batut-emotions.ru → Rzhachnye

Məktəbəqədər uşaqların özünü tanıma qabiliyyəti. Psixologiyada özünüdərk problemi

Uşaqlarda özünüdərkin formalaşmasını öyrənmək əvvəl məktəb yaşı L.I. kimi yerli və xarici psixoloqlar. Bozhoviç, A.L. Venger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojets, V.V. Zenkovski, M.İ. Lisin, V.S. Muxina, L.F. Obuxova, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin, J. Baldwin və başqaları.

J.Bolduinə görə, uşaqların özünüdərkinin inkişafı insanların canlı varlıq kimi qəbul edilməsinə imkan verən ictimai şüurla bağlıdır. "İnsanlar və şeylər" arasındakı fərq, inkişafın ilk mərhələlərində, uşaq dünyanın bütün müxtəlifliyi haqqında öyrənməyə başlayanda meydana gəlir. Üç mərhələni ayırd edirlər: proyektiv, subyektiv, ejektiv. Proyektiv mərhələdə uşaq insanları yalnız xarici olaraq qəbul etdiyi canlılar kimi qəbul edir. Subyektiv mərhələdə uşaq daxili aləmindən qismən xəbərdar olur, bu mərhələdə uşaq özünü kəşf etməyə başlayır. Ejektiv mərhələdə uşaq yalnız hiss etdiyi daxili həyatın mənasını anlamağa başlayır, başqasının həyatının xarici aləmi daxili qavrayış prizmasından onun tərəfindən algılanmağa başlayır. ...

V.V. Zenkovski, J. Baldwinin yanaşmalarına əsaslanaraq, ictimai şüurun formalaşması ilə birlikdə özünüdərkin inkişafının üç eyni mərhələsinin mövcudluğunu empirik olaraq sübut etdi. Dizayn mərhələsində, V.V. Zenkovski, uşaq insanların xarici görünüşündən xəbərdardır. Subyektiv mərhələdə uşaq "özünü kəşf edir", yəni daxili dünyasının fərqindədir. Ejektiv mərhələdə digər insanlarda daxili həyatın açılması baş verir. Dizayn mərhələsində, V.V. Zenkovski uşağın "layihə özünü tanıma" olaraq təyin edir. Dizayn özünəməxsus xüsusiyyətlərinin motivasiyası uşağın sosial mühiti ilə müəyyən edilir, onların əsasında bir münasibət formalaşır - müxtəlif vəziyyətlərdə müəyyən bir sosial münasibət. Münasibət sistemi, dizaynın özünü xarakterizə etməsi üçün zəmin yaradır, bu da daha sonra sosial özünüdərkə çevrilir. Layihə özünüdərk və subyektiv özünüdərk, sosial özünüdərkin iki qütbünü təşkil edir.

V.S. Muxina, uşağın özünü dərk etməsinin əsasının bəşəriyyətin topladığı təcrübəni müəyyən etmək qabiliyyətinin olduğuna inanırdı. Onun fikrincə, uşağın şəxsiyyətinin özünü dərk etməsində, öz adı və ictimai tanınması ilə təmsil olunan "şəxsiyyət kristalını" ayırd etmək olar. Uşaq əvvəlcə sosial tanıma alır, sonra uzaq bir sosial mühit vasitəsilə. Doğru ad bədənin fərdiliyi ilə eyniləşdirilir.

İntellektual və Fərdi inkişaf uşaqlar erkən yaşözünüdərk əsaslarının formalaşmasına gətirib çıxarır. G.G -yə görə. Filippovanın fikrincə, fərdi "mən" imicinin formalaşması ardıcıl olaraq baş verir: birincisi, özünüdərk, vücudunuzun sxemi haqqında fikirlər, özünü dərk etmə, özünə hörmət, "mən" in daxili mövzu olaraq ayrılması.

Özünü tanıma rudimentsinin inkişafı erkən uşaqlıq dövrünə təsadüf edir. Özünü dərk etmənin formalaşması erkən uşaqlıqdan başlayır. Uşağın "mən" inin açılışı bir yaşında həyata keçirilir. Uşaq özünü güzgüdə və ya fotoşəkildə tanımağa başlayır. İki yaşına çatanda və ya erkən yaşın sonunda uşaq hərəkətlərinin nəticəsini başqalarının hərəkətlərindən ayıra bilər və özünü bir işçi olaraq aydın şəkildə dərk edir. Bu, uşağın daxili vəziyyətindən qaynaqlanan aktiv hərəkət prosesindən qaynaqlanır. Uşaq nəinki ayrı bir şəxs olaraq "özünü kəşf edərək" adını bilir, həm də özbaşına bədənini ələ keçirməyə başlayır. Nəticədə uşaq məqsədyönlü hərəkətlərə və hərəkətlərə yiyələnir, bədənin bütün hissələrinin motor koordinasiyası formalaşır.

Erkən yaş, bədənin fərqli bir hissi ilə bədən sxemi haqqında ilkin fikirlərin formalaşması ilə əlaqədardır. Normalda iki yaşında bir uşaq bədən hisslərinin lokalizasiyasını təyin edə bilir ki, bu da bədən sxeminin formalaşmasını göstərir. Uşağın özünü dərk etməsinin ilkin elementlərinin formalaşması, yetkinlərlə fərdi qarşılıqlı əlaqəsi ilə müəyyən edilir.

Qeyd etmək lazımdır ki, azyaşlı uşaqların öyrənilməsi kiçik uşaqlarda nitqin olmaması ilə çətinləşir. Eyni zamanda A.V. Şevçenko qeyd edir ki, azyaşlı uşaqlar "uğur qazanmaqdan qürur duyur" və motivasiya edən nümayəndələr göstərə bilirlər. Bu, uşağın bir yetkinlə ünsiyyət səviyyəsindən asılı olan "Mən" sistemini formalaşdırması deməkdir.

Bir yetkinin təsiri altında uşaq davranışları tənzimləyən motivlərin tabeçiliyini inkişaf etdirir. Formasiya yalnız böyüklərlə ünsiyyət prosesində və bir yetkinin tələblərinə cavab verərkən mümkün olan bir hərəkəti digərinin xeyrinə yerinə yetirərkən həyata keçirilir.

Uşağın motivasiyaedici fikirlərinin ortaya çıxması könüllü davranışın başlanğıcıdır. Cisimlər haqqında sabit fikirlərin formalaşması ilə əlaqələndirilir, yəni körpə bunları xatırlayır, ancaq bu anda görmür. Bu vaxtdan etibarən uşaq öz istək və düşüncələrinə uyğun olan davranışını "qurmağa" çalışır. Erkən yaşda uşağın inkişafının əsas istiqaməti onun "mən" ini bilmək və kəşf etməkdir.

L.I. Bozoviç, üç yaşında bir uşağın özünə hörmətinin formalaşmağa başladığına inanırdı. Eyni zamanda, emosional olaraq müəyyən edilir, situasiyadır və rasional komponentləri yoxdur. Yəni uşağın özü haqqında "mən yaxşıyam" və ya "pisəm" deyə fərqli fikirləri yoxdur. Buna görə də üç yaşına "özünüdərk inkişafının başlanğıcı" deyilir.

A.N -ə görə. Leontyevin məktəbəqədər uşaqlığı motivlərin və ixtiyari davranışların tabeçiliyinin formalaşması prosesidir. Bu, uşağın şəxsiyyətinin özünüdərkinin inkişafında aparıcı istiqamətdir.

L.S. görə. Vygotsky, bir məktəbəqədər uşağın özünü dərk etməsi özünü idarə etmə və şüur imkanlarının genişlənməsi ilə sıx bağlıdır. Yəni uşaq təkcə fiziki keyfiyyətlər və hərəkətlər haqqında deyil, həm də öz zehni proseslərinin əks olunması haqqında məlumat alır.

D.B. Elkonin, məktəbəqədər yaşın sosial normalara və əlaqələrə yiyələnməyə yönəldiyinə inanırdı. Yəni motivlərin tabeçiliyinin ortaya çıxması, uşağı müəyyən hərəkətlərə və əməllərə yönəldən bir yetkinin davranışı ilə əlaqədardır. Bir yetkinin tələbləri, uşağı motivlərə tabe olmağa məcbur edən davranış modelidir. Bir uşaq üçün əvvəlcə davranış modeli müəyyən bir xarakterə malikdir, vizual olaraq təqdim olunur, sonra ümumiləşdirilmiş bir şəkil əldə edir və bir qayda və ya norma kimi çıxış edir.

D.B -yə görə. Elkonin, məktəbəqədər uşaqların əsas uğurları, uşağın istəklərinə tabe olan, etik standartlarını və mənəvi qiymətləndirməsini formalaşdıran, özünü idarə etməyi öyrədən yeni motivlərin ortaya çıxmasıdır.

A.L. Wenger, məktəbəqədər yaşda "Mən" obrazının uşaqla meydana gələn vəziyyət və hərəkətlərlə yaxından əlaqəli olduğunu təsbit etdi. Yeddi yaşında "Mən gerçəkəm" və "Mən idealam" ayrılığı var.

E.O. Smirnov, M.I. Lisina, özünütəsdiqdə subyektiv prinsipi və obyektivliyi fərqləndirir. Özünü dərk etmənin subyektiv başlanğıcı, iradə, hisslər, fəaliyyət mənbəyi kimi özünü hiss etməməkdir. Özünü tanıma mərkəzidir. Lisina obyektiv olaraq "mənim" əvəzliyi ilə əlaqəli hər şey haqqında fikirləri başa düşür. Bu şüurun ətrafıdır. Subyektiv başlanğıc başqaları ilə ünsiyyət formalarını formalaşdırır: empatiya, əməkdaşlıq. Obyektiv başlanğıc özünə hörmət və öz imicini formalaşdırır. Eyni zamanda, özünə hörmət xüsusi keyfiyyətlərə münasibətdir və "Mən" obrazı uşağın qabiliyyətləri, qabiliyyətləri və digər insanlar arasında olduğum yer haqqında fikirləridir. Daha yaşlı məktəbəqədər yaş, özünütəsdiqin subyektiv komponentinin artması ilə xarakterizə olunur, digər insanlara görünə bilər.

L.S. görə. Vygotsky, yeddi yaşına çatdıqda, özünüdərkin inkişafı ilə əlaqədar olaraq uşağın mənəvi mühakimələri formalaşır. Bu, özünü dərk etmənin "Mən realam" və "Mən idealam" bölünməsi ilə izah oluna bilər. Bu, sosial davranış normalarının mənimsənilməsindən qaynaqlanır.

Araşdırma E.O. Smirnova, uşağın davranışının özbaşınalığı vasitəsi ilə özünüdərk formalaşmasının öyrənilməsinə əsaslanır. Uşaqların davranış qaydalarına riayət etdiyini tapdı uşaq bağçası qəsdən olmadığı üçün ixtiyari davranış hesab edilə bilməz.

V.S. Mukhina, uşağın özünü dərk etməsinin struktur əlaqələri vasitəsi ilə özünü dərk etməsinin öyrənilməsini təklif edir. Bir insanın fərdi varlığını təyin edən şəxsi mənalar sistemini formalaşdıran "dəyər yönümləri" özünüdərkini təyin edir. Onun fikrincə, özünüdərk quruluşu bədənin eyniləşdirilməsi, uyğun ad, özünə hörmət, tanınma iddiası, cinsiyyət eyniləşdirmə, psixoloji zamanda özünü təqdim etmə və sosial məkanda özünü qiymətləndirmə ilə təmsil olunur. fərd.

Şəxsiyyətin özünü dərk etməsinin struktur halqalarının formalaşması bir uşağın dünyaya gəlməsi ilə başlayır, ancaq onlar yalnız uşaqlıq dövrünün sonunda formalaşır.

Şəkil 2, bir məktəbəqədər uşağın V.S. Muxina.

Bir məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin V.S. Muxina.

Adınızın nümayişi.

Uşaq doğulduqda adını alır. Bu, müəyyən bir insanın müəyyən bir sosial təbəqəyə, etnik qrupa, yerə aid edilməsinə imkan verən bir işarədir ictimai əlaqələr, yarı. Adı insanın fiziki ifadəsi, mənəvi mahiyyəti ilə eyniləşdirilir. ... Bir insanın adı, özünü başqalarından müstəsna bir insan olaraq təcrid etməyə imkan verir.

Pirinç. 2

İnsan böyüdükcə adının yeni obrazlarını kəşf edir, adını məsuliyyət və yetkinlik hissi ilə əlaqələndirir. Şəxsin adı və "Mən" əvəzliyi uşağın özünü adla tanıtmasına, ayrı bir şəxs olaraq fərqlənməsinə, özünəməxsusluğunu, özəlliyini dərk etməsinə kömək edir. Uşaq, ləyaqətinin təsdiqlənməsi ilə adının dəyərini dərk edir. Özünütəsdiqdə, uyğun ad və ləyaqət nağıllar və folklor vasitəsi ilə və digər insanlarla gerçək münasibətlər vasitəsilə birləşdirilir. Müvafiq bir adın formalaşması üçün vacib şərt bir yetkinin iştirakıdır. Uşağa yaxın bir yetkin yalnız fiziki və töhfə vermir emosional inkişaf uşaq, onu müxtəlif yaralanmalardan qoruyur, ancaq müvəffəqiyyətinə heyran olur və uşaqda özünə dəyər hissi inkişaf etdirir.

Bədən anlayışları.

İnsan bədəni yalnız fiziki forma və təzahürlərə malik bir orqanizm deyil, həm də fərdi bir obrazdır. Bədən bir insanın mədəniyyətini və mənəviyyatının səviyyəsini, fiziki, zehni xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini əks etdirir. Bir uşaqda bədəninə qarşı münasibətin formalaşması ona yaxın olan böyüklərin ona münasibətindən başlayır. İnkişaf zamanı uşaq, müəyyən bir ailə, bölgə və ya etnik qrup üçün xarakterik olan bədənə münasibətdə mədəni və gigiyenik bacarıqlara yiyələnir.

Tanınma iddiası (özünə dəyər).

Bu tanınma ehtiyacı insan təbiətinə xasdır. Bir yetkin üçün bu ehtiyac fəaliyyətdə reallaşır. Uşaqda bu ehtiyacın yaranması ailədən başlayır. Uşağın kiçik insana sevgisini ifadə edən bütün ailə üzvləri tərəfindən qəbul edilməsi ailədə normal inkişaf vəziyyəti hesab olunur. Yetkin ailə üzvlərinin uşağın davranış təzahürlərinə diqqətli münasibəti, tanınmış bir yetkin tərəfindən uşağın hissinin formalaşması üçün əsasdır. Tanıma ehtiyacı yeni ilə əlaqələndirilir sosial mühit... Onun ifadəsi, uşağın fəaliyyətinin nəticələrini, mənəvi keyfiyyətlərini qiymətləndirməsi üçün əhəmiyyətli bir yetkinə müraciət etməsi ilə başlayır. Yetkinlərlə ünsiyyətdə yaranan ünsiyyət ehtiyacı, həmyaşıdları ilə münasibətlərdə tədricən reallaşır. Həmyaşıd münasibətləri rəqabət və rəqabət elementləri ilə müşayiət olunur.

Cins identifikasiyası.

Cinsi eyniləşdirmə, özünü müəyyən bir cins olaraq tanıdan və cəmiyyətdə ənənə və normalarla təyin edilmiş cinsi rol oynayan bir insanın gündəlik həyatda özünü dərk etməsinin, davranış motivlərinin və hərəkətlərinin ayrılmazlığı kimi başa düşülür. Uşağın cinsiyyət kimliyi, genotipik olaraq təyin olunan kişi və qadın orqanizminin morfoloji və fizioloji xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. sosial şərtlər bir insanın inkişafı və inkişafı. Cinsi rol şəxsiyyətinin formalaşması üç yaşından başlayır, həyat boyu formalaşır. Uşaqlarda cinsiyyət rolu kimliyi, müəyyən bir cinsin kişi və ya qadın davranış formalarının, maraqlarının və dəyərlərinin mənimsənilməsi ilə əlaqədardır. Bir uşağın davranış stereotipləri, eyni cinsin nümayəndələrinin təqlidi ilə özünüdərkə qoyulur.

Şəxsiyyətin psixoloji dövrü.

Özünü dərk etmənin bu struktur halqası, insanın keçmiş, indiki və gələcəkdəki fiziki və mənəvi vəziyyətinin fərdi təcrübəsidir. Bir insanın psixoloji dövrü, bir insanın fərdi yolunun qiymətləndirilməsinə eyni zamanda cavab verməsinə və həyatın müxtəlif sahələrində obyektiv özünə hörmət və iddialara can atmasına imkan verir.

Uşaqların keçmişi, bu günü və gələcəyi haqqında məlumatlılıq erkən uşaqlıqda, yaddaş və təxəyyülün formalaşdığı andan meydana gəlir. Uşağın həyat perspektivinin qurulması yalnız böyüklərin dəstəyi və köməyi ilə həyata keçirilir. Uşağın yaşı ilə psixoloji vaxtın daha fərqli bir algısı meydana gəlir, uşaq indiki və gələcəkdə özü üçün məsuliyyət daşıyır.

Şəxsin sosial məkanı.

Özünü dərk etmənin bu struktur bağlantısı uşağın yaşadığı və inkişaf etdiyi sosial mühitin şərtləri ilə təmsil olunur. Sosial mühitin bu şəraitində, uşağın hüquq və vəzifələrinin, şəxsi sosial mövqeyinin formalaşması baş verir. V.S. görə. Muxina, özünütəsdiqin bu struktur halqası, heç kim kimi, etnos tarixində formalaşan mədəniyyətlə təyin olunmur. Bir fərdin sosial məkanının formalaşmasının əsas şərtləri ünsiyyətin və fəaliyyətin forması, üslubu, məzmunu, yerin xüsusiyyətləri, mədəni ənənələr və adətlər, uşağın etnik qrupunun tarixi və mədəniyyəti ilə bağlı daxili mövqeyidir. və bütün insanlıq. Ergenlik dövrünün sonunda, fərdin sosial məkanının əsası formalaşır və bu, həyat boyu davam edir. Bir insanın sosial məkanı digər əlaqələrin bütün xüsusiyyətlərini özündə birləşdirir və özünüdərk quruluşundakı son halqadır.

V.S. görə. Muxina, uşaqlarda özünütəsdiqin inkişafı özünə hörmətdə, bir uşağın uğurlarını və uğursuzluqlarını, keyfiyyətlərini və qabiliyyətlərini necə qiymətləndirdiyini göstərir. Kiçik uşaqlarda özünüdərkin inkişaf etməsinin şərti özünü digər insanlardan ayırmaqdır. Ancaq kiçik uşaqlar keyfiyyətlərini qiymətləndirə bilmirlər, üç yaşındakı böhran təzahürlərində əks olunan real imkanları nəzərə almırlar.

Məktəbəqədər yaşda olan uşaqların özləri haqqında əsaslı fikirləri yoxdur. Uşaqlar özlərini böyüklər tərəfindən təsdiqlənən müsbət keyfiyyətlər hesab edirlər. Ancaq bu keyfiyyətlərin mənasını hər zaman anlamırlar.

Özünütəsdiqin formalaşması üçün, V.S. Mukhina, bir məktəbəqədər uşağın digər insanların qiymətləndirməsini mənimsəməsi vacibdir, bu, özünü düzgün qiymətləndirməsinə imkan verəcəkdir. Gənc məktəbəqədər uşaqlar həmyaşıdlarını və digər insanları əhəmiyyətli yetkinlərin sözləri ilə qiymətləndirirlər: analar, tərbiyəçilər. Nağıl və hekayələrin personajlarını qiymətləndirərkən özünə hörmət yaranır. Tədricən, personajların hərəkətlərinin və keyfiyyətlərinin qiymətləndirilməsinin onlara olan münasibətdən ayrılması var. Uşaqlar vəziyyətdən asılı olaraq keyfiyyətləri və hərəkətləri başa düşməyi öyrənirlər.

Davranış qaydalarını və qaydalarını mənimsəmək, digər insanları qiymətləndirmək üçün məktəbəqədər uşaq üçün bir meyar kimi xidmət edir. Ancaq uşaq özünü qiymətləndirməkdə çətinlik çəkir. Özünə hörmət yalnız hərəkət və keyfiyyətlərini digər insanların imkanları, hərəkətləri və keyfiyyətləri ilə müqayisə edərkən yaranır. Bu qabiliyyət daha böyük məktəbəqədər yaşda baş verir və adekvat özünə hörmətin əsasını təşkil edir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üstünlüklərini və mənfi cəhətlərini, başqalarına münasibətlərini düzgün başa düşürlər. Bu yaşda özünə hörmətin inkişafı ilə yanaşı, öz xeyrinə yalan danışmaq, həsəd aparmaq qabiliyyəti formalaşır. Eyni zamanda, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar uzun müddət müsbət və mənfi keyfiyyətlərinə və hərəkətlərinə diqqət yetirə bilmirlər. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda əks olunma kifayət qədər inkişaf etməmiş, uşağın özünə deyil, xarici dünyaya yönəlmişdir.

A.V. Shevchenko, bir məktəbəqədər uşağın özünü tanıma quruluşu üçün aşağıdakı sxem təklif edir. Diaqram, məktəbəqədər yaşda öyrənmək üçün mövcud olan və ən çox araşdırma obyekti olan özünütəsdiqin struktur elementlərini əks etdirir.

Pirinç. 3.

N.L. Belopolskaya özünütəsdiqin öz quruluşunu təklif edir: cins və yaş eyniləşdirilməsi, vəziyyətin mənasını anlamaq və dərk etmək, vəzifələrin yerinə yetirilməsində müvəffəqiyyət vəziyyətinə və uğursuzluğa münasibət. Təqdim olunan struktur elementləri emosional səviyyəni əks etdirir və intellektual inkişaf məktəbəqədər uşaq və özünə hörmətin formalaşması üçün əsasdır.

Araşdırma E.E. Kravtsova və E.V. Kucherova, məktəbəqədər uşaqların yüksək özünə hörmətini ifadə edir. Uşağın yüksək özünə hörməti, keyfiyyətlərinə və qabiliyyətlərinə şübhə etmə qabiliyyəti deyil, uşaqların tənqidi olmaması ilə əlaqədardır.

V.V -yə görə. Davydov, özünütəsdiqin əsas keyfiyyətinin əks olunması, başqa bir insanın mövqeyini tutma qabiliyyətidir. Buna görə, həddindən artıq qiymətləndirilmiş özünə hörmət, davranışları tənzimləməyə imkan verən hərəkətlərə nəzarət və qiymətləndirmə formalaşdırmağa qadir olan düşüncənin formalaşmasına imkan vermir. Özünə hörməti yüksək olan uşaqlar üçün, uğursuzluqlarının səbəblərini yalnız xarici dünyada görə bilirlər.

T.A -ya görə. Rotanova, fərqlənmiş özünə hörmət uşağın məktəb həyatında uğur qazanmasının əsasını təşkil edir.

O.A -ya görə. Belobrykina, özünə hörmət şəxsiyyətin əsas nüvəsidir, şəxsiyyət davranışının tənzimləyicisidir. Ədəbi məlumatların təhlili, özünə hörmətin insanın özünə hörmət hissinin, özünə dəyər duyğusunun və dünyaya müsbət münasibətinin inkişaf dərəcəsini ifadə etdiyini müəyyən etməyə imkan verdi. I.S. görə. Özünə hörmət ümumi və xüsusi ola bilər (özəl). Ümumi özünə hörmət, insanın özünə qarşı vahid münasibətini, özünü qəbul etməsini və ya rədd etməsini ifadə edir. Şəxsi özünə hörmət, insanın öz xüsusi fəaliyyətinin nəticəsini şəxsi keyfiyyətlərinə görə qiymətləndirməsindən ibarətdir. Şəxsi özünə hörmət, arzuların səviyyəsi ilə yaxından əlaqəlidir, yəni insan qabiliyyətlərini qiymətləndirərək özü üçün vəzifələr seçir.

DI. Feldstein özünüqiymətləndirmə strukturunda aşağıdakı parametrləri müəyyən edir: sabitlik - dəyişkənlik, adekvatlıq (dəqiqlik), işarə, tamlıq.

A.A -ya görə. Stepanov, özünə hörmət quruluşunda daha bir kateqoriya ayırmaq olar: sosial-psixoloji əks. Şəxsin digər insanlarla münasibətlərini dərk etmək və qiymətləndirmək qabiliyyətidir.

G.M. -yə görə. Breslava, özünüdərkin formalaşmasında mühüm rolu "emosional yerdəyişmə" yə, yəni keçmişin xatirələrinə və gələcəyə ümidə aiddir. Yaşlı məktəbəqədər uşağın normal inkişafı ilə psixoloji vaxt formalaşır. Bu, sistemin "mən" inin fərqlənməsinə dəlalət edir.

Əksər tədqiqatçılar, bir məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin inkişafının psixoloji şərtlərinin oyun fəaliyyəti və uşaqlarla böyüklərin qarşılıqlı əlaqəsi olduğuna inanırlar. birgə fəaliyyətlər... Araşdırma E.A. Kudiyarova, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün tərbiyəçinin şəxsiyyətinin bədən oriyentasiyasında, cinsiyyət və yaş eyniliyində əhəmiyyətli olduğunu təyin etdi.

V.S. nəzəriyyəsi Mukhina, məktəbəqədər uşaqlarda özünüdərk əlaqələri arasındakı əlaqə haqqında E.A. Kudiyarova.

Beləliklə, məktəbəqədər yaşda könüllü davranışın formalaşmasına yeni başladığı qənaətinə gələ bilərik. Orta yaşa qədər, məktəbəqədər uşaqların normal inkişafı ilə fiziki "mən" imicinin formalaşması, cinsiyyət və yaş eyniləşdirilməsi, həm də keçmişdə və gələcəkdə (şəxsiyyətin psixoloji dövrü) özü haqqında fikirlər formalaşır. Sosial tanınma iddialarının yüksək olması və əks etdirmə qabiliyyətinin qeyri-kafi olması, tədqiqatçılar tərəfindən yaş norması kimi qiymətləndirilən həddən artıq qiymətləndirilmiş özünə hörmət fenomenində özünü göstərir. Sosial normaların mənimsənilməsi, uşağın özünüdərkinin artdığını sübut edən əxlaqi mühakimələrin ortaya çıxmasını mümkün edir, çünki onlarda "başqaları üçün" və ya "ideal mən" in təzahürünü görmək olar.

Məktəbəqədər uşağın davranışı əsasən böyüklər tərəfindən tənzimlənir, uşağın davranışının müstəqil tənzimlənməsi formalaşır. Daha böyük məktəbəqədər yaşda ( hazırlıq qrupu uşaq bağçası), uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi təhsilə fərdi hazırlıq əlamətləri göstərir, bunun vacib cəhətlərindən biri desentrasiyanın mümkün olmasıdır - başqasının mövqeyini başa düşmək və nəzərə almaq. İkincisi, yalnız özünü dərk etmənin zəruri elementlərinin kifayət qədər inkişaf səviyyəsi ilə mümkün olur.

VYATSKI DÖVLƏTİ HUMANİTAR

UNİVERSİTET

Bölmə ____________________

Qeydiyyat nömrəsi ________________

Qeydiyyat tarixi __________________

Ev sınaq

"İnkişaf Psixologiyası" fənni üzrə

mövzuda: "Məktəbəqədər yaşda şüurun və özünüdərkin formalaşdırılması"

2 -ci kurs tələbələri, PP22 qrupları

fakültə müəllimləri

Ekkel Natalia Viktorovna

Müəllim__________________

Sinif:________________________

Müəllim imzası ___________

Yoxlama tarixi: "____" ___________ 2010

Kirov, 2010

Giriş

Məktəbəqədər yaşda uşaqlarda özünüdərk intensiv şəkildə inkişaf edir. Bu proses, uşağın özünü, hərəkətlərini və nəticələrini təhlil etməyə başlamasından, ətrafdakıların münasibətini və belə bir münasibətin səbəblərini düşünməsindən, hərəkətlərinin motivlərinin daha şüurlu olmasından ibarətdir. Özünütəsdiqin formalaşması üçün ilkin şərtlər uşaq özünü ətrafdakı insanlardan ayırmağa başlayanda ortaya çıxır. Ancaq məktəbəqədər yaşa girərkən uşaq yalnız mövcudluğunun fərqindədir və onu digərlərindən fərqləndirən şəxsi fərdi keyfiyyətləri haqqında heç bir təsəvvürü yoxdur. Üç -dörd yaşlarında uşaqlar ümumiyyətlə böyüklər tərəfindən müsbət qiymətləndirilən keyfiyyətləri özlərinə aid edirlər, çox vaxt uşaq bu keyfiyyətlərin tam olaraq nə olduğunu anlaya bilmir.

Özünə hörmət- Bu özünüdərkin ən parlaq təzahürüdür. Öz şəxsiyyətinin müsbət və mənfi tərəflərinin qiymətləndirilməsinə gətirib çıxarır. Bir uşağın özünü layiqincə qiymətləndirməyi öyrənməsi üçün əvvəlcə başqalarının, məsələn, kənardan baxıla bilən həmyaşıdlarının hərəkətlərini qiymətləndirməyi öyrənməlidir. İbtidai məktəb çağında uşaqlar başqalarının hərəkətlərinin düzgünlüyünə özləri qərar verə bilməzlər, lakin əsasən böyüklərin fikirlərini təkrarlayırlar, yəni. uşaq düşünür: "Tanya yaxşıdır, çünki ata onun haqqında belə deyir."

Daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaqlar artıq özlərinə kənardan obyektiv baxa və başqalarının hərəkətlərinə münasibətini nəzərə ala bilərlər. Bunun sayəsində uşaq sosial normaları və müsbət rol modellərini öyrənir. şəxsiyyətinin daha da inkişafına kömək edir. Eyni dövrdə məktəbəqədər uşaqlar başqalarının davranışlarına qarşı şüurlu şəkildə istifadə etməyə başlayırlar. Məsələn, uşaqlar inadkarlığın davranış normalarının pozulması hesab edildiyini artıq mükəmməl başa düşürlər, lakin istəklərinin yerinə yetirilməsini istəyən, uyğun insanlarla ünsiyyətdə istifadə edirlər. Çox vaxt bu məqsədlər üçün bir uşaq, böyüklərdəki sevgiyə səbəb olan cazibədarlığı ilə spekulyasiya edə bilər.

1. Məktəbəqədər yaşda özünüdərk və özünə hörmətin formalaşdırılması

Özünü dərk etmək, insanın ətraf aləmdən fərqlənməsinə, özünü dərk etməsinə və reallıqda yerini tapmasına imkan verən bir insanın son dərəcə vacib, əsas qabiliyyətidir. Bu qabiliyyət digər insanlarla kişilərarası münasibətlərdə formalaşır və bu münasibətlərdə özünü göstərir. Bir insanın özünü dərk etməsi, başqalarına münasibəti kimi, iki fərqli prinsipə əsaslanır - subyektiv və obyektiv. Subyektiv prinsip, özünü şüur mənbəyi, öz fəaliyyəti, iradəsi, təcrübəsi və s. Mütləq dəyər (qiymətsiz) kimi hiss etməsinə uyğundur. Başqa bir insanın ayrılmaz bir şəxsiyyət kimi eyni dərəcədə birbaşa və mühakiməsiz qavrayışına və təcrübəsinə uyğundur ki, bu da onunla daxili əlaqəyə və müxtəlif cəlb formalarına (empatiya, əməkdaşlıq və s.) Səbəb olur.

Başlanğıc obyekti, "mənim" əvəzliyinin tətbiq olunduğu hər şey haqqında bir insanın fikirlərini əks etdirir: mənim xüsusi keyfiyyətlərim, biliklərim, bacarıqlarım, qabiliyyətlərim, obyektlərim, qrupdakı mövqeyim, onların qiymətləndirilməsi və əhəmiyyəti. Bu fikirlər əsasında özünə hörmət formalaşır (özünəməxsus keyfiyyətlərinə münasibət olaraq) və özünün obrazı (qabiliyyətləri, qabiliyyətləri, başqaları arasındakı yeri və s. Haqqında təsəvvür kimi). Bu cür təsvirlərdə bir növ obyektivləşmə baş verir, birinin mənliyinin tərifi, fiksasiyası. Özü haqqında bu fikirlər, insanın dünyaya, insanlara və özünə münasibətinə vasitəçilik edən özünüdərkin ətrafını təşkil edir. Belə bir münasibət başqasının uyğun keyfiyyətləri haqqında bir qiymətləndirmə və bilik əldə etməyə, öz keyfiyyətləri ilə müqayisə etməyə səbəb olur. Eyni zamanda, başqa bir şəxs özünü təsdiqləmə və ya özünü dərk etmə vasitəsinə (maraq və ehtiyaclarının reallaşması) çevrilə bilər. Obyekt (və ya obyekt) əlaqəsi birinin I sərhədlərini, başqalarından fərqliliyini və təcrid olunmasını təyin edir.

Bu iki prinsip ("mən" və "mənim") hər bir şəxsin özünü dərk etməsinin və başqalarına münasibətinin zəruri və tamamlayıcı tərəfləridir, lakin onların ifadə dərəcəsi və məzmun məzmunu əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir - həm fərdlərdə, həm də müxtəlif mərhələlərdə. ontogenez

Uşağın həyatının ilk 7 ilində özünü dərk etməsinin ortaya çıxması və inkişafı başqaları ilə kişilərarası münasibətlərin inkişafı ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Bu inkişafın əsas mərhələlərini izləməyə çalışaq.

Körpə ilə ana arasındakı münasibətlərdə həyatın ilk altı ayında subyektiv, şəxsi prinsip açıq şəkildə üstünlük təşkil edir. Əlverişli inkişaf variantları ilə ünsiyyətləri müsbət duyğular mübadiləsinə, başqa heç bir obyektiv məqamdan (obyektlərin olması, görünüşü, qabiliyyət səviyyəsi və s.) Asılı olmayan qarşılıqlı və qeyd -şərtsiz sevginin ifadəsinə qədər azalır. Belə ünsiyyətdə uşağın ana ilə duyğusal əlaqəsi yaranır ki, bu da onun subyektiv özünüdərkinə səbəb olur - özünə, özünəməxsusluğuna və başqasına olan ehtiyacına inam hiss etməyə başlayır. Belə bir özünü hiss etmə, ana ilə duyğusal əlaqə kimi, körpənin daxili mülkiyyətidir və özünüdərkinin əsasını qoyur.

İlin ikinci yarısında, obyekt-manipulyasiya fəaliyyətinin ortaya çıxması ilə uşağın böyüklərə münasibəti daha da mürəkkəbləşir və fərqlənir. Obyektlərin və obyektiv hərəkətlərin vasitəçiliyinə başlayır. Anaya münasibət artıq ünsiyyətin məzmunundan asılıdır, uşaq böyüklərin müsbət və mənfi təsirlərini fərqləndirməyə, sevdiklərinə fərqli reaksiya verməyə başlayır. qəriblər... Fiziki görünüşümün bir görüntüsü görünür (özünü güzgüdə tanımaq). Bütün bunlar, özünəməxsus şəkildə ifadə olunan özünütəsdiq obyekti prinsipinin ortaya çıxdığını göstərə bilər. Eyni zamanda, subyektiv prinsipin formalaşması uşağın obyektiv fəaliyyətində, özünü dərk etməsində və yaxın yetkinlərlə münasibətlərində aydın əks olunur. Yaxın bir yetkinlə təəssüratlarını bölüşmək istəyi və bir ailədən olan uşaqlarda müşahidə olunan narahatlıq vəziyyətlərində təhlükəsizlik hissi, dünyaya yiyələnmək üçün yeni imkanlar açan daxili əlaqəni, ana və uşağın iştirakını göstərir. , özünə və səriştəsinə güvən verir. İnkişaf üçün əlverişli şəraitdə, həyatın ilk ilində uşaq özünə münasibətinin hər iki komponentini inkişaf etdirir - subyektiv və obyektiv.

Erkən yaşda uşağın şəxsiyyətlərarası münasibətlərinin yeni, son dərəcə əhəmiyyətli bir sahəsi yaranır - həmyaşıdları ilə münasibətləri. Həmyaşıdlarına münasibətin ilk formaları, ilk növbədə başqa bir uşağa bənzərlik təcrübəsini əks etdirir. Erkən yaşda, həmyaşıd obrazlarında uşaqlar hər şeydən əvvəl özlərini tanıyırlar, onunla əsl təmaslarda onun hərəkətlərini, səslərini, üz ifadələrini, sanki onu əks etdirən və əks olunan kimi əks etdirirlər. Kiçik uşaqların emosional və praktik qarşılıqlı əlaqəsinin onlara bütövlüyü, aktivliyi hissini verdiyini güman etmək olar ki, bu da başqasında inkişaf etdirilir, əks olunur və çoxalır. Uşaqlar hələ də fərdi xüsusiyyətlərini və keyfiyyətlərini (həm özlərinin, həm də başqa bir uşağın xüsusiyyətlərini) fərqləndirmirlər. Başqaları ilə münasibətləri hələ obyektlə əlaqəli heç bir hərəkətlə əlaqələndirilmir, təsirli, dərhal və mühakiməsizdir. Bütün bunlar, açıq fərqlərə baxmayaraq, bir uşaqla böyüklər və həmyaşıdları arasında ilk ünsiyyət formalarını gətirir. Hər iki halda da uşaq özünü digərində tanıyır ki, bu da ona öz icması və digərinin iştirakı hissini verir.

Paylaşılan hərəkətlər, duyğular (əsasən müsbət) və əhval -ruhiyyə bərabər və oxşar insanlarla birlik hissi yaradır ki, bu da sonradan daha dərin insan münasibətlərinin təməlinə çevrilə bilər. Özlərini həmyaşıdları kimi tanıyan uşaqlar fəal bir özünü kəşf etmə prosesini həyata keçirirlər. Bənzərliklər fonunda, hər bir uşaq üçün öz fərdiliyi ən aydın şəkildə vurğulanır. "Həmyaşıdına baxaraq" uşaq sanki özünü obyektləşdirir və özündə konkret xassələri və keyfiyyətləri ayırır.

Məktəbəqədər yaşın ortalarında uşağın nəinki həmyaşıdına, həm də özünə münasibətində ciddi bir dəyişiklik baş verir. Onun mahiyyəti mənlik obrazının periferik quruluşlarının və obyekt komponentlərinin dizaynında yatır.Uşağın mənliyi obyektivləşdirilir, burada fərdi keyfiyyətlər, bacarıqlar, qabiliyyətlər və s. Fərqləndirilir və dəyərləndirilir. özləri, ancaq başqasınınkisi ilə müqayisə olunanda, daşıyıcısı bərabər ola bilər, amma başqa bir varlıq - yəni həmyaşıd. Məktəbəqədər uşaq özünü daim başqaları ilə müqayisə edərək başqa bir uşaq vasitəsilə özünə münasibət qurmağa başlayır. Üstəlik, özünü başqası ilə əlaqələndirmək təkcə uşaqların real ünsiyyətində deyil, həm də uşağın daxili həyatında da baş verir; özünü dərk etmənin vacib bir komponenti olaraq özünə hörmətin əsasına çevrilən başqasının gözü ilə özünü qiymətləndirmə var. Məktəbəqədər uşağın özünə hörməti çox yüksək qiymətləndirilir-4-5 yaşlı bir uşaq, məziyyətlərini və qabiliyyətlərini qabartmağa və başqaları ilə müqayisə edərək onları müdafiə etməyə meyllidir.

Daha böyük məktəbəqədər yaşda (6-7 yaşlarında) özünə münasibət yenidən əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Bu yaşa qədər uşaqlar yalnız özünəməxsus hərəkət və keyfiyyətlərini deyil, həm də obyekt xüsusiyyətlərindən fərqli olaraq qiymətləndirməyə və müqayisə edilməyən, lakin bütövlükdə uşağın şəxsiyyətini birləşdirən və möhkəmləndirən arzularını, təcrübələrini, motivlərini həyata keçirməyə başlayırlar ( Sevmək istəyirəm, çalışıram və s.). Bütün bunlar özünüdərkin subyektiv komponentinin güclənməsində və 6-7 yaşlı uşağın digər uşaqlara münasibətinin dəyişməsində özünü göstərir. Uşağın öz şəxsiyyəti artıq öz mahiyyəti və obyekt keyfiyyətlərinin qiymətləndirilməsi üzərində o qədər sərt şəkildə sabitlənmir, əksinə digər insanlara, sevinclərinə və problemlərinə açıqdır. Uşağın özünü dərk etməsi onun obyekt xüsusiyyətlərindən kənara çıxır və başqalarının təcrübələrinə açıqdır. Başqa bir uşaq nəinki özünü əks etdirən bir varlıq, nəinki özünü təsdiqləmə vasitəsi və özü ilə müqayisə obyekti, həm də özünü dəyərli bir insan halına gətirir. həmyaşıdları, onlarla empatiya qurun və başqalarının uğurlarını məğlubiyyəti kimi qəbul etməyin.

Bu, uşağın digər uşaqlarla kişilərarası münasibətlərinin normal yaşa bağlı inkişafının ümumi məntiqidir. Ancaq xüsusi uşaqların inkişafında həmişə həyata keçirilmir. Uşaqların şəxsiyyətinin inkişafında və həmyaşıdları ilə münasibətlərində əhəmiyyətli fərdi dəyişikliklərin olduğu geniş yayılmışdır. Şəxslərarası münasibətlərin problemli formaları (artan münaqişə, utancaqlıq, özünə şübhə, təcavüzkarlıq) xüsusi narahatlıq doğurur. Bu cür problemli məktəbəqədər uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərinin xüsusi təhlili (A.G. Ruzskaya, L.N. Galiguzova, EO Smirnova, 2001 tərəfindən edilən araşdırmalar) göstərdi ki, bütün bu uşaqlar zəka, iradə və ya oyun fəaliyyətinin inkişafı baxımından həmyaşıdlarından fərqlənmirlər. Çətinliklərinin psixoloji səbəbləri başqa yerdədir.

Davranış təzahürlərində aşkar fərqlərə baxmayaraq, kişilərarası münasibətlərin bütün problemli formaları vahid psixoloji təmələ əsaslanır. Ümumiyyətlə, insanın obyektiv keyfiyyətlərinin təsbit edilməsi və ya özünə və başqalarına qarşı qiymətləndirici, obyektiv bir münasibətin üstünlük təşkil etməsi olaraq təyin edilə bilər. Bu cür fiksasiya özünü qiymətləndirmək, özünü təsdiq etmək, ləyaqətini nümayiş etdirmək və s.

Belə ki, aqressiv uşaqlarözünütəsdiq, mənliklərinin qorunması, güclərinin və üstünlüyünün sübutu artan arzusu ilə seçilir; başqaları onlar üçün özünü təsdiqləmə vasitəsi və özləri ilə daimi müqayisə mövzusu olurlar. Münaqişəli məktəbəqədər uşaqların fərqli bir xüsusiyyəti, həmyaşıdları tərəfindən tanınma və hörmətə, müsbət özünə hörməti qorumağa və gücləndirməyə olan sıx ehtiyacdır. Uşaqlıqdan utancaqlıq özünütəsdiqə, şəxsiyyətinin dəyərinə dair daimi şübhələrə əsaslanır; özünü narahat etmək və başqalarını qiymətləndirmək qorxusu birgə fəaliyyətlərin və ünsiyyətin məzmununu kölgədə qoyur. Gördüyünüz kimi, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin müxtəlif pozuntularının əsası uşağın özünü tanıma xüsusiyyətləridir.

Münaqişədə son dərəcə aktiv, aqressiv məktəbəqədər uşaqların və utancaq uşaqların olması vacibdir. ümumi xüsusiyyətlərözünə hörmət. Ümumiyyətlə, özlərini müsbət qiymətləndirmək, başqalarının gözü ilə özlərini qiymətləndirmələri ilə kəskin ziddiyyət təşkil edir. Yüksək ümumi özünə hörmətə sahib olan və özünü ən yaxşı hesab edən uşaq başqalarının, xüsusən də tanımadığı insanların müsbət münasibətinə şübhə edir. Utancaqlıq vəziyyətində, bu uyğunsuzluq qeyri -müəyyənlik, geri çəkilmə, narahatlıq və yeni vəziyyətlərin qorxusu ilə ifadə olunur; təcavüzkarlıq vəziyyətində - nümayişkaranə və üstünlüklərini sübut etmək, özünütəsdiq etmək istəyi ilə. Ancaq hər iki variant da vahid psixoloji zəminə əsaslanır - özünə hörmət və imicinin təsbit edilməsi. Uşağın "mən" i birləşir, görünüşü ilə üst -üstə düşür və onu saxlamağa çalışır. Özünə daim güzgü sistemindəymiş kimi başqasının gözü ilə baxır. Bəzi uşaqlar bu baxışdan gizlənməyə, özlərinə çəkilməyə çalışırlar, digərləri isə əksinə, özlərinə heyran qalırlar, ləyaqətlərini nümayiş etdirirlər, amma hər iki halda bu güzgülər yalnız özlərini görməyə imkan verir. dünya və yalnız özlərinə qarşı bir münasibət gördükləri digər insanlar, ancaq özlərinə.

Beləliklə, özünüdərk və başqalarına münasibət bir-birindən ayrılmaz şəkildə bağlıdır və bir-birindən asılıdır; yaş inkişafının bütün mərhələlərində başqalarına münasibət uşağın özünü dərk etməsinin və bütövlükdə şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərini əks etdirir.

Nəticə

Məktəbəqədər yaşda şəxsi davranış mexanizmləri formalaşmağa başlayır; motivlərin əsas tabeçiliyi inkişaf edir, uşağın davranışı sahədən könüllü olur.

İradə və özbaşınalıq məktəbəqədər yaşda ən vacib şəxsiyyət neoplazmalarıdır. İradənin inkişafı uşağın motivasiya sahəsinin formalaşması və dizaynı ilə bağlıdır; özbaşınalığın inkişafı, davranışlarının fərqində olması və vasitəçiliyi ilə müəyyən edilir. Eyni zamanda iradə və özbaşınalıq onların genezisində birdir. Mədəni hərəkət modellərinin uşağın öz vasitələrinə çevrilməsi, böyüklərin yeni fəaliyyətin mənasını (motivini) və birliyində ifadə etdiyi tanışlıq prosesində baş verir.

Məktəbəqədər yaşda iradə və iradənin inkişafı rollu və qayda əsaslı oyunlarda ən təsirli olur. Oyunların bir qayda ilə inkişaf edən təsiri həm oyunun iştirakçısı, həm də təşkilatçısı olan bir yetkinin xüsusi mövqeyi ilə əlaqədardır.

Məktəbəqədər yaşda ilkin etik hallar yaranır: mənəvi şüur və əxlaqi qiymətləndirmələr formalaşır, davranışların mənəvi tənzimlənməsi formalaşır, sosial və əxlaqi hisslər intensiv şəkildə inkişaf edir. Uşaqların kişilərarası münasibətləri müəyyən bir yaş dinamikasına malikdir və üç mərhələdən keçir. Daha böyük məktəbəqədər yaşda özünü həmyaşıdları ilə müqayisə etmək və ona qarşı çıxmaq həm başqasına empatiya qurmağı, həm də ona kömək etməyi mümkün edən daxili bir cəmiyyət halına gəlir.

Uşağın özünüdərk və başqaları ilə əlaqəsi, parçalanmaz bir birlikdə inkişaf edir və iki prinsipə əsaslanır: subyektiv və obyekt. Obyektiv və subyektiv başlanğıcların nisbəti yaşa görə dəyişir və özünə və başqasına münasibətlərin xarakterini təyin edir. Özünü tanıma obyekti prinsipinin üstünlük təşkil etməsi, həmyaşıdlarına qarşı bəzi problemli davranış və münasibət formalarının mənbəyidir.

Biblioqrafiya

1 Volkov B.S., Volkova N.V. Uşaq psixologiyası: doğuşdan məktəbə qədər. - SPb.: Peter, 2009.

2 Smirnova E.O. Uşaq psixologiyası. - M.: Humanitar elmlər, 2008.

3 Kravçenko A.I. Psixologiya və Pedaqogika: Dərslik. - M.: RIOR, 2010.

4 Robotova A.S., Leontyeva T.V. Giriş tədris fəaliyyəti: Dərslik. - 4 -cü nəşr, Rev. - M.: "AKADEMİYA", 2007.

5 Kozlova S.A. Məktəbəqədər pedaqogika - M.: RIOR, 2000.

6 Sorokoumova E.A.İnkişaf psixologiyası.- Sankt -Peterburq: Peter, 2009.

Yaxşı işinizi məlumat bazasına göndərmək çox asandır. Aşağıdakı formanı istifadə edin

Bilik bazasını dərslərində və işlərində istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc elm adamları sizə çox minnətdar olacaqlar.

Http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib

Giriş

Məktəbəqədər yaşda şəxsiyyətin inkişafında özünütəsdiqin yaranması ən əhəmiyyətli uğur hesab olunur. Buna görə də, özünüdərkin formalaşması üçün psixoloji şərtlərin müəyyən edilməsi və inkişafında arzuolunmaz sapmaların əsas səbəblərinin müəyyən edilməsi, uşağın gələcək şəxsiyyətinin təməllərinin düzgün qurulması üçün xüsusilə aktual olur. Özünü tanıma problemi yerli və xarici psixoloji araşdırmalar çərçivəsində geniş müzakirə olunur. Şüurun quruluşunu, inkişaf dinamikasını öyrənmək həm nəzəri, həm də praktiki baxımdan böyük maraq kəsb edir, çünki ontogenezdə şəxsiyyətin formalaşma mexanizmlərini daha yaxından anlamağa imkan verir. Özünü tanıma problemi (mən-eqo, mən-imic, mən-konsepsiya) indiki zamanda olduqca aktualdır. Bu, uşağın müasir şəraitdə əhəmiyyətinin dərəcəsini, özünü və ətrafındakı dünyanı dəyişdirmə qabiliyyətini təyin etmək ehtiyacından irəli gəlir.

Özünə hörmət heç bir yerdən, öz-özünə yarana bilməz. Böyüklərin şərhlərindən ibarətdir ailə iqlimi, valideynlər arasındakı münasibətlər, uşağın xarakter xüsusiyyətləri və hərəkətləri ilə bağlı mühakimələri. Yetkinlər uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına, özünə hörmətinin formalaşmasına və şəxsi "mən" inin tərifinə təsir göstərir.

1. "Özünü tanıma" anlayışı və onun quruluşu

Şüur, həqiqi bir fenomenin müəyyən bir formasıdır - şüur. Özünü dərk etmək, bir insanın özünün, onu əhatə edən hər şeydən ayrılmasını və ayrılmasını nəzərdə tutur. Özünü tanıma, insanın hərəkətləri, hissləri, düşüncələri, davranış motivləri, maraqları, cəmiyyətdəki mövqeyi haqqında məlumatlı olmasıdır. Şüurun formalaşmasında insanın öz bədənini, hərəkətlərini, hərəkətlərini hiss etməsi əsas rol oynayır.

Öz-özünə şüur özünə yönəlmiş şüurdur: şüuru öz obyektinə, obyektinə çevirən şüurdur. Bu, materialist bilik nəzəriyyəsi baxımından necə mümkündür - bu, özünüdərk probleminin əsas fəlsəfi sualıdır. Sual bu şüur və idrak formasının xüsusiyyətlərini aydınlaşdırmaqdır. Bu spesifiklik, özünüdərk hərəkətində insan şüurunun gerçəkliyin subyektiv bir forması olaraq özünü subyektə və obyektə, bilinən (subyektə) və şüura bölünməsi ilə müəyyən edilir. tanınan (obyekt). Adi təfəkkürə nə qədər qəribə gəlsə də, bu ikiləşmə açıq və daim müşahidə olunan bir həqiqətdir.

Özünü tanıma problemi ilk olaraq L.S. Vygotsky. Özünü şüuru genetik olaraq daha yüksək bir şüur forması, nitqin inkişafı, könüllü hərəkətlər və müstəqilliyin artması ilə hazırlanan şüurun inkişaf mərhələsi kimi başa düşdü. A.N. Leont'ev, özünü şüurlandırmağı nəzərə alaraq, bir insanın özünü bir şəxsiyyət kimi tanıdığında, insanın özünü tanıma ilə özünü tanıma arasında fərq qoymalı olduğuna inanırdı. A.G. Spirkin, özünü dərk etməyi insanın hərəkətləri, nəticələri, düşüncələri, duyğuları, mənəvi xarakteri və maraqları, davranış idealları və motivləri, özünü və həyatda yerini hərtərəfli qiymətləndirməsi kimi başa düşür. I.I. Chesnokova, özünüdərk probleminin öyrənilməsində şüur və özünüdərk arasındakı əlaqənin aydınlaşdırılmasının vacib olduğuna inanır. Əmindir ki, bunların ayrılması yalnız mücərrədlikdə mümkündür, çünki fərdin real həyatında bunlar birdir: şüur proseslərində özünüdərk şüurlu şəkildə mövcuddur. şüur aktının mənim I.-ə aid edilməsi. Bu hadisələr arasındakı fərq ondadır ki, əgər şüur bütün obyektiv dünyaya diqqət yetirirsə, onda özünüdərk obyekti şəxsiyyətin özüdür. Şüurda həm subyekt, həm də idrak obyekti kimi çıxış edir. Chesnokova özünüdərkin aşağıdakı tərifini verir: "Özünü dərk etmə, mahiyyəti bir insanın müxtəlif fəaliyyət və davranış vəziyyətlərində, digərləri ilə qarşılıqlı əlaqənin bütün formalarında çoxsaylı şəkillərini qavraması olan mürəkkəb bir zehni prosesdir. insanlar və bu obrazları vahid vahid bir formada birləşdirərkən - bir təqdimata, sonra da digər mövzulardan fərqli bir mövzu olaraq öz I anlayışına; mükəmməl, dərin və adekvat bir imicin formalaşması ”.

Psixologiya elmində özünüdərk quruluşunu təşkil edən komponentlər haqqında fərqli fikirlər mövcuddur. V.S. anlayışı Muxina. Özünü tanıma quruluşunun mərkəzi mexanizmi eyniləşdirmədir. Şəxsiyyətin ontogenezində, öz xüsusiyyətlərini, meyllərini, hisslərini başqalarına və başqalarının xüsusiyyətlərinə, meyllərinə və hisslərinə aid etmək və bunları özlərinə aid etmək kimi xüsusiyyətlərə sahib olmaq, sosial davranış mexanizmlərinin formalaşmasına səbəb olur. müsbət bir emosional əsasda başqa bir insanla əlaqələr qurmaq. Öz-özünə şüur quruluşunun mənimsənilməsi, tanınma iddialarını inkişaf etdirən xüsusi nümunələrlə, cinslə, keçmişdə, bu gün və gələcəkdə "mən" imicini əks etdirən bir ad ilə eyniləşdirmə mexanizmi vasitəsi ilə həyata keçirilir. bir insanın sosial məkanda varlığını təmin edən sosial dəyərlər. Şəxsiyyətin ikinci doğuşu, dünyagörüşünün formalaşması ilə əlaqəli fərdi mənalar sisteminin qurulması ilə əlaqədardır. Burada eyniləşdirmə mexanizmi emosional və idrak səviyyələrində işləyir. İnkişaf etmiş şəxsiyyət ideologiyaya, dünyagörüşünə diqqət yetirir və özünü gələcəyə doğru proqnozlaşdırır, həyat mövqeyinin ideal görüntüsünü formalaşdırır, emosional və rasional olaraq onunla eyniləşdirir və bu imicə uyğun gəlməyə çalışır.

V.V. Stolin şəxsiyyəti çoxşaxəli bir quruluşa malik olan bir şəxsin ictimai bütövlüyünü, varlığının unikallığını və mənasını, gələcəyi, keçmişi və bu günü haqqında fikirlərin formalaşması və dəyişməsini özündə birləşdirən bir şəxsiyyət şüuru olaraq başa düşür. Bir insanı bir fəaliyyət subyekti hesab edərək, fəaliyyətini müxtəlif səviyyələrdə təzahür etdirərək, hesab edir ki, orqanizmin həyati fəaliyyəti prosesində olduğu kimi bədən sxemi də formalaşır, buna görə də fərd öz ictimai və aktiv varlığına adekvat bir imic formalaşdırır. (fenomenoloji I). "Mövzunun fəaliyyətində əhəmiyyətli funksiyalara malik olan fenomenal I-nin yaranması baxımından nəzərdən keçirilən mövzunun özünün inkişafı prosesi onun özünüdərkinin inkişafı prosesidir." Özünü dərk etmə proseslərini bir orqanizm, fərd və şəxsiyyət olaraq insan fəaliyyətinin səviyyələri ilə əlaqələndirərək, özünüdərkin üç səviyyəsini fərqləndirir:

I-"... özünü seçmə və özünü qəbul etmə (motor hərəkətlərində)"; özünü tanıma kimliyi məktəbəqədər uşaq özünə hörmət

II - fərdin özünü dərk etməsi, yəni. başqasının özünə münasibətini qəbul etmək, valideynlərlə, rollarla eyniləşdirmək, özünü idarə etmənin formalaşması;

III - fərdin özünüdərki, onun şəxsiyyəti kimi sosial dəyər və varlığın mənası, keçmişiniz, bu gününüz və gələcəyiniz haqqında bir təsəvvürün formalaşması.

A.N. Şəxsi məna haqqında Leontiev, V.V. Stolin, özünü qiymətləndirmə vahidi-özünü qiymətləndirmə ilə qismən eyni olan və mövzunun fəaliyyəti ilə əlaqədar uyğunlaşma funksiyasını yerinə yetirən "mənasının mənası" nın var olması fikrinə gəlir. V.V. Stolin inanır ki, "mənliyin mənası", subyektin nailiyyətləri ilə əlaqəli keyfiyyətlərin motivinə və ya məqsədinə münasibət olaraq yaranır və mənalarda (idrak quruluşlarında) və emosional təcrübələrdə özünüdərkdə formalaşır. Nəticə etibarı ilə, şəxsiyyət kimi özünü dərk etmək, şəxsiyyətin özünü dərk etməsinin dialoq xarakterini təyin edən real reallığın yaratdığı daxili ziddiyyətlərin həllinə əsaslanır. Çoxsaylı daxili dialoqlar prosesində V.V. Stolin: "Mən obrazı özünüdərk məhsuludur."

V.V. -nin fikirləri Stolin, I.S. Kona. I.S. Kona şəxsiyyəti (mənliyi) "Mən" probleminin aspektlərindən biridir - "Ego" (subyektivlik) və "Mən obrazı". Tənzimləmə mexanizmi olaraq "eqo" zehni fəaliyyətin davamlılığını və özü haqqında məlumatın mövcudluğunu nəzərdə tutur. "Mən obrazı" sanki tamamlanır və eyni zamanda düzəldilir. İnsan mənliyi problemi bütün işlərini qırmızı iplik kimi keçir. I.S. Kon qeyd edir: “Fərdin özünü bir fəaliyyət subyekti olaraq tanıdığı zehni proseslərin məcmusuna özünüdərk deyilir və onun haqqındakı fikirləri müəyyən bir“ mən imicinə ”əlavə olunur. I.S. görə. Konu, "mənim imicim" özünə münasibət də daxil olmaqla şəxsiyyətin davranış sistemidir; fərdi xüsusiyyətlərini və keyfiyyətlərini bilmək və özünü qiymətləndirmək; fiziki xüsusiyyətlər (bədənin və görünüşün qavranılması və təsviri). Beləliklə, "mənim imicim" fərdin özü haqqında fikirlərinin məcmusudur.

M.I. Ünsiyyətin mahiyyətini araşdıran Lisina, ünsiyyətdə bir şəxsiyyət imicinin formalaşması ilə əlaqədar nəticəyə gəlir. Özünə münasibət (özünə hörmət) və öz imicini özündə cəmləşdirən təsirli-idrak bir obrazdır. M.İ. Lisina, özünün imicinin xüsusiyyətləri ikinci dərəcəli, subyektivlik və onu yaradan şəxsin fəaliyyəti ilə əlaqəsi, orijinalın əks olunmasının seçiciliyi, görüntünün dinamizmi və dəyişkənliyi, quruluşun mürəkkəb arxitektonikasıdır. , şüur prosesləri ilə kompleks əlaqə. M.I. Lisina inanır ki, insanın ideyası qavrayışdan qaynaqlanır, sonra qavrayış görüntüsü yaddaşda işlənir, vizual düşüncə və hətta sırf spekulyativ sxemlərlə zənginləşir. I imicinin quruluşu, özü haqqında bir mövzu və şəxsiyyət kimi bilikləri, ümumi özünə hörməti və özü haqqında yeni biliklərin, konkret faktların və şəxsi məlumatların toplandığı ətrafı ehtiva edən bir nüvədən ibarətdir. Ətraf nüvənin prizması ilə qırılır və təsirli komponentlərlə doludur. Mənlik imici dinamikdir və daim inkişaf edir. Təfərrüatlarla dəyişmir, keyfiyyətcə bütövlükdə çevrilir. M.I. Lisina, Mənlik imicini qurmaq üçün iki əsas mənbəni müəyyən edir:

I - fərdi insan fəaliyyəti təcrübəsi;

II - digər insanlarla ünsiyyət təcrübəsi.

Nəticə olaraq deyə bilərik ki, psixologiyada, ən ümumi mənada, şəxsiyyət anlayışı ilə əlaqədar olaraq bir növ üçlük inkişaf etmişdir: şüur - özünüdərk - I. obrazı özündən xəbərdardır. Şüurun nəticəsi olaraq insan özü haqqında fikirlər alır və bütün nümayəndəliklərin ayrılmaz sistemi I şəxsiyyətinin imicidir. Öz imic, bilişsel, emosional və davranış komponentlərini özündə cəmləşdirən bir məhsuldur.

2. Məktəbəqədər uşaqlarda "Mən" imicinin inkişafı

Hazırda prioritet hədəflərdən biridir məktəbəqədər təhsil bir məktəbəqədər uşağın ayrılmaz ahəngdar bir şəxsiyyətinin formalaşmasıdır. Bu problemin həlli bütövlükdə məhsuldardır pedaqoji proses təkcə intellektual, əxlaqi və estetik deyil, fiziki inkişaf həm də uşağın öz mənəvi potensialını, şəxsi mahiyyətini dərk etməsi.

İndiyə qədər pedaqogika uşağın "mən" imicinin formalaşması prosesinə kifayət qədər diqqət yetirməmişdir. M.V. -nin araşdırmasına əsaslanaraq. Korepanova, "Mən" obrazı ilə, uşağın özünə hörməti və cəmiyyətlə ünsiyyət qurma yollarının seçimini təyin edərək özü haqqında inkişaf edən fikirlərin məcmusunu nəzərdə tuturuq.

"Mən" imicinin formalaşma xüsusiyyətlərini öyrənərkən, məktəbəqədər dövrün həssaslığını, uşağın həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqəsinin təbiətinə təsirini nəzərə almaq lazımdır.

Müasir tədqiqat materialları göstərir ki, uşağın özü haqqında fikirləri və özünə olan münasibəti fitri deyil, ünsiyyət zamanı yaranır. Uşağın "mən" imicinin formalaşması, yaxın ətrafının ona verdiyi məlumatlardan asılıdır: böyüklər dünyası və həmyaşıdları dünyası.

Məktəbəqədər yaşda uşağın özü haqqında fikirləri digər uşaqların obrazları ilə əlaqəli olaraq formalaşır. Fərdi fəaliyyət təcrübəsi ilə ünsiyyət təcrübəsi arasında sıx bir əlaqə var. Uşaq maraqla digər uşaqları müşahidə edir, onların uğurlarını qısqanclıqla öz uğurları ilə müqayisə edir, maraqla öz işlərini və yoldaşlarının işlərini böyükləri ilə müzakirə edir. Tədricən, oyun tərəfdaşları ilə ünsiyyətin əhəmiyyəti o qədər artır ki, bu, xüsusən ilk yeddi ildə şəxsiyyətin və özünüdərkin formalaşmasında aparıcı amillərdən biri olan bir uşaqla həmyaşıdları arasında ünsiyyət prosesini ayırd etməyə imkan verir. bir uşağın həyatından. Həmyaşıdları ilə təmaslar uşağın özünü tanıma təcrübəsini dəfələrlə zənginləşdirir, fəaliyyət mövzusu olaraq özünə olan münasibətini dərinləşdirir. Buna görə də bu prosesin mahiyyətinin və qanunlarının öyrənilməsinə müraciət etdik. Bu məqsədlə həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə məktəbəqədər uşaqların "mən" imicinin mərhələli şəkildə formalaşması prosesinin modeli hazırlanmışdır.

Birinci mərhələ özünü tanımağa həsr olunmuşdu birgə oyunlar həmyaşıdları ilə, özü və başqaları haqqında fikirlərin mövcudluğunda və təbiətində ifadə olunan fəaliyyətlər. Bir uşağın ətrafındakılara nə qədər bənzədiyini, bu oxşarlığın necə təzahür etdiyini və ətrafındakı uşaqlar kimi olmağın yaxşı olub olmadığını anlaması vacibdir.

İkinci mərhələ, özünü təqdim etmə və həmyaşıdları tərəfindən qiymətləndirmə arasındakı ziddiyyətləri aradan qaldırmaqla uşağın adekvat özünü dərk etməsinin formalaşdırılmasına yönəlib. İnanırıq ki, yalnız uşaq öz duyğularını dinləməyi, hissləri və təcrübələri haqqında danışmağı öyrəndiyi təqdirdə özün haqqında vahid bir fikir formalaşa bilər. Məktəbəqədər uşaq üçün yaşadığı vəziyyətlər arasındakı sıx əlaqəni başa düşmək hələ də çətindir: ağrı ona mənfi hisslər verir və sevdiyi şeyi etmək ruhunu yüksəldir. Oyunlar və məşq məşqləri hisslərin və vəziyyətlərin daxili dünyasını tanımağa, onları təhlil etməyi və idarə etməyi öyrənməyə kömək edir. Hisslərini əks etdirmək bacarığı uşağı başqalarının istəklərini nəzərə almağa və davranışlarını ümumi qəbul edilmiş qaydalara tabe olmağa təşviq edir.

Üçüncü mərhələ, məktəbəqədər uşaqların "mən" lərinin ayrılmasına, müxtəlif sosial münasibətlərdə layiqli yer müəyyən etmək üçün özlərini başqalarına qarşı qoymağa yönəlmiş bir prosesə həsr olunmuşdu. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işi Bu mərhələdə, məktəbəqədər uşaqların özünü dərk etməsi, özünü bənzərsiz, bənzərsiz bir şəxsiyyət kimi qəbul etməsi ilə ifadə olunan yeni bir özünüdərk səviyyəsini təmin etməkdən ibarətdir.

Beləliklə, uşağın "mən" i haqqında məlumatlı olması bir məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin ayrılmaz inkişafında həlledici bir məqamdır. Məktəbəqədər təhsilin məzmununa uşaqların müstəqilliyinin, özünə inamının və uşaq cəmiyyətinin oyun sahəsindəki fəaliyyətlərinin nəticələrinin inkişafına töhfə verəcək məktəbəqədər uşaqların özünü tanıma təcrübəsinin daxil edilməsi zəruridir.

3. Məktəbəqədər yaşda özünə hörmətin xüsusiyyətləri. Uşağın özünə hörmətinin formalaşmasında böyüklərin rolu

Məktəbəqədər yaşlarda qiymətləndirmə və özünə hörmət emosional xarakter daşıyır. Ətrafdakı yetkinlərdən ən canlı müsbət qiymətləndirmə, uşağın sevgi, güvən və sevgi hiss etdiyi insanlara verilir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar daha çox ətrafdakı yetkinlərin daxili dünyasını qiymətləndirir, orta və kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlara nisbətən daha dərin və fərqli bir qiymətləndirmə verirlər.

Məktəbəqədər uşağın özünə hörmətinin müqayisəsi fərqli növlər fəaliyyət öz obyektivliyinin qeyri -bərabər dərəcəsini göstərir ("həddən artıq qiymətləndirmə", "adekvat qiymətləndirmə", "aşağı qiymətləndirmə"). Uşaqların özünə hörmətinin düzgünlüyü əsasən fəaliyyətin xüsusiyyətləri, nəticələrinin görünürlüyü, bacarıq və bilik qiymətləndirmə təcrübələri, bu sahədə həqiqi qiymətləndirmə meyarlarının mənimsənilməsi dərəcəsi, təhsil səviyyəsi ilə müəyyən edilir. uşağın müəyyən bir fəaliyyətdə istəkləri. Beləliklə, uşaqların şəxsi münasibətlər sistemindəki mövqelərini düzgün qiymətləndirmək əvəzinə, müəyyən bir mövzuda çəkdikləri bir rəsmin özünə adekvat qiymətləndirməsini vermək daha asandır.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə maraqsız sevgiyə, yaxın yetkinlərin qayğısına əsaslanan ümumi müsbət bir özünə hörmət saxlanılır. Məktəbəqədər uşaqların qabiliyyətlərini çox qiymətləndirməyə meylli olmalarına kömək edir. Uşağın mənimsədiyi fəaliyyət növlərinin genişlənməsi, fərdi bir hərəkətin müvəffəqiyyətinə münasibətini ifadə edən aydın və inamlı konkret özünə hörmətin formalaşmasına səbəb olur.

Bu yaşda uşağın özünə hörmətini başqalarının özünü qiymətləndirməsindən ayırması xarakterikdir. Bir məktəbəqədər uşağın gücünün həddi haqqında biliyi yalnız böyüklərlə ünsiyyətə deyil, həm də öz praktiki təcrübəsinə əsaslanaraq baş verir, özləri haqqında həddindən artıq qiymətləndirilmiş və ya qiymətləndirilməmiş fikirləri olan uşaqlar, böyüklərin təxmin edilən təsirlərinə daha həssasdırlar. onların təsirləri.

Üç ilə yeddi yaşlarında, məktəbəqədər uşağın özünü tanıma prosesində həmyaşıdları ilə ünsiyyət mühüm rol oynayır. Bir yetkin, əlçatmaz bir standartdır və özünüzü həmyaşıdlarınızla bərabər olanlarla müqayisə edə bilərsiniz. Qiymətləndirici təsirlər mübadiləsi zamanı digər uşaqlara qarşı müəyyən bir münasibət yaranır və eyni zamanda özünü gözləri ilə görmək qabiliyyəti inkişaf edir. Uşağın öz fəaliyyətinin nəticələrini təhlil etmək bacarığı digər uşaqların nəticələrini təhlil etmək qabiliyyətindən birbaşa asılıdır. Beləliklə, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə başqa bir şəxsi qiymətləndirmək qabiliyyəti inkişaf edir, bu da nisbi özünə hörmətin inkişafını stimullaşdırır. Uşağın digər insanlarla müqayisədə özünə olan münasibətini ifadə edir.

Məktəbəqədər uşaqlar nə qədər gənc olsa, onlar üçün həmyaşıdların qiymətləndirmələri bir o qədər mənalı olar. Üç -dörd yaşlarında uşaqların qarşılıqlı qiymətləndirmələri daha çox subyektiv olur, daha çox bir -birlərinə duygusal münasibətlərdən təsirlənir. Bu yaşda uşaq bir nəticə əldə etmək qabiliyyətini çox yüksək qiymətləndirir, şəxsi keyfiyyətləri və idrak qabiliyyətləri haqqında çox az şey bilir və çox vaxt xüsusi nailiyyətləri yüksək şəxsi qiymətləndirmə ilə qarışdırır. Beş yaşında inkişaf etmiş bir ünsiyyət təcrübəsi nəzərə alınmaqla, uşaq nəinki bacarıqlarını bilir, həm də idrak qabiliyyətləri, şəxsi keyfiyyətləri, görünüşü haqqında müəyyən təsəvvürlərə malikdir və uğur və uğursuzluğa adekvat reaksiya verir. Altı ilə yeddi yaşlarında bir məktəbəqədər uşaq fiziki imkanlarını yaxşı bilir, onları düzgün qiymətləndirir, şəxsi keyfiyyətləri və zehni qabiliyyətləri haqqında təsəvvür yaradır. Uşaqlar demək olar ki, fərqli vəziyyətlərdə yoldaşlarının hərəkətlərini ümumiləşdirə bilmirlər, məzmun baxımından oxşar keyfiyyətləri fərqləndirmirlər. Kiçik məktəbəqədər yaşda həmyaşıdlarının müsbət və mənfi qiymətləndirmələri bərabər paylanır. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda müsbət qiymətləndirmələr üstünlük təşkil edir. 4.5-5.5 yaş arası uşaqlar həmyaşıdların qiymətləndirməsinə ən çox həssasdırlar. Beş -yeddi yaşlı uşaqlarda yoldaşlarla özünü müqayisə etmək bacarığı çox yüksək səviyyəyə çatır. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün zəngin fərdi fəaliyyət təcrübəsi həmyaşıdlarının təsirini tənqidi qiymətləndirməyə kömək edir.

Yaşla, özünə hörmət daha doğru olur, körpənin imkanlarını daha tam əks etdirir. Başlanğıcda, nəticənizi digər uşaqların nəticəsi ilə aydın şəkildə görə biləcəyiniz və qaydaları olan oyunlarda yaranır. Həqiqi dəstəyə sahib olmaq: rəsm, tikinti, məktəbəqədər uşaqların özlərinə düzgün bir qiymət vermələri daha asandır.

Tədricən, məktəbəqədər uşaqların özünə hörmət etmə qabiliyyəti artır və motivasiyaların məzmunu da dəyişir. T. A. Repinanın etdiyi bir araşdırmada, üç -dörd yaşlı uşaqların özlərinə olan dəyərli münasibətlərini etik deyil, estetik cazibədarlığı ilə əsaslandırdıqları göstərilir ("Özümü gözəl olduğum üçün sevirəm").

Dörd-beş yaşlı uşaqlar özünə hörmətini əsasən öz təcrübələri ilə deyil, ətrafdakıların "Müəllim məni təriflədiyi üçün yaxşıyam" qiymətləndirmə münasibətləri ilə əlaqələndirirlər. Bu yaşda əxlaqi xarakter xüsusiyyətlərinə aid olmasa da, özündə bir şeyi dəyişdirmək istəyi yaranır.

5-7 yaşlarında hər hansı bir əxlaqi keyfiyyətin olması baxımından özlərinin müsbət xüsusiyyətlərini əsaslandırırlar. Ancaq altı və ya yeddi yaşlarında belə, bütün uşaqlar özünə hörmətini motivasiya edə bilməz. Bir uşağın həyatının yeddinci ilində özünüdərkin iki aspektinin fərqləndirilməsi-özünü tanıma və özünə münasibət. Beləliklə, özünü qiymətləndirmədə: "Bəzən yaxşı, bəzən pis", özünə qarşı emosional olaraq müsbət bir münasibət var ("bəyənirəm") və ya ümumi müsbət qiymətləndirmə ilə: "Yaxşı" - təmkinli bir münasibət ("özümü bir az sevirəm") "). Daha böyük məktəbəqədər yaşda, uşaqların çoxunun özlərindən razı qalması ilə yanaşı, özlərində bir şeyi dəyişdirmək, fərqli olmaq istəyi artır.

Yeddi yaşına çatanda uşaq özünə hörmət baxımından əhəmiyyətli bir dəyişiklik keçir. Generaldan fərqlənir. Uşaq nailiyyətləri ilə bağlı nəticələr çıxarır: daha yaxşı bir şeylə və daha pis bir şeylə öhdəsindən gəldiyini görür. Beş yaşına qədər uşaqlar ümumiyyətlə bacarıqlarını çox qiymətləndirirlər. 6.5 yaşında, nadir hallarda özlərini tərifləyirlər, baxmayaraq ki, öyünmə meyli davam edir. Eyni zamanda etibarlı qiymətləndirmələrin sayı artır. 7 yaşına qədər uşaqların çoxu özünü düzgün qiymətləndirir və müxtəlif fəaliyyətlərdə bacarıq və uğurlarını həyata keçirir.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar keyfiyyətlərini dərk etməklə yanaşı, həm özlərinin, həm də başqalarının hərəkətlərinin motivlərini anlamağa çalışırlar. Yetkinlərdən əldə etdikləri bilik və anlayışlara və öz təcrübələrinə əsaslanaraq öz davranışlarını izah etməyə başlayırlar. Məktəbəqədər yaşın sonunda uşağın özünə hörməti, başqaları haqqında verdiyi dəyər mühakimələri tədricən daha dolğun, dərin, ətraflı və inkişaf edir.

Bu dəyişikliklər böyük ölçüdə yaşlı məktəbəqədər insanların insanların daxili dünyasına marağın yaranması, şəxsi ünsiyyətə keçməsi, qiymətləndirmə fəaliyyəti üçün əhəmiyyətli meyarların mənimsənilməsi, düşüncə və nitqin inkişafı ilə izah olunur. Məktəbəqədər uşağın özünə hörməti inkişaf edən qürur və utanc hisslərini əks etdirir.

Özünütəsdiqin inkişafı uşağın idrak və motivasiya sahəsinin formalaşması ilə sıx bağlıdır. Məktəbəqədər dövrün sonunda inkişaflarına əsaslanaraq vacib bir neoplazma ortaya çıxır - uşağın xüsusi bir formada özünü və mövqeyini bilməsi bacarığı ortaya çıxır. verilən vaxt işlədir, yəni uşağın "sosial" mənliyi "nin fərqində olması və bu əsasda daxili mövqe ortaya çıxması". Özünə hörmətin inkişafındakı bu dəyişiklik, məktəbəqədər uşağın məktəbdə öyrənməyə psixoloji hazırlığı, növbəti yaş mərhələsinə keçid baxımından əhəmiyyətlidir. Məktəbəqədər təhsil dövrünün sonunda uşaqların müstəqilliyi, qiymətləndirmə və özünə hörmətinin tənqidi də artır.

Məktəbəqədər uşaqlıqda özünüdərk inkişafının başqa bir vacib göstəricisi formalaşmağa başlayır - vaxtında özünü dərk etmək. Uşaq əvvəlcə yalnız bu gün yaşayır. Təcrübəsinin toplanması və dərk edilməsi ilə keçmişinin anlayışı onun üçün əlçatan olur. Yaşlı məktəbəqədər uşaq böyüklərdən nə qədər kiçik olduğunu danışmasını xahiş edir və özü də yaxın keçmişin bəzi epizodlarını məmnuniyyətlə xatırlayır. Zamanla baş verən dəyişikliklərdən tamamilə xəbərsiz olan uşağın indiki kimi olmadığını anlaması xarakterikdir: kiçik idi, amma indi böyüyüb. Yaxın insanların keçmişi ilə də maraqlanır. Məktəbəqədər uşaq dərk etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir və uşaq müəyyən üstünlüklər əldə etmək üçün məktəbə getmək, bəzi peşələri mənimsəmək və böyümək istəyir. Bacarıqlarının və keyfiyyətlərinin fərqində olması, özünü vaxtında təmsil etməsi, yaşadıqlarının özünü kəşf etməsi - bütün bunlar uşağın özünü tanımasının, şəxsi şüurun yaranmasının ilkin formasını təşkil edir. Məktəb yaşının sonuna yaxın görünür, bir yetkinlə münasibətlər sistemində öz yerini yeni bir səviyyədə dərk etməyə səbəb olur (yəni, uşaq hələ böyük deyil, kiçik olduğunu başa düşür).

Özünü dərk etmənin vacib bir komponenti kişinin kişi və ya qadın cinsinə mənsubluğunun, yəni cinsiyyət kimliyinin fərqində olmasıdır. Bu barədə ilkin məlumat ümumiyyətlə bir il yarım çəkir. İki yaşında körpə, cinsiyyətini bilsə də, ona aid olduğunu əsaslandıra bilməz. Üç və ya dörd yaşına çatanda uşaqlar başqalarının cinsiyyətini aydın şəkildə fərqləndirirlər və onların cinsiyyətini bilirlər, ancaq çox vaxt bunu yalnız müəyyən somatik və davranış xüsusiyyətləri ilə deyil, təsadüfi olaraq əlaqələndirirlər. xarici əlamətlər saç, geyim və cinsiyyət dəyişikliyi kimi.

Bütün məktəbəqədər yaşda cinsi sosiallaşma və cinsi fərqlənmə prosesləri sıx gedir. Cinsiyyət dəyərlərinə yönəlmələrin mənimsənilməsindən, sosial istəklərin, münasibətlərin və davranış stereotiplərinin mənimsənilməsindən ibarətdir. İndi məktəbəqədər uşaq yalnız görünüşü, geyimi deyil, həm də davranış tərzi ilə kişi və qadın arasındakı fərqlərə diqqət yetirir. Kişi və qadınlıq anlayışının təməli qoyulur. Oğlan və qızlar arasındakı cinsi fərqlər peşələrə, fəaliyyət növlərinə və oyun növlərinə və ünsiyyətə üstünlük verir. Məktəbəqədər yaşın sonunda uşaq cinsiyyətinin geri dönməzliyini anlayır və davranışını buna uyğun qurur.

"Mən" in son ölçüsü, qlobal özünə hörmətin varlığının forması fərdin özünə hörmətidir. Özünə hörmət sabit bir şəxsiyyət xüsusiyyətidir və onu müəyyən bir səviyyədə saxlamaq fərdin əhəmiyyətli bir narahatçılığıdır. Bir insanın özünə hörməti, həqiqi nailiyyətlərinin bir insanın iddia etdiyinə, qarşısına hansı məqsədlər qoyduğuna nisbəti ilə müəyyən edilir. Özünə hörmət, insanın inkişafı ilə əlaqəli sosial hisslərdən biridir şəxsi keyfiyyətözünə inam kimi və uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında mühüm rol oynayır.

Məktəbəqədər yaşlarda qiymətləndirmə və özünə hörmət emosional xarakter daşıyır. Ətrafdakı yetkinlərdən, uşağın sevgi, etibar və sevgi hiss etdiyi insanlar ən canlı müsbət qiymətləndirməni alırlar. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar daha tez -tez ətrafdakı yetkinlərin daxili dünyasını qiymətləndirir, onlara daha dərin bir qiymət verir.

Məktəbəqədər uşağın özünü qiymətləndirməsi əsasən böyüklərin qiymətləndirməsindən asılıdır. Qiymətləndirilməmiş hesablamalar ən çox mənfi təsir göstərir. Həddindən artıq qiymətləndirilənlər, uşaqların öz qabiliyyətləri haqqında fikirlərini nəticələrin şişirdilməsi istiqamətində təhrif edirlər. Ancaq eyni zamanda, uşağın gücünü səfərbər edərək fəaliyyətlərin təşkilində müsbət rol oynayırlar.

Bir yetkinin təxmini təsiri nə qədər dəqiq olarsa, uşağın hərəkətlərinin nəticələri haqqında təsəvvürü bir o qədər doğru olar. Öz hərəkətləri haqqında formalaşmış fikir, məktəbəqədər uşağın böyüklərin qiymətləndirmələrinə tənqidi yanaşmasına və müəyyən dərəcədə onlara müqavimət göstərməsinə kömək edir. Necə kiçik uşaq, böyüklərin özü haqqında fikirlərini nə qədər tənqidi qəbul edərsə. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar, təcrübələrinin onlara söylədiyi münasibət və nəticələrin prizmasından böyüklərin qiymətləndirmələrini pozurlar. Bir uşaq, hərəkətlərinin nəticələrini müstəqil olaraq necə təhlil etməyi bildiyi təqdirdə, müəyyən dərəcədə böyüklərin təhrifedici qiymətləndirici təsirlərinə tab gətirə bilər.

Bir uşağın qiymətləndirmə fəaliyyətinin meydana gəlməsini və formalaşmasını stimullaşdıran böyüklərdir: ətraf mühitə münasibətini və qiymətləndirmə yanaşmasını ifadə edir; uşağın fəaliyyətini təşkil edir, fərdi fəaliyyətlərdə təcrübə toplanmasını təmin edir, vəzifə qoyur, həll yollarını göstərir və performansını qiymətləndirir; fəaliyyət nümunələrini təqdim edir və bununla da uşağa onun həyata keçirilməsinin düzgünlüyünün meyarlarını verir; həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətlər təşkil edir ki, bu da uşağın eyni yaşda bir insanı görməsinə, istəklərini nəzərə almasına, maraqlarını nəzərə almasına, həmyaşıdları ilə ünsiyyət şəraitində fəaliyyət nümunələrini köçürməsinə kömək edir. və böyüklərin davranışı (MI Lisina, DB Godovikova və s.).

Qiymətləndirmə fəaliyyəti, bir yetkinin uşaqlara müraciətlərində xeyirxahlıq göstərə bilməsini, birincinin ehtiyacını göstərmək üçün tələb və qiymətləndirmələrini mübahisə etməsini, qiymətləndirmələri stereotiplər olmadan çevik şəkildə istifadə etməsini, mənfi qiymətləndirmələri yumşaltmağı, gözlənilən müsbətlərlə birləşdirməyi tələb edir. . Bu şərtlər yerinə yetirildikdə müsbət qiymətləndirmələr təsdiq edilmiş davranış formalarını gücləndirir, körpənin təşəbbüsünü genişləndirir. Mənfi olanlar isə fəaliyyətlərini və davranışlarını yenidən qururlar, onları lazımi nəticənin əldə olunmasına yönəldirlər. Başqalarının təsdiqinin ifadəsi olaraq müsbət qiymətləndirmə, mənfi olmadığı təqdirdə, uşaq əvvəlki dəyərini hiss etmədiyi üçün təhsil gücünü itirir. Yalnız müsbət və mənfi qiymətləndirmələrin balanslaşdırılmış birləşməsi məktəbəqədər uşağın qiymətləndirmə və özünü qiymətləndirmə hərəkətlərinin formalaşması üçün əlverişli şərait yaradır.

Məktəbəqədər yaş, bu yaşda uşaqların verməsi ilə xarakterizə olunur böyük əhəmiyyət böyüklər tərəfindən onlara verilən qiymətləndirmələr. Uşaq belə bir qiymətləndirməni gözləmir, ancaq özünü aktiv şəkildə əldə edir, tərif almağa çalışır, buna layiq olmaq üçün çox çalışır. Ayrıca, məktəbəqədər yaşda uşaqlar öz keyfiyyətlərinə müsbət və ya mənfi bir özünə hörmət bəxş edirlər. Beləliklə, valideynlərin təsiri altında uşaq özü haqqında bilik və fikirlər toplayır, bu və ya digər özünə hörmətini inkişaf etdirir. Müsbət özünə hörmətin inkişafı üçün əlverişli bir şərt, valideynlərin uşağın həyatına emosional cəlb edilməsi, dəstəyi və etibar əlaqəsi, həm də müstəqilliyinin inkişafına və fərdi təcrübənin zənginləşməsinə mane olmayan əlaqələr.

Nəticə

Özünü tanıma problemi psixologiyada ən çətin problemlərdən biridir. Öyrənməyin ən təsirli yolu, əsasən iki əsas amilin - uşağın öz praktiki fəaliyyətinin və digər insanlarla əlaqəsinin təsiri altında formalaşan özünüdərk genezisini öyrənməkdir. Məktəbəqədər yaş şəxsiyyətin formalaşmasının ilkin mərhələsi hesab olunur. Uşaqlıq dövründə xüsusi bir yer böyük məktəbəqədər yaşdır. Bu yaşda bir uşaq təcrübələrini dərk etməyə və ümumiləşdirməyə başlayır, daxili bir sosial mövqe formalaşır, daha sabit bir özünə hörmət və fəaliyyətdəki müvəffəqiyyət və uğursuzluğa uyğun bir münasibət. Özünü tanıma komponentinin daha da inkişafı var-özünə hörmət. Özü haqqında bilik və düşüncələr əsasında yaranır.

Məktəbəqədər yaşın sonunda uşağın özünə hörməti, başqaları haqqında verdiyi dəyər mühakimələri tədricən daha dolğun, dərin, ətraflı və inkişaf edir.

Məktəbəqədər yaşda özünə hörmətin inkişafının xüsusiyyətləri: ümumi müsbət özünə hörmətin qorunmasıdır; böyüklər və həmyaşıdları tərəfindən özünü qiymətləndirməyə tənqidi münasibətin yaranması; fiziki imkanları, bacarıqları, əxlaqi keyfiyyətləri, təcrübələri və bəzi zehni proseslər haqqında məlumatlılıq var; - məktəbəqədər yaşın sonunda özünütənqid inkişaf edir; özünə hörməti stimullaşdırmaq qabiliyyəti.

Beləliklə, şəxsiyyətin formalaşması qeyri-mümkün olan özünüdərkin formalaşması, bütövlükdə zehni inkişafı xarakterizə edən mürəkkəb və uzunmüddətli bir prosesdir. Başqalarının, ilk növbədə uşaq böyüdən böyüklərin birbaşa təsiri altında davam edir. Şəxsiyyətin formalaşmasının ilk mərhələlərində (erkən sonu, məktəbəqədər dövrün başlanğıcı) özünə hörmətin yaranmasında həlledici əhəmiyyət kəsb edən uşağın böyüklərlə ünsiyyətidir.

Biblioqrafiya

1. Ankudinova N. Ye. Uşaqlarda özünüdərkin inkişafı haqqında / Məktəbəqədər uşağın psixologiyası: oxucu. Tərtib edən G.A. Uruntaeva. M.: "Akademiya", 2000.-

2. Belkina VN Erkən və məktəbəqədər uşaqlıq psixologiyası / dərslik - Yaroslavl, 1998. -248 s.

3. Bozovic L. I. Şəxsiyyət və onun formalaşması uşaqlıq... - M., 1968 - 524 s.

4. Bolotova AK Şəxsiyyət özünüdərkinin inkişafı: müvəqqəti aspekt // Psixologiya sualları. - 2006, No 2. - S. 116 - 125.

5. Volkov B.S. Məktəbəqədər Psixologiya: Zehni inkişaf doğumdan məktəbə: universitetlər üçün dərslik / B.S. Volkov, N.V. Volkova. - Ed. 5, rev. və əlavə edin. - M.: Akademik Layihə, 2007.- 287.- (Gaudemus).

6. Garmaeva T.V. Xüsusiyyətlər emosional sahə və məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin formalaşması kontekstində özünüdərk // Uşaq bağçasında psixoloq. - 2004, No 2. - S 103-111.

7. Zaporozhets AV Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixologiyası haqqında. - M., 1969.

8. Zinko EV Özünə hörmət xüsusiyyətlərinin və istək səviyyəsinin korrelyasiyası. Hissə 1. Özünü qiymətləndirmə və onun parametrləri // Psixoloji jurnal. - 2006. Cild 27, No 3.

9. Maralov V.G. özünü tanıma və özünü inkişaf etdirmə əsasları: Tələbələr üçün dərslik. çərşənbə ped. öyrənmək. qurumlar. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2002

10. Nemov R.S. Psixologiya: Ali məktəb tələbələri üçün dərslik. ped. öyrənmək. təşkilatlar: 3 kn. - Bk. 3: Psixodiaqnostika. Riyazi statistika elementləri ilə elmi psixoloji araşdırmaya giriş - 3 -cü nəşr. - M.: Gumanit. Ed. VLADOS mərkəzi, 1998

11. Uruntaeva GA. Məktəbəqədər psixologiya. - M.: "Akademiya", 1998.

Allbest.ru saytında yayımlandı

Oxşar sənədlər

Özünü dərk etmənin mahiyyəti və genezisi. Erkən yaşdan məktəbəqədər yaşa qədər uşaqlarda inkişafının xüsusiyyətləri. Bir məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına böyüklərin təsiri. Araşdırma nəticələri və özünüdərk strukturlarının diaqnozu üçün bir sıra metodlar.

tezis, 14.05.2014 tarixində əlavə edildi

Evdə özünüdərk və xarici psixologiya... Özünü tanıma: tərifi, quruluşu və yaranma şərtləri. Psixoloji və yaş xüsusiyyətləri yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar. Məktəbəqədər uşaqlarda özünüdərkin formalaşdırılması.

tezis, 04/09/2017 əlavə edildi

Psixoloji şəraitin xüsusiyyətləri və şəxsiyyətin özünüdərkinin formalaşması xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşağın özünüdərkinin emosional komponenti kimi özünə hörmət. Empirik tədqiqat müasir məktəbəqədər uşaqların özlərinə duygusal münasibəti.

müddətli sənəd, 30/12/2014 əlavə edildi

İnsan özünüdərkinin yaranması və inkişafı. "Mən" imicinin formalaşmasında daxili dialoq qabiliyyətinin əhəmiyyəti. Özünü tanıma probleminə ümumiləşdirilmiş psixoloji və fəlsəfi yanaşma. Liderin idarəetmə özünüdərkinin formalaşması üçün şərtlər.

xülasə 06/04/2015 tarixində əlavə edildi

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda özünüdərkin formalaşması üçün psixoloji və pedaqoji şəraitin yaradılmasını ehtiva edən bir proqramın həyata keçirilməsi. Ümumi səviyyənin müəyyən edilməsi sosial uyğunlaşma məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaq.

müddətli sənəd 28/09/2015 tarixində əlavə edildi

Mütəşəkkil psixoloji və pedaqoji fəaliyyət prosesində yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqların etnik özünüdərk üçün ön şərtlərin formalaşdırılması. Vəziyyətdənkənar fərdi söhbət vasitəsi ilə uşaqların "mən" imicinin və özünə hörmətinin formalaşmasını öyrənmək.

tezis, 15.01.2014 tarixində əlavə edildi

Psixologiyada özünü tanıma mövzusu olaraq məktəbəqədər uşağın özünə hörmətinin nəzəri təhlili. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların özünə hörmət səviyyələrinin araşdırılması və təyini. Məktəbəqədər uşaqların özünə hörmət xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün psixoloji metodologiyanın məzmunu.

müddətli sənəd, 18.03.2011 tarixində əlavə edildi

Şəxsiyyətin yaranmasının problemi və sosial şərtləri, inkişaf səviyyələri. Şüurun xarici determinantları. "Mən konsepsiyası" anlayışı. Özünü dərk etmənin formalaşması üçün əks və daxili dialoqun dəyəri. Özünə hörmət və özünə hörmət arasındakı əlaqə.

müddətli sənəd, 03/04/2010 əlavə edildi

Şəxsiyyət özünüdərk anlayışı. Fərqli xüsusiyyətlər yetimlərin özünə hörmətinin inkişafı. Yatılı məktəb şagirdlərinin özünüdərkinin öyrənilməsi üzərində iş: texnologiyanın xüsusiyyətləri. Valideyn himayəsindən məhrum olan uşaqların özünü dərk etməsinin emosional komponenti.

müddətli sənəd, 22.07.2013 tarixində əlavə edildi

Rus ənənələrinin formalaşmasının tarixi şərtləri və xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda özünüdərk problemi və onun inkişaf üsulları. Rusların münasibətlərini müəyyənləşdirmək xalq ənənələri yaşlı məktəbəqədər uşaqların milli kimliyi ilə.

Məktəbəqədər uşaqlar müəyyən bir həyat təcrübəsi toplayırlar ki, bu da özlərini daha dərindən dərk etməyə səbəb olur. Məktəbəqədər yaşda öz keyfiyyətləri, xüsusiyyətləri və qabiliyyətləri haqqında fikirlər genişlənir. Özünü dərk etməkdən ibarətdir özünü tanımaq və özünə münasibət. Bir məktəbəqədər uşağın özünü dərk etməsi aşağıdakılardan ibarətdir.

1. Görünüşünüzdən xəbərdar olmaq . Məktəbəqədər uşaqlar ümumiyyətlə görünüşlərini pozitiv qəbul edirlər, amma gənclər xarici görünüşlərini çox qiymətləndirirlər (“Mən gözələm”), böyüklər isə daha çox özünü tənqid edirlər. Uşağın özünü dərk etməsində bütöv bir bədən obrazı, üzün fərdiliyi, fizikası haqqında fikir formalaşır. Həddindən artıq çəkisini və ya arıqlığını, bəzi fiziki qüsurlarını və ya görünüşündə görünən dəyişiklikləri (qırxılmış baş, döküntü) anlayan uşaq utanır. Və bəzən buna görə uşaq bağçasına getməkdən imtina edir.

2. Adınızı bilmək . Məktəbəqədər uşaqlar nəinki ada, həm də fərqli səslərinə cavab verirlər. (Anna, Anechka, Annushka), adların təsadüf vəziyyətini sakitcə qəbul edir, adları ilə fəxr edir, onlara müraciət etmək üçün ən sevimli formalarını seçirlər və daha çox özlərini bu şəkildə təqdim edirlər. Məktəbəqədər yaşda, ləyaqətini təsdiqləməklə öz adına müsbət münasibət qurmaq vacibdir ("Petya yaxşı oğlandır").

3. Cinsiyyətinizi dərk etmək. Məktəbəqədər uşaqlar nəinki cinsiyyətlərini bilirlər, dəyişməzliyi haqqında fikirlərə sahibdirlər (qız - qız - qadın, oğlan - gənc adam - kişi), həm də bir -birlərini yalnız saç düzümü və geyimi ilə deyil, bədən quruluşunun xüsusiyyətləri ilə fərqləndirirlər. Məktəbəqədər uşaqlarda onun yalnız bir oğlan (və ya qız) olduğuna görə qürur hissi və əks cinsdən olan uşaqlara münasib münasibət yaranır. Cins məsələləri ilə bağlı təbii maraq böyüklər tərəfindən düzgün qarşılanmalı, uşaqların "çətin" suallarına səmimi cavab verilməli, təbii fərqliliklərin səbəbi nəzakətlə izah edilməlidir.

4. Vaxtında özünü tanıma. Məktəbəqədər uşaq özünü üç zaman ölçüsündə qəbul edir: keçmiş, indiki və gələcək. Məktəbəqədər uşaqlar da gələcəklərini planlaşdıra bilirlər ("Böyüyüb ana, həkim olacağam" və s.).

5. Fərdiliyinin fərqində olması. Ailə münasibətlərindən qaynaqlanır, çünki Valideynlər ümumiyyətlə öz övladlarının müstəsna xüsusiyyətlərini vurğulayırlar. Ancaq tərbiyəçi hər bir uşağın şəxsiyyətinin unikallığını vurğulamalı, özünə hörmət və fərdiliyin başqaları tərəfindən təzahür etməsinə hörmət etməlidir. Şəxsi yönümlü təhsil və tərbiyə, uşağın başqalarından üstün hiss etməməsi üçün nisbət hissinə riayət edilməsinə yönəlib.

Məktəbəqədər yaşda, özünü başqaları ilə müqayisə edərək, böyüklərin qiymətləndirməsinin təsiri altında uşağın özünə hörməti formalaşır: həddindən artıq qiymətləndirilmiş, adekvat və qiymətləndirilməyən, bu, öz nailiyyətlərinin və fəaliyyət nəticələrinin qiymətləndirilməsində ifadə olunur. digərləri

G.A. Uruntaeva məktəbəqədər yaşda özünüdərk inkişafının xüsusiyyətlərini vurğulayır:

1. ümumi müsbət özünə hörmət saxlanılır;

2. böyüklər və həmyaşıdları tərəfindən özünü qiymətləndirməyə tənqidi münasibət var;

3. fiziki imkanları, bacarıqları, əxlaqi keyfiyyətləri, təcrübələri və zehni prosesləri haqqında məlumatlılıq var;

4. məktəbəqədər yaşın sonunda düzgün fərqləndirilmiş özünüqiymətləndirmə formalaşır (özünü müxtəlif fəaliyyət növlərində fərqli şəkildə qiymətləndirir), özünü tənqid edir;

5. özünə hörmət motivasiya etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir;

6. uyğun bir adla eyniləşdirmə, cinsiyyət kimliyi, vaxtında özünü tanıma və şəxsi özünüdərk formalaşır.

Sonda qeyd etmək lazımdır ki, özünüdərkin inkişafına təsir edən əsas amillər böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət, düzgün təşkil olunmuş mənəvi tərbiyə sistemidir.

Giriş

Özünə hörmət heç bir yerdən, öz-özünə yarana bilməz. Bu, böyüklərin şərhlərindən, ailə mühitindən, valideynlər arasındakı münasibətlərdən, uşağın xarakter xüsusiyyətləri və hərəkətləri ilə bağlı mühakimələrindən ibarətdir. Yetkinlər uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına, özünə hörmətinin formalaşmasına və şəxsi "mən" inin tərifinə təsir göstərir.

1. "Özünü tanıma" anlayışı və onun quruluşu

Öz-özünə şüur özünə yönəldilmiş şüurdur: şüuru öz obyektinə, obyektinə çevirən şüurdur. Bu, materialist bilik nəzəriyyəsi baxımından necə mümkündür - bu, özünüdərk probleminin əsas fəlsəfi sualıdır. Sual bu şüur və idrak formasının xüsusiyyətlərini aydınlaşdırmaqdır. Bu spesifiklik, özünüdərk hərəkətində insan şüurunun gerçəkliyin subyektiv bir forması olaraq özünü subyektə və obyektə, bilinən (subyektə) və şüura bölünməsi ilə müəyyən edilir. tanınan (obyekt). Adi təfəkkürə nə qədər qəribə gəlsə də, bu ikiləşmə açıq və daim müşahidə olunan bir həqiqətdir.

Psixologiya elmində özünüdərk quruluşunu təşkil edən komponentlər haqqında fərqli fikirlər mövcuddur. V.S. anlayışı Muxina. Özünü tanıma quruluşunun mərkəzi mexanizmi eyniləşdirmədir. Şəxsiyyətin ontogenezində, öz xüsusiyyətlərini, meyllərini, hisslərini başqalarına və başqalarının xüsusiyyətlərinə, meyllərinə və hisslərinə aid etmək və bunları özlərinə aid etmək kimi xüsusiyyətlərə sahib olmaq, sosial davranış mexanizmlərinin formalaşmasına səbəb olur. müsbət bir emosional əsasda başqa bir insanla əlaqələr qurmaq. Öz-özünə şüur quruluşunun mənimsənilməsi, tanınma iddialarını inkişaf etdirən xüsusi nümunələrlə, cinslə, keçmişdə, bu gün və gələcəkdə "mən" imicini əks etdirən bir ad ilə eyniləşdirmə mexanizmi vasitəsi ilə həyata keçirilir. bir insanın sosial məkanda varlığını təmin edən sosial dəyərlər. Şəxsiyyətin ikinci doğuşu, dünyagörüşünün formalaşması ilə əlaqəli fərdi mənalar sisteminin qurulması ilə əlaqədardır. Burada eyniləşdirmə mexanizmi emosional və idrak səviyyələrində işləyir. İnkişaf etmiş bir şəxsiyyət ideologiyanı, dünyagörüşünü rəhbər tutur və həyat mövqeyinin ideal bir obrazını formalaşdıraraq gələcəyi proqnozlaşdırır, emosional və rasional olaraq onunla eyniləşdirir və bu imicə uyğun gəlməyə çalışır.

I-"... özünü seçmə və özünü qəbul etmə (motor hərəkətlərində)"; özünü tanıma kimliyi məktəbəqədər uşaq özünə hörmət

II - fərdin özünü dərk etməsi, yəni. başqasının özünə münasibətini qəbul etmək, valideynlərlə, rollarla eyniləşdirmək, özünü idarə etmənin formalaşması;

III - fərdin sosial dəyərinin və varlığının mənasının müəyyənləşdirilməsi, keçmişi, bu günü və gələcəyi haqqında bir təsəvvürün formalaşması kimi fərdin özünü dərk etməsi.

I - fərdi insan fəaliyyəti təcrübəsi;

II - digər insanlarla ünsiyyət təcrübəsi.

... Məktəbəqədər uşaqlarda "Mən" imicinin inkişafı

Hazırda məktəbəqədər təhsilin prioritet məqsədlərindən biri məktəbəqədər uşağın ayrılmaz ahəngdar şəxsiyyətinin formalaşdırılmasıdır. Bu problemin həlli yalnız intellektual, əxlaqi-estetik, fiziki inkişafa deyil, həm də uşağın öz mənəvi potensialını, şəxsi mahiyyətini dərk etməyə yönəlmiş vahid pedaqoji proses kontekstində məhsuldardır.

Birinci mərhələ özünü və başqaları haqqında fikirlərin mövcudluğunda və təbiətində ifadə olunan həmyaşıdları ilə birgə oyunlar və fəaliyyətlər vasitəsilə özünü tanımağa həsr olunmuşdu. Bir uşağın ətrafındakılara nə qədər bənzədiyini, bu oxşarlığın necə təzahür etdiyini və ətrafındakı uşaqlar kimi olmağın yaxşı olub olmadığını anlaması vacibdir.

Üçüncü mərhələ, məktəbəqədər uşaqların "mən" lərinin ayrılmasına, müxtəlif sosial münasibətlərdə layiqli yer müəyyən etmək üçün özlərini başqalarına qarşı qoymağa yönəlmiş bir prosesə həsr olunmuşdu. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bu mərhələdəki işi, məktəbəqədər uşaqların özünü dərk etməsi, özünü bənzərsiz, bənzərsiz bir şəxsiyyət kimi qəbul etməsi ilə ifadə olunan yeni bir özünüdərk səviyyəsini təmin etməkdir.

3. Məktəbəqədər yaşda özünə hörmətin xüsusiyyətləri. Uşağın özünə hörmətinin formalaşmasında böyüklərin rolu

Müxtəlif fəaliyyət növlərində məktəbəqədər uşağın özünə hörmətinin müqayisəsi onun obyektivliyinin qeyri-bərabər dərəcəsini göstərir ("həddən artıq qiymətləndirmə", "adekvat qiymətləndirmə", "qiymətləndirilməməsi"). Uşaqların özünə hörmətinin düzgünlüyü əsasən fəaliyyətin xüsusiyyətləri, nəticələrinin görünürlüyü, bacarıq və bilik qiymətləndirmə təcrübələri, bu sahədə həqiqi qiymətləndirmə meyarlarının mənimsənilməsi dərəcəsi, təhsil səviyyəsi ilə müəyyən edilir. uşağın müəyyən bir fəaliyyətdə istəkləri. Beləliklə, uşaqların şəxsi münasibətlər sistemindəki mövqelərini düzgün qiymətləndirmək əvəzinə, müəyyən bir mövzuda çəkdikləri bir rəsmin özünə adekvat qiymətləndirməsini vermək daha asandır.

Məktəbəqədər uşaqlar nə qədər gənc olsa, onlar üçün həmyaşıdların qiymətləndirmələri bir o qədər mənalı olar. Üç -dörd yaşlarında uşaqların qarşılıqlı qiymətləndirmələri daha çox subyektiv olur, daha çox bir -birlərinə duygusal münasibətlərdən təsirlənir. Bu yaşda uşaq bir nəticə əldə etmək qabiliyyətini çox yüksək qiymətləndirir, şəxsi keyfiyyətləri və idrak qabiliyyətləri haqqında çox az şey bilir və çox vaxt xüsusi nailiyyətləri yüksək şəxsi qiymətləndirmə ilə qarışdırır. Beş yaşında inkişaf etmiş bir ünsiyyət təcrübəsi nəzərə alınmaqla, uşaq nəinki bacarıqlarını bilir, həm də idrak qabiliyyətləri, şəxsi keyfiyyətləri, görünüşü haqqında müəyyən təsəvvürlərə malikdir və uğur və uğursuzluğa adekvat reaksiya verir. Altı ilə yeddi yaşlarında bir məktəbəqədər uşaq fiziki imkanlarını yaxşı bilir, onları düzgün qiymətləndirir, şəxsi keyfiyyətləri və zehni qabiliyyətləri haqqında təsəvvür yaradır. Uşaqlar demək olar ki, fərqli vəziyyətlərdə yoldaşlarının hərəkətlərini ümumiləşdirə bilmirlər, məzmun baxımından oxşar keyfiyyətləri fərqləndirmirlər. Kiçik məktəbəqədər yaşda həmyaşıdlarının müsbət və mənfi qiymətləndirmələri bərabər paylanır. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda müsbət qiymətləndirmələr üstünlük təşkil edir. 4.5-5.5 yaş arası uşaqlar həmyaşıdların qiymətləndirməsinə ən çox həssasdırlar. Beş -yeddi yaşlı uşaqlarda yoldaşlarla özünü müqayisə etmək bacarığı ilə çox yüksək bir səviyyəyə çatılır. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün zəngin fərdi fəaliyyət təcrübəsi həmyaşıdlarının təsirini tənqidi qiymətləndirməyə kömək edir.

Dörd beş yaşlı uşaqlar, özünə hörmətini əsasən öz təcrübələri ilə deyil, ətrafdakıların "Müəllim məni təriflədiyi üçün yaxşıyam" qiymətləndirmə münasibətləri ilə əlaqələndirirlər. Bu yaşda əxlaqi xarakter xüsusiyyətlərinə aid olmasa da, özündə bir şeyi dəyişdirmək istəyi yaranır.

Özünütəsdiqin inkişafı uşağın idrak və motivasiya sahəsinin formalaşması ilə sıx bağlıdır. Məktəbəqədər dövrün sonunda inkişaflarına əsaslanaraq, vacib bir neoplazma ortaya çıxır - uşağın xüsusi bir formada özünü və hal -hazırda tutduğu mövqeyi bilməsi, yəni uşağın əldə etdiyi ortaya çıxır. sosial "mən" inin fərqində olması və daxili mövqenin bu əsasının ortaya çıxması. " Özünə hörmətin inkişafındakı bu dəyişiklik, məktəbəqədər uşağın məktəbdə öyrənməyə psixoloji hazırlığı, növbəti yaş mərhələsinə keçid baxımından əhəmiyyətlidir. Məktəbəqədər təhsil dövrünün sonunda uşaqların müstəqilliyi, qiymətləndirmə və özünə hörmətinin tənqidi də artır.

Özünü dərk etmənin vacib bir komponenti kişinin kişi və ya qadın cinsinə mənsubluğunun, yəni cinsiyyət kimliyinin fərqində olmasıdır. Bu barədə ilkin məlumat ümumiyyətlə bir il yarım çəkir. İki yaşında körpə, cinsiyyətini bilsə də, ona aid olduğunu əsaslandıra bilməz. Üç və ya dörd yaşına çatanda uşaqlar başqalarının cinsiyyətini açıq şəkildə fərqləndirirlər və onların cinsiyyətini bilirlər, ancaq çox vaxt bunu yalnız müəyyən somatik və davranış xüsusiyyətləri ilə deyil, saç düzümü, geyim kimi təsadüfi xarici əlamətlərlə əlaqələndirirlər. cinsin dəyişdirilməsi ehtimalı.

"Mən" in son ölçüsü, qlobal özünə hörmətin varlığının forması fərdin özünə hörmətidir. Özünə hörmət sabit bir şəxsiyyət xüsusiyyətidir və onu müəyyən bir səviyyədə saxlamaq fərdin əhəmiyyətli bir narahatçılığıdır. Bir insanın özünə hörməti, həqiqi nailiyyətlərinin bir insanın iddia etdiyinə, qarşısına hansı məqsədlər qoyduğuna nisbəti ilə müəyyən edilir. Özünə inam, özünə inam kimi bir şəxsi keyfiyyətin inkişafı ilə əlaqəli və uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında mühüm rol oynayan bir insanın sosial hisslərindən biridir.

Bir yetkinin təxmini təsiri nə qədər dəqiq olarsa, uşağın hərəkətlərinin nəticələri haqqında təsəvvürü bir o qədər doğru olar. Öz hərəkətləri haqqında formalaşmış fikir, məktəbəqədər uşağın böyüklərin qiymətləndirmələrinə tənqidi yanaşmasına və müəyyən dərəcədə onlara müqavimət göstərməsinə kömək edir. Uşaq nə qədər kiçik olsa, böyüklərin özü haqqında fikirlərini bir o qədər tənqidi qəbul edər. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar, təcrübələrinin onlara söylədiyi münasibət və nəticələrin prizmasından böyüklərin qiymətləndirmələrini pozurlar. Bir uşaq, hərəkətlərinin nəticələrini müstəqil olaraq necə təhlil etməyi bildiyi təqdirdə, müəyyən dərəcədə böyüklərin təhrifedici qiymətləndirici təsirlərinə tab gətirə bilər.

Məktəbəqədər yaş, bu yaşda uşaqların böyüklər tərəfindən verilən qiymətləndirmələrə böyük əhəmiyyət verməsi ilə xarakterizə olunur. Uşaq belə bir qiymətləndirməni gözləmir, ancaq özünü aktiv şəkildə əldə edir, tərif almağa çalışır, buna layiq olmaq üçün çox çalışır. Ayrıca, məktəbəqədər yaşda uşaqlar öz keyfiyyətlərinə müsbət və ya mənfi bir özünə hörmət bəxş edirlər. Beləliklə, valideynlərin təsiri altında uşaq özü haqqında bilik və fikirlər toplayır, bu və ya digər özünə hörmətini inkişaf etdirir. Müsbət özünə hörmətin inkişafı üçün əlverişli bir şərt, valideynlərin uşağın həyatına emosional cəlb edilməsi, dəstək və etibar münasibətləri, habelə müstəqilliyinin inkişafına və fərdi təcrübənin zənginləşməsinə mane olmayan münasibətlər hesab edilə bilər.

Nəticə

Məktəbəqədər yaşın sonunda uşağın özünə hörməti, başqaları haqqında verdiyi dəyər mühakimələri tədricən daha dolğun, dərin, ətraflı və inkişaf edir.

Beləliklə, şəxsiyyətin formalaşması qeyri-mümkün olan özünütəsdiqin formalaşması, bütövlükdə zehni inkişafı xarakterizə edən mürəkkəb və uzunmüddətli bir prosesdir. Başqalarının, ilk növbədə uşaq böyüdən böyüklərin birbaşa təsiri altında davam edir. Şəxsiyyətin formalaşmasının ilk mərhələlərində (erkən sonu, məktəbəqədər dövrün başlanğıcı) özünə hörmətin yaranmasında həlledici əhəmiyyət kəsb edən uşağın böyüklərlə ünsiyyətidir.

Biblioqrafiya

1. Ankudinova N.E. Uşaqlarda özünüdərkin inkişafı haqqında / Məktəbəqədər uşağın psixologiyası: oxucu. Tərtib edən G.A. Uruntaeva. M.: "Akademiya", 2000.-

2. Belkina V. N. Erkən və məktəbəqədər uşaqlıq psixologiyası / dərslik - Yaroslavl, 1998. -248 s.

Bozhoviç L.I. Şəxsiyyət və uşaqlıqda formalaşması. - M., 1968 - 524 s.

Bolotova A.K. Şəxsiyyət özünüdərkinin inkişafı: müvəqqəti aspekt // Psixologiya sualları. - 2006, No 2. - S. 116 - 125.

Volkov B.S. Məktəbəqədər psixologiya: Doğuşdan məktəbə qədər zehni inkişaf: universitetlər üçün dərslik / B.S. Volkov, N.V. Volkova. - Ed. 5, rev. və əlavə edin. - M.: Akademik Layihə, 2007.- 287.- (Gaudemus).

Garmaeva T.V. Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin formalaşması kontekstində emosional sahənin xüsusiyyətləri və özünüdərk // Uşaq bağçasında psixoloq. - 2004, No 2. - S 103-111.

7. Zaporojets A. V. Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixologiyası haqqında. - M., 1969.

Zinko E.V. Özünə hörmət xüsusiyyətlərinin nisbəti və istək səviyyəsi. Hissə 1. Özünü qiymətləndirmə və onun parametrləri // Psixoloji jurnal. - 2006. Cild 27, No 3.

Maralov V.G. özünü tanıma və özünü inkişaf etdirmə əsasları: Tələbələr üçün dərslik. çərşənbə ped. öyrənmək. qurumlar. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2002

R.S. Nemov Psixologiya: Ali məktəb tələbələri üçün dərslik. ped. öyrənmək. təşkilatlar: 3 kn. - Bk. 3: Psixodiaqnostika. Riyazi statistika elementləri ilə elmi psixoloji araşdırmaya giriş - 3 -cü nəşr. - M.: Gumanit. Ed. VLADOS mərkəzi, 1998

Uruntaeva GA. Məktəbəqədər psixologiya. - M.: "Akademiya", 1998.