Отчёт по конструктивной деятельности в старшей группе. презентация к уроку по конструированию, ручному труду (старшая группа) на тему
МБДОУ Общеразвивающего вида детский сад № 19 г. Ливны Орловская область
Требования ФГОС дошкольного образования к организации конструктивной деятельности детей младшего возраста.
(Опыт работы)
Красова Тамара Сергеевна
воспитатель
Конструирование – один из важнейших интереснейших видов продуктивной деятельности, это практическая деятельность, направленная на получение определенного заранее задуманного реального продукта, соответствующего по функциональному назначению. В нем отражается окружающая действительность.
Особенность конструктивной деятельности заключается в том, что она, как игра, отвечает интересам и потребностям ребенка.
Актуальность проблемы развития конструктивной деятельности в группе детей младшего возраста состоит в том, что на данном этапе развития общества конструированию уделяется недостаточно времени и внимания и недостаточность методического обеспечения.
Проблема формирования интереса к конструированию у детей младшего возраста занимает значимое место в дошкольной педагогике, так как разнообразное конструктивное творчество дает возможность детям не только познавать окружающий мир, но и всесторонне развивать свои способности.
В контексте ФГОС дошкольного образования конструктивно-модельная деятельность включена в образовательную область «Художественно-эстетическое развитие», содержание которой направлено на приобщение к конструированию. Развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их элементами.
Но, однако, прослеживается интеграция конструктивной деятельности с другими образовательными областями: познавательное развитие, речевое развитие (выделены задачи по развитию конструктивных способностей детей), например в области познавательное развитие, обозначено ознакомление детей с цветом, величиной, формой (шар, кирпичик, кубик).
ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку, где происходит сохранение самооценки дошкольного детства. Каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности. Одним из условий правильного осуществления индивидуального подхода к ребенку является единство требований к нему.
Особенностями конструктивной деятельности детей младшего возраста является построение образовательного процесса с учетом дидактических принципов: наглядности, образности, доступности, посильности, практичности. Реализация названных принципов осуществляется через использование яркого и привлекательного материала, дидактических игр, игрушек, методически грамотно построенной конструктивной деятельности, сочетание разнообразных методов и приемов работы с детьми.
Организация конструктивной деятельности в режиме дня осуществляется в двух основных направлениях: совместной деятельности педагога и детей, самостоятельной деятельности. Объем образовательной нагрузки в режиме дня определен рабочей программой педагога, основанной на основе образовательной программы учреждения, осуществляется в виде непрерывной образовательной деятельности, которая систематически организуется в первой половине дня. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет12- 15 минут.
В свободное время дети заняты предметными играми, которые под руководством воспитателя плавно переходят в сюжетно-ролевую игру. Во время игры продолжаю учить детей конструировать. Но делаю это ненавязчиво, так, чтобы дети не чувствовали, что их обучают.
Первоначально использую объемное конструирование (игры со строительным материалом), так как детям в младшем возрасте нужно не только видеть из чего они будут сооружать постройки, но и обязательно потрогать те детали, которыми будут пользоваться.
На первоначальном этапе работы мной было проведено обследование детей с занесением результатов в мониторинговую карту. Изучив интересы и способности воспитанников, выяснилось, что не все дети могут различать строительный материал по форме, не знают название деталей, не умеют строить элементарные постройки.
Прежде чем, приступить к конструктивной деятельности с детьми, мной была изучена методико-педагогическая литература, рекомендации по организации и проведению обучающих занятий и совместной деятельности детей, составлена рабочая программа воспитателя, на основе основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад №19», в которой обозначено содержание, методология, оценка развития детей, целевые ориентиры, предусматривающие результативность образовательной деятельности, составлено ежедневное планирование, в котором отражены задачи по конструированию в непрерывной образовательной деятельности, индивидуальной и самостоятельной работе, разработана картотека занимательных игр и упражнений по конструированию.
Для успешного овладения игровой строительной техникой и существенной организацией работы по развитию конструктивной деятельности создана развивающая предметно-пространственная среда. Работу по организации развивающей предметно-пространственной среды постаралась построить в соответствии с ФГОС к условиям реализации образовательной программы.
В доступном для детей месте в группе создан центр конструктивной деятельности. В него вошли мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал, конструкторы, имеющие различные по сложности, способу соединения деталей, элементарные игрушки-вкладыши, мягкие модули, яркий красочный дидактический материал. Имеются мелкие резиновые, пластмассовые игрушки, фигурки животных, птиц, транспорт. Дети пользуются ими при создании построек (соизмерение построек с игрушками, обыгрывание их). Представлен нетрадиционный материал: пробки, выпиленные плашки, различные контейнеры, игры «Логический домик», «Куб» и другие. Имеются простейшие схемы построек, «алгоритмы» их выполнения, мозаика крупная, схемы выкладывания узоров из неё, конструкторы типа «Лего» с деталями разного размера, игрушки застежки, шнуровки, игрушки трансформеры. Для удобства строительный материал и конструктор разложен по коробкам разной величины. Они соответствуют возрастным особенностям детей, безопасны и изготовлены из экологически безопасных материалов.
Существенным фактором в планировании методике проведения непрерывной образовательной деятельности является взаимосвязь обучения. Интеграция обеспечивает взаимосвязь и взаимозависимость всех образовательных направлений и областей; позволяет понять целостную картину мира, которая заключается во взаимосвязи всех предметов, явлений, событий. Интеграция обогащает представления о предметах и явлениях благодаря познанию их с разных сторон, через разное содержание образовательной работы, характеристики образов, предметов. Кроме этого интеграция способствует образованию ассоциаций, без которых невозможно развитие творчества и разнообразных способностей, подводит детей к овладению обобщенными знаниями и умениями. Конструктивная деятельность логично увязывается с познавательной сферой (сенсорным развитием, знакомство с предметным и социальным окружением), развитием речи, экспериментально-исследовательской деятельностью, прослеживается на прогулке в песочнице - изучаем свойства песка, делаем простейшие постройки; художественной литературой, знакомство со сказкой «Три медведя», «Теремок», прочли сказку, рассмотрели иллюстрации и сооружаем элементарные постройки.
При планировании непрерывной образовательной деятельности учитываю возраст детей и уровень их развития. Непрерывную образовательную деятельность провожу систематически согласно планированию с подгруппами детей в первой половине дня. Распределение детей по группам осуществляю по принципу разных возможностей с учетом «зоны ближайшего развития». Для меня существует определенный «алгоритм» проведения непрерывной образовательной деятельности:
- Мотивация к деятельности.
- Знакомство с новым материалом (детали строительного материала).
- Работа по усвоению знакомых деталей строительного материала.
- Показ образца (если постройка сложная, показ поэтапно).
- Самостоятельная деятельность детей (помощь).
- Идентификация с образцом.
- Обыгрывание постройки (подведение итога на основе результата).
Кроме систематических занятий провожу один раз в месяц занятие-закрепление, оно состоит из игровых заданий, которые направлены на закрепление знаний и умений и приобретение на их основе новых.
С целью развития конструктивных способностей в работе с детьми использую различные методы и приемы. Ведущими в обучении конструктивной деятельности являются наглядно-образные и наглядно-действенные: наблюдение, рассматривание предмета (обследование), образец, показ способов действия.
Основное место занимает использование образца, выполненного воспитателем, сопровождаемого показом и подробным объяснением процесса возведения постройки. Прежде чем обучать детей приемам создания той или иной постройки, знакомлю детей с реальным предметом, объясняю из каких частей он состоит, его практическое назначение. Пояснение часто сочетаю с наблюдением, показом способов и приемов выполнения работы (совет, напоминание, поощрение, из практических методов и приемов использую игровые упражнения). Для развития конструктивных навыков у детей использую различные игрушки, которые помогают детям хорошо ориентироваться на высоту и другие размеры постройки.
Одним из важных направлений развития конструктивной деятельности является взаимодействие с семьей. Общаясь с родителями, получаю возможность наметить пути действенной помощи семьи, дать конкретные советы.
С родителями моей группы было проведено родительское собрание, на тему: «Конструктивная деятельность детей 3-4 лет», подготовлена консультация «Значение конструирования в жизни младшего дошкольника», оформлена папка-раскладушка «Приемы и методы конструирования», представлен вниманию родителей мастер-класс «Алгоритм проведения непрерывной образовательной деятельности», даны советы и рекомендации по обучению детей конструированию, родители привлечены к изготовлению нестандартного оборудования для игры.
Успешность осуществления работы прослеживается в постепенном подходе к овладению целевыми ориентирами:
Сооружают элементарные постройки по образцу;
Овладели простейшими приемами конструирования;
Различают детали по величине, форме, цвету;
Называют детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);
Выкладывают изображение по образцу;
Разворачивают игру вокруг собственной постройки;
Разбирают постройки и аккуратно выкладывают детали в коробки.
Результаты обследования детей в мае будут занесены в мониторинговую карту. Я хочу видеть своих воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями.
Следовательно, учитывая особенности конструктивной деятельности детей младшего возраста, можно успешно и качественно реализовывать задачи Образовательной программы группы и детского сада.
Яковлева Марина Баланчаевна
Должность:
воспитатель доу
Учебное заведение:
МАДОУ Детский сад № 1 "Золотой ключик"
Населённый пункт:
Республика Тыва, город Кызыл
Наименование материала:
Инновационный опыт
Тема:
"Развитие конструктивных способностей и технического творчества посредством организованных занятий по конструированию и робототехники"
Дата публикации:
18.05.2016
Раздел:
дошкольное образование
Инновационный опыт на тему:
«Развитие конструктивных способностей и
технического творчества посредством
организованных занятий по конструированию и
робототехники»
Выполнила:
Воспитатель МАДОУ №1
Яковлева Марина Баланчаевна
г.Кызыл 2016 г.
Актуальность
применения
инновационных
педагогиче ских
технологий по развитию познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, технического творчества дошкольников 4-6 лет посредством
использования
легоконстуирования
и
робототехники
в
образовательный
процесс в соответствии требованиям ФГОС.
Основная идея и новизна технологии.
Основная идея и новизнасостоит в том
,
что предложенная мною
образовательная развивающая технология отражает концептуально новый
подход в области приобщения дошкольников к конструктивной деятельности
и техническому творчеству, обеспечивающий их активное, инициативное и
самостоятельное вовлечение в деятельность и стимулирующую
познавательную активность.
Ц е л ь:
развитие
познавательно-исследовательской,
конструктивной
деятельности
и
технического
творчества
ребенка
по средством
легоконструкторов и робототехники.
Объектом
-
исследования
является
формирование
интеллектуальных
и
личностных
качеств
дошкольников,
технических
спо собно стей,
конструкторских
умений
и
навыков,
воспитание
творческой
и
целеустремленной личности, способной самостоятельно ставить перед собой
задачи и находить оригинальные способы решения.
Предметом
–
процесс
развития
логического
мышления, развитие
познавательно-исследовательской,
конструктивной
деятельности
и
технического
творчества
ребенка
посредством
легоконструкторов
и
робототехники.
Задачи:
Развитие индивидуальных способностей ребенка;
Развивать
у
дошкольников
интере с
к
моделированию
и
конструированию,
стимулировать
детское
научно-техническое
творчество.
Формировать
пространственное
мышление,
умение
анализировать
предмет,
выделять
его
характерные
особенности,
основные
части,
устанавливать связь между их назначением и строением.
Развивать умение применять свои знания при проектировании и сборке
конструкций.
Развивать операции логического мышления,
Развивать познавательную активность детей, воображение, фантазию и
творческую инициативу;
Развивать мелкую и крупную моторику, ориентировку в пространстве;
Развивать
диалогическую
и
монологическую
речь,
расширять
словарный запас.
Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре,
коллективе, распределении обязанностей;
Развитие кругозора и культуры;
Формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание
трудиться,
выполнять
задания
в
соответствии
с
инструкцией
и
поставленной целью, доводить начатое дело
до конца, планировать
будущую работу.
Длительность работы над опытом
Длительность работы над опытом охватывает период с 2014 по 2016
год и включает 3 этапа:
Распределение деятельности
между участниками педагогического процесса (этапы реализации)
Деятельность педагогов
дошкольного
образовательного учреждения
Деятельность
детей
Деятельность
родителей, как
ассистентов
1. Этап экспресс диагностики.
Подбор диагностических
методов и методик,
направленных на выявление у
детей сформированности
предпочтений к занятиям
конструктивной деятельностью
и техническим творчеством
Проведение мониторинга.
Участие в
диагностическом
обследовании.
Согласие родителей на
диагностирование
детей.
Обработка результатов
мониторинга.
-
Изучение результатов.
2. Этап разработки и внедрения технологии
Разработка технологии развития
познавательно –
исследовательской и
конструктивной деятельности,
технического творчества
посредством
легоконструирования и
робототехники. Внесение,
-
Ознакомление с
технологией.
Предложение своих
идей по данному
направлению.
предложенных родителями идей
в содержание технологии.
3. Этап планирования предстоящей деятельности
Деятельность педагогов
дошкольного
образовательного учреждения
Деятельность родителей,
как ассистентов
Деятельность
детей
Совместное обсуждение уровня подготовки предстоящей
деятельности:
- выбор темы, цели с учетом разработанного примерного
перспективного планирования;
- подбор методов, приемов и содержания материла;
- определение места и времени проведения образовательной
деятельности;
- подготовка практического материала (подготовка наглядного,
дидактический, раздаточный материал в виде схем, моделей,создание компьютерных слайдов, программ, и т.д.);
- выявление технологических особенностей при построении
образовательного процесса по развитию «познавательно –
исследовательской и конструктивной деятельности,
технического творчества посредством легоконструирования и
робототехники».
- организация педагогом образовательного процесса,
координация, практическая помощь, контроль, корректировка
на практическом этапе.
Принятие
позиции
партнерства.
4. Практический этап
Деятельность педагогов
дошкольного образовательного
учреждения
Деятельность детей
Деятельность
родителей, как
ассистентов
Деятельность по развитию познавательно – исследовательской
и конструктивной деятельности, технического творчества
посредством легоконструирования и робототехники у
дошкольников строится в следующей последовательности:
1
э т а п. Минутка
вхождения
в
день
(для
поднятия
эмоционального
настроения
детей
и
их
положительного
настроя
в
деятельности
используются).
2
этап.
Мотивация
предстоящей
деятельно сти. Для
привлечения
интереса
и
внимания
дошкольников
к
предстоящей
деятельности
используется
различный
спектр
методических
приемов,
например:
игровой
и
сюрпризный
момент (появление какого-нибудь сказочного героя в младшем
дошкольном
возрасте
и загадывание
загадок
в
старшем
дошкольном
возрасте),
создание
проблемных
ситуаций,
Принятие
позиции
партнерства и
активного
участника, как
ассистента.
которые вызывают у ребенка интерес и состояние радостного
ожидания, что же его ждет впереди.
3 этап. Анализ построенных объектов моделирования:
а)
выделение
и
называние
основных
деталей
в
построенном
объекте
(степень
подробности
может
быть
разной, это зависит насколько ребенок владеет терминологий:
выделение
основных
объектов
и
их
деталей
и
выделение
только главных объектов. Для определения деталей одного
объекта можно использовать такой игровой прием как «Охота
за
подробностями»,
когда
детям
предлагается
назвать
и
описать детали основного объекта. А также на этом этапе
используется
метод
–
беседы,
способствующей
анализу
построек,
описательных
характеристик
объектов.
Данные
приемы и методы направлены на активизацию познавательно-
исследовательской
и
конструктивной
деятельности
детей
дошкольного возраста. (При этом педагог, должен проявлять
живой интерес и эмоционально реагировать на ответы детей);
б)
конструктивное
моделирование
основных
объектов
(детям
предлагает ся
внимательно
по смот реть
н а
представленные перед ним графические объекты и выбрать
именно
тот,
с
помощью
которого
он
будет
производить
моделирование);
в)
выделение
и
называние
второстепенных
объектов
(можно
использовать
те
же
приемы
и
методы,
что
и
при
выделение основных объектов;
д) соединение основных и второстепенных объектов для
постройки
сюжета
(предложить
детям
соединить,
а
потом
смоделировать сюжет. Педагогу здесь необходимо:
подвести дошкольников к кратким рассуждениям. Они
должны
быть
расположены
в
следующем
порядке:
сначала
говорится, что с чем соединятся, какие детали используются,
затем почему – аналитические рассуждения: почему так, а не
иначе,
что
произойдет,
если
изменить
последовательность
крепления деталей
если
ребенок
затрудняется
найти
взаимосвязи
между
объектами можно дополнительными вопросами натолкнуть его
на определенный выбор объектов;
е)
завершение
построения
объекта,
сюжета
(после
уст ановления
взаимо связей
между
о сновными
и
второстепенными
объектами,
педагог
предлагает
детям
самостоятельно
построит,
создать,
любой
понравившейся
тематический сюжет).
4
этап.
Презентация
построенного
объекта,
сюжета
(на
данном этапе можно использовать такие приемы, как; прием
фантазирования,
самостоятельной
коммуникативной
презентации;
приемы
«Гордость»
и
«Шанс»,
где
каждый
ребенок
получает
шанс
оказаться
в
центре
всеобщего
внимания
и
продемонстрировать
свою
постройку,
объект,
используемый в общем сюжете, при этом получая всеобщее
одобрение).
6
этап. Придумывание
детьми
описательного
рассказа
к
постройке, объекту, сюжета (данный этап предполагает как
развитие коммуникативной компетентности, так и раскрытие
творческого воображения дошкольников).
5. Этап рефлексии
Деятельность педагогов
дошкольного
образовательного
учреждения
Деятельность детей
Деятельность
родителей, как
ассистентов
Получение обратной связи. Выводы «Скажите о том,
что сделано», «Что вызвало сложность», «Что вы
сделали, чтобы решить возникающие затруднения»,
«Какие чувства вас переполняют сейчас».
Рефлексия начинается с концентрации детей на
эмоциональном аспекте, чувствах, которые они
испытывали в процессе и в результате деятельности.
Свои предложения и
комментарии.
Содержание работы
Старшая группа
Подготовительная группа
1.Закреплять знания детей о деталях лего-
конструктора, различать и называть их.
2.Познакомить детей с конструктором лего
Дакта, его деталями. Сравнить его с лего
Дупло.
3.Продолжать учить детей рассматривать
предметы и образцы, анализировать
готовые постройки; выделять в разных
конструкциях существенные признаки,
группировать их по сходству основных
признаков, понимать, что различия
признаков по форме, размеру зависят от
назначения предметов; воспитывать
умение проявлять творчество и
изобретательность в работе; учить
планировать этапы создания постройки.
4. Продолжать учить детей работать
коллективно.
5. Учить мысленно, изменять
пространственное положение
конструируемого объекта, его частей,
деталей, представлять какое положение
они займут после изменения.
6.Учить анализировать условия
функционирования будущей конструкции,
устанавливать последовательность и на
основе этого создавать образ объекта.
7.Учить детей конструировать по схеме,
предложенной взрослым и строить схему
будущей конструкции.
8.Учить конструировать по условиям
задаваемым взрослым, сюжетом игры.
9. Понимать что такое алгоритм, ритм,
1.Формирование интереса к
конструктивной деятельности.
2.Закреплять знания детей о деталях
лего-конструктора Дупло и Дакта,
называть их.
3.Продолжать учить выделять при
рассматривании схем, иллюстраций,
фотографий как общие, так и
индивидуальные признаки, выделять
основные части предмета и определять
их форму.
4. Учить соблюдать симметрию и
пропорции в частях построек,
определять их на глаз и подбирать
соответствующий материал.
5.Учить детей представлять, какой будет
их постройка, какие детали лучше
использовать для её создания и в какой
последовательности надо действовать.
6.Продолжать учить работать в
коллективе, сооружать коллективные
постройки.
7.Продолжить знакомство детей с
архитектурой и работой архитекторов.
8.Учить сооружать постройку по
замыслу.
9.Учить сооружать постройки по
фотографии, схеме.
10.Продолжать учить сооружать
постройки по заданным условиям
сложные и разнообразные постройки с
архитектурными подробностями.
ритмический рисунок.
Условное обозначение алгоритм –
записью.
10. Учить конструировать по замыслу,
самостоятельно отбирать тему, отбирать
материал и способ конструирования.
11.Дать понятие множество и что такое
симметрия.
12.Учить работать в паре.
13. Продолжать размещать постройку на
плате, сооружать коллективные постройки.
14.Учить передавать характерные черты
сказочных героев средствами
конструктора лего дупло (дакта)
15.Дать представление об архитектуре, кто
такие архитекторы, чем занимаются.
16. Развивать конструктивное
воображение, мышление, память,
внимание.
11.Учить устанавливать зависимость
между формой предмета и его
назначением.
12.Закреплять знания детей о понятии
алгоритм, ритм, ритмический рисунок.
13. Продолжать учить детей работать в
паре.
14.Продолжать учить детей размещать
постройку на плате, сооружать
коллективные постройки.
15.Продолжать учить детей передавать
характерные черты сказочных героев
средствами конструктора лего-дупло,
лего-дакта.
16.Учить мысленно изменять
пространственное положение объекта,
его частей.
17. Учить создавать движущиеся
конструкции, находить простые
технические решения.
18. продолжать учить детей
разнообразным вариантам скрепления
лего-элементов между собой.
19.Продолжать учить рассказывать о
своей постройке.
20. Развивать воображение и
творчество, умение использовать свои
конструкции в игре.
СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.
Проводится педагогическая оценка деятельности ребёнка посредством
бесед
и
наблюдений
за
конструктивной
деятельностью
детей,
продуктивностью данной деятельности, и их предпочтениями при выборе
деятельности в течение дня по представленным примерным критериям по
возрастам.
Предполагаемый результат образовательного курса (примерные
критерии педагогической диагностики)
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ
Воспи-
танник
должен
Базовая
программа
Компонент
ДОУ
1
2
3
Знать
Иметь представление об
архитектуре, знать кто такие
архитекторы, чем занимаются.
Понимать что такое алгоритм,
ритм, ритмический рисунок.
Условное обозначение алгоритм
– записью.
Обобщенные представления о
конструируемых объектах
(мосты: железнодорожные,
пешеходн; здания: жилые,
школы, театры
Уметь различать и называть детали
лего-конструктора (лего дупло,
лего-дакта)
Понимать, что такое симметрия и
уметь чередовать цвет в своих
постройках.
Уметь
Уметь различать и называть
детали лего-конструктора (лего
дупло, лего-дакта)
Может мысленно изменять
пространственное положение
объекта и его частей.
Конструировать по условиям,
задаваемым взрослым, сюжетом
игры.
Скреплять лего детали
разнообразными способами.
Уметь различать геометрические
формы их цвет, форму,
расположение в пространстве
(мозаика)
Различать геометрические фигуры
независимо от их цвета и
расположения, уметь объединять
Владеть обобщенными
способами конструирования
(комбинаторика, убирание
лишнего и др.)
Самостоятельно и творчески
реализовывать собственные
замыслы в конструировании из
разных материалов.
Конструировать по заданной
схеме и строить сам схему
будущей конструкции.
Уметь мысленно изменять
пространственное положение
конструированного объекта, его
частей, деталей, представлять
какое положение они займут
после изменения.
Уметь анализировать условия
функционирования будущей
конструкции, устанавливать
последовательность их
выполнения и на основе этого
создавать образ объекта (мост
через реку для пешеходов
определенной ширины)
Уметь строить и осуществлять
собственный замысел (отбор
темы, создание замысла
будущего конструирования,
отбор материала и способов
конструирования)
Уметь работать в коллективе и
паре.
Уметь размещать постройку на
плате, сооружать коллективные
фигуры по цвету и форме.
Уметь передавать характерные
черты сказочных героев средствами
конструктора лего дупло (дакта)
Уметь использовать лего постройки
в играх театрализациях, сюжетно-
ролевых играх.
Создавать движущиеся
конструкции и находить простые
технические решения.
постройки.
Уметь рассказать о своей
постройке.
Уметь следовать инструкции
педагога
Уметь создавать на плате
сюжетную композицию.
В качестве продукта, как было отмечено выше, была представлена
программа по развитию исследовательской и конструктивной деятельности,
технического творчества дошкольников 4-6 лет посредством использования
группового оборудования и робототехники, которая может быть
интегрирована в общеобразовательную программу дошкольного
образовательного учреждения города.
Настоящий опыт работы был использован педагогами ДОУ, родителями
воспитанников, педагогами дополнительного образования детей.
ЛЕГО-технология
интересна
тем,
что,
строясь
на
интегративных
принципах,
она
позволяет
обеспечить
единство
воспитательных,
развивающих
и
обучающих
целей
и
задач
процесса
образования
дошкольников.
ЛЕГО-конструирование
-
это
не
только
практическая
творческая деятельность, но и развитие умственных способностей, которое
проявляется
в
других
видах
деятельности:
речевой,
и г ровой,
изобразительной. Это также
воспитание социально активной личности с
высокой
степенью
свободы
мышления,
развитие
самостоятельности,
способности
детей
решать
любые
задачи
творчески.
ЛЕГО-технология,
бесспорно,
претендует
называться
интерактивной
педагогической
технологией,
так
как
стимулирует
познавательную
деятельность
дошкольников.
Актуально
использование
в
ДОУ
технологии
образовательного
легоконструирования и роботехники:
использование лего - конструктора является великолепным средством
для
интеллектуального
развития
дошкольников,
обеспечивающее
интеграцию
различных
видов
детской
деятельности
(и г р о ва я,
коммуникативная,
познавательно
–
исследовательская,
конструктивная,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, двигательная),
основой
образовательной
деятельности
с
использованием
лего-
технологии
является
игра
–
ведущий
вид
детской
деятельности.
Лего
–
позволяет учиться, играя и обучаться в игре.
использование
лего-технологии
в
ДОУ
позволяет
поднять
на
более
высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников, а это –
одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе.
лего-технология
-
средство
развивающего
обучения,
стимулирует
познавательную
деятельность
дошкольников,
способствует
воспитанию
социально
активной
личности
с
высокой
степенью
свободы
мышления,
развития
самостоятельности,
целеустремленности,
способности
решать
любые задачи творчески.
лего-технология объединяет элементы игры с экспериментированием, а,
следовательно,
активизирует
мыслительно-речевую
деятельно сть
дошкольников.
В
дошкольном образовательном учреждении лего - конструкторы
использовались и ранее, но чаще в самостоятельной деятельности детей и
но сили
характер
сюжетного
конст руирования.
Идея
с д е л ат ь
легоконструирование процессом направляемым, а не спонтанным, возникла с
принятием
ФГОС.,
т.
к.
изучив
запросы
современного
общества
к
формируемой
личности
с
первой
ступени
дошкольного
образования,
мы
задумались
об
актуальности
использования
в
воспитательно
–
о б р а з о в а т е л ь н о м
п р о ц е с с е
т е х н о л о г и и
о б р а з о в а т е л ь н о г о
легоконструирования
и
робототехники.
Посредством
использования
легоконструкторов
можно
эффективно
решать
образовательные
задачи
реализуемой
в
детском
саду
в
соответствии
с
п р и ме р н о й
общеобразовательной
программы
ДОУ,
как
в
инвариантной,
так
и
в
вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса,
т.к.
программа
позволяет
оптимально
сочетать
базисное
содержание
образования и приоритетные направления в работе ДОУ.
Леготехнологию
можно
внедрять
в
воспитательно
–
образовательный
процесс
и
удачно
интегрировать с другими образовательными областями « Познавательной»,
«Речевой», «Социально - коммуникативной», «Художественно- эстетическая
», «Физическая».
В
процессе
ЛЕГОконструирования
дошкольники
развивают
математические
способности,
пересчитывая
детали,
блоки,
крепления,
вычисляя необходимое количество деталей, их форму, цвет, длину. Дети
знакомятся с такими пространственными показателями, как симметричность
и
асимметричность,
ориентировкой
в
пространстве.
Кроме
этого,
конструирование тесно связано с сенсорным и интеллектуальным развитием
ребенка:
совершенствуется
острота
зрения,
восприятие
цвета,
формы,
размера,
успешно
развиваются
мыслительные
процессы
(анализ,
синтез,
классификация).
Легоконструирование
развивает
и
коммуникативные
навыки,
активизируя
мыслительно-речевую деятельность дошкольников. Старшие
дошкольники
с
удовольствием
рассказывают
о
своих
постройках,
проговаривают последовательность своих действий, оценивают ту или иную
конструктивную ситуацию. Они выполняют задания, требующие активизации
мыслительной деятельности, например, достроить постройку по заданному
признаку или условиям («Заполни пространство», «Угадай, чья я часть?»,
«Оживи свою модель» и другие). Речевые ситуации, возникающие в процессе
создания построек и игр с ними, способствуют развитию речи детей, которая
служит одним из важнейших средств активной деятельности человека, а для
будущего
школьника
является
залогом
успешного
обучения
в
школе.
Решаются
многие
задачи
обучения:
расширяется
словарный
запас,
развиваются коммуникативные навыки, совершенствуется умение обобщать и
делать выводы.
На мой взгляд, одна из основных возможностей в
легоконструировании – научить детей эффективно работать вместе. Сегодня
совместное освоение знаний и развитие умений, интерактивный характер
взаимодействия
востребованы
как
никогда
раньше.
При
групповой
деятельности дети могут не просто общаться, но и обмениваться советами о
способах
крепления,
деталями
или
даже
объединять
свои
модели
для
создания более масштабной конструкции. Важно организовывать условия,
при
которых
участники
совместной
деятельности
могли
бы
решать
возникающие проблемы, общаясь, и советуясь друг с другом, а также учиться
на
своих
ошибках.
При
этом
у
дошкольников
развиваются
социальные
навыки:
самостоятельность,
инициативность,
от ве т с т ве н н о с т ь,
взаимопонимание, необходимые при взаимодействии с другими детьми.
Занятия по ЛЕГО-конструированию помогают дошкольникам войти в
мир
социального
опыта.
У
детей
складывается
единое
и
целостное
представление о предметном и социальном мире. В план занятий включены
такие темы, как «Животные», «Городские и сельские постройки», «Предметы
мебели»,
«Игрушки»,
«Транспорт»,
«Корабли
осваивают
Вселенную»,
«Путешествие в сказку» и другие. В дни календарных праздников в уголке
детского
творчества
организуются
тематические
выставки,
в
которых
неизменно
представлены
работы
детей,
посещающих
дополнительные
занятия по ЛЕГО-конструированию.
Занимаясь легоконструированием во время совместной образовательной
деятельности течение дня, дети приобретают навыки культуры труда: учатся
соблюдать
порядок на рабочем месте, распределять время и силы при
изготовлении
моделей
(для
каждого
занятия
определена
своя
тема)
и,
следовательно, планировать деятельность.
В легоконструировании формирования и развития художественно-
эстетических навыков
легко может быть достигнуто при оформлении и
преобразовании уже готовых моделей, когда для создания целостного образа
в ход может идти не только конструктор, но и бумага, карандаши, другие
материалы.
В силу своей универсальности
ЛЕГО-конструктор является наиболее
предпочтительным развивающим материалом, позволяющим разнообразить
процесс
обучения
дошкольников.
Это
находит
отражение
в
проектной
деятельности. Слово «проект» удачно вписалось в систему работы нашего
детского
сада,
где
дети
имеют
возможно сть
проявить
с вою
индивидуальность,
реализовать
творческие
задумки
в
рамках
совместно-
родительских
проектов
в
соответствии
с
календарно-тематическим
планированием ДОУ.
Задача таких мероприятий – вызвать у родителей
желание участвовать вместе с ребенком в тематическом конструировании,
дать им возможность получить навыки взаимодействия с детьми на основе
сотрудничества
и
равноправных
отношений.
И
в
этой
ситуации
ЛЕГО-
конструктор
выступает
в
качестве
универсального
материала,
работа
с
которым доставляет одинаковое удовольствие и детям, и взрослым. Также в
конце учебного года в детском саду проводятся досуги, где дети вместе с
родителями принимают участие в строительстве ЛЕГО-городка с улицами,
парками, детскими площадками. Совместная созидательная деятельность «на
равных»
имеет
большой
развивающий
потенциал:
дает
возможность
взрослым понять интересы и раскрыть таланты своего ребенка, установить
взаимопонимание, почувствовать каждому из участников свою значимость в
общем деле.
Итак,
легоконструирование
и
робототехника
позволяют
внедрять
информационные
технологии
в
образовательный
процесс
ДОУ,
помогают
дошкольникам овладевать элементами компьютерной грамотности, умениями
и навыками работы с современными техническими средствами.
В непринуждённой игре дети легко и всестороннее развиваются, у них
вырабатывается познавательный интерес, креативность, наблюдательность,
что способствует формированию творческой личности.
Организацию
новые
подходы
,
направленные
н а
эффективность данного процесса:
-
внедрение
образовательного
легоконструирования
в
совместную
образовательную
деятельность
(НОД),
в
режимных
моментах,
в
самостоятельной деятельности в течение дня;
-
организация
развивающего
пространства
способствующего
конструктивной
деятельности
с
различными
видами
легоконструкторов
в
самостоятельной деятельности в течение дня;
- факультативная работа в данном направлении, нацеленная на развитие
интеллектуального
потенциала
посредством
развития
конструктивной
деятельности и технического творчества;
Основная
часть
представлена
мною
следующей
технологической
цепочкой
действий:
потребность
мотив
реализация
процесса
взаимодействия
результат,
направленные
на
разработку,
внедрение
и
реализацию развивающей технологии:
1-е действие
Ориентир
на
потребности
,
это
ресурс
эффективного
процесса
взаимодействия
педагога
с
дошкольниками
в
области
конструктивной
деятельности
и
технического
творчества,
направленный
на
развитие
познавательной мотивации, интеллектуальных возможностей дошкольника
посредством легоконструирования и робототехники.
Методы и приемы
, используемые для реализации технологии:
н
аглядные
(использование
ИКТ
–
технологий,
просмотр
фрагментов
мультипликационных
и
учебных
фильмов,
обучающих
презентаций,
рассматривание
схем,
таблиц,
иллюстраций,
сбор
фотоматериалов,
дидактические игры, организация выставок, личный пример взрослых).
словесные
(чтение
художественной
литературы,
загадки,
пословицы¸
минутки размышления, проблемные вопросы и ситуации, беседы, дискуссии,
моделирование ситуации)
практические
(игровые
ситуации,
элементарная
поисковая
деятельность
(опыты с постройками), обыгрывание постройки, моделирование ситуации,
конкурсы, физминутки.
2-е действие
Создание
педагогических
условий
в
ДОУ,
так
называемой
«Умной
среды»,
спо собствующих
п овы ш ен и ю
м о т и в а ц и и
удовлетворить
вышеперечисленные потребности.
3-е действие
Алгоритм
реализации
процесса
взаимодействия
педагога
с
детьми
включает следующие позиции:
1. Аналитический отчет педагога, о его готовности к расширению границ
инновационного
пространства
по
взаимодействию
с
детьми
в
области
конструктивной деятельности и технического творчества.
2.
Характеристику
взаимодействия
(где
выстраивается
смысловая
цепочка направления деятельности: что делаем? – из чего делаем? - для кого?
– зачем? – с кем вместе?).
3. Организацию процесса взаимодействия педагога с воспитанниками,
которую
определяют
концептуально
новые
подходы,
психолого
–
педагогические принципы и этапы деятельности:
Концептуальные подходы
Деятельностный
подход
–
это
подход,
в
центре
которого
стоит
деятельность
ребенка
(ребенок
получает
знания
не
в
готовом
виде,
а
добывает
их
сам
в
процессе
деятельности).
Данный
подход
также
предполагает различный спектр и смену используемых методов, приемов
обучения и развития (метод графического моделирования, метод сравнения,
приемы составления построек по схеме, строительство на основе модели,
приемы фантазирования, мн. др.).
Результатом предложенной мною образовательной ЛЕГО-технологии
являются следующие плюсы:
у
дошкольников
появился
высокий
интерес
к
конструктивной
деятельности
развитие
познавательных
психических
процессов:
памяти,
логики,
творческое и пространственное мышление, воображение.
Развитие
речи,
коммуникативной
компетентности
дошкольников
и
социализации.
Развитие
личностных
качеств,
представленных
и
целевыми
ориентирами по ФГОС: дети стали активны, эмоциональны, инициативны,
любознательны и самостоятельны.
Умения
излагать
мысли
в
четкой
логической
последовательности,
отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно
находить ответы на вопросы путем логических рассуждений.
Умения работать над проектом в команде, эффективно распределять
обязанности, уверенно строит простые модели или здание, по схеме и без
инструкции.
Расширение
кругозора, имеет
представления
о
городе,
и
его
инфраструктуры; типы зданий (жилые, офисы, одноэтажные, многоэтажные,
небоскребы),
фермы
(сад,
огород
и
домашних
животных),
расширены
представления о
железнодорожном, воздушном и водном транспорте, их
особенностях и др.. Проявление
интерес к традициям и региональным
особенностям своей малой родины и своей страны.
Воспитанниками учрежд
е
ниябыли достигнуты следующие показатели:
повысится уровень готовности воспитанников к школе (доля детей с высоким
и выше среднего уровнями развития познавательных процессов, вырос на
10-15%), улучшились показатели развития интегративных качеств
воспитанников (доля детей, имеющих высокий и выше среднего уровень
развития интегративных, качеств увеличилось на 10-15 %),
коммуникативных и социальных навыков (на 10-15 % выросла доля детей с
высоким и выше среднего уровнями развития коммуникативных и
социальных навыков), улучшился показатель сформированности у
дошкольников произвольности и моторики (доля детей с высоким и выше
среднего уровнями развития произвольности, моторики и координации вырос
на 10-15%). У детей и родителей, сформированы интересы и предпочтения
к занятиям исследовательской и конструктивной деятельностью, техническим
творчеством (увеличилось до 85%, по сравнению с исходными показателями,
количество детей и родителей, отдающих предпочтение занятиям
исследовательской деятельностью и техническим творчеством.
Таким образом, улучшение показателей в группе обусловлено
использованием предложенной системы работы с дошкольниками по
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности,
технического творчества дошкольников 4-6 лет посредством использования
легоконструирования и робототехники. Стабильная, систематическая работа
в данном направлении позволила повысить уровень развития творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста.
Позитивные результаты моей работы указывают: Дети стали более
активными, инициативными, способными к принятию самостоятельного
решения, к созданию новых образов на основе опыта и к нахождению
собственных оригинальных решений. Появилась большая уверенность в себе,
в своих возможностях. Дети стали больше сравнивать, активнее заниматься
творчеством, приобрели оригинальный склад мышления. Проявили живой
интерес к знаниям.
Цель: систематизировать знания педагогов ДОУ для развития художественно-творческих способностей детей в конструировании.
План проведения педсовета:
1. Актуальность проблемы (сообщение, старшего воспитателя)
2. Деятельность педагогов по созданию условий для развития художественно-творческих способностей детей в конструктивной деятельности (анализ, заведующего).
3. Деловая игра
Проведение педсовета
1. Выступление старшего воспитателя по теме: «Детское творческое конструирование».
Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления.
Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов. По своему характеру оно более всего сходно с изобразительной деятельностью и игрой — в нем также отражается окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для практического использования (постройки - для игры, поделки - для украшения елки, для подарка маме и т.д.), поэтому должны соответствовать своему назначению.
Конструктивная деятельность -это, в первую очередь, самое мощное средство умственного развития ребенка. В процессе конструирования моделируются отношения между структурными, функциональными и пространственными характеристиками конструированного объекта, с его видимыми и скрытыми свойствами. Дети конструируют разные конструкции, модели их строительного материала и деталей конструкторов; создают поделки из бумаги, картона и бросового материала; конструируют художественные композиции из бумаги, картона и бросового материала. В художественном конструировании, помимо умственного развития ребенка, осуществляется развитие его художественных способностей.
При правильно организованной деятельности дети приобретают:
1 . конструктивно-технические умени я :
o сооружать отдельные предметы из строительного материала - здания, мосты и т.д.;
o делать из бумаги различные поделки - елочные игрушки, кораблики и т.д.;
2 . обобщенные умения:
o целенаправленно рассматривать предметы,
o сравнивать их между собой и расчленять на части,
o видеть в них общее и различное,
o находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей,
o делать умозаключения и обобщения.
Важно, что мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет практическую направленность и носит творческий характера. При обучении детей конструированию развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности.
Конструктивная деятельность способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений:
Речь детей обогащается новыми терминами, понятиями (брусок, куб, пирамида и др.), которые в других видах деятельности употребляются редко;
Дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий - низкий, длинный - короткий, широкий - узкий, большой - маленький), в точном словесном указании направления (над - под, вправо - влево, вниз - вверх, сзади - спереди, ближе и т.д.).
Конструктивная деятельность является также средством нравственного воспитания дошкольников. В процессе этой деятельности формируются важные качества личности :
Трудолюбие,
Самостоятельность,
Инициатива,
Упорство при достижении цели,
Организованность.
Совместная конструктивная деятельность детей (коллективные постройки, поделки) играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе:
Умения предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения постройки или поделки, спланировать процесс их изготовления и т. д.);
Работать дружно, не мешая друг другу.
Изготовление детьми различных поделок и игрушек для подарка маме, бабушке, сестре, младшему товарищу или сверстнику воспитывает заботливое и внимательное отношение к близким, к товарищам, желание сделать им что-то приятное. Именно это желание часто заставляет ребенка трудиться с особым усердием и старанием, что делает его деятельность еще более полнокровной и приносит ему большое удовлетворение.
Наконец, конструктивная деятельность имеет большое значение и для воспитания эстетических чувств . При знакомстве детей с современными зданиями и с некоторыми доступными для их понимания архитектурными памятниками (Кремль, Большой театр и т.д.) развивается художественный вкус, умение восторгаться архитектурными богатствами и понимать, что ценность любого сооружения заключается не только в соответствии его практическому назначению, но и в его оформлении - простота и четкость форм, выдержанность цветовых сочетаний, продуманность украшения и т. д.
Изготовление поделок из природного материала формирует у детей не только технические умения и навыки, но и особое отношение к окружающему их миру - дети начинают видеть и чувствовать красоту изумрудного мха и ярко-красной рябины, причудливость корней и веток деревьев, чувствовать красоту и целесообразность их сочетаний.
Однако такое многостороннее значение в воспитании детей конструктивная деятельность приобретает только при условии осуществления систематического обучения, использования разнообразных методов, направленных на развитие не только конструктивных умений и навыков, но и ценных качеств личности ребенка, его умственных способностей.
Проблема детского творческого конструирования является актуальной проблемой, и мы её решаем в нашем ДОУ. Этому и посвящена тема нашего педсовета.
2. Деятельность педагогов по созданию условий для развития художественно-творческих способностей детей в конструктивной деятельности (анализ, заведующего МБДОУ).
3. Деловая игра
Игра проводится в виде соревнования двух ко¬манд. Выбирается жюри. Команды формируются по возрастным группам. Проводит мероприятие старший воспитатель.
Задание 1. «Наше имя»
Каждая команда называет себя в соответствии с темой педсовета. Потом придумывают девиз и название команды. Затем идет представление команд. Например:
Команда «Мастерицы»:
Наш девиз:
Наши руки не знаю скуки.
Приветствие: (на мотив песни: «Ах, вернисаж»)
1.Сегодня все мы собрались,
Игра здесь будет всем на бис,
Мы проследим, что знают дети.
Как сложно детям объяснить,
Что строить это не ломать
И нужно приложить старанье.
Припев:
Мы мастерицы просто класс…
Вы нам соперники сейчас!
Но будем вместе мы решать,
Как деток наших обучать.
2. Детишкам нашим скоро 5,
Но смогут все они назвать:
Кирпич, цилиндр, брусок, пластина.
Бумагу ловко так сгибать
И ножницами вырезать,
Из шишек делать медвежонка.
Задание 2. Разминка
Ваше определение слова «конструирование».
(Конструирование - игра со строительным материалом; непосредственная организованная деятельность, на котором сооружаются постройки из деталей конструктора; это строительство, осуществление замыслов.)
А вот что нам говорит «Толковый словарь русского языка»:
«Конструировать - создавать конструкцию чего-нибудь, а также вообще создавать что-нибудь».
Задание 3. «Теория конструирования»
Каждой команде дается альбомный лист, где ее члены излагают основные задачи конструирования для возраста своих воспитанников. Потом старший воспитатель вывешивает таблицы с задачами по программе (например «ДЕТСТВО»). Далее происходит анализ составленных педагогами таблиц, после этого выставляется оценка командам на знание возрастных задач по конструированию.
Задание 4. «Счастливый билет»
Ст. воспитатель: «У меня есть 4 счастливых билета. Каждая команда выбирает себе по 2 билета и готовится к ответам по этим билетам».
Билет № 1.
Что можно отнести к плоскостному конструированию?
(Танграм, разрезные картинки, мозаика, пазлы).
Билет № 2.
Как развивать творческие способности детей в конструктивной деятельности?
(Выбор материалов для конструирования, поощрение при конструировании)
Билет № 3.
Назовите детали конструирования, входящие в деревянные строительные наборы.
(Пластины, кирпичики, полукубы, призмы трехгранные, цилиндры, брусочки, арки.)
по собственному замыслу, создание построек в сюжетно-ролевых играх.)
Билет №4.
Какие воспитательные задачи реализуются в конструктивной деятельности?
(Воспитание аккуратности, эстетического вкуса, умение доводить начатую постройку до конца.)
Задание 5. «Теория»
Выделите основные приемы конструирования по возрастам.
Младшая группа: сооружение постройки воспитателем с показом детям всех приемов конструирования и последовательности совместная деятельность с педагогом.
Средняя группа: показ сооружения постройки, самостоятельная работа ребенка по образцу воспитателя, предоставление возможности выбора в материалах, в количестве его.
Старшая группа: образец воспитателя примерный, ставятся несложные конструкторские задачи. Показываются отдельные приемы, и постройка не завершается.
Подготовительная к школе группа: опора на опыт ребенка. Даются тема и условие. Конструирование по фото.
Задание 6. «Строим дом»
Каждой команде дается набор конструктора, предлагается тема. Команда строит свой дом согласно задачам возраста своих воспитанников. Младшим возрастам дается задание дополнительно, так как они справятся быстрее. Можно предложить сделать дом из бумаги, пластиковой бутылки.
Подведение итога деловой игры.
Решение педагогического совета.
Список литературы
1. Алиева Т.И Как ребенок воспринимает художественную литературу// Дошкольное воспитание. -1996.-№2. с.68-73; №5.- с.79-84.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-М.: Просвящение. — 1967.
3. Давичук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества.-2-е изд., доп.-М.: Просвящение. — 1976.
4. Елжова Н.В. Педсоветы, семинары, методические объединения в ДОУ: практическое пособие для старших воспитателей, руководителей, студентов педагогических колледжей и вузов/ Н.В. Елжова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
5. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества: пособие для воспитателей детского сада.-М.: Просвящение, 1985.
6. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада: Из опыта работы.- М.: Просвящение, 1990.
7. Лиштван З.В. Конструирование / Спец.ред. Л.А. Парамонова.-М.: Просвящение, 981.
8. Майер А.А., Давыдова О.И. Основная образовательная программа дошкольного образования: конструирование и реализация В ДОУ: Методическое пособие.-СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
9. Парамонова Л.А., Урадовских Г.В. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей: старший дошкольный возраст// Дошкольное воспитание.-1985-№7.
10. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование.-М.:Изд. дом « Карапуз», 1999.
старший воспитатель,
МБДОУ центр развития ребенка – детский сад №464 «Лукоморье»,
г. Нижний Новгород, Россия.
КГКП «Ясли-сад №9 «Айг ө лек»
Творческий отчет
по теме «Развитие познавательных способностей детей через конструирование»
За период с 2011-2016 г.г.
Воспитатель Туменбаева Г.К.
г. Семей
Конструирование является довольно сложным видом деятельности для детей. В ней мы находим связь с художественной, конструктивно-технической деятельностью взрослых.
Понятие «конструирование» в переводе с латинского означает создание модели, построение.
А. С. Макаренко подчеркивал, что игры ребенка с игрушками-материалами, из которых он конструирует, «ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру».
Конструирование является практической деятельностью детей, направленной на получение определенного, заранее продуманного продукта. Детское конструирование тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей потребностям и интересам детей. Конструируя, ребенок учится не только различать внешние качества предмета, но и форму, величину, строение; у него развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, практически разбирает образец на детали. А затем собирает их в модель (так в действии он осуществляет и анализ, и синтез).
Именно конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития умственных и творческих способностей детей, что очень важно для всестороннего развития личности.
В этой связи возникла необходимость в разработке и внедрении новых форм работы по конструированию.
Определены цели и задачи предстоящей работы:
1.разработка и внедрение инновационной методики «Конструирование для дошкольников с использованием пооперационных карт в средней группе»
2.определение индикаторов диагностирования по усвоению материала, разработка диагностического материала.
Затем были разработаны этапы работы на пять лет.
1-й этап. Теоретико – аналитический, 2011-2012 учебный год
Цель : сбор и теоретическое изучение материала по теме. Систематизация материала на основе изучения и применения современных методов в развитии познавательных способностей детей дошкольного возраста через конструирование.
Ожидаемый результат: повышение уровня профессиональной компетентности по выбранной теме. Определение дальнейшей работы по направлению.
2-й этап. Практический, 2012-2013 учебный год
Цель: разработка инновационной методики по конструированию с детьми дошкольного возраста. Разработка пооперационных карт, рабочих тетрадей, дидактического материала, способствующего познавательному развитию детей.
Ожидаемый результат: повышение компетентности по теме. Систематизация накопленного материала по направлению, в виде проектов программ и современных методик.
3-й этап. Диагностический, 2013-2014 учебный год
Цель: обеспечение эффективных путей, обучения и воспитания дошкольников с использованием инновационной технологии.
Ожидаемый результат: корректировка и завершение разрабатываемой методики, определение индикаторов диагностирования усвоения материала по конструированию с использованием пооперационных карт.
4-й этап. Внедренческий, 2014 – 2015 учебный год
Цель: завершение и апробация методики. Подведение итогов по внедрению инновационной методики «Конструирование для дошкольников с использованием пооперационных карт для среднего дошкольного возраста.
Ожидаемый результат: усвоение дошкольниками полученных знаний, умений и навыков по использованию пооперационных карт в конструировании.
5-й этап. Итоговый, 2015 – 2016 учебный год
Цель: подведение итогов и обобщение опыта по применению пооперационных карт в конструировании детьми среднего дошкольного возраста
Ожидаемый результат: подведение итогов и обобщение опыта по внедрению методики «Конструирование для дошкольников» с использованием пооперационных карт среди коллег. Выпуск методического пособия.
Приступая к разработке инновационной методики «Конструирование для дошкольников с использованием пооперационных карт», были определены цели и задачи данной работы:
1. воспитать у детей необходимые умения и навыки конструирования;
2. дать детям знания о предметах, отображаемых в конструктивной деятельности, об их внешнем виде, структуре, об основных частях, их форме, пространственном расположении, относительной величине, о материалах, с которыми они работают;
3. научить детей работать целенаправленно, предварительно планировать свою деятельность, что является необходимым условием для успешного выполнения конструктивных задач;
4. воспитывать у детей самостоятельность в работе, творческую инициативу;
5. воспитывать умение контролировать свою деятельность, направлять ее на более рациональный путь решения задачи, предложенной воспитателем. Не прибегать к механическому подражанию приемам работы товарищей или ранее усвоенному способу, который в данном случае не может быть применен.
Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов. По своему характеру оно более всего сходно с изобразительной деятельностью и игрой - в нем также отражается окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для практического использования (постройки - для игры, поделки - для украшения елки, для подарка маме и т.д.), поэтому должны соответствовать своему назначению.
Конструктивная деятельность - это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению.
Таким образом, решая задачи по конструированию с детьми средней группы, был сделан вывод, что нужно строить работу, учитывая основные приемы обучения:
1.показ воспитателем приемов изготовления конструкции или игрушки. Пояснения помогают детям усвоить не только действия, необходимые для выполнения конструкции, но и построение занятия, общий порядок работы;
2.объяснение задачи с определением условий, которые дети должны выполнить без показа приемов работы;
3.показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы, которыми дети овладевают для последующего использования их при создании построек, конструкций, поделок;
4.анализ и оценка процесса работы детей и готовой продукции также являются приемами обучения конструированию, при этом выясняется, какие способы действий они усвоили, какими нужно еще овладеть.
На первоначальном этапе также были намечены методы и приемы обучения техническому моделированию:
Александра Толмачева
Отчет по работе кружка по лего конструированию «Лего-мастер» в старшей группе
Отчет по работе кружка по лего- конструированию "ЛЕГО-МАСТЕР "
в старшей группе «Жемчужинка» воспитателя Толмачевой А. Н. за 2016 - 2017 уч. г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЯ
«Развитие познавательно-исследовательской, конструктивной деятельности и технического творчества посредством легоконструирования и робототехники »
Конструкторы Лего на сегодняшний день незаменимые материалы для занятий в дошкольных учреждений.
В педагогике Лего -технология интересна тем, что, строясь на интегрированных принципах, объединяет в себе элементы игры и экспериментирования. Игры Лего здесь выступают способом исследования и ориентации ребенка в реальном мире.
Для достижения целей работы кружка по ЛЕГО конструированию были поставлены задачи :
1. Ставить перед детьми проблемные задачи, направленные на развитие воображения и творчества. Поощрять самостоятельную деятельность, конструирование по собственному замыслу.
2. Учить анализировать образцы построек. Помогать детям, сформировать целостно-расчлененное представление о конструируемом объекте . Развивать умение устанавливать ассоциативные связи.
3. Развивать у детей умение работать сообща , предлагать коллективные работы .
4. Проводить ознакомление с окружающим миром с помощью моделирования из конструктора Лего ,
Моя работа по ЛЕГО конструированию проводилась по следующим направлениям :
Самообразование (посещение семинаров, круглых столов, открытых показов, изучение литературы по лего конструированию ); прошла обучение на курсах по лего конструированию и робототехнике в 2016г.
Организация и проведение занятий кружка по интересам «ЛЕГО Мастер » , направленных на развитие логического мышления, творческих способностей, коммуникативных навыков и расширение кругозора детей
- консультирование педагогов детского сада по использованию на занятиях ЛЕГО конструкторов (по теме «Развитие детского творческого конструирования » ).
Проведение открытого занятия с элементами легоконструирования .
Посредством использования ЛЕГО конструкторов мы эффективно решали образовательные задачи реализуемые в детском саду в соответствии с примерной общеобразовательной программы ДОУ, как в инвариантной, так и в вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса, т. к. программа позволяет оптимально сочетать базисное содержание образования и приоритетные направления в работе ДОУ .
Также лего технологию активно внедряем в воспитательно – образовательный процесс и удачно интегрируем с другими образовательными областями «Познавательной» , «Речевой» , «Социально - коммуникативной» , «Художественно - эстетическая» , «Физическая» .
В процессе ЛЕГО конструирования у детей активно развиваются математические способности, в результате пересчитывания деталей, блоков, крепления, вычисляя необходимое количество деталей, их форму, цвет, длину. Дети знакомятся с такими пространственными показателями, как симметричность и асимметричность, ориентировкой в пространстве. Кроме этого, конструирование тесно связано с сенсорным и интеллектуальным развитием ребенка : совершенствуется острота зрения, восприятие цвета, формы, размера, успешно развиваются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) .
К шести годам наши дети уже способны замыслить довольно сложную конструкцию , называть её и практически создавать.
Вначале за занятиях кружка использовала уже знакомый детям конструктор Лего "Дупло", чтобы детям было интересно старалась ставить проблемные задачи, направленные на развитие воображения и творчества.
На занятиях давала недостроенную конструкцию и просила детей достроить, предлагала конструирование по условиям : например построить домик для фермера.
В настоящее время использую образовательный набор Лего «Моя первая история» , и конструктор Лего education .
Занятия по ЛЕГО- конструированию помогают детям войти в мир социального опыта. У детей складывается единое и целостное представление о предметном и социальном мире. В план занятий кружка , включены такие темы, как «Животные» , «Предметы мебели» , «Игрушки» , «Транспорт» , «Корабли» , «Путешествие в сказку» и другие. В уголке детского творчества организуются тематические выставки, в которых неизменно представлены работы детей , посещающих занятия по ЛЕГО- конструированию .
Занимаясь ЛЕГО конструированием во время совместной и самостоятельной образовательной деятельности течение дня, дети приобретают навыки культуры труда : учатся соблюдать порядок на рабочем месте , распределять время и силы при изготовлении моделей (для каждого занятия определена своя тема) и, следовательно, планировать деятельность.
В будущем планирую использовать данные конструкторы для умения рассказывать и придумывать свои истории, которые идеально подходят для изучения огромного количества тем. Дети придумывают сюжет, опираясь на декорации в виде 5 двухсторонних карточек, которые служат фоном к рассказываемой истории.
Дети будут создавать полноценные сказки или описывать определенную сцену истории. Набор также можно использовать и для свободного творчества.
Таким образом, по результатам работы кружка в этом году , можно сделать вывод о том, что мои воспитанники научились анализировать конструктивную деятельность , соотносить реальную конструкцию со схемой , а это – планируемые результаты освоения программы детьми!
Публикации по теме:
Конспект занятия по лего-конструированию в старшей группе Цель: учить детей индивидуальному конструированию Программное содержание: Учить строить по предложенным схемам, инструкциям, учитывая.
Конспект занятия по лего-конструированию в средней группе «Красивый двор для лего-человечков» Конспект занятия по лего-конструированию в средней группе. Воспитатель: Малахова А. И. Образовательная область: познавательное развитие.
Мастер - класс «Игровые упражнения и дидактические игры с использованием конструктора Лего в работе учителя-логопеда» МАДОУ Детский сад №15 «Крепыш» Муниципального района Учалинский район Республики Башкортостан Мастер – класс «Игровые упражнения и.
Мастер-класс «Использование Лего-конструирования в образовательной работе с дошкольниками» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 17 «Журавлик» Мастер – класс.
Мастер-класс по лего-конструированию «Лошадка» Администрация городского округа Саранск Управление образования МУ «Информационно-методический центр» Мастер-класс по продуктивной деятельности.