətli etirazına səbəb olur, xüsusən də o, təsirli və emosional həssasdır.
2-3 yaşlı uşaqlar yad insanlardan və yeni ünsiyyət vəziyyətlərindən qorxurlar ki, bu da məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tam şəkildə özünü göstərir. Bu qorxular uşağın uşaq bağçasına çətin uyğunlaşmasının səbəblərindən biridir. Çox vaxt bağdakı yeni insanlardan və vəziyyətlərdən qorxmaq, uşağın daha həyəcanlı, həssas, həssas, sızıltılı olmasına, daha tez-tez xəstələnməsinə səbəb olur, çünki stress bədənin müdafiəsini zəiflədir.
Özünə qulluq bacarıqlarının olmaması. Bu, uşağın bağçada qalmasını çox çətinləşdirir.
Həddindən artıq təəssürat. Məktəbəqədər yaşda körpə bir çox yeni müsbət və mənfi təcrübələr yaşayır, həddindən artıq işləyə bilər və nəticədə əsəbi ola bilər, ağlayır, şıltaq ola bilər.
- Qrup və uşaq bağçası işçilərinin şəxsi rədd edilməsi. Belə bir fenomen məcburi hesab edilməməlidir, lakin mümkündür.
Həmçinin, böyüklər yadda saxlamalıdırlar ki, 2-3 yaşa qədər uşaq həmyaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyac hiss etmir, hələ formalaşmayıb. Bu yaşda böyüklər uşaq üçün oyunda tərəfdaş, örnək kimi çıxış edir və uşağın xeyirxah diqqət və əməkdaşlığa ehtiyacını ödəyir. Həmyaşıdlar bunu verə bilməzlər, çünki özləri də buna ehtiyac duyurlar.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə ciddi uyğunlaşmanın səbəbləri
Ailədə uşaq bağçası rejimi ilə üst-üstə düşən rejimin olmaması.
Uşağın özünəməxsus vərdişlərinin olması.
Özünüzü oyuncaqla məşğul edə bilməmək.
Elementar mədəni və gigiyenik bacarıqların formalaşmaması.
Qəriblərlə təcrübənin olmaması.
Tərbiyəçi üçün xatirə:
1. Pedaqoqlar valideynlər və digər ailə üzvləri ilə, uşağın özü ilə tanış olur, aşağıdakı məlumatları öyrənirlər:
Evdə yemək yemək, yuxuya getmək, tualetdən istifadə və s. prosesində hansı vərdişlər yaranıb;
Evdəki uşağın adı nədir;
Uşaq ən çox nə etməyi xoşlayır?
Davranışın hansı xüsusiyyətlərini xahiş edirəm və valideynləri narahat edən nədir.
2. Valideynləri məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə tanış etmək, qrupu göstərmək. Valideynləri uşaq bağçasında gündəlik iş rejimi ilə tanış etmək üçün evdə gündəlik iş rejiminin uşaq bağçasındakı gündəlik rejimdən nə ilə fərqləndiyini öyrənin.
4. Valideynlərlə ünsiyyətdə qaydaları aydınlaşdırın:
Uşaq bağçası açıq sistemdir, valideynlər istənilən vaxt qrupa gələrək uyğun gördükləri müddətdə orada qala bilərlər;
Valideynlər uşağı onlar üçün əlverişli vaxtda götürə bilər;
və s.
5. Uşaq qrupa gələndə sevinc və qayğı göstərmək lazımdır.
6. Qəbul dövrü və uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qaldığı bütün dövr üçün tərbiyəçilərin tərkibinin sabitliyini təmin etmək lazımdır. Uyğunlaşma dövründə və ondan sonra uşaqları başqa qruplara köçürmək qəti qadağandır.
7. Uyğunlaşma dövrü üçün, mümkünsə, ehtiyatlı bir rejim lazımdır.
8. Uşaq bağçası rejiminin ev rejiminə yaxınlığı.
9. Yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaq böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdən həzz almalıdır.
10. Hər bir uşağın uyğunlaşma keyfiyyəti onun şiddət dərəcəsinin qiymətləndirilməsi ilə müəllimlər şuralarında və ya tibbi-pedaqoji şuralarda müzakirə olunur.
Uşağın davranışına vahid tələblərin inkişafı, evdə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində ona təsirlərin əlaqələndirilməsi onun həyat tərzinin dəyişməsinə uyğunlaşmasını asanlaşdıran ən vacib şərtdir.
Biblioqrafiya:
1. Barkan A. I. Valideynlər üçün praktik psixologiya və ya uşağınızı başa düşməyi necə öyrənmək olar. - M.: AST-PRESS, 2007.
2. Vatutina N.V. Uşaq bağçaya girir / Ed. Kaplan L.N.-M., 1983.
3. Məktəbəqədər pedaqogika / Ed. Loginova V. I., Samorukova P. G., ikinci hissə, M .: "Maarifləndirmə", 1988.
Gənc uşaqların uşaq bağçasına uyğunlaşdırılması (valideynlər üçün tövsiyələr)
- Mironova Valeriya Vladimirovna , baxıcı
Bölmələr: Məktəbəqədər uşaqlarla işləmək , Valideynlərlə iş
Tövsiyələrin məqsədləri:gələcək uşaq bağçası şagirdlərinin valideynlərinin psixoloji və pedaqoji biliklərinin artırılması; valideynlərlə uşaq bağçası müəllimləri arasında müsbət və etibarlı qarşılıqlı əlaqənin inkişafı.
Hazırda uşaqların adaptasiyası məsələsi aktualdır. Biz müəllimlər, getdikcə daha çox anasına güclü emosional bağlılığı olan uşaqlarla qarşılaşırıq. Bağçada yeni açılan qrup üçün onsuz da 1-2 belə uşaq bəs edir ki, müəllimə, necə deyərlər, sabunda olsun. Bu vəziyyətdə müəllim bütün gücünü səfərbər etməlidir: pedaqoji təcrübəsi, hiyləgərliyi, daxili potensialı. Sadəcə olaraq, bir müddət aktyor olmaq məcburiyyətindədir. Valideynlər sadəcə itirilir və uşağın uşaq bağçasına uyğunlaşması zamanı necə davranacaqlarını bilmirlər.
Valideynlər nəyi bilməlidir
Uşaq bağçasında uşağın davranışının bir neçə mümkün xüsusiyyətləri.
1. Sevimli oyuncaq.Adətən belə bir uşaq bağçaya özü ilə bir oyuncaq aparacaq, bəlkə də birdən çox. Bəlkə də onu hər gün gətirib aparacaq, oyuncaqlarını dəyişəcək. Bu vəziyyətdə, uşaq üçün oyuncaq öz ev dünyasının bir hissəsidir - "Onunla bağçaya getmək o qədər də qorxulu deyil, orada oynamaq üçün bir şeyim olacaq" deyə uşaq düşünür.
Təcrübəmdə bir oğlan var idi ki, hər gün qrup halında mindiyi böyük bir maşın gətirib evə aparırdı. O, həmçinin kiçik oyuncaqların - maşınların bütöv bir paketini götürdü. Üstəlik, bağda olduğu müddətdə bir dənə də olsun itirmədi. Avtomobillər mənim sevimli oyuncaqlarımdır!
Matvey oyuncağını uşaq bağçasında "gecələmək" üçün tərk etməyə başlayana qədər çox vaxt keçdi ki, sabah onu bir daha bura gətirməsin. Bundan əvvəl isə valideynlər onu o tərəfə aparırdılar. Bəlkə bəziləriniz bunu etməli olacaqsınız, buna köklənin. "Uşaq nəyi əyləndirirsə, ağlamasa."
2. Səhərdə isteriya.Uşaq bağçasına gedən yolda, gözlənilmədən uşaq bağçasına girməzdən əvvəl və ya soyunub-geyinmə otağına girən kimi uşaqda başlaya bilər. Burada vacibdir ki, valideynlər uşağa paltarlarını tez bir zamanda dəyişməyə kömək etsinlər və onu baxıcıya təhvil versinlər. İnandırmayın və onunla danışmayın - bu, yalnız göz yaşları və şıltaqlıqların yeni axını ilə vəziyyəti daha da ağırlaşdıracaq.
3. Emosional valideynlər.Elə olur ki, valideynlərin özləri körpələrini belə bədbəxt görüb ağlamağa başlayırlar. Duyğularınızı əlinizdə saxlamağa çalışın. Qrupa daxil olan bir çox uşaq tez sakitləşir və oyundan yayınır. Siz isə, əziz valideynlər, hər zaman müəlliminizə zəng edib işlərin necə getdiyini öyrənə bilərsiniz. Heç kim heç vaxt belə bir xahişdən imtina etməz.
4. Fərdi fermerlər. Bir qayda olaraq, belə uşaqlar əvvəlcə təkdirlər və pedaqoqdan xüsusi diqqət tələb edirlər: suallara cavab vermək, onunla oyuncağında oynamaq lazımdır. Müəllim uşağı maraqlandıran hər şeylə maraqlanmalıdır. Uşaq müəllimini özünə müttəfiq görməyə, ona öyrəşməyə başlayır. Bu çox yaxşıdır! Bəlkə sabah, ya da o biri gün o, bağçaya getməyə o qədər də qorxmayacaq. Müəllim 1-2 digər uşağı oyuna cəlb edəcək və uşağın sosial dairəsi yavaş-yavaş genişlənməyə başlayacaq.
5. Sadəcə sağ qal.Bilin ki, uşağınızın davranışı - "bağçaya qəbul olmamaq" şıltaqlıq deyil. Burada, bağda heç kim onu incitmir, danlamır. Sadəcə bu gün, indi başqa cür davrana bilməz. Bu, hər hansı uşaqlıq xəstəliyindən sonra olduğu kimi, yaşanması və müalicəsi lazım olan bir dövrdür.
6. Müəllimlər sehrbaz deyillər.Bəzi valideynlər elə bilirlər ki, biz pedaqoqlar sehrbaz kimiyik. Bütün bunlar ən azı iki həftə ərzində dayandırılmalıdır. Yox və yenə yox! Bu proses çox vaxt aparan, vaxt aparan və hər bir tələbə üçün fərdi xarakter daşıyır. Tənzimlənməsi çətin olan uşaq, onun artıq gülümsədiyini, güldüyünü və uşaq bağçasını tərk etmək istəmədiyini görməzdən əvvəl bir qrupda inkişafının bir neçə mərhələsindən keçəcək.
Uşağın uşaq bağçasına çətin uyğunlaşması ilə praktikada müşahidə olunan mərhələlər
1. Uşaq daim ağlayır, sonra qısa müddətə sakitləşir, unudur, fəaliyyətinin xarakteri xaotikdir. Tez-tez müəllimə sualla gəlir: "Ana gələcəkmi?".
Biz müəllimlər bəzən “O gələnə qədər yox” cavabını verməli oluruq. Sizcə, niyə özümüzü belə qeyri-pedaqoji aparmağa məcbur olduğumuzu izah edirəm.
Körpəyə ağlama desəniz, çünki ana tezliklə gələcək, amma əslində tezliklə olmayacaq, uşaq aldadıldığını başa düşəcək və sənə inanmayacaq
Uşağa belə deyilir: “Sən daim ağlayırsan, ana isə səni belə kədərli görəndə əsəbləşir”. Burada fasilə yaranır, uşaq susur və cavabından çaşqın halda müəllimə baxır. Pauza gecikə bilər - uşaq kənara çəkiləcək, dodağının altında nəsə mızıldanacaq, müəllimə yan baxışlar atacaq.
Təcrübədə bu yanaşmanı “hamısında metod” adlandırmaq olar. Bu zaman uşağın psixikasına xələl gətirmir, əksinə, uşağın neqativ emosiyalarına birtəhər “tormoz” verir və o, sakitləşir.
Bir müddət sonra o, artıq sakitləşmiş eyni sualla müəllimə yaxınlaşacaq. Müəllimin cavabı belə olacaq: “Daha ağlamırsan? ağlamazsan? Ana sənin ağlamadığını, əksinə şən olduğunu görəndə sevinəcək. Deməli, bir az yetkin olmusan. Nə yaxşı iş görmüsən (ağıllı)! Uşaq deyilənlər üzərində fikirləşir, “o (a) yetişdi (a)”.
2. Uşağın fəaliyyətinin vaxtı artır, artıq xaotikdən daha mənalıdır. Uşaq bəzən hönkürür, qrupda gəzir. Uşaqlara yaxınlaşır, nə etdiklərini müşahidə edir, oyuncaqlarını paylaşmağa başlayır. Uşaq həmyaşıdları ilə ilk müstəqil əlaqələrə malikdir. Nadir hallarda müəllimə tanış sualla yaxınlaşır, müəllim sakitcə cavab verir: “Əlbəttə, gələcək”. Uşaq sakitləşir və daha da oynamağa gedir.
3. Gündüz yuxusu. Gündüz yatmağa getməyə çalışırıq. Uşaq, əlbəttə ki, xüsusilə bağçada yatmaq istəmir. Bilir ki, valideynləri həmişə olduğu kimi onu nahardan götürməlidirlər. Yeni şıltaqlıq dalğası başlayır.
Və yenə də müəllim bütün pedaqoji bacarığını, yeniliyini ortaya qoymalıdır, çünki uşaq yatmaq bir yana, yataq otağına belə girmək istəmir. Müəllim yataq otağında olan sehrli çarpayılar haqqında danışmağa başlayır ki, onlar üzərində yatanda maraqlı yuxular görürsən və "maşınlar da". Uşağın sevimli oyuncağını yatırmağa çalışır ki, sonradan nə xəyal etdiyini danışsın. Şagird maraqlanır, həvəslə yataq otağına baxır, oyuncağının orada necə olduğuna baxır.
Belə bir vəziyyətdə bir çox varyasyon var, hər bir uşaq üçün yalnız bir, öz əhvalına, xarakterinə, sevgisinə uyğundur.
Lakin, hər halda, müəllim həmişə körpənin sevimli oyuncağı ilə uzanmasına, "gözləri açıq yatmasına" icazə verəcəkdir ki, bu da öz növbəsində uşağı bir həftədən sonra və ya bəlkə də təsadüfən ona aparacaq. üçüncü gün o, sadəcə yuxuya gedəcək.
4. Final. Bu mərhələdə uşaq qrupda özünü inamlı hiss edir, həmyaşıdları ilə fəal ünsiyyət qurur, yəni onun fəaliyyəti inamlıdır. Səhər sakitcə qrupa daxil olur, onu nahardan götürəcəklərini soruşmur, çünki indi onun üçün o qədər də vacib deyil. Bilir ki, indi səhər saatlarında müəllimlə oynayıb dərs oxuyacaqlar, sonra gəzinti, nahar və yatacaqlar, yuxudan sonra, bir az sonra gəzintiyə çıxacaqlar, anaları ilə görüşəcəklər - bu axşam gəzintisini belə əlaqələndirir. Beləliklə, uşaq bağçadakı gününü artıq bilir.
- uşaqla müzakirə etməyin, bağdan evə gedərkən, səhər isteriyası - heç nə olmamış kimi davranın;
- Bilin ki, valideynlər, biz pedaqoqlar sehrbaz deyilik və uyğunlaşma prosesi daha mürəkkəb, uzundur və elə olur ki, 2 həftədən sonra dayanmır.
Ümumiyyətlə, uşaqlıqda özünüzü xatırlayın: bəlkə siz də uşaq bağçasına getməyi xoşlamırsınız və uşağınız bunu hiss edir?
Sizi sürətli sorğuda iştirak etməyə dəvət edirəm. Adaptasiya dövründə uşaqlarınızla işləyərkən pedaqoq üçün dəstək rolunu oynayacaq.
- Lüğətdən istifadə etmədən, “uyğunlaşma” sözünün mənasını necə başa düşdüyünüzü öz sözlərinizlə izah edin.
- Uşağınız uşaq bağçasına necə uyğunlaşır (asan, orta, çətin), izah edin.
- Xüsusilə uşağın uyğunlaşmasında hansı problemlə qarşılaşdınız, konkret çətinliklər nələrdir, adı.
- Bürclərə görə uşağınız kimdir (il, bürc)
- Hansı oyunları oynamağı xoşlayır, xüsusilə dəyər verdiyi sevimli oyuncaq varmı: onunla yatır, hər yerdə özü ilə aparır və s.
- Sizin fikrinizcə, uşağın uşaq bağçasına normal, sağlam uyğunlaşmasına kömək edən müəllimin, qrup və digər şərtlərin əsas xüsusiyyətlərini sadalayın.
- Sizcə, uşağın uyğunlaşması böyüklərin uyğunlaşmasından nə ilə fərqlənir?
- Sizcə, uyğunlaşma kursu və burada böyüklərin rolu nədir: müəllimlər və valideynlər uşağın gələcək bir şəxsiyyət kimi inkişafına, özünü təsdiq etməsinə və özünü həyata keçirməsinə təsir göstərir.
- Uşaq bağçasını müvəffəqiyyətlə yerinə yetirmək üçün real məsləhətləriniz hansılardır (mühit, oyun vaxtı; özünüzü müəllim kimi göstərin).
- Bəs siz, valideynlər, uşaq bağçanızı hansı əhval-ruhiyyə ilə xatırlayırsınız?
Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yaşayış şəraitinə uyğunlaşdırılması
Uşaqların məktəbəqədər təhsilə uyğunlaşması
Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə uyğunlaşmasını asanlaşdırmaq üçün tədbirlər haqqında danışmazdan əvvəl problemi başa düşmək üçün uşağın inkişafının fərdi strukturunun bəzi aspektləri üzərində dayanmaq lazımdır. Hələ 20-ci əsrin əvvəllərində. P. Ya.Troşin kimi bəzi alimlər qeyd edirdilər ki, fiziki, əqli, fizioloji və əqli inkişafda uşaqları normal və əlilliyi olan uşaqlara bölmək yolverilməzdir. Bu sahənin problemlərinin araşdırıcısı L. S. Vıqotski öz yazılarında qüsurluluq kimi anlayışın sosial termin olduğunu göstərirdi. Uşağın inkişafındakı hər hansı bir anomaliya inkişaf etməməsi, sapması deyil, yalnız onun fərdi orijinallığı hesab edilməlidir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rejiminə uyğunlaşma səviyyəsini təyin edərkən bu, xüsusilə məktəbəqədər təhsilin astanasını ilk dəfə keçən uşaqlara tibbi, sosial və psixoloji və pedaqoji yardım göstərildikdə həlledici əhəmiyyət kəsb edir. Məhz böyüklər (valideynlər, müəllimlər, tibb işçiləri) tərəfindən uşağa münasibət onun özünə hörmətini formalaşdırır və sonradan həmyaşıdlarının ona münasibətinə təsir göstərir: bərabər və ya əksinə, anormal, layiqli bir şəxs kimi. istehzadan.
Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşdırılması. Yetkinlərin və ilk növbədə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tibb işçilərinin vəzifəsi uşaq bağçasına gələn hər bir uşağa uyğunlaşma üçün tibbi və psixoloji yardım göstərməkdir. Axı, uşaqların inkişafının fərdi strukturu hər hansı bir sapma, qüsurların olması ilə deyil, inkişaf prosesində bədənin ehtiyat imkanları ilə müəyyən edilir. Potensial inkişaf imkanlarının ehtiyatı normadan mövcud sapmaların dərəcəsi kimi faktlarla müəyyən edilir: yüngül və ya açıq dərəcə, patoloji. Uşağın psixofizioloji inkişafına obyektiv qiymət vermək üçün onun inkişaf səviyyəsini müəyyən bir yaşa xas olan normalarla müqayisə etmək lazımdır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbul zamanı tibbi müayinə zamanı yoxlanılan uşağın hansı yaşa, inkişaf mərhələsinə uyğun olduğunu dəqiq və düzgün müəyyən etmək vacibdir.
İnkişaf ləngiməsi ilə aparıcı fəaliyyət daha erkən yaş üçün xarakterikdir, məsələn, dünyanı araşdırmaq arzusu, öyrənmək istəyi əvəzinə uşaqda oyuna, əyləncəyə ehtiyac üstünlük təşkil edir, diqqətini cəmləyə bilmir. siniflər üzrə.
İnkişafın fizioloji yaşına adekvat olan asan və sürətli uyğunlaşma üçün fiziki, zehni və intellektual vəziyyətdə baş verən dəyişikliklərin sürəti böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu, ilk növbədə uşağın fərdi konstitusiya və genetik xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.
Uşağın davranışı onun yaş maraqları ilə müəyyən edilir: nəyə can atır, nə ilə məşğul ola bilir. Uşağın inkişafı onun maraqlarının təkamülünə, davranışının strukturuna əsaslanır. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə gedən məktəbəqədər uşaqların imkanlarının və psixosomatik vəziyyətinin diaqnostikası onların bütün fərdi xüsusiyyətləri və yaşa bağlı ehtiyacları nəzərə alınmaqla aparılmalıdır.
Hər bir uşağın müxtəlif qabiliyyətləri var: biri dəqiq elmləri, digəri humanitar, üçüncüsü təxəyyüllü təfəkkürə daha çox meyllidir. Burada onlar rol oynayırlar sosial amil, və genetik irsiyyət və ailədə tərbiyə. Buna görə də, bir uşağı müayinə edərkən, xüsusən də məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşma dövründə, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin bütün orijinallığını ehtiyat kimi nəzərə alaraq, onun inkişafı və yeni münasibətlər sisteminə daxil olması üçün əlverişli ilkin şərtlər nəzərə alınmalıdır. onun potensialı.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşağın uyğunlaşmasına təsir edən ən vacib anlayışlardan biri onun inkişafının sosial vəziyyətidir. Uşağın psixosomatik vəziyyətini, qabiliyyətlərini və intellektini inkişaf etdirərək müayinə və diaqnoz qoyarkən körpənin ətrafındakı insanlarla münasibətlərinin dinamikasını nəzərə almaq lazımdır. Uşağın fərdi keyfiyyətlərinin unikallığını aydınlaşdıra bilən sosial münasibətlərdir. Bu, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tərbiyəçilərinə və tibb işçilərinə müəyyən bir uşaq üçün təhsil, inkişaf və sağlamlığı təşviq edən fəaliyyətlərin təşkilində təsirli olan düzgün taktikaları, habelə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şərtlərinə uyğunlaşmasına kömək edən fəaliyyətləri seçməyə kömək edəcəkdir. Təhsil müəssisəsi.
İnkişaf proqramı fərdi yanaşmalı, şəxsiyyət yönümlü olmalıdır ki, uyğunlaşma ağrısız, asan və sürətli olsun. Uşaq inamlı hiss etməli, böyüklər tərəfindən dəstək hiss etməlidir və bunun üçün ilk tibbi müayinə zamanı fərdi xüsusiyyətlərini, təhsilin sosial şəraitini, ətrafını və sağlamlıq vəziyyətini müəyyən etmək lazımdır.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daxil olan uşağı müayinə edərkən əvvəlki müayinələrin məlumatları nəzərə alınmalıdır: onun keçirdiyi xəstəliklər, məruz qaldığı uşaqlıq infeksiyaları, aldığı peyvəndlər, allergik tarix, inkişaf qüsurları, irsiyyət, inkişaf nitq və digər bədən funksiyaları.
Adətən valideynlər uşağını məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə 2-3 yaşında gətirirlər. Bu yaşda uşaq anasına çox bağlı olduğundan onun üçün yeni şəraitə uyğunlaşma orqanizmdə nasazlıqlara, immunitetin ümumi azalmasına gətirib çıxarır ki, bu da öz növbəsində xəstəliyə səbəb ola bilər. Çox vaxt belə hallarda tənəffüs xəstəlikləri baş verir. Bunun baş verməməsi üçün uyğunlaşmanın mənfi nəticələrini aradan qaldırmağa kömək edəcək, uşağın psixoloji və fiziki vəziyyətini gücləndirməyə kömək edəcək fəaliyyətlər həyata keçirmək lazımdır. Onlar qayğı, fiziki inkişaf, sərtləşmə prosedurları, gigiyena və digər bacarıqların formalaşması sahəsinə aiddir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə gələn uşağın müayinəsi sistematik olaraq tibb işçiləri tərəfindən aparılmalıdır:
1) nazofarenksin vəziyyəti;
2) çəp ayağın inkişafını istisna etmək üçün ayaqların müayinəsi;
3) ürək-damar sisteminin vəziyyəti (ürək bölgəsi üzərində səs-küyün olması hər hansı bir patoloji səbəb ola bilər);
4) bronxopulmoner sistemin vəziyyəti;
5) oğlanlarda adrenogenital sindromu istisna etmək üçün cinsiyyət orqanlarının müayinəsi;
6) nöropsik inkişafın, nitqin inkişafının qiymətləndirilməsi.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tibb işçiləri valideynlərə uşağın tərbiyəsi, gigiyena vərdişlərinin öyrədilməsi (dişlərin yuyulması, yeməkdən əvvəl əllərin yuyulması, gimnastikanın müntəzəmliyi, temperləşdirmə prosedurları) ilə bağlı təlimat verir.
Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşdırılması. Uşağı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə qəbul etmək üçün valideynlər üçün məsləhətlər:
1) uşağın toxunulmazlığını gücləndirmək, sərtləşmə aparmaq;
2) körpəni özünə xidmətə, müstəqil yemək istehlak etmə qabiliyyətinə alışdırmaq;
3) təmizliyi və dəqiqliyi öyrətmək, gigiyena prosedurlarının gündəlik yerinə yetirilməsinə vərdiş etmək;
4) uşağın gündəlik rejimini tədricən tənzimləmək, onu uşaq bağçası rejiminə yaxınlaşdırmaq;
5) tarağı müstəqil oynamağı öyrətmək;
6) uşağı oyun meydançasına aparmaq və digər uşaqlarla ünsiyyət qurmağı öyrətmək;
7) ailədə əlavələr gözlənilirsə, uşaq bağçasına davamiyyətin başlanmasını daha erkən vaxta köçürün.
Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşmasını asanlaşdırmaq üçün valideynlər üçün məsləhətlər:
1) uşağı ilk dəfə uşaq bağçasına yalnız qrup və müəllimlə tanış olmaq üçün gətirin, onu tək qoymayın;
2) uşağın uşaq bağçasında keçirdiyi vaxtı tədricən artırın, onu əvvəlcə səhər yeməyinə, sonra nahara qədər buraxın. Sonra yuxudan sonra götürün və yalnız 3-4 həftədən sonra bütün gün üçün buraxın;
3) bütün uyğunlaşma dövründə uşağı uşaq bağçasından götürmək;
4) məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəlliminə və tibb işçilərinə uşağın xüsusiyyətləri və vərdişləri haqqında məlumat verin (hansı nağılları sevirsiniz, nə oynamağı sevir, yüksək səslərə necə reaksiya verir, çox sayda insanlar, niyə ağlayır və s.);
5) evdən oyuncaq, fotoşəkil, kitab gətirin ki, uşaq özünü tənha, tərk edilmiş hiss etməsin, heç olmasa adi mühitindən nəsə olsun;
6) uşaqdan məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki gününün necə keçdiyini soruşmağınızdan əmin olun, davranışına görə tərifləyin, uğurlar;
7) həftə sonları, xəstəlik dövrlərində və uşağın bağçadan kənarda olduğu digər günlərdə ona kifayət qədər diqqət yetirin ki, özünü tərk edilmiş hiss etməsin;
8) körpəni başqa uşaq bağçasına köçürməyin.
Bu tədbirlər uşaqların adaptasiya dövrünü daha sürətli keçməsinə və adi fizioloji və psixi vəziyyətinə qayıtmasına kömək edəcək.
Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müsbət imicini inkişaf etdirməsi üçün ailədəki valideynlər, mümkün kritik şəxsi vəziyyətə baxmayaraq, həmişə tərbiyəçilərin işi, yaşayış şəraiti, interyer dizaynı və məktəbəqədər müəssisənin rejimi haqqında müsbət danışmalıdırlar. münasibət. Körpə bir şeydən geri qalırsa, bir şeyin öhdəsindən gələ bilmirsə, onu dəstəkləmək, müsbət bir şəkildə qurmaq, maneələri dəf etmək üçün öyrətmək lazımdır. məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tərbiyəçilərinin və tibb işçilərinin hər hansı tələblərinə əməl edilməməsi uşağın mənfi davranış formalarına gətirib çıxarır; bunun qarşısını almaq üçün onu DOW rejiminin tələblərinə tabe olmağın zəruriliyinə inandırmaq lazımdır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə baş çəkməyə psixoloji hazırlıq onun əqli və fiziki inkişafının ən mühüm göstəricilərindən biridir.
Uyğunlaşmanın uğuru uşağın əldə etdiyi əqli və fiziki inkişaf səviyyəsindən, sağlamlığının vəziyyətindən, sərtləşmə dərəcəsindən, ona aşılanmış özünəxidmət bacarıqlarından, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığından, şəxsi uşağın keyfiyyətləri, onun narahatlığının dərəcəsi, şəxsi keyfiyyətləri və valideynlərinin sosial vəziyyəti.
Bir uşağın yuxarıda göstərilən sahələrdən birində hər hansı bir sapma varsa, onun yeni mikroiqlimə, həyat və fəaliyyətin təşkili üçün digər şərtlərə uyğunlaşması daha çətin olacaq. Məhz buna görə də onun məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qalmasının əvvəlində tibbi, psixoloji və pedaqoji dəstək, təhlil və lazım gəldikdə yardım çox zəruridir.
Uyğunlaşma həmişə uşağın komandaya alışması, yeni şərtlərə alışması üçün canlı, aktiv bir prosesdir, həm uğurlu, həm də mənfi, stresli ola bilər. Daha tez-tez uyğunlaşma dövrü bədəndə sadəcə stresli vəziyyətə səbəb olur.
Adekvat uyğunlaşma ilə uşaq daxili rahatlıq, emosional məmnunluq yaşayır, davranışı uşaq komandasının tabe olduğu hər hansı tələbləri tez və müqavimətsiz yerinə yetirmək qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur.
Körpənin uğurlu uyğunlaşması üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işçiləri:
1) uşağa qrupda xoşbəxt olduğunu, ona qayğı göstərdiklərini, ona diqqətli olduqlarını izah edin;
2) uşaq bağçasında özünü rahat hiss etməyə çalışın, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdən həzz alın;
3) məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji heyətinin və digər işçilərinin uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uyğunlaşması və qalmasının bütün dövrü ərzində sabitliyini təmin etmək, uşağın qrupdan qrupa keçirilməsinin qarşısını almaq;
4) uyğunlaşma dövründə onun uşaq bağçasında ehtiyatlı qalmasını təmin etmək;
5) mütəmadi olaraq pedaqoji şuralarda uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə uyğunlaşdırılması prosesini müzakirə etmək;
6) məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bütün şagirdləri üçün davranışlarına görə vahid tələblər hazırlayır, evdə eyni intizam tələblərini təmin etmək üçün tələbləri valideynlərlə əlaqələndirir.
Uşağın məktəbəqədər təhsilə uğurlu uyğunlaşması üçün şərtlər. Qruplardakı mebel ən yaxşı şəkildə təcrid olunmuş künclərin əldə edildiyi, kiçik oyun otaqlarında modelləşdirildiyi və uşaqların özlərini tək və rahat hiss etmələri üçün ən yaxşı şəkildə təşkil edilir. Uşaq bağçasında qış bağçasında olduğu kimi canlı küncün, çoxlu qapalı bitkilərin olması arzu edilir.
Hər qrupda uşağın istənilən vaxt məşq edə biləcəyi idman sahəsi olmalıdır.
Uşaqlar üçün yataq otaqları gündüz uşaqları bir-birindən qorumaq üçün yataq pərdələri ilə ən yaxşı şəkildə təchiz olunmuşdur, çünki çoxlu uşaq olan böyük bir otaqda bəzilərinin yuxuya getməsi çətin ola bilər. Uşağın hasarlanmış çarpayısı ona özünü təhlükəsiz hiss etməyə, yataq otağına daha rahat və rahat görünüş bəxş etməyə və istirahət etməyə, özünü evdə hiss etməyə kömək edəcək, xüsusən də evdən gətirdiyi sevimli oyuncağı onun yanında olarsa.
Uşağın məktəbəqədər təhsilə uyğunlaşmasını asanlaşdıran fəaliyyətlər. Təsviri sənət dərsləri uşağın emosional vəziyyətini əks etdirən rəsmlərin köməyi ilə uyğunlaşmasına kömək edir; rəsmlərdə ətraf aləmə münasibətini ifadə edə bilir. Uşaqlar flomasterlərlə çəkməyi çox sevirlər, xüsusən də kağız kifayət qədər böyükdürsə və birbaşa divara yapışdırılırsa, istədikləri zaman çəkə bilirlər. Uşağın rəsmdə təsvir etmək üçün hansı rəng sxemindən istifadə etməsi diqqətli və bacarıqlı pedaqoq və ya psixoloqa emosional və emosional vəziyyət haqqında çox şey deyə bilər. psixoloji vəziyyət körpə. Otağın künclərindən birini çəkmək üçün qruplarda lazım olan hər şeylə təchiz olunması arzu edilir.
Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşmasını asanlaşdıran tərbiyəçilərin davranışı. Uyğunlaşma dövründə uşağın valideynlərinin evdə istifadə etdiyi tərbiyə üsullarından pedaqoqlar da istifadə etməlidirlər. Məsələn, 2-3 yaşlı körpəni yelləmək olar, yellənərkən yuxuya getməyə öyrəşibsə, yanında oturub nağıl danışa bilərsən, istədiyi oyuncağı ona verə bilərsən. Məhəbbətli münasibət, toxunma, vurma, hərəkət xəstəliyi uşağın məktəbəqədər qrupda daha sürətli uyğunlaşmasına kömək edəcəkdir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tərbiyəçiləri, uyğunlaşmanın asan və tez olması üçün uşağın böyüklər ilə emosional əlaqə ehtiyacını mümkün qədər tez-tez təmin etməlidirlər.
Onların ailə şəkillərinin yerləşdiriləcəyi albomun olması uşaqların rejimə və qrupun komandasına uyğunlaşmasına kömək edəcək. Bu, onlara istənilən vaxt valideynlərini və digər yaxınlarını görmək imkanı verəcək.
Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsində olduğu ilk günlərdən ona gündəlik rejimə, mütəşəkkilliyə və nizama riayət etmək, sistemli fiziki fəaliyyət göstərmək, təmiz havada maksimum çıxış etmək öyrədilməlidir. Sistemdə tədricən, lakin gündəlik və ardıcıl olaraq alışmaq. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tibb işçiləri uşağın necə uyğunlaşdığını, gündəlik rejimin yenidən qurulmasının onun sinir sisteminin vəziyyətinə, rifahına, performansına nə qədər təsir etdiyini və həddindən artıq işə gətirib çıxarıb-etməyəcəyini gündəlik nəzarət etməlidir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin gün rejiminin əsas komponentləri oyun və öyrənmə fəaliyyəti, açıq havada olmaq, yatmaq, yemək yemək, şəxsi gigiyena və bunun üçün xüsusi ayrılmış vaxtda uşağın özünün seçdiyi istirahətdir.
Gündəlik həyat üçün lazım olan bütün sanitar və gigiyenik prosedurları təmin etməlidir.
Uşağın bədəninə təsirli təsir üçün rejim, tərbiyəçilər və rəhbərlik, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin həkimi və tibb bacısı ilə birlikdə məsuliyyət daşıyır.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şərtlərinə uyğunlaşma zamanı tibb bacısı hər gün uyğunlaşma vərəqini doldurur, orada günün necə keçdiyini, uşağın necə yediyini, yatdığını, oyunlarda iştirak etdiyini, özünü necə hiss etdiyini qeyd edir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tibb bacısı uşağın inkişafının sözdə gündəliyini aparır, burada onun uyğunlaşdırılması üçün pedaqoji şuranın bütün tövsiyələri və nəticələri daxil edilir.
"Uşağın uşaq bağçasına uyğunlaşması dövründə oyunlar"
Gənc uşaqların uyğunlaşması
Uşaq bağçasına qədər patronaj başa çatdı. İndi körpə uşaq bağçasının astanasını keçir. Uşağın həyatında ən çətin dövr onun bütün uşaq bağçasında qalması üçün başlayır - uyğunlaşma dövrü.
Adaptasiya adətən uşağın yeni mühitə daxil olması və onun şərtlərinə alışması prosesi adlanır.
Uyğunlaşma dövründə uşaqlarda iştah, yuxu, emosional vəziyyət pozula bilər. Bəzi körpələr artıq formalaşmış müsbət vərdiş və bacarıqlarını itirirlər. Məsələn, evdə qazan istədi - uşaq bağçasında bunu etmir, evdə tək başına yemək yeyirdi, amma uşaq bağçasında imtina edir. İştahın, yuxunun, emosional vəziyyətin azalması immunitetin azalmasına, fiziki inkişafın pisləşməsinə, arıqlamağa və bəzən xəstəliyə səbəb olur.
Uyğunlaşmanın üç dərəcəsi var: yüngül, orta və ağır.
Asan uyğunlaşma ilə mənfi emosional vəziyyət uzun sürmür. Bu zaman körpə yaxşı yatmır, iştahı azalır, uşaqlarla oynamaq istəmir. Amma uşaq bağçasına daxil olduqdan sonra ilk ayda yeni şəraitə öyrəşdikcə hər şey öz qaydasına düşür. Uşaq adətən uyğunlaşma dövründə xəstələnmir.
Orta uyğunlaşma ilə uşağın emosional vəziyyəti daha yavaş normallaşır və qəbuldan sonra ilk ayda adətən kəskin respirator infeksiyalardan əziyyət çəkir. Xəstəlik 7-10 gün davam edir və heç bir ağırlaşma olmadan başa çatır.
Ən arzuolunmaz, uşağın emosional vəziyyəti çox yavaş normallaşdıqda (bəzən bu proses bir neçə ay davam edən) çətin uyğunlaşmadır. Bu dövrdə uşaq ya tez-tez ağırlaşmalarla təkrarlanan xəstəliklərdən əziyyət çəkir, ya da davamlı davranış pozğunluqları nümayiş etdirir. Şiddətli uyğunlaşma uşaqların həm sağlamlığına, həm də inkişafına mənfi təsir göstərir.
Uyğunlaşma dövrünün xarakteri və müddəti nə ilə müəyyən edilir?
Müəllim və həkimlərin araşdırmaları göstərir ki, uyğunlaşmanın təbiəti ondan asılıdır aşağıdakı amillər:
uşağın yaşı. 10-11 aydan 2 yaşa qədər olan uşaqların yeni şəraitə uyğunlaşması daha çətindir. 2 ildən sonra uşaqlar yeni həyat şəraitinə daha asan uyğunlaşa bilirlər. Bu onunla izah olunur ki, bu yaşa qədər onlar daha çox maraqlanır, böyüklərin nitqini yaxşı başa düşürlər, müxtəlif şəraitlərdə daha zəngin davranış təcrübəsinə malikdirlər.
Uşağın sağlamlığı və inkişaf vəziyyəti. Sağlam, yaxşı inkişaf etmiş uşaq sosial adaptasiya çətinliklərinə daha çox dözür.
Obyektiv fəaliyyətin formalaşması. Belə bir uşaq yeni oyuncaq, fəaliyyətlə maraqlana bilər.
fərdi xüsusiyyətlər. Eyni yaşda olan uşaqlar uşaq bağçasında olduqları ilk günlərdə fərqli davranırlar. Bəzi uşaqlar ağlayır, yeməkdən, yatmaqdan imtina edir, böyüklərin hər təklifinə şiddətli etirazla reaksiya verirlər. Ancaq bir neçə gün keçir və uşağın davranışı dəyişir: iştahı, yuxusu bərpa olunur, uşaq yoldaşlarının oyununu maraqla izləyir. Digərləri, əksinə, ilk gün zahirən sakitdirlər. Etiraz etmədən tərbiyəçinin tələblərini yerinə yetirir, sonrakı günlərdə isə valideynləri ilə göz yaşları ilə ayrılır, pis yemək yeyir, yatır, oyunlarda iştirak etmirlər. Bu davranış bir neçə həftə davam edə bilər.
ailədə yaşayış şəraiti. Bu, yaş və fərdi xüsusiyyətlərə uyğun olaraq gündəlik iş rejiminin yaradılması, uşaqların bacarıq və bacarıqlarının, habelə şəxsi keyfiyyətlərinin (oyuncaqlarla oynamaq, böyüklər və uşaqlarla ünsiyyət qurmaq, özünə qulluq etmək bacarığı və s.) formalaşmasıdır. ). Əgər uşaq onun düzgün inkişafı üçün şərait yaradılmayan ailədən gəlirsə, təbii ki, onun məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə alışması çox çətin olacaq.
Uyğunlaşma mexanizmlərinin uyğunluq səviyyəsi, həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət təcrübəsi. Mexanizmlərin öyrədilməsi öz-özünə baş vermir. Uşaqdan yeni davranış formaları tələb edən şərait yaratmaq lazımdır. Bağçaya getməzdən əvvəl dəfələrlə müxtəlif şəraitdə (qohumlarını, tanışlarını ziyarət edən, ölkəyə gedən və s.) rastlaşan körpələr məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə daha asan alışırlar. Ailədə uşağın böyüklərlə etibarlı münasibət qurması, böyüklərin tələblərinə müsbət münasibət bəsləmək bacarığı vacibdir.
Uşaqlarda uyğunlaşma dövrünün bitməsinin obyektiv göstəriciləri bunlardır:
· dərin yuxu;
· yaxşı iştaha;
şən emosional vəziyyət;
Mövcud vərdiş və bacarıqların, aktiv davranışın tam bərpası;
yaşa uyğun çəki artımı.
Uşağın uşaq bağçasına uyğunlaşması dövründə oyunlar
Stressi azaltmaq üçün körpənin diqqətini ona zövq verən fəaliyyətlərə çevirmək lazımdır. Bu, ilk növbədə, bir oyundur.
Oyun "Tökün, tökün, müqayisə edin"
Oyuncaqlar, köpük kauçuk süngərlər, borular, deşikli şüşələr su ilə hövzəyə endirilir. Su qabını düymələr, kiçik kublar və s. ilə doldura bilərsiniz. və onlarla oynayın:
bir tərəfdən mümkün qədər çox şey götürün və digərinə tökün;
bir əlinizlə, məsələn, boncuklar, digəri ilə - çınqıllar yığın;
Avuçlarınıza mümkün qədər çox obyekt qaldırın.
Hər tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşaq suda tutaraq əllərini rahatlaşdırır. Məşqin müddəti su soyuyana qədər təxminən beş dəqiqədir. Oyunun sonunda uşağın əlləri bir dəqiqə dəsmal ilə sürtülməlidir.
Oyun "Qumda rəsmlər"
Bir nimçəyə irmik səpin. Onu bir slaydda tökə və ya hamarlaya bilərsiniz. Dovşanlar nimçəyə tullanacaq, fillər tapdalayacaq, yağış yağacaq. Günəş şüaları onu isitəcək və üzərində naxış görünəcək. Və nə cür rəsm, bir uşaq sizə bu oyuna qoşulmaqdan xoşbəxt olacağını söyləyəcək. İki əllə hərəkətlər etmək faydalıdır.
Oyun "Oyuncaqla danış"
Əlcək oyuncağı qoyun. Uşağın əlində əlcək oyuncağı da var. Siz ona toxunursunuz, onu sığallaya və qıdıqlaya bilərsiniz: “Niyə mənim ... kədərlidir, gözləri yaşdır; bağçada kiminlə dostluq edib, dostlarının adları nədir, hansı oyunları oynayırdılar” və s. Bir-birinizlə danışın, barmaqlarınızla salamlayın. Oyuncağın təsvirindən istifadə edərək, öz hisslərini və əhval-ruhiyyəsini ona köçürərək, uşaq onu narahat edən şeyləri söyləyəcək, ifadə etmək çətin olanı paylaşacaq.
Üç və ya dörd yaşlı bir uşağın məktəbəqədər müəssisəyə qəbulu ilə həyatında bir çox dəyişikliklər baş verir: ciddi gündəlik rejim, doqquz və ya daha çox saat valideynlərin olmaması, davranış üçün yeni tələblər, həmyaşıdları ilə daimi təmas. , yeni otaq, bir çox naməlum və buna görə də təhlükəli, fərqli bir ünsiyyət tərzi ilə doludur. Bütün bu dəyişikliklər uşağa eyni vaxtda təsir edərək, onun üçün stresli vəziyyət yaradır ki, bu da xüsusi təşkilat olmadan nevrotik reaksiyalara, məsələn, şıltaqlıqlara, qorxulara, yeməkdən imtinaya, tez-tez xəstəliklərə və s. Bu çətinliklər körpənin tanış və adi ailə mühitindən məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mühitinə keçməsi səbəbindən yaranır.
Uşaq yeni şərtlərə uyğunlaşmalıdır, yəni. uyğunlaşdırmaq. “Uyğunlaşma” termini uyğunlaşma deməkdir.
Bədənin yeni şəraitə və yeni fəaliyyətlərə uyğunlaşdırılmasının mürəkkəbliyi və əldə edilən uğurlara görə uşağın orqanizmi tərəfindən ödənilən yüksək qiymət, uşağın məktəbəqədər müəssisəyə uyğunlaşmasına kömək edən bütün amilləri nəzərə almaq ehtiyacını müəyyənləşdirir və ya əksinə, adekvat uyğunlaşmanın qarşısını alaraq onu yavaşlatın.
Bacarıqlarımızla ətraf mühitin tələbləri arasında ziddiyyət olduğu vəziyyətlərdə uyğunlaşma qaçılmazdır.
Bir insanın ətraf mühitə uyğunlaşa biləcəyi üç üslub var:
a) yaradıcı üslub, insan ətraf mühitin şərtlərini aktiv şəkildə dəyişdirməyə çalışdıqda, onu özünə uyğunlaşdırır və bununla da özünü uyğunlaşdırır;
b) bir insanın ətraf mühitin bütün tələblərini və şərtlərini passiv şəkildə qəbul etdiyi, sadəcə öyrəşdiyi zaman uyğun üslub;
c) qaçınma tərzi, insanın ətraf mühitin tələblərinə məhəl qoymamağa çalışması, onlara uyğunlaşmaq istəməməsi və ya uyğunlaşa bilməməsi.
Ən optimalı kreativ üslubdur, ən az optimalı isə qaçmaqdır.
Uşaqlarda uyğunlaşma qabiliyyətləri necə inkişaf edir? Bir uşağın doğulması bioloji uyğunlaşmanın parlaq təzahürüdür. İntrauterin mövcudluqdan ekstrauterin mövcudluğa keçid bütün əsas bədən sistemlərinin - qan dövranı, tənəffüs, həzm sisteminin fəaliyyətində köklü yenidənqurma tələb edir. Doğum zamanı bu sistemlər funksional yenidənqurma həyata keçirə bilməlidir, yəni. bu uyğunlaşma mexanizmləri üçün müvafiq fitri hazırlıq səviyyəsi olmalıdır. Sağlam yeni doğulmuş körpə bu səviyyəyə hazırdır və xarici şəraitdə mövcudluğa tez uyğunlaşır.
Digər funksional sistemlər kimi, adaptiv mexanizmlər sistemi də doğuşdan sonrakı ontogenezin bir neçə ili ərzində öz yetişməsini və təkmilləşməsini davam etdirir. Bu sistem çərçivəsində artıq doğulduqdan sonra uşaq ətrafdakı sosial mühiti mənimsədiyi üçün sosial uyğunlaşma imkanını inkişaf etdirir. Bu, ali sinir fəaliyyətinin bütün sisteminin formalaşması ilə eyni vaxtda baş verir.
Buna baxmayaraq, bu dəyişikliklər eyni zamanda uşağın üzərinə düşür, onun üçün stresli vəziyyət yaradır ki, bu da xüsusi təşkilat olmadan nevrotik reaksiyalara səbəb ola bilər.
Beləliklə, stresli vəziyyətlərin qarşısını almaq üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin problemlərindən birinə - uşaqların uyğunlaşması probleminə bacarıqla yanaşmaq lazımdır. Tərbiyəçilərin və valideynlərin ümumi vəzifəsi uşağa mümkün qədər ağrısız şəkildə uşaq bağçasının həyatına girməsinə kömək etməkdir. Bunun üçün sizə lazımdır hazırlıq işləri ailədə. Uşağın davranışına vahid tələblərin inkişafı, evdə və uşaq bağçasında ona təsirlərin əlaqələndirilməsi onun uyğunlaşmasını asanlaşdıran ən vacib şərtdir.
Yaş xüsusiyyətlərini, uşaqların imkanlarını, müəyyən edən göstəriciləri bilmək lazımdır. Ancaq uşağın fərdi xüsusiyyətləri də nəzərə alınmalıdır.
Çox vaxt uşaqların balanssız davranışının səbəbi uşağın fəaliyyətinin düzgün təşkil edilməməsidir: onun fiziki fəaliyyəti təmin edilmədikdə, uşaq kifayət qədər təəssürat almır, böyüklərlə ünsiyyətdə çatışmazlıq yaşayır. Uşaqların davranışında pozuntular həm də onun üzvi tələbatlarının vaxtında ödənilməməsi - geyimdə narahatçılıq, uşağın vaxtında qidalanmaması, yatmaması nəticəsində baş verə bilər. Buna görə də günün rejimi, diqqətli gigiyenik qayğı, bütün gündəlik proseslərin - yuxu, qidalanma, tualetin metodik düzgün aparılması, uşaqların müstəqil fəaliyyətinin, dərslərinin vaxtında təşkili, onlara düzgün təhsil yanaşmalarının həyata keçirilməsi formalaşmanın açarıdır. uşağın düzgün davranışı, onda balanslaşdırılmış əhval-ruhiyyə yaratmaq.
Bir qayda olaraq, zəifləmiş uşaqların yeni şəraitə uyğunlaşması daha çətindir. Daha tez-tez xəstələnirlər, yaxınlarından ayrılıq yaşamaq daha çətindir. Belə olur ki, uşaq ağlamır, zahiri mənfi təzahürləri ifadə etmir, amma arıqlayır, oynamır, depressiyaya düşür. Onun bu vəziyyəti pedaqoqları ağlayan uşaqlardan, valideynlərinin adlarından az narahat etməməlidir.
Həmçinin, zəif tipli sinir sistemi olan uşaqlar üçün xüsusi diqqət tələb olunur. Bu uşaqlar həyatlarında hər hansı bir dəyişikliyə dözürlər. Ən kiçik bir çətinlikdə hisslərini şiddətlə ifadə etməsələr də, emosional vəziyyətləri pozulur. Hər yenilikdən qorxurlar və çox çətinliklə verilir. Hərəkətlərində və cisimlərlə hərəkətlərində onlar arxayın deyil, ləngdirlər. Belə uşaqlar yavaş-yavaş bağçaya öyrəşməli, onlara yaxın adamlar da bu işə cəlb edilməlidir. Tərbiyəçi onları həvəsləndirməli, həvəsləndirməli və kömək etməlidir.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşma dövründə uşağın sinir sisteminin növlərinin xüsusiyyətlərinə pedaqoq tərəfindən məhəl qoyulmaması onun davranışında fəsadlara səbəb ola bilər. Məsələn, özünə güvənməyən, ünsiyyət qura bilməyən uşaqlara qarşı sərtlik onlarda göz yaşlarına, bağçaya getmək istəməməsinə səbəb olur. Müraciətin kəskin tonu asanlıqla həyəcanlanan uşaqlarda həddindən artıq həyəcan və itaətsizliyə səbəb olur.
Fərqli vəziyyətlərdə eyni körpə, xüsusən də uyğunlaşma dövründə fərqli davrana bilər. Elə olur ki, hətta sakit və ünsiyyətcil bir uşaq da yaxınları ilə ayrılarkən ağlamağa və evə getməyi xahiş etməyə başlayır, yeni tələblərə alışmaq asan deyil.
Uşağın formalaşmış vərdişlərin təsiri altında davranışı da fərdi xarakter alır. Öz-özünə yemək yeməyi bilmirsə, uşaq bağçasında yeməkdən imtina edir, qidalanmağı gözləyir. Həmçinin, yeni mühitdə əllərini necə yumağı bilmirsə, dərhal ağlayır; oyuncağı haradan alacağını bilmirsə, o da ağlayır; hərəkət xəstəliyi olmadan yatmağa öyrəşməmiş - ağlamaq və s. ona görə də uşağın vərdişlərini bilmək, onlarla hesablaşmaq çox vacibdir.
Uşağın vərdişlərini bilməməsi tərbiyəçinin işini xeyli çətinləşdirir. Onun pedaqoji təsirləri kortəbii olur, diqqət mərkəzində olmur və çox vaxt istənilən nəticəni vermir. Yeni qəbul edilən hər bir uşağın bütün vərdişlərini və bacarıqlarını dərhal tanımaq çətindir və onlar həmişə yeni şəraitdə özünü göstərmirlər. Tərbiyəçi yadda saxlamalıdır ki, lazımi bacarıqlara malik olan gənc uşaq həmişə onları yeni mühitə köçürə bilməz, ona böyüklərin köməyi lazımdır.
Evdə uşaq yalnız sakit, hətta tonla deyil, həm də ciddi tələbkarlıq tonu ilə ifadə olunan tətbiq olunan pedaqoji təsirlərin təbiətinə alışır. Bununla belə, baxıcının və ya dayənin sərt tonu qorxuya səbəb ola bilər. Əksinə, yüksək səslə, qıcıqlanmış göstərişlərə öyrəşmiş uşaq həmişə müəllimin sakit, sakit göstərişlərinə əməl etməyəcək.
Uşaq bağçası Tərbiyə Proqramı ilə tövsiyə olunan müxtəlif yaş qrupları üzrə uşaqlar üçün gündəlik iş rejiminin elmi cəhətdən əsaslandırılmasına baxmayaraq, buna baxmayaraq, ayrı-ayrı uşaqların yaşa uyğun olaraq adlandırılan gündəlik rejimi dəyişdirilməlidir. Bunun göstəricisi körpənin davranışı və rifahıdır.
Artıq qeyd edildiyi kimi, uyğunlaşma dövründə uşaqların ünsiyyət sahəsində fərdi xüsusiyyətləri xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Elə uşaqlar var ki, onlar üçün yeni bağça mühitinə inamla və ləyaqətlə daxil olurlar: nəyisə öyrənmək üçün müəllimə, köməkçi müəllimə müraciət edirlər. Digərləri başqalarının böyüklərindən çəkinir, utancaqdır, gözlərini aşağı salır. Və müəllimlə ünsiyyətdən qorxan uşaqlar da var. Belə bir uşaq təqaüdə çıxmağa çalışır, necə əlaqə quracağını bilmədiyi yad adamları görməmək üçün üzünü divara çevirir.
Uşaq bağçasına gəlməzdən əvvəl uşağın başqaları ilə ünsiyyət təcrübəsi onun uşaq bağçası şəraitinə uyğunlaşma xarakterini müəyyənləşdirir. Buna görə də, uyğunlaşma dövründə ona pedaqoji təsirlərin xarakterini təyin edə biləcəyiniz əsas olan ünsiyyətdə uşağın ehtiyaclarının məzmununu bilməkdir.
Bir uşaq və böyüklər arasında birbaşa emosional əlaqə birincinin sonundan - həyatın ikinci ayının əvvəlindən qurulur.
Uşağın həyatının ilk ilində onun ailənin dar bir dairəsində ünsiyyətini məhdudlaşdırmayan valideynlər düzgün hərəkət edirlər.
Lazımi gigiyena tələblərinə riayət edərək, artıq bu yaşda uşağın sosial dairəsini genişləndirmək məsləhət görülür. Məsələn, yeni bir insana onu bir müddət qucağında saxlamasına icazə verə bilərsiniz, hətta onu tək buraxa bilərsiniz.
Müəllim ilk gün uşaqla əlaqə yaratmalıdır. Ancaq uşaq yad insanlarla ünsiyyət təcrübəsini formalaşdırmayıbsa, o, pedaqoqun bütün hərəkətlərinə mənfi reaksiya verir: o, ağlayır, əlindən çıxır, uzaqlaşmağa çalışır və tərbiyəçiyə yaxınlaşmır. Onun öyrəşməsi, müəllimdən qorxmağı dayandırması üçün daha çox vaxt lazımdır. Əsəbilik, göz yaşları ona tərbiyəçinin maraqlı, mehriban münasibətini düzgün və tez dərk etməyə mane olur.
Bu vəziyyətdə ananın qrupda qalmasına icazə vermək məsləhətdir. Onun hüzurunda uşaq sakitləşir, tanımadığı böyüklərin qorxusu yox olur, uşaq oyuncaqlara maraq göstərməyə başlayır. Ana onu müəllimə müraciət etməyə, oyuncaq istəməyə, nə yaxşı, mehriban xala olduğunu, uşaqları necə sevdiyini, onlarla oynadığını, onlara yemək verdiyini söyləməlidir. Müəllim bunu öz hərəkətləri ilə təsdiqləyir: körpəyə mehribanlıqla müraciət edir, oyuncaq verir, onun kostyumunu tərifləyir, qrupda maraqlı bir şey göstərir və s. .
Nəticə etibarilə, uşağın məktəbəqədər müəssisənin şərtlərinə olan asılılığının təbiəti bir sıra amillərdən təsirlənir: uşağın yaşı, sağlamlıq vəziyyəti, ünsiyyət təcrübəsinin formalaşması və valideyn qayğısının dərəcəsi.
“Uşaqlıq insan həyatının ən mühüm dövrüdür, gələcək həyata hazırlıq deyil, real, parlaq, orijinal, bənzərsiz bir həyatdır. Uşaqlıqda uşağı əlindən tutandan, ətrafındakı dünyadan onun ağlına və ürəyinə nə daxil oldu - bu, indiki körpənin necə insan olacağından qəti şəkildə asılıdır.
V.A. Suxomlinski
Uşaq bağçası problemi - yaxşı və ya pis, uşaq vermək və ya verməmək - gec-tez hər bir ailədə yaranır. Problemin aktuallığı demək olar ki, ailənin rifah səviyyəsindən və hər birinin öz təcrübəsinə və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin üstünlükləri və mənfi cəhətləri haqqında şəxsi fikrinə malik olan valideynlərin məşğulluğundan asılı deyil.
Uyğunlaşma- bu, bədənin yeni mühitə uyğunlaşmasıdır və uşaq üçün uşaq bağçası, şübhəsiz ki, yeni bir mühit və yeni münasibətləri olan yeni, hələ də naməlum bir məkandır. Uyğunluq bağlıdırçünki uyğunlaşma dövrü- gənc uşaqlar üçün ciddi sınaq: tanış ailə mühitindən o, özünü onun üçün yeni şəraitdə tapır ki, bu da istər-istəməz uşağın davranış reaksiyalarının dəyişməsinə, yuxu və iştahanın pozulmasına gətirib çıxarır.
Gənc uşaqların məktəbəqədər təhsilə uyğunlaşdırılması mövzusu aktualdır, çünki 2-3 yaşlı uşaqların uşaq bağçası şəraitinə uyğunlaşdırılması problemi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşaqlar məktəbəqədər müəssisəyə daxil olduqda, stereotiplər pozulur: tanış ev mühitindən uşaq uşaq bağçasının qeyri-adi mühitinə daxil olur. Gündəlik rejimə uyğunluq, yeni tələblər, həmyaşıdları ilə daimi təmas, tamamilə fərqli bir mühit, ünsiyyət tərzi - körpə üçün stresli vəziyyətlərin mənbəyinə çevrilir.
Gənc bir uşağın uyğunlaşma problemi praktiki olaraq inkişaf etməmişdir. İndiyədək kiçik bir uşağın yeni reallığa necə daxil olması, adaptasiya prosesində hansı psixoloji çətinliklərlə üzləşdiyi, bu dövrdə onun emosional vəziyyətini necə qiymətləndirmək, adaptiv qabiliyyətlərin hansı psixoloji meyarlardan ibarət olması xüsusi olaraq öyrənilməmişdir. gənc uşaq və böyüklər arasında əlaqə qurmağın yolları hansılardır. Bu gün davranış sapmaları (aqressivlik, narahatlıq, hiperaktivlik və s.), nevrotik pozğunluqları olan uşaqların sayı artmaqda davam edir. Belə uşaqların yeni sosial şəraitə uyğunlaşması daha çətindir.
Tərbiyəçinin vəzifəsi uşağın öyrəşməyin bütün mərhələlərini ağrısız keçməsi üçün maksimum şərait yaratmaqdır. DOW şərtləri. Uşaq bağçasına alışma prosesinin gecikməməsi üçün aşağıdakılar lazımdır.
1.Qrupda emosional cəhətdən əlverişli atmosferin yaradılması.
Uşaqda müsbət münasibət, uşaq bağçasına getmək istəyi formalaşdırmaq vacibdir. Bu, ilk növbədə pedaqoqun bacarığından və səyindən asılıdır. Uşaq ilk günlərdən bu istiliyi hiss edərsə, onun qayğıları, qorxuları aradan qalxar, uyğunlaşma çox asan olar. Uşağın uşaq bağçasına gəlməsini xoş etmək üçün qrupu "evləndirmək" lazımdır. Uyğunlaşma dövründə bir yetkinlə emosional təmasda olan uşaqların son dərəcə kəskin ehtiyacını ödəmək üçün hər cür zəruridir.
Uşağa mehriban münasibət, körpənin böyüklərin qucağında vaxtaşırı qalması ona təhlükəsizlik hissi verir, daha tez uyğunlaşmağa kömək edir.
2. Uşağın özünə inam hissinin formalaşması.
Uyğunlaşma dövrünün vəzifələrindən biri uşağa mümkün qədər tez və ağrısız şəkildə yeni vəziyyətə alışmasına, vəziyyətin ustası kimi daha inamlı hiss etməsinə kömək etməkdir. Ətraf mühitə inam hissini inkişaf etdirmək üçün aşağıdakılar lazımdır:
tanışlıq, uşaqların öz aralarında yaxınlaşması;
Pedaqoqlarla tanışlıq, pedaqoqlarla uşaqlar arasında açıq, etibarlı münasibətlərin qurulması;
Qrupla tanışlıq (oyun, yataq otağı və s. otaqlar);
uşaq bağçası ilə tanışlıq musiqi zalı, tibb kabineti və s.);
Uşaq bağçası müəllimləri və işçiləri ilə tanışlıq.
3. Oyun fəaliyyətinin uyğunlaşma dövründə düzgün təşkili.
Oyun fəaliyyəti "uşaq - böyük" və "uşaq - uşaq" emosional əlaqələrinin formalaşmasına yönəldilmişdir və mütləq oyun və məşqləri əhatə edir. Oyunların əsas vəzifəsi bu dövrdə - emosional əlaqənin formalaşması, uşaqların müəllimə inamı. Uşaq müəllimdə mehriban, həmişə insana kömək etməyə hazır (ana kimi) və oyunda maraqlı tərəfdaş görməlidir. Emosional ünsiyyət təbəssüm, mehriban intonasiya və hər bir körpəyə qayğının təzahürü ilə müşayiət olunan birgə hərəkətlər əsasında yaranır. İlk oyunlar frontal olmalıdır ki, heç bir uşaq özünü kənarda hiss etməsin. Oyunların təşəbbüskarı həmişə böyüklərdir. Oyunlar uşaqların imkanları, keçirilmə yeri nəzərə alınmaqla seçilir.
4.Valideynlərlə iş.
Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin uşaq bağçasına getməzdən əvvəl başlaması arzu edilir. Uğurlu uyğunlaşma üçün zəruri şərt valideynlərin və tərbiyəçilərin hərəkətlərinin əlaqələndirilməsi, ailədə və uşaq bağçasında uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə yanaşmaların yaxınlaşmasıdır.
Valideynlərə ilk günlərdə uşağı yalnız gəzintiyə gətirməyi tövsiyə etmək məsləhətdir - bu yolla onun müəllimləri və digər uşaqları tanıması daha asandır. İlk günlərdə uşağı saat 8-dən gec qrupa gətirməyə dəyər ki, o, anaları ilə ayrılarkən digər uşaqların göz yaşlarına və mənfi emosiyalarına şahid olmasın. Tərbiyəçinin vəzifəsi ilk növbədə böyükləri sakitləşdirməkdir: onları qrup otaqlarını yoxlamağa dəvət edin, soyunma otağını, çarpayısını, oyuncaqlarını göstərin, uşağın nə edəcəyini, nə oynayacağını söyləyin, gündəlik iş rejimi ilə tanış olun və necə edəcəyinizi birlikdə müzakirə edin. adaptasiya dövrünü asanlaşdırır. Valideynlər də öz növbəsində müəllimin məsləhətinə diqqətlə qulaq asmalı, onun məsləhətlərini, müşahidələrini, istəklərini nəzərə almalıdırlar. Əgər uşaq valideynləri ilə himayədarları arasında yaxşı, mehriban münasibətlər görürsə, o, yeni mühitə daha tez uyğunlaşacaq. Valideynlərlə iş aşağıdakı kimi qurulmuşdur: :
məsləhətləşmələr,
söhbətlər,
sorğular,
tələbələrin ailələrinə baş çəkmək
fərdi məsləhətləşmələr (diaqnostikanın nəticələrinə və valideynlərin müraciətlərinə əsasən),
Valideynlər üçün məlumat lövhələrinin dizaynı
Uyğunlaşma müddəti başa çatmış hesab olunur, uşaq iştahla yeyirsə, tez yuxuya gedir və şən əhval-ruhiyyədə oyanırsa, həmyaşıdları ilə oynayır. Uyğunlaşma müddəti uşağın inkişaf səviyyəsindən asılıdır.
Çox vacib, belə ki, bu dövrdə valideynlər uşağa çox diqqətli və diqqətli davransınlar, həyatın bu çətin anından sağ çıxmasına kömək etməyə çalışsınlar və təhsil planlarında israrlı olmasınlar, şıltaqlıqlarla mübarizə aparmasınlar.Gənc uşaqların uyğunlaşma dövrü şərti olaraq bölünür. üç səviyyəyə bölünür:
1 səviyyə- məktəbəqədər müəssisəyə uyğunlaşma dövrü, uşaqlar narahatlıq, narahatlıq göstərir. Evdə tərbiyəçiyə və həmyaşıdlarına qarşı açıq-aşkar mənfi, mənfi münasibət bəsləyirlər, ünsiyyət təcrübəsi azdırlar, növbə ilə bütün qohumlarının himayəsində olurlar, buna görə də bir dəqiqə özbaşına məşğul olmağa öyrəşmirlər. . Onlar pedaqoqdan daimi diqqət tələb edir, həmyaşıdlarının fərqinə varmır, bundan başqa, yaşlarına görə həmyaşıdları onlara müsbət münasibətini aydın nümayiş etdirə bilmir, oyun bacarıqlarının səviyyəsi yüksək deyil, özünüinkişaf səviyyəsi aşağıdır. Gün ərzində emosional vəziyyət praktiki olaraq dəyişmir (hərəkətsizlik, ağlamaq, təsəlli tələb etmək, laqeyd oturmaq, uşaqlarla təmasda olmamaq) ). Ağır uyğunlaşma səviyyəsi (2 aydan 6 aya qədər).
2 səviyyə- bu səviyyəli uşaqlar bağçaya alışması, adekvat davranışı ilə xarakterizə olunur: onlar böyüklərin və həmyaşıdlarının hərəkətlərini müşahidə edirlər, onlardan qaçırlar, sonradan onları təqlid edirlər, ilk günlərdə ağlayırlar, ayrılandan sonra valideynlərini xatırlayırlar və gün ərzində onlar həmyaşıdları ilə oynamaq, böyüklərlə ünsiyyət qurmaq. Belə uşaqlarda özünəxidmət bacarıqları formalaşıb, onlar həmyaşıdları ilə əlaqə axtarır, sakitdirlər, fəal oynayırlar. Orta uyğunlaşma səviyyəsi (20-40 gün).
3 səviyyə- ətraf mühitlə tanış olanda asanlıqla mövzuya, müstəqil fəaliyyətə və ya oyuna daxil edilir. Oyun həm müstəqil, həm də həmyaşıdları ilə oynana bilər. Böyüklərlə tez əlaqə qurun. Özlərini çarəsiz hiss etmədən mənalı oyunla məşğul ola bilirlər, müstəqil olduqları üçün özünəxidmət bacarıqları formalaşır. Gündüz gülür, sevinir, oxuyur, sevinclə həmyaşıdlarına, pedaqoqlarına tərəf qaçırlar. Asan uyğunlaşma səviyyəsi (10-15 gün).
Uyğunlaşma dövrünün bitməsinin göstəriciləri:
ayrılıq və valideynlərlə görüşlər zamanı uşağın sakit, şən, şən əhval-ruhiyyəsi;
Gün ərzində balanslaşdırılmış əhval-ruhiyyə
Böyüklərin təkliflərinə adekvat münasibət;
öz təşəbbüsü ilə onlarla ünsiyyət;
həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq, münaqişə etməmək bacarığı;
Öz-özünə yemək istəyi, müəyyən edilmiş normanı sona qədər yeyin;
Təyin olunmuş vaxtdan əvvəl qrupda sakit gündüz yuxusu.
Yüklə:
Önizləmə:
Təqdimatların önizləməsindən istifadə etmək üçün Google hesabı (hesab) yaradın və daxil olun: https://accounts.google.com
Slayd başlıqları:
Mövzu: "UŞAQLAR ÜÇÜN UŞAQ BAĞÇASI" Prezentacii.com (gənc uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şəraitinə uyğunlaşması)
“Uşaqlıq insan həyatının ən mühüm dövrüdür, gələcək həyata hazırlıq deyil, real, parlaq, orijinal, bənzərsiz bir həyatdır. Uşaqlıqda uşağı əlindən tutandan, ətrafındakı dünyadan onun ağlına və ürəyinə nə daxil oldu - bu, indiki körpənin necə insan olacağından qəti şəkildə asılıdır. V.A. Suxomlinski
Aktuallıq uyğunlaşma dövrünün kiçik uşaqlar üçün ciddi sınaq olması ilə əlaqədardır: tanış ailə mühitindən o, özünü onun üçün yeni şəraitdə tapır, bu da istər-istəməz uşağın davranış reaksiyalarının dəyişməsinə, yuxu və iştahanın pozulmasına gətirib çıxarır. . Bu gün davranış sapmaları (aqressivlik, narahatlıq, hiperaktivlik və s.) olan uşaqların sayı artmaqda davam edir. Belə uşaqların yeni sosial şəraitə uyğunlaşması daha çətindir. Uşaq bağçasına daxil olduqdan sonra müxtəlif sosial hazırlığa malik olan uşaqlar əvvəlcə fərqli başlanğıc imkanlarına malikdirlər. Ona görə də məhz adaptasiya dövrü bu problemi aradan qaldırmağa imkan verir.
Uyğunlaşma, bədənin yeni şərtlərə cavab olaraq uyğunlaşma reaksiyalarının inkişafı prosesidir. Uyğunlaşma uşağın psixi, yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə dair biliklərə əsaslanmalıdır. Tərbiyəçinin vəzifəsi uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şərtlərinə alışmasının bütün mərhələlərini ağrısız keçməsi üçün maksimum şərait yaratmaqdır.
Uşağın ailədən məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə keçid prosesi həm uşaq, həm də valideynlər üçün çətin olur. Psixoloji maneələri dəf etmək lazımdır. Ən əhəmiyyətli üç problem müəyyən edilmişdir. Birinci problem, uşaq bağçasına daxil olan uşaqların neyropsik inkişafının kifayət qədər aşağı səviyyədə olmasıdır. Bu həm ailədə tərbiyənin xüsusiyyətləri, həm də bioloji amillərlə (hamiləliyin gedişi, doğuş) bağlıdır. Ən böyük gecikmə aktiv nitq bacarıqlarında, həssas inkişafda özünü göstərir ki, bu da kiçik bir insanın gələcək inkişafına mənfi təsir göstərir. İkinci problem uşaqların davranışındakı müxtəlif sapmalarla bağlıdır. Bu, yuxuya, körpələrin iştahına, həddindən artıq həyəcanlı və ya aşağı emosional, təmasda olmayan uşaqlara, qorxu təzahürləri, enurez, tiklər və s. uşaqlara aiddir. Ona görə də hər bir uşağı tanımaq, onun inkişafını və davranışını öyrənmək vacibdir. xüsusiyyətləri.
Məktəbəqədər müəssisədə uşağın həyatının düzgün təşkili ona uşaq bağçasına müsbət münasibət formalaşdırmağa imkan verir. Gənc uşaqların uğurlu uyğunlaşmasını təşkil etmək üçün oyun seansları və əyləncəli fəaliyyətlərlə yanaşı, müxtəlif digər iş formalarının istifadə edildiyi təhsil prosesini düzgün təşkil etmək lazımdır: əyləncə, uşaqlar üçün maraqlı olan didaktik və açıq oyunlar, tanışlıq. fantastika ilə.
Gənc uşaqların məktəbəqədər təhsilə uyğunlaşmasının uğurunu müəyyən edən amillər: uşağın sağlamlıq vəziyyəti və inkişaf səviyyəsi; körpənin uşaq bağçasına daxil olduğu yaş; uşağın başqaları ilə ünsiyyətinin və subyekt-oyun fəaliyyətinin formalaşma dərəcəsi.
hamiləlik dövründə ananın tez-tez xəstəlikləri; ev rejiminin məktəbəqədər rejimlə uyğunsuzluğu; ailənin mədəni və təhsil səviyyəsinin aşağı olması; valideynlərin alkoqoldan sui-istifadəsi valideynlər arasında münaqişə münasibətləri; uşağın nöropsik inkişafında geriləmə; xroniki xəstəliklərin olması. Uyğunlaşma Çətinliyi Faktorları
Gənc uşaqların uyğunlaşması üçün şəraitin təşkili. 1. Qrupda emosional cəhətdən əlverişli atmosferin yaradılması. 3. Uşağın özünə inam hissinin formalaşması. 4. Valideynlərlə iş. 2. Oyun fəaliyyətinin uyğunlaşma dövründə düzgün təşkili.
Valideynlərin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin iş şəraiti ilə ilkin tanışlığı. Uşağa fərdi yanaşma Çevik rejim Uşaqları yatağa qoyarkən laylalar oxumaq Mövzu inkişaf etdirən mühit yaratmaq Uşağı böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətə həvəsləndirmək Müəllim və həmyaşıdları ilə oyunlar Uşağın fiziki vəziyyətinə nəzarət (ilk 2-3-də) həftə) vərdişləri Bədən terapiyasının elementləri Nağıl katarapiyası
Emosional gərginliyi olan uşaqlar üçün emosional rahatlamağa yönəlmiş oyunlar və məşqlərdən istifadə etmək yaxşıdır. Onlar uşaqların və böyüklərin bir-biri ilə daha yaxından tanış olmasına, uşaqlarda müsbət emosiyaların yaranmasına və qrupun birliyinə töhfə verir.
Oyunlar isə frontal olmalıdır ki, heç bir uşaq özünü diqqətdən yayındırmasın. Onlar çox uzun olmamalıdır (uşaqlarla gündə bir neçə dəfə oynamaq daha yaxşıdır, lakin yavaş-yavaş). Oyunlarda onların əvəzedicilərindən deyil, real obyektlərin surətlərindən istifadə edilməlidir. Yeddi uşağa eyni əşyalar təklif olunur. Oyunun təşəbbüskarı həmişə böyüklərdir. Oyun Tələbləri
Bu dövrdə oyunların əsas vəzifəsi emosional təmasların, uşaqların müəllimə inamının formalaşmasıdır. Uşaq müəllimdə mehriban, həmişə insana kömək etməyə hazır (ana kimi) və oyunda maraqlı tərəfdaş görməlidir. Emosional ünsiyyət təbəssüm, mehriban intonasiya, hər bir körpəyə qayğı və diqqətin təzahürü ilə müşayiət olunan birgə hərəkətlər əsasında yaranır.
Uşağın Stressini Azaltmaq üçün Beş Qayda Qayda 1. Birinci və ən vacib qayda oyunda iştirakın könüllü olmasıdır. Qayda 2. Yetkin şəxs oyunun birbaşa iştirakçısına çevrilməlidir. Qayda 3. İnkişaf effekti üçün zəruri şərt olan oyunların dəfələrlə təkrarlanması. Qayda 4. Vizual material (müəyyən oyuncaqlar, müxtəlif əşyalar və s.) qorunmalıdır, adi hala çevrilə bilməz, həmişə mövcuddur. Qayda 5. Böyüklər uşağın hərəkətlərini qiymətləndirməməlidir. Uşağa özünü göstərmək, ifadə etmək imkanı verin, onu özünüzə, hətta ən yaxşı çərçivəyə salmayın.
Stolüstü çapda (“Kimin evi”, “Kim gizlədib”, “Şəkli yığ”, “Hansı nağıldan” və s.) Rol oyunu (“Xəstəxana”, “Qızımı uşaq bağçasına aparaq” və s.) Adaptiv (“Pəncərəmə bax”, “Gəzdik, gəzdik, gəzdik və bir şey tapdıq” və s.) Musiqili (“Təxmin et nə çalır”,.) Açıq hava oyunları (“Günəş və yağış”, “Yolsuz ayı”, “Mən səni tutacağam " və s.) Dairəvi rəqs ("Bubble", "Loaf", "Karusel" və s.) Barmaq ("Bu barmaq", "Magpie - ağ tərəfli" və s.) Şifahi ("Kim" nə cür ana-ev heyvanları var" , "Uşaq bağçasında səhər, günorta və axşam nə edirik" və s.) Oyun fəaliyyəti: uşaq oyunları
Uyğunlaşma dövründə valideynlərin uşağa çox diqqətlə və diqqətlə yanaşması, həyatın bu çətin anından sağ çıxmasına kömək etməyə çalışması və təhsil planlarında israr etməməsi, şıltaqlıqlarla mübarizə aparmaması çox vacibdir. Ən başlıcası, uşaq bağçasına müsbət münasibətdir, əgər valideynlər uşaq bağçasının uşaq üçün yer üzündə ən yaxşı yer olduğuna inanırlarsa, uşaq da daxili hisslər səviyyəsində olsa da, eyni şeyi düşünəcək.
Valideynlərlə iş aşağıdakı kimi qurulmuşdur: Valideyn iclasları Məsləhətləşmələr və söhbətlər Anketlər və testlər Şagirdlərin ailələrinə baş çəkmək Fərdi məsləhətləşmələr (valideynlərin tələbi ilə), Məlumat lövhələrinin formalaşdırılması; 2. valideynlərlə işin əsas məzmununun müəyyən edilməsi; 3. valideynlərin uşağın uğurları və nailiyyətləri haqqında məlumatlandırılması; 4. problemlərin həlli yollarının tapılması. Valideynlərin məqsədyönlü hazırlığı uyğunlaşmada müsbət nəticələr verir və uşağın yeni şəraitə alışmasını asanlaşdırır.
Uyğunlaşma səviyyələri
Məktəbəqədər müəssisəyə uyğunlaşma dövründə uşaqlarda narahatlıq və narahatlıq müşahidə olunur. Evdə müəllimə və həmyaşıdlarına mənfi, mənfi münasibət bəsləyirlər. Onlar pedaqoqdan daimi diqqət tələb edir, həmyaşıdlarına fikir vermir, oyun bacarıqlarının səviyyəsi yüksək deyil, özünüinkişaf səviyyəsi aşağıdır. Gün ərzində emosional vəziyyət praktiki olaraq dəyişmir (hərəkətsizlik, ağlamaq, təsəlli tələb etmək, laqeyd oturmaq, uşaqlarla təmasda olmaq). Birinci səviyyə: Ağır (2 aydan 6 aya qədər)
Bu səviyyəli uşaqlar uşaq bağçasına alışması, adekvat davranışları ilə xarakterizə olunur: böyüklərin və həmyaşıdlarının hərəkətlərini müşahidə edir, onlardan qaçır, sonra onları təqlid edir, ilk günlərdə ağlayır, ayrıldıqdan sonra valideynlərini xatırlayır və gün ərzində oynayırlar. həmyaşıdları ilə, böyüklərlə ünsiyyət. Belə uşaqlarda özünəxidmət bacarıqları formalaşıb, onlar həmyaşıdları ilə əlaqə axtarır, sakitdirlər, fəal oynayırlar. İkinci səviyyə: Orta (20-40 gün)
Ətraf mühitlə tanış olduqda, asanlıqla obyektiv, müstəqil fəaliyyətə və ya oyuna daxil edilir. Oyun həm müstəqil, həm də həmyaşıdları ilə oynana bilər. Böyüklərlə tez əlaqə qurun. Onlar müstəqil olduqları üçün özlərini çarəsiz hiss etmədən mənalı oyunla məşğul ola bilirlər, özünəxidmət bacarıqları formalaşır. Gündüz gülür, sevinir, oxuyur, sevinclə həmyaşıdlarına, pedaqoqlarına tərəf qaçırlar. Üçüncü səviyyə: Asan (10-15 gün)
ayrılıq və valideynlərlə görüşlər zamanı uşağın sakit, şən, şən əhval-ruhiyyəsi; gün ərzində balanslaşdırılmış əhval; həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq, münaqişə etməmək bacarığı; öz başına yemək istəyi, müəyyən edilmiş normanı sona qədər yemək; rejimə uyğun olaraq təyin olunmuş vaxtdan əvvəl qrupda sakit gündüz yuxusu; yaxşı iştaha, özbaşına yemək yemək istəyi, böyüklərə adekvat münasibət, öz təşəbbüsü ilə onlarla ünsiyyət. Uyğunlaşma dövrünün bitməsinin göstəriciləri idi
Əgər uşaq xoşbəxtdirsə və uşaq bağçası haqqında çox danışırsa, ora getməyə tələsirsə, orada dostları və bir dəstə təcili işləri varsa, uyğunlaşma dövrünün bitdiyini güman edə bilərik. Valideynlərin və pedaqoqların məqsədyönlü hazırlığı öz müsbət nəticəsini verir, hətta ciddi adaptasiya olsa belə, uşağın yeni şəraitə alışmasını asanlaşdırır.