Yeniyetmənin valideyn münasibətlərinin düzəldilməsi. Ailələrdə uşaq və valideyn münasibətlərinin düzəldilməsi üçün proqram, köhnə məktəbəqədər uşağını artıran "Yaxşı münasibət ölkəsinə səyahət

Proqramın məqsədi: valideynlər və uşaq arasındakı əlaqələri gücləndirmək; valideynlər və bir uşaq arasında müsbət ünsiyyət yaratmaq; Valideynlər və uşaq arasındakı münasibətlərdə narahatlıq, gərginlik və qorxuları aradan qaldırın; Valideynlərin və uşaqların adekvat bir özünə hörmətini yaratmaq.

Bu düzəliş işinin əsas vəzifələri bunlardır:

1. Valideynlər və bir uşaq arasındakı tərəfdaşlıq münasibətlərini quraşdırmaq və inkişaf etdirmək;

Öz uşağının valideynləri, xüsusiyyətləri və inkişaf nümunələri haqqında anlayışını yaxşılaşdırın;

Bir-birinin təcrübələrini, vəziyyətlərini və maraqlarını başa düşmək üçün empatiya etmək qabiliyyətinə nail olmaq;

Ümumi islah taktikası:

1.Diaqnostik blok (dərslər)

2.Düzəltmə bloku (sinif)

Diaqnostika

1.Valideyn münasibətləri anketi (ORO) Test anketi, uşaqların təhsilində psixoloji yardım üçün psixoloji yardım üçün ünvanlanan və onlarla ünsiyyətdə olan şəxslərdə valideyn əlaqələrinin müəyyən edilməsinə yönəlmiş psixodiaqnostik bir vasitədir. Valideyn münasibəti, uşağa, davranış stereotipləri, onunla ünsiyyətdə, davranış stereotipləri, uşağın şəxsiyyətinin təbiətinin təbiəti və anlayışının xüsusiyyətləri, onun hərəkətləri ilə bağlı müxtəlif hisslər sistemi kimi başa düşülür.

2."Valideyn sevgisi Licks" Bu anket ata və anaya bir uşağa münasibətinin necə qurulmasına, tanınmamağa kömək edəcəkdir.

3.Valideynləri olan uşaqları tanımaq üsulları A.I. Zavod. Metodologiya, uşaqların qavranılmasında və valideynləri ilə emosional münasibətlərin xüsusiyyətləri diaqnozu qoyulur.

Düzəltmə dərsləri

düzəltmə valideyni uşaq terapiyası qum

Dərs nömrəsi 1

Məqsəd valideyn və uşaq arasındakı əlaqənin quruluşunu araşdırmaqdır.

Tapşırıqlar:

· Ana və uşaq ilə əlaqə və inam yaradın.

· Takə-kinestetik həssaslığın inkişafı.

· Başqasının məkanında qarşılıqlı əlaqə qurma qabiliyyəti.

· Bir qum qutusu ilə işləyərkən davranış qaydaları ilə tanışlıq.

Quruluş işğalı

Giriş hissəsi

Tanışlıq valideynləri və bir qum qutusu olan körpə. "Bax, qum qutumuz qumu ilə yarı doldurulmuşdur, buna görə mavi lövhələr görünür. Sizcə, niyə buna ehtiyacınız var? Həqiqətən, lövhələr göyü simvollaşdırır. Sandbox-da bir daha sirri var, əgər sizinlə "Qum sıxın", onda mavi bir dibi tapacaqsınız. Nə düşünürsən, nə haqqında? Həqiqətən, altındakı suyu simvollaşdırır.

Miniatür oyuncaqlar ilə tanışlıq. "Baxın - çox sayda rəqəm var. Onları nəzərdən keçirə bilərsiniz, əlinizdə saxlayın. Ağaclar və evdə, insanlar və daha çox şey var. Dünyanı yaratmaq, şəkliniz Sandbox-dakı şəkliniz, fərqli rəqəmlərdən istifadə edə bilərsiniz "

Bir qum qutusu ilə işləyərkən bəzi qaydalar var:

· Qum qutusundan qum atmaq niyyətində deyil.

· Ağzınıza apara bilməzsiniz.

· Oyundan sonra bütün oyuncaqları yerinə silmək lazımdır.

· Qumdakı oyundan sonra əllərinizi yumaq lazımdır.

Gəlin səni qumla tanış edək.

Məşq : "Salam, qum!" (Valideyn və uşağı yerinə yetirir).

Xurmalarınızı quma qoyun. Gəlin içində dayanaq, sonra xurma yuvarlanan tərəfi. Hansı qum? (sıra, yumşaq, quru, isti, toplu).

İndi qumu əllə sıx bir şəkildə götürək, sakitcə onu aşağı salaq (qum camsda olur və qum qutusuna tökülür).

İndi bir-birinin ovuc idarəsinə gedəcəyəm, əvvəlcə anam uşağın ovuclarını partladır, sonra uşağın anasının xurması.

Əsas hissə

Oyuncaqlar toplusunun hər birini, hər hansı bir heyvanın heykəlcikini seçin. İndi bizə hər heyvanı deyin.

İndi oyun oynayacağıq. Sandbox-da bir yer almaq üçün hər kəsə ehtiyacınız olacaq. Heyvanınızı götürün və bir ev yaradın, məskunlaşan, yer təşkil edin.

Yaşayış yerləri təchiz olunduqdan sonra psixoloqun indi bir-birlərinə baş çəkmək üçün heyvanlara getməyəcəyini söyləyir. Əvvəlcə bir heyvan, sonra digərinə (bir-birinə gedən heyvanlar oynayır ").

Oyun tamamlandıqdan sonra onu valideyn və uşaqla müzakirə edir.

Son hissə

· Oyun xoşunuza gəldi?

· Getmək, ziyarət etmək istəmisiniz?

Sonda bir psixoloq hər kəsin qumlu şəklini sökməsini, oyuncaqları yerlərə qaytarmağı və qumun səthini çəkməyə, əllərini yumaraq soruşur.

Dərs sayı 2.

Məqsəd, münaqişəsiz qarşılıqlı əlaqələrin "valideyn-uşağının" qabiliyyətlərini maarifləndirməkdir.

Tapşırıqlar:

· Toxunma həssaslığının inkişafı, təsəvvür.

· Danışıq fəaliyyətinin inkişafı.

· Psixofizik gərginliyi azaltmaq.

· Avadanlıq: Sandbox, miniatür oyuncaqlar dəsti, tassels, çınqıllar.

Quruluş işğalı

Giriş hissəsi

Qum qutusundakı davranış qaydalarını xatırlayaq (valideyn və uşaq da öz növbəsində qaydalara zəng edin).

Məşq "Qeyri-adi izlər."

"Bir ayı gedin" - Cams və xurma olan bir uşaq, qumu üzərində güc basır.

"Gödəkçə atlama" - barmaqların ucları müxtəlif istiqamətlərdə hərəkət edərək qumun səthinə vurdu.

"Snake tarama" - rahat / gərgin əlləri olan bir uşaq qum dalğalı (müxtəlif istiqamətlərdə) səthini düzəldir.

"Ruff-hörümçəklər" qaçış "- uşaq böcəklərin hərəkətini təqlid edən, bir-birləri ilə qumun kilimləri altında olan," Bugs salam "ilə, qumdakı əllərinizi tamamilə batıra bilərsiniz (" Bugs salam "),

Əsas hissə

Psixoloq, uşaqla birlikdə, qumlu ölkə haqqında bir hekayə ilə birlikdə valideynləri təqdim edir. Birincisi, hekayənizin kimin haqqında nə olacağına, sonra kimin haqqında nə olacağını, sonra oyuncaqlar ilə rəfə keçin və bu ölkəni qum qutusunda yaratmağınıza kömək edəcəkləri seçin.

Bir psixoloq qurduqdan sonra bu ölkə haqqında bir hekayə danışmağı xahiş edir, aparıcı məsələlərə kömək edir:

Bu hansı ölkədədir? Bu nə adlanır?

İçində kim yaşayır? Onlar nə edirlər?

Bu ölkədə hər şey yaxşıdır? və s.

Son hissə

Birlikdə tikinti xoşunuza gəldi?

Ən çox nəyi bəyəndin?

Tikinti anı xatırlayırsınız?

Oyunda hansı hisslər yarandı?

Sonda bir psixoloq qumlu bir mənzərəni sökməyi, oyuncaqları oturacaqlara qaytarmağı və qumun səthini tökməsini, əllərini yuyun, əllərini yuyun.

Sonda psixoloq deyir: «Bu gün zımpara ölkəsində çox maraqlı şeylər qurdun və əlbəttə ki, qumlu ölkə sizə çox minnətdardır. Yaxşı istəkləri yerinə yetirməyə kömək edən çınqıllar verir. Onları əl və sakitcə götür, pıçıldadı, düzəldin xoşrəftar bir-biri.

3 nömrəli dərs.

Məqsəd, konfiqton qarşılıqlı əlaqə qurma qabiliyyətini, valideyn-uşaq sistemindəki əlaqələrin uyğunlaşdırılmasıdır.

· Toxunma həssaslığın inkişafı.

· Vizual qavrayışın inkişafı.

· Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

· Psixofizik gərginliyi azaltmaq.

Avadanlıq: Sandbox, miniatür oyuncaqlar dəsti, fırça.

Quruluş işğalı

Giriş hissəsi

Qum qutusundakı davranış qaydalarını xatırlayın (öz növbəsində valideyn və uşaq qaydalara zəng edin).

Məşq: "Qum gizlədərək axtarın."

Psixoloq valideynin kolleksiyadan üç oyuncaq seçməsini xahiş edir. Uşaq gözlərini bağlayır və bu anda ana onları qumda partlayır. Sonra ana deyir: "Gözlər açılır, oyun başlayır" və uşaq qumda gizlənmiş oyuncaqlar tapmalıdır (barmaqlarınızla yuvarlana, fırçalardan istifadə edə, qumdan zərbə ala bilərsiniz). Sonra uşaqlar ilə valideynlər yerlərdə dəyişir (uşaq oyuncaqları partladır və ana onları tapmağa çalışır).

Əsas hissə

Psixoloq ana və uşağa soruşur: "Hədiyyələr almağı sevirsən? Və hədiyyələr? ".

Bu gün bir-birimizə hədiyyələr verəcəyik və qum qutusu və oyuncaqlar bizə kömək edəcəkdir. Sandboxu yarıya bölün və hər biri öz tərəfində bir sürpriz qoyun. Bu inanılmaz bir ölkə, şəkil və s. Ola, etməyinizə qədər danışmağa icazə verilmir. Hədiyyələr hazırlandıqdan sonra hər kəs nə etdiyini söyləyir, digəri isə ona hədiyyə bəyəndiyini söyləyir.

Son hissə

Bir-birimizi hədiyyə etmək istəmisiniz? Və götürmək?

Bu oyun müddətində hansı hisslər yarandı?

Dərs sayı 4.

Məqsəd birlik və konstruktiv uşaq valideyn münasibətlərini inkişaf etdirməkdir.

· Əzələ tonunun tənzimlənməsi.

· Barmaqların əzələlərindən gərginliyi aradan qaldırmaq.

· Kamillik kiçik Motoriki.

· Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

Avadanlıq: Sandbox, miniatür oyuncaqlar dəsti, çınqıllar, fırça.

Quruluş işğalı

Giriş hissəsi

Məşq : "Gəmi" (valideyn və uşaq çıxış edir).

Bir gəmi çıxması üçün ovuclarınızı qatlayın. İndi qayıqlarımız qumda üzəcəklər (hərəkətlərin icrası sözlərlə müşayiət olunur: gəmi dalğalarda üzür və mən bir kapitandır).

Əsas hissə

Məşq: "Xeyirxahlıq."

Psixoloq, "bir xeyirxahlıq ölkəsi" yaratmaq üçün, qum qutusundakı uşağınızla birlikdə valideyndən soruşur və sonra onun haqqında danışır.

Son hissə.

Bugünkü dərsdə nə xatırlayırsınız?

İndi hansı hissləri yaşayırsınız?

Sonda psixoloq qumlu rəsmləri sökməyi, oyuncaqları yerlərə qaytarmağı və qumun səthini vurmağı, əllərini yumaq istədi.

5 nömrəli dərs.

· Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

Avadanlıq: Sandbox, miniatür oyuncaqlar dəsti, qutu, sözləri olan kartlar dəsti: dovşan, meşə, kəpənək, körpü, gnome, delfin, qayıq, tısbağa, göl, dağlar; Ləçəklər çiçək-yeddi çiçəyi.

Quruluş işğalı

Giriş hissəsi

Məşq : "Arxeoloq."

Uşaqla birlikdə valideyn arxeoloqlar oynamağa dəvət olunur. Qazıntıları təşkil edin və qumda gizli xəzinələri tapın.

Əsas hissə

Psixoloq: Bu sehrli qutuda maraqlı bir nağıl var (bir psixoloqun əlində gözəl bir kaska). Yalnız hər bir söz ayrı bir karta yazılmışdır. Sözləri öz növbəsində və ana ilə birlikdə bir nağıl yazmaq və qum üzərində qurmaq (nümunə: ilk söz "dare) başlayırıq." Bir dovşan ", bir dovşan var idi Sandbox-da görünür. Növbəti "meşə" sözü. "Meşə" ni bəstələməliyik: "Meşədə yaşayırdı", qum qutusuna bir meşə qururuq).

Məşq : "İstəyi tapın."

Psixologiya: Çiçək və yeddi çiçək yeddi ləçək, qum qutusunda gizlidir. Onları tapmaq və çiçək toplamaq lazımdır. Çiçək yığıldıqdan sonra bir arzu edək və ləçəklərə yazaq: üç arzu edən bir uşaq üçün bir uşağa, üç nəfərin bir uşağa və bir uşağın birləşməsi üçün birgə olacaq. Sonra valideyn və uşaq ləçəkləri mübadiləsi və xoş olduqlarını seçin.

Son hissə

- Bugünkü dərsdə nə xoşunuza gəldi?

- Nə etmək çətin idi?

Sonda psixoloq qumlu rəsmləri sökməyi, oyuncaqları yerlərə qaytarmağı və qumun səthini vurmağı, əllərini yumaq istədi.

6-cı dərs.

Məqsəd uşaqla tərəfdaşlıq və valideyn əməkdaşlığı inkişaf etdirməkdir.

· Dayaz hərəkətlilik, toxunma həssaslığının inkişafı.

· Psixo-emosional vəziyyətin düzəldilməsi.

· Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

Avadanlıq: Sandbox, miniatür oyuncaqlar dəsti.

Quruluş işğalı

Giriş hissəsi

Məşq : "Qum yağış".

Uşaq yavaş-yavaş və ya sandboxda, bir yetkinin ovucunda, ovucunda yavaş-yavaş və ya sürətli qum qumdur.

Uşaq gözlərini yumur və xurma barmaqlarını barmaqları ilə qumun üstünə qoyur, valideyn qumu bəzi barmağın üzərinə çəkir, uşağın onu çağırması lazımdır.

Sonra rolları dəyişdirirlər.

Əsas hissə

Sandbox-da psixoloq əlini iki tərəfdən iki yarımdairə, ananızın və atanızın planetlərin olduğunu təsəvvür etmək üçün bir uşaq təklif edir.

Onlara oyuncaqlar planeti ana və papa planetinin köməyi var. İnşaatdan sonra müzakirə aşağıdakılardır:

Uzaq planet və ya yaxın?

Planetlərə nə qədər uçacaq?

Planetlərdə hava necədir?

Orada kim yaşayır?

Hansı planeti uçmaq istərdiniz?

İndi də anamla birlikdə bu Sandbox-da ortaq planetinizi yaradın və bu barədə məlumat verin.

Son hissə

Bugünkü dərsdə nə xoşunuza gəldi?

- Ən çox nəyi xatırlanır?

- Hələ hansı hisslər yaşayır?

Sonda psixoloq qumlu rəsmləri sökməyi, oyuncaqları yerlərə qaytarmağı və qumun səthini vurmağı, əllərini yumaq istədi.

Dərs sayı 7.

mədəd - valideyn və uşağın emosional-bədən yaxınlaşması; kişilərarası rabitə ilə özünü seçkini yaxşılaşdırmaq; Empati inkişafı; Sosial qarşılıqlı bacarıq bacarıqlarının inkişafı.

Məşq "Kasıb gəzin."

mədəd - bir uşağın və valideynin emosional-bədən yaxınlaşması.

Təlimat:bu məşq bir uşağın və bir yerdə oxunur. Bir iştirakçı gözləri, digəri onu gəzməyə aparır (3 dəqiqə). Hər ikisi sükutu saxlamalıdır. Təcrübə edən ortaq tərəfdaşlıq ətrafında dairə onu mümkün qədər çox təcrübə verməyə çalışır: toxunma, qoxular və s. Sonra rolları dəyişdirməlisiniz.

Məşq"Gərginlik və istirahət".

Məqsəd:Əzələ gərginliyi.

Təlimat:Əllər və bütün bədənə qaçdı, döşəmədən topuqlar qoparmayın. Hamısını daha güclü və daha yüksək səviyyəyə qaldırırıq. Dabanları döşəmədən (həqiqətən topuqlar) yırtmaq və yuxarı qalxmaq. İndi fırçalarınız qırılırdı, asıldı. Əllərin dirsəklərə girdi, çiyinlərdə çiyinlər düşdü, başını asdı, arxada qırıldı, dizlər əyildi, yerə yıxıldı. Rahat və rahatdırlar. Özünüzə qulaq asın: bir yerdə bir gərginlik varmı? Onu həyat etdi!

Nağıl etiketi

Meditativ nağıl. T. Zinkevich-Evstigneeva "Qızıl Top"(müsbət uşaq-valideyn münasibətləri haqqında).

mədəd - pozitiv uşaq-ana münasibətlərinin görüntüsünü yaratmaq: nağıl vasitəsilə gətirilən şəkillər sonradan mənəvi qaydalara sahib ola bilər.

Etiketlər: Uşaq və valideyn münasibətlərinin təhsili Digər psixologiya

Münasibət

1. "Ailə fotoqrafiyası".Bu texnika, üzvlərinin şifahi şəkildə ünsiyyət qura biləcəyi hər hansı bir ailə ilə işləmək üçün istifadə olunur. Ailənin, rolların, rabitə və intrasionday münasibətlərinin quruluşunu öyrənmək üçün istifadə olunur.

Bu texnikaya əsaslanaraq keçmiş ailənin təsirini onun indiki ilə təhlil etmək mümkündür. Bu texnika ailə üzvlərini ailənin mifləri, qaydalarına, inanc sistemlərini və oynadıqları rollara sual verməyə təşviq edir. Texnika ailə münasibətlərinin diaqnozu və düzəldilməsi üçün istifadə olunur.

Psixoloq, hər bir ailə üzvünün ailə münasibətləri haqqında əhəmiyyətli bir şey deyə biləcək müəyyən sayda ailə fotoşəkillərini gətirməsini xahiş edir. Fotoların sayı məhduddur. Fotoşəkillərin seçilməsi ilə əlaqədar təlimat verilmir. Multi-ocen ailəsində münasibətlər müzakirə olunursa, fotoların sayı artır.

Növbəti görüş ailə münasibətlərinin əsas mövzusunu müzakirə edir. Hər bir ailə üzvü 15 dəqiqəyə qədər ödənilir, bu müddət ərzində təmsil olunur

seçilmiş şəkillər və onlara deyir niyəonlara onlara, onun üçün hansı dəyərləri və hisslərin səbəb olduğu barədə seçildi.

Əhəmiyyətli olduğu ortaya çıxır əmrŞəkillər və necə edildiyi görünüşlər. Proqram xüsusi diqqətə layiqdir: Birincisi nədir, sonuncu nədir. Mənası var və sürətŞou, maraq və ya narahatlıq dərəcəsi, eləcə də bütün hərəkət zamanı ailə üzvlərinin davranışı: ciddi olub-olmaması, zarafat edir, əsəbi və s.

Beləliklə, hər bir fotoşəkilin məzmunu müzakirə olunur və onlarda təsvir olunan ailənin bir-birlərinə, rəsmiləşdirmə səviyyəsinə yaxın hesab olunur

aralarındakı münasibətlərdə, eləcə də şəkildəki müəyyən qohumların olması və ya olmaması.

Psixoloq, fotoqrafiyada, ümumi əhval-ruhiyyədə, şəkillərdə padşah olan atmosfer haqqında təsvir olunan insanlar və yerlər haqqında suallar verir. Təxminən aşağıdakılar təklif olunur suallar:"Fotoşəkillərdə bu insanlar kimlərdir?"; "Çəkiliş zamanı nə baş verdiyini xatırlayırsınız?"; "Hisslər bu gün bir ailə dairəsində birgə əyləncəyə səbəb oldu?"; "Bu görüntüsü kim etdi?"; "Fotoqrafdan sonra nə oldu Kamera obyektivini tıkladı?"; "Xahiş edirəm bu otaq haqqında danışın"; "Niyə insanlar tam olaraq geyinirlər, əksinə deyil?"

Onun gətirdiyi fotoşəkillərin təqdimatını bitirdikdən sonra digər ailə üzvlərindən digər ailə üzvlərindən xəbərdar olmaq istənir və onun müşahidələrindən xəbərdarlıq etməsi barədə məlumat istəyərlər ki, bu da ailənin davranışları üçün yeni perspektivlər tapmaqda kömək edir. Fotoşəkillərə baxmaq bir neçə görüş üçün davam edə bilər. Bu məşq maraqlıdır, narahatlığa səbəb olmur və xatirələrini stimullaşdıran xatirələrə, didərgin düşmüş emosional təcrübə və emosional təcrübələrin hədəflərinə xidmət edir. Müzakirələr zamanı psixoloq, ailə münasibətlərinin bu cür konkret sahələrini, güc, asılılığı, yaxınlığı, narahatlıq, kişi və qadın rolları kimi analiz edir.

2. "Ailənin heykəltəraşlığı" və "ailə xoreoqrafiyası".Bu üsullar ailə ilə inşaat işlərinin sosiometrik metodlarına aiddir. Psixoloqu aşağıdakı xüsusiyyətləri təmsil edirlər:

1. Onlar intellektual və emosional müzakirədən ailə üzvlərinin həqiqi qarşılıqlı əlaqəsinə qədər düzəldiləcəklər. Bu, hər bir ailə üzvünün fəaliyyətini artırır, bu da öz növbəsində kortəbiiliyi artırır və intellektual sahəyə əsaslanan müştərinin müqavimətini azaldır.

2. İndiki, keçmişi və yaxından gələcəkdə "burada və indi" əməliyyat sistemində yerləşdirin. Müştəri keçmişi xatırlaya bilər, amma onu dəyişdirə bilmir. Müştəri gələcəyi görə bilər, ancaq içində yaşaya bilmir. Bütün bunları "burada və indi" içərisində yerləşdirməklə müştərilərin keçmişi ilə və gələcəyi ilə qarşılıqlı əlaqə quraraq, davranışlarını, kişilərarası və ailəni ailəni dəyişə bilərlər.

3. Metodlarda şəxsi proyeksiya və şəxsiyyət elementləri ehtiva edir: hisslər, quraşdırma davranışı

452 şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqədədir və bununla da öyrənmək və dəyişmək üçün əlçatan olur.

4. Relyef rol oynayan və dramatikləşdirin. Ailə üzvləri, hər birinin davranışının, rolların ailəniz tərəfindən dəstəkləndiyini və rədd edilənlərin başqalarının necə qəbul etdiyini müşahidə edə bilərlər.

6. Müştərinin marağını və marağını cəlb edir, bir növ metakommunikasiya formasını təmsil edir. Yeni hesabatlar heç bir ilkin müzakirələr olmadan dilə gətirilir və qəbul edilir və qəbul edilir. Məsələn, nə vaxt

ailə heykəltəraşlıqla məşğuldur və ata ailə dairəsindən kənarda yerləşdirilir, ailənin qalan hissəsinə qayıdır, əri, arvadları, uşaqları və bütövlükdə bütün ailə üçün bir çox güclü mesaj var.

7. Sosial sistemə və sosial qarşılıqlı fəaliyyət prosesinə diqqət yetirin. Ailənin fikrincə, ailənin fikrincə, ailənin özündən göründüyü kimi "xəstə" adlı şəxsdən yaranan təcrid və təklik hissi "xəstə" dir. Sosiometrik metodlara əsaslanaraq, bu cür amilləri fərdiləşdirmə, münaqişələrin həlli bacarıqları, yaxınlığın tənzimlənməsi, uzaqlıq və s. Kimi izləmək mümkündür.

"Ailənin heykəltəraşlığı"

Bu, hazırda münasibətlərin, hal-hazırda və ya ideal şəkildə təqdim olunan şəxsin ailəvi münasibət sistemində bir şəxsin yerini müəyyənləşdirmək üsuludur. Bu texnikanın mənası budur ki, insanların və obyektlərin yerləşməsi daxili münasibətləri fiziki olaraq simvollaşdırmalıdır bu vaxtAilə sistemində hər bir şəxsin yerinin necə olduğunu müəyyən etməklə. Hər bir ailə üzvü, ən yaxın qohumları arasındakı məsafənin öz baxışına görə təşkil edən bir ailə portreti yaradır. Beləliklə, hər bir təcrübə canlı bir şəkildə təcəssüm olunur və bunun üzərində proqnozlaşdırılır.

Baş üstünlüyübu texnika, onun birgə problemi dəf etməyə imkan verən şifahi xarakterdir

mövzunu müzakirə etməkdə, müxtəlif müdafiələrin, proqnoz və ittihamların çəkilməsi, tez-tez ailə sistemində mövcuddur. Heykəlin inşası, şəxsi təcrübəsini ümumiləşdirmək, onunla anlamaq, sonra təfsir etmək üçün ailənin hər bir üzvünü tələb edir.

Metodologiya üçün, ailə üzvləri, itkin ailə üzvlərinin dəyişdirilməsi kimi istifadə olunan mebel və əşyalar asanlıqla hərəkət edir. Heykəl həm indiki, həm də keçmiş ailəni təsvir edə və istənilən sayda geniş ailə üzvlərini əhatə edə bilər.

Vəzifə başlamazdan əvvəl psixoloq ailə üzvlərini izah edir ki, bu texnikanın ailə üzvü olmağın nə demək olduğunu hiss etməyə imkan verir. Və nə izah edəcəyini göstərmək daha asan olur. Buna görə ailənin hər bir üzvü, intrameal əlaqələri anlayışını canlı bir heykəl şəklində təsvir etmək üçün anlayışını göstərmək üçün növbə çəkməlidir. Kosmosda və mövqeyi bir-birinə münasibətdə olan ailə üzvlərinin hərəkətlərini və hisslərini əks etdirir.

Psixoloq, heykəltəraş kimi çıxış edən bir ailə üzvü, digər ailə üzvlərini gildən hazırladıqları kimi idarə edən bir ailə üzvü təklif edir. Yəni, o, bu ailə üzvlərinə münasibətini ən çox əks etdirə biləcək bir vəziyyətdə qoymalıdır.

Heykəltəraşlıq nəticəsi ilə razı qalana qədər davam edir. Digər ailə üzvlərinin yerlərdə dəyişəcəklərini bildiklərini bilməklə, digər ailə üzvlərinin ona materialla sərbəst davranmasına imkan verməsi vacibdir. Hər bir ailə üzvü bu anda ailədəki emosional vəziyyəti əks etdirən həqiqi ailə heykəlini genişləndirməlidir.

Heykəllərin inşası zamanı kağız üzərində psixoloq üçbucaq, ittifaq və vizual və simvolik olaraq heykəltəraşlığı təsvir edən münaqişələr düzəldir.

Hər bir ailə üzvü heykəlinə qalxdıqdan sonra, növbəti işin növbəti mərhələsi - əldə edilən nəticələrin müzakirəsi.

Bir ailə heykəltəraşlıq texnikasından istifadə etmək üçün bir çox variant var. Bəzi mütəxəssislər heykəltəraşların bu şəxsin davranışı ilə ən yaxşı şəkildə xarakterizə ediləcək hər bir ailə üzvü üçün bir söz və ya sözlə görüşməsini xahiş edirlər. Üzvlər

ailələr bu ifadələri ardıcıl olaraq tələffüz etməlidirlər. Bu vəziyyətdə yalnız vizual deyil, həm də eşitmə effekti əldə edilir.

454 Gələcəkdə bir bütövlükdə bütün heykəl, həm də bunun ayrı hissələrini də ayırd edir. Quraşdırmaq suallar həm ailənin hər bir üzvü, həm də bütövlükdə bütün ailə. Misal üçün:

· Heykəltəraş: "Adınızı işinizə düşünün";

· Hər bir ailə üzvü: "Qohumlarınız arasında bu yerdə necə hiss edirsiniz?";

· Bütün ailə: "Bu heykəl səni təəccübləndirdi?";

· Hər bir ailənin üzvü: "Əvvəlcədən bilirdinizmi ki, heykəltərov onu təsvir etdiyi kimi qəbul edir?";

· Bütün ailə: "Ailənizin heykəltəraşlıqda göstərildiyi kimi tam olaraq funksiyaların olduğuna razısınızmı?";

· Heykəltəraş və ya ailə: "Ailə həyatında hansı dəyişiklikləri görmək istərdiniz?"

Seçim metodları "Ailə heykəltəraşlığı"

Ailənin heykəltəraşlıq texnikasının bir versiyası aşağıdakı kimidir: Hər bir ailə üzvü, bu anda ailənin vəziyyətini əks etdirən həqiqi heykəlini yaradacaq, ideal bir ailənin heykəlini yaratmaq istənir. Heykəltəraşlıq və onun məhsulları (heykəltəraşlıqlar) ailə üzvlərinə ailənizdəki mövqelərini yüksək qiymətləndirir və bir ailənin özünəməxsus olmayan bir ailəni gördüklərini, şifahi olaraq bilməmək üçün unikal bir fürsət verirlər.

Bu texnika, hər hansı bir sosial qrup, evli bir cütlük, alt sistemləri olan bir evli cütlüklə işləməkdə istifadə olunur: valideynlər-uşaqlar, bacı qardaşları, tam ailə ilə.

Texnika bir ailə sistemini və ona müdaxilə vasitəsi kimi qiymətləndirmə vasitəsi kimi istifadə olunur, həmçinin müştərilərlə ünsiyyət üçün xüsusi bir mexanizm kimi istifadə olunur.

Metodologiyanın həyata keçirilməsi zamanı ailə rol oyunu-Tükü, ittifaqlar, xüsusi emosional münasibətlər, eləcə də güc mübarizə, yaxınlıq, məsafə, haşiyə kimi problemlər. "Ailənin heykəltəraşlığı" üsulları - yaxşı vasitə Xüsusilə şifahi manipulyasiyalardan istifadə etməyə vərdiş edən ailələrdə və ya tipli tipli tipli tipli metodların mümkünsüz olması və s.

Heykəltəraşların ən uğurlu rolu yeniyetmələrin, ailədə baş verənlərə həssaslığı nəticəsində və ən yaxın qohumlarını manipulyasiya etmək istəyi səbəbindən həssaslığı nəticəsində. Yaxşı heykəltəraşlar da

bağlı uşaqlardır. Heykəltəraşlıq, qorxu, düşmənçilik və ya təcrübəsi olmamaları ilə bağlı gizli təkliyini ifadə edə bilərlər.

"Ailə heykəltəraşlığı" üsulu da fərdi ailə işlərində də istifadə edilə bilər. Bu vəziyyətdə ailə üzvlərinin rolu mebel və ya psixoloqun ofisində yerləşən digər böyük əşyalar ifa edir. Bu yanaşma ilə, bəzən ailə üzvlərinin yaşayışının olmasının çətinliyi var, metodologiya da ailə sistemində müsbət dəyişikliklər etməyə kömək edir.

"Ailə xoreoqrafiyası"

Metodik "Ailə xoreoqrafiyası""Ailə heykəltəraşlığı" texnikası bir seçimdir. Nüvə ailəsində əlaqələrin yenidən qurulması yönəldilmişdir; Davranışın mənfi nümunələrini izləmək və hərəkətlərini dayandırmaq, ardıcıl olaraq münaqişə gücləndirilməsinə səbəb olan davranış hərəkətlərini təsvir edir.

Uşaqların əlamətləri və valideynləri münasibətlərinin nümunələri birliyi, öz hisslərini açıq şəkildə ifadə etməyə imkan verən şifahi olmayan rabitə kanalları olan ailə üzvlərini təqdim edir.

"Heykəltəraşlıq" termini, ailə münasibətləri (və emosional münasibətlər həmişə hərəkətdədir), "xoreoqrafiya" termini dinamik prosesi təsvir etmək üçün daha uyğundur.

"Ailə xoreoqrafiyası" nın effektivliyi, hər hansı bir ailə üçün, xüsusən də problemləri yoxlamaq çətin olan ailələr üçün başa düşüləcəkdir. Onları həll etməyin problemləri və alternativ yolları hərəkətdə və vizual olaraq təmsil oluna bilər.

Ailə üzvlərindən birindən birinin bütün digərləri bu şəkildə səhnədəki hər hansı bir hadisə və ya problemin kontekstində daxili ailə münasibətlərini əks etdirməsi və sonra bu mənzərəni oynaması xahiş olunur.

Hər bir ailə üzvünün otaq sahəsində bu qədər yerləşdirilməsi istənir ki, ailə problemini ən yaxşı şəkildə nümayiş etdirsin. Sonra ailə üzvləri mənzərəni sözsüz göstərməli, canlandırıb itirməlidirlər. Səhnə itirildikdən sonra ailə üzvləri bu anda göründüyü münasibətlərdə ideal vəziyyəti təsvir etməyə dəvət olunur. İdeal vəziyyət də ailənin ifasıdır. Eyni zamanda, psixoloq bir üzvlə işləyir

ailələr ailə sistemində həqiqi və ideal mövqeyini təsvir etmək istəyi ilə ona istinadən ailələr. Psixoloq, bir neçə dəfə disfunksiyalı intramerable davranış nümunələrini əks etdirən səhnələri təkrarlamağı, habelə keçən mənzərələri əks etdirən səhnələri təkrarlamağı xahiş edə bilər. Üstəlik, onlara hər növbəti böyüyən enerji ilə hərəkət etmələrini məsləhət görürlər, bir vəziyyət düzəltməyə çalışaraq, baxımından daha yaxşı və daha yaxşıdır.

Səhnələrin itirildikdən sonra bir müzakirə var. Ailənin problemini daha aydın şəkildə formalaşdırmaq üçün, bir psixoloq hər bir ailə üzvünün özü üçün qısa bir şəkildə formalaşmasını və başqalarının həqiqi dövlətin mahiyyəti və ailədəki vəziyyətin nə olduğunu bildirə bilər. Sonra, öz növbəsində, bütün ailə üzvlərini edir. Sual həmişə eynidir: "Ailədəki bu vəziyyətdə nə olmalıdır və bu ailə üzvü digər ailə üzvləri ilə bağlı hansı hisslər yaranır?" Bu prosedur kifayət qədər çevikdir və bu ailə sistemində mövcud olan qarşılıqlı təsir nümunələrindən asılı olaraq dəyişdirilə bilər.

3. "Rol kartı oyunu"- ailə üzvlərindən gözlənilən və bu ailənin digər üzvləri tərəfindən gözlənilən rol oynayan rol oynayan davranışın müəyyənləşdirilməsi üsulu. "Rol oyun kartı oyunu", hər bir ailənin üzvünün ifa etdiyi intrameal qarşılıqlı əlaqədə rol və vəzifələri aşkar edən şifahi olmayan bir texnikadır.

Oyunda iştirak qrupun üzvlərinə ailənizdə mövcud olan və ya daha az tam bir rüsum toplusunu və bütün üzvləri arasında necə paylanmalarını görməyə imkan verir. Texnika, ailə üzvlərinin, mənfi mexanizmlərin və ailənin dinamikasının fərdi qabiliyyətlərini və xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verir.

Bu texnikanı həyata keçirmək üçün lazımdır: 36 rol oynayan kart (hər rol ayrı bir kartda), kağız, qələm və saqqız bağlama kartları üçün hər bir iştirakçıya çap olunur.

Təlimatları aldıqdan sonra ailə üzvləri (əvvəlcədən müzakirə etmədən) başqaları üçün xəritələri seçin. Xəritələr kimisə yerinə yetirməli olan ev vəzifələrini təsvir edir və ailə üzvlərinin bir-biri ilə münasibətlərdə oynadığı bir sıra rollar da var. Ailə üzvlərinin razılaşmaq və ya razılaşmaq imkanı var

hər bir kartın müəyyən bir ailə üzvü ilə uyğunluğu ilə razılaşmayın, eləcə də özlərini götürmək istəmədikləri kartları rədd et.

Psixoloq aşağıdakı ailəni təklif edir təlimat:"İndi kartların göyərtəsindən əvvəl səni parçalayacağam. Hər birinizin ona müvafiq kartları seçməyinizi və başqalarının onları görə bilməsi üçün masanıza qoyun.

Kimsə bir xəritə seçsə, düşündüyünüz kimi, sizə aid olmalı, qarşınızdakı kağız qatına yaz.

Unutmayın ki, bu daha çox kart alacaq bir rəqabət deyil.

Səssiz oynamaq lazımdır. Beləliklə, bir-birinizlə danışmayın.

Xəritələr yalnız ailəniz üçün deyil, buna görə hamısının seçilməsinə ehtiyac yoxdur. Bir növ xüsusi kartın birdən çox insana aid olduğunu düşünə bilərsiniz. Əgər belədirsə, qeyd edin, xahiş edirəm, vərəqinizdədir. "

Kartların ilkin seçilməsindən sonra aşağıdakı təlimat təklif olunur: "Kart dəstinizi yoxlayın və hamısı düzgün paylandığına əmin olun.

Bəzi xüsusi bir xəritənin sizə və ya başqasına aid olması ilə razı deyilsinizsə, lütfən lent yazıcısını yandırın və bu barədə mənə məlumat verin.

Kimsə, düşündüyünüz kimi, bu barədə mənə aid olmaması və "səhv göyərtə" də qoyduğu bir karta rast gəlinsə, bir karta rast gəlsəydi, bu barədə danışın və "səhv göyərtə" də qoyun.

Hər bir iştirakçı başqalarının xəritələrindən bəhs etdikdə, ailənin nə qədər dəqiq olmasından asılı olmayaraq, hər hansı bir rol bəyənməsindən qurtulmaq imkanı verilir. Sonra hər bir iştirakçıdan saqqızın qalan xəritələrini düzəltmək istənir.

Xəritələrdə rolların vəzifələri

Ev təşkilatçısı.

Alıcı məhsulları.

Şam yeməyi təşkilatçısı.

Döşəmə yuyucusu.

"Zati-aliləri".

Bütün vəzifələrinin pis ifaçısı.

Menecer.

Yeməkdən sonra masadan təmizlənin.

458 İçki hazırlayan şəxsə. Bişirmək.

Masada örtmək. Masadan kəsmə.

Qabyuyan maşın boşaltan. Qabyuyan maşın.

Yeməkdən sonra təmizləyən. Heyvanları bəsləyən. Kiçik uşaqlar üzgüçü. Uşaqları yatmağa məcbur edən. Bağban.

Tətil təşkilatçısı. Qaydaların yaradıcısı. Oğlan Bulm üzərində. İntizam. Hər şeyə cavabdeh olan adam.

Rolların qarşılıqlı əlaqəsi viya xəritələrdə sabitlənmişdir

Müsbət mənfi

Danışıq həqiqət. İttihamçı.

Kömək edir. İnkişaf etdirici.

Anlamaq. Kompüter.

Yaradıcılıq. Tək canavar.

Xoşbəxt. Kəsmək.

Diplomat. Qurban.

Xəritədəki iştirakçıların seçimi zamanı psixoloq oyun zamanı mövcud olan vəziyyəti qeyd edir: ailə üzvlərində əhval-ruhiyyə yaxşı olsun; Hər şey təşkil edilir, sakit və ya kortəbii şəkildə; İştirakçılar kartları çıxardıqları üçün (hər kəsin onları görə bilməsi, gizlətmək, gizlətmək və s.). Bu texnika, ailə və qısa müddət ərzində ailə və bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə haqqında daha çox məlumat toplamağa imkan verir. Ailənin vəzifələri üçün bütün gizli qurğular, həm müsbət, həm də mənfi, səthə üzür.

Kartlar seçildikdən sonra psixoloq səkkiz sütunun adını saymadığı, subayının olduğu masanı doldurur.

2. Müsbət xarakteristik.

3. Mənfi xarakterikdir.

4. Seçilmiş rollar (oyunçu tərəfindən seçilmiş rollar).

5. Məlumat rolları (bütün rollar, digərləri tərəfindən başlayanlar, qəbul edilməyən və qəbuledilməz).

6. Yanlış rollar (rollar, oyunçuya səhv, istenmeyen).

7. Uyğun olmayan rollar (digər oyunçuların fikrincə, bu oyunçu üçün uyğun deyil).

8. Rollar (oyunçunun oyunun sonunda düşdüyü rollar).

Rol cihazları, ailənin rüsumlarının paylanmasını və onları qrafik formada təqdim etməyə imkan verir. Bu yanaşma ailə üzvləri mübahisə etməyə və əlaqələrin tapılmasına başlayanda ailə rollarını müzakirə etməyin şifahi şəkildə fərqlidir. Bu üsul, ailə üzvlərinə yeni rolları qəbul etmək və köhnələrini atmaq üçün müsbət qrup işində bir atmosferdə imkan verir. Oyundan sonra ailə bacarıqlarının araşdırıldığı bir müzakirə mümkündür; Özlərini açıq edən mənfi mexanizmlər; Ailə dinamikası.

4. "Ailə ritualı".Texnika, ailə münasibətlərində psixokorlama işlərinin struktur metodlarına aiddir.

mədədstruktur üsulları - üzvləri bir mövqedən digərinə bir mövqedən digərinə köçürə, sistemdəki mövqelər arasında yerləşdirin və bu, sistemin yenidən qurulmasına töhfə verə bilməsi üçün sistemi yenidən təşkil edin.

Struktur texnikaları xüsusilə vacibdir və düzəldilmə işinin ilkin mərhələlərində tətbiq olunur.

Psixoloq üçün əsas şeybu sistemdə, sistemə qoşulmaq və eyni zamanda onun tərəfindən udulmamalıdır.

Bir sistem olaraq ailə ilə işləmək yeni bir sistem yaradır - psixokorrectional

daxildir:

· Prosesin quruluşu (oyun qaydaları);

· Empatiya (necə işləmək barədə müqavilə) yeni bir qrup - ailə + psixoloq).

Psixoloq müştərilərə onları eşitdiyini, özünü başa düşdüyünü başa düşdüyünü, özünü təmin etdiyini və özünü təmin etdiyini bildiyini bilməyə vadar edir.

Struktur texnikaları aşağıdakı vəzifələri həll etmək üçün istifadə olunur:

Hərəkət yaratmaq. Müştərilər, həqiqi faktiki vəziyyətində "yapışdılar" və bundan necə çıxmağı bilmirlər. Struktur hərəkətləri dərhal səbəb olur

vəziyyəti dəyişdirin. Bu, müştəriin daha da irəliləməsini təşviq edir. Uşağın valideyn rolundan azad edilməsi valideyn üçün bir yer yarada bilər və hərracını daha böyük səriştəyə stimullaşdıra bilər, valideyn rolu halına gətirir.

Perspektivləri dəyişdirin. Yeni rol oynayan, müştərilər ailə sistemində yeni bir mövqe tutur, yeni qaydalara əməl etməyə başlayır. Onları fərqli bir baxımdan işlərə baxmağa və köhnə faktlar üçün yeni mənalar tapmağa təkan verir.

Gücün yenidən bölüşdürülməsi. Müxtəlif alt sistemlərə qoşulmaq, bir psixoloq digəri üçün bir qohumun əhəmiyyətini artıra, bərabərsizliyi aradan qaldıra bilər və ya qarşıdurmaya səbəb olan çətinliyi məhv edə bilər. Ailə qaydalarının rollarında valideynlərə dəstək və uşaqlara hörmət və daha çox məsuliyyətə dəstək olmaq və bu cür ittifaqların nümunəsi kimi çıxış edə bilər.

Koalisiyaların məhv edilməsi. Bəzən üç və ya daha çox insan üçüncüsünə qarşı durmaq üçün birləşdirilmişdir. Məsələn, valideynlərdən biri və uşağın biri başqa bir valideynlə qarşılaşmaq üçün birləşdirilmişdir. Bu vəziyyətdə, bu ittifaqı məhv etmək, uşağın valideynlərin işlərinə müdaxiləsini dayandırması üçün mümkün olan hər şeyi etmək lazımdır.

Yeni ittifaqların meydana gəlməsi. Müştərilərə dərnək və birgə fəaliyyətə yönəlmiş səylərində kömək etmək olar. Məsələn, valideynlər valideyn mövqeyi və onların həyata keçirilməsi barədə razılığa gəlməyə kömək edir.

Alt sistemlər arasındakı sərhədlərin hesablanması. Psixoloq bu alt sistemə necə və hansı funksiyanın daxil olduğu müştərilərə məlumat verməyə kömək edir; Kim cavabdehdir. Birgə hərəkətləri dəstəkləmək üçün çox sərt sərhədlərin sayının azalması müzakirə mövzusu ola biləcək sualların nümunəsidir.

Şəxsiyyətinin yeni aspektlərinin açılması. Ailəli qarşılıqlı əlaqə sistemində yerini dəyişdirərək insanlar yeni davranış nümunələri sınamaq və şəxsiyyətlərinin yeni tərəflərini açmaq imkanı əldə edirlər.

Müəyyən bir vəziyyətdə normallaşdırma təcrübəsi. Bəzən insanlar özlərini pis, heç bir dəyər, gücsüz hesab etmirlər, çünki yalnız sistemdə müəyyən bir yer tuturlar.

Psixoloq deyə bilər: "Mən sizin yerinizdə olsaydım, mən də depresiyaya uğrayardım" və ya "sizin kimi bir mövqedə olan insanlar ümumiyyətlə hiss edirəm və eyni hiss edirlər."

Müəyyən bir vəziyyətdə tapmaq mənasını dəyişdirmək. Müştərilərdən biri ailədə böyük bir uşaq olmaq üçün narahatlıqdan şikayətlənir. Psixoloqun replikası: "Bəli, öz həqiqəti də var. Bu, köhnə uşaqların əksəriyyətində olan budur. Ancaq digər tərəfdən vəziyyətə baxsanız, yaşlı uşaqların ailələrində yaxşı hazırlıqlarını aldıqlarını söyləmək olar lider və digərləri altına baxdılar. "

Ailə sisteminin dəyişdirilməsi, üzvlərindən biri ilə işləyin. Sistemdəki mövqeyinin bir adamındakı dəyişiklik, bütün sistemin bu dəyişikliyə uyğunlaşmasının, bu vəziyyətdə psixoloqun birində dəyişikliyi dəstəkləyən ailə sisteminin dəyişdirilməsinə töhfə verə bilər üzvləri.

Ailə sistemindəki struktur dəyişikliklərinin həyata keçirilməsi üsullarından biri "ailə ritual" üsuludur. Bu, ailə quruluşunu dəyişdirərək mövcud ailə oyununun qaydalarını dəyişdirmək üçün hazırlanmış bir texnikadır və bununla qarşılıqlı əlaqədə olan davamlı yollar. Metodologiyanın bu seçimi Ailə Terapiyası Milan Məktəbi tərəfindən hazırlanmışdır (1977-1978).

Bundan əlavə, başqa üsullar metodları da var.

5. Sosial ritual- Bu, hər cür davranışın ciddi bir ardıcıllıqla müəyyənləşdirildiyi qrupun üzvləri tərəfindən ortaq şəkildə yaradılan hərəkətlər sistemidir. Rituallar qrup birliyi və intragroup əlaqələrinin əsas mənbəyidir. Qrupun fəaliyyətinin tənzimlənməsi kimi xidmət edir, hər birinin ümumi məqsəd üçün davranışlarını əlaqələndirir. Mədəni və ailə rituallarının nümunələri cənazə və yas mərasimləri, doğum günləri, toylar, ildönümü, institutun və digər tədbirlərin sonu, bu qrup üçün xüsusi ola bilər.

Simptomatik qarşılıqlı əlaqələrin təkrarlanması, davranışın ritual formaları kimi mövcuddur.

Ailənin ritual texnikası, psixoloq və heç bir izahat vermədən, tələb olunan davranışın ailə üzvləri tərəfindən analogiya tərəfindən aparılması əsasında heç bir izahat olmadan yaradılan bir növ ritual bir növdür. Xüsusi təyin edilmiş xüsusi diqqət yetirilir

zaman, ardıcıllıqla, məkan təfərrüatları, eləcə də lazımi hərəkəti necə yerinə yetirməlidir.

Mövcud olanı disfunksiyası ilə əvəz edən ailə dostu sistemi üçün uyğun bir ritual ilə tanış olmaq olduqca çətindir. Buna görə, psixoloq ailə sisteminin fəaliyyətini hərtərəfli başa düşməlidir, bu disfunksiyalı ailənin bütün miflərini öz qorunması üçün vacib olan bütün mifləri müəyyənləşdirmək lazımdır. Ailənin yaşaması təhdid altındadırsa, qorunub saxlanmasını təşviq edən bir mifi qorumaq üçün sərt mərasimlər yaradılır. Ailənin mifini və simptomatik davranış dəyərlərini müəyyən etmək üçün bir psixoloq ailənin bir neçə nəsilini araşdırmaq məcburiyyətində qalır. Bundan sonra, mövcud sistemi dəyişdirməyə qadir bir ailə ritualının inkişafına, yeni kollektiv normalar tətbiq etməyə davam edə bilərsiniz. Ailənin müəyyən edilmiş rituala uyğun hərəkət etməyə razıdırsa, bu, yeni standartlar alır, beləliklə onun ailə sisteminin fəaliyyətini dəyişdirir.

"Ailə ritual" texnikası, mövcud ailənin nümunələrini və ailə miflərini, bütün ailə üzvlərinə nümayiş etdirən mari mifləri işıqlandırır. Paradoksal olaraq ailə quruluşunun sərt partiyalarını müsbət dəyişikliklər üçün istifadə edir və dizği dizayn normalarının və davranış normalarının disfunksional nümunələrin əvəzedicilərinin ortaya çıxmasına kömək edir. Metomundeens və bənzətmə səviyyəsində ritual funksiyalar və buna görə də simptomun birbaşa təfsirindən daha az müqavimətə səbəb olur. Bu texnika ilə ailənin ardınca bir psixoloq (və onun üçün açıq deyil), ailə münasibətlərinin keyfiyyətini tədricən dəyişir.

Texnika, ailənin münasibətlərinin bir-biri ilə olduğu kimi, həm də bu cür ailələrlə olduğu kimi, həm də üzvləri olan, həm də üzvlərinin patologiyasının daşıyıcısı olan sərt ailələrlə işləməkdə xüsusilə effektivdir. Daxili bir təşkilatın qeyri-kafi səviyyəsi olan ailələrə rituallar da təyin edilə bilər. Bu vəziyyətdə, bir məqsəd olaraq, bir quruluşa və şifahi davranışın ümumi formalarının təmin edilməsi, intrasayın birliyinə töhfə verən bir ailənin təmin edilməsi asanlaşdırılır. Məsələn, ümumi ailə naharının müəyyən bir dövrünün yaradılması, bu müddət ərzində kəskin ailə problemləri haqqında danışa bilməyəcəyiniz, şikayət və s. Naharda ailə hadisələri müzakirə etməlidir

cari gün, ailə üzvlərinin xəyalları, nə düşündükləri və ya oxuduğu şeylər. Başqa bir nümunə, doğum günlərinin siyahısının siyahısına reseptidir

ailələr və hər bir belə hadisəyə hazırlıq. Yeni adət və ənənələrin inkişafı, övladlığa götürülmüş uşaqların olduğu yeni yaradılan ailələr və ailələr üçün xüsusilə vacibdir.

Ailə ilə dərin bir tanışlıqdan sonra, onun dinamikası, qaydaları, mif və qurulması güvən münasibətləri Psixoloq bu ailənin ehtiyaclarını nəzərə alan bir mərasim inkişaf edir.

Yaradıldıqda, ailənin xüsusi mədəni və tarixi vəziyyətini, habelə aşağıdakıları nəzərə almaq lazımdır parametrlər:

· Nə qədər istifadə ediləcək (müəyyən fasilələrdən sonra bir dəfə və ya təkrarlandı);

· Ailə üzvlərindən olan zaman prosesdə iştirak edəcək;

· Hansı amillərdən istifadə olunur (məsələn, qapalı qapılar olmalıdır və telefon əlil olmalıdır);

· Hansı mövzular müzakirə ediləcək;

· İştirakçılardan kimsə səssiz olmağı üstün tutsa, nə etməli.

İslaholunan qollarıbunun üçün bir ailənin ritualından istifadə edilə biləcəyi aşağıdakılara daxil ola bilər: ailə sərhədlərinin tərifi, ailə üzvlərinin müstəqilliyinin artması, ünsiyyətin tənzimlənməsi, bir nəsil ittifaqı gücləndirir.

Psixoloq ailənin onlara verəcəyi reseptin izləməsi üçün vicdanlı olacağını bildirən bir müdafiə edir. Sonra bu resept ətraflı izah olunur. Hər bir ailə üzvü üçün də təmsil oluna bilər yazı. Mərasmanın bir hissəsi, bir müddətdir ki, bir müddətdir ki, bir müddətdir ki, ailə üzvlərindən birinin hamısına olan hər kəsə reseptini oxuyur.

Bu reseptin məqsədi bir ailənin müdafiəçisi açıq olmaq və digər ailə üzvlərinin reseptdən bu fəaliyyətin gücləndirilməsi əvəzinə bu fəaliyyət növündən digər ailə üzvlərinin rolunu açmaq və reseptdən birbaşa başa düşmək olar.

S. Palazizoli'nin bir nümunəsi olaraq, gənc 15 yaşlı qızın bir nerongeksiyadan əziyyət çəkdiyi ailəni təsvir edir, davranışı psixi idi və o, əmisi oğlunun gözəlliyi ilə çox ovladı.

Köhnə 22 yaşlı qızı kollecdə oxudu və kiçik bacısından emosional olaraq uzaq idi. Anam da çox sayda qohumuna qayğı göstərirdi. Ata, digər ailə üzvləri kimi, bütün çətin vəziyyətlərdə universal bir ailə qızıçılığına yapışdı: "Hamı üçün və hamısı üçün."

Beləliklə, bu ailədə tənqid və müsabiqə, pisliyin və narazılığın emosional təzahürü qadağan edildi və bastırıldı. Qəzəblə qarşılaşan bir adam, ailəni təvazökar etməyə məcbur etdi. Ən gənc qızı intihar həyatını təsdiqləməyə çalışdıqdan sonra ailənin növbəti mərasimi təyin edildi: "Hər axşam, axşam yeməyindən sonra giriş qapısı kilidlidir. Siqnalizasiya istisna olmaqla, süfrədə toplanan dörd ailə üzvü, bütün obyektlərin çıxarılması ehtimal olunurdu. Ağsaqqaldan başlayan hər ailə üzvü, hisslərini, təəssüratları və digər qəbilələrinin davranışlarına dair davranışları haqqında hesabat vermək üçün 15 dəqiqə aldı. Heç bir şey söyləyən və ya bir şey söyləmək istəməyənlər, bütün müttəfiqlərin hamısının 15 dəqiqəsini susdular, qalanları isə susmaq və diqqətli olmaq idi.

görüşlər. Klanı ilə gündəlik münasibətlərə gəldikdə, ailə üzvləri, hər zaman bütün qohumlarına kömək etməyə hazır olduqlarını vurğulayan, ailə üzvləri xüsusilə nəzakətli və diqqətli olmağa qərar verdilər. "

S. Palazizoli bu vəziyyətdə islah işləri belə izah etdi:

1. Nüvə ailəsini qəbilədən başqa bir vahid kimi müəyyənləşdirin, mənfi bir açarda danışmağın qadağan edilməsi, digər üzvlərə münasibətdə gizlilik qurulmasında qadağan olunmuş mövzularla dəqiq və birbaşa müzakirə etmək öhdəliyi ilə əvəz olundu klan (qapalı qapı).

2. Ən kiçik qızı nüvə ailəsinin tam üzvünün mövqeyini qaytarın.

3. İki bacı (bir nəsil) arasındakı ittifaqın canlanmasını təşviq etmək.

4. Hər bir ailə üzvünün etirazlarından və ya tənqidən qorxmadan hisslərini ifadə etmək hüququnu quraşdırın.

5. Hər bir ailə üçün ailənin üzvü olan ailənin üzvü olan bir ailənin üzvü olan bir narahatlıq adlandırın.

6. Axşam görüşlərindən kənarda bu müzakirələri qadağan edən ailə koalisiyalarının formalaşmasının qarşısını alır.

İki həftə ərzində, nüvə ailəsinin hər bir üzvü digər qəbilə üzvləri haqqında anlayışını və şikayətlərini sərbəst ifadə edə biləndə ailə çox dəyişdi.

"Qohumları haqqında pis cavab verən hər kəs pisdir", köhnə ailə mifinin tərk edilməsinə və ailədəki sürətli dəyişikliklərə səbəb olan "qohumları pisdir". Clanın ultrastrastencilenin əhəmiyyətini vurğulayan həddindən artıq çox şey bu qaydanın etirazının paradoksal təsiri idi.

6. Şeirdən istifadə etmək.Şiezin istifadəsi, evli cütlüyə özlərini bənzərsiz ifadə etmək və hisslərini təhdid etməməsi üçün, duyğuların şifahi ifadəsi, bir-biri ilə daha müsbət məqamları adekvat şəkildə həyata keçirməyə imkan verən bir vasitə olaraq təklif olunur. həm də dəyişdirmək və səmərəli ünsiyyət. Evli bir qrup və ailəni olan bir ailənin bir cütü ilə işləmək üçün şeirdən istifadə etməyin bir neçə yolu var. G Şeir bir psixoloq və ya qrupun üzvü ilə oxuya bilər, sonra qrupdan bütövlükdə və ya hər hansı bir xətt və ya görüntü kimi şeirdə rəy verməyi xahiş edir.

· Qrupun şeiri birlikdə bəstələməsi istənir, hər biri onun xəttlərindən birini bəstələməlidir. Psixoloq mövzunu müəyyənləşdirmək və bu əhval-ruhiyyədən sonra və ya şeirdə qorunan mövzunu izləyən bir emosional münasibətə səbəb olmalıdır.

· Qrup bir şeir təqdim edir. Bundan sonra, evli cütlüklərdən otağın müxtəlif cəhətləri parçalanması və iki sətirdə olan iki xəttin uzunluğunda poetik mətni bəstələmələri xahiş olunur, bu şeirin bu şeirinə sahib olduqları dəyəri əks etdirir. Sonra yenə nə vaxt

· Poetik şəkillər və simvollar qrup üzvlərinin dialoqlarından alınır və formalaşır.

· Müştərilərin növbəti işğala, öz problemlərini həll etmək üçün faydalı hesab etdikləri şeirlərə gətirmək təklif olunur.

Şeir, düzəliş prosesində vasitəçi rolunu oynayır və bir və ya digər mülahizələrdə müştərilərin digər formalarda narahat olması, narahat olması, narahat olması, narahat olan hissləri ifadə etməyə kömək edir. Düşüncələrini ifadə etməyə meylli olmayan müştərilər

sözlər bu texnika ilə əhəmiyyətli çətinlik çəkə bilər. Beləliklə, bu texnika, aşağı intellektual inkişaf səviyyəsi və ya hisslərinin şifahi şəkildə çətinləşməsi üçün uyğun deyil.

7. Oxşar vəziyyətlərin yaradılması.Bənzər vəziyyətlərdə, müştərilərin (ailələrə və ya fərdi müştərilərə) kömək edən metaforaların istifadəsi kimi başa düşülür, onu həll etmək üçün problemlərini daha aydın şəkildə müəyyənləşdirir. Metaforadır effektiv yol Həyat təcrübəsinin müzakirəsi və rabitə və davranış formalarını simvollaşdırır, fərqli bir fenomeni fərqli bir intragroup qarşılıqlılığı sistemində mövcud olan tamamilə fərqli bir fenomeni əks etdirən bir təsvir təklif edir. Analoji, müsbət davranış dəyişiklikləri, kortəbii şəkildə və düzəliş prosesinin ümumi məqsədlərinə uyğun olaraq həyata keçirilə bilər.

Strateji və ailə terapiyası məktəblərində metaforalar əsaslı metodologiyalar təklif edildi.

Bir psixoloq ailənin bütün çətinliklərini aydın olduqda, bu ailədəki problemi və ya metaforik vəziyyətə bənzər bir söhbət və ya problemin bir növü seçir. Məsələn, bir ailənin, mənzillərin daim ziddiyyətlidir, sahibkarlar və həmkarlar ittifaqları arasındakı danışıqları müzakirə etmək təklif edə bilər.

Problem uşaqları böyütməkdirsə, uşaqların təhsilinin analoqu kimi, bağçaya qulluq görüntüsü, təhsil prosesinin bitkilərin böyüməsi və sürtülməsi prosesinə bənzədildiyi və işləmə prosesinə bənzədiyi hərəkət edə bilər.

Müxtəlif ailə vəziyyətlərində yeni davranış bacarıqlarının öyrənilməsi mövzusu təlim kimi təfsir edilə bilər

heyvanlar və ya yeni davranış bacarıqları ilə heyvanlar.

Nümunə olaraq, evli cütlüyün münaqişəsini nəzərdən keçirə bilərsiniz. Arvad, ehtiyaclarına diqqət yetirmir, onlara məhəl qoymur və onun həyatından məmnun deyil.

Psixoloq, evli bir cütlüyün birlikdə ola biləcəyi və həyat yoldaşlarının fəaliyyətini özündə əks etdirən oxşar vəziyyəti seçdi, eyni zamanda müzakirə etmək asan olardı. Bu işə uyğun olacaq belə bir mövzu, birgə övladlığa götürmə ilə bağlı bir söhbətdir. Müzakirə zamanı psixoloq soruşa bilər: "Həyat yoldaşları yalnız masada oturduqları zaman uşaqların olmamasında yemək yeyirlərmi?" Davranışdakı insanlar arasındakı fərqlərin müxtəlifliyinə toxunur və s. Burada məqsəd həyat yoldaşları və kulinariya mövzusu arasındakı münasibətlərin huşsuz bağlanmasıdır. "Adətən amerikalı, Apple Pie kimi" ifadəsi, ünsiyyət metaforaları və ailədəki münasibətlər, I.E. Bu ailədə pirojnalar bişirildiyini müzakirə edin.

Belə bir metaforanın fərqli istifadəsi mümkündür. Nə pasta, necə hazırlanır, hansı maddələr onu ləzzətli hala gətirir, nəsildən nəsildən nəsil dəyişə bilər, ailənin vəziyyətini və içində meydana gələn hadisələrin vəziyyətini əks etdirir. Rumun inandığı suallar problemi həll etməyə kömək edə bilər, bunlar haqqında: "Ailədə hər kəsin bəyənməsi üçün hansı pasta maddələri dəyişdirilməlidir?"; "Bu tortda nə yoxdur?"; "Tortun yanmadığını təmin etmək üçün kim məsuliyyət daşıyır?"; "Tortun ailənin psixoloqa müraciət etdiyi problemi simvollaşdırsın"; "Kim daha böyük bir parça almalıdır?"

Texnika, müştərilərin özləri tərəfindən daha böyük bir anlayışa, ətrafdakılarla əlaqələrin yaxşılaşdırılması, ailə üzvləri arasındakı hakimiyyət uğrunda mübarizənin ləğvi, ailə münasibətlərində dəyişikliklərin ləğvi, ailə ilə əlaqələrin ləğvi ilə əlaqələndirilir.

Psixoloq müştərilərə "tam təklif" oyununu oynamağa təklif edir. Razılığın alındıqdan sonra psixoloq üzləşən və aşağıdakı təlimatları təqdim edən bir insanı qoyur: "Mən sizə bir sıra yarımçıq təkliflər verəcəyəm. Son

təkliflər özünüzlə tanış olmalısınız. Eyni zamanda, ağlınıza gələn hər şeyi edə bilərsiniz. Buyurun,

468 Mümkün qədər azad olun - məmnun olan hər şeyi söyləməyə icazə verilir. Ancaq heç bir halda bir-birinin işini və ifadəsini müzakirə etmir. Yalnız bitirdikdə bir müzakirə olacaq. Suallarınız yoxdursa, başlayaq. "

Təkliflərin mümkün əsasları

"Mən etməliyəm ...";

"Mən qəzəblənəndə mən ...";

"Mən nə sevirəm ...";

"Mənim əhəmiyyətim budur ...";

"Mənim mövqeyimdə dəyişiklik bununla doludur ...";

"Cəsarət alsam, istəyərdim ...";

"Məni bilsəydim, istəyərdim ...";

"Sevdiyim adam lazımdır ...";

"Anam ...";

"Atam ...";

"Sevdiyim insan ...";

"Mənim üçün ən çox ən yaxşı vaxtnə vaxt ... ".

Müştərilərin təklif etdiyi ən maraqlı sonlar sonrakı əsasın dizaynı üçün istifadə edilə bilər. Məsələn, ifadənin sonu: "... yaxşı qız olmalıyam" bazaya gətirilə bilər: "Yaxşı qız ...".

Texnika həm uşaq, həm də böyüklər ilə işləməkdə istifadə olunur. Müştəriyə yeni hisslərin meydana gəlməsinə və təzahürünə səbəb olan vəziyyəti başa düşmək və dərk etmək üçün yeni bir şəkildə aktivləşdirmək üçün istifadə olunur. Bir məşq edərək müştərilər, bir-birinin gözlədiklərini, öz hisslərini və problemlərini daha aydın başa düşürlər.

Özü və digərləri üçün sadə dinləmə müştərilərə günlük münasibətlərdə real müsbət dəyişiklikləri görməyə kömək edir. Müştəri hesabatlarını qiymətləndirmək imkansızlığı şüurdan gizlədilən problemləri müzakirə edərkən onlara psixoloji təhlükəsizlik və rahatlıq verir.

8. "Dəyərlərin müqayisəsi". Sistemik yanaşmaya əsaslanan bu texnika, ailənizdəki hər hansı bir əlaqənin vahid hesab edilə biləcəyini göstərir. Texnika, sosial-psixoloji prosesin ayrılmaz hissəsi kimi dəyərləri və sosial rolları müəyyənləşdirir və ailə cütlüyü və ya ailənin üzvlərinin qavrayışı və qarşılıqlı izahatları üzərində qurulur.

Gündəlik münasibətləri təsir edən dəyərləri müəyyənləşdirmək məqsədi daşıyır və həm psixoloqlar, həm də müştərilərə bu ailədə mövcud olan problemlərə, oxşarlıqlara, fərqləri və tamamlayıcı mövqelərə giriş əldə etmək üçün də mümkündür.

Bu texnika ailə üzvlərinə kömək etmək üçün ən təsirlidir effektiv ünsiyyət birlikdə; Birinin kimisə qiymətləndirməməsi barədə şübhəni təmizləmək; manipulyasiya şübhəsi.

Texnika, müştərilərin başqa bir müştəridən istifadə etməsi, başqa bir müştərinin laqeyd münasibətindən əziyyət çəkdiyi və ya münasibətlərində çətinliklərin olduğunu hiss edən hissi varsa, ailənin yanında ilk mərhələlərdən istifadə olunur.

Bu texnika qrupdur və işdə ən azı iki nəfərin iştirak etdiyi təqdirdə istifadə olunur. Qrup üzvlərinin hər birində sonrakı iclaslarda müzakirə olunan fərdi ev tapşırığı verilir.

Bu şəxs üçün hansı dəyərlərin ən əhəmiyyətli olduğunu və iki dəyər siyahısını hazırlamağı düşünməlidir.

Bir siyahı -müştərinin öz dəyərləri başqa bir siyahımüştərinin nöqteyi-nəzərindən tərəfdaşın dəyərlərini təmsil edir.

Dəyərlər əhəmiyyəti qaydasında təşkil edilməlidir. Dəyərlərin məzmununda heç bir məhdudiyyət yoxdur. Müştərilər, müştərilərin psixoloqla görüşəcəkdən əvvəl siyahıları müzakirə etməməlidirlər.

Müştərilərin sonrakı görüşündə, onlardan səs-küylü olan siyahıların siyahısını oxumaları istənir və sonra psixoloq onları onlar üçün bir vərəqə yazdıqları üçün müqayisə üçün əlverişlidir. İştirakçılar, sonra təqdim olunan siyahıları müqayisə edin və aşağıdakı məsələləri əks etdirir: mümkün dəyərlər, siyahılar arasındakı ziddiyyətlər, siyahıların məzmunundakı fərqlər, digərlərinin dəyərlərini dərk edir və s.

Ümumi bir siyahı tərtib etdikdən sonra və müştərilərin müzakirəsi tərəfdaş siyahılarının araşdırılmasından yaranan təəssüratları barədə danışmağı xahiş edir.

Müştərilər bir-birinin mövqeyini tənqid etməməlidirlər, vəzifələri digər şəxsin dəyərlərinə baxımından və özləri ilə baxmaqdır.

Nümunə olaraq, müzakirə zamanı istifadə olunan əri və arvadlarının dəyərlərinin siyahısını təqdim edən Floyd (1902) məlumatlarından istifadə edə bilərsiniz.

Ərinin siyahısı

Dəyərlərim	Arvadın dəyərləri (əri baxımından)
	1. Təmizləmə.
2. İş.
	3. Dostlar.
4. Qorxaq qaçmaq.	4. İş.
5. Uzaq ölkələrə səyahət. 5. Din,
	6. Tərəflər.
8. Yenisinin tanınması.	8. Alış-veriş.
	Arvadların siyahısı
Dəyərlərim	Ərinin dəyərləri
1. Yaxşı sağlamlıq.	1. İş.
2. Xoşbəxtlik.	2. Pul.
	4. Sevilmək.
5. Dostlar.
	6. Səyahət.
7. İş.
9. Din.	9. Dostlar.

Bu siyahıların müqayisəsi aşağıdakı mövzuların müzakirəsinə səbəb oldu:

əhəmiyyət

Əri üçün ailələr və həyat yoldaşı üçün mənası.Tərəfdaşlardan birinin istifadə etdiyi dəyərlərin olması və digərinin siyahısındakı eyni dəyərlərin olmaması. Məsələn, təmizlik,

tərəflər və satınalmalar həyat yoldaşı tərəfindən xatırlanmır, ancaq əri tərəfindən həyat yoldaşının dəyərləri kimi xatırlanır.

Ailə, təhsil, səyahət, idman, cinsi, dostlar var. Bu siyahıda itkin düşən vaxt kimi dəyərlərin olması və bir-biri ilə keçirilən vaxtlardır. Mümkün olan bir-birinin siyahılarında diqqətsizlik səbəbləri təxmin edilir. Birinin dəyərlərinin qiymətləndirilməsi və nəsilləri və bunun başqa bir tərəfdaşın öz dəyərlərinə görə necə olub.

Bu texnikanın istifadəsi həyat yoldaşlarında dəyər yönümünün uyğunsuzluğunun mümkün konstruktiv müzakirəsinə səbəb olur və bu dəyərlərdə uyğunsuzluğu təhlil etmək üçün qida verir.

9. "Ecocart"- Bu ailənin yerini genişləndirilmiş ailə sistemində və sosial ictimaiyyətdə təsvir etmək üsulu.

Ailə üçün mövcud olan daxili və xarici mənbələrə çox diqqət yetirilir.

Metodologiyanın məqsədi budursxematik olaraq ailəni təsvir edir və ehtiyaclarını araşdırır, həm də digər ailələr, sosial təşkilatlar və qurumlarla münasibətləri araşdırır. İnformasiya, gərginlik, dəstək və ailənin və metazey əlaqələrinin bir çox digər təzahürləri bu texnika əsasında aydın şəkildə təmsil oluna bilər. Bundan əlavə, texnika ailənin emosional və maddi ehtiyatlarını müəyyən etməyə imkan verir.

"EcoCart", özündə və xarici dünya ilə ailə münasibətlərinin xəritəsidir. Metodologiya, Müştəri tərəfindən ailə daxilində və xaricindəki müxtəlif sosial mediada mövcud olan münasibətlər və bu məlumatların şəklində olan münasibətlər haqqında məlumat əldə etmək kimi bir söhbətə əsaslanır.

Psixoloq ailə üzvlərinin ailənin ailə ölçüsünə, ailəsi içərisindəki münasibətlərin təbiəti, həmkarları, qonşuları, dostları, qohumları, ailənin ünsiyyət qurduğu inzibati orqanlar, ailə, kilsə, sosial yardım xidməti, ailə həkimi , patronlar və s.

Alınan məlumatlar xəritəyə daxil edilir. İnsanlar arasındakı əlaqə onların əhəmiyyəti və yaxınlığı baxımından təsvir edilmişdir. Müsbət və mənfi bağlantılar qeyd olunur. Bir-birlərinə tanış olan insanlar xətlərlə bağlanır. Eyni zamanda, təcrid olunmuş olan insanlar aşkar edilmişdir, habelə hər cür birliklər, bu ailənin tərəfdarları və rəqibləri.

"Ecocartes" in tərtibində ailəin iştirakı, bu ailənin işləməsini yaxşılaşdırmaq üçün hansı resursların, gərginlik və münaqişə mənbələri olanların nə olduğunu, nəyin mövcud olduğunu stimullaşdırır. Bu, ilk növbədə qaynadılmış sözdə "qapalı ailələr" üçün aktualdır Öz şirəsi Və mövqelərini yaxşılaşdırmaq üçün qaynaqlarından istifadə edə bilmirlər.

"Ecocart" tək olmayan ailələr üçün xüsusilə faydalıdır, lakin bir neçə problemdir. "Ekokarter" də ailənin və daha geniş metaze kontekstində hər bir insanın yerini göstərir

Biz vizual və aşkar təcrid olunmuş şəxslər, hər cür birliklər, ittifaqlar və bəzi qrupların bəzi qruplara qarşı müxalif oluruq. "Eclots" doldurmaq, ailə dostlarına, həmin insanlara müraciət etməyi mümkün edir.

bununla əlaqəsi olan, daha çox məlumat və emosional dəstək. "Eclots" doldurmaq üçün, müştəri onu həqiqi psixoloji dəstəyi ilə təmin edə biləcək insanlara müraciət etmək məcburiyyətində qalır ki, bu da ümumilikdə fərdi ailə üzvləri və ailələri kimi emosional rahatlığın artmasına kömək edir. Bu texnika yalnız psixoloqlar, həm də sosial işçilər tərəfindən tətbiq olunur.

10. "Saman qülləsi"- Bu, Ailə işlərində istifadə üçün Pekman (1984) tərəfindən uyğunlaşdırılmış bir məşqdir.

Müştərilərdən saman, yapışan lent və bir saman qülləsi qurmaq üçün birlikdə bir qutu götürmələri istənir. Tikinti blokları kimi digər materiallardan istifadə edə bilərsiniz.

Bu vəzifənin həlli yalnız birgə tədbirlər həyata keçirərkən mümkündür. Bir psixoloq ailənin davranışını müştərilərin hekayələri ilə deyil, birbaşa fəaliyyət göstərməsi fürsətindən istifadə edir.

Bu vəzifəni yerinə yetirərkən, ailə üzvləri adi həyatda olduğu kimi eyni gak edir.

Digər sosyometrik texnikalarla yanaşı, bu məşqdə ailənizdə lider, münasibətlərdə, qarşılıqlı dəstək, itaətsiz birliklər, təcrid olunmuş ailə üzvləri, ailə sərhədləri və ailə sərhədləri və digər dinamikalarda ailə sərhədləri və digər dinamika.

Bir "saman qülləsi" inşa etmək üçün yüz saman və yapışan lentdən bir paketə ehtiyacınız var. Aşağıdakı təlimat təklif olunur: "Bu samanlardan bir qüllə tikmək lazımdır. Bir qüllə tikmək lazımdır. Qüllə müəyyən məqsədlər əldə etməyə çalışın. Qülləniz forma, gözəl, yaxşı dizayn edilmiş olmalıdır. Dəstəksiz və ola bilməlidir Kifayət qədər güclü və davamlıdır, yerdən yerə köçürüldü. 10-15 dəqiqə saxlamalısınız. "

Sonrakı tövsiyə verilir: Bir-birinizə bir söz söyləməmək üçün ilk 5 min bir qüllə tikdirin. Bu tələb məyusluğunu artıra bilər və bəzi maneələrin keçməsinə icazə verə bilər, ailədə müxtəlif qarşılıqlı əlaqələrin müxtəlif səviyyələrini müəyyənləşdirin. 8-15 dəqiqə baş verənləri izləmək, psixoloq prosesə müdaxilə edə bilər. Ailə üzvlərinin prosesin öyrənilməsinə qoşula biləcəyi nöqteyi-nəzərdən nə baş verdiyini izah edə bilər.

Ailə böyükdürsə, hər biri qülləsini qurur, alt qruplara qırıla bilər. Bu üsul

mövcud struktur sərhədlərini, habelə ailə üçbucaqları ilə işləməyi vurğulamaq və ya dəyişdirmək üçün istifadə olunur.

Paradoksal müdaxilənin bir nümunəsi, 5 yaşlı bir uşaq, valideynlərin istədiyi kimi işlərini nə dərəcədə verdiklərini görməyə kömək edən qüllənin dizaynına və ya inşasına kömək edə bilər.

Qüllənin inşa edildikdən sonra bir psixoloq, inşaat zamanı baş verən ailə üzvləri ilə görüşür, rəyində, vəziyyəti həll etmək mümkündür. Psixoloq hər birinin rolunu təhlil edir birgə fəaliyyət və vəzifə çərçivəsində ailə üzvlərinin davranışı. Bundan sonra, ailə üzvlərindən müzakirənin nəticələrindən istifadə edərək bir qüllə qurmalarını istəyə bilərsiniz. Bəzi hallarda, bir qrup iş və qarşılıqlı yardım üsullarının ailə üzvlərini yetişdirə bilərsiniz.

11. "Ailə sahəsi".İntrameal mövqelərini dəyişdirmək üçün ailə məkanını öyrənmək və istifadə etmək imkanı verən metodologiya. Bu texnikanın aşağıdakı proseduru təklif olunur. Valideynlərə böyük bir kağız, marker və ya qələm verilir. Onlara toydan əvvəl yaşadıqları evdə bir plan hazırlamaq istənir. Bu zaman uşaqlar dinlə və valideynlərin işinə baxın. Valideynlər bir neçə dəfə yaşayış yerini dəyişdirsəydilər, bir evdən digərinə keçirlərsə, ən çox xatırladıqları evin planını çəkmələri xahiş olunur.

Rəsm zamanı psixoloq tədricən onları bir vəziyyətə gətirir, aşağıdakı suallar verir:

· Rəsm, işarəsi, bir və ya başqa bir otaqla əlaqələndirin.

· Bu otaqdakı dominant qoxuları, səsləri, rəngləri və insanları xatırlamağa çalışın.

· Evinizdə, bütün ailə üzvlərini qarşılamaq üçün xüsusi olaraq hazırlanmış bir otaq varmı?

· Ailənizin üzvləri sizə hansı otaqda görüşəndə \u200b\u200bhansı otaqda getdikdə?

· Getmək qadağan olduğunuz otağın evində var?

· Evdə xüsusi yeriniz var?

· Cəhənnəm, çünki valideyn evinizdə olduğu kimi, yaxınlıq, məsafə və məxfilik sualları həll olundu.

The Bu rübdə digər evlərə münasibətdə ana eviniz necə oldu, bir şey üçün və ya etməmisiniz?

· Valideyn evinizdə baş verən bəzi tipik hadisəni xatırlayın.

· Ailənizin üzvləri tərəfindən tələffüz olunan tipik sözləri, ifadələri, ifadələri xatırlayın.

Bu texnika üçün seçimlərdən istifadə edin

· Psixoloq atası və anasından valideyn evləri üçün bir plan hazırlamaq istəyə bilər və uşaqlar bu zaman onları izləyirlər.

· Başqa bir seçim olaraq, uşaqlara hazırda valideynləri ilə yaşadıqları evin planını çəkməyə və ataları və anaları müşahidəçi olaraq iştirak edə bilərsiniz.

· Bütün ailə üzvləri indi yaşadıqları evin bir planını çəkirlər.

Psixoloqun məsələləri bu ailədə mövcud olan qaydalarla bağlı xatirələri və valideyn ailələrində mənbələri ilə bağlı xatirələri müəyyənləşdirmək məqsədi daşıyır.

Bundan əlavə, münasibətləri qorxutduqları münasibətləri nə qədər əks etdirdikləri mövzusunda xatirələr öyrənilir.

Bu texnika, həyat yoldaşlarının valideynlərində rol oynayan davranışla əlaqəli, bu ailənin gizli qarşılıqlı əlaqələrini müəyyənləşdirərək, habelə ailə düzəliş prosesinin son məqsədlərini aydınlaşdırmaq üçün materialın müəyyənləşdirilməsi məqsədi daşıyır.

İstifadə İlk seçim(Valideynlər bir məşq həyata keçirdikləri və uşaqlar üçün müşahidə edildikdə), ailədəki nəsillər və fərqli ailə alt sistemləri arasındakı sərhədlər arasındakı sərhədləri həyata keçirməyə imkan verir. Bu cür fəaliyyət, valideynlərin uşaqlara rolu olduqda, ailə sistemindəki valideynlərin unikal yerini təsdiqləyir. Valideyn ailələrində həyatı təsvir edən valideynlərin təqdimatında ailənin tarixi bu ailənin mədəni irsində iştirak hissinin yaranmasına əhəmiyyətli töhfəsini verir, üzvləri arasında qarşılıqlı icranın inkişafına töhfə verir. Bundan əlavə, hazırda həyəcanverici problemlər narahat edir, onların münaqişələri ailə tarixi materiallarına müraciət etməklə ödənilə bilər.

İçində ardıcıltexnikanın istifadəsi (uşaqlar evdə bir plan hazırlayır və valideynlər onları seyr edir) psixoloqu fərqlənir

və bənzərsiz görünüş nöqtələrinin və uşaqların intiboşluq qarşılıqlı əlaqəsi ilə bağlı hisslərinin uşaqlarının alt sistemini dəstəkləyir.

Texnika içərisində istifadə edildikdə Üçüncü versiya(Bütün ailə evdə bir plan hazırlayır), psixoloq ailədəki həqiqi problemləri və münaqişələri ciddi şəkildə öyrənmək, həmçinin ailə sisteminin içərisində gizli şəkildə təqdim etmək imkanı əldə edir. Bu seçim, alt sistemlər arasındakı sərhədlərin, habelə arasındakı sərhədləri olan ailələrlə işləyərkən xüsusilə faydalıdır

ailə və xarici dünya. Müxtəlif baxış və hisslərin baş verənlərə olan hisslərin ailənin təhlükəsiz ifadəsi, müəyyən dərəcədə ailə sərhədlərini aydınlaşdırmağa imkan verir.

"Ailə sahəsi" üsulları, ana qrupları ilə işləməkdə ailə qrupu psixokorreksiyasında istifadə edilə bilər. Qrupun məqsədlərindən asılı olaraq, diqqət cari ailə qarşıdurmalarına və ya ailə tarixinə yönəlmişdir. Texnika gənc uşaqlarla işləmək üçün tətbiq olunmur.

12. "Ailə Konfransı" və "Ailə Şurası".Metodlar, bütün ailə üzvlərinin iştirakı ilə bərabər imkanların təmin edildiyi evli bir cüt və ya ailə ilə mütəmadi olaraq keçirilən görüşlərdir. Bu, intrasayın münasibətlərini yaxşılaşdırmaq və onların intensivliyini artırmaq üçün yaradılan bir üsuldur.

"Ailə Şurası" nın dörd səbəbini ayırın:

1. Ailə üzvlərinin bir-biri ilə sərbəst ünsiyyət qurmasını təmin etmək.

2. Ailədə güclü emosional partlayışların qarşısını almaq.

3. Ailə üzvlərini (həm uşaqlar, həm də böyüklər), münaqişələrin həlli demokratik qəbulediciləri təhsil almaq.

4. Ailədə harmoniya və dünyanı qorumaq.

Psixoloq müştərilərə bir konfrans və ya bir ev tapşırığı kimi bir məclis təyin edir, nəticədə bu ailənin rituaları ola bilər. Ailə cütlük və ailələrin məsləhətçiləri bu üsulu effektiv psixokorrizik agenti olaraq ailə üzvlərinin həyat təcrübəsinin inkişafı və zənginləşdirilməsi üçün tətbiq edirlər.

Psixoloq, həyat yoldaşları arasında ünsiyyəti yaxşılaşdırmaq lazım olduğu qənaətinə gəlsə, onları və ailə üzvləri arasında mütəmadi görüşlərin mümkünlüyü barədə düşünməyə dəvət edir. Eyni zamanda, görüşlərin vaxtı, yeri və tezliyi xüsusilə müzakirə olunur.

Konfrans üçün ayrılmış vaxt, həyat yoldaşları hər hansı bir xarici müdaxiləni aradan qaldıraraq bir-birlərini tamamilə həsr etməlidirlər. Bu fikir qəbul olunarsa, həyat yoldaşları hər ikisi ilə əlaqə qura biləcəkləri və yaxşı fiziki və yaxşı vəziyyətdə olmaları üçün əlverişli vaxt seçirlər və zehni formaHəm də iclasda dərhal psixoloqa layiq görülən qaydalara əməl etməyə razılıq verin. Bu qaydalar onları müəyyən məsələlərə və bu ailənin ehtiyaclarına uyğunlaşdırmaq üçün dəyişə bilər.

Qaydaların siyahısı

1. Həyat yoldaşları razılaşdırılmış vaxtda və əvvəlki və sonrakı görüşlər arasındakı dövrdə ağlabatan bir yerdə tapılır. Yığıncaq kənarda təsir göstərildiyi zaman şəraitdə baş verməlidir. Həftədə ən azı bir oxşar görüş keçirmək lazımdır.

2. Bir tərəfdaş müəyyən bir müddət (təxminən yarım saat) və ya onun istəyi ilə danışır. Bir şey deyə bilərsiniz: xəyallar, planlar, xəstəliklər, arzular, ehtiyaclar və s. HAQQINDA Başqa bir ortaq çox diqqətlə, heç bir zaman diqqətlə, siqaret çəkməyin, otaqda geri və irəli getməyin və ünsiyyət prosesini poza bilməyən bir şey etməməlidir. Məhz müəyyən bir müddətdə ilk ortaq dayanır.

3. İkinci tərəfdaş qısa bir şəkildə (3 dəqiqə), birincisinin monoloqunda eşitdikləri və inandığı kimi, birincisi, ilk dəfədir. Natiqin mövqeyi mövcud olmaq hüququ olan və bu mərhələdə hücum etmədiyi kimi tanınır, buna görə tənqid olunmur və müzakirə olunmur.

4. Bundan sonra ikinci tərəfdaş yarım saat ərzində danışır və ilk dinlədir.

5. İkinci tərəfdaş monoloqunu bitirdikdən sonra, 3 dəqiqə ilk dəfə eşitdirilənləri ümumiləşdirməlidir və digərinin mövqeyinin də özününkü olması hüququna malikdir. onu lazımi şəkildə qəbul etdiyini.

6. Müzakirə ciddi şəkildə müəyyən edilmiş vaxtda tamamlanmalıdır.

7. Konfransda müzakirə olunan suallar növbəti görüşə qədər qalxmamalı və müzakirə edilməməlidir.

8. Növbəti görüşün əvvəlində evli bir cüt görüşlər arasındakı intervalda baş verənlərdən bəhs edir. Yığıncaq materiallarından istifadə edən psixoloq dəyişikliklər

mövcud vəziyyətə uyğun olaraq sonrakı konfransların keçirilməsi qaydaları və bir daha vəzifəni təkrarlayır.

Bu texnika qərar vermək məqsədi daşımır. Onun vəzifəsi tərəfdaşlar arasında daha açıq olmaq, aralarında yaxınlığı artırmaq, güc uğrunda mübarizəni zəiflətmək və bununla da qorxutmaq problemi həll etmək üçün imkan yaratmaqdır.

Bir "Ailə Şurası" aparılması "Ailə Konfransı" texnikasının inkişaf etmiş bir versiyasıdır.

Psixoloq Ailə Şurasının keçirilməsi qaydalarını təsvir edir:

1. Görüşün vaxtını və yerini müəyyənləşdirmək lazımdır ki, heç bir şey onun qarşısını ala bilməz.

2. Şura rəsmi olaraq bütün ailə üzvlərini ehtiva edir, lakin bunun üçün heç kim iştirak edə bilməz, bunu məcbur etmək üçün. Eyni zamanda, Ailə Şurasında iştirak etməyən şəxs qəbul ediləcək qərarları izləməyə razı olmalıdır. Görüşdə iştirak edən bütün ailə üzvlərini axtarmaq lazımdır.

3. Şurada çəkilən qərarlar birtərəfli qaydada pozula və ya nəzərə alınmır. Belə bir hadisə baş verərsə, sonrakı iclaslarda müzakirə edilməlidir.

4. Hər bir ailə üzvü müzakirə üçün sual verə bilər. Bəzi ailələrdə, bütün ailə üzvləri üçün ən əlverişli yer, məsələn, bir soyuducu üçün ən əlverişli yerdə universal müzakirə tələb edən sualların siyahısı olan bir vərəqdə bir vərəq var, məsələn, bir soyuducu, yemək masası üçün və s. Kimsə düzgün fikrə gəldikdən sonra dərhal düzəldilə bilər.

5. Sualların siyahısında uşaqların rifahı, ailə gəzintiləri, bütövlükdə ailə ilə əlaqəli hər şeylə əlaqəli hər şeyi də əhatə edə bilər.

6. Hər kəs qəbul edilmiş qərarların yerinə yetirilməsində və sözlərdə və praktikada iştirak etməlidir.

7. Valideynlər və uşaqlar, ailənin eşidiləcəyi, qəbul ediləcəyi və nəzərdən keçiriləcəyi kimi, onların ailənizdə səs vermək hüququ olduğundan əmin olmalıdırlar.

8. Ailə Şurası problemləri həll etmək və beton insanlara hücum etmək üçün keçirilir. Buna görə şəxsiyyəti və davranışlarını müzakirə etmək qadağandır, ancaq problemi və necə həll etmək üçün müzakirə olunur.

Ailənin hər bir ailə üzvü ailə Şurasının öz problemlərini həll etmək üçün təsirli bir vasitə kimi istifadə edəcəyini öyrənmək üçün ailənin uğurlu olmayacağını xəbərdar etmək lazımdır. Aşağıdakı siniflərdə ailə psixoloqun şuranın təcrübəsi ilə bölüşür və sonra bunu müzakirə edir. Bu texnika ailənin evdə tətbiq oluna biləcək məsələlərin demokratik müzakirəsini necə öyrənməsinə kömək edir.

13. "Valideyn seminarı". A.S.Spivakovskaya, bu üsulu valideynlərin şüuru və özünüdür.

Əsas psixokorasiya vəzifəsi insanların münasibətlərinin dəyişməsidir ailə həyatı və tərbiyənin vəzifələri. Seminarda bir-birinin həyat yoldaşının qavranılması yaxşılaşır, uşağının fikri dəyişir, artıq evdə olan uşağa təsirin pedaqoji təsir palitrası gündəlik həyat, valideynlər tərəfindən sınanır.

Seminar zamanı valideynlər müzakirə edib düşünürlər ailə münasibətləriQrup müzakirəsi zamanı müstəqil olaraq, ailənin münaqişələrini həll etmək yollarını inkişaf etdirir.

Müəyyən bir düzəliş metodu olaraq, ana seminarı aşağıdakılardan ibarətdir xüsusi üsullar:

· Mühazirə.

· Qrup müzakirəsi.

· Kitabxana.

· Anonim çətin vəziyyətlər.

Mühazirə qəbulu.Psixoloq valideynlərə təhsil psixoloji məlumatları baxımından vacib olan valideynlərə bildirilir. Mühazirə mövzuları seminar iştirakçılarının əhəmiyyətli təcrübələrinin maraqları və sisteminə münasibətdə seçilmişdir.

Mümkün mühazirələr:

· Evli harmoniyanın qanunları.

· Uşaqların yetişdirilməsində təbii olan nədir.

· Ailə böhranı və kritik bir dövr nədir

· Bir uşağın inkişafı.

· Uşağın cəzası yaradıcı və s.

Bu mövzuların təqdimatında əsas şey sadəliyi, faktların faktlarının vacib inanclı olması, o, qurduğu inam.

Qrup müzakirəsi.A.S. Spivakovskaya hesab edir ki, qrup müzakirəsi zamanı tematik müzakirə və konkret halların təhlili növü ilə bağlı müzakirə tövsiyə olunur.

Tematikmüzakirə mühazirələr haqqında fikir mübadiləsi aparılır. İkinci tip müzakirələrinin mövzuları valideynlərin özləri tərəfindən təklif olunan mövzularda qurulur.

Qolmüzakirələr, psixoloji mənasını anlamaq, həyati vəziyyətə, həyati vəziyyətə optimal bir yanaşma inkişaf edir.

Əsas vəzifələrbu texnikada qrup müzakirəsi - müzakirə olunan problemləri həll etmək üçün qrupdakı iştirakçıların motivasiyasını və iştirakını artırmaq.

Biboterapiya.Valideynlərə xüsusi seçilmiş kitablar siyahısı təklif olunur. Əsasən ailə həyatının və tərbiyənin problemlərinə həsr olunmuş məşhur bir elmi xarakterli kitablardan istifadə edir. Valideynlər kitabın məlumatlarını və oxunan kitabların məzmununu özündə əks etdirən kitabların məzmununu müstəqil olaraq tapmalı və oxumalı və oxumalıdırlar.

Anonim çətin vəziyyətlər.Bu texnika uşaqların böyüməsində yaradıcı yanaşmanı aktivləşdirməyə yönəldilmişdir. Qrup müzakirəsini artırmaq və tanış problem vəziyyətlərini həll etmək üçün iştirakçıların motivlərini artırmaq üçün istifadə olunur, lakin yeni yollarla.

Bundan əlavə, valideynlərin hər biri vəziyyəti həll etmək üçün seçimini təklif etməlidirlər Şəxsi təcrübə Öz inamı, dəyərləri və təhsil qaydaları. Gələcəkdə təklif olunan vəziyyətin ümumiləşdirilməsi və təhlili var.

Belə bir seminarın aparılması valideynlərin yeni məlumatları olan, öz səlahiyyətlərinə inam verir, ailənin yaradıcı potensialını genişləndirir, insanın özünü bildiyinin genişlənməsini təşviq edir.

14. "Dürüst mübarizə".Həyat yoldaşları arasındakı əlaqələrin pozulması təhrif və kişilərarası yaranan ötürülən məlumatların təhriflərinə və itkisinə səbəb olur

gərginlik və qarşılıqlı gözləntilərlə qarşılaşmaq çətindir. Belə bir dövlət təcavüzkar, mənfi duyğuların görünüşünə səbəb olur ki, bu da ("ailə mifinin qorunması adı"), daha çox meyvə ailə üzvlərinin monoton və stereotipik formalarının kəskin artmasına səbəb olur , nəticədə qarşılıqlı təhqir və təhqirlərlə münaqişələr şəklində tez-tez uğursuz dalğa formalarından istifadə edirlər. Ailənin münasibətlərini optimallaşdırmaq üçün həyat yoldaşlarının təcavüzün təcavüz metodları olmalıdır. G. Bax və P. Waigen tərəfindən hazırlanmışdır, "Dürüst mübarizə" üsulu, münasibətlərdə, şüurlu və sıxılmış hisslərdə və arzularda, şüurlu və sıxılmış hisslər və istəklər, ziddiyyətlər, ziddiyyətlər və arzular, ziddiyyətlər, ziddiyyətlər haqqında məlumat mübadiləsi və milli məlumat mübadiləsi imkanı verir.

"Dürüst mübarizə" qaydaları

· Bəyanatlar "burada və indi" vəziyyətdəki hissləri əks etdirməlidir.

· İştirakçılar "Heç qulaq asmırsınız" kimi ümumiləşdirmələrdən çəkinməlidirlər.

· İştirakçılar keçmiş hücum və qəzəbin aktuallaşmasından, tərəfdaşın "zəif yer" adına yönəlmiş arqumentlərdən, rəqibin, görünüşün xüsusiyyətləri, görünüşü, nitq qüsuru və s.

Qohumları tənqid etməkdən çəkinmək lazımdır, "anan kimi axmaqsan", "sən atan kimi eyni rokhalsan."

Mübahisədə, qüsurlu dil olmadan təsviri istifadə etmək lazımdır.

Diaqnoz qoymaq üçün təcavüzkar duyğular istifadə olunur:

İştirakçıların bir-birinə vurduğu köpük köpük yataqları;

rabitə tərəfdaşının rabitə tərəfdaşının rabitəyə davam etməsi və ya ləğv edilməsi üçün siqnal göndərilir; Birgə "xalçanın diapeksiyası" - knockerin xalçadan təqlid edildiyi icra zamanı birləşdirilmiş bir ziyafət. Qəbulun icrası zamanı həyat yoldaşlarının bəziləri liderdir; Kim və nə qədər tətil edir; Hər həyat yoldaşı bir zərbə ilə hansı sahə prosesi.

"Dürüst mübarizə" üsulu, müəyyən qaydalara uyğun olaraq həyata keçirilən konstruktiv mübahisədir.

Konstruktiv mübahisənin qaydaları

1. Həyat yoldaşlarının əvvəlcədən hazırlanması. Texnik, 8-12 nəfərdən ibarət bir qrup ailə cütlükləri bir qrupda xüsusi bir təlim keçdikdən sonra onların fikir ayrılığını aradan qaldırmaq üçün həyat yoldaşları tərəfindən istifadə edilə bilər. Həyat yoldaşları hər biri 2 saat ərzində ən azı 6-8 dərs baş çəkməlidirlər. Ailə cütlükləri qruplarında konstruktiv mübahisəni öyrənmək, yarımçıq təkliflərin növü ilə tərtib edilmiş ssenari inkişaflarından istifadə etməklə həyata keçirilir. Ər və arvad vəziyyətin və rolun konturunun təsviri və (onlarla eyniləşdirdikdən sonra) qarşılıqlı əlaqə qurmağa başlayırlar. Konstruktiv mübahisənin qrupları üçün ən uyğun mövzular uşaqların, qısqanclıq, ailənin, üstünlük və digərlərində vəzifələrin paylanmasıdır.

2.Qayda "yer və vaxt". İnşallah maraqlanan şahidi olmadıqda konstruktiv mübahisə ayrı bir otaqda aparılmalıdır (uşaqlar,

qohumları, dostlar, yaxınları və s.). Konstruktiv mübahisənin günündə, qonaqları, teatrı, dostlara və digər tədbirləri ziyarət etməyi planlaşdırmamalısınız, çünki gözlənilməz və "konstruktiv mübahisənin mübahisəsinin nəticələrinin nəticəsidir, həyat yoldaşının psixotrakt oyununa çevrilə bilər.

3. Münaqişə sonrası. Bu qayda təklif edir ki, konstruktiv mübahisənin əsl münaqişə vəziyyəti üçün vaxtında mümkün qədər yaxın olmalıdır.

4. "TƏHLÜKƏSİZLİK." Mübahisənin təşəbbüskarı, söhbətin mövzusu haqqında mübahisə etmək niyyəti barədə əvvəlcədən ortaq məlumat verməlidir.

5. Konstruktiv çıxış. Mübahisənin əsas məqsədi problemi birgə səylərlə həll etmək üçün fürsət tapmaq və ortağı "cəzalandırmaq" istəyi deyildir.

Konstruktiv mübahisənin üç mərhələsi fərqlənir, hər biri öz qaydaları var:

1. Giriş mərhələsi - qayda: "Nə mübahisə etmək istədiyinizi bildirin və mübahisənin mövzusunu çağırın."

2. Orta mərhələ - Qayda: "Bir tərəfdaşın davranışı barədə düşündüyünüzü söyləyin, reaksiya verin və tənqid edin."

3. Son mərhələ - Qayda: "Səhvlərinizi tanıyın və müsbət tərəfdaş tapın."

Konstruktiv mübahisənin ümumi müddəti 10-15 dəqiqə keçməməlidir və son mərhələ 1,5-2 dəqiqədir. Həyat yoldaşları bir-birini tənqid etməyə davam edərsə, psixoloq komandanı mübahisəni başa çatdırmaq və son mərhələnin tələblərini yerinə yetirmək üçün komandaya (müəyyən mübahisə əllər, qucaqlamaq və ya öpməklə tamamlanır) verir.

Konstruktiv mübahisənin sonunda onun tərzi və onun nəticələri müəyyən meyarlara və mövqelərə görə qiymətləndirilir. G. Bax və P. Waigen 9 meyarın mübahisəli tərzini qiymətləndirdi və nəticələr 12 mövqedədir. S. Kragokhvil üslubu və mübahisənin nəticəsini qiymətləndirmək üçün üslubların sayını azaltdı.

Mübahisənin tərzini qiymətləndirərkən iştirakçılar hər mövqe üçün +1 və ya -1 bal alırlar. Tərəfdaşlar mübahisənin tərzini qiymətləndirməyin ümumi bir forması (münaqişənin güclü bir şiddətlə, forma hər bir iştirakçı ilə doldurulur). Evli bir cüt maksimum +4 xal və minimum -4 bal toplaya bilər.

1. Konkretlik	Mübahisənin bir elementi var, bir hücum və ya qorunma "burada və indi" müəyyən bir davranışa endirilir		Ümumiləşdirmə: Davranış "tipik" adlanır, işlə əlaqəli və ya əlaqəli olmayan hadisələrə istinad edilir
2. İştirak	Hər ikisi ehtiraslıdır, tətbiq edin və güclü "zərbələr"		İştirakçılardan biri iştirak etmir, mübahisədən uzaqlaşır, inciyir, mübahisəni vaxtından əvvəl və s.
3. Ünsiyyət	Aydın, açıq, hamı özü üçün danışır, dediklərini düşünür. Bunu başa düşmək və cavablandırmaq olar. Yaxşı "Əlaqə"		Arqumentlərinizin və diqqətsizliyinizin digərinin səbəblərinə görə çox tez-tez təkrarlanması. Anlaşılmazlıq, göstərişlər, qeyri-müəyyənlik, "səs-küy" gizli əlamətləri
4. "Dürüst mübarizə"	İcazə verilməsinə "kəmərin altındakı əsir" və tərəfdaşın nə qədər ola biləcəyini nəzərə alır		Arqumentlər mübahisənin mövzusuna tətbiq edilmir, lakin həssas bir yerə yönəldilmişdir.
Hesablama nöqtələri ümumi hesabı

"Nəticə nəticəsi" forması da doldurulur. Hər bir mövqe +1 və ya 1 xal doldurulur. Mübahisənin tərzi və nəticəsi üçün alınan təxminlər yekunlaşdırılır.

Nəticədə, cüt üçün maksimum məbləğ +8 xal və minimum -8. Qol nöqtəsi, ailə qarşılıqlı əlaqəsinin müəyyən nümunələrinin möhkəmləndirilməsində bir amildir.

Nəticələr t. sporlamaq

1. Qeyri-adi	Öyrənilən və ya almış bir şey, yeni bir şey öyrəndim	Yeni bir şey tanımadı
2. Yoxa çıxan gərginliyə reaksiya göstərdi, əzilmiş, iddialar aydınlaşdı			Gərginlik yox olmadı, ancaq qalıb və ya gücləndi
3. sürətli	Mübahisə, tərəfdaşların qarşılıqlı anlaşılmasına və yaxınlaşmasına səbəb oldu. Olmağına aid olan bir hiss var. Ləyaqətinizi qoruyun		Tərəfdaşlar əvvəlkindən daha uzaqdır. Başa düşmədikləri və ya güclü incik olmadıqları hiss
4. Təkmilləşdirmə	Problemin aradan qaldırılması, vəziyyətin həlli, bəhanə, üzr istəmək, gələcək üçün planlar		Heç bir şey qərara gəlmir, iştirakçı bir şeyi düzəltməyə və ya onu tərk etməyə çalışmır və onu bağışlamaq istəmir
Hesablama nöqtələri ümumi hesabı

Konstruktiv mübahisə, realizm, konkretlik, açıqlıq, dürüstlük, məsuliyyət, məsuliyyət, yumor, iştirakçıların "vicdanlı oyun" ın rəy və qaydalarına əməl edilməsi lazım olanların diqqətini çəkdiyinə görə xarakterikdir.

Texnika təcavüzün ifadəsi mədəniyyətinin böyüməsinə töhfə verir. Onun istifadəsi xüsusilə təsirli olursa, irrasional qorxu ailənin üzvlərindən biri digər ailə üzvləri tərəfindən təcavüzkar üzvlərindən biridir. Belə ailə üzvləri, haqlı hiss etdikləri zaman təcavüzün ifadəsindən imtina etməyə meyllidirlər. Məsələn, bir həyat yoldaşı içki içən ərdən yalnız "qışqırmır" üçün bir şeydən aşağıdır. Bu cür vəziyyətlərdə "konstruktiv mübahisə" təlim texnikası, təcavüz ifadəsinə qarşı sabitliyi, bu şərtlərdə sadiq davranış xətti tapmaq imkanı təmin edir.

Biblioqrafiya

Ababkov v.a.Nevroster və digər sərhəd nevropsixiatrik pozğunluqların psixoterapiyasının klinik əsası (onların patomorfozu işığında) // psixoterapiya: nəzəriyyədən praktikaya qədər. Sankt-Peterburq, 1995.

Abramova G.S.Giriş praktik psixologiya. Brest, 1993.

Abramova G.S.Praktik psixologiya. M., 1997.

Abramova G.S., Yudchitsa Yu.A.Tibbdə psixologiya. M., 1998.

Abramian L.A.Məktəbəqədər uşaqların sosial duyğularının inkişafı və düzəldilməsi üçün oyunun imkanları haqqında // oynayan və tərbiyə sistemində uşaqların müstəqil fəaliyyəti. Tallinn, 1984.

Alexandrov A.A.Gestaltherapiyanın prinsipləri və metodlarının prinsipləri və metodlarının şəxsiyyət yönümlü (rekonstruktiv) psixoterapiya // müasir psixoterapiyanın inteqrativ aspektləri sisteminə inteqrasiyası. L., 1992.

Alexandrov A.A.Müasir psixoterapiya: Mühazirə kursu. Sankt-Peterburq., 1997.

Aleksandrov A.A., Barash B.A. və s.Şəxsi yönümlü inteqrativ psixoterapiya: Təlimatlar. Sankt-Peterburq., 1992.

Aleksandrov A.A., YalovAMMA . M. . Fenomenoloji psixoterapiyanın prinsipləri və metodlarının prinsipləri və metodlarının fərdi yönümlü (rekonstruktiv) psixoterapiya sisteminə inteqrasiyası // tibbi psixologiya və psixoterapiyanın nəzəriyyəsi və təcrübəsi. L., 1994.

Aleksandrovsky A.A., Barash B.A., Issurina G.L. və s.Şəxsi yönümlü inteqrativ psixoterapiya. Sankt-Peterburq., 1992.

Alekseev A. V.Emosional-stressin özünü qiymətləndirməsinin instrumental qiymətləndirilməsi // neyropsixi xəstəliklərdə psixoterapiyanın mexanizmlərinin və effektivliyinin öyrənilməsi. L., 1982.

Aleshina Yu.E.Fərdi və ailə psixoloji məsləhət. M., 1993.

Andreeva G.M.Sosial psixologiya. M., 1980.

Andrushchenko T.Yu.Xidmətə çağırış əvvəli ünsiyyətin subyektiv çətinliklərinin qrafik üsulları // Moskva Dövlət Universitetinin bülleteni. Sıra 14. 1991. №1.

Anikeeva N.t.Təhsil oyunu. M., 1987.

Antonov v.v.Sənət xoşbəxt olmaq. L., 1984.

ATVATER I.Ya.Sizi dinləyirəm: başı başlığa, həmsöhbətinə necə qulaq asmaq üçün məsləhət. M., 1985.

Ahol t, Furman B.Qısamüddətli müsbət psixoterapiya (terapiya, həll edilməyə yönəlmiş). Sankt-Peterburq, 1996.

Bazhin E.F., çiçəklərin 'sözdə deyilir.Nevropsixiatrik xəstəliklərdə qrup psixoterapiyasının klinikası-psixoloji tədqiqatları. L., 1979.

Barash B.A., Glakunkina E.A., Etkint A.M.Nevropsixi xəstəliklərdə psixoterapiyanın mexanizmlərinin və effektivliyinin tədqiqatları. L., 1992.

Bassin F.V., Roznov V.E., Roznova M.A.Zehni zədə: psixoterapiya bələdçisi. Daşkənd, 1979.

BelyAev G.S., Lobsinİçində . Dən . və s.Psixoigienic özünü tənzimləmə. L., 1997.

Belydauskaite R.F.Nümunələrin şəkilləri bir uşağın şəxsiyyətinin inkişafı diaqnozu bir vasitə kimi şəkilləri // diaqnostik və İslah işləri Məktəb psixoloqu. M., 1988.

Bendler R., Qrdsher J., satir V.Ailə terapiyası. Sankt-Peterburq., 1993.

Bern E.Başlatılmamış üçün psixoanaliz və psixoterapiyaya giriş. Sankt-Peterburq, 1991.

Bern E.Oyunlar oynayır. İnsan münasibətlərinin psixologiyası. Oyun oynayan insanlar. İnsan taleyinin psixologiyası / cəmi altında. ed. XANIM. Martovski. M., 1983.

Bern E.Transactional analiz və psixokorlama. Sankt-Peterburq., 1992.

Bern E.Transactional analiz və psixoterapiya. Sankt-Peterburq., 1994.

Bern R.I-konsepsiya və təhsilin inkişafı. M., 1991.

Bekhterev V.M.Musiqinin terapevtik və gigiyenik dəyəri ilə əlaqəli məsələlər // Psixiatriya, nevrologiya və təcrübi psixologiyanın nəzərdən keçirilməsi. 1916. №1-3.

Burman B.N.Bir nevrotik bir şəxsin sosioreflequist terapiyası // müasir psixonevrologiyadan psixoterapiya. T. 10. 1930. №4-5.

Blinova M.P.Bir yaş hissinin fizioloji əsərləri // Musiqi və estetikanın estetikasının sualları. L., 1962. Vol. № 1.

BluesPsixoanalitik şəxsiyyət nəzəriyyələri. M., 1996.

Bogozov N.E., Gazman İ.G., Saxarov G.V.Psixoloji lüğət. Magadan, 1965.

Boki i.v., Tsyzarev S.V.Nevropsixi xəstəliklərdə psixoterapiyanın mexanizmlərinin və effektivliyinin tədqiqatları. L., 1982.

Bolşakov v.yu.Psixotraining. Sociordynamics, Oyunlar, Məşqlər. Sankt-Peterburq., 1994.

Bondarenko A. F.Psixoloji yardım: nəzəriyyə və təcrübə. Kiyev, 1997.

Borisova A.A.Rabitə psixologiyası problemi kimi yetkinlik // psixologiya sualları. 1990. № 4.

Bratus B.S.Şəxsi anomaliyalar. M., 1988.

Bratus B. S.Humanist psixologiya üçün əsaslandırma təcrübəsi // Psixologiya sualları .990. № 6.

Bruschevsky L.S.Musiqi terapiyası: psixoterapiya / ed üçün bələdçi. E.v. Rozhnova. Daşkənd, 1979.

Brusilovsky L.S., Tsynman A.Musiqi ilə autogenik məşqlərin birləşməsinin bir variantında // əqli tənzimlənməsi. Alma-Ata, 1974.

Bül p.i.Psixoterapiyanın əsasları. L., 1974.

Burkovsky G.V. və s.Psixoterapiyədə vizual yaradıcılığın istifadəsi // Terapiyanın mexanizmlərinin və effektivliyinin öyrənilməsi. L., 1982.

Burkovsky G.V., Haikin R.B.Zehni xəstə psixoterapevtik qrupda vizual yaradıcılığın öyrənilməsi // mexanizmlərin öyrənilməsi və neyropsixi turşu xəstəliklərində psixoterapiyanın effektivliyi. L., 1982.

Burlachuk L. F.Praktik psixologiyaya giriş. Kiyev, 1997.

Burumenskaya B.V., Karabanova OA, lider A.G.Yaş və psixoloji məsləhət: Uşaqların zehni inkişafı problemləri. M., 1990.

Buroubly M.E.Terapiya yaradıcı özünü ifadə edir. M., 1989.

Buroubly M.E.Ambulator təcrübədə emosional stresli psixoterapiya // neyropsixi xəstəliklərdə psixoterapiyanın mexanizmlərinin və effektivliyinin öyrənilməsi. L., 1982.

Buyanov M.i.Uşaqlarda və yeniyetmələrdə nevroster psixoterapiyası. M .. 1976.

Varga A.Ya.Gənc tələbələrin ünsiyyətinin pozulmasının psixoloji düzəldilməsi oyun qrupu // psixoloji məsləhət / ed. A.A. Bodalieva, V.V. Axın. M., 1989.

Vasilyuk F.E.Təcrübə və psixoloji yardım üsullarının qurulması səviyyələri // Psixologiya sualları. 1988. № 5.

Vasilyuk F.E.Psixoloji təcrübədən psixotexniki nəzəriyyəyə qədər // Moskva psixothoterapevtik jurnalı 1992.11.

Vasilyuk F.E.Təcrübə psixologiyası. Tənqidi vəziyyətlərin aradan qaldırılmasının təhlili. M., 1984.

Vaclavik P.Kömək etmədən uğursuz olmaq necə. M., 1993.

Velvovsky I.z.Bir sistem olaraq psixoterapiya // psixoterapiya və resertologiyası. Xarkov, 1968.

Velvovsky I.z.Psixoterapiya Bələdçisi. Daşkənd, 1979.

Tip V.D., Volovik V.M., Goncharskaya T.V., Dniprovskaya S.V.Qrup psixoterapiyasının əqli xəstə üsulları: Təlimatlar. L., 1982.

Viş I.M.Praktik psixoterapiya. Voronej, 1969.

Vlasova A.M.2 ildən 5 ilədək uşaqların psixoterapiya üsulları: metodik hərf / ed. V.E. Rozhnova. M., 1974.

Qrup psixoterapiyasının yaş tərəfləri. L., 1988.

Volovik V.M. və s.Şizofreniyada ailə və ailə terapiyasının tədqiqi // sinir və ruhi xəstəliklər üçün ailə psixoterapiyası. L., 1978.

Volovik V.M., V.D-ə baxın.

Volovik V.M., Gaida V.L., Kotsjubinsky A.i.Schizofreniyada ailə araşdırması və ailə psixoterapiyası // sinir və ruhi xəstəlik üçün ailə psixoterapiyası. L., 1978.

Volpert I.E.Psixoterapiya. L., 1972.

Volpert I.E., Govorov N.S.Psixoterapiyədə teatrlaşma üsulları məsələsində // Sinir və ruhi xəstəliklər üçün psixoterapiya. L., 1973.

Psixiatriya və psixoterapiya / ed suallar. Onları. Visch. Tambov, 1977.

Sərçə J.N., poklitar ya.Psixohygiennesin əsasları. Klev, 1989.

Vorobyeva L.I.Klassik və humanitar psixologiyada uşaq və böyüklər // Psixologiya dünyası. 1996. №1.

Voronovich B.Anonymous Alkoholik (AA) və onun "12 addım" proqramı və/ psixoterapiya proqramı: nəzəriyyədən təcrübədən. Sankt-Peterburq, 1995.

Qiyamət A.M.Gün xəstəxanasında CultherherApy istifadə təcrübəsi // Klinik Psixiatriya Xəstəxanasının elmi konfransının abstraktları. (Bu texnika təkcə psixoloqlar tərəfindən deyil, həm də sosial işçilər tərəfindən tətbiq olunur.) M., 1964. № 8.

Qiyamət B.A., dirilmə A.M.Gün xəstəxanasında dinitherapy metodologiyası // psixoterapiya sualları. M., 1977.

Ruhi xəstələrin bərpaedici terapiyası. L., 1977.

Vygotski L. S.Oyun və onun rolu zehni inkişaf Uşaq // Psixologiya sualları.1966. № 6.

Vygotsky hpİncəsənət psixologiyası. M., 1968.

Gaponova V.D., Osipova T.A.Nevrois klinikasında xəstələrin kompleks müalicəsində musiqi terapiyası // Həqiqi suallar Klinik və məhkəmə psixiatriyası. Vol. 14. L., 1970.

Gernstein GBPraktik psixologiyaya giriş. M., 1927.

Hippius S.V.Gimnastika hissləri. Təlim yaradıcılığı. M .; L., 1967.

Godfrau J.Psixologiya nədir: 2 ton M., 1992-ci ildə.

L.A., Grishchenko N.A.İlkin psixoloji məsləhət. L., 1988.

Gonchar T.V., Shtypel A.M.

Qriqoriev G.I., Kuznetsov V.N.Xroniki spirtli və psixoterapiya anonim bir müalicənin bir mərhələsi kimi psixoterapiyanın kütləvi estetik üsulları. 1991. №1.

Qriqoriev G.G., Linskaya L.V., USOLTSEVA TPKonstruktiv ünsiyyətin əsasları. Novosibirsk; M., 1997.

Qriqorieva M.N., Parkal A.Orta məktəb şagirdləri ilə təhsil və köməkçi işdə sosial-psixoloji təlimin istifadəsi // psixologiya sualları. 1988. № 5.

Grisson R.Psixoanalizin təcrübəsi və texnikası. Novocherkassk, 1994.

Grishpun I.B.Psixologiyaya giriş. M., 1997.

Groisman al.Kollektiv psixoterapiya. M., 1969.

Qrup psixoterapiyası / ed. B.D. Carvasarsky, S. Leder. M., 1990.

Uşaq nevrozi üçün qrup psixoterapiyası: Təlimatlar. L., 1979.

Nevroz və psixoz üçün qrup psixoterapiyası. L., 1975.

GUBACHEV YU.N. və s.Norma və insan patologiyası şəraitində emosional stress. L., 1976.

Deglin v.ya.Kollektiv psixoterapiyanın xüsusiyyətləri. M., 1975.

Dergach A.A., Sitnikov A. P.İdarəetmə işçilərinin peşə bacarıqlarının formalaşması və inkişafı: sosial və psixoloji təlim və tətbiqi psixotexnologiyalar. M., 1993.

Desorm L.Kiçik qrupların psixoterapiyası. M., 1979.

Məktəbəqədər uşağın psixi inkişafının diaqnozu və düzəldilməsi: Təhsil. Əl ilə / ed. Ya.l. Kolominsky, E.A. Panko. Minsk, 1997.

Bir məktəb psixoloqu / ed bir diaqnostik və islah işləri. I.v. Dubrovina. M., 1987.

Dmitrieva i.v.Uşaq yaşında nevroziya qrup psixoterapiyasının tətbiqində təcrübə // Tibbi deontologiya və psixoterapiya sualları. Tambov, 1974.

Dniprovskaya S.V.Nevroz və psixoz üçün qrup psixoterapiyası. L., 1975.

Dobridene V.P.Bir kukla teatrı teatr teatrı tüfəngi, nevrotik yeniyetmələrdə funksional təlim sistemində istifadə // psixiatrik qulluq, müalicə və ruhi xəstələrin sosial reabilitasiyası təşkilatının aktual problemləri. M., 1978.

Danchenko E.A., Titarenko T.M.Şəxsiyyət: qarşıdurma, harmoniya. Kiyev, 1989.

Dotsenko e.i.Manipulyasiya psixologiyası: fenomena, mexanizmlər və qorunma. M., 1997.

Drakkin B.Z."Sevinclə terapiya" uşaqların teen psixoterapiyasının mahiyyəti // Neyropatoloqlar və psixiatrların birlik qurultayının VII-nin materiallarıdır. T. 3. M., 1981.

Dubrovin ABPsixologiya və psixogen rabitə haqqında müəllim. M., 1987.

Dyachenko M.i., Kandybovich L.A.Psixologiya: Lüğət kataloqu. Minsk, 1998.

Dyachenko O.M., Kirillova A.i.Təsəvvürün inkişafının bəzi xüsusiyyətləri haqqında // Psixologiya sualları. 1980. № 6.

Yemelyanov Yu.N.Aktiv sosial və psixoloji öyrənmə. L., 1986.

ZDAN A.N.Psixologiya tarixi. M., 1990.

Zheleznyak L.S., Karvasar İ.B.Psixoterapevtik qruplarda inkişaf problemləri olan uşaqların daxil olması təcrübəsi // psixoterapiya və tibbi psixologiyanın nəzərdən keçirilməsi. V.M. Bekhtereva. 1993. №1.

Padded S.D.Bizi tanıyırsan? Bizə kömək istərdinizmi? / Uşaqlarla praktik iş üçün materiallar. M., 1993.

Relinskaya L.I.Ziddiyyətli psixoterapiya metodları haqqında // Ümumi tibb və psixo-nevrologiyada psixoterapiyanın sualları. Xarkov, 1968.

Zavyalov v.yu.Musiqi rahatlama terapiyası: praktik bələdçi. Novosibirsk, 1995.

Zaxarov A.i.Uşaq nevrozi üçün qrup psixoterapiyası: metod tövsiyə olunur. L., 1979.

Zaxarov A.i.Uşaqlıq nevrozi klinikasında ailə psixoterapiyasının dinamikası // əsəbi və ruhi xəstəliklər üçün psixoterapiya. L., 1973.

Zaxarov A.i.Bir uşağın davranışındakı sapmaların qarşısını necə almaq olar. M., 1986.

Zaxarov A.i.

Zaxarov A.i.Uşaqlarda və yeniyetmələrdə nevros. L., 1988.

Zaxarov A.i.Uşaqlarda və yeniyetmələrdə nevroster psixoterapiyası. M., 1982.

Zaxarov V.P., Xryashchev N.Yu.Sosial-psixoloji təlim: Təhsil. Faydalı. L., 1989.

Zaxarov e.i.Uşaqlarda qorxuları necə aradan qaldırmaq olar. M., 1986.

Zachepetsky R.A.Davranış terapiyası // Neyropatologiya və psixiatriya jurnalı. 1976. № 9.

Zachepitsky R.A.Nevroz üçün qrup və fərdi psixoterapiya // Qrup psixoterapiyasının klinik və psixoloji tədqiqatları. L., 1979.

Zachepitsky R.A.Davranış nəzəriyyəsi haqqında // Neyropatologiya və psixiatriya jurnalı. 1976. № 9.

Zachepitsky R.A.Psixoterapiyanın müvəffəqiyyətini təyin edən amillər haqqında: Müasir Amerika ədəbiyyatının icmalı // Neyropatologiya və psixiatriya jurnalının icmalı. 1979. № 5.

Zachepitsky R.A.Psixoterapiya və psixokorlama simptomatik üsulları və patogenetik sistem // psixoloji diaqnoz və klinikada düzəliş üsulları. L., 1983.

Zemska M.Ailə və şəxsiyyət. M., 1986.

İvanov Yu.M.Yoga və psixotraining. M., 1990.

Oyunlar, Təlim, Təlim, Asudə / Ed. V. Petrusinsky. M., 1994.

Müasir psixoterapiyanın inteqrativ aspektləri. Sankt-Peterburq., 1992.

İsaev D. N.Psixoloji stres və psixosomatik pozğunluqlar uşaqlıq. Sankt-Peterburq., 1994.

Mexanizmlərin tədqiqi və neyropsixi xəstəliklərdə psixiatriyanın effektivliyi / ed. E.v. Rozhnova, B.D. Carvasarsky. L., 1982.

Isurina G.L.Psixoterapiya və psixokorlama qrup metodları // Klinikada psixoloji diaqnoz və düzəliş üsulları. L., 1983.

Isurina G.L.Qrup psixoterapiyası prosesində nevroz olan xəstələrin münasibət sisteminin dinamikası // mexanizmlərin araşdırılması və neyropsixi xəstəliklərdə psixiatriyanın effektivliyi. L., 1982.

Isurina G.L. və s.Qrup psixoterapiyasının metodları və texnikası // Qrup psixoterapiya. M., 1990.

Isurina G.L.Şəxsiyyət yönümlü (rekonstruktiv) psixoterapiya və əsas inkişaf meylləri // psixoterapiya: nəzəriyyədən praktikaya qədər. Sankt-Peterburq, 1995.

Isurina G.L.Münasibətlər anlayışı işığında qrup psixoterapiyası prosesində fərdin psixoloji düzəldilməsinin mexanizmləri // Qrup psixoterapiyası / ed. B.D. Carvasarsky, S. Leder. M., 1990.

Kabanov M.M., Fars A.E. və s.Klinikada psixoloji diaqnoz və düzəliş üsulları. L., 1983.

Kazakova e.i.Şəxsi nailiyyət texnologiyası: Metodik materiallar. Sankt-Peterburq., 1994.

Kaidanovskaya e.v.Nevroz üçün qrup psixoterapiyası: effektivliyini qiymətləndirmək üçün meyarlar və üsullar // mexanizmlərin öyrənilməsi və neyropsyal turşu xəstəliklərində psixoterapiyanın effektivliyi. L., 1982.

Kaidanovskaya e.v. və s.Qrup psixoterapiyasının səmərəliliyi üçün klinik və psixoloji meyarlar və onun müəyyənləşdirilməsi üsulları // Klinik və psixoloji tədqiqat

Nevropsychiatrik xəstəliklərdə qrup psixoterapiyası. L., 1979.

Kan M.Psixoterapevt və müştəri arasında: yeni münasibətlər. Sankt-Peterburq., 1977.

Cannabih Yu.B.Psixoterapiya tarixi. M., 1929.

Kapranova S. V.Sehrli bir Tassel ilə səyahət edin: Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar ilə inkişaf etmək və düzəldilmə proqramı. Rostov n / d, 1997.

Karabanova O.A.Uşaqların psixi inkişafının düzəldilməsində oyun: Tədqiqat. Faydalı. M., 1997.

Karvasarsky bd və s.Nevroz üçün qrup psixoterapiyası. M., 1981.

Karvasarsky bdPsixoterapiya. M., 1985.

Karvasarsky B.d., Buz S.Qrup psixoterapiyası. M., 1990.

Karvasarsky B.d., Buz S.Qrup psixoterapiyasının nəzəri anlayışları // Qrup psixoterapiya. M., 1990.

Karpova S.N., Lyyuk L.G.Oyun I. mənəvi inkişaf Məktəbəqədər uşaqlar. M., 1986.

KasinRasional-emosional-davranış psixoterapiyası, emosional pozğunluqların müalicəsi üsulu kimi // psixoterapiya: nəzəriyyədən təcrübədən. Sankt-Peterburq, 1995.

Kippers D.Klinik rol oynayan oyunlar və psixodrama. M., 1993.

Standpeteer W., Resler G.-R.Uşaq və yeniyetməsindəki psixoterapiyanın əsas prinsipləri // psixohygien uşaqlar və yeniyetmələr / ed. G. Serdyukovskaya, G. Gelnitsa. M., 1985.

Nevropsixi turşu xəstəliklərində və qrup psixoterapiyasının klinik və psixoloji tədqiqatları. B.D. Carvasar et al. L., 1979.

Klyuev N.V.Müəllimlər üçün sosial-psixoloji təlim proqramı (aparıcı qrup üçün bələdçi). Sankt-Peterburq., 1992.

Kovalev v.v. Buyanov M.i.Uşaq və yeniyetmələrin psixoterapiyasının əsasları // Uşaq yaşının psixiatriyası. M., 1979.

Kovalev G.A.Kondilər və şəxsiyyətlərin ailənin və şəxsiyyət formalaşmasının "aktiv" düzəldilməsi imkanları haqqında. M., 1981.

Kovalev S.V.Müasir ailənin psixologiyası. M., 1988.

Koğan D.A., Faibushevchch V.M.İbtidai praktik psixoterapiya. Daşkənd, 1932.

Kollektiv. Şəxsiyyət. Ünsiyyət: Sosial və psixoloji anlayışlar lüğəti. L., 1987.

Koloming ya.l.Kiçik qruplarda münasibətlərin psixologiyası. Minsk, 1976.

Kondrashenko V.T., Donskoy D.I.Ümumi psixoterapiya. Minsk, 1993.

Sonlu R., Bohahl M.Tibbdə psixologiya. Praqa, 1983.

Kononchuk N.V., Semenova Tyan-Shanskaya N.V., Konstantinova O.Yu.Nevropsixi xəstəliklərdə psixoterapiyanın mexanizmlərinin və effektivliyinin öyrənilməsi. L., 1982.

Constor S.I.Praktik psixoterapiya təcrübəsi. M., 1962.

Konyukhov N.I.Psixologiya lüğəti. M., 1996.

Kopev A. F.Ailə nəzəriyyəsi kontekstində fərdi psixoloji konsaltinq // psixologiya sualları. 1986. № 4.

Qısa psixoloji lüğət. M., 1985.

Krathilvan S.Qrup psixoterapiyasında bioqrafik, tematik və qarşılıqlı əlaqə oriyentasiyası // psixohiqyasiyaların psixoloji problemləri, psixoprophataksaks və tibbi deontologiya. L., 1976.

Krathilvan S.Ailənin seksual işarası psixoterapiyası. M., 1991.

Krichevsky R.L., Dubovskaya e.M.Kiçik qrupun psixologiyası: nəzəri və tətbiq olunan aspektlər. M., 1991.

Cristal V.V.Nevropsixi xəstəliklərdə psixoterapiyanın mexanizmlərinin və effektivliyinin öyrənilməsi. L., 1982.

Cristal V.V.Seks işarası ilə evli cütlüyün psixoterapevtik düzəldilməsi // mexanizmlərin və neyropsy turşu xəstəliklərində psixoterapiyanın effektivliyinin tədarükü. L., 1982.

Krol L.M.Canlı Su və Ölülər arasında: İnteqrasiya psixoterapiyasının təcrübəsi. M., 1998. (psixologiya və psixoterapiya kitabxanası. Vol. 50).

Kuzmin E.S.Sosial psixologiyanın əsasları. L., 1967.

Kulakov S.A.Psixoprofilaksiya və psixoterapiya ali məktəb. Sankt-Peterburq, 1996.

Labunskaya v.a.Şifahi olmayan davranış. Rostov n / d, 1986.

Laplans J. və digərləri.Psixoanaliz lüğəti. M., 1996.

Latypov V.V.Münaqişə: axın, icazə metodları, ziddiyyətli partiyaların davranışı: Münaqişənin psixologiyasına dair xarici araşdırmaların icmalı // Xarici psixologiya. 1993.m "2.

Lauterbach V.Psixoterapiyanın səmərəliliyi: meyar və qiymətləndirmə nəticələri // psixoterapiya: nəzəriyyədən təcrübəyə qədər. Sankt-Peterburq, 1995.

Lebedinsky M.S.Psixoterapiya esseləri. M., 1971.

Lebedinsky v.v., Nikolskaya O.S, Baenskaya E.R., Libambov M.M.Uşaqlıqda və onların düzəldilməsində emosional pozuntular. M., 1990.

LEI D.A.Ailə psixoterapiyası. Tarix, nəzəriyyə, təcrübə. Sankt-Peterburq., 1993.

Levitov N.D.İnsanın ruhi vəziyyətlərində. M., 1964.

Ledcery S.Nevropsixiatrik xəstəliklər üçün qrup psixoterapiyasının yaş tərəfləri. L., 1988.

Ledcery S.Nevroz və psixoz üçün qrup psixoterapiyası. L., 1975.

Ledcery S.Psixoterapiyanın transkulyar tədqiqatları. L., 1989.

Lesveyekova L.N., ilk L.G.Nevrosteriyanın psixoterapiyasının bəzi aspektləri (qondarma psixoterapiyanın mənası haqqında) // Neyropatologiya və psixiatriya jurnalı. S.S. Korsakov. 1977. № 2.

Leitz G.Psixodram: nəzəriyyə və təcrübə. Klassik psixodrama ya.l. Moreno. M., 1994.

Le Sech E.Çocuğunuz sizi dəli edərkən. M., 1990.

Liby S.S.Nevroziyanın kollektiv psixoterapiyası. L., 1974.

Liby S.S.Psixoterapiya və psixologiya: psixoterapiya bələdçisi. M., 1985.

Liby S.S., Petrov V.P.Ailənin sosial-psixoloji problemləri: təhsil. Faydalı. L., 1979.

Linde nd.Psixoterapiya B. sosial iş. M., 1992.

Lipetsky M.L.Təklif və biz. M., 1983.

Luskanova N.G.Şəxsiyyətin inkişafı anomaliyalarının psixoloji düzəldilməsi yolları // Səhiyyə, inkişaf, şəxsiyyət / ed. G.N. Serdyukovskaya, D.N. Krylova, W. Kleintpeter. M., 1990.

LandRet G.L.Oyun Terapiyası: Münasibətlər sənəti. M., 1994.

Myers D.Sosial psixologiya. Sankt-Peterburq., 1997.

Makarov v.v.Anlayışın və təsirin əsas yolu kimi söhbət. Krasnoyarsk, 1995.

Makarov v.v.Psixoterapiya üzrə seçilmiş mühazirələr. M., 1999.

Makarov v.v.Problemlərin kristallaşdırılması üsulu - psixoterapiyanın yeni bir versiyası // Psixiatriya və Tibbi Psixologiya İnstitutunun icmalı. V.M. Bekhtereva. 1993. № 4.

Makarov v.v.Psixoterapiya və peşəkarlar hazırlamaq. Krasnoyarsk, 1994.

Maksimova N.Yu.Çətin yeniyetmələrin davranışının diaqnozu və düzəldilməsi // Psixologiya sualları. 1988. № 3.

Makşanov S.i., Xryashchev N.Yu.Təlimdə psixodstastika. Sankt-Peterburq, 1993, 1996.

Manova Tomova B.C., Pyryev GD, Peniushlya Rd.Uşaqlıqda davranış pozuntularında psixoloji reabilitasiya. Sofiya, 1981.

Marasanov G.I.Sosial-psixoloji təlimdə vəziyyətin modelləşdirilməsi və təhlil edilməsi üsulları. Kirov, 1994.

Marasanov G.I.Sosial-psixoloji təlim. M., 1998.

Marhalin B.C., Çexnsky V.M.Fiziologiya və / yaradıcılıq prosesi və bədii qavrayışın aspektində musiqi qavrayışı ilə bağlı təcrübələr. L., 1978.

MATEYOVA 3. ET al.Kəkələmə zamanı musiqi terapiyası. Kiyev, 1984.

Matyushkin V.P.Daha ağıllı olun: Məktəbəqədər uşağın psixoloji hazırlığının atlası. Tver, 1993.

Meerson F.Z.Uyğunlaşma, stress və qarşısının alınması. M., 1981.

Melibruda E.İ - sən - biz. Ünsiyyəti yaxşılaşdırmaq üçün psixoloji qabiliyyət. M., 1986.

Melnikov A.K.Nevroziya üçün qrup psixoterapiyasının effektivliyi Katimna və/ Group psixoterapiyasının Yaş aspektləri Nevropsixi xəstəliklərində. L., 1998.

Meneghetti A.Musiqi ruhları. Psixoloji musiqi terapiyasına giriş. Sankt-Peterburq., 1992.

Postnatal stero-zehni standartların modelləşdirilməsi və inkişaf etdirilməsi üsulları. M., 1976.

DəyirmançıAMMA . M. . Sanatoryum-kurort müalicəsi kompleksində psixoterapemik istifadənin bəzi prinsipləri // psixoterapiya və devontologiyada müalicə və kurort xəstələrinin reabilitasiyası kompleksində psixoterapiya və deontologiya. Xarkov. 1979.

Mishina TMKlinikada ailə araşdırması və ailə münasibətlərinin düzəldilməsi // psixoloji diaqnoz və klinikada düzəliş üsulları. L., 1983.

Mishina TMNevroisdə evli münasibətlərin psixoloji tədqiqi // Sinir və ruhi xəstəlik / ed üçün ailə psixoterapiyası. V.k.muger və R.A. Zachepitsky. L., 1987.

Mishina TM"Ailə görüntüsü" / psixohygin və psixoprofilaksis / edin ailə psixoterapiyası və dinamikası. Vc. Səssiz və digərləri. L., 1983.

Mishina TMAilə qarşıdurmaları və ailə psixoterapiyası / psixohygienik, qarşısının alınması və tibbi deontologiyasının psixoloji problemləri. L., 1976.

Ədalət S. et al.İdrak terapiyasının və sosial bacarıqların hazırlanması üsulları. Sankt-Peterburq, 1996.

Musiqi ruhları. Musiqi terapiyasına giriş. (ANTONIO Menegetti mühazirələri tərəfindən əhatə olunmuşdur.). Sankt-Peterburq., 1992.

Muxinaİçində . Dən . Bir uşağın sosial təcrübənin assimilyasiyası forması kimi incə fəaliyyəti. M., 1984.

Səssiz v. K.Ailə psixoterapiyasının nəzəri şərtləri // Əsəbi və ruhi xəstəliklər üçün ailə psixoterapiyası / V. Morger və R.A R.A redaktorları altında. Zachepitsky. L., 1987.

Qoxu v.k., Mishit T.M.Nevroz üçün ailə psixoterapiyası: Təlimatlar. L., 1976.

Tək v.k, mishit tmAilə psixoterapiyası: psixoterapiya bələdçisi. 2-ci ed. / Ed. V.E. Rozhnova. Daşkənd, 1979.

Naenko N.I. Haqqındapsixoloji gərginliyi öyrənmək bəzi problemlər // psixoloji tədqiqat. 1973. № 4.

Nikolskaya O.S., Boevskaya E.R.Erkən uşaq otizminin psixoloji və pedaqoji düzəldilməsi // erkən uşaqların autizmi. M., 1981.

Noem J.ABŞ-da psixologiya və psixiatriya. M., 1984.

Ovcharova R.V.Bir məktəb psixoloqunun istinad kitabı. 2-ci ed., Dorap. M., 1996.

Yaş və psixoloji məsləhətlərin əsasları: Təhsil və metod. Faydalı. M., 1991.

Pavlov I.P.Heyvanların ən yüksək sinir fəaliyyətinin (davranışı) işində iyirmi illik təcrübə. M .; L., 1938.

Pankov D.V.Rasional və izahlı psixoterapiya: psixoterapiya bələdçisi. Daşkənd, 1985.

Pap P.Ailə psixoterapiyası və onun paradoksları. M., 1998.

Papush M.Praktik psixotexnika. M., 1977.

FeyhekianX.. Müsbət psixoterapiyanın əsasları. Arxangelsk, 1993.

FeyhekianX.. Psixosomatika və müsbət psixoterapiya. M., 1996.

Pisakhov N. M., Şevtsov M.N.Tətbiqi psixologiya. Kazan, 1991.

Pisakhov N.M.Praktik psixologiya. Kazan, 1991.

Perlz F.Özünü şüurun psixologiyasının təcrübələri. M., 1993.

Petrov B. M.Psixoloji terminlər və anlayışlar haqqında qısa bir lüğət. Liepaja, 1971.

PETROVA E.YU.Xalq sahələrindən istifadə sehrli nağıllar Psixokorrection işində // psixososial və düzəldilmədən bərpası işlərinin bülleteni. 1996. 3 nömrəli.

Petrovskaya L.A.Rabitə sahəsində bacarıq: Sosial və psixoloji təlim. M., 1989.

Petrovskaya L.A.Sosial-psixoloji təlimin nəzəri və metodoloji problemləri. M., 1982.

Petrovsky A. V.Sosial-psixoloji yanaşma və qrup psixoterapiyasının inkişafına // nevroz və psixoz üçün qrup psixoterapiyası. L., 1975.

Qrup psixoterapiyasının ictimai-psixoloji əsasları məsələsində // Qrup psixoterapiyasının klinik və psixoloji tədqiqatları. L., 1979.

Petrovsky A.V., Turchevsky M.A.

Petrins v.i.Musiqi vasitəsi ilə duyğuların modelləşdirilməsi // Psixologiya sualları.1988. 5 nömrəli.

Platonov kkPsixoloji anlayışların qısa lüğəti. M., 1984.

Polyakov yu. F., Spivakovskaya A. S.Psixoloji düzəliş: Xəstəliklərin qarşısının alınmasında və psixogen və psixojofthilaktik yardımın təşkilinin müasir formaları və metodları onun rolu və yeri. L., 1985.

Menecerlər üçün praktik psixologiya. M., 1996.

Praktik psixologiya. Grodno, 1992.

Praktik psixologiya / ed. Mk Tutushkina. Sankt-Peterburq., 1993.

Parishioners A.M.Psixokorrection Narahat olan uşaqlarla işləyir // Bir məktəb psixoloqunun işində aktiv metodlar. M., 1990.

Məktəbəqədər oyunun problemləri: psixoloji və pedaqoji aspekt / ed. N.N.Poddjakova, N.Ya. Mixailenko. M., 1987.

Ətəklər N.S.Karyera Rəhbərliyi / Ed oyun metodu. E A. Klimova. Perm, 1989.

Ətəklər N.S.Oyun Karyera Rəhbərləri təlimləri. M .; Voronej, 1997.

Zehni vəziyyət və səmərəlilik. M., 1983.

Psixohygien uşaqlar və yeniyetmələr / ed. G.N. Serdyukovskaya. M., 1985.

Psixokorlama. Nəzəriyyə və təcrübə / ed. YU.S. Shevchenko, V.P. Dobriddy, O.N. USANOVA. M., 1995.

Orta məktəbdə psixoloji xidmət. Kazan, 1981.

Psixoloji məktəb xidməti / ed. I.v. Dubrovina M., 1995.

Psixoloji lüğət / ed. V.v. Davydova et al. 1983.

Psixoloji lüğət. Kiyev, 1982.

Məktəbəqədər və ed, psixologiya və pedaqogika oyunu. A.v. Zaporozhets, A.P. Ushova. M., 1966.

Psixologiya: Lüğət, 2-ci Ed., ACT. və əlavə et. M., 1990.

Psixologiya: lüğət. M., 1990.

Psixoloji və pedaqoji lüğət. Rostov n / d., 1998.

Psixoterapevtik ensiklopediya / ed. B.D. Carvasarsky. Sankt-Peterburq., 1988.

Psixoterapiya: Nəzəriyyədən Təcrübəyə qədər: Rusiya Psixothoterapevtik Birliyinin I qurultayının materialları. Sankt-Peterburq, 1995.

Məktəb psixoloqu / edin iş dəftəri. I.v. Dubrovina. M., 1991.

Rappoport S. S.Boşanma və ya boşanma sonrası adamın qavrayısında sonrakı vəziyyət. N.y.soloviyev. Vilnüs, 1985.

Ratter M.Ağır uşaqlara kömək edin. M., 1997.

Richardson R.Ailə psixoterapiyası. M., 1992.

Richardson R.Ailə istiqrazlarının qüvvələri. Sankt-Peterburq., 1994.

Robert E. et al.Davranışı təsdiqləyir. Uzam! İndiki! Vəhşi! Sankt-Peterburq., 1998.

Rodari D.Qrammatika fantaziyası. M., 1978.

Rogers K.Psixoterapiyaya, bir insanın meydana gəlməsi. M., 1994.

Rogers K.Şəxsiyyət elminə // Xarici psixologiya tarixi: mətnlər. M., 1986.

Rogers K.Qrup psixoterapiyası haqqında. M., 1993.

Ro zhina l.n.Duygusal şəxsiyyət dünyasının inkişafı. Minsk, 1999.

Roznov v.E.Duygusal stres psixiatriyasının nəzəriyyəsi haqqında // Nevropsyali xəstəliklərində psixiatriyanın mexanizmlərinin və effektivliyinin öyrənilməsi. L., 1982.

Roznov v.E.Psixoterapiya mühazirələri. M., 1971.

Roznov v.E.Alkoqolizm hipoterapiyasının kollektiv emosional və stress metoduna metodik göstərişlər. M., 1975.

Roznov v.E.Emosional-Stressli Psixoterapiya VII Ümumittifaq Neyropatoloqlar və psixiatrlar Konqresi. M., 1981. T. 3.

Roznnov V.E., Bourno M.E.Duygusal stres psixoterapiyası və onun praktik tətbiqi anlayışı // sərhəd nevropsixiatrik pozğunluqlar. M., 1983.

Rozhnov V.E., Drakkin B.Z.Uşaq və yeniyetmələrin psixoterapiyasının xüsusiyyətləri: psixoterapiya üçün təlimat. M., 1974.

Roznnov V.E., Şarjvili Yu.P.Psixiatriya, qarşısının alınması, psixohygin: psixoterapiya bələdçisi. M., 1974.

Ruestov K.Qrup psixoterapiyası. Sankt-Peterburq., 1998.

Psixoterapiya bələdçisi / ed. V.E. Rozhnova. M., 1985.

Praktik psixoloqa bələdçi: psixoloji xidmət / edam kontekstində uşaqların və yeniyetmələrin psixi sağlamlığı. I.v. Dubrovina M., 1995.

Rusmanis yu.e.Psixiatriyada sistem yanaşmasının problemləri. Riqa, 1977.

Səbinina-Korochekna tt və s.Nevrois zamanı məşğulluq tədbirləri sistemində arturepika məsələsinə

Psixiatriya və nevrologiya üzrə əmək terapiyasının təşkili və təcrübələri. L., 1982.

Simon R.Birə-bir. Ailə terapiyasının yaradıcısı ilə söhbətlər. M., 1996.

İnsanın sosial davranışının özünü tənzimlənməsi və proqnozlaşdırılması. L., 1979.

Eqoist n.v.Məktəb və evlərdə oyunlar: psixotexniki məşqlər və düzəliş proqramları. M., 1993.

Eqoist n.v.Aktiv metodlar və məsləhətləşmələrin peşə rəhbərliyində tətbiqin müqayisəli səmərəliliyi // psixologiya və yaş fiziologiyasında yeni tədqiqatlar. 1990. №1.

Sandler J., Dair K. et al.Xəstə və psixoanalist: psixoanalitik prosesin əsasları. Voronej, 1993.

Satir v.Özünüzü və ailənizi necə qurmaq olar. M., 1992.

Əsəbi və ruhi xəstəliklər üçün ailə psixoterapiyası. L., 1978.

Psixoloji məsləhətləşmələrdə ailə. Psixoloji məsləhət / ed / edin təcrübəsi və problemləri. A.A. Bodalieva, V.V. Axın. M., 1989.

Ailə bir psixoloqun gözü ilə. M., 1995.

Sidorenko e.v.Karyera rəhbərliyi təliminin təcrübələri. Sankt-Peterburq, 1995.

Sidorenko E.V., Zaxarov V.P.Rabitə psixologiyasının praktik psixologiyasının üsulları. L., 1990.

Sitnikov A.P.Müasir tətbiq olunan psixotexnologiyalar: rabitə prosesi və dili. M., 1992.

Skolsky yu.a.Hobbidə psixoterapiya yeniyetmələrdə psixopatiya üçün yeni bir müalicə üsulu kimi psixoterapiya // psixi xəstəlikləri olan uşaqların reabilitasiyasının tibbi və psixoloji aspektləri. L., 1978.

Slobodynik A.P.Psixoterapiya, təklif, hipnoz. Kiyev, 1983.

Slutsky A.S.Sərhəd dövlətlərinin klinikasında emosional və stresli psixoterapiya qrupu. M., 1984.

Slutsky A.S.Davranış psixoterapiyası, emosional stresli zehni təsirin formalarından biri kimi // neyropsychiatrik xəstəliklərdə mexanizmlərin və effektiv psixoterapiyanın öyrənilməsi. L., 1982.

Slutsky A.S., Tsapkin V.N.Qrup emosional stressi psixoterapiya: psixoterapiya bələdçisi. Daşkənd, 1985.

Smekhov a.v.Ailədə münaqişə rabitəsinin psixoloji diaqnoz və düzəliş təcrübəsi // psixologiya sualları. 1985. № 4.

Syboltinkkin V.V.Şəxsiyyətin qarşılıqlı əlaqəsi qrup psixoterapiyası prinsipləri // Hiprin və psixoterapiya. 1992. № 2.

Sosnin v.a., Lunev P.A.Ünsiyyətini öyrənmək: qarşılıqlı anlaşma, qarşılıqlı əlaqə, danışıqlar, təlim. M., 1993.

Spevakovskaya A.S.Oyun fəaliyyətlərinin pozulması. M., 1980.

Spevakovskaya A.S.Uşaqların nevrozının qarşısının alınması. M., 1988.

Status psixoterapiyası bir qrupda bir uşağın mövqeyinin düzəldilməsi üsulu kimi: metodik tövsiyələr // sost. T.V. Senko, V.G. Kurekova. Minsk, 1987.

Stalin v.v.Ailə terapiyasının psixoloji əsası // psixologiya sualları. 1987. 6 nömrəli.

Strelkova L.P.Məktəbəqədər uşaqlarda duyğuların inkişafında oyun dramaturqun rolu // oyunu və uşağın inkişafındakı rolu. M., 1978.

Stüard Ya., Joynes V.Müasir əməliyyat təhlili. Sankt-Peterburq, 1996.

Tashlykov V.A.Nevropsyiatrik xəstəliklərdə qrup psixoterapiyasının klinik və psixoloji tədqiqatları. L., 1979.

Tashlykov v.a., Fomburg I.Psixoterapevt və psixogen və psixoSopofilaktik işin təşkili üçün təlimlərin tapşırıqları ilə əlaqədar "psixoterapiyanın empatik ünsiyyəti) tədqiqi (psixoterapiya) // müasir formalar və psixogen və psixioprofilaktik işin təşkili üsulları. L., 1985.

Tibbi psixologiya və psixoterapiyanın nəzəriyyəsi və təcrübəsi. Sankt-Peterburq., 1994.

Tolstoy A.V.Həyat yaşları. M., 1988.

MənəX., KeheleX.. Müasir psixoanaliz: 2 tonda. M., 1996.

Tutushkina MK və s.Müəllimlər üçün praktik psixologiya. M., 1997.

Tutushkina MKPraktik psixologiya baxımından şəxsiyyət və peşə inkişafı problemi // BPU BPU. 1995. №2.

Watson J.Psixologiya davranış elmi olaraq. M .; L., 1926.

Ursano R., Zennenberg C, Lazar S.Psixodinamik psixoterapiya: sürətli bələdçi. M., 1992.

Fedorov A.P.Davranış psixoterapiyasının üsulları. L., 1987.

Fedorov A.P.Davranış psixoterapiyasının prinsipləri və metodlarının fərdi yönümlü (rekonstruktiv) psixoterapiyası sisteminə inteqrasiyası // müasir psixoterapiyanın inteqrativ aspektləri. L., 1992.

Fedorov A.P.Bilişsel psixoterapiya. Sankt-Peterburq, 1991.

Fadimimen dzk., Franger R.Şəxsiyyət və şəxsi böyümə. M., 1991.Map.1.

Fadimen J., Franger R.Şəxsiyyət və şəxsi böyümə. M., 1992. Məsələ 2.

Filatov A. T, Morozov A.M.Psixoterapiya Bələdçisi. Daşkənd, 1985.

Filatova G.E.İngilis dili: təlim kursu. Rostov n / d, 1997.

Forverg M., Alberg T.Davranışın sosial-psixoloji hazırlığının xüsusiyyətləri // psixoloji jurnal. 1984. №4.

Açıq-saçıqMənada axtaran adam. M., 1990.

Freyd A.Uşaq psixoanalizinin texnikasına giriş. M., 1991.

Freyd 3.Psixoanalizə giriş: mühazirələr. M., 1989.

Freyd 3.Psixoanalitik etudes. Minsk, 1991.

Freyd 3.Psixologiya "i" və qoruyucu mexanizmlər. M., 1993.

Freyd 3.Psixologiya huşsuz. M., 1991.

Freyd 3.Xəyalların təfsiri. M., 1991.

Məyusluq, qarşıdurma, qorunma // psixologiya sualları. 1991. №1.

Furuit J B.Nevrotik, onun ətrafı və daxili dünyası. M., 1957.

Harin S.S.Psixotrainin sənəti. Gestaltınızı tamamlayın. Minsk, 1998.

Heck K.Nevroz və psixoz üçün qrup psixoterapiyası. L., 1975.

Humanist psixoterapiya / sost üçün oxucu. M. PA-KUSH. M., 1995.

Fiziki yönümlü psixoterapiya və psixotexnika haqqında oxucu. M., 1992.

Zzgen N.V., Pakhomov Yu.v.İdmandakı psixotexniki oyunlar. M., 1985.

Zzgen N.V., Pakhomov Yu.v.Psixotraining: Oyunlar və məşqlər. M., 1988.

Tsyzarev S.V.Psixoterapevt üçün motivləri ləğv edin // psixoterapiya: nəzəriyyədən təcrübədən. Sankt-Peterburq, 1995.

Çay S.I.Uşaq və yeniyetmələrdə nevrotik və psixopatik pozğunluqlar üçün ailə sistemik psixoterapiyası // müasir psixoterapiyanın inteqrativ aspektləri. Sankt-Peterburq., 1992.

Chistolyakova m.i.Psixogimpiya. M., 1990.

Shevchenko yu.s.Hiperaktivlik və psixopatoid sindromu ilə uşaq davranışının düzəldilməsi. M., 1997.

Shereshevsky A.M.Daxili psixoterapiya tarixində ailə psixoterapiyasının fikirləri // Ailə psixoterapiyası

əsəbi və ruhi xəstəliklər / ed. Vc. Silest və R.A. Zachepitsky. L., 1987.

Sherman R., Fredman N.Ailə və evlilik terapiyası üçün strukturlaşdırılmış avadanlıqlar: Əl ilə / ed. A.z. Şapiro. M., 1997.

Sherok L., Sosurur R.Psixoanalistin doğuşu. Mesmerdən freud üçün. M., 1991.

Shipulin G. P.Musiqinin terapevtik təsiri // müasir psixo-nevrologiyanın sualları. T. 38. L., 1966.

Stand A.Bədənin dili. Peşəkar və gündəlik həyatda insanların idraksi. M., 1988.

Shchur V. G.Birgə fəaliyyət iştirakçıları arasında həqiqi və xəyali qarşıdurmaların həlli yolları // pedaqoji psixologiya üzrə təhsil. M., 1978.

Eblane G.Sağlam uşaqların qorxusu. M., 1981.

Eiderman E.G.Ailənin diaqnozu və psixoterapiyasının metodları: metodik bir təlimat. M., 1996.

Eiderman E.G.Bir yeniyetmə psixiatrik klinikada ailə psixoterapiyasının xüsusiyyətləri // Sinir və ruhi xəstəliklər üçün psixoterapiya. L., 1973.

Eiderman E.G.Ailə sistemik idrak davranış psixoterapiyası. L., 1990.

Eiderman E.G.Yetkinlik və psixopatoid xəstəliklərində ailə psixoterapiyasının taktikası və ya sinir və ruhi xəstəliklər üçün ailə psixoterapiyası. L., 1978.

Eidemeyller e.G., Kulakov S.A.Sərhəd Nevropsyali xəstəlikləri olan yeniyetmələrdə qrup psixoterapiyası // Neyropatologiya və psixiatriya jurnalı. 1990. 5 nömrəli.

Yeniyetmələrdə ailə münasibətlərinin təhlili. L., 1980.

Eidemeyller E.G., Yustitsky V.V.Yeniyetmələrdə davranış pozuntularının düzəldilməsi üçün oyun psixoterapiyasının istifadəsi // psixohygin və psixoprophilaksis. L., 1983.

Eidemeyller E.G., Yustitsky V.V.Xarakter sapmaları ilə yeniyetmələrdə zərərli davranışın psixoloji düzəldilməsi // neyropsixiatrik xəstəliklərdə psixoterapiyanın mexanizmlərinin və effektivliyinin öyrənilməsi. L., 1982.

Eidemeyller E.G., Yustitsky V.V.Ailə psixoterapiyası. L., 1990.

Eidemeyller E.G., Yustitsky V.V.Ailənin psixologiyası və psixoterapiyası. Sankt-Peterburq., 1999.

Elkonin B.d.İnkişaf psixologiyasına giriş. M., 1994.

Elkonin D.B.Oyun psixologiyası. M., 1977.

Uşaqlıqda və onların düzəlişində emosional pozğunluqlar // psixologiya sualları. 1989. №1.

Enrait D.Maariflənməyə aparan gestalt. Sankt-Peterburq., 1994.

Yusupov SD.Psixoterapiya üçün "Satchel" psixoloji fenomeninin istifadəsi haqqında // Elmi sənədlərin toplanması. T. 63. Frunze, 1970.

YalovAMMA . M. . Qrup psixoterapiyasının inteqrativ-dinamik modeli (Qrup üzvlərinin qarşılıqlı əlaqəsi əsasında) // Müasir psixologiyanın interaktiv aspektləri Sankt-Peterburq., 1992.

Yatsenko TsGələcək müəllimlərin hazırlanmasında sosial-psixoloji təhsil. Kiyev, 1987.

İnkişaf aşağıdakı vəzifələri həll etmək məqsədi daşıyır: avadanlıq tətbiqetmə bacarıq və bacarıqlarının inkişafı Uşaqların yetişdirilməsi və ünsiyyət qurma prosesində; Öz ailə həyatı və təhsil becərilməsində münasibətlərdə dəyişikliklər; Uşağa təsirin pedaqoji texnikalarının bilik və metodlarını genişləndirmək.

Yükləmə:

Öncədən baxın:

Valideyn münasibətləri düzəliş texnikası

"Üç addım"

"Bir-birinizə qayğı göstərin!

Yaxşılıq istiləşmə!

Bir-birinizə qayğı göstərin,

Çıxarmayın.

Bir-birinizə qayğı göstərin,

Sadəcə unut

Və istirahət dəqiqəsində

Birlikdə yaxınlıqda! "

(O. Vysotskaya)

Bu günə qədər böyüklər və uşağın tam rabitəsinin əhəmiyyəti böyükdür. Valideynlərin psixoloji təhsilinin vacib cəhətlərindən biri ailədə əlverişli psixoloji iqlimin formalaşmasında psixoloji dəstəklə təmin etməkdir.

Uşaqlar və böyüklər arasındakı əlverişli münasibətlər uşağın inkişafında ən vacib amildir. Uşaqların valideyn münasibətlərini pozduqda, uşaq əsəbidir, bu da müxtəlif davranışlara səbəb ola bilər. Əlverişli münasibətlər, yetkinlərin özünə hörmətini gücləndirmək üçün uşağın müsbət tərəflərinə və faydalarına diqqət yetirdiyi, uşağın özünə inanmasına və qabiliyyətlərinə inanmalarına kömək edir, səhvlərdən qaçmağa kömək edir, uğursuzluqlarla dəstəkləyir.

Uşaq və valideyn münasibətlərinin düzəldilməsi üçün, müəllim-psixoloqlar Mbu Gubkinsky şəhər rayonu "Yetkinlik yaşına çatmayanlar üçün Sosial və Reabilitasiya Mərkəzi", aktiv məhkəmə iclasının texnoloqunun inteqrasiya olunmuş istifadəsinə əsasən "görüşmək üçün" texnikasının texnikasını hazırladılar "i "- Mesajlar və müsbət düşüncə bacarıqları.

Texnologiyanın istifadəsinin məqsədi: Uşaq valideyn münasibətlərinin düzəldilməsi.

Tapşırıqlar: Uşaq və rabitə artırmaq prosesində texnikanın tətbiqinin bacarıq və bacarıqlarının inkişafı; Öz ailə həyatı və təhsil becərilməsində münasibətlərdə dəyişikliklər; Uşağa təsirin pedaqoji texnikalarının bilik və metodlarını genişləndirmək.

"Görüşmək üçün üç addım" texnikası, öz tətbiqində universal və əlçatandır. MBu Gubkinsky şəhər rayonunun müəllimləri "Yetkinlik yaşına çatmayanlar üçün Sosial və Reabilitasiya Mərkəzi" qrupu, müxtəlif yaş qrupları olan bu avadanlıqlarla qrup mühazirə-praktik və təlim dərsləri keçirilir. müxtəlif səviyyələr Hazırladı:

Layihə çərçivəsində MBU "Yaşlı və Əlillər Sosial Xidməti Sosial Xidməti Sosial Xidmət Mərkəzi" əsasında keçirilən "ailənin emosional rifahı" mühazirə-praktik işğalı "uşağın emosional rifahıdır" "Üçüncü əsrin vahnistliyi. Könüllülər Hərəkatı Fakültəsi ";

Mühazirə və praktik dərs "uşaqla ünsiyyət qurun. MBU "Necə" əsasında "Layihə çərçivəsində" Yaşlı və əlil vətəndaşlarının sosial xidmətləri mərkəzi "əsasında baş tutan" Üçüncü yaşda birtərəfli. Könüllülər Hərəkatı Fakültəsi ";

Qadınlar üçün "Uşaq Uşaq Anaları Birliyi" nin Qubkinskin şəhər rayonunun "Sosial və Reabilitasiya Mərkəzi" nin MBU əsasında baş verən "müsbət düşünməyi öyrənin" təlim elementləri ilə praktik dərs;

"Valideynlər üçün" Sosial psixoloji və pedaqoji dəstək xidməti çərçivəsində "Qubkinsky şəhər rayonunun" Qubkinsky City "mahalında" Yetkinlik yaşına çatmayanlar üçün Sosial və Rehabilitasiya Mərkəzi "nin MBU əsasında" müsbət düşünməyi öyrənin "təlim elementləri ilə praktik dərs Açıqlayır;

Vertuin City rayonunun "İlham" üçün Qubkin City rayonunun "Mərkəzi Kitabxana Sistemi 1 nömrəli" "MBC" Mərkəzi Kitabxana Sistemi "nin" Ünsiyyət Sistemi "əsasında" Rabitə öyrənmək "dərsləri;

- "Layihədə müsbət düşüncə tərzi ilə peşə fəaliyyətində emosional iş sindromunun qarşısının alınması" mühazirə-praktik dərs"Uşaqlığınızı xilas etmək - Qubkinsky şəhər rayonunun MBU" Yetkinlik yaşına çatmayanlar üçün Sosial və Reabilitasiya Mərkəzi "əsasında" Uşaqlığınızı - qocalıq "seminarında" Sosial qurumların emosional emalı sindromunun qarşısının alınması ".

Ayrıca, "Üç addım" texnikasının texnikası, kiçik uşaqları olan ailələr üçün məsləhət nöqtəsi çərçivəsində və dəstək proqramı proqramının icrası çərçivəsində keçirilən fərdi siniflər üzrə psixoloji müəllimlər tərəfindən fəal istifadə olunur.

Uşaq valideyn münasibətlərinin qarşısının alınması və düzəldilməsi ilə bağlı işlərin nəticələrindən danışan, 2013-cü il üçün aşağıdakı məlumatları təqdim edirik:

8 ailə, uşaq və valideyn münasibətləri quruldu, qarşılıqlı anlaşma yaxşılaşdırıldı, müəllimə təkrar müraciətlər olmadığı, uşaq və valideynlərin erkən mərhələlərinin düzəldilməsi ilə bağlı 10 ailənin 10 ailə qurdu -Psixoloq.

Ailələrin 5 ailəsi, 4 ailə, uşaq və valideyn münasibətləri quruldu, müəllim-psixoloqa təkrar müraciətlər olmadı.

Bu ərazilərdə işin yüksək səviyyədə performansı valideynlərin motivasiyası, ailəndəki vəziyyəti, müəllim-psixoloqun tövsiyələrinə uyğun olaraq vəziyyəti dəyişdirmək üçün izah edilə bilər.

Mərkəzin inteqrasiya olunmuş proqramı ilə seçilən 7 ailənin, 4 ailədə son diaqnozun nəticələri ilə təsdiqlənmiş uşaq-valideyn münasibətləri quruldu.

Qeyd etmək istəyirik ki, uşaq və valideyn münasibətləri pozuntularının qarşısının alınması ilə bağlı müsbət rəylər Qadınlar Birliyi Uşaq əlilləri Birliyinin qadın üzvləri tərəfindən buraxılmışdır.

Addım 1. Aktiv dinləmə.

Hər bir insan, qulaq asmağı və nəinki gözəl danışmağı bilən həmsöhbətin ünsiyyət qurmaq daha xoşdur. Bütün tədqiqatlar sübut etdi ki, insanların yalnız on faizi həmsöhbətini dinləyə bilər. Hər kəs həmsöhbətində söhbətləri məmnuniyyətlə dəstəkləyən dostu və diqqətli bir dinləyicidə görmək istəyir.

Psixologiyada həmsöhbətin, vəziyyətin öhdəsindən gəlmək, uğursuzluq hissi keçmək, hələ də aydın hiss və düşüncələr ifadə etməməsi, hadisələrin çətin olduğu hallarda tapılmasının gözəl bir yolu tapıldı. Aktiv məhkəmə iclasının müttəqisinin adını aldı.

Aktiv bir dinləmə ilə, əsas vəzifə natiqi başa düşmək və bu barədə bildirməkdir, yəni yalnız onun sözlərinin məzmununu deyil, həm də onun emosional təcrübəsini başa düşməkdir. Bunu etmək üçün, həmsöhbətin dediklərini təkrarlamaq lazımdır və eyni zamanda onun hissini və ya vəziyyətini çağırır. Cavabınız doğrudursa, həmsöhbətiniz onun təcrübəsinə qoşulduğunu hiss edir. Rahatlıq edən həmsöhbətin, ayrıca bir söz və ya ifadəni təkrarlaya və ya parafrazdan istifadə edə bilərsiniz. Bir insan uzun danışırsa, onda bir CV edə bilərsiniz.

Bir fasilə saxlamaq üçün cavabınızdan sonra çox vacibdir. Kafedror məkanını və düşünmək üçün vaxt vermək lazımdır.

Sorğu forması deyil, təsdiqlənən sözləri təkrarlayın. Bir sual verəndə özünüzə məlumat vermək istədiyiniz deməkdir. Təsdiq formasında eyni ifadəni söylədikdə, onun haqqında eşitdiklərini həmsöhbətinə deyirsən.

Şifahi olmayan həmsöhbətinə uyğunlaşmamaq, yəni poza, üz ifadələrini, jestləri, intonasyonu, səsvermə, gözlərin və başın hərəkəti tempini təkrarlamaqdır.

Gözlərinizin həmsöhbətinin gözü səviyyəsində olması vacibdir.

Ancaq vaxt yoxdursa dinləməyə başlamayın. Rəqabət etmə. Məsləhətlərə imkan verməyin. Hesablamalar və məsləhətlər, ən yaxşı motivlərdən verildikdə belə, ümumiyyətlə, natiq söyləmək azadlığını məhdudlaşdırır, onun sözlərində ən əhəmiyyətli məqamları ayırmağına mane olur.

Valideynlərin aktiv bir dinləmə ilə cavablarına nümunələr:

Çox üzüldü və təhqir etdiniz.

Sənə incidir, həkimə hirsləndin.

Çox yöndəmsiz və inciyirdi.

Sən qorxdun və fincan çox təəssüflənir.

Sağlam! Görürəm ki, çox xoşbəxtsən.

Çox əsəbi ...

1. Addım 2. "Mən" - mesajlar.

Hisslərinizin ifadəsi dinləmək qabiliyyətindən daha çox ünsiyyətin eyni dərəcədə vacib tərəfidir. Hisslərini bölüşərək, həmsöhbətin bizi tapıb başa düşməsinə icazə verdik.

Nadir hallarda necə danışmaq barədə düşünürük. Və tez-tez gündəlik həyatımızı dəyişdirə biləcək müasir və səmərəli ünsiyyət üsullarının olduğunu bilmir, bizi düzəldir yaxın dost Bir dostunuza, övladlarınıza, yaxınlarınıza bir yanaşma tapmağa kömək edin.

Münaqişələrdən çəkinin və eyni zamanda sizə kömək edəcək tərəfdaş kömək edəcəyiniz üçün ortaq olması, texnologiyanın texnologiyasından istifadəyə kömək edəcəkdir.

I - Şəxsi əvəzliklər üçün mesajlar: i, i, i. Bir qayda olaraq, sözlərdən başlayırlar: "Bəyənmirəm ...", "mənim üçün çətindir ...".

Sadəcə xatırlamaq lazımdır ki, i - mesajları - başqasının davranışını dəyişdirmək və həmsöhbətin sizin eşitməsi və başa düşməsi üçün deyil.

Bir uşaq mənfi təcrübələrin davranışına səbəb olarsa, bu barədə danışın. Hisslər, xüsusən də mənfi və güclüdürlərsə, heç bir halda heç bir halda saxlanılmamalıdır: günahlandırmaq, qəzəb qoymaq, güclü həyəcanla sakit bir görünüş saxlamaq lazım deyil. Mən bir mesaj, problemin həllinə birbaşa deyil, ancaq bunun razılaşdırılmasının daha asan olduğu etibar mühiti yaratmasıdır.

Niyə uşaqlar bizi eşitmirlər? Çünki biz sizə öyrəşmişik - məsələn, "zəng edə bilməzsən! Narahatam! ". Bu cür təkliflərin ittiham tonu bizi bir-birimizdən verdi, çıxarmağa və müdafiə mövqeyini götürməyə məcbur edir.

Əlbətdə ki, gündəlik nitqdə dərhal gözəl bir təkliflə gəlmək mümkün olmayacaq, ancaq bunu etmək lazım deyil, sadə bir sxemə riayət etmək lazım deyil - mesajlar:

1. Başqa bir insanın davranışında sizə yaramayan froma ehtiyac duyulan ifadəyə başlayın. Bir insan kimi bir insanın duyğuları və ya qiymətləndirilməsi yoxdur. Məsələn, belə: "gecikəndə ...".

3. Sonra bu davranışın sizə və ya ətrafınızdakılara nə təsir etdiyini izah etməlisiniz. Məsələn: "Çünki girişdə dayanmalıyam və dondurmalıyam", çünki səninlə ünsiyyət qurmağın səbəbini bilmirəm "dedi.

4. Sözün son hissəsində istəyinizi bildirməliyik, yəni narazılığınızın əvəzinə nə davranışını görmək istərdiniz. Məsələn: "Mən vaxtında gələ bilmirsinizsə, mənə zəng etməyinizi istərdim."

5. Nəticədə, şarj əvəzinə, "yenidən gecikdin", "gecikəndə" gecikəndə narahatam, çünki gecikmənin səbəbini bilmirəm. Vaxtında gələ bilmirsinizsə, mənə zəng etməyinizi istərdim. "

1. İstifadə nümunələri i - Mesajlar və siz - mesajlar:

bir). Bir mesajsınız: "Yenə də çay tökdün! Həqiqətən normal bir şey edə bilərsinizmi? "

Mən bir mesajam: "Oh, döşəmədə çay, əsəbi ... yenidən dəmləyin və hətta silin."

2). Bir mesajsınız: Yatağa getməlisiniz, çünki çox gecdir.

Mən bir mesajam: hələ gec olduqda, hələ də yatmırıq, üzülmürəm, çünki üzüldüm, çünki səhər yuxuda olacaqsan və oyanmaq çətin olacaq, oyanmaq sizin üçün ən qısa zamanda yuxuya getməyi çox istərdim mümkündür. "

Növbəti vəziyyətdə, avadanlıqları mənimsəmiş bir insanın ifadəsini təyin etməyə çalışın - mesajlar:

Bir dostunuzla vacib bir söhbətiniz var. Uşaq səni kəsir.

Sözləriniz:

1. Müdaxilə etdikləri zaman danışmaq mənim üçün çətindir.

2. Danışmaq üçün narahat olmayın.

3. Danışarkən başqa bir şey edə bilməzsən?

Addım 3. Müsbət düşüncə.

Müsbət düşüncə, yeni bir yaşayış səviyyəsinə, müvəffəqiyyət və şəxsi böyüməyə qədər azadlığa gedən yoldur. Hər bir insanın əvvəlcə xoşbəxt olmaq, sevimli və uğurlu olmaq üçün lazım olan hər şey var. Gələcəyimiz bu gün düşüncəmizin nəticəsidir. Buna görə müsbət düşüncə təcrübəsi həyatımızı daha yaxşı üçün dəyişdirə biləcək reallıq meydana gəlməsi üçün eyni vasitədir.

Müsbət düşüncə müsbət hisslər və duyğulara səbəb olur: xoşbəxtlik, sevinc, məmnuniyyət, sülh. Müsbət emosiyalar yalnız psixoloji sağlamlığa təsir göstərir, toxunulmazlığı gücləndirirlər, xəstəlik müqavimətini artırırlar. Müsbət təfəkkürün həyata keçirilməsini tətbiq edərək, mənfi münasibət və təcrübə nəticəsində bir sıra xəstəliklərdən qurtula bilərsiniz.

Mənfi düşüncələrin seçimimiz olduğunu başa düşmək vacibdir pis vərdişfaydalı ilə əvəz edilə bilər. Fiziki məşqlər kimi eyni prinsipcə müsbət düşüncə hərəkətinin formalaşması ilə bağlı məşqlər. Yaxşı fiziki formada olmaq üçün - müntəzəm, tercihen gündəlik məşqlərdir. Pozitiv düşüncə gündəlik işin nəticəsidir.

Öz və düşüncələriniz və ifadələriniz üçün səyahətçilər. Tez-tez yüksək səslə və ya ifadələri təkrarlayırsınızsa: "... Şübhə etmirəmsə" "" "" "" "" ala bilmirəm "" "" "şanslı deyiləm" - bu, mənfi yayılmanın açıq bir əlamətidir qurğular. Hər mənfi ifadəni müsbət hala gətirməyə çalışın. Məsələn: "Mən incitməyəcəyəm!" - Səhv, "Mən sağlam olacağam!" - sağ.

Beləliklə, yuxarıda göstərilən texniki işçinin kompleksdəki inkişaf və praktik tətbiqi valideynlərinin həmsöhbətinin vəziyyətlərini, hisslərini, düşüncələrini daha yaxşı başa düşməsinə kömək edir. Uşağın şəxsi təcrübələrini və düzgün yetkinlərin cavabını başa düşmək onunla yaxşı əlaqə üçün ən vacib şərtlərdən biridir. Etibarlı münasibətlər ailəsində belə bir anlayışa və qurulmasına, "Üç addım dəstəsi" texnikasının istifadəsi təcrübəsi aparılır. Yalnız əlverişli bir emosional vəziyyətdə olmaq, valideynlər uşağına doğru və sadiq yanaşmanı tapa bilər və ona mümkün çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edə bilərlər. Belə bir iş forması etibarlı münasibətlər, qarşılıqlı anlaşma üçün möhkəm bir təməl yaradır.

Biblioqrafiya

1. HIPPENRATER YU.B. Uşaqla ünsiyyət qurun. Necə? / Yu.b. Hippenreuter. - m.: AST: Aster, 2007. - ilə. 61-130.

2. HIPPENRATER YU.B. Uşaqla ünsiyyət qurmağa davam edirik. Belə? / Yu.b. Hippenreuter. - m.: ASTEL: ASTEL, 2013. - ilə. 303.

3. Korchak ya. Uşağı necə sevmək olar. Yekaterinburq: Y-Factor, 2004. - ilə. 352.

4. Le Shan E. Uşağınız sizi dəli edərkən. M.: Pedaqogika, 1990. - s. 272.

5. Montessori M. Mənə özünüz etməyinizə kömək edin. M.: Karapuz, 2001. - s. 272.

6. Osorina M.V. Yetkinlər dünyasında uşaqların gizli dünyası. Sankt-Peterburq: Peter, 1999. - ilə. 288.

7. Simonova ok Psixoloq ilə valideyn görüşləri. 1 - 11 sinif. - m.: Planet, 2011. - ilə. 128.

8. Elkonin D. B. Oyunun psixologiyası. M.: Pedaqogika, 1978. - ilə. 304.

Əlavə 1.

Aktiv məhkəmə iclasının bacarıqlarını həyata keçirmək üçün məşqlər

"Korlanmış telefon" məşqi

Məqsəd: İştirakçıları göstərin, anlayış və aydınlaşdırıcı problemləri təsdiq etmədən passiv eşitmə ilə məlumat itkisinin faizi.

Təsvir: Təqdimatçı 5 könüllü dəvət edir.

Təlimat iştirakçıları: 4 nəfər qapılara çıxır, bir magistrdən bir (qalan biri) mətni oxudu: "Rus dilinin müəllimi Tatyana Lvovna sənətini çatdırmaq istədi. Ekaterinininki parkına ekskursiya, 24 aprel saat 17.00-da çərşənbə axşamı günü saat 16.00-da saat 17.00-da Çərşənbə axşamı günü təxirə salınmasıdır. Giriş biletlərinin alınması üçün bütün iştirakçılar 50 rubl üçün ekskursiyalara ekskursiyalara malikdirlər. Həm də zülal üçün fındıq və ya toxum tələbi ilə.

Dinləmə iştirakçısının növbəti iştirakçını xatırladıqlarını çatdırması vəzifəsi. İştirakçılar növbə daxil olur - alınan məlumatları passiv dinləyin və köçürün.

Müzakirə: İlkin mətndən qalan məlumatların% və passiv eşitmə texnikası varmı? Mesajımızdan nə yadda qalır? Mesajımızdan nə xatırlamalısınız?

"Facsilex" məşqi

mədəd : Aktiv məhkəmə iclasının bacarıqlarını işlətmək.

Saat xərcləri:15 dəqiqə.

Hazırlanması: Obyektlərin görüntüsü üçün bir qədər hamar kağız vərəqlərinə çəkin: ağac, ev, balıq, çiçək. Bundan əlavə, hər bir komandaya kağız və qələm lazımdır.

Oyunun mərhələləri:

1. Qrup əmrlərə bölünür. Hamısı digərinin arxasında oturan stullar (stulların arxaları yan tərəfə) və ya yerə tərəf dönməlidir). İlk oyunçu təmiz bir kağız vərəqi və bir qələm, son bir nümunə olan bir kart (heç kim onu \u200b\u200bgörməməlidir).

2. Hər komanda indi faks kimi işləyir. Komanda üzvləri mümkün qədər tez və mesaj göndərmək üçün daha dəqiq cəhd edirlər. Bu mesaj, oturmağın qarşısında arxa tərəfdəki şəhadət barmağı ilə çəkilən mövzunun sadə bir görüntüsüdür. Oyunçular öz aralarında danışmamalıdırlar.

3. "Mesaj" komandanın ilk üzvünə çatdıqda, kürəyinə boyandığı kimi, bir vərəqdə bir kağız parçası təsvir edir və "Hazır!" Qışqırır. Bundan sonra hər iki kartı müqayisə edə bilərsiniz.

4. Növbəti tura başlamazdan əvvəl, əmrlərin oyunçuların ardıcıllığını dəyişdirəcəyini öyrənin.

5. Oyunun sonunda bir neçə sualı müzakirə edin:

Komanda gözəl işləyirdi?

İşin səmərəliliyini necə artıra bilərsiniz?

Niyə əmrlərin vəzifələri yerinə yetirdiyi sürət fərqli idi?

"İdman İdman" məşqi

Məqsəd: Effektiv bir eşitmə öyrənmək.

Təsvir: Qrup üzvləri cüt-cüt bölünür. Bir nəfər üç dəqiqə ərzində söyləməlidir maraqlı hekayə Onun həyatından, ikincisi, diqqət və maraqlarını nümayiş etdirmək üçün mötəbər, jestlər, ifadə və digər şifahi və şifahi şəkildə və şifahi şəkildə və məlumatlarını nümayiş etdirmək üçün olmalıdır.

Qrupun bütün digər üzvləri on ballıq sistem tərəfindən məhkəmə prosesinin effektivliyini qiymətləndirir və səviyyəsini müəyyənləşdirirlər. Qrupun üzvləri oyunda iştirak edənə qədər prosedur təkrarlanır.

Əks.

Məşq " Aktiv eşitmə

Məqsəd: Aktiv məhkəmə iclasının bacarıqlarını mənimsəmək.

Təsvir: Cüt işləmək. Məşq 2 dəqiqə ərzində həyata keçirilir.

İştirakçılardan biri başqa bir şey deyir. Dinləmə aktiv və ya passiv eşitmə üsullarını, 1min seçmək üçün tətbiq edir. Və sonra ev sahibi işarəsi ilə başqa bir texnikanı tətbiq edir. Sonra tərəfdaşlar rolları dəyişdirirlər.

Əks.

Əlavə 2.

Müsbət düşüncə bacarıqlarının inkişafı üçün məşqlər

1. "Optimist və pessimist" məşqi

Məqsədli - Müsbət düşüncə inkişafını təşviq etmək.

Təsvir: İştirakçılar cüt-cüt bölünür - optimist və pessimist. Hər bir cütlük problemli bir vəziyyət olan bir kart təklif olunur, hər bir iştirakçı roluna uyğun olaraq ifadə etməlidir.

Əks.

"Bu gündür" müsbət düşüncəni doldurmaq

Hər səhər, bu mətni tələffüz edin. Özünüzü hərəkətə etin.

Özünüzə həvəsləndirici sözləri danışmağı unutmayın. Cəsarət və xoşbəxtlik, güc və istirahət haqqında düşünün. Sənə uğurlar arzu edirəm.

1. Bu gün sakit bir günüm olacaq və xoşbəxt olacağam. Xoşbəxtlik bir insanın daxili bir vəziyyətidir. Xoşbəxtlik xarici hallardan asılı deyil. Xoşbəxtliyim içimdə sona çatdı. Hər kəs xoşbəxt olmaq istədiyi qədər xoşbəxtdir.

2. Bu gün məni əhatə edən həyatı yandıracağam və istəklərimə uyğunlaşmağa çalışmayacağam. Ailəmimi, işim və həyatımın vəziyyətlərini özləri kimi qəbul edəcəyəm və onları tam uyğunlaşdıracağam.

3. Bu gün sağlamlığımın qayğısına qalacağam. Məni ittiham olunacağam, bədənimə qulluq edəcəyəm, sağlamlığa zərərli və düşüncələrdən qaçın.

4. Bu gün mənə diqqət edirəm Ümumi inkişaf. Faydalı şeylər alacağam. Tənbəl olmayacağam və ağlınızı işləməyəcəyəm.

5. Bu gün mənəvi özünü yaxşılaşdırmağımı davam etdirəcəyəm. Mən faydalı və zəruri bir ailə, işim, özüm olacağam.

6. Bu gün hər kəsə xeyirxah olacağam. Mümkün qədər yaxşı görünəcəyəm. İnsanlarda günah tapmayacağam və onları düzəltməyə çalışacağam.

7. Bu gün həyata keçirmək istədiyim işimin proqramını təyin edəcəyəm. Bu proqram məni dəqiq yerinə yetirə bilməyəcəyim halda məni tələsik və qətiyyətsizdən xilas edəcəkdir.

8. Bu gün yalnız yarım saat tək və təklik, tamamilə rahatlaşacağam.

9. Bu gün həyatdan və öz xoşbəxtliyinizdən qorxmayacağam.

Tulanova Elena Sergeevna, Psixoloq müəllimi

Mbu Gubkinsky şəhər rayonu

"Yetkinlik yaşına çatmayanlar üçün Sosial-Reabilitasiya Mərkəzi"

Mbdou " Uşaq bağçası № 5 kompensasiya növü

picalevo, Boksitogorsky rayonu

psixoloq müəllimi

Lukina Marina Nikolaevna

Valideyn əlaqələri Düzəltmə Proqramı

"Bir-birinə tərəf"

Picales, 2015.

İzahat

Uşaqlıq anlayışı təbii olaraq uşağı əhatə edən ailə və doğma insanlar ilə əlaqələndirilir. Ailə, bütün gələcək inkişafın əsasları və şəxsiyyətinin formalaşmasının əsasları ilk və əsas qrupdur. Yaxın ailə insanları ilə münasibətlər ən emosional olaraq əhəmiyyətli bir şey arasında qalır. Ancaq bəzən bu emosional doyma səbəbindən bu münasibətlər gərginlik, çətinlik və münaqişələrin mənbəyi olur.

Psixoloqlar və müəllimlər valideynlər və uşaqlar arasında qarşılıqlı anlaşmanın olmaması problemi getdikcə artırlar. Valideynlər, ailənin rifahına qulluq edərək, övladlarının emosional rifahını unutma. Bu, daimi məşğulluq, uşaqlarla birgə fəaliyyətlərin olmaması, uşağın artan ehtiyaclarını aldatmaq, müəyyən bir yaş dövrünün dəyərləri haqqında zəif bir fikir söykənərək. Təəssüf ki, bir çox valideynlər əslində övladları ilə tanış deyillər, tez-tez təhsildə səhvlərə səbəb olacaq müvafiq ehtiyaclarını dərk etmirlər.

Bu qəza deyil və nizamlı deyil, yalnız bir insan hər hansı bir sahədə, o cümlədən valideyn peşəsi də doğulmur. Ancaq bir uşaqla konstruktiv əlaqələr qurmaq bacarığı öyrənilə bilər. Əsas odur ki, qayğı və hiperopikasiya, azadlıq və məhəl qoymamaq, uşağın artan ehtiyacları və qabiliyyətləri arasında, uşağın sərhədlərin və normalardan xəbərdar olmağı öyrənməsinə kömək etmək vacibdir icazə verilən və yalnız ağlabatan məhdudiyyətləri ifşa edir. Qarşılıqlı anlaşma, əməkdaşlıq və bir-birini qəbul edən ailə atmosferində yaratmaq lazımdır.

Valideynlərlə işləmək, psixoloqun məktəbəqədər müəssisədəki fəaliyyətinin əsas və ən çətin tərəflərindən biridir.

L.Bardier İnanır ki, psixoloq və valideynin qarşılıqlı əlaqəsi "uşaqlara kömək etdiyimiz" formulasında ən dəqiq əks olunur. Uşağın iki fərqli biliyi var. Biri psixoloqu olan bir elmi, nəzəri, digəri valideynlərin şəxsi, emosional biliyi. Bir psixoloq və valideyn bir-birləri ilə bildikləri şeylər, birlikdə uşağın problemlərini həll edə və inkişafı üçün optimal şərait yarada biləcəklər. Bu vəziyyətdə, valideynlərdən artıq mövcud olan biliklərə məhəl qoymamaq, onları genişləndirmək və dərinləşdirmək, onlara genişləndirmək, müxtəlif nöqtələrin fərqli nöqtələrindən olan həqiqətləri görməkdə kömək etmək üçün onları genişləndirmək və dərinləşdirmək vacibdir.

Valideynlərlə işləmək mərhələlərdə aparılır. Birinci mərhələdə qarşılıqlı əlaqənin əsas forması fərdi məsləhətdir, bu müddətdə müəyyən bir ailədəki problemin təhlili və müzakirəsi prosesində aparılır.

İkinci mərhələdə qrup görüşləri tematik valideyn görüşləri şəklində keçirilir. Mövzular, valideynlərin öz mövzularında ən çox maraqlandığını və ya psixoloqun valideynlərin diqqətini çatdırmağı zəruri hesab etdikdə sorğunun nəticələrinə görə seçilir.

İşin üçüncü mərhələsi, uşağa (valideynlərin) birbaşa birgə fəaliyyətinin təşkilidir. Bu mərhələnmin məqsədi valideynlərin dəstəyi əsasında uşağa əməkdaşlıq etməyi öyrətməkdir. Cəhənnəm. Andreeva Bir uşağa, onun gücündə bir uşağa iman, onun içində müsbət bir başlanğıcda müəyyənləşdirir. Valideynlər uşağın özündə belə inancın inkişafına töhfə verməlidirlər. Valideynlərin uşağının həqiqi ehtiyacları haqqında bir təsəvvürü olduqda və onları məmnun etməyə hazır olduqda mümkün olur. Məhz bu, valideynlərlə işləməyin ilk iki mərhələsinə həsr olunmuşdur. Ailədəki uşağın rahatlığının və təhlükəsizliyinin gələcəkdə uşağın həqiqi dünyaya münasibətinin necə olacağını bir anlayışa nail olurlar. Duygusal rifah, bir uşaqda özünə və dünyaya müsbət münasibət, sonra böyüklər böyük ölçüdə valideynləri tərəfindən övladlığa götürülməsindən asılıdır.

Dərslərin məqsədi : Valideynlər və bir uşaq arasındakı əlaqəni gücləndirin. Valideynlər övladlarına daha çox asılmamalı, uşağın təhlükəsiz hiss etdiyi bir övladlığa götürmə atmosferi yaratmaqla, anlayışla, pulsuz olaraq qəbul etməyi öyrənməlidirlər.

Qəbul, uşaqla konstruktiv münasibətlərin əsasıdır. Və bu, bu əlaqələrin və hisslərin həqiqi və həqiqi olduğu kökündəndir. Valideyn övladlığa götürmə, bütün uzun və bir uşaq üçün bir növ cazibədar bir şeydir xoşbəxt həyat. Çox vaxt uşağın qəbulu ilə valideynlərin çətinliyi onsuz da gələcək oğlunun və ya qızın mükəmməl görüntüsünün olması və istənilən nümunədən hər hansı bir sapma mənfi qəbul edilir. Bu stereotipi pozmaq vacibdir, lakin bu cür stereotiplər dərhal, vaxt tələb olunan vaxt, səbr və iman, canlarını tanıyaraq, həyatlarına doğru yox olmur.

Sinif dövründə, psixoloq valideyn və uşağın birgə fəaliyyəti üçün şərait yaradır, uşağınızla təmas nöqtəsinin valideynlərini göstərir, uşağın güclü tərəflərini gəzməyi öyrədir, onları bir-birlərinə yeni açır, yeni açır şəxsiyyətinin tərəfləri. Sinif iş bacarıqlarında qorxular aradan qaldırılır, rabitə mədəniyyəti meydana gəlir.

Bütün dərslər bir oyun şəklində keçirilir, çünki uşaq üçün bir oyun təbii bir yaşayış yeridir. Bəli, və valideynlər bir oyun xarakterinin rolunu (valideynlərə intuitiv şəkildə bənzəyən) rolunu qəbul edərək özlərini təhlil etməkdən çəkinmək daha asandır. Bundan əlavə, oyun, fəaliyyət növü kimi, şərti və vəziyyətin eyni vaxtda təcrübəsini nəzərdə tutur. Nəticə etibarilə, oyun yalnız öyrənmə və təlimin vəzifələri deyil, həm də düzəlişdir.

Uşaqla oynayan valideynlər onun maraqları ərazisindədirlər. Oyunun vahid qaydaları olan təqdim və böyüklər və uşaqlar uşağın öz əhəmiyyətini hiss etməsinə və valideynləri bir uşaq kimi ziyarət etməyə, hər şeyi bilən orqanın piyadalarından enməsinə imkan verir.

Valideynlər və uşaqlar ilə işləmə müddətində bu cür işlər yaxşı sübut edilmişdir layihə fəaliyyəti, birgə rəsm (modelləşdirmə, applique, dizayn), fabulic müalicə elementləri, "lego" inşaatçısının istifadəsi. Əsas odur ki, birgə fəaliyyətlərdə ünsiyyət qurmaqdır.

Təşkilati şərtlər:

Uşaqların oxşar problemlərini nəzərə alaraq qrupların tamamlanması. 6-7 yaşlı uşaqlar. Qrupun kəmiyyət kompozisiyası: 2-3 cüt. 9 sinif, həftədə 1 dəfə, müddəti 60-80 dəqiqə.

Toxunuş otağında dərslər aparılır - xalçanın olması tələb olunur.

Qrupda işləmək üçün tapşırıqlar:

1. Uşaqla tərəfdaşlıq və valideyn əməkdaşlığının qurulması və inkişafı.
2. Öz uşağının valideynləri, xüsusiyyətləri və inkişaf nümunələri haqqında anlayışını yaxşılaşdırmaq.
3. Empatiya, təcrübələrin, bir-birinin maraqlarını və maraqlarını başa düşmək qabiliyyətinə nail olmaq.
4. Uşaqlarda və onların valideynlərində ünsiyyət bacarıq və bacarıqların inkişafı.Adekvat və bərabər ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.
5. Valideynlərin öz təhsil imkanlarında gücləndirilməsi

Dərslərin quruluşu:ritual salamlar, istiləşmə, əsas məzmun, keçmiş siniflərin əks olunması, vida ritualının əks olunması.

Ritual təbrik. Qrup iştirakçılarına pul ödəməyə imkan verir, qrup inamının və qəbulun atmosferi yaradır.

Çalışmaq - İştirakçıların emosional vəziyyətinə, onların fəaliyyət səviyyəsinə təsir etmək vasitələri. Məhsuldar qrup fəaliyyətlərini konfiqurasiya edir.

Əsas məzmun sinifləri. Proqramın vəzifələrini həll etməyə yönəlmiş psixotexniki məşqlər və texnikaların birləşməsidir. Bir dairədə ev tapşırıqlarının müzakirəsi, dərslərin mövzusu ilə əlaqəli məşqlər, bir nağıl ilə işləmək (dinləmək; bir nağıl göstərmək üçün süjeti çəkmək, valideynlər və bir uşaq arasında təmasların qurulmasına töhfə), (içərisində) cüt).

Əks. Uşaqlar və valideynlər dərslərin əhəmiyyətini qiymətləndirirlər: "Özünüz üçün nə tapıldığını nə bilirdiniz? Nə xoşunuza gəldi? "

Proqramın icrası.Uşaq müttəfiq kimi valideynləri yeni bir şəkildə qəbul etməyə başlayır, çünki oynayan valideyn uşağı, hisslərini, hərəkətlərini, fikirlərini başa düşməyə çalışır. Bu cür davranış, uşağın "mən" öz "i" ni asanlaşdırır və qəbul edir, yaranan (qurulmuş) münasibətlərə iman gətirir. Uşaq valideyndən dəstək alır, imkanlarını düzgün qiymətləndirməyi öyrənir, bu da öz növbəsində, adekvat özünə hörmətin meydana gəlməsinə kömək edir. İştirak etmək birgə oyunUşağı seyr edərkən valideynlər gündəlik həyatda çox vaxt diqqət çəkərək bu xüsusiyyətləri görürlər. Uğursuzluq və uğursuzluqları, uşaqla əməkdaşlıq etmək və birlikdə bir şey yaratmaq və birlikdə (oyunda və sonra gündəlik həyatda) bir şey yaratmaq üçün öyrənməyə başlayırlar. Bütün bunlar müsbət qarşılıqlı əlaqənin inkişafına kömək edir, uşaq valideynlərin sayı azalır, valideynlər öz təhsil imkanlarına inamın gücləndirilməsinə malikdirlər.

Tematik planlaşdırma

	Mövzu dərsi	Proqram məzmunu	Didaktik material / ev tapşırığı
	Tanışlıq	Qrupun iştirakçıları arasında əlaqə qurulması. Emosional stresdən çıxarmaq. Qarşılıqlı dəstək atmosferinin meydana gəlməsi. Qrupda iş qaydalarının inkişafı.	1. "Danışan" məşqi: İştirakçıların salamlanması 2. "Qonşudan nə bir əl" yaratmaq 3. Görüş (valideynlər uşaqları və uşaqları - valideynləri təmsil edir). 4. Oyun "molekullar" 5. "Barzha" (C hərfində bütün sözlər) məşq edin 6. Uşaq rəsmlərinin təqdimatı 7. "Oyun Qaydaları olmadan" məşqi: "Mən səni sevirəm ..." 8. "Məni tut" məşqi 9. Reflection: "dolaşıq" 10. "Dalğa" məşqi
	Körpəm günəşli günəşimdir (Uşaq dünyası)	Uşaqların təbiətinin xüsusiyyətləri ilə tanışlıq, hər kəsin fərdiliyini vurğulayır. Uşaq qavrayışının xüsusiyyətləri haqqında adekvat bir ideyanın meydana gəlməsi.	1. "Tangugle" məşqi: "İstəyirəm ..." 2. "Ürək" məşqi 4. "Barj" məşqi (hamısı günəşlə əlaqəli) 5. "Güzgü" (güzgüdə rəsm) məşq edin 6. Oyun "yaxşı xəbər" (Uşaqlar oynayır) 7. Nağıl nağılı 8. "Qaydaları olmadan oyun" məşqi: "Düşünürəm ki, sevirsən ..." 9. "Bəli - Xeyr" övladlığa götürmə üçün məşq edin 10. Reflection: "dolaşıq"
	Mənim gözəl valideynlərim (dünya böyükdür)	Uşaqlar və böyüklərdəki təhsil həmyaşıdlarına (uşaqlara) qarşı müsbət emosional münasibətlər. Hər kəsin fərdiliyini vurğulayan qrupun yetkin üzvlərinin xarakterinin xarakterinin xüsusiyyətləri ilə tanışlıq. Əhəmiyyətli insanlara müsbət münasibətin möhkəmləndirilməsi, mənəvi əlaqələrin inkişafı.	1. "Aşiqlik" məşqi: "İstəyirəm (a) olmasını istədim ..." 2. Məşq "mənim adım nədir?" 3. Ev tapşırığının müzakirəsi 4. "Pautinka" oyunu 5. Oyun "Baba (Ana) edə bilər" 6. Uşaq rəsmlərinin "ailəm" analizi. 7. Nağıl nağılı 8. Qaydaları olmayan oyun "Məncə sevmirsən" 9. "Bəli - Xeyr" məşqi 10. Yansıtıcı "dolaşıq"
	Hamımızın kimi	Rabitə bacarıqlarının inkişafı, aktiv eşitmə, empatiya. Qavrama, emosional təcrübələrin, motivasiyanın xüsusiyyətləri ilə ifadə olunan uşaq və yetkinlər dünyası arasındakı fərqin fərqliliyi. Bir-birinə aşma qabiliyyətinin meydana gəlməsi. Ətrafdakı insanlarda müsbət keyfiyyətləri hiss etmək və bu barədə danışmaq bacarığının inkişafı.	1. "Tangugle" məşqi: "Özümü yaxşı hiss edirəm ..." 2. Oyun "Sabahınız xeyir" 3. Ev tapşırığının müzakirəsi 4. "Kölgə" məşqi 3. "Barj" məşqi (ailəni birləşdirən bütün sözlər) 4. Etude "Sirli qərib" 5. Uşaq rəsmlərinin təqdimatı 6. Nağıl nağılı 7. "Oyun qaydasız oyunu" məşqi: "Düşünürəm ki, oxşar olduğumuz ..." 8. "Paltaryuyan maşınlar" məşqi 9. "Bell" məşqi 10. əks
	Biz vacib və birlikdə ehtiyac duyuruq. Biz - güc	Qarşılıqlı təsirin inkişafı, bacarıqları bir-birlərini hiss edir. Fərdi keyfiyyətlərinizin şüuru. Konstruktiv rabitə bacarıqlarının, özünü idarəetmə. Birgə fəaliyyətin aktivləşdirilməsi. Başqasının tələblərinə tabe olmaq qabiliyyətinin meydana gəlməsi.	1. "Aşiqlik" məşqi: "Mənim üçün valideynlərimin (uşağım) ..." 2. Oyun "üst iplikdir" 3. Ev tapşırığının müzakirəsi 4. Şəkil "Ailəmin Gerbləri" 5. "Siam Əkizləri" məşqi 6. Nağıl "pas" (qulaq asmaq, mərhələ, müzakirə) 7. "Mən sizə öyrədə bilərəm ..." qaydaları olmadan oyun 8. Oyun "Golovyach" oyunu 9. "Bell" məşqi 10. əks
	Sevirik	Bir-birini qəbul etmək və anlamaq şərti yaratmaq. Uşaqların və valideynlərin inamının gücləndirilməsi, sevilən, arzuolunandır. Hisslərini ifadə etmək bacarıq və bacarıqların inkişafı. Özünə hörmətin yaxşılaşdırılması.	1. "Tangugle" məşqi: "Sevirəm ..." 2. "Bir-biri haqqında mənə yaxşı deyin" (uşaqlar oynayır) 3. Ev tapşırığının müzakirəsi 4. Oyun "Şən təbəqə" 5. "Səni sevirik" məşqi 6. "Münasibətlərin qurulması" məşqi 7. Nağıl nağılı 8. Oyun "Sevinc qutusu" 9. "Bell" məşqi 10. əks
	Bir-birinizə güvənmə yolu	Uşaq və valideynlər arasında yaxınlıq hissinin meydana gəlməsi, təhlükəsizlik hissi, emosiyaların, bir-birinin hisslərini anlamaq, bir-birinizə güvənmə qabiliyyəti. Birlikdə hərəkət etmək bacarığının inkişafı, digərinin niyyətlərini anlamaq bacarığı. Valideynlərlə ünsiyyət qurarkən azadlıq, muxtariyyət hissi olan uşaqlarda inkişaf. Empati inkişafı.	1. "Tangugle" məşqi: "Mən edə bilərəm ..." 2. Oyun "korlanmış telefon" 3. Ev tapşırığının müzakirəsi 4. "Kor və Guidel" məşqi 5. Oyun "Pryony" oyunu 6. Nağıl nağılı 7. "Barzha" (BÜTÜN SƏNİŞLƏRİ İSTƏYİR 8. "Mən sizə etibar edə bilərəm ..." qaydaları olmadan oyun 9. Oyun "Kirpi" 10. əks
	Ağıllılıq	Özünü qorumaq, özünə hörmətin yaxşılaşdırılması, özünü qəbul etmək. Şifahi olmayan ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, ətrafındakı dünya haqqında fikirləri genişləndirin	1. "Aşiqlik" məşqi: "Əhvalım kimi görünür ..." 2. Oyun "Bir dairə keçir" " 3. Ev tapşırıqlarının mövzusu 4. Oyun "gəmi" 5. Oyun "Dorisuy şəkil" 6. "Barzha" (BARZHA "məşqi (bütün sözləri ifadə edir) 7. Qaydaları olmayan oyun "Mən səni xəbərdar etmək istəyirəm ..." 8. "Yaşayış əlləri" məşqi 9. "Dalğa" məşqi 10. əks
	Biz xoşbəxt ailəik	Uşaqla tərəfdaşlıq və valideyn əməkdaşlığının inkişafı, fikirlərini bildirmək qabiliyyəti. Bərabər ünsiyyət bacarıqlarının alınması Ümumiləşdirən	1. "Yaxşı heyvan" məşqi 2. "Çiçək qüsurları" məşqi 3. Ev tapşırığının müzakirəsi 4. Şəkil - Hədiyyə 5. Ümumi rəqəm 6. Qaydalar olmadan Agra "5 ildə necə olacağını söyləyəcəyəm ..." 7. əks 8. "Dalğa" yaratmaq Çay içən

Ev tapşırığının mövzuları.

1. Dərs sayı 2.

Uşaqlar üçün anket:

Ən sevdiyiniz rəng (niyə);

Sənin sevilməyən rəng (niyə);

Məni incitdiyim zaman hiss edirəm ...;

Ən çox qorxuram ...;

Mən nə zaman sevirəm ...;

Anam (atam) ...;

Hansı heyvanı açmaq istərdiniz? (niyə);

Mənim ən çox sevdiyim nağıl ...;

Yaxşı bir sehrbazdan soruşardım ....

Valideynlər üçün anket:

Uşağımda kədərlənirəm ...;

Uşağımda şadam ...;

1. 3 nömrəli dərs.

Valideynlər "uşağım məni necə görür" mövzusunda mini-esse yazır.

Uşaqlar "ailəm" mövzusunda bir rəsm çəkirlər.

1. Dərs sayı 4.

Valideynlər: Sizi təəccübləndirən və ya qavrayışınız üçün gözlənilməz oldu. İndi sevinc, zövq, ilham verməyə səbəb olan hər bir hərəkətdə uşağın davranışına belə partiyalar tapmaq üçün cəhd edin. Hər bir halda, keçmişdə öz hərəkətlərinizi xatırladan uşağın sadəlövh davranışında görünsə və ya yalnız uşağınız üçün xarakterik olan uşaq sadəlövhünüzə baxırsınız, yalnız uşağınız üçün xarakterikdir. Dediyinizə imkan verən hər bir uşağın hər bir hərəkətinin bu tərəflərini tapın: "Mən niyə etdiyini başa düşürəm."

Uşaqlar: Sizi təəccübləndirən və ya sizin üçün gözlənilməz olan valideynlərin 5 hərəkətini xatırlayın.

1. 5 nömrəli dərs.

Uşaqlar: Valideynlərinizlə nə kimi görünürsən?

1. 6-cı dərs.

Valideynlər.

6-7 yaşım olsaydım nə edərdim?

Mənə nə edərdim (a), hər şey mənə icazə verildi?

Sihirbaz varsa nə edərdim (a)?

1. Dərs sayı 7.

Cədvəlin ikinci sütunu doldurun, uşağın təklif olunan ifadələrin axmaq, ruhdan düşməsi, üzüldüyü, narazı və s. Dedikdə hiss etdiyini müəyyənləşdirin.

Uşaq deyir	Uşaq hiss edir
Bax, ana, mən sama özüm sama. Baxın, ata, bir təyyarə özümü etdim.
Əylənmirəm. Heç bir şey etmək istəmirəm.
Heç vaxt Dasha ilə eyni ola bilmərəm. Hələ məndən daha yaxşı hər şeyi edir.
Anna İvanovna məni incitdi. Küçəyə oyuncaqlar almağa imkan vermədi.
Ən çox (ən çox) ağıllı var?
Mən özüm (a) bunu edə bilərəm. Mənə kömək etməyin, artıq böyükəm.
Məni tərk et, məni tərk et. Səninlə danışmaq istəmirəm. Mənə nə baş verdiyinə əhəmiyyət vermirəm.
Mən sizin və atanın qızıyam, digər valideynlər deyiləm ki, sənin və atanın qızıyam.
Niyə Anna İvanovna məni küncdə qoydu, qrupa qaçmadım. Onun qrupuna getmək istəmirəm.

1. Dərs nömrəsi 8.

Valideynlər: Özünüz və uşaq üçün suallara cavab verin.

Uşaqlar: Özünüz və valideyniniz üçün suallara cavab verin.

Hansı heyvan kimidir və niyə?

Hansı heyvan bəyənmir və niyə?

Hansı heyvan mənim və valideynlərimin sehrbazını döndərərdi və niyə?

Ailənizi heyvan şəklində çəkin.

1. 9-cu dərs.

Uşaqla birlikdə hüquqlarınızın siyahısını tərtib edin

Dərslərin aparılması üçün oyunlar və məşqlər.

"Tangle" məşq edin. Bir dairədə işləmək. Qurğuşun, əlində top tutaraq, salamlayır və qonşuya bir dolaşıq ötürür. Bir dolaşan, hər kəsi alqışlayır və yanında bir sətir buraxaraq, hər kəsə qarşı çıxır. Və buna görə bir dairədə. Döyüşü aparıcıya qayıdanda hər kəs bir mövzu ilə bağlanır. "Həyəcan ipi çəkib birləşdiyimizi hiss edirəm."

"Qonşudan nə bir əl" məşqi. Uşaqlar və valideynlər əllər alırlar. Yuxarıdan sağ əldən aşağıda. Hansı əli (yumşaq, isti, nəm, soyuq, xoş) hiss etmək üçün tam səssizdir. Hamı hiss etdiyi şey danışır.

"Tanışlıq". Uşaqlar və valideynlər bir dairədə otururlar. Hər bir valideyn uşağını (sevdiyi, xarakterinin nə olduğunu xoşlamadığını) təqdim edir. Uşaqlar valideynlərinin sözlərini təsdiqləyirlər. Sonra uşaqlar da valideynlərini təmsil edirlər.

Oyun "molekullar". Biz atomuq, əllərinizi dirsəklərə bükün və fırçaları çiyinlərə basdırırıq. Atomlar daim hərəkət edir və molekullara birləşdirilir. Molekuldakı atomların sayı fərqlidir, adlandıracağım nömrə ilə müəyyən ediləcəkdir. Artıq otaq ətrafında sürətlə hərəkət etməyə başlayırıq və zaman-zaman bir neçə nömrəyə zəng edəcəyəm, məsələn, üç. Və sonra atomlar molekullara birləşdirilməlidir - hər biri üç atom (bir-birinə qarşı, ön kollara toxunan).

Oyun "Barzha". İştirakçılar bir dairədədir və bir-birlərini atır, sözləri müəyyən bir məktuba çağırır və ya müəyyən bir tapşırıq yerinə yetirirlər, I.E. "Barj gəmisi".

"Təqdimatlar". Hər bir uşaq da öz növbəsində bir dairəyə girir və onun rəsmindən bəhs edir.

"Oyun qaydaları olmadan" məşq edin. Valideyn və uşağın növbəti və danışıqları, daim təklif olunan ifadənin başlanğıcını, məsələn, "Mən bunu sevirəm ..." və məzmununuzu ona əlavə edin. Bir rəy var.

"Mənim adım nədir?" Oyun. Psixoloq: "Adınızı deyin

Qürurla;

Sevinclə;

Sürprizlə;

Kədərlə.

Daha çox nə səsi xoşunuza gəldi? "

Oyun "Pautina" oyunu. Təsvir: Psixoloq deyir ki, örümcekler kimi uşaqlar indi COBWEB-i toxunacaqlar. Uşaqlar və böyüklər silahla alınan və əlində qırılan bir dairədə ayağa qalxır, öz növbəsində əlləri sıxmadan, bir vebi qarışdırın və sonra qaldırın.

Oyun "Yaxşı xəbər". Psixoloq: "İstəyirəm ki, hər birinizdən xoş bir şey haqqında, dünən (keçən həftə) başına gələn bir şey haqqında məlumat verməyinizi istəyirəm. Üstəlik, dediyiniz halda, əlinizdə bir topunuz olacaq. Danışmağı bitirdikdə, oyunu yaxşı xəbərlərlə keçirin, i.E. Sizdən çox uzaq olmayan başqasına bir top atın. " Uşaqların heç birinin əskik olmadığından əmin olun.

Seçimlər:

Bu yaxınlarda kim sizə böyük məmnuniyyətlə çatdırdı?

Bu yaxınlarda kimdən maraqlı bir şey eşitmisiniz?

İndi kimin heyran edirsən?

Bu yaxınlarda hansı problemi həll etməyi bacardın?

Oyun "Pyryshko" oyunu. Əllərinizi tutaraq, bir dairə ol. Pyryshko-nu atın, econ vurun ki, havada hər zaman saxlanılır, yıxılmasın. Çox əsirsən, pyryshko çıxarılır və idarə etmək çətindir; Zəif vurursan, pyryshko düşür və oyun dayanacaq. Oyunun mənası pyryshko-nu yoldaşlarından birinə göndərməkdir: oyunçuya düşərsə, "phanta" ödəməlidir. Qeyd: Uşaqlar uşaqları pirşkoya qədər bərkitməsincə dairə kiçik olmalıdır. Oyun zamanı əlləri həll etmək mümkün deyil.

Oyun "Siam Ekvani" oyunu.

İncə bir eşarp və ya dəsmal götürün və bir-birinizin yanında olan uşaqların və böyüklərin əllərini bağlayın. Pulsuz əl fırçalarını buraxın, ehtiyacları olacaq. İndi oyunçulara bir kağız vərəqində ortaq bir rəsm çəkməli olduqlarını söyləyin. Yalnız bir tərəfdaşa bağlanan bu əllə çəkə bilərsiniz. Üzv qələmləri və ya müxtəlif rəngli markerlər, biri pulsuz əldən. Nümunəni özünüz təyin edin və ya uşaqlara seçməyi təklif edin. Münsiflər heyətinin (yəni və ya digər böyüklər) nəinki nəticədə meydana gələn şəkilin keyfiyyətini qiymətləndirəcək, həm də işin gedişatını qiymətləndirəcək: işdə eyni dərəcədə iştirak etmələri ilə bağlı mübahisələr və münaqişələr olub-olmaması (Şəkildəki nömrənin nömrəsi ilə asanlıqla qiymətləndirilir), uşağın çəkdiyi rənglər), rəsmin oyun süjetinin, rəsm və s. Müzakirə olub-olmaması müzakirə edildi.

Qeyd. Rəsm başa çatdıqdan sonra sənətçilərlə görüşün, işləmələri çətindir və birlikdə şəkil yaratmağı sevirlər. Onların hazırladığı əməkdaşlıqda səhvlər üzərində qalmaq üçün maneə ola bilərsiniz. Ancaq əvvəllər qeyd etməyi unutmayın müsbət tərəflər onların ünsiyyəti.

"Golovyach". Bu oyunda, uğurlu olmaq üçün uşaq və böyüklər digərinin hərəkətlərini və xarakterini nəzərə almalı olacaqlar. Qələmi bir cüt önünə qoyun. Oyunçuların vəzifəsi bu qələmi iki tərəfdən götürməkdir ki, hər biri onun ucu yalnız göstərici barmağı ilə əlaqədardır. Bu iki barmağını iki üçün istifadə edərək, bir qələm qaldırmağı, otağın sonuna gətirib geri qayıtmalıdırlar. Bu müddət ərzində apardıqlarını atmadılar və digər tərəfdən özlərinə kömək etmədilərsə, müvəffəqiyyətli bir işlə bir cüt təbrik edə bilərsiniz. Bu o deməkdir ki, bir-birlərinə köməkçi ola bilirlər, bir dəfə bir-biri ilə belə yaxşı əməkdaşlıq bacarıqlarını göstərdilər.

Seçimlər: Oyunçular yalnız başından yararlanmaq üçün topu (hərfi və məcazi mənada) çatdırmağı bacarmalıdırlar. Top ilə olan tapşırıq üçlü və ya inXtrition-da edilə bilər. Uşaqları çox güclü parçalayır və dost, şən bir atmosfer yaradır. Qeyd. Uşaq digər uşaqlar ilə əməkdaşlıq edə bilmədikdə, (həmyaşıdları vəzifəni yerinə yetirəndə) cüt oyunçuların hərəkətlərini necə qəbul etməsinə diqqət yetirin: özləri arasında danışarkən yavaş-yavaş daha yaxşı hiss edin digərinin hərəkəti və s.

Etude "Bir dost haqqında yaxşı deyin". İsteğe bağlı olaraq, uşaq seçildi, o dairə içərisində əkilmişdir və hər kəs bu uşağında sevdiyini söyləyir. Psixoloq uşaqların diqqətini təkrarlamamaq üçün diqqət çəkir, nümunə verir. Onların açıqlamalarında uşaqlar uşağın xarici və daxili ləyaqətini qeyd edirlər, hər hansı bir həyat vəziyyətinin nümunələrini təqdim edirlər.

Oyun "Sevinc qutusu." Psixoloq: "İndi səni o gətirdiyimi dinləyin. (Uşaq qutusunu qapaq ilə bağladı. Qutunu silkələməyə başlayır və uşaqlar orada yerləşən eşitmələri təxmin etməyə çalışmalıdırlar. Sizcə nə ola bilər? Əslində, konfetdir. Ancaq sadə deyillər. Onları yediyiniz kimi, sehrbazlara çevriləcəksiniz və böyüklər üçün arzu edə bilərsiniz, uşaqların valideynləri sevincli ola biləcəkləri bir şeydir. Düşünürsən ki, istəyə bilərsən ... (Uşaqların cavabları, məsələn, heç vaxt xəstə olmasın; hamı yaxşı yaşasın; hamı xoşbəxt olsun və s.). Və sonra bütün insanlar sevincli olacaqlar! "

Oyun "Sirli qərib". Psixoloq: "Sizə detektivlər kimi, bir nitqin kimin haqqında olduğunu təxmin etməli olduğunuz bir oyun təklif etmək istəyirəm. Tədricən sizə seçəcəyim sirli sirli qərib haqqında daha çox və daha çox məsləhət verəcəyəm. Bildiyiniz kimi görünürsə, bildiyiniz bəzi uşaqlar, bu sirrinizi açıqlamayın, ancaq gülümsəməyə başlayın ... ". Göstərişlər kimi ola bilər: "O var mavi gözlər, sarı saç və s.

Oyun "Top iplikdir". Təsvir: Çalışmaq Özünüzü çiçəklərin adlarını seçin (meyvə, tərəvəz, giləmeyvə və s.). Uşaqlardan kimsə oyuna başlayır - üstü bölür. Aparıcı hər hansı bir çiçəyə səbəb olur, üstü düşənə qədər tez cavab verməlidir və "bükün". Sürücülük edir, oyun davam edir

Oyun "Sabahınız xeyir!" Psixoloq: "Oturun, bir dairə formalaşdırın. Bu gün sizə mikrofon gətirdim. Hər biriniz öz növbəsində bu mikrofonda bir şey söyləyə biləcək və qalanları sakitcə qulaq asmaq lazımdır. Mikrofonu saxlayan şəxs hər kəsə bizə deyə bilər: "Sabahınız xeyir!" Bu gün sevindiklərini mənə bildirin. Ayrıca, bu gün səhər əhval-ruhiyyəsinin olduğunu və evində günün əvvəlindən necə keçdiyini söyləyə bilər. " DİQQƏT: Bu oyunu ilk dəfə keçirdiyiniz zaman özünüz mikrofonla danışmağa başlayın və sonra uşaqlardan kiməsə verin. Bu baş verə bilər ki, kimsə heç nə demək istəmir. İsrar etməyin.

"Mən sənsən" və özünüzü götürürəm) məşq edin. Valideynlər və uşaqlar bir-birlərinə qayıdırlar. Sakit musiqi səsləri. Bir-birlərini hiss etməlidirlər. Sonra valideyn "i" deyir, uşaq "sən" dir. Sonra, əksinə. Və bu da öz növbəsində.

"Bell" məşqi. Uşaqlar və böyüklər bir dairədədir. Alternativ olaraq yuxarı sağ və sol əlləri qaldırın, onları mərkəzdə bir zəng şəklində bağlayın. "BOM" tələffüz edin və sinxron şəkildə əl atdı. Nəfəs alaraq əl qaldırın, "BOM" ekshalasyonu və əlləri atın. Təqdimatçı ritmi təyin edir.

Məşq "bir təbəssüm verin". Bir dairədə işləmək. İştirakçılar silahla alınır. Öz növbəsində hər kəs qonşuları ilə sola və sağa təbəssüm verir, gözlərə baxmaq vacibdir. Reflection: Eyni anda nə hiss etdin? İndi əhval nədir?

"Qonşudan nə bir əl" məşqi. Uşaqlar və valideynlər əllər alırlar. Yuxarıdan sağ əldən aşağıda. Hansı əli (yumşaq, isti, nəm, soyuq, xoşagəlməz, xoşagəlməz və s.) Hiss etmək üçün tam səssizdir. Hər kəs hiss etdiyi və hiss etdiyi şey danışır.

Oyun "Güzgü". Qrupun iştirakçıları iki sırada bir-birinə üzləşirlər, beləliklə cütlüyü qırırdılar. Bir cütlükdə bir nəfər - idarə olunan, digəri - "güzgü". "Güzgü" in aparıcı görünüşü və bu, bütün hərəkətlərini əks etdirir. Rolları dəyişən aparıcı iştirakçıların siqnalına görə, sonra tərəfdaşlar tərəfindən.

"Ad" məşqi. Hər bir iştirakçı adlarını çağırmağa və özünü ilk məktubu xarakterizə etməyə dəvət olunur. Məsələn, Zhenya şəndir, Lena - mehriban, tanya - sakit və s. Bundan sonra, iştirakçılar bir dairədəki xüsusiyyətləri olan bütün adları seçmədən daha çox təkrarlayacaqlar.

Oyun "Kölgə". Bütün iştirakçılar cütlərə bölünür (uşaqla valideyn). Sakit musiqinin fonoqramını səsləndirir. Bir nəfər (valideyn) "səyyah", digəri (uşaq) onun "kölgəsi" dir. "Səyyah" sahədən keçir, arxasında, arxada iki və ya üç addım, "kölgə" dir. "Kölgə" "Səyyah" ın hərəkətlərini kopyalamağa çalışır. Bir müddət sonra iştirakçılar rolları dəyişirlər. "Səyyahlar" a stimullaşdırmaq məsləhət görülür: "Gözyaşardıcı çiçək", "oturmaq", "bir ayağında sürüşdürün", "dayan və bax" və s.

Oyun "Paltaryuyan maşınlar". Qrupun iştirakçıları cütlərə bölünür (valideyn və uşaq). "Avtomobil" rolunda olan uşaq "Carwork Machine" rolunda bir valideyndir. "Yuyucu" gözləri bağlıdır və ya bağlanır. Beş dəqiqə ərzində "avtomobil" qaydasına qoyulur: yuyun, silin, cilalandı, bütün hərəkətlərini söyləyərək, mümkün qədər mehriban sözlərdən istifadə edin. Sonra valideynlər uşaqların rolları ilə dəyişir.

Oyun "Varosor". Şən musiqi səsləri. İştirakçılar bir-biri ilə ayağa qalxırlar və möhkəm tuturlar. Birinci şəxs "qatar" dır, bütün qalanları "vaqonlar" dır. "Vaqonlar" hərəkətə keçərkən gözləri var. "Lokomotiv" kompozisiyanın hərəkətinə görə məsuliyyət daşıyır ki, bu, tələlərin səyahət etmək üçün rahat ola bilməsi üçün. "Lokomotiv" rolunun və "vaqon" rolunda hər bir iştirakçı üçün vacibdir.

Oyundan sonra məsələlərdə müzakirə etmək lazımdır:

"Buxar lokomotivi" daha çox qayğıkeş və diqqətli idi?

"Biz səni sevirik" məşqi. Bütün iştirakçılar bir dairədədirlər. Hər bir uşaq növbə ilə mərkəzə gedir, xoru üç dəfə deyilir. Sonra xor ifadəni tələffüz edir: "Biz səni sevirik." Uşağa hər hansı bir mehriban ləqəbi ("bunny", "günəşli" və s.) Zəng edə bilərsiniz.,

"Münasibətlərin yaradılması". Məşq cütlərdə aparılır. Sakit musiqi səsləri. Hamı xalçada oturur (uşaq və valideyni bir-birinə oturur), gözlərini yumub bir-birlərini hiss edir. Ana (Baba) - Böyük, etibarlı, isti, güclüdür. Uşaqlar - müdafiəsiz, kövrək, həssasdır. Sonra valideynlər səssizcə uşaqlara deyirlər: "Mən səni sevirəm!" Uşaq cavab verir: "Mən səni sevirəm!" - və bu da öz növbəsində istədiyi kimi. Məşqin sonunda valideynlərə və uşaqlara hisslərini ifadə etmək üçün fürsət verin (qucaq, öpmək, vuruş).

Oyun "Siqnaldan keç". İştirakçılar əlləri tutaraq dairə içindədirlər. Təqdimatçı hər kəsin gözlərini yumub siqnalını ötürməyi xahiş edir (iki dəfə iki dəfə iki dəfə, əli qaldırın və s.). Sağ və ya sola alınıb, siqnal onu növbəti zəncirə köçürməlidir. Ev sahibi onlara ötürülən siqnal aldıqda oyun bitdi. Oyun "korlanmış telefon" prinsipindən istifadə edir. Bir neçə dəfə təkrarlandı.

Oyun "Kor və bələdçi". Məşq cüt (valideyn və uşaq) ilə həyata keçirilir. İştirakçılardan biri "kor", "kor", "kor", "kor", "kor", "kor", "kor", "kor", digər insanlara, stullarda yaranan müxtəlif maneələr, digər insanlara maneə olan ", digər insanlara mane olan", "kor", "kor", ikinci dərəcəli ", digər insanlara mane olur). "Kor" gözləri bağladı. "Bələdçi" nin məqsədi onu tutmaqdır ki, büdrəməyin, yıxılmaması, zərər vermədi. Marşrutu keçdikdən sonra iştirakçılar rolları dəyişdirirlər. İşin gedişatını iştirakçılarla birlikdə müzakirə etmək, hiss etdikləri şeyləri müzakirə etmək, "kor" və "bələdçilər", vəziyyəti necə dəyişdirmək istədiyim bu rollarda rahat idi.

Oyun "Kirpi". Məşq cüt (valideyn və uşaq) ilə həyata keçirilir. Cütdən biri, dolaşıqda "qatlanır" və mövqeyi saxlayır. İkincisinin vəzifəsi onu yerləşdirmək, yanaşma tapmaq, "Kirpi" nin özünü ortaya qoymaq istədiyi şərait yaratmaq, qarşılıqlı anlaşma yaratmaqdır. Qoruma üsulları qadağandır, qıdıqlanır, sözlərlə inandırır. Bundan sonra iştirakçılar rolları dəyişdirirlər. Məşq bir müzakirə ilə başa çatır.

Özünü necə hiss edirsən?

Daha çox hansı rolu xoşunuza gəldi və niyə?

Belə toxunuşlardan harada istifadə edə bilərəm?

Məşq "bir dairədə söyləyin." Qrup bir dairə meydana gətirir. İştirakçılar öz növbəsində hər hansı bir "sirli" mövzunun bir dairədəki transferini təsvir edir və birtəhər onu qaldırmaq lazımdır. Mövzu hamısından sonra oyunçular bunun nə olduğunu təxmin edirlər. Bir şey ötürə bilərsiniz: top, dondurma, kirpi, doğmaq, gitchog, bişmiş kartof.

Oyun "Gəmi". Kiçik bir dəsmal (pareo) gəmi, gözəl yelkənli qayıqdır. İştirakçılar - dənizçilər. Bir uşaq bir kapitandır. Kapitan gəmisini sevir və dənizçilərə inanır. Kapitanın vəzifəsi - gəminin mərkəzində olmaq; Güclü bir meydança, o, dənizçilərə dənizçiləri komandaya verməlidir: "lövbər atın!" Və ya "Dayan, avtomobil!" Və ya "bütün üst!" Gəmi və dənizçiləri xilas etmək üçün. Sonra dənizçilər yorğanın kənarlarının arxasında aparılır və gəmini yavaş-yavaş saxtalaşdırmağa başlayırlar. Komanda qurğusu tərəfindən: "Fırtına!" - meydança inkişaf etdirilir. Kapitan öz vəzifəsini xatırladan. Komandanı yüksək səslə qışqıran, gəmi sakitcə yerə batır, kapitan hamısı əllərini tərifləyirdi.

"Oyun qaydaları olmadan." "Mən səni xəbərdar etmək istəyirəm ..." mövzusu (tanımadığı ilə danışma, yeməklər və s.). Uşaq, insanı valideynlərə, bir şeydən xəbərdar etmək üçün insanı bilən bir yetkinlik baxımından fürsət əldə edir. Özünü bu rolda çalışır və valideyn şişkinlik rolundadır. Bir uşaq üçün bir kəşf ola bilər: ana (ata) eyni zamanda canlı (və kövrək) məxluqdur, hamısında deyil, (onun) peşman olmalıdır ...

"Canlı əllər" məşqi. Məşq cüt (valideyn və uşaq) ilə həyata keçirilir. İştirakçılar gözlərini bağlayır, yalnız əlləri qarşılıqlı əlaqə qururlar. "Döyüş", "Gülüş" və "Gülüş" və "Vay". Oyundan sonra, onun iştirakçıları ilə hərəkətini müzakirə etmək məsləhət görülür, müxtəlif mərhələlərdə etmək istədiyimi soruşdular və s.

"Yaxşı heyvan" məşq edin. Bütün iştirakçılar bir-birlərinə çevrilir, "böyük bir mehriban heyvandır". Təqdimatçı bir-birinə uçmaq, gəzmək, tullanmaq, nəfəs almaq və s. Məşq etdikdən sonra oyunçular hisslərini tələffüz edirlər.

Oyun "Öz cütlüyünüzü tapın." Təqdimatçı heyvan adlarının yazıldığı kartları verir (bu adlar iki kartda təkrarlanır). Yazı bu kartı alan birini görməlidir. Hər kəsin vəzifəsi öz cütlüyünü tapmaqdır. Eyni zamanda, hər hansı bir ifadəli vasitələrdən istifadə edə bilərsiniz, ancaq bu heyvan səsləri ilə bağlı danışa və dərc edə bilməzsiniz. İştirakçılar cütlərini tapdıqdan sonra yaxın olmaq və danışmamaq lazımdır. Yalnız bütün cütlər meydana gəldikdə, "heyvanlar" olub-olmamasına baxmayaraq yoxlanılır.

"Kompliment" məşq edin. İştirakçılar bir dairə meydana gətirir, əllər alırlar. Hər bir iştirakçı bir dairədə bir iltifat deyir.

Etude "Çiçəklənmə Bud." Qrup yerə oturur və əllər alır. Əlləri aşağı salmamaq, hamar, hamar, eyni zamanda ayağa qalxmaq lazımdır. Bundan sonra, "çiçək" çiçək açmağa başlayır (geri döndü, bir-birinin əlini möhkəm tutur) və küləyə minir.

"Oyun qaydaları olmadan." "İstəyirəm, sənə necə olacağını söyləyəcəyəm ..." (beş ildə, bir il sonra hər gün - gözəl, inamlı, güclü, mehriban olacaqsınız yaxşı dostlar və s.). Valideynlərin uşağını yaxşı bir həyat ssenarisində proqramlaşdırmaqdan qorxmaq lazım deyil. Ancaq müsbət bir quraşdırma vermək, çox vaxt bəla mənbəyinin həddən artıq qiymətləndirmələrində olduğunu unutmamalısınız.

Dərsləri bitirdikdən sonra valideynlərə suallar.

Münasibətiniz dəyişdi?

Diqqət etdiyiniz uşağın davranışında yeni nə var?

Bu işdə ən vacib və faydalı olan nə kimi görünür?

Təlim prosesində nə almışdın?

Uşaqlar üçün suallar.

Dərslərdən bir neçə söz təəssüratını ifadə etməyə çalışın.

Sinifdə ən çox nəyi sevirdin?

Ümumi sual: "Bir-birinizə nə istəyərdiniz?"

İstifadə olunmuş kitablar

1. BARDER G.L. Niyə psixoloq pişik kimidir?. M.: Yaradılış, 2002.
2. Gerasimova T.F. Uşağa və valideynlə qarşılıqlı əlaqə qurmağın yollarının optimallaşdırılması. M.: Yaradılış, 1999.
3. Gregory N. Proqramı "Məcburi ip" proqramı ./ Məktəb psixoloqu, 1999.
4. Dolo fr. Uşağın tərəfində. Ekaterinburq: Y-Factor, 2004.
5. Elizarov A.N. Ailənin psixoloji məsləhətləri. - m.: "Axle-89", 2004.
6. Vinnikot D.V. Valideynlərlə söhbət. M .: NF "sinif", 1994.
7. Kryazheva N.L. Uşaqların emosional dünyasının inkişafı. Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, - 1996.
8. Osorina M.V. Böyüklər dünyasında uşaqların gizli dünyası. SPB.: "Danışıq", 2005.
9. Eqoist n.v. Məktəbdə və evdə oyunlar. Psixotik məşqlər və düzəliş proqramları. M .: Yeni məktəb, 1995.
10. FOPHELE K. Uşaqlara əməkdaşlıq etmək üçün necə öyrətmək olar. Psixoloji oyun və məşq / praktik əl m,: Yaradılış, 1999.
11. Chibisova M.Yu., Pilipko N.V. Psixoloq valideynlə görüş. - m.: Yaradılış, 2004.
12. Qadın G.A., Zhadko E.G. Uşaq psixoloqu / "psixoloji seminar serialının" seminarisi. - Rostov N / D: Phoenix, 2005.

Yanicheva T.G. Üçün faydalı kitab yaxşı valideynlər: Psixoloqlara valideynlərin suallarına cavab verir. - Sankt-Peterburq: "Nitq", 2007.

Daxili psixoloqlar oxuyur müasir ailə, indi ailənin indi sosial dəyişiklikləri səbəbiylə əhəmiyyətli dəyişikliklər səbəb olduğu orijinal bir böhran yaşadığı fikrində birləşir. Ümumiyyətlə həyat. Beləliklə, ailənin diaqnozu, uşaqların nisbi əlaqəsi, ailənin sosial birliyi kimi fəaliyyət göstərməsi üçün optimal şəraitin hazırlanması üçün zəruridir.

Qruplar Diaqnostika, metodlar: sınaq, proyektiv metodlar, söhbət, iQuIbisition. Uşaqlıqda zehni vəziyyətlər birbaşa ailə münasibətlərindən yaranır və valideynlər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqə ilə əlaqələndirilir. Yanlış təhsilin şəraiti, Dezadap-da davranışa düşən ailədəki travmatik vəziyyətdir.

Histerik nevroz üçün - inadkar şokedici, qeyri-kafi, mövcud və qeyri-mövcud üstünlükləri vurğulayan inadkar şoklu, qeyri-ixtiyari üstünlüklərin tərbiyəsinin vəziyyəti və ya qaba despotik həddən artıq tərbiyənin vəziyyətində rədd edilməsi növünə səbəb olan mövcud və mövcud olmayan üstünlükləri vurğulayır.

Artan - uşağın gücü və imkanları üçün real mühasibat uçotu olmadan müvəffəqiyyət istəklərinin daimi stimullaşdırılması ilə. Uşaq risk qruplarının xüsusiyyətləri, narahatlıq nəticəsində narahatlıq doğuran, emosional həssaslığı, əksinə, xoşagəlməz hadisələri qeyri-mümkün olan emosional həssaslığı kəskinləşdirir. Təqlid (ələ keçirmək). Uşaqlar bütün xoşagəlməz hadisələri ələ keçirirlər. 1930-cu illərdə, Stolina-Wargia'nın 4 valideyn qurğusu "Öz-özünə bilik i" bölüşdürüldü

1. Qəbul və sevgi - normal inkişafa təhlükəsizlik və hərtərəfli hissi yaradır; 2. Yaranan rədd edilməsi - aqressivliyə və emosional inkişaf etməsinin aparılmasına səbəb olur; 3. Problem var - nevroz;

4. Həddindən artıq qəyyumluq - nevroz. Yanlış təhsilin üç növü:

Rədd etmək və ya rədd etmək; -Hypersonalyzing - Trev-Mən valideynləri şəxsi və uşağında qaçırdım; -Hocentrich-e - aşağı ur-m cavabı olan ailədə Nabel-Xia.

Psixodiaqnostika və psixokorlama hərtərəfli olmalıdır. Təcrübə növü üçün metodlar: - Qruplarda və cütlərdə ideal uşaqların modelləşdirilməsi - oyun diaqnostik prosedurları: qrup müzakirələri. Diaqnostik prosesə odr-giriş diaqnozunda kompleks yalnız bir uşaq deyil, həm də valideynləri də var. Diaqnostika kontekstində uşaqların diaqnostik problemləri psixoloji problemlər Ailələri. İsteğe bağlı olaraq, yalnız uşağın vəziyyətini deyil, həm də əvvəlki mərhələlərdə inkişafı öyrənmək. D-Ke-də, bioqraf m-d yazmaq lazımdır, mən psixo-commın bütün kursunu bərpa edirəm.

Düzəltmə, 4 blokun şəxsi nailiyyəti haqqında danışa bildiyiniz zaman müəyyən keyfiyyətlərin inkişafı üçün müəyyən şərtlərin yaradılmasıdır: 1.Diagn - Məqsəd psixi risk faktorlarını diaqnoz etməkdir. Ümumi psixoloji düzəliş proqramının formalaşdırılması. Bioloji məlumatların psixoloji təhlili. Uşaqlar üçün patoloji müayinə - valideynləri olan uşaqlar. Özünə hörmət diaqnozu. Psixol iqlimi öyrənmək. 2. Quraşdırma - məqsəd - narahatlığın aradan qaldırılması, rahat bir effekt əldə etmək, psixokorlama işləri üçün aktiv quraşdırma yaratmaq. 3. Düzəltmə - Uyğunlaşma, mənfi fazadan müsbət hala gətirilməsi. 4. Səmərəliliyin qiymətləndirilməsi - Düzəltmə prosesində zehni risk faktorlarının dəyişikliklərinin qiymətləndirilməsi.

Rene texnikası bir uşağın ailə gözlərinə bir nəzər salmaqdır. Valideyn əlaqəsi diaqnozu üçün metodologiya. A.Ya.vary, Stolina. Quruluş - 5 miqyaslı: 1. Qəbul - rədd; 2. Əməkdaşlıq; 3. "Symbiosis" -neschinosta məsafəsi; 4. "Avtoritar hipersocializasiya" - valideyn itaət və nizam-intizam tələb edir; 5. "Little Loser".

Ailənin kinetik rəsmləri - uşağınızın ailənizin üzvlərinə münasibətini müəyyənləşdirməyə, narahatlığa və münaqişələrə səbəb olan ailə münasibətlərini müəyyənləşdirməyə imkan verir. Təhlil - Uşaqlar özlərini çəkirlər - məhrumiyyət; Münaqişədə olanları çəkmir. Ailə üzvlərinin əhəmiyyəti olan, ümumi fəaliyyət birlikdir; Sevimli rəqəmlərin təfərrüatları; Hatching - düşmənçilik.

Münaqişələrin səbəbləri:

valideynlərin pedaqoji və psixoloji savadsızlığı;

təhsilin sərt stereotipləri şəxsi problemləri və valideynin şəxsiyyət xüsusiyyətləri, uşağa bir uşağa bir valideynin münasibətləri ilə ailənin ünsiyyət xüsusiyyətlərinin təsiri ilə övlad sahibi.

Valideyn-uşaq münasibətlərinin düzəldilməsi: Bilişsel - Yetkin yaşının xüsusiyyətləri haqqında davranış təlim təhsili Valideynlərin mövqeyini dəyişdirərək, uşağa işarə edir.