Orta qrupda qeyri -adi rəsm. "Uşaqlıq boyaları" orta qrupunda qeyri-ənənəvi rəsm texnikasının inkişafı layihəsi

Uşaqlarda rəsm çəkməyə maraq yaranır erkən yaş... Kağız üzərində fırça çəkmək, boya sürtmək, nöqtələr və ləkələr qoymaq uşaqlar üçün xoşdur. Uşaq 2-3 yaşında qələmindəki hər hansı bir cismin konturlarını ayırmağa başlayır və 4 yaşına çatanda bir şeyi şüurlu şəkildə təsvir etmək istəyi yaranır. Qələm, keçəl qələm, fırça və boyalarla rəsm çəkmək, obyektlərin konturlarının və detallarının dəqiq surətini çıxarmaq üçün alətlərdən inamlı istifadə etməyi tələb edir. Kiçik və orta uşaqlar əvvəl məktəb yaşı rəsm çəkmək bacarığını formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək, sadə tapşırıqlarda texnika tətbiq etmək. Texnika qeyri -ənənəvi rəsm sadə hərəkətlərlə və tez bir zamanda uşağa yaradıcı fəaliyyətin nəticəsi ilə müsbət emosiyalar və məmnunluq bəxş edən vizual bir görüntü yaratmağa imkan verir.

Orta qrupdakı sinifdə qeyri-ənənəvi rəsm üsulları

4-5 yaş arası uşaqlar tez -tez özlərinə güvənmirlər, hətta rəsm dərslərindən qorxurlar. Qələm və fırça istifadə etmə bacarığı inkişaf edərkən, hərəkətlərin formalaşdırılması nadir hallarda dəqiq olur. Əsas rəsm dərslərində orta qrupun şagirdləri qələmlə şaquli və üfüqi xətlər çəkməyi, fırça ilə davamlı bir zolaq çəkməyi, sadə formalar çəkməyi və kontur daxilində rəngləmə bacarığı tətbiq etməyi öyrənirlər. Uşaqların diqqəti qeyri -sabitdir, tez yorulurlar, monoton fəaliyyət yerinə yetirilən işə marağı azaldır. Qeyri-ənənəvi üsullarla rəsm çəkmək uşaqları təəccübləndirir, qeyri-adi əşyalar və vasitələrdən istifadə edərək kağız üzərində şəkillər yaratmağa diqqətini aktivləşdirir. Müəllimin çəngəl və ya diş fırçası ilə necə çəkdiyini müşahidə edən uşaqlar sevinir və çəkmək istəyirlər.

Qeyri-ənənəvi üsullarla rəsm dərslərində orta qrupdakı uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğun inkişaf etdirici və tərbiyəedici vəzifələr yerinə yetirilməlidir:

• Əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı. Müxtəlif vasitələrlə hərəkətlər etmək uşağın əlini inkişaf etdirir, sinir ucları barmaqların uclarında və ovucların səthində həyəcanlanır ki, bu da beyin qabığına təkan verir - düşünmə və danışma mərkəzləri aktivləşir.
• Məkan təfəkkürünün və obyektlərin vizual qavrayışının inkişafı. Uşaq kağız üzərində rəsm prosesində çatdıra biləcəyi bir cismin görüntüsündə fərdi detallar və formalar tapmağı öyrənir. Ləkələr qoymaq, mumla rəngləmək, çap etmək, uşaqlar vərəqin mərkəzini təyin etmək, kompozisiya və ritm hissi inkişaf etdirmək qabiliyyətini möhkəmləndirirlər.
• Müxtəlif materiallarla işləməyi öyrətmək. Sinifdə uşaqlar şəkillərin yalnız ağ kağız üzərində adi boyalar və qələmlərlə yaradıla bilməyəcəyini öyrənəcəklər. V yaradıcı iş ev əşyaları, təbii və tullantı materialları cəlb edilir, karton və rəngli kağız əsas götürülür.
• Təsəvvürün aktivləşdirilməsi və fikir vasitəsilə müstəqil düşünməyə marağın formalaşması. Dairənin fəaliyyətinin bir hissəsi olaraq qeyri-ənənəvi üsullarla rəsm dərsləri aparılırsa əlavə təhsil, şagirdlərin məşğul olduğu otaqda imzalanmış qutuları olan bir raf qurmaq məsləhətdir. Bacarıqlara yiyələndikcə fərqli texnikalar uşaqlar müxtəlif materiallardan istifadə edə bilərlər. Orta qrupun şagirdinə dərs mövzusunda şəkil çəkmək istədikləri vasitələr seçilə bilər. Uşaqlara alternativ olaraq əvvəllər qeyri-ənənəvi rəsm çərçivəsində öyrənilməmiş bir obyekt seçməsinə icazə verə bilərsiniz: dərsin əvvəlində şagird bir obyekt seçir, müəllim onunla necə bir şəkil yaratmağı söyləyir.
• Yaradılış Yaxşı əhval -ruhiyyəniz olsunözünə inamı inkişaf etdirmək, stres və qorxuları aradan qaldırmaq. Orta qrupun uşaqları ilə qeyri-ənənəvi şəkildə rəsm çəkmək əsas oyun elementlərini ehtiva edir: hərəkətlər cümlələrlə müşayiət olunur ("Yağış-yağış, damla-damla-damla!"!)-izlər alma dilimi ilə hazırlanır və s. ), rəsmlərin yaradılması problemli bir vəziyyətin həllidir (çəmən şəkli olan bir afişada dandelionlar çiçək açmır və uşaqlar ona güllər vurur) və s.
• Kollektiv fəaliyyətə marağın formalaşması. 4-5 yaş arası uşaqlar hələ bir cütdə və ya qrupda necə ahəngdar işləməyi bilmirlər. V orta qrup uşaqlar fərdi plan üzərində düşünməyi öyrənirlər. Ancaq şagirdlər birlikdə sadə tapşırıqları yerinə yetirməkdən məmnundurlar. Müəllim vəzifəni səsləndirir, uşaqlar eyni hərəkətləri ümumi bir vərəqdə yerinə yetirəcəklər (Whatman və ya Whatman yarısı). Məsələn, "Payız Meşəsi" dərsində vəzifə köpük kauçuk parçası ilə ağac tacları çəkməkdir. Uşaqlar çılpaq gövdələri və ağac budaqlarını təsvir edən bir Whatman kağızı olan ümumi bir masada otururlar. Hər kəs bir ağac seçir, bir parça köpük kauçuk götürür və yarpaqları sarı, narıncı, qəhvəyi və qırmızı rənglərlə boyayır. Bu cür dərslərin sonunda müəllim uşaqların diqqətini hər kəsin yaxşı bir iş görməsi səbəbindən belə mükəmməl və gözəl bir şəkil əldə edilməsinə yönəltməlidir.
• Estetik zövqün inkişafı. Qeyri-ənənəvi rəsm texnikası uşaqlara qeyri-klassik üsullardan istifadə edərək bir cismin toxumasını, heyvan tükünün təqlidini və ya quş tüylərini yaratmağı öyrədir. Uşaqlar qeyri -adi gözəlliyi görmək qabiliyyətini formalaşdırırlar. Formasız bir köpük süngərinin izləri və ya sərt bir fırça ilə vurmaq bitmiş işdə üzvi görünür. Rəsm prosesində uşaqlar naxış elementlərində rəngləri birləşdirmə qabiliyyətini inkişaf etdirir, rəngli bir fonda bir şəkil yaratmaq üçün həllər seçməyə başlayırlar.

Qeyri-ənənəvi üsullarla rəsm dərslərində biliyin davamlılığı prinsipinə riayət etmək lazımdır. Qeyri-adi cisimlər və ya qeyri-klassik üsullarla şəkillər yaratmaqla uşaqlar öz işlərində adi dərslərdə əldə etdikləri bacarıqları möhkəmləndirir və təkmilləşdirirlər: qeyri-ənənəvi şəkildə daha da çəkmək üçün obyektin konturunu bir fırça və ya qələmlə təsvir edin; şəkli aplike elementlərlə bəzəyin (kağız və ya plastilin); hər zamanki kimi mövzunun elementlərini tamamlamaq; arxa plana boyanmağı öyrənin.

Barmaq boyama (barmaq çapı)

Məktəb yaşına (7 yaşına) qədər, vizual və toxunma hissləri uşağın ətraf aləmdəki əşyaları və hadisələri öyrənməsinin aparıcı prosesləri olaraq qalır. Kiçik qruplarda barmaq boyama həm oyun, həm də klassik rəsm texnikasına keçid mərhələsi idi, uşaqlar çox vaxt çap olunmuş şəkilləri çox rəngli nöqtələrlə doldurmuşdular. Orta qrupda şagirdlər barmaqları ilə müxtəlif elementlər çəkmək bacarığı formalaşdırır və inkişaf etdirirlər: nöqtələr, ləkələr, ləkələr, xətlər. Boya qəsdən çirklənmək əyləncəlidir, barmaqlarınızla boya sürtmək xüsusi bir hissdir, vuruşlarla bir görüntü yaratmaq və yalnız rəngləmək deyil - nəticədən məmnunluq. Sinifdə xüsusi Barmaq boyası: hipoalerjenikdir və udulduqda təhlükəsizdir, tutarlılığı yüngüldür. Ənənəvi olaraq, orta qrupda gouache ilə boyayırlar, ancaq suluboya istifadə edərək barmaqlarla rəngləmək mümkündür: gouache qədər qalın deyil, ancaq boya götürməzdən əvvəl barmağınızı bir stəkan suya batırmalısınız. suluboya ilə hüceyrələrə bir fırça ilə təmiz su damlayın.

Orta qrupun şagirdləri ilə sxemlərə görə barmaq çəkməyi sınaya bilərsiniz. Lövhəyə yapışdırılır addım-addım təlimatÇaplardan istifadə edərək qələm qıvrımları əlavə edərək bir insanın və ya heyvanın şəklini necə çəkmək olar. Müəllim hər mərhələni səsləndirir, tətbiqini nümayiş etdirir, uşaqlar təkrarlayır. Addım-addım barmaq rəsm xəritələri valideynlər və məktəbəqədər tərbiyəçilər üçün çoxsaylı dərsliklərdə təqdim olunur (məsələn, Ilona Molnarın "Çap et, nöqtə, vuruş. Barmaqlarla çək" kitabında).

Parmak ucu rəsm texnikası:

1. Uşaq barmağını bir bankaya və ya gouache boyasına qoyur.
2. Hər barmaq fərqli rəngli boya ilə doludur.
3. Uşaq barmaqlarının ucları ilə bir kağız vərəqi çəkir, lazım gələrsə, istədiyiniz rəngin boyasını yenidən yazır.
4. İşin sonunda barmaqlar sabunla yuyulur, guaş asanlıqla yuyulur.

"Buket"

Yaşıl boya barmaq üzərində toplanır
Kağız üzərində xətlərin çəkilməsi
Çiçək sapları
Fərqli rəngli boya toplanır
Çiçəklər nöqtələrlə çəkilir
Yeni rəng
İkinci çiçək
Zərbələrlə bir çiçək çəkmək
Boyaları qarışdırmaq (sarı + qırmızı)
Çiçəklərin çəkilməsi prosesi
Kəpənək xətlərlə çəkilir
Kəpənək forması düz və əyri xətlərdən istifadə edir
İşin son mərhələsi
Rəsm hazırdır

Əllə rəsm

Parmaklarınızın ucunda olduğu kimi ovuclarınızla rəsm çəkmək boyanı çap etməyi və sürtməyi də əhatə edir. Orta qrup şagirdləri üçün bu texnikada rəsm çəkmə variantları: "Bir ovuc çapı hazırlayın və quş, ahtapot, balıq və s. (uşaqlar bir fırça və ya barmaqla əlavə elementlər çəkə bilərlər), "İşə yaraması üçün şəkli əl izləri ilə əlavə edin ..." (əl izləri ağacın budaqlarında yarpaqlara, vaza içərisində çiçəklərə, kirpi iynələrinə çevrilir).

Palma boyama texnikası:

1. Uşaq əlini boya lövhəsinə qoyur. Orta qrupda, uşaqlar digər əlinizlə tutduğunuz bir fırça ilə ovuca boya sürməyi öyrənməlidirlər, bu bacarıq "Bullfinch", "Titmouse", "Butterfly" mövzusunda dərslərdə tətbiq olunur. çox rəngli.
2. Çap əldə etmək üçün xurma və barmaqlar kağız vərəqinə sıx basıldı. İstədiyiniz kimi ovucunuzla dairəvi, şaquli və ya üfüqi hərəkətlər edə bilərsiniz.
3. İşin sonunda əllər sabunla yuyulur.

"Titmouse"

Avuç üzərinə sarı boya tətbiq etmək (titmouse döşü)
Fərqli rəngli boya tətbiq etmək (bu əsərdə uşaq mavi / qara boyanı qarışdırdı)
Avuç kağız vərəqinə sıx şəkildə tətbiq olunur
Çap
Uşaq bir fırça ilə quş başını çəkir
Pəncə çəkir
İkinci ayağı çəkir
Gaga çəkir
Bir titmouseun gözünü çəkir
Rəsm hazırdır

Barmaq texnikasının avuç çəkmə ilə birləşməsi

Orta qrup şagirdləri üçün xurma və barmaqların köməyi ilə mövzu kompozisiyası və ya kompleks bir şəkil çəkmək üçün tapşırıqlar təklif olunur. Əvvəlcə əl izləri böyük detalları və ya rəsmin əsasını göstərmək üçün edilir, sonra barmaqlarınızla əlavə elementlər çəkilir. Barmaq boyama və xurma çəkmə texnikasının birləşməsi "Pəri ağacı", "Qu quşları", "Gülməli ahtapotlar", "Balıqlar" mövzularında işlərdə istifadə olunur. Bu tapşırıqlarda uşaqlar kompozisiyanın mərkəzini tapmaq, barmaqların müxtəlif rəngləmə üsullarını, rəng və rəng çalarlarını dəqiq şəkil ötürülməsi üçün birləşdirmə qabiliyyətini inkişaf etdirirlər.

"Pəri ağacı"

Avuç boyasına boya tətbiq etmək
Avucunuzu bir vərəqə çap edin
Xurma çapı - ağac gövdəsi və budaqları
Barmaq üzərində boya çəkilir
Barmaq vuruşları ilə rəsm çəkmək
Barmaq çəkmə prosesi
Yaşıl çalarların birləşməsi
Digər rəngli boyalar toplanır
Ağacın yarpaqları nöqtələrlə çəkilir
Pəri ağacı hazırdır

Poke rəsm

Tüklü və tikanlı cisimləri və ya cisimləri simulyasiya etmək üçün poke metodundan istifadə edərək rəsm çəkmək əladır. Dərsdə hər hansı bir rəngli kağız vərəqləri və ya heyvan şəklində qıvrım boşluqlar, sərt tüklü fırçalar, guaş, bir stəkan su, salfetlər tələb olunacaq. Poke rəsm dərsləri "Pişik", "Küknar ağacı", "Kirpi", "Dandelionlar", "Qışda dovşan" mövzularında keçirilir.

Poking texnikası:

• Quru bir fırça bir gouache bankasına batırılır, boya toplanır.
• Fırçanı dik olaraq tutaraq, kağıza vurun - bir zərbə alırsınız.
• Fərqli rəngli bir boya almadan əvvəl, fırça bir stəkanda yuyulmalı və salfetlə yaxşıca silinməlidir. Poke yalnız yarı quru bir fırça ilə əldə edilir.
• Nöqtələr təsvir olunan obyektin və ya obyektin konturunu doldurur, konsepsiya üçün lazım olan detallar adi bir fırça ilə çəkilə bilər.

"Tüklü bala"

Uşaqlar sərt bir fırça ilə guaş yazırlar və kağıza soxurlar Ağzı, pişik balasının pəncələrini, qabını vurma prosesi, uşaqlar sadə bir fırça ilə çəkirlər İş nümunələri

Monotip

Monotip, görüntünün bir hissəsini çap edərək rəngləmə texnikasıdır. Bu rəsm üsulu sadə hesab olunur, lakin hər qrupdakı siniflər üçün uyğundur, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar bir əsərdə fərqli rəng və çalarlardan istifadə edərək mənzərə monotipləri çəkirlər. Monotiplə çəkmək bir cismin ortasını tapmaq qabiliyyətini artırır, simmetriya hissini inkişaf etdirir.

Monotip texnikası:

1. Bir kağız vərəqi ortada bükülmüşdür.
2. Kağızın bir hissəsində fərqli rəngli boyalarla ləkələr çəkilir.
3. Çarşaf bükülür və ovucunuzla ütülənir.
4. Vərəq açılır, ortaya çıxan görüntü bir fırça və boyalarla bəzədilə bilər.

"Kəpənək"

Ləkələr ortada göstərilən vərəqin bir hissəsinə tətbiq olunur Fərqli rənglərdə ləkələr çəkmə prosesi Bir kağız vərəqi bükülmə xətti boyunca bükülür və açılır Qarın və antenalar bir fırça ilə tamamlanır.

Monotipləşdirmə texnikasında yalnız simmetrik bir şəkil deyil, eyni iki obyekti olan bir rəsm də yarada bilərsiniz. Bu vəziyyətdə, bütün obyekt kağızın yarısına çəkilir və vərəqin digər yarısına yansıtılır.

Diş fırçası ilə rəsm

Diş fırçası ilə rəsm çəkmə texnikası sadədir: uşaqlar fikirlərinə uyğun olaraq kılların üzərinə boya çəkirlər və bir vərəqə xətlər çəkirlər. Orta qrupda bu şəkildə rəsm dərslərinin digər qeyri-ənənəvi rəsm üsulları (barmaq, pambıq çubuqlar) və ya aplike elementləri ilə birləşdirilməsi tövsiyə olunur.

"Yolochka"

Vərəqə rəngli kağız üçbucağı yapışdırılır - gövdə Diş fırçası ilə boya toplayırıq İğnələri düz xətlərlə çəkirik Bitmiş işi payetlərlə bəzəyirik

Sıçrayan

Uşaqlar daha kiçik qruplarda çiləmə üsulu ilə tanış olurlar: bir diş fırçası və ya daraqla boyanı götürürlər, bir kağız vərəqinə yönəldirlər və kılların / dişlərin üzərinə qələm çəkərək rəngli sıçramalar alırlar. Orta qrupda, çox qatlı bir sprey ilə rəsmlər yaratmaq bacarığı formalaşır.

Çox qatlı çiləmə üsulu:

1. Şəkillər yaratmaq üçün şablonlardan istifadə olunur. Bu texnika ilə tanış olmaq üçün dərsdə şablonlar bir kağız vərəqinə yapışdırılır.
2. Boya fırçanın üzərinə yığılır və bir kağız vərəqinin üstünə səpilir.
3. Növbəti şablon üst -üstə qoyulur, fərqli bir kölgə sıçrayır.
4. Şablonlar çıxarılır, obyektin və ya kompozisiyanın həcmini ön plan və fon ilə təqlid edən mürəkkəb bir görüntü əldə edilir.

"Qış meşəsi"

Şablonlar: sürüşmə, ağac gövdələri və ağac tacları, qar dənələri Bir sprey və suda seyreltilmiş boyalar yaratmaq üçün vasitələr Birinci qat İkinci qat Üçüncü qat Şablonları çıxardıqdan sonra rəsmə baxış

Süngər və ya köpük kauçuk parçası ilə rəsm çəkmək

Süngər və ya köpük kauçukla rəngləmə texnikası boya ilə çap etmək bacarığının formalaşmasına əsaslanır. Köpük izləri obyektin toxumasını yaradır, heyvan kürkü, tüklü çiçək dəstələri, buludlar, ağac tacları və s. Çəkir.

"Cücə"

Süngərdən bir parça köpük kauçuk kəsilir
Köpük kauçukunu paltar maşını ilə tuturuq (uşaqlar bu hərəkəti özləri edirlər)
Köpük kauçuğuna boya çəkirik və şaquli hərəkətlə çap edirik
Bir toyuq necə çəkmək olar
Detalları bir fırça ilə boyayın

Təbii materialdan çap

Çaplarla rəsm çəkmək sadə bir üsuldur: boya bir obyektin çap edilmiş səthinə fırça ilə yazılır və ya tətbiq olunur və biz şaquli bir hərəkətlə bir kağız vərəqinə bir çap qoyduq. Orta qrupun şagirdləri üçün klassik rəsm üsullarından istifadə edərək çapdan kompozisiya yaratmaq vəzifələri uyğundur. Məsələn, "Kompot bişirmək" tapşırığı üçün uşaqlar bir tencerenin konturlarını fırça ilə çəkirlər, içərisinə bir alma yarısının çox rəngli izlərini qoyacaqlar. Variantlar təbii materialçap üçün: yarpaqlar, düz çiçəklər (papatyalar, papatyalar), qabıqlar, kəsilmiş xiyar, alma, limon.

"Tərəvəz salatı"

Çap etmək üçün soğan və xiyarlara ehtiyacınız olacaq.
Bir fırça ilə bir salat qabını çəkin
Bir soğan ilə boya toplayırıq, təbəqəyə tətbiq edirik
Soğan izləri
Bir xiyar ilə çap edirik
Salat hazır

Pambıq çubuqlarla rəsm

Kiçik qruplarda uşaqlar pambıq çubuqlarla rəsm çəkməyə çalışdılar: boya alıb bəzədilmiş kağız boşluqları və ya nöqtələri olan bir kağız vərəqindəki bir şəkil (Milad ağacı, sarafan, çaydan). Orta qrupun şagirdləri üçün tapşırıq daha da çətinləşir: boş bir vərəqdə pambıq çubuqla bir şəkil yaratmaq qabiliyyətini formalaşdırırlar. Uşaqlar nöqtələr, ləkələr, vuruşlar, müxtəlif xətlər və sadə həndəsi formalarla (üzüklər, dairələr) çəkirlər. Pambıq çubuqlarla nöqtələmə, yaşlı qruplarda puntilizm haqqında öyrənərkən xüsusi əhəmiyyət kəsb edəcək.

"Rowan filialı"

İşləmək üçün bir neçə pambıq çubuq, suluboya və ya gouache lazımdır
Filial xətlərlə çəkilir
Giləmeyvə ləkələrlə boyanmışdır
Rowan qrupları çəkilir
Yarpaqlar vuruşlarla çəkilir
Giləmeyvə nüvələri nöqtələrlə çəkilir.
Rowan filialı hazırdır

Pambıq yastıqlarla rəsm

Qeyri-ənənəvi rəsm dərslərindəki pambıq yastıqlar gouache ilə işləmək üçün bir vasitə kimi istifadə edilə bilər və rəsm əsnasında qeyri-adi bir material olaraq istifadə edilə bilər. Pambıq yastıqlarla çəkin, bütün səthini yarıya və ya dörddə birinə qatlanmış bir kağız vərəqinə tətbiq edin.

"Çiçək"

Pambıq yastığı istədiyiniz hissəni əldə edənə qədər qatlanır, boya çəkilir Plana uyğun olaraq pambıq yastığı ilə izlər Elementlər fırça ilə çəkilir

"Balonlar"

Şəkil fonu yaradın - göy
Pambıq yastıqları yapışdırılır - toplar
Pambıq yastiqciqlar üzərində rəsm
Pambıq yastıqlarda naxışlar
Topların ipləri püsküllə çəkilir

Çəngəl rəsm

Qeyri -adi bir obyektlə çap etmək üçün başqa bir seçim çəngəl (metal və ya plastik) ilə rəsm çəkməkdir. Gouache düz bir boşqaba dökülür, çəngəlin düz səthində boya toplanır və kağız üzərində izlər hazırlanır.

"Lalələr"

Bir çəngəl üzərində boya toplayırıq
Çəngəl bir kağız vərəqinə söykənərək
Çaplar
Fırça ilə sapları və yarpaqları çəkin
Lalələr hazırdır

Qıvrılmış kağız rəsm

Buruq bir kağız parçası istifadə edərək mürəkkəb izləri edə bilərsiniz. Bu texnikada rəsm tapşırıqları, orta qrupun şagirdləri üçün klassik rəsm və ya aplike işlərinin elementlərini öz işlərində birləşdirməklə çətinləşir.

"Yarpaqlar düşür"

Uşaqlar kağız zolaqlarından - gövdə və budaqlardan aplike düzəldirlər Əzilmiş kağız parçası ilə guaş izləri çıxarır

Blotoqrafiya

Blotoqrafiya, ləkələr və ləkələrdən istifadə edərək bir görüntü yaratmaq üçün bir yoldur. Bu texnikanı tətbiq etmək üçün suluboya, bir stəkan su, bir fırça və plastik boruya ehtiyacınız olacaq. Ləkələr bir naxışla tamamlana bilər klassik şəkildə, əvvəlcə ləkələri plana uyğun bəzəyəcək kağız üzərində bir rəsm yarada bilərsiniz.

Ləkə rəngləmə texnikası:

1. Su ilə yaxşı nəmlənmiş bir fırça akvarel boyası ilə çəkilir.
2. Bir kağız vərəqinə bir ləkə qoyulur və ya bir damla qoyulur.
3. Borudan hava üfürərək boya ilə ləkə çəkin.

"Albalı çiçəyi"

Bir kağız vərəqinə bir damla qoyulur Boya üzərindəki borulardan üfürün Ləkəni şişirin - gövdə Ağacın gövdəsinə boya damlaları qoyun və budaqları şişirin Damcıları qoyun yaşıl boyaÇəmənləri ağartmaq Ağ rəngli damcıların qoyulması Boya ilə tamamlama çəhrayı rəng Damlaları yelləmək - albalı çiçəkləri

Nitkoqrafiya

Orta qrupda yun iplə rəsm çəkmək, bir iplik üzərində boya dəstindən, bir vərəqə tətbiq etməkdən və ipin hərəkəti ilə çap edərək naxış yaratmaqdan ibarətdir. Yün iplik, bir bulud və ya bulud, bir it və ya quzu obrazına uyğun bir xülya nümunəsi yaradır.

"Bulud"

Yazılmış boya ilə ip bir kağız vərəqinə qoyulur.Yuxarıda ip başqa bir təbəqə ilə örtülür, uşaq ipi müxtəlif istiqamətlərə sürür, naxış yaradır.Fırça ilə damcılar çəkirik.Bulud hazırdır.

İrmik ilə rəsm

Əslində uşaqlar yapışqanla çəkirlər (adətən PVA). Bir fırça ilə görüntünün təyin olunmuş konturuna bir yapışqan təbəqəsi tətbiq olunur, irmik tökülür və yuxarıdan bir kağız vərəqi sıx tətbiq olunur. Sonra artıq irmik rəsmdən sarsılır və növbəti hissə də eyni şəkildə yaradılır. Orta qrupda, uşaqlar şablonu dəqiq izləmək və kontur daxilində yapışqan tətbiq etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir. İrmik ağ olduğundan rəngli kağız və ya karton bu texnikada rəsm çəkmək üçün əsas kimi istifadə olunur.

"Anama hədiyyə"

Şablonu dairə edirik Bir fırça ilə çiçəyin konturuna bir yapışqan qat tətbiq edirik İrmik tökün Bir kağız vərəqi üstünə qoyun Artıq dənli bitkiləri silkələyin Aşağıdakı elementi bu şəkildə həyata keçiririk - yarpaqlı bir kök Ana üçün bir hədiyyə hazır

Şamdan rəsm

Uşaqlar qeyri -adi bir alət - şamla xətlər, ləkələr, sadə həndəsi formalar çəkmək bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. Dərs üçün əsas olaraq qalın bir ağ kağız, sadə bir şam (bir şam parçası), suluboya və bir fırça lazımdır.

Şamdan rəngləmə texnikası:

1. Şam olan vərəqdə uşaqlar plana uyğun detallar çəkirlər.
2. Sulu boya ilə fırça ilə bir təbəqənin üzərinə çəkin.
3. Mum şəkilləri suluboya ilə göstərilir.

"Qış mənzərəsi"

Milad ağacı çarşafının altına, üstünə - qar dənəciklərinə bir şam çəkin
Çarşaf üzərində mavi, açıq mavi və qara rəngli akvarellərlə boyayın
Qış mənzərəsi hazırdır

Balmumlu karandaşlarla rəsm

Bu texnikadan istifadə edərək rəsm dərslərində uşaqlar bir anda iki klassik bacarıq inkişaf etdirirlər - qələmlə rəsm çəkmək (mum qələmləri, bir qayda olaraq, qələm şəklindədir) və fonu bir və ya daha çox suluboya rəngləri ilə fırça ilə doldurmaq. Qeyri -adi və təəccüblü əsərlər əldə edilir.

"Yaz çəmənliyi"

Ağ kağıza bir çiçək, kəpənək, günəş çəkin
Yarpağı mavi və yaşıl suluboya ilə doldurun
Bitmiş iş

Scratchboard (balmumu müayinəsi)

Orta qrupun şagirdləri ilə, cızmağa cəhd edə bilərsiniz - mürəkkəb və ya boya ilə doldurulmuş kağız üzərində xətlər çəkərək çəkin. Valideynləri ilə evdə olan uşaqlar dərs üçün bu texnikada rəsm çəkmək üçün əsas hazırlaya bilərlər, işin bu hissəsini uşaq bağçasında edə bilərsiniz (ancaq boyanın qurudulmasının müəyyən bir zaman alacağını nəzərə alın). Bir baza yaratmaq üçün balmumlu karandaşlara, qara gouacheə və geniş bir fırçaya ehtiyacınız var, cızmaq üçün - uclu çubuq (ət qızartmaq üçün taxta bir şiş istifadə edə bilərsiniz).

Vaksoqrafiya texnikası:

1. Çarşafın səthini mum qələmləri ilə boyayın.
2. Qara gouache ilə təbəqənin üzərinə rəngləyin.
3. Boyanın tamamilə qurumasına icazə verin.
4. Boya cızmaq, bir xətt çəkmək.

"Ev"

Çarşafın üzərinə müxtəlif rəngli mum rəngli karandaşlarla boyayın
Mum üzərində qara gouache tətbiq edin
Boyanın qurumasına icazə verin
Rəsmi cızmaq
Bitmiş iş

Nəm dokdan rəsm çəkmək

Qeyri-ənənəvi rəsm dərslərində uşaqlar qeyri-adi alətlərlə rəsm çəkə biləcəklərini və ya tanış bir fırça və boyalarla, lakin əlavə gözlənilməz materiallardan istifadə edərək rəsm çəkə biləcəklərini öyrənəcəklər. Belə ki, işləmək üçün yaş cuna istifadə edərək orijinal əsər yaratmağa imkan verir.

Qoz boyama texnikası:

1. Pambıq çubuqlarla bir stəkandan su toplayırıq, təbəqənin bütün səthini yaxşı nəmləndiririk.
2. Yaş təbəqəyə bir qat dok tətbiq edin, düzəldin. Tül kağız üzərində yapışmalı və hərəkətsiz olmalıdır.
3. Tülün üstündə, hər zamanki kimi fırça istifadə edərək akvarel ilə boyayın. Rəsmi tamamilə qurumağa buraxırıq.
4. Dokunu qurudulmuş işdən çıxarırıq - doka parçasının toxumasının izi şəklində kağız üzərində bir rəsm qalır.

Qeyri-ənənəvi bir texnikada rəsm dərsinin konturunun tərtib edilməsi

Dərsin xülasəsində müəllimin qarşıya qoyduğu məqsəd və vəzifələr qeyd edilməlidir. Dərs mövzusunda ilkin iş təsvir edilməlidir: gəzinti zamanı heyvanları və quşları, təbiət hadisələrini müşahidə etmək, şeirlər və nağıllar oxumaq, kitablardakı illüstrasiyaları araşdırmaq. Dərsdə həvəsləndirici materialdan istifadə (şəkillər və plakatların öyrənilməsi, şifahi xalq yaradıcılığının kiçik formalarının cazibəsi, söhbət aparılması, sürpriz bir anın və ya oyun vəziyyətinin yaradılması), açıq və didaktik oyunlar, fiziki məşqlər və barmaq gimnastikası qeyd olunur.

Gigiyenik standartlara uyğun olaraq, orta qrupda rəsm dərsi 20 dəqiqədən çox çəkmir və aşağıdakı mərhələlərdən ibarətdir:

1. Təşkilat anı 1 dəqiqə.
2. Həvəsləndirici dərsə 4-6 dəqiqə başlayır.
3. Praktiki hissə: müəllimin hərəkətlərinin birbaşa nümayişi və rəsmlərin uşaqlar tərəfindən 10 dəqiqə ərzində həyata keçirilməsi.
4. Rəsmlərin nümayişi və müzakirəsi 2-3 dəqiqə.
5. 1 dəqiqəyə yekun vurun.

"Rus xalq oyuncağı matryoshka" orta qrupunda qeyri-ənənəvi rəsm dərsinin xülasəsi.
Təşkilat anı və təbrik.
Müəllim uşaqlara matryoshka tapmacası düzəldir.
Uşaqlara yuva quran kuklaların və taxta oyuncaqların şəkilləri göstərilir. Müəllim uşaqlara matryoshka hekayəsini xatırladır.
Matryoshka haqqında bir şeir oxumaq.
Söhbət aparmaq: yuva quran kuklaların hamısı eynidirmi, bu oyuncaqlar arasındakı fərq nədir?
Bədən tərbiyəsi "Biz, yuva quran kuklalar, belə qırıntılarıq."
Barmaq gimnastikası aparmaq.
Praktiki hissə: müəllim monotiplə çəkmə üsulunu göstərir, uşaqlar bu texnikadan istifadə edərək önlük və eşarp çəkirlər; pambıq çubuqla vuraraq rəsm nümayiş etdirərkən, uşaqlar matryoshka paltarlarını nöqtələr və ləkələrlə bəzəyirlər.
Əsərlərin nümayişi və müzakirəsi.
Müəllim dərsin nəticələrini yekunlaşdırır, uşaqlara göstərdikləri maraq və çalışqanlığa görə təşəkkür edir.

Orta qrupda ənənəvi olmayan rəsm üçün qabaqcıl planlaşdırma

Qeyri-ənənəvi rəsm üçün bir iş proqramı hazırlamadan əvvəl, bu istiqamətdə məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün metodiki təlimatlarla tanış olmaq tövsiyə olunur:

• Borodkina N.V. Uşaq bağçasında vizual fəaliyyət. 3 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlarla dərslərin xülasəsi. - İnkişaf Akademiyası, 2012.
• Doronova T.N. Uşaqların təbiəti, sənəti və vizual fəaliyyəti. - Təhsil, 2007.
• Nikitina A.V. Qeyri -ənənəvi texnika uşaq bağçasında rəsm. - Karo, 2010.
• Lykova I.A. Uşaq bağçasında şəkil fəaliyyəti. Orta qrup. - ID Tsvetnoy Mir, 2016

Qeyri -adi bir rəsm proqramı aşağıdakıları ehtiva etməlidir.

• Təhsil kursunun məqsəd və vəzifələri.
• Müəllimin dərsdə istifadə etdiyi işin (əyani, şifahi, oyun) metod və üsulları.
• Təqvim tematik planlaşdırma: dərslərin mövzuları və hər birinin proqram məzmunu.
• Uşaqların bədii fəaliyyətinin təhlili formaları: əsərlərin təhlili, uşaq bağçasının salonunda rəsm sərgisi, gənc qrup şagirdləri üçün nümayiş dərsləri.

Süngərlə rəsm mövzusunda orta qrupda dərs

"Məktəbəqədər uşaqlarla ənənəvi olmayan rəsm texnikaları" mövzusunda vebinar

Qeyri-ənənəvi rəsm dərsləri uşaqların təxəyyülünə geniş imkanlar açır. Hər dəfə bir sevinc, bir oyun və öz gücünə inanmaq üçün bir fürsətdir. Fırça və qələmlə rəsm çəkmək qorxusu tədricən aradan qalxır, çünki balmumu ilə rəsm çəkmək, köpük kauçuk süngər və yarpaqlarla yazmaq, pambıq çubuqlar çəkmək və diş fırçası ilə sıçratmaqla uşaq yaradıcılıq qabiliyyətlərini kəşf edir. Parlaq və qeyri -adi nəticə kiçik rəssamları sevindirir, rəsm çəkməyə davam etmək və müxtəlif materiallar və alətlərlə işləmək bacarıqlarını artırmaq istəyirlər.

Yaxşı işinizi məlumat bazasına göndərmək çox asandır. Aşağıdakı formanı istifadə edin

Bilik bazasını dərslərində və işlərində istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc elm adamları sizə çox minnətdar olacaqlar.

Göndərildi http://www.allbest.ru/

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla qeyri-ənənəvi rəsm üsulları

Məzmun

• Giriş
• Nəticə
• Tətbiqlər

Giriş

Elmi -texniki tərəqqi dövründə həyat getdikcə daha müxtəlif və mürəkkəb hala gəlir. Bir insandan adi, adi hərəkətlər deyil, hərəkətlilik, düşüncə elastikliyi, sürətli istiqamətləndirmə və yeni şərtlərə uyğunlaşma, böyük və kiçik problemlərin həllinə yaradıcı yanaşma tələb olunur. Uşağın yaradıcı bir insana çevrilməsi pedaqoji prosesin texnologiyasından asılıdır.

İnformasiya-reproduktiv öyrənmə prosesi obyektiv olaraq yaradıcı ilə əvəz olunur. Yalnız yaradıcı fəaliyyətdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı baş verir - obyektlərin atributlarının çevrilməsinin idrak metodlarını mənimsəmək. Beləliklə, uşaqların yaradıcı, idrak və praktiki fəaliyyətlərini aktivləşdirməyə ehtiyac yaranır. Şagirdlərimizi ətraf mühitdə gəzməyi, ortaya çıxan problemləri həll etməyi bilən, maraqlanan, ünsiyyətcil, müstəqil yaradıcı insanlar görmək istəyirik. Və bu çox şey bizdən asılıdır. Uşaq tədqiqatçıdır, müxtəlif tədqiqat fəaliyyətlərinə, xüsusən də təcrübəyə böyük maraq göstərir.

Müasir pedaqoji və psixoloji tədqiqatlarda məktəbəqədər uşaqların zehni, estetik inkişafı üçün sənət dərslərinin zəruriliyi sübut olunur. A.V. -nin əsərlərində. Zaporojets, V.V. Davydova, N.N. Poddyakov, məktəbəqədər uşaqların mövzuya həssas fəaliyyət prosesində, rəsm də daxil olmaqla, obyektlərin və hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini vurğulamağı, ayrı -ayrı hadisələr arasında əlaqə qurmağı və onları məcazi formada əks etdirməyi bacardıqlarını təsbit etdi. Bu proses müxtəlif praktiki fəaliyyət növlərində xüsusilə nəzərə çarpır: ümumiləşdirilmiş analiz, sintez, müqayisə və müqayisə üsulları formalaşır, yaradıcı problemlərin həll yollarını müstəqil tapmaq, fəaliyyətlərini planlaşdırmaq və yaradıcı potensial inkişaf etdirilir. Bu, təkcə təsviri sənətlə deyil, həm də qeyri-ənənəvi üsullarla rəsm çəkmək də daxil olmaqla xüsusi təsviri sənət növləri ilə məşğul olmaq ehtiyacını nəzərdə tutur.

Tədqiqatın aktuallığı, uşaqların qabiliyyətlərinin yaradıcı inkişafı üçün ən əlverişli olan Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq qeyri-ənənəvi vizual texnologiyaların istifadəsi ilə həyata keçirilən vizual məhsuldar fəaliyyətdir. inkişaf xüsusən burada özünü göstərir.

Məktəbəqədər uşaqlarda qeyri-ənənəvi rəsm texnikasının köməyi ilə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının praktiki tərəfi kifayət qədər açıqlanmır, çünki qabiliyyətlərin formalaşması üçün psixoloji və bədii şərtlərə dair baxışlar dəyişir, uşaq nəsilləri dəyişir və buna görə də müəllimlərin iş texnologiyası dəyişməlidir.

Tədqiqatın obyekti orta qrupdakı uşaqlar üçün ənənəvi olmayan rəsm üsullarıdır.

Tədqiqatın mövzusu, DO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri nəzərə alınmaqla, bir uşaq bağçasının orta qrupunda qeyri-ənənəvi rəsm üsullarının istifadəsidir.

Tədqiqatın məqsədi məktəbəqədər uşaqlara ənənəvi olmayan üsullardan istifadə edərək rəsm çəkməyi öyrətmək üçün iş sistemini öyrənməkdir.

Araşdırmanın qarşısına qoyulan məqsədə çatmaq üçün aşağıdakı vəzifələri həll etmək lazım idi:

uşaq sənəti probleminə dair elmi ədəbiyyatların öyrənilməsi;

uşağın bir şəxsiyyət olaraq formalaşmasında sənətin rolunun öyrənilməsi;

xüsusi yaradıcılıq qabiliyyəti anlayışının, vizual sənətdə təzahürünün xüsusiyyətlərinin açıqlanması;

qeyri -ənənəvi rəsm məktəbəqədər uşaq

məktəbəqədər uşaqların yaradıcı qabiliyyətlərinin inkişafı üçün məktəbəqədər uşaqlarda qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə.

Tədqiqat fərziyyəsi - məktəbəqədər yaşlı uşaqların görmə qabiliyyətlərinin inkişafı aşağıdakı hallarda ən təsirli şəkildə həyata keçiriləcəkdir: qrupda estetik inkişaf mühiti yaradılır; qeyri-ənənəvi üsullardan istifadə etməklə müxtəlif növ uşaq fəaliyyətlərindən istifadə texnologiyası düşünülmüşdür.

Tədqiqatın nəzəri və metodoloji əsası T.S. Komarova "Uşaq bağçasında vizual fəaliyyət"; A.V. Nikitina "Qeyri-ənənəvi rəsm texnikası". İşi yerinə yetirərkən aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir: nəzəri təhlil pedaqoji ədəbiyyat, pedaqoji sənədlərin və iş təcrübəsinin öyrənilməsi və təhlili MBDOU d / s № ___________, orta qrupda.

1. Məktəbəqədər uşaqların inkişafında qeyri-ənənəvi rəsm texnikasının istifadəsinin nəzəri əsasları

1.1 Məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdə qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə imkanları

Həyatın dördüncü ilinin uşaqları qavrayışı, düşüncəni, yaddaşı yaxşılaşdırır və inkişaf etdirir; obyektlərin forması, ölçüsü, əsas rəngləri haqqında fikirlər tədricən formalaşır. Bu, uşaqlara bədii və yaradıcı fəaliyyət öyrətmək üçün yeni vəzifələr qoymağımıza imkan verir.

Ancaq müəllim, bütün uşaqların kiçik qrupa getmədiyini nəzərə almalıdır, buna görə də əksər uşaqlarda vizual fəaliyyətin ibtidai bacarıqları belə formalaşmaya bilər. Eyni zamanda, üç yaşına çatanda uşaqlar cisim və hadisələri dərk etməklə bağlı müəyyən təcrübə qazanırlar, fiziki və əqli cəhətdən daha inkişaf etmiş olurlar. Bu, həyatın üçüncü ilindəki uşaqların keçdiyi yolu tamamilə təkrarlamamağa imkan verir. Buna görə uşaqlarda rəsm çəkməyi, modelləşdirməyi, tətbiq etməyi mənimsəmək üçün vacib olan zehni prosesləri inkişaf etdirmək, həm klassik, həm də xalq sənət əsərlərinə məcazi təsvirlər, təxəyyül, reallığa emosional müsbət münasibət formalaşdırmaq lazımdır.

Uşaqlara cisimləri qavramaq hərəkətlərini öyrətmək lazımdır - onları araşdırarkən kontur boyunca obyektləri araşdırmaq (bir və ya digər əli ilə dövrə vurmaq). Bu yaşdakı uşaqlar cizgi, heykəltəraşlıq, yuvarlaq, düzbucaqlı, üçbucaqlı; düz xətlərdən və onların kəsişmələrindən ibarət cisimlər; müxtəlif ölçülü bir və ya daha çox hissədən ibarət olan obyektlərin görüntüsünü mənimsəmək. Tətbiq bu qrupda təqdim olunur. Uşaqlar müəllim tərəfindən kəsilmiş hazır fiqurları yapışdıraraq şəkillər yaratmağı öyrənirlər. Uşaqlarda yaradıcı həllərin sərbəstliyini inkişaf etdirmək üçün əvvəlcə sadə, sonra daha mürəkkəb olan onlara forma qurma hərəkətlərini öyrətmək lazımdır. Bu onlara ətraf aləmin müxtəlif obyekt və hadisələrini təsvir etməyə imkan verəcək.

Uşaq orta qrupdakı formalaşdırıcı hərəkətləri nə qədər yaxşı mənimsəyirsə, hər hansı bir cismin şəkillərini yaratmaq o qədər asan və sərbəst olacaq. Məlumdur ki, hər hansı bir məqsədyönlü hərəkət bu barədə mövcud fikirlər əsasında edilə bilər. Əllə edilən hərəkət ideyası həm vizual, həm də kinestetik (motor-toxunma) qavrayış prosesində formalaşır.

Əlin rəsm və heykəltəraşlıqdakı formalaşdırma hərəkətləri fərqlidir: rəsm və heykəltəraşlıqda təsvir olunan cisimlərin məkan xüsusiyyətləri fərqlidir: rəsmdə təsvir olunan obyektlərin məkan xüsusiyyətləri kontur xətti ilə, heykəltəraşlıqda isə kütlə ilə verilir. , həcmi.

Rəsm çəkərkən əl hərəkətləri xarakterinə görə fərqlənir (təzyiq, diapazon, müddət).

Uşaq rəsmləri hər kəsə məlum olan bir hadisədir, ancaq valideynlərdən və müəllimlərdən çoxlu suallar doğuran da məhz budur. Niyə uşaqlar rəsm çəkməyi digər fəaliyyətlərdən üstün tuturlar? Uşaqların inkişafında nə qədər əhəmiyyətlidir? Uşaq rəsmlərini necə təşkil etmək və nəzarət etmək olar? Uşaqların bədii qabiliyyətini necə inkişaf etdirmək olar? Uşaqların rəsmlərini necə başa düşmək və qiymətləndirmək olar? Bu sualların cavabı çoxları üçün çətindir. Özlərinə güvənməyən bəzi analar, nənələr, tərbiyəçilər uşaq rəsmlərini toplayır və nüfuzlu, məlumatlı və anlayışlı insanlara - psixoloqlara, müəllimlərə, rəssamlara müraciət edirlər.

Ancaq ümumiyyətlə ziddiyyətli qiymətləndirmələri ilə çox vaxt ruhdan düşürlər: Normal rəsmlər normal uşaq, amma problemlər var ... - psixoloq deyəcək. - Xüsusi bir şey yoxdur, adi stereotipik uşaq rəsmləri, amma qabiliyyətlər var və bir istək varsa, öyrətmək lazımdır ... - uşaq bağçasındakı müəllimlər məsləhət verəcəklər sənət məktəbi... - Parlaq! Nə qədər fantaziya, nə cəsurluq, nə rəngli canlılıq! Ona toxunmayın, yaradıcılığa tam azadlıq verin və heç bir halda heç nə öyrətməyin! - həvəsli sənətçi qışqıracaq. Niyə rəsm uşaqlar üçün cazibədardır? Onu onlar üçün bu qədər arzu edən nədir?

birincisi, rəsm çəkmək mümkündür: bir çubuğu qumun üstünə köçürmək - artıq rəsm; kağız, qələm və ya keçə qələm götürüb hər yerdə çəkin - evdə, ziyarətdə, anamın iş yerində, nənəmlə, məsələn, əmanət bankında;

ikincisi, həssasdır: şəkilləri və süjetləri həyəcanlandırır, xətlərin hərəkətlərini və rəng dəyişkənliyini həyəcanlandırır, rəsmdə baş verən hər şeyi həyəcanlandırır və yaşayır, rəsmlərin özlərini həyəcanlandırır;

üçüncüsü, koqnitivdir: görməyə, öyrənməyə, aydınlaşdırmağa, mənimsəməyə, çox şeyi başa düşməyə və biliklərinizi yoxlamağa və göstərməyə kömək edir;

dördüncüsü, ifadə edicidir: rəsm çəkməklə, xüsusən gənc uşaqlar üçün sözlə müqayisədə çox, bəzən daha çox və daha az çətinliklə ifadə edə bilərsiniz; zövqlərinizi, istəklərinizi, xəyallarınızı, fantaziyalarınızı, əvvəlcədən hisslərinizi, qorxularınızı, biliklərinizi, mühakimələrinizi, kəşflərinizi və daha çoxunu təsvir edə və ifadə edə bilərsiniz;

Beşincisi, rəsm məhsuldardır: çəkirsən və mütləq bir şey alacaqsan.

Rəsm tamamlanmış bir işdir. Bir çox rəsm çəkə bilərsən, ya divara asa bilərsən, ya verə bilərsən, ya da kənara qoyub sonra çıxarıb yenidən onlara baxa bilərsən. Rəsm əyləncəli, zövqlü və maraqlıdır. Uşaq rəsmlərinin əsl dəyəri, uşaqların çəkdikləri rəsmlərin (sərgi, yarışma, qiymətləndirmə) keyfiyyətində deyil, yaradıcılıq yolu ilə şəxsi problemlərinin öhdəsindən gəlmələrində, həyat təcrübələrini reallaşdırmalarında, xoşagəlməz hallardan azad olmalarında və özlərində pozitiv olduqlarında. həyat

Proses (aktiv bir həyat olaraq rəsm çəkmək) uşaq üçün nəticədən (rəsm) daha az əhəmiyyət kəsb etmir. Müəllifdən ayrılan rəsm yeni bir məna qazanır - nəinki məhsul kimi uşaq yaradıcılığı həm də fərqli, yeni bir fəaliyyət obyekti olaraq (nümayiş, öyrənmə, toplama obyekti).

Beləliklə, uşaq rəsmləri 1-2-10-11 yaş arası uşaqların motor-vizual əsasına malik olan və uşağın inteqral fərdi inkişafı üçün vacib olan bir çox zehni funksiyaları həyata keçirən yaradıcı fəaliyyət fenomenidir. Buna görə uşaq rəsmlərini nəzərdən keçirərkən və qiymətləndirərkən:

uşaqla şəxsiyyətini deyil, şəklini müzakirə edin (məsələn: qabiliyyətli, bacarıqsız, səliqəsiz, səliqəli, axmaq, zəif, orta, parlaq uşaq və s.);

fərdi xüsusiyyətlərini və inkişaf dinamikasını nəzərə alaraq uşağın şəxsi qabiliyyətləri və öz rəsmləri ilə müqayisədə nailiyyətlərini qiymətləndirmək lazımdır (uşağın işində hərəkət etməsi və ya dayanması, mənimsədiyini təkrar etməsi, özünü çoxaldır) və digər uşaqlarla müqayisədə deyil; məqsədi, vəzifənin mahiyyətini, şəkil yaratmaq üçün şərtləri dəqiq müəyyənləşdirmək və bu şərtlərə uyğun olaraq əsəri qiymətləndirmək lazımdır (sərgi üçün bir mövzu qurulur, kənardan təklif olunur və ya öz səbəbidir) motivlər, uşağın ruhunda bir əks -səda tapdı və ya təzyiq altında edildi; uşaq köməkçi vizual materialdan istifadə etdi və ya yaddaşdan, təxəyyüldən çalışdı; şəkil vasitələrinin kifayət qədər seçimi varmı və s.);

Vurğulamaq və qiymətləndirmək: ümumi əhval -ruhiyyəsi, süjeti, semantik və emosional təfsiri, kompozisiya həlli (şəklin ölçüsünün seçimi, görüntünün formatdakı yeri, fərdi fiqurların tabe olma dərəcəsinin ifadəsi - istiqamət, geniş miqyaslı) əlaqələr, formaların konfiqurasiyası, ritmik və koloristik həll), vizual dilin mülkiyyət azadlığı;

rəsmin müstəqilliyini, təsvir olunanlara münasibətdə müəllif mövqeyinin fəaliyyətini, yaradıcılıqdakı emosional təcrübələrin səmimiyyətini, vizual materialların xüsusiyyətlərinə və alətlərin imkanlarına həssaslıq, görüntü texnikası axtarışında ixtiraçılığı qanuni olaraq təşviq edin. şəkilləri və əhval -ruhiyyəni ifadə etmə üsulları, vizual dilini inkişaf etdirmək üçün iş;

yaradıcılıq axtarışının səviyyəsini aşağı salan başqasının rəsm üzərində təsirinin ölçüsünü təyin etmək və nəzərə almaq vacibdir; Nümunədən eskiz çəkmək, orijinaldan izləmək, bitmiş kontur şəkillərini çəkmək kimi rəsm növlərinin uşağın yaradıcılığına və bədii inkişafına töhfə verməməsi, əksinə digər insanların qərarlarının mexaniki şəkildə təkrarlanmasına səbəb olduğunu xatırlamaq lazımdır. uşaq rəsmində simasız nümunələri və stereotipləri yaymaq; qiymətləndirmənin özündə xoş bir diqqət ortaya qoyulmalı, rəsmin bütün məzmununu dərindən və tam şəkildə görmək istəyi; hərtərəfli mübahisə edilməli və müsbət bir xarakterə sahib olmalıdır, belə ki, çatışmazlıqları aşkar edərkən belə, uşağa bunu etmək üçün birbaşa istəyi istisna etməklə onları aradan qaldırmaq imkanı açın; qiymətləndirmədə daha çox yaradıcılıq və yeni vəzifələrin formalaşdırılması üçün ayrılıq sözləri də ifadə edilə bilər - o zaman maraqlı, faydalı, arzuolunan və inamla qəbul ediləcəkdir.

V tədris praktikası Unutmamalıyıq ki, uşaqlar "göstərmək üçün" deyil, öz ehtiyaclarına uyğun olaraq yaradırlar və onları yalnız nəticəyə yönəltmək yanlışdır, axtarışları bir model, yaradıcılıq - icra, istək - məcburiyyət ilə əvəz etmək. Əsəri qiymətləndirərkən, itaətkar təkrarlanmadan deyil, uşağın səmimi, orijinal yaradıcılığı təşviq edilməlidir. Rəsm sevən və böyüklərə güvənən uşaq, başqasının iradəsinin qurbanı ola bilər. Uşağın yaradıcılıq hüquqları belə pozulur, bədii fəaliyyəti yanlış istiqamətləndirilir və bütün bədəni zədələnir. Fərdi inkişaf... Bunu uşaqların yaradıcılığı ilə təmasda olan bütün böyüklər başa düşməli və xatırlamalıdır.

1.2 İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla qeyri-ənənəvi rəsm texnikasının xüsusiyyətləri

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müəllimlər qeyri-ənənəvi rəsm texnikalarından (NTD) fəal şəkildə istifadə edirlər.

"Qeyri-ənənəvi" termini ümumiyyətlə qəbul edilməyən, ənənəvi, geniş yayılmış materialların, alətlərin, rəsm üsullarının istifadəsi deməkdir. Qeyri-ənənəvi rəsm texnikalarının istifadəsi uşaqların obyektlər və onların istifadəsi, materialları, xassələri və tətbiq üsulları haqqında bilik və düşüncələrinin zənginləşməsinə kömək edir. Uşaqlara yalnız boyalar, qələmlər, keçə qələmləri ilə deyil, həm də rəngli sabun köpüyü, şam ilə rəsm çəkməyi öyrədirlər, rəsm üçün yapışqandan necə istifadə ediləcəyini və s.

Uşaqlar kağız boyamağın müxtəlif yolları, o cümlədən rəngli pasta, boya çiləmə üsulu ilə tanış olurlar, yalnız kağız üzərində deyil, xüsusi şüşə üzərində də rəsm çəkməyin mümkün olduğunu öyrənirlər. Avuç, barmaq, yumruq, ovucun kənarı ilə rəsm çəkməyə, doğaçlama vasitələrdən (iplər, iplər, içi boş borular) və təbii materialdan (ağac yarpaqları) istifadə edərək şəkillər almağa çalışırlar.

Qeyri -ənənəvi görüntü üsullarından istifadə edərək sinifdə məktəbəqədər uşaqlara təcrübə aparmaq imkanı verilir - boyanı sabunlu köpüklə qarışdırın, yapışdırın, karandaşlarla düzəldilmiş bir şəklə guaş və ya suluboya çəkin. Barmaqların boya ilə birbaşa təması nəticəsində uşaqlar onun xüsusiyyətlərini (sıxlıq, sərtlik, özlülük) öyrənirlər və sulu boya müxtəlif miqdarda su əlavə edildikdə fərqli rəng çalarları əldə edirlər.

Beləliklə, toxunma həssaslığı və rəng fərqliliyi inkişaf edir. Bildiyiniz kimi, uşaqlar tez -tez onlara təqdim olunan nümunəni kopyalayırlar.

Qeyri-ənənəvi görüntü texnikaları bunun qarşısını almağa imkan verir, çünki müəllim hazır model əvəzinə yalnız qeyri-ənənəvi materiallar və alətlərlə hərəkət üsulu nümayiş etdirir. Bu, təxəyyülün, yaradıcılığın inkişafına, müstəqilliyin, təşəbbüskarlığın, fərdiliyin ifadəsinə təkan verir.

Bir rəsmdə fərqli şəkil metodlarını tətbiq edərək və birləşdirən məktəbəqədər uşaqlar düşünməyi öyrənirlər, hansı texnikanın istifadə olunacağına müstəqil qərar verirlər ki, bu və ya digər şəkil ən ifadəli olsun. Sonra nəticəni təhlil edirlər, işlərini müqayisə edirlər, öz fikirlərini ifadə etməyi öyrənirlər, növbəti dəfə rəsmlərini başqalarından fərqli olaraq daha maraqlı etmək istəyi var. Qeyri -adi görüntüləmə üsulları hərəkətlərin ardıcıllığına riayət etməyi tələb edir. Uşaqlar rəsm prosesini planlaşdırmağı belə öyrənirlər.

Qeyri -ənənəvi görüntü texnikaları ilə işləmək uşaqda müsbət motivasiyanı stimullaşdırır, şən əhval -ruhiyyə oyadır, rəsm prosesinin qorxusunu aradan qaldırır.

Bir çox qeyri-ənənəvi rəsm növləri, əl-göz koordinasiyasının inkişaf səviyyəsinin yüksəlməsinə kömək edir (məsələn, şüşə üzərində rəsm çəkmək, parça rəngləmək, məxmər kağız üzərində təbaşirlə rəsm çəkmək və s.) tapşırıq üçün ayrılan müddət ərzində yüksək aktiv və səmərəli qalırlar. Qeyri -ənənəvi rəsm üsulları müəllimə həyata keçirməyə imkan verir fərdi yanaşma uşaqlara, istəklərini, marağını nəzərə alın.

Bir neçə əllə çəkmək, yaradıcılığın kollektiv bir forması olaraq uşaqları bir -birinə daha da yaxınlaşdırır. Tədqiqatçılar qeyri -ənənəvi rəngləmə üsullarının istifadəsinin həddindən artıq emosional cəhətdən zəifləmiş uşaqlarda həyəcanı azalda biləcəyini qeyd edirlər.

Beləliklə, M.I. Çistyakova qeyd edir ki, ənənəvi olmayan rəsmlər (məsələn, ləkələrlə oynamaq) uşaqları valeh edir və uşaq nə qədər çox aparıldıqca konsentrasiyasını artırır. Həddindən artıq aktiv bir uşağın geniş bir fəaliyyət sahəsinə ehtiyacı varsa və diqqəti ağılsız və son dərəcə qeyri-sabitdirsə, ləkələr oynayarkən fəaliyyət zonası daralır, hərəkətlərin amplitudası azalır. Süpürmə və qeyri -dəqiq əl hərəkətləri tədricən daha təmkinli və dəqiq olur. Davranış və xarakter çətinliyi olan uşaqlarda ləkələrin köməyi ilə çəkilən rəsmlər məzmunca daha az aqressiv olur və daha şirəli, parlaq və saf rəngdə olur.

Beləliklə, qeyri -ənənəvi görüntüləmə üsullarından istifadə kömək edir intellektual inkişaf uşaq, zehni proseslərin korreksiyası və məktəbəqədər uşaqların şəxsi sferası.

Qeyri-ənənəvi rəngləmə texnikasının növləri:

1) "Barmaqlarla rəsm". Yaş: iki yaşından. İfadə vasitələri: nöqtə, nöqtə, qısa xətt, rəng. Materiallar: guaşlı qablar, istənilən rəngli qalın kağız, kiçik çarşaflar, salfetlər. Şəkil əldə etmək üsulu: uşaq barmağını gouache -də aşağı salır və kağız üzərində nöqtələr, ləkələr tətbiq edir. Hər barmaq fərqli rəngli boya ilə doludur. İşdən sonra barmaqlar salfetlə silinir, sonra guaş asanlıqla yuyulur.

2) "Xurma ilə rəsm çəkmək". Yaş: iki yaşından. Ekspressivlik vasitələri: ləkə, rəng, fantastik siluet. Materiallar: gouache, fırça, istənilən rəngli qalın kağız, böyük çarşaflar, salfetlər olan geniş saucers. Şəkil əldə etmə üsulu: uşaq ovucunu (bütün fırçasını) gouaşa endirir və ya fırça ilə boyayır (beş yaşından) və kağız üzərində çap edir. Fərqli rənglərlə boyanmış həm sağ, həm də sol əllərinizlə çəkin. İşdən sonra əllər salfetlə silinir, sonra guaş asanlıqla yuyulur.

3) "Mantar təəssüratı". Yaş: üç yaşından. İfadə vasitələri: ləkə, toxuma, rəng. Materiallar: gouache ilə hopdurulmuş nazik köpük kauçukdan hazırlanmış möhür yastığı olan bir qab və ya plastik qutu, istənilən rəng və ölçüdə qalın kağız, mantar möhürləri. Şəkil əldə etmə üsulu: uşaq mantarı mürəkkəb yastığına basıb kağız üzərində təəssürat yaradır. Fərqli bir rəng əldə etmək üçün həm qab, həm də mantar dəyişdirilir.

4) "Köpük kauçuk ilə təəssürat". Yaş: dörd yaşından. İfadə vasitələri: ləkə, toxuma, rəng. Materiallar: gouache ilə hopdurulmuş nazik köpük kauçukdan hazırlanmış möhür yastığı olan bir qab və ya plastik qutu, istənilən rəng və ölçüdə qalın kağız, köpük kauçuk parçaları. Şəkil əldə etmək üsulu: uşaq köpük kauçukunu boya ilə möhür yastığına basdırır və kağız üzərində təəssürat yaradır. Rəngi ​​dəyişdirmək üçün başqa bir qab və köpük kauçuk götürün.

5) "Əzilmiş kağız təəssüratı". Yaş: dörd yaşından. İfadə vasitələri: ləkə, toxuma, rəng. Materiallar: gouache ilə hopdurulmuş nazik köpük kauçukdan hazırlanmış möhür yastığı, istənilən rəng və ölçüdə qalın kağız, buruq kağız olan bir boşqab və ya plastik qutu. Təsviri əldə etmə üsulu: uşaq əzilmiş kağızı mürəkkəblə möhür yastığına basıb kağız üzərində təəssürat yaradır. Fərqli bir rəng əldə etmək üçün həm boşqab, həm də buruq kağız dəyişdirilir.

6) "Balmumlu karandaşlar + akvarellər". Yaş: dörd yaşından. İfadə vasitələri: rəng, xətt, ləkə, toxuma. Materiallar: mum qələmləri, sıx ağ kağız, suluboya, fırçalar. Şəkil əldə etmək üsulu: uşaq ağ kağız üzərində mum rəngli karandaşlarla rəsm çəkir. Sonra vərəqi bir və ya bir neçə rəngdə suluboya ilə boyayır. Qələm rəsm boyasız olaraq qalır.

7) "Şablon çapı". Yaş: beş yaşından. İfadə vasitələri: ləkə, toxuma, rəng. Materiallar: gouache ilə emprenye edilmiş nazik köpük kauçukdan hazırlanmış möhür yastığı olan hər hansı bir rəngli qalın kağız, köpüklü kauçuk tampon olan bir qab və ya plastik qutu (kvadratın ortasında parça və ya köpük kauçukdan hazırlanmış bir top və meydanın küncləri iplə bağlanmışdır), çap edilmiş yarım kartondan və ya şəffaf filmlərdən hazırlanmış trafaretlər. Bir şəkil əldə etmək üsulu: bir uşaq bir işarəni və ya köpüklü kauçuk çubuğu mürəkkəblə möhür yastığına basdırır və şablondan istifadə edərək kağız üzərində təəssürat yaradır. Rəngi ​​dəyişdirmək üçün başqa bir çubuq və şablon götürün.

9) "Ümumi blotoqrafiya". Yaş: beş yaşından. İfadə vasitələri: ləkə. Materiallar: kağız, mürəkkəb və ya bir qabda maye ilə seyreltilmiş quaş, plastik qaşıq. Şəkil əldə etmə üsulu: uşaq gouachei plastik qaşıqla götürüb kağıza tökür. Nəticə təsadüfi ləkələrdir. Sonra vərəq başqa bir təbəqə ilə örtülür və bərkidilir (orijinal vərəqi yarıya bükə, yarısına mürəkkəb tökə, digərini örtə bilərsiniz). Sonra üst təbəqə çıxarılır, şəkil araşdırılır: nəyə bənzədiyi müəyyən edilir. İtkin detallar çəkilir.

10) "Saman ilə blotoqrafiya". Yaş: beş yaşından. İfadə vasitələri: ləkə. Materiallar: kağız, mürəkkəb və ya bir qabda maye ilə seyreltilmiş quaş, plastik qaşıq, saman (içkilər üçün saman). Bir şəkil əldə etmək üsulu: bir uşaq plastik bir qaşıqla boyanı götürür, kiçik bir ləkə (damcı) edərək bir təbəqəyə tökür. Sonra borudan bu yerə üfürün ki, ucu nə ləkəyə, nə də kağıza toxunmasın. Gerekirse prosedur təkrarlanır. İtkin detallar çəkilir. "Bir iplə blotoqrafiya" Yaş: beş yaşından, İfadə vasitələri: ləkə. Materiallar: kağız, mürəkkəb və ya bir qabda maye ilə seyreltilmiş quaş, plastik qaşıq, orta qalınlıqdakı ip. Görüntü əldə etmə üsulu: uşaq ipi boyaya endirir, sıxır. Sonra bir kağız vərəqində bir ucunu boş buraxaraq ipdən bir görüntü çıxarır. Bundan sonra başqa bir vərəqi üstünə qoyur, əli ilə basıb ipi ucundan çəkir. İtkin detallar çəkilir.

11) "Sprey". Yaş: beş yaşından. Ekspressivlik vasitələri: nöqtə, toxuma. Materiallar: kağız, guaş, sərt fırça, qalın karton və ya plastik parçası (5 x 5 sm). Şəkil əldə etmək üsulu: uşaq boya fırçaya çəkir və kağız üzərində tutduğu kartona fırçanı vurur. Boya kağıza sıçrayır.

12) "Yarpaq izləri". Yaş: beş yaşından. İfadə vasitələri: toxuma, rəng. Materiallar: kağız, müxtəlif ağacların yarpaqları (tercihen düşmüş), guaş, fırçalar. Bir şəkil əldə etmək üsulu: uşaq bir ağac parçasını müxtəlif rəngli boyalarla örtür, sonra çap almaq üçün boyalı tərəfi olan kağıza tətbiq edir. Hər dəfə yeni bir vərəq alınır. Yarpaqların sapları bir fırça ilə rənglənə bilər.

13) "Akvarel karandaşları". Yaş: beş yaşından. İfadə vasitələri: ləkə, rəng, xətt. Materiallar: qalın kağız, akvarel karandaşları, süngər, bir boşqabdakı su. Görüntü əldə etmə üsulu: uşaq süngərdən istifadə edərək kağızı su ilə nəmləndirir, sonra qələmlərlə çəkir. Təbaşir və düz ucu olan rəsm texnikalarından istifadə edə bilərsiniz. Quruduqda kağız yenidən islanır.

14) "Zərbə". Yaş: beş yaşından. Ekspressivlik vasitələri: toxuması, həcmi. Materiallar: rəngli iki tərəfli kağız (2 x 2 sm), jurnal və qəzet kağızı (məsələn, kirpi iynələri üçün), qələm, bir qabda PVA yapışqan, qalın kağız və ya baza üçün rəngli karton. Şəkil əldə etmə üsulu: uşaq qələmin ucunu kağız kvadratın ortasına qoyur və fırlanan hərəkətlə kvadratın kənarlarını qələmin üzərinə bükür. Qələmdən sürüşməməsi üçün meydanın kənarını bir barmaqla tutaraq uşaq yapışqanın içinə endirir. Sonra qələmlə basaraq meydanı bazaya yapışdırır. Yalnız bundan sonra bir qələm çıxarır və bükülmüş kvadrat kağız üzərində qalır. İstədiyiniz miqdarda boşluq katlanmış kvadratlarla doldurulana qədər prosedur dəfələrlə təkrarlanır.

15) "Qara və ağ cızma taxtası". Yaş: beş yaşından. İfadə vasitələri: xətt, vuruş, kontrast. Materiallar: yarım vərəq karton və ya qalın ağ kağız, şam, geniş bir fırça, qara mürəkkəb, maye sabun (hər kaşığı mürəkkəb başına bir damla) və ya diş tozu, tuş üçün qablar, ucları itilənmiş çubuq. Şəkil əldə etmə üsulu: bir uşaq mum təbəqəsi ilə örtülməsi üçün bir vərəqi şamla ovuşdurur. Sonra üzərinə maye sabun və ya diş tozu ilə tətbiq olunur, bu halda heç bir qatqısı olmayan tuşla doldurulur. Quruduqdan sonra rəsm çubuqla cızılır.

16) "Landşaft monotipi". Yaş: altı yaşdan. Ekspressivlik vasitələri: ləkə, ton, şaquli simmetriya, kompozisiyadakı məkan görüntüsü. Materiallar: kağız, fırçalar, guaş və ya suluboya, yaş süngər, plitələr. Görüntü əldə etmə üsulu: uşaq vərəqi yarıya qatlayır. Vərəqin yarısında bir mənzərə çəkilir, digər tərəfdən bir göldə, çayda əks olunur (iz). Rənglərin qurumağa vaxt tapmaması üçün mənzərə tez bir zamanda icra olunur. Çap üçün nəzərdə tutulmuş təbəqənin yarısı nəmli bir süngər ilə silinir. Orijinal rəsm, ondan bir çap edildikdən sonra, boyalarla canlandırılır və çapdan daha çox fərqlənir. Monotip üçün bir kağız vərəqindən də istifadə edə bilərsiniz. Sonuncuya boya ilə bir rəsm tətbiq olunur, sonra nəmli bir kağız vərəqi ilə örtülür. Mənzil bulanıqdır.

2. Qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə edərək məktəbəqədər uşaqların inkişafı üzrə eksperimental işlər

2.1 4-5 yaş arası uşaqlarda texniki bacarıqların formalaşma səviyyəsinin müəyyən edilməsi

Bu gün məktəbəqədər təhsil üçün bir seçim var və bu, məktəbəqədər təhsilin xüsusi şəraitində kifayət qədər elmi cəhətdən əsaslandırılmamış və nəzəri və təcrübi yoxlama tələb edən dəyişən, əlavə, alternativ, müəllif proqramı və metodiki materialların olması ilə müəyyən edilir. qurumlar.

Araşdırmanın hipotezini yoxlamaq üçün eksperimental hissədə aşağıdakı vəzifələri həll etmək irəli sürüldü:

1. Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədii qabiliyyətlərini müəyyən etmək üçün diaqnostik işlər aparmaq.

2. Uşaqların yaradıcılığını inkişaf etdirmək üçün yenilikçi rəsm üsullarını sınayın.

3. Qeyri-ənənəvi metodlardan istifadə edərək sistemli və məqsədyönlü rəsm dərslərinin uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına təsir etdiyini eksperimental olaraq sübut edin.

4. Eksperimental məlumatların keyfiyyət və kəmiyyət təhlilini aparmaq.

Bunu təsdiq etmək üçün bir ifadə təcrübəsi aparıldı. Tədqiqat işləri 2 -ci orta qrupda MBDOU d / s _____________________ əsasında aparılmışdır.

Təcrübə iki qrup uşaqdan ibarətdir (nəzarət və təcrübi). Hər qrupun testdən keçəcək altı uşağı var.

Təcrübə qrupu ilə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün müəyyən bir metodologiyaya uyğun olaraq müxtəlif növ uşaq fəaliyyətləri həyata keçiriləcəkdir. Nəzarət qrupu normal proqramı izləyəcək.

Təcrübənin müəyyən mərhələsi nəzarət və təcrübə qruplarının ilkin təxmin edilən göstəricilərini düzəltmək üçün aparılır. Təcrübə qrupu ilə müxtəlif növ uşaq fəaliyyətləri həyata keçirildikdən sonra uşaqların yaradıcılıq inkişaf səviyyəsinin artacağı güman edilir. Bütün bunlar qrupların yoxlama testlərindən və nəticələrinin müqayisəsindən sonra aydın olacaq.

Tədqiqat işi zamanı aşağıdakı metodlardan istifadə edilmişdir: pedaqoji ədəbiyyatın nəzəri təhlili; pedaqoji sənədlərin və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin iş təcrübəsinin öyrənilməsi və təhlili.

Tədqiqat işi üçün orta qrupdakı rəsm bacarıqlarının səviyyəsini və hiss standartlarını mənimsəmək üçün xüsusi bir diaqnostika hazırlanmışdır.

Mərhələ 1. Təyin olunan təcrübə. Pedaqoji diaqnostika vizual fəaliyyət haqqında.

Məqsəd: 4-5 yaşlı uşaqların görmə qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək. Bir uşağın vizual fəaliyyətə yiyələnmə səviyyəsini qiymətləndirmək üçün aşağıdakı meyarları təyin etdik: rəng köçürmə; bir forma təqdim etmək; vərəqdəki şəkillərin düzülüşü. Seçilmiş meyarlar əsasında vizual fəaliyyətin inkişaf səviyyələri müəyyən edilir:

Yüksək səviyyə (2,4 -dən 3 bala qədər) - uşaq rəng standartlarını seçir, obyektləri və onların şəkillərini rənglə müəyyənləşdirmə hərəkətlərini həyata keçirir, nümunəyə görə rəng birləşmələrini təşkil edir. Sadə cisimləri necə çəkməyi bilir. Əşyaları rənginə, formasına və ölçüsünə görə qruplaşdırır. Uşaq rənglərin adlarını bilir (qırmızı, mavi, yaşıl, sarı, ağ, qara). Təsvir edilən obyektə uyğun rəng seçilməsinə diqqət çəkir. Uşaq ritmik olaraq xətlər çəkməyi bilir.

Orta səviyyə (1,7 -dən 2,3 bala qədər) - uşaq cisimləri rənginə, formasına və ölçüsünə görə necə qruplaşdırmağı bilir, ancaq müəllimin bir az köməyi ilə. Rəsmdə sadə əşyaları necə təsvir etməyi bilir, həm də rəsmdə rəng çatdırır, lakin rəng standartlarını müəyyən etməkdə çətinlik çəkir. Uşaq rənglərin adlarını (qırmızı, mavi, yaşıl, sarı, ağ, qara) qarışdırır. Təsvir edilən obyektə uyğun rəng seçilməsinə diqqət yetirir, ancaq müəllimin bir az köməyi ilə. Uşaq ritmik olaraq xətlər çəkməkdə çətinlik çəkir.

Aşağı səviyyə (1 -dən 1,6 bala qədər) - uşaq rəng standartlarını fərqləndirmir. Rəsmdə sadə cisimləri təsvir edə və obyektləri forma və ölçü ilə əlaqələndirə bilmir. Rəng, forma və ölçü ilə obyektləri qruplaşdırmaq mümkün deyil. Uşaq rəngi adlandırmaqda çətinlik çəkir (qırmızı, mavi, yaşıl, sarı, ağ, qara). Təsvir edilən obyektə uyğun rəng seçilməsinə fikir vermir. Uşaq ritmik olaraq xətlər çəkməyi bilmir.

1 tapşırıq: "Kəpənək üçün çiçək tap":

Məqsəd: Uşağın rəngləri "eyni - eyni deyil" prinsipinə görə ayırmaq qabiliyyətini ortaya çıxarmaq, rənglərinə ad vermək (qırmızı, sarı, yaşıl, mavi).

Faydaları: Rəngli kartondan kəsilmiş çiçəklər və kəpənəklər (qırmızı, sarı, yaşıl, mavi)

Oyunun gedişi: Masaya səpələnmiş çiçəkləri düzün. Uşağı kəpənəyin çiçəyini tapmasına kömək etməyə dəvət edin: "Kəpənəyi görünməməsi üçün onunla eyni rəngli bir çiçəyə əkin." Tapşırığı tamamladıqdan sonra uşaq bunları yekunlaşdırır: "Sarı kəpənək oturdu sarı çiçək…. Bütün kəpənəklər gizləndi. Əla! ".

Reytinqlər:

3 bal - uşaq kəpənəyin və çiçəyin rəngini düzgün əlaqələndirdi.

2 bal - Uşaq tapşırığı düzgün yerinə yetirdi, amma rəngin adını çəkmədi və ya uşaq rəngləri qarışdırmır, əksinə müəllimin köməyi ilə səhvi düzəldir.

Tapşırıq 2: "Matryoshkada bir sarafona möhür vurun":

Məqsəd: Uşaqların böyük və kiçik formaları (yuvarlaq, kvadrat, düzbucaqlı) uyğun çuxurlarla əlaqələndirmə qabiliyyətini və şəkli rənglə əlaqələndirmə qabiliyyətini ortaya çıxarmaq.

Faydaları: Sarafanda böyük və kiçik yuvarlaq, kvadrat və düzbucaqlı delikləri olan matruşka kuklalarının karton şəkli və buna görə də sarafanlarla eyni rəngli dairələr, meydanlar və düzbucaqlar.

Oyunun gedişi: Müəllim uşaqlara matryoshka kuklalarını göstərir və matryoshka kuklalarının holey sundresslarının olduğuna diqqət çəkir. Matryoshka kuklalarının fərqli rəngli və uyğun rənglərin fərqli böyük və kiçik həndəsi formalı sarafanları var. Sonra müəllim uşaqları göstərir həndəsi fiqurlar- matruşkanın sarafanı düzəltməsinə kömək etmək üçün yamalar və təkliflər. Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirirlər və matryoshka onlara təşəkkür edir.

Qiymətləndirmə meyarı:

3 nöqtə - uşaq rəqəm və forma (böyük kiçik) (yuvarlaq, kvadrat, düzbucaqlı) ilə düzgün əlaqələndirdi.

2 bal - Uşaq tapşırığı düzgün yerinə yetirdi, amma şəklini və ölçüsünü adlandırmadı və ya uşaq şəkli və ölçüsünü qarışdırdı, ancaq müəllimin köməyi ilə səhvini düzəltdi.

1 bal - Uşaq müəllimin köməyi ilə belə tapşırığın öhdəsindən gəlmədi.

3 tapşırıq. "Qrupdakı maddələri tapın":

Məqsəd: Müəllimlər tərəfindən adlandırılan (kosmosda oriyentasiya) mühitdə (qrup halında) obyektləri rənginə, formasına və ölçüsünə görə tapmaq, həmçinin rənglə (qırmızı, sarı, mavi, yaşıl, qara, ağ), forma (yuvarlaq, kvadrat, düzbucaqlı) və ölçüsü (böyük, kiçik).

Faydaları: Oyuncaqlar, qrupdakı əşyalar.

Oyunun gedişi: Dairəvi formalı əşyalar tapın, mavi rəngdən qırmızı, sarı və s.) Bu rəng başqa nədi? Kvadrat olan əşyaları tapın (yuvarlaq və düzbucaqlı). Başqa nə var belə bir forma? Kiçik və böyük ölçülü bir obyekt tapın. Başqa nə var belə böyüklükdə?

Qiymətləndirmə meyarı:

3 bal - uşaq obyektləri rəng, forma və ölçüdə düzgün əlaqələndirir.

2 bal - Uşaq bunu düzgün etdi, amma rəngi və formasını adlandırmadı. Uşaq rəngi, formasını və ölçüsünü qarışdırır, ancaq müəllimin köməyi ilə səhvi düzəldir.

1 bal - Uşaq müəllimin köməyi ilə belə tapşırığın öhdəsindən gəlmədi.

4 tapşırıq. "Möhtəşəm çanta":

Məqsəd: Rəng, forma və ölçü ilə cisimləri əlaqələndirmək üçün uşağın biliklərini ortaya çıxarmaq. Uşağın rəngi, formasını, ölçüsünü düzgün adlandırmaq bacarığı.

Faydaları: Böyük və kiçik itlər, avtomobillər, qutular, toplar, fincanlar, kublar, yuva quran kuklalar, "möhtəşəm çanta" (parça çantası), uşaq mətbəx əşyaları.

Oyunun gedişi: Müəllim uşaqdan oyuncağı "gözəl çantadan" çıxarmasını xahiş edir. Bir uşağı, bir obyekti araşdırarkən, duyğu standartları (rəng, forma, ölçü) ilə əlaqələndirir və adlarını verir.

Qiymətləndirmə meyarı:

3 bal - Uşaq obyektin rəngini, formasını və ölçüsünü düzgün qeyd edir.

2 bal - Uşaq rəngi və formasını təyin etməkdə çətinlik çəkdi, ancaq müəllimin köməyi ilə səhvi düzəltdi.

1 bal - Uşaq müəllimin köməyi ilə belə tapşırığın öhdəsindən gəlmədi.

5 tapşırıq. "Günəş parlayır":

Məqsəd: Uşaqların günəşin şəklini rəsmlə çatdırma qabiliyyətini, uzun və qısa şüaları təsvir etmə qabiliyyətini ortaya çıxarmaq.

Faydaları: Ѕ albom vərəqi, guaş sarı rəng, fırçalar, su qabları, salfetlər.

Oyunun gedişi: Əvvəlcə müəllim uşaqlara A.Bartonun "Günəş pəncərədən baxır" şeirini oxuyur. Sonra uşaqlara yapışdırılmış bir dairə olan bir vərəq göstərir və diqqətini həqiqətə yönəldir: günəşdən nə çatışmır? (Luçikov) Günəş şüaları eynidirmi? Xeyr ... uzun və qısa ola bilərlər. Uşaqlar rəsm çəkirlər.

Qiymətləndirmə meyarı:

3 nöqtə - uşaq xətləri ölçüsündə (uzun və qısa) şüa ilə düzgün əlaqələndirdi.

2 bal - Uşaq tapşırığı düzgün yerinə yetirdi, amma uzunluğunu adlandırmadı. Uşaq uzunluğu qarışdırdı, amma müəllimin köməyi ilə səhvi düzəldir.

1 bal - Uşaq müəllimin köməyi ilə belə tapşırığın öhdəsindən gəlmədi.

6 tapşırıq. "Köpək evi":

Məqsəd: Kvadrat və yuvarlaq bir forma, düz bir damdan ibarət bir obyekt çəkmə qabiliyyətini ortaya çıxarmaq.

Faydaları: Ѕ yapışqan düz damlı mənzərəli təbəqə, rəngli mum qələmləri.

Oyunun gedişi: Müəllim uşaqlara it haqqında bir tapmaca danışır. Uşaqlar aparıcı sualların köməyi ilə təxmin edirlər. İndi it haqqında şeiri dinləyin. İt nə edir? (evi qoruyur) İt harada yaşayır? (kabinədə) Əvvəlcə uşaqlarla birlikdə itlər üçün hansı evlərin olduğunu xatırladıq. Köpək evinin nə adlandığını bilirsinizmi? (it evi) Rəngi, forması, ölçüsü nədir? Kennelin aydınlaşdırılmış hissələri, forması, yeri. Uşaqlar təkbaşına rəsm çəkməyə başladılar.

Qiymətləndirmə meyarı:

3 bal - uşaq rəsmdə bir dairə və kvadrat şəklini düzgün çatdırdı.

2 nöqtə - uşaq rəsmdəki formaları düzgün göstərdi, amma ad çəkməkdə çətinlik çəkdi. Uşaq forma və ölçüləri qarışdırır, ancaq bir müəllimin köməyi ilə səhvi düzəldir.

1 bal - Uşaq müəllimin köməyi ilə belə vəzifənin öhdəsindən gələ bilmədi. Müsbət tərəfi, demək olar ki, bütün uşaqlar bu vəzifənin öhdəsindən gəldilər. Mənfi nöqtə, bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etməməsi və uşaqların duyğu standartlarına yiyələnmənin inkişaf etməməsi idi.

Demək olar ki, bütün uşaqlar onlara verilən tapşırığı maraq və fəallıqla yerinə yetirirdilər.

Cədvəl 2.1 - təcrübə qrupu üçün məlumatlar:

			Əmsal

Şəkil 2.1 Təcrübə qrupu üçün məlumatlar

Cədvəl 2.2 - nəzarət qrupu üçün məlumatlar:

			Əmsal

Şəkil 2.2 Nəzarət qrupu üçün məlumatlar

2.2 Texniki bacarıqları və yaradıcılığı inkişaf etdirmək üçün orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləyərkən qeyri-ənənəvi üsullardan istifadə

Formativ pedaqoji eksperimentin məqsədi məktəbəqədər uşaqların vizual qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün ənənəvi olmayan rəsm üsullarından istifadə etməkdir.

Rəsm seçimini bir səbəbdən qeyri-ənənəvi üsullarla etdik, çünki uşaqlara istənilən nəticəni tez əldə etməyə imkan verir. Qeyri -ənənəvi rəsm üsullarının hər biri kiçik bir oyundur. Onların istifadəsi uşaqların daha rahat, cəsarətli, daha birbaşa hiss etməsinə imkan verir, təxəyyül inkişaf etdirir, özünü ifadə etmək üçün tam azadlıq verir.

İstənilən uşaq barmaqları ilə rəsm çəkmək, öz ovucuyla rəsm çəkmək, ləkələri kağıza qoymaq və komik bir rəsm çəkməklə maraqlanacaq. Uşaq işində tez bir zamanda nəticə əldə etməyi sevir və qeyri -ənənəvi rəsm üsulları bu işdə bizə kömək edəcək. Uşaqların yaradıcılıq təcrübəsi ilə məşğul olması üçün böyüklərdən bəzi təlimatlara ehtiyac var. Valideynlərə hər bir uşağın qabiliyyətini vaxtında aşkar etmək və uşaqlarının yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə kömək edəcək müvafiq tövsiyələr vermək vacibdir. Bunun üçün məsləhətləşmələr aparıldı, valideynlərlə fərdi söhbətlər, həmçinin qeyri-ənənəvi rəsm formalarının istifadəsi ilə bağlı bukletlər və xatirələr edildi.

Formativ eksperimentin məzmunu, müəyyən edilən eksperimentin təhlili nəzərə alınmaqla hazırlanmış vəzifələr və metodlar əsasında təsvir edilmişdir.

Təcrübə qrupunda əsasən qabiliyyətləri yüksək olan 5 nəfər var. Formativ təcrübə zamanı həm uşaqların frontal fəaliyyətləri, həm də hər bir uşaqla fərdi hərəkətlər, bədən tərbiyəsi, barmaq oyunu və instrumental bir parçaya istirahət verildi.

Qeyri-ənənəvi üsullarla uşaq rəsm fəaliyyəti növləri sistemi hazırlanmışdır (Əlavə 2):

Cədvəl 2.3 - Uşaqların qeyri -ənənəvi üsullarla rəsm çəkmə fəaliyyətləri

		Qeyri -ənənəvi texnika
	"Ən sevdiyim balıq" "Gəlin bəzəyək"	balmumu karandaşlar + akvarel, köpük kauçuk və ya tərəvəz və kartof möhürləri ilə mantar izi
	"Meşə Krallığına Səyahət" "Ana üçün muncuq"	xurma və büzüşmüş kağızla çap edin, mantarla çap edin, ağaclar, bitkilər, quşlar, ot şəklində çubuqla çəkin; pambıq çubuqlarla vuraraq, təbəqənin bütün səthində görüntüdə məşq edin
	"Toyuqlar və ördək balaları" "Kukla Katya üçün doğum günü çiçəkləri"	dolgu, whatman kağızı, sarı gouache, ördək balaları və toyuqlar üçün ağ şablonlar buruşmuş kağız çapı
	"Moruq səbəti" "Çiçək"	sabun köpükləri və boyalarla çəkilmiş bir kağız vərəqinə barmaqlarını yapışdıraraq boyalarla rəsm çəkmək

Eksperimental tədqiqatın formalaşma mərhələsinin nəticələrini qiymətləndirmək üçün nəzarət təcrübəsi aparıldı.

Nəzarət təcrübəsindəki eksperimental qrupun uşaqlarına sınaq təcrübəsinin vəzifələri təklif edildi.

İşdə nəticələr:

Cədvəl 2.4 - təcrübə qrupu üçün məlumatlar:

			Əmsal

Şəkil 2.3 Təcrübə qrupu üçün məlumatlar

Cədvəl 2.5 - nəzarət qrupu üçün məlumatlar:

			Əmsal

Şəkil 2.4 Nəzarət qrupu üçün məlumatlar

Beləliklə, təcrübənin nəticələrinə görə nəticənin həm təcrübədə, həm də nəzarət qrupunda yaxşılaşdığını görmək olar. Təcrübə qrupunda bütün uşaqlar dərsdən sonra göstəricilərini yüksək səviyyəyə qaldırdılar. Nəzarət qrupunda yüksək nəticələr əldə edən bir uşaq meydana çıxdı, qrupun əsas tərkibi isə göstəricilərini orta səviyyəyə qaldırdı (80%). Belə nəticəyə gəlmək olar ki, həyata keçirilən fəaliyyətlər müsbət dinamikaya səbəb olub.

Nəticə

Yaradıcılıq qabiliyyəti, yalnız reallığı istifadə etməyi deyil, həm də onu dəyişdirməyi mümkün edən bir insanın xüsusi bir xüsusiyyətidir. Məktəbəqədər uşaqların qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi problemi bu gün işləyən bir çox tədqiqatçı və praktiklərin diqqət mərkəzindədir məktəbəqədər təhsil, həm bu yaşda müxtəlif zehni proseslərin inkişafı, həm də inkişafla əlaqədar çoxlu məqalələr, dərs vəsaitləri, oyunlar və məşqlər toplusu fərqli növlərümumi və xüsusi oriyentasiya qabiliyyətləri.

Bədii və estetik fəaliyyətə gəldikdə, onda təzahür edən və formalaşan qabiliyyətlərin məzmununu, quruluşunu, inkişaf şərtlərini vurğulamaq vacibdir.

Yalnız bu halda, DO -nun Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq bədii və estetik fəaliyyətin tədrisini inkişaf etdirmək üçün məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirmək vacibdir.

Bədii və estetik fəaliyyət, ətrafın konkret, həssas şəkildə qəbul edilən obrazlar şəklində əks olunmasıdır. Yaradılmış görüntü (xüsusən də rəsm) fərqli bir məqsədlə yaradıldığı üçün fərqli funksiyaları (idrak, estetik) yerinə yetirə bilər.

Rəsmin məqsədi onun həyata keçirilmə xarakterinə mütləq təsir göstərir. Bədii obrazdakı iki funksiyanın - obraz və ifadənin birləşməsi fəaliyyətə bədii və yaradıcı xarakter verir, fəaliyyətin istiqamətləndirici və icraedici hərəkətlərinin xüsusiyyətlərini müəyyən edir.

Nəticədə, bu fəaliyyət növü üçün qabiliyyətlərin xüsusiyyətlərini də müəyyən edir. Uşağın rənglərə, rənglərə, formalara emosional reaksiya verməsi, istədiyi kimi seçmək şərtləri çox vacibdir. Vizual sənətdə bədii obrazların təhsili sayəsində uşaq, ətrafdakı reallığı daha dolğun və daha aydın qavramaq imkanına malikdir ki, bu da uşaqların emosional rəngli şəkillər yaratmasına kömək edir.

Bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin ən təsirli inkişafı üçün DO -nun Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq müxtəlif fəaliyyət növlərini tətbiq etmək lazımdır. Məqsədləri, davamlı motivasiya, münasibətini, əhval -ruhiyyəsini obrazda ifadə etmək arzusu yaratmaqdır.

Beləliklə, müxtəlif fəaliyyətlər həlledici amildir. bədii inkişaf məktəbəqədər uşaqlar.

Eksperimental iş üç mərhələdə həyata keçirildi və bu müddət ərzində aşağıdakı məqsədlər həyata keçirildi: hissedici standartların mənimsənilmə səviyyəsini müəyyən etmək üçün vizual fəaliyyətin diaqnostikası ilə orta qrup uşaqlarında yaradıcılıq qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsi və inkişafı. 4-5 yaş arası uşaqlar.

Diaqnostika göstərdi ki, uşaqlarda böyük maraq və istək var, ancaq görmə qabiliyyətinin səviyyəsini artırmaq üçün uşaqlarla daim məşğul olmaq lazımdır, əks halda bu qabiliyyətlər yox ola bilər. Praktiki əhəmiyyət inkişaf etdirilmiş fəaliyyətlərin kimi istifadə edilməsindədir təlimatlar DO -nun Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq pedaqoqun işində elmi ədəbiyyatın ümumiləşdirilməsi rəsmdə bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin məzmununun qurulmasına kömək edir.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı

1. Bezrukova, V.S. Pedaqogika: Dərslik / V.S. Bezrukov. - Rn / D: Phoenix, 2013 .-- 381 s.

2. Bordovskaya, N.V. Psixologiya və Pedaqogika: Universitetlər üçün dərslik. Üçüncü nəsil standartı / N.V. Bordovskaya, S.I. Rozum. - SPb.: Peter, 2013.- 624 s.

3. Weindorf-Sysoeva, M.E. Pedaqogika: SPE və Tətbiqi Bakalavr Dərsliyi / M.E. Weindorf-Sysoeva, L.P. Krivşenko. - Lyubertsı: Yurayt, 2016 .-- 197 s.

4. Vinogradova, N.A. Məktəbəqədər pedaqogika. Tələbələrin fənlərarası son imtahana hazırlanması ilə bağlı sorğu mühazirələri: Dərslik / N.V. Miklyaeva, N.A. Vinogradov, F.S. Gainullova; Ed. N.V. Miklyaeva. - M.: Forum, 2012 .-- 256 s.

5. Voronov, V.V. Məktəb pedaqogikası: yeni bir standart / V.V. Voronov. - M.: PO Rusiya, 2012 .-- 288 s.

6. Qaliquzova, L.N. Məktəbəqədər Pedaqogika: Akademik Bakalavr Dərsliyi və Seminar / L.N. Qaliquzova, S.Yu. Meshcheryakova-Zamogilnaya. - Lyubertsı: Yurayt, 2016 .-- 284 s.

7. Golovanova, N.F. Pedaqogika: Akademik bakalavr dərəcəsi üçün dərslik və seminar / N.F. Qolovanov. - Lyubertsı: Yurayt, 2016 .-- 377 s.

8. Gromkova, M.T. Ali təhsil pedaqogikası: pedaqoji universitet tələbələri üçün dərslik / M.T. Gromkov. - M.: UNITI-DANA, 2012 .-- 447 s.

9. Dubitskaya, E.A. Pedaqogika: bakalavrlar üçün dərslik / L.S. Podymova, E.A. Dubitskaya, N.Yu. Borisov. - M.: Yurayt, 2012 .-- 332 s.

10. Esaulov, I.G. Klassik xoreoqrafiyada pedaqogika və repetitorluq: Dərslik / I.G. Esaulov. - SPb.: Lan, 2015.- 256 s.

11. Jukov, G.N. Ümumi və peşəkar pedaqogika: Dərslik / G.N. Jukov, P.G. Dənizçilər. -M.: Alfa-M, INFRA-M Elmi Tədqiqat Mərkəzi, 2013 .-- 448 s.

12. Kibanova, A. Ya. Psixologiya və Pedaqogika (bakalavrlar üçün uyğunlaşdırılmış kurs) / A.Ya. Kibanova. - M.: KnoRus, 2012 .-- 480 s.

13. Kireeva, E.A. Psixologiya və pedaqogika (bakalavrlar üçün) / E.A. Kireeva. - M.: KnoRus, 2012 .-- 496 s.

14. Kodzhaspirova, G.M. Pedaqogika: Akademik Bakalavr Dərsliyi / G.M. Kodjaspirova. - Lyubertsı: Yurayt, 2016 .-- 719 s.

15. Kozlova, S.A. Məktəbəqədər pedaqogika: Orta peşə təhsili müəssisələrinin tələbələri üçün bir dərslik / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: IT Akademiyası, 2012 .-- 416 s.

16. Knyazeva, V.V. Pedaqogika / V.V. Knyazeva. - M.: Vuzovskaya kniga, 2016 .-- 872 s.

17. Krivshenko, L.P. Pedaqogika: Akademik bakalavr dərəcəsi üçün dərslik və atelye / L.P. Krivshenko, L.V. Yurkin. - Lyubertsı: Yurayt, 2015 .-- 364 s.

18. Mandel, B.R Pedaqogika: Dərslik / B.R Mandel. - M.: Flinta, 2014 .-- 288 s.

19. Martsinkovskaya, T. D. Psixologiya və Pedaqogika: Dərslik / ETC. Martsinkovskaya, L.A. Qriqoroviç. - M.: Prospekt, 2013 .-- 464 s.

20. Menshikov, V.M. Rotterdam Erasmus Pedaqogikası: Uşaqlıq Dünyasının Kəşfi. Juan Luis Vives Pedaqoji Sistemi / V.M. Menshikov. - M.: Xalq təhsili, 2012 .-- 36 s.

21. Miklyaeva, N.V. Məktəbəqədər pedaqogika. İslah pedaqogikasının nəzəri və metodoloji əsasları / N.V. Miklyaeva. - M.: Vlados, 2008.- 263 s.

22. Nemensky, B.M. Sənət pedaqogikası. Görmək, bilmək və yaratmaq: Təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün kitab / B.M. Nemenski. - M.: Pros., 2012.- 240 s.

23. Pavlenko, N.N. Psixologiya və Pedaqogika: Dərslik / N.N. Pavlenko, S.O. Pavlov. - M.: KnoRus, 2012 .-- 496 s.

24. Rabotnov, L. D. Məktəb teatr pedaqogikası: Dərslik / L.D. Rabotnov. - SPb.: Musiqi Planeti, 2015 .-- 256 s.

25. Samoilov, V.D. Ali təhsil pedaqogika və psixologiya. Androqogik paradiqma: Dərslik. / V.D. Samoilov. - M.: UNITI, 2015 .-- 207 s.

26. Slastenin, V.A. Pedaqogika: Orta peşə təhsili müəssisələrinin tələbələri üçün bir dərslik / V.A. Slastenin, I.F. İsaev, E.N. Şiyanov. - M.: IT Akademiyası, 2013 .-- 496 s.

27. Stolyarenko, L. D. Sual və cavablarda pedaqogika: Dərslik / L.D. Stolyarenko. - M.: Prospekt, 2016.- 160 s.

28. Titov, V.A. UPU: Məktəbəqədər Pedaqogika. Mühazirə qeydləri / V.A. Titov. - M.: Əvvəlki, 2002.- 192 s.

29. Turçenko, V.I. Məktəbəqədər Pedaqogika: Dərslik / V.I. Turçenko. - M.: Flinta, MPSU, 2013 .-- 256 s.

30. Şerbakova, E.V. Pedaqogika. Qısa kurs.: Dərslik / M.N. Nedvetskaya, T.N. Şerbakova, E.V. Şerbakov. - M.: UC Perspektiva, 2013 .-- 408 s.

Tətbiqlər

Əlavə 1

Əlavə 2

Mövzu: "Ən çox sevdiyim balıq"

Qeyri-ənənəvi üsullar: mum rəngli karandaşlar + akvarellər, köpük kauçuk və ya tərəvəz və kartof möhürləri.

Məqsəd: bədii texnika ilə tanış olmaq; rəng və kompozisiya hissini inkişaf etdirmək.

Avadanlıqlar: mum rəngli karandaşlar, akvarel mavi və bənövşəyi, A3 və ya A4 kağız vərəqi (isteğe bağlı) mavi, bənövşəyi, ağ (balmumlu qələmlər və akvarellər üçün), mavi rənglər, bir fırça, iki ədəd balıq şəklində köpük kauçuk quyruq və bədən, guaşlı bir qab, bir balığın quyruğu və gövdəsi şəklində kartof möhürləri, bankalarda yaşıl guaş, pedaqoji eskizlər.

Dərsin gedişi:

Akvariumun, torpağın, yosunların sakinləri sayılır. Müəllim bir tapmaca düzəldir: "Çayda saf gümüş kürəklə sıçrayır" (balıq). I. Tokmakovanın "Balığın yatdığı yer" şeirini oxuyur: Gecə qaranlıq, gecələr sakit. Balıq, balıq, harda yatırsan? Tülkü izi yuvaya aparır, İt izi it yuvasına aparır. Belkinin izi çuxura, Myshkin - döşəmədəki bir çuxura aparır. Çox təəssüf ki, çayda, suda, Səndən heç yerdə iz yoxdur. Yalnız qaranlıq, yalnız səssizlik. Balıq, balıq, harda yatırsan?

Müəllim, balıqların gizlənə biləcəyi, yata biləcəyi akvariumda (torpaq, çınqıl, yosun) olduğunu xatırladır. Fərqli balıqların illüstrasiyaları nəzərə alınır, üzgəclərini, quyruğunu, bədənini hərəkət etdirərək üzdükləri qeyd olunur.

...

Oxşar sənədlər

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri. Yaradıcı inkişaf üçün 4-5 yaşlı uşaqlarda qeyri-ənənəvi vizual fəaliyyət texnikasının təhlili. İşdə istifadə olunan didaktik oyunlar və məşqlər toplusu.

tezis, 02/08/2017 əlavə edildi


İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda vizual fəaliyyətin bir növü olaraq rəsmin inkişafının psixoloji və pedaqoji əsasları. Qeyri-ənənəvi rəsm texnikasının istifadəsinin xüsusiyyətləri və onların praktik effektivliyinin qiymətləndirilməsi, səviyyəli diaqnostika.

müddətli sənəd, 03/21/2014 əlavə edildi


Məktəbəqədər müəssisələrdə qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə probleminə əsas yerli və xarici yanaşmalar. Qeyri-ənənəvi rəsm texnikasının tədqiqi və məktəbəqədər uşaqlar üçün düzəliş və inkişaf proqramının hazırlanması.

müddətli sənəd, 10/08/2012 əlavə edildi


Uşağın məkan nümayəndəliklərinin yavaş formalaşmasının səbəbləri. Uşaqlarda nitq qüsurlarının əlamətləri. Nitq qüsuru olan uşaqların görmə fəaliyyəti. Qeyri -ənənəvi rəngləmə üsullarından istifadə. Bədii vəzifələr.

təqdimat 06/04/2016 tarixində əlavə edildi


Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda vizual fəaliyyətdə yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişaf xüsusiyyətləri. Pedaqoji texnologiya qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə edərək məktəbəqədər uşaqlarda bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

müddətli sənəd, 29.03.2019 tarixində əlavə edildi


Məktəbəqədər yaşda rəsm tədrisinin vəzifələri. Qeyri -ənənəvi görüntü üsullarının növləri. Uşaq sənətində istifadə olunan vizual materiallar. Dərsdə bu rəsm metodlarından istifadə edərək yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin nəticələri.

yaradıcı iş, 02/07/2016 əlavə edildi


ümumi xüsusiyyətlər təxəyyül. Uşaq fəaliyyətinin xüsusiyyətləri və böyük məktəbəqədər uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafı üçün əhəmiyyəti. Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları ilə uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafı üçün tövsiyələr.

müddətli sənəd 15.02.2015 tarixində əlavə edildi


Landşaft rəsminin mahiyyəti və növləri, yaş xüsusiyyətləri bu sənət növünün öyrədilməsi. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda mənzərə rəsm bacarıqlarının inkişafına dərslərin təsirini təhlil etmək üçün nəzarət təcrübəsi aparmaq.

müddətli sənəd, 12/10/2010 əlavə edildi


Tematik rəssamlığın tarixi aspektləri. Kompozisiya anlayışlarının və tematik rəsm növlərinin, onların texnika və ifadə vasitələrinin müqayisəli təhlili. Orta sinif şagirdlərində kompozisiya bacarıqlarının inkişafının psixoloji və pedaqoji aspektləri.

tezis, 12/20/2012 əlavə edildi


Rəsm çəkərkən ənənəvi olmayan üsullardan istifadə xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması. Barmaq, ləkə, şam, cızma texnikası və digərləri ilə çəkmə üsulları ilə tanışlıq. Bu üsullarla məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının təhlili.

Mövzu ilə əlaqədar GCD -nin xülasəsi:
"Dovşanın doğum günü"
(qeyri -ənənəvi rəngləmə texnikası)

Orta qrup üçün GCD xülasəsi

Müəllif: Sedyx Nina Pavlovna, Aleksandrovsk şəhəri, Perm Ərazisi, birləşmiş tipli MBDOU "7 nömrəli uşaq bağçası" islah qrupunun müəllimi.
Tərbiyəçilər məktəbəqədər müəssisələr və əlavə təhsil müəllimləri bu konsepsiyadan istifadə edərək uşaq bağçasının orta qrupunun uşaqları ilə dərslər keçirə bilərlər
Hədəf:
Qeyri-ənənəvi rəsm texnikalarından istifadə edərək üç obyektdən ibarət kompozisiya tərtib edərək bədii və vizual fəaliyyətlər vasitəsilə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək
Tapşırıqlar:
Natürmort haqqında gözəl bir sənət növü olaraq ilkin fikir verin.
Natürmort tərtib edərkən kompozisiyanın əsasları ilə tanış olmaq.
Qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə etmək bacarığını gücləndirin.
Vizyonu inkişaf etdirin estetik gözəllik natürmortda.
Yaradıcı təxəyyülün, bədii və estetik bacarıqların, incə motor bacarıqlarının, diqqətin inkişafına kömək edin.
Estetik hissləri oyatmaq, bədii yaradıcılığa marağı artırmaq.
Uşaqlarla həmyaşıdları və böyüklər arasında ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirmək.
Materiallar və avadanlıqlar: gouache, peçete ilə boyalı fonlu bir kağız vərəqi, hazır bir çaydan formaları və qaşıqlar, möhürlər, Teremok bəzəkli fincanlar, maqnit üzərində "Teremok" rus xalq nağılının qəhrəmanları, bir dovşan oyuncağı, bəstələmək üçün əşyalar kompozisiya (qablar, peçete, meyvələrin kuklaları, şirniyyatlar), radio maqnitofon, "Bunny's Birthday" təqdimatını göstərmək üçün noutbuk.
İlkin hazırlıq: ilə tanışlıq müxtəlif növlər sənət (natürmort, mənzərə, portret), məşhur rəssamların natürmortlarına baxmaq, "Plasticine Story", "Natürmort" cizgi filmlərinə baxmaq, "Teremok" rus xalq nağılının dramatizasiyası.
Məzmun təşkilati fəaliyyət uşaqlar
1. Təşkilati məqam.
"Rus xalq nağılı" Teremok "dan giriş çalınır. Mənzərənin fonunda uşaq evi müəllim tərəfindən qarşılanır.
Tərbiyəçi: Salam əziz qonaqlar. Nağıllara xoş gəldiniz. Səni gözləyirik, gözləməyəcəyik. Bu gün bir dovşan bizi ziyarətə dəvət etdi. Onun ad günüdür. Ancaq tətildə tək olmayacağıq. Dovşanımızın yaşadığı evə baxın. ( teremoka işarə edir Bir evdə müxtəlif heyvanların yaşadığı bir nağıl xatırlayaq? (uşaq cavabları).

Sağ. Bu rusdur Xalq nağılı"Teremok"
(Musiqi səslənir)
Tərbiyəçi: Sahədə dayanır teremok, teremok
O aşağı deyil, yüksək deyil, yüksək deyil,
Kiçik evdə kim, kim yaşayır
Aşağıda kim, kim yaşayır?
Evdə hansı heyvanlar yaşayır (uşaqların cavabları).
2. "Bunny'nin Ad Günü" nağılının hekayəsi
Tərbiyəçi: Hekayəni xatırladığını görürəm. Ancaq bu gün nağıl qəhrəmanlarımız haqqında yeni bir hekayə danışacağam. Geri oturun və qulaq asın.
("Bunny's Birthday" təqdimatını göstərir)
"Yaşadıq, kiçik evdə kiçik heyvanlar var idi. Yaşadıq və kədərlənmədik. Çox mehriban və şən yaşayırdıq. Hər şeydə bir -birlərinə kömək etdilər.
Günəşli günlərin birində heyvanlar tavşanı doğum günü münasibətilə təbrik etməyə qərar verdilər. (Slayd 1)

Hər biri ona hədiyyə gətirdi.
Kiçik siçan qaçaraq gəldi:
-Çiş-çiş-çiş! Sənə bir alma, armud və gilas gətirdim. (Slayd 2)

Uşaqlar, bir sözlə siçan hədiyyəsini necə adlandırmaq olar? (uşaq cavabları)
İkincisi bir qurbağa-qurbağa gəldi:
- Kva, kva, kva! Bunny, sənə fincan, likop və qaşıq verəcəyəm. (Slayd 3)

Uşaqlar, bu cisimləri bir sözlə necə adlandıra bilərsiniz? Düzgün qablar.
Hiyləgər çoban dovşana bir vaza çiçək verdi. (Slayd 4)

Sonra boz bir üst qaçdı.
- Vay, vay, vay! Sənə hədiyyə olaraq çaydan və salfet gətirdim. (Slayd 5)

Və sonuncu ayıdan gəldi.
- Bunny, sənə konfet gətirdim. Gəlin çay içək və əylənək. (Slayd 6)

Bir dovşan əsəbiləşdi və fikirləşdi. (Slayd 7)

- Çox hədiyyələr! Və onları gözəl etmək üçün masaya necə düzəltmək olar?
Tərbiyəçi: Uşaqlar, gəlin bütün qonaqların xoşuna gəlməsi üçün süfrədə hədiyyələr düzəltməyə kömək edək.
(Salfet açır, altında meyvələr, qablar, şirniyyatlar, gül vazası)
İndi bu maddələrin hamısını tərtib edəcəyəm. Mənə kömək edərsən? Haradan başlayaq? (cavab) Düzdü, salfet qoyduq. Bir vaza çiçək, bir çaydanı, üzərinə qaşıqları olan fincanları qoyduq, konfetləri bir boşqaba qoyduq və meyvələri düzdük. Böyük obyektlərin arxa planda, kiçiklərin isə ön planda olması qaydasını xatırlamaq lazımdır.
Aldığım kompozisiyaya baxın. Sizcə dovşan xoşuna gələcəkmi? (cavablar) Və obyektlərimizlə bir şəkil çəksək, buna natürmort deyiləcək.

Şəkildə görürsənsə
Masada bir fincan qəhvə, (Slayd 8)

Və ya böyük bir çömçə içərisində meyvə içkisi,
Və ya büllur gül
Və ya bürünc bir vaza
Ya armud, ya da tort (Slayd 9)

Və ya bir anda bütün əşyalar, - (Slayd 10)

Bilin ki, bu natürmortdur.
(A. Kushner)

Tərbiyəçi: Dovşana kömək etmək istəyirsən? Natürmortlar düzəldək və ad günündə bunnyə hədiyyə edək. Dinlə, gülməli bir melodiya səslənir, bəlkə oynayaq. Bir dairədə durun. Bir tepsidə olan yeməklərin yanınızda olduğunu düşünün.
(Müəllim şeiri söyləyir və uşaqlar uyğun hərəkətləri yerinə yetirirlər.)
3. Açıq bir oyun "Yeməklər".
Burada böyük bir şüşə çaydan var. Şişmiş qarın, bir qol
Bir patron olaraq çox vacibdir. kəmərdə digəri əyildi - "burun"

Budur çini qablar, Oturun, bir əlinizi kəmərə qoyun.
Çox kövrək, kasıb şeylər.
İşdə fırlanan, əlləri havada çəkən çini boşqablar
Yalnız döyün - qırılacaqlar, dairəyə girəcəklər.
Burada gümüş qaşıqlar... Əllərini uzadıb başlarını tutdular.
Başı nazik bir sap üzərindədir.
Budur plastik bir tepsi, uzanın.
Qabları bizə gətirdi.

4. Rəsm.
Müəllim uşaqların diqqətini çəkir ki, hər masada kağız fiqurları var. (Çaydan və qaşıqlı fincanlar)
Tərbiyəçi: Masanızda bir rəsminiz var. Salfet və gözəl bir fon ilə bir masa var. Mənim də belə bir rəsmim var. (bir dəzgah üzərində bir rəsm asır).

Yeməkləri götürüb vərəqə qoymalıyıq ki, üç cisimdən ibarət natürmort əldə edək. (Göstər) Arxa planda bir çaydanı qoyuruq, sonra stəkanları və qaşıqları düzürük. (Göstər) Bütün qaydalara riayət edərək natürmortunuzu tərtib etməyə çalışın.
(Uşaqlar hazır formalar hazırlayır, müəllim onlara mümkün qədər kömək edir).
Əla! Hamısının gözəl natürmortları var. Ancaq yeməklərimiz ümumiyyətlə bayram deyil. Sizcə yeməklərimizi bəzəmək üçün nə etməliyik? (cavablar)
Tərbiyəçi: Düzdü, çiçəklərlə bəzəyəcəyik. Bunu markalar və parlaq gouache ilə edəcəyik. Markanı boyaya batırın (göstərilir) və qablarımıza izlər qoyun, mənim etdiyim kimi.
Uşaqlar yeməkləri müstəqil olaraq müxtəlif markaların təəssüratları ilə bəzəyirlər, müəllim onlara kömək edir, onlara nəzarət edir.

Tərbiyəçi: Yeməklərimizin bayram olduğu ortaya çıxdı. Dovşan onu çox sevərdi. Yalnız natürmort həyatımızı bitirmək qalır. Çaydanı kuboklarla əvvəlcədən hazırladığınız rəsmə yapışdırırıq (İki tərəfli lent)... Birincisi çaydan, sonra fincan və qaşıqlar olacaq.

Yeni ildir sehrli tətil hər kəsin gözlədiyi, amma hər şeydən çox uşaqlar bu bayramı gözləyir! Demək olar ki, bütün evlərdə Milad ağacları var və bu gün uşaqlara öz oyuncaqlarını hazırlamağı təklif etdim plastinoqrafiya texnikası. Hədəf: bayram atmosferi yaratmaq, qurmaq ...

"Birch" plastinoqrafiyası üzrə GCD -nin xülasəsi (orta qrup) GCD -nin xülasəsi (bədii yaradıcılıq, modelləşdirmə / tətbiq. "Ağcaqayın"... Orta qrup. Təhsilin inteqrasiyası sahələr: "Ünsiyyət", « Bədii yaradıcılıq» (modelləşdirmə, aplikasiya, Rəsm, "Bədii ədəbiyyat oxumaq", "Sosiallaşma"... Uşaq bağçasının növləri fəaliyyətlər:...

Qeyri-ənənəvi rəsm üsulları-Orta qrupda qeyri-ənənəvi texnikada "Payız ağacı" çəkmək üçün GCD-nin xülasəsi

"Payız ağacı" nı qeyri -ənənəvi bir texnikada çəkmək üçün GCD -nin xülasəsi ... "nəşri"Payız ağacı" mövzusunda orta qrupdakı GCD-nin xülasəsi (qeyri-ənənəvi rəsm texnikası). Permdəki MADOU "422 nömrəli uşaq bağçası" müəllimi Koşcheeva Lyudmila Alekseevna tərəfindən hazırlanmışdır. Məqsəd: uşaqlara fırça və plastik samanla payız ağacı çəkməyi öyrətmək (qeyri -ənənəvi ...

Məqsəd: işdə qeyri -ənənəvi üsullardan - plastilinoqrafiyadan istifadə etməklə uşaqların yaradıcılıq və təxəyyülünün inkişafı. Tapşırıqlar: - plastilinlə işləmək marağını yaratmaq; - əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək; - işdə müstəqillik və dəqiqlik öyrətmək. - yetişdirmək...

Orta qrupda "Qarpız dilimi" qeyri-ənənəvi rəsm texnikası mövzusunda dərsin xülasəsi"Qarpız dilimi" orta qrupunda ənənəvi olmayan rəsm texnikası mövzusunda dərsin xülasəsi Məqsəd: uşaqlara bir dilim qarpız, pulpa, qabıq və sümük çəkməyi öyrətmək. Məqsədlər: 1. Uşaqları pambıq çubuqlarla çəkmək kimi qeyri -ənənəvi rəsm texnikası ilə tanış etmək. 2. İnkişaf etdirmək ...

Orta qrupda "Risovandia ölkəsini gəzmək" qeyri-ənənəvi rəsm üsullarından istifadə edərək GCD-nin xülasəsi. Məqsəd: - müxtəlif qeyri -ənənəvi rəsm texnikalarında işləmək üçün lazım olan materiallarla sərbəst təcrübə aparmaq bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək Məqsədlər: - uşaqların qeyri -ənənəvi rəsmə marağını oyatmaq - təxəyyül və yaradıcılığı inkişaf etdirmək - ...

Qeyri -ənənəvi Rəsm Texnikaları - Qeyri -ənənəvi Duz Çəkmə Texnikası. "Milad ağacı" orta qrupunda dərs

Tərbiyəçi: Uşaqlar, bu gün qonaqlarımıza baxın. Onlara salam deyək. Uşaqlar: - Salam. Tərbiyəçi: -İndi mənə tərəf dön, bir -birimizi salamlayacağıq. - Salam: "Dost" Bütün uşaqlar bir dairədə toplandı, mən sizin dostunuz, siz də mənim dostum. Əllər birlikdə ...

Qarlı dekabr, şaxtalı yanvar və sərt fevral çox sevinc və tətil gətirən qışın 3 ayıdır. Bir qar örtüyünə bükülmüş qış təbiəti, baharı gözləyərək yatır. Şaxtalı günlər çovğun və qar fırtınaları ilə əvəz olunur. Qış əla vaxtdır. Göydən böyük ləkələr düşür ...

Ümumiyyətlə, bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə (uşaq bağçasına) gedən uşaqların əsas fəaliyyətlərindən biridir yaş qrupları rəsm çəkir. Və bu fəaliyyət növünə maraq oyatmaq və uşağın yaradıcılıq potensialının inkişafına töhfə vermək üçün ənənəvi olmayan rəsm üsullarından istifadə etmək məsləhət görülür.

Tərbiyəçilərin təsəvvürü sayəsində məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqlar üçün istifadə edilə bilən daha çox qeyri-ənənəvi rəsm üsulları ortaya çıxır.

Gənc qrupda ənənəvi olmayan rəsm

Kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlar qeyri-ənənəvi rəsmlə yeni tanış olmağa başladıqları üçün onları sinifdə ən sadə texnikalarla tanış etməyə başlamaq daha yaxşıdır: əl ilə rəsm və ştamplama.

Bu cür fəaliyyətlər üçün sizə lazım olacaq: ağ kağız, fırçalar, boyalar (guaş və ya barmaq), əllərinizi silmək üçün bir parça və ya peçete. Bu cür rəsmlərin mahiyyəti ondadır ki, bir fırça əvəzinə bir əl istifadə edərək və hissələri üzərində iz buraxaraq maraqlı rəsmlər əldə edə bilərsiniz: hasar, günəş, kirpi və ya barmağınızla yaza bilərsiniz.

Bir möhürlə işləmək

Uşaqlar bir şeyi möhürləməyi çox sevirlər, buna görə də istədikləri fiqurun konturunu çap etməkdən məmnundurlar. İstəyirsinizsə, bu rəqəmlər içərisində lazım olan detallarla tamamlana bilər.

Orta qrupdakı qeyri -ənənəvi rəsm

Bu dövrdə uşaqlar əlləri ilə rəsm çəkməyə davam edir, müxtəlif əşyalarla (yarpaqlar, pambıq çubuqlar, iplər və s.), Sərt bir fırça ilə vurma texnikası ilə rəsm və çapla tanış olurlar.

Çap

İstifadə edilə bilər: köpük kauçuk, buruq kağız, strafor, yarpaqlar, pambıq qönçələri və daha çox.

Lazım olacaq: istədiyiniz izi qoyan bir əşya, bir qab, guaş, nazik köpük kauçukdan hazırlanmış möhür yastığı, ağ kağız.

Çəkmə texnikası: uşaqlarda rəsm çəkmək, uşağın boyaya batırılmış yastığa bir əşyanı basması və sonra ağ kağıza yazdırması nəticəsində əldə edilir. Rəngi ​​dəyişdirmək üçün möhürü silin və boya qabını dəyişdirin.

Nitkoqrafiya

Lazım olacaq: ip, fırça, qab, guaş boyaları, ağ kağız.

Çəkmə texnikası çox sadədir: uşaq bir vərəqi yarıya qatlayır, sonra seçilmiş rəngi ipə çəkir, kağızın bir tərəfinə qoyur və digərinin üstünə örtür, sonra yaxşıca ütüləyin və ipi tez çıxarır. Yarpaq açıldıqda orada nəzərdə tutulan görüntüyə qədər tamamlana bilən bir növ görüntü əldə edilir.

Sərt fırça vurma texnikası

Lazım olacaq: sərt bir fırça, gouache boyası, qələm konturu olan ağ vərəq.

Çəkmə texnikası: uşaqlar, boyalı bir fırça ilə rəsmin kontur xətti boyunca soldan sağa çəkirlər, aralarında heç bir boşluq qalmır. Yaranan konturun içərisində, uşaqlar təsadüfi qaydada düzəldilmiş eyni poke ilə boyayırlar. Gerekirse, rəsm nazik bir fırça ilə tamamlana bilər.

Yaşlı qrupda ənənəvi olmayan rəsm

Yaşlı qrupda uşaqlar daha mürəkkəb texnikalarla tanış olurlar: qumla çəkmək, sabun köpükləri, ləkələmək, trafaret çapı, monotip, plastilin boyası, akvarelləri mum qələmləri və ya şam ilə qarışdırmaq, sprey.

Şam və ya mum qələmləri üzərində akvarel ilə rəsm çəkmək

Lazım olacaq: mum rəngli karandaşlar və ya şam, qalın ağ kağız, suluboya, fırçalar.

Rəsm texnikası: uşaqlar əvvəlcə ağ rəngli karandaşlar və ya ağ şamdanla şəkil çəkirlər, sonra hamısını akvarel ilə çəkirlər. Qələm və ya şam ilə çəkilmiş rəsm ağ olaraq qalacaq.

Monotip

Lazım olacaq: ağ kağız, fırçalar, boyalar (gouache və ya suluboya).

Rəsm texnikası: uşaqlar ağ vərəqi yarıya qatlayırlar, bir tərəfdən müəyyən bir əşyanın yarısını çəkirlər, sonra vərəqi yenidən qatlayaraq yaxşıca ütürürlər ki, hələ də yaş boya təbəqənin ikinci yarısına basılsın.

Blotoqrafiya

Lazım olacaq: maye boya (suluboya və ya guaş), bir fırça, ağ kağız.

Rəsm texnikası: bir uşaq, fırçaya boya yazaraq, müəyyən bir yüksəklikdən vərəqin ortasına qədər damlayır, sonra kağızı fərqli istiqamətlərə əyir və ya yaranan damcıya zərbə endirir. Fantaziya sonra ortaya çıxan ləkənin kimə bənzədiyini söyləyəcək.

Uşaq bağçasında qeyri-ənənəvi rəsm çəkməyin aktuallığı ondan ibarətdir ki, bu cür rəsm uşaqlarda yalnız müsbət emosiyalara səbəb olur, çünki uşaqlar səhv etməkdən qorxmur, öz qabiliyyətlərinə daha çox arxayın olur və rəsm çəkmək istəyinə malikdirlər.