batut-emotions.ru → Prazniki

»Projektna dejavnost kot oblika interakcije z družino. Projektna dejavnost kot oblika dela s starši

Prednostna naloga sodelovanja predšolsko in družine seznanijo starše z normativnimi sestavinami predšolske vzgoje in jih seznanijo z nalogami, vsebino in načini izobraževanja v vrtec... Koncept "sodelovanja" s starši napredni pedagogi-praktiki krepijo s konceptom "interakcije" kot kategorije, ki odraža procese vpliva objektov drug na drugega, medsebojno pogojevanje in generiranje drugega z enim objektom.

Interakcija je univerzalna oblika gibanja, razvoja, določa obstoj in strukturno organizacijo katerega koli materialnega sistema.

Zdi se, da lahko eno od metod aktivnega učenja - metodo projektov - obravnavamo kot učinkovito obliko izboljšanja izobraževalne kulture staršev in posodobitve informacijske in izobraževalne funkcije sodelovanja.

Značilnost projektnih dejavnosti v sistemu predšolske vzgoje je, da otrok še ne more samostojno najti protislovja v okolju, oblikovati problem in določiti cilj (koncept). Zato so v vzgojno -izobraževalnem procesu predšolske vzgojne ustanove projektne dejavnosti v naravi sodelovanja, pri katerem sodelujejo otroci in vzgojitelji, pa tudi starši in drugi družinski člani, ki so vključeni prostovoljno.

Sodobni raziskovalci - psihologi (VP Bederzhanova, OS Gazman, VG Maralov, VA Sitarov) ugotavljajo: »Predšolski otrok še ne more biti subjekt; avtor, ustvarjalec, organizator projektnih dejavnosti. Potrebuje pomoč odraslih, ki lahko razumejo njegove interese, spoštujejo njegove nagnjenosti in želje, jih sprejmejo. "

Med reševanjem dodeljenih nalog kompetentna odrasla oseba otroku pomaga najti sredstva in metode, ki so za to potrebne, in otroke pogosto seznani z novim, ki mu še ni znan.

Zanašajoč se na pomoč odraslih, otroci iščejo rešitev problema z vprašanji staršem, skupnimi izleti v knjižnico, branjem otrokovih spoznavnih in referenčnih knjig; izleti, pohodi; opazovanja in ekskurzije, pouk v krožkih in ateljejih. Skupaj s starši se ukvarjajo s produktivnimi dejavnostmi: zbiranjem zbirk, okrasitvijo družinskih albumov, risanjem, kiparjenjem, šivanjem, izdelovanjem, kuhanjem, eksperimentiranjem, izmišljanjem in komponiranjem. Hkrati je zelo pomembno, da odrasli ne naredijo ničesar za otroke, ne posegajo v njihovo sposobnost, da pokažejo največje sposobnosti, neodvisnost, pobudo in ustvarjalnost. Praviloma določen del izobraževalnega programa postane tema projektov. Če pa je nastal na pobudo otrok samih, je zelo dragocen in vsekakor mora najti podporo odraslih.

Naloge poučevanja projektnih dejavnosti za vsako starost predšolskega otroka so različne. Na primer, učitelji L.S. Kiseleva, G.S. Lagoda in M.B. Zuikova jih v mlajši predšolski dobi opredelijo kot:

Vstop otrok v problem in situacija igre(vodilna vloga odraslih);

Aktiviranje za iskanje načinov za rešitev težave (skupaj z odraslo osebo);

Oblikovanje začetnih predpogojev raziskovalne dejavnosti(praktične izkušnje).

V starejši predšolski dobi so to:

Oblikovanje predpogojev za iskalno dejavnost, intelektualno pobudo;

Razvoj sposobnosti prepoznavanja možne metode reševanje problema s pomočjo odrasle osebe, nato pa samostojno;

Oblikovanje sposobnosti uporabe teh metod, ki prispevajo k reševanju nalog;

Razvoj želje po uporabi posebne terminologije, vodenje konstruktivnega pogovora v procesu skupnih raziskovalnih dejavnosti.

Staršem je lahko zagotovljena različna stopnja sodelovanja v projektu: vodja, sodelovanje v vseh ali ločenih fazah; svetovalec, logistična podpora itd.

Festivali družinskega oblikovanja, razstave in tekmovanja postajajo tradicionalni.

Oblikovanje družine je korak k povečanju starševske sposobnosti in možnosti produktivne interakcije med odraslimi in otroki.

Približna porazdelitev skupnih projektnih dejanj staršev in otrok v fazi načrtovanja.

Faze oblikovanja	Dejanja staršev	Otroške dejavnosti
Pripravljalni	Oblikujejo težave, opredeljujejo teme, cilje (zakaj) in časovne okvire. Načrtujejo prihajajoče poslovanje in določijo sredstva.	Sodelujejo pri razpravi o problemu, načrtu prihajajočih zadev, določanju načinov izvajanja.
Analitično	Skupaj iščejo informacije v literaturi, na internetu in poiščejo pomoč strokovnjakov. Analizirajo, razpravljajo in ponujajo izbiro analognega modela. Sestavijo algoritem dejanj, razdelijo odgovornosti in naloge.	Organizirajte skupno iskanje informacij. Odraslim postavljate vprašanja in iščete odgovore sami. V razpravi zagovarjajo svoja stališča, sprejemajo navodila, se pogajajo z drugimi udeleženci oblikovanja.
Osnovno	Vključujejo otroke v doseganje načrtovanega načrta po vnaprej razvitem algoritmu. Izvajajo glavne skupne akcije (ekskurzija, obisk knjižnice, branje literature, učenje, pregledovanje, primerjanje, dogovarjanje, eksperimentiranje, pridobivanje, oblikovanje, izdelava, pogovor, razprava itd.). Na skrivaj pripravljajo presenečenja in nagrade. Izvajajo skupne in individualne vaje.	Sodelujte pri izletih, v knjižnici, branje literature, pogovore, razprave. Pripravljajo presenečenja, iščejo pomoč, ko je nemogoče narediti nekaj sami.
Predstavitev	V določenem času sodelujejo pri predstavitvi (s strani udeležencev projekta in gostov) produkta projektnih dejavnosti.	Skupaj z odraslimi enakopravno sodelujejo pri predstavitvi produkta projektnih dejavnosti (s strani udeležencev projekta in gostov).
Odsevna	Postavljajo vprašanja: Kaj se je zgodilo? Ste dobili tisto, kar ste želeli? Ali smo se naučili kaj novega? Kaj nas je presenetilo in razveselilo? Kaj nam je bilo najbolj všeč? Kaj je treba naslednjič spremeniti?	Odgovorite in postavite vprašanja. Očrtajo teme naslednjih projektov.

Algoritem za razvoj projektov (po E.S. Evdokimovi)

Obdobja	Naloge	Dejavnosti projektne skupine	Znanstveno -metodološke storitvene dejavnosti
Osnovno	Opredelitev problema (tema). Izbira skupine udeležencev.	Pojasnitev razpoložljivih informacij, razprava o nalogi.	Oblikovalska motivacija, razlaga namena projekta.
Načrtovanje	Analiza problema. Določitev virov informacij. Izjava nalog in izbor meril za ocenjevanje rezultatov. Porazdelitev vlog v ekipi.	Oblikovanje nalog, zbiranje informacij. Izbira in utemeljitev meril za uspeh.	Pomoč pri analizi in sintezi (na zahtevo skupine). Opazovanje.
Odločanje	Zbiranje in pojasnitev informacij. Razprava o alternativah. Izbira najboljše možnosti. Pojasnitev načrtov dejavnosti.	Delo z informacijami. Sinteza in analiza idej.	Opazovanje, posvetovanja.
Izvedba	Izvajanje projekta.	Delo na projektu, njegovo oblikovanje.	Opazovanje, svetovanje (na zahtevo skupine).
Vrednotenje rezultatov	Analiza izvajanja projekta, doseženi rezultati (uspeh in neuspeh).	Sodelovanje pri skupni analizi projektov in samoocenjevanju.	Opazovanje. Smer procesa analize (če je potrebno).
Obramba projekta	Priprave na obrambo. Utemeljitev procesa oblikovanja. Pojasnilo dobljenih rezultatov, njihova ocena.	Zaščita projekta. Sodelovanje pri skupnem vrednotenju rezultatov projekta.	Sodelovanje pri skupinski analizi in ocenjevanju rezultatov projekta.

Obvladovanje projektnih dejanj otrok predšolska starost.

Faza projekta dejavnosti	Starost
Faza projekta dejavnosti	4-5 let	5-6 let	6-7 let
Pripravljalni	Povezovalno načelo, ki ustreza potrebam otrok. Določitev problema pri odraslih.	Poudarjanje (odraslega ali otroka) problema, ki ustreza potrebam obeh strani.	Poudarjanje težave (otrok ali odraslih), ki ustreza potrebam otrok ali obojega.
Postavljanje ciljev	Opredelitev cilja projekta, njegove motivacije pri odraslih.	Skupna določitev cilja projekta, prihodnje aktivnosti. Napovedovanje rezultata.	Neodvisna določitev s strani otrok cilja projekta, motiva prihodnje dejavnosti. Napovedovanje rezultata.
Načrtovanje	Vključevanje otrok v načrtovanje dejavnosti in izvajanje načrtovanega načrta.	Načrtovanje dejavnosti otrok z malo pomoči odraslih, določanje sredstev in načinov izvajanja projekta.	Načrtovanje dejavnosti otrok (z možno udeležbo odrasle osebe kot partnerja), določanje načinov izvajanja projekta.
Izvajanje	Skupno gibanje odraslih in otrok do rezultata: "delati skupaj po modelu", izvajanje posameznih preprostih nalog.	Izvajanje projekta s strani otrok, diferencirana pomoč odraslih.	Izvajanje projekta otrok, ustvarjalni spori, doseganje dogovora, medsebojno izobraževanje, medsebojna pomoč.
Predstavitev		Predstavitev produkta oblikovalske dejavnosti.	Predstavitev produkta oblikovalske dejavnosti.
Odsevna	Skupna analiza projekta, razumevanje rezultata.	Razprava o rezultatu, napredku dela, dejanjih vsakega, ugotavljanju razlogov za uspeh in neuspeh.	Razprava o rezultatih dela, dejanjih vsakega, ugotavljanje razlogov za uspeh in neuspeh.
Oblikovanje		Skupaj z otroki določimo perspektive oblikovanja.	Določitev možnosti za razvoj oblikovanja.

Rabljene knjige:

1. L.D. Morozov " Pedagoško oblikovanje v predšolski vzgojni ustanovi: od teorije do prakse «. Založba "Creative Center Sphere" -Moskva, 2010

2. A.A. Mayer, O.I. Davydov "555 idej za vključevanje staršev v življenje v vrtcu." Založba "Creative Center Sphere" -Moskva, 2011

3. V.S. Gainullova, E.M. Zotov "Vrtec in šola prihodnosti: osnova sodelovanja in partnerstva." Založba "Creative Center Sphere" -Moskva, 2011

Položaj: vzgojitelj

Izobraževalna ustanova: MBDOU št.42

Kraj: Leninsk-Kuznetsky

Ime materiala: posvetovanje

Tema: "Projektne dejavnosti pri delu z družino"

Opis:

Pomembnost metode oblikovanja je v iskanju nekonvencionalnih pristopov k reševanju problema interakcija predšolskih vzgojnih zavodov in družino. Projektne dejavnosti omogoča usklajevanje dejanj v triadi "Učitelj - starš - otroci".

Povezava do objave:

http: // spletno mesto / doshkolnoe / index? nomer_publ = 4080

Objavljeno 08.11.2016

Besedilni del publikacije

Posvet: "Projektne dejavnosti pri delu z družino"
Komunikacija učiteljev s starši učencev je bila in ostala aktualno vprašanje... Ena od strani tega vprašanja je iskanje racionalnih načinov interakcije. Glavni trend interakcije med predšolskimi vzgojno -izobraževalnimi ustanovami in družinami je uporaba aktivne oblike in metode. Navsezadnje vsi vemo, da imajo sodobni starši težave zaradi pomanjkanja časa, zaposlitve, pomanjkanja usposobljenosti v zadevah predšolske pedagogike in psihologije. Vrtec je prva izobraževalna ustanova, s katero pridejo starši v stik. Nadaljnji razvoj otroka je odvisen od skupnega dela staršev in učiteljev. In ravno od kakovosti dela predšolske ustanove je odvisna raven pedagoške kulture staršev in posledično tudi raven družinsko izobraževanje otroci. In najbližje predšolskemu otroku in težavam njegove vzgoje smo učitelji predšolske vzgojne ustanove. Vsak od nas je zainteresiran za ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj vsakega otroka, povečanje stopnje vključenosti staršev v vzgojo svojih otrok. Navsezadnje polnopravna vzgoja predšolskega otroka poteka v pogojih hkratne združitve družine in predšolskega zavoda. Interakcijo med vrtcem in družino gradimo praviloma na podlagi dokazovanja otrokovih dosežkov, njegovih pozitivnih lastnosti in sposobnosti. In zato vsak učitelj v tako pozitivni vlogi postane enakovreden partner pri izobraževanju. Skozi celotno obdobje bivanja predšolskega otroka v vrtcu je pomembno, da so učitelji in starši partnerji, zavezniki pri izobraževanju in vzgoji, da se razumejo, govorijo isti jezik in gredo v isto smer. Sicer sta harmoničen razvoj otroka, njegova polna socializacija, pa tudi uspešen prehod na novo stopnjo - izobraževanje v šoli - nemogoča. Izjemno pomembno je ustvariti enotni prostor za interakcijo med učitelji in starši za izmenjavo izkušenj, znanja, idej in rešitev za posebne vzgojne in izobraževalne naloge. Zavedamo se, da se lahko starši odprejo v komunikaciji ne le s svojim otrokom, ampak tudi z vzgojitelji, lahko govorijo o svojih skrbi in izkušnjah glede razvoja in vzgoje otroka, prosijo za nasvet ali dobijo kakršne koli informacije ali priporočila, iskati moramo nove metode in oblike dela s starši. Pri delu našega vrtca se je projektna metoda izkazala za uspešno najdbo. Danes se projektna metoda vse bolj uporablja v pedagoški praksi. Metoda projekta je poučevanje in vzgoja otroka z aktivnostmi, pri delu z družino pa s skupnimi aktivnostmi.
Pomen projektne metode je v iskanju netradicionalnih pristopov k reševanju problema interakcije med predšolskimi vzgojno-izobraževalnimi ustanovami in družino. Projektna dejavnost vam omogoča usklajevanje dejanj v triadi "Učitelj - starš - otroci". Glavni cilj našega dela je razviti model sodelovanja med predšolskimi vzgojno -izobraževalnimi ustanovami in družinami, ki temelji na zamisli o uporabi aktivnih sodobnih oblik, kot je na primer projektna metoda. Cilji: ustvariti družbeno-kulturno okolje za komunikacijo med otroki in odraslimi, ki prispeva k razvoju otrokove osebnosti; oblikovati podporni sistem za pomembne družbene funkcije družine: izobraževalne, prosti čas, ki vplivajo na kakovost družinske vzgoje predšolskih otrok; zagotavljanje metodološke, materialne in tehnične podpore za to področje pri dejavnostih predšolske vzgojne ustanove, širitev predstavitve in bogatenje znanja staršev o organizaciji skupnih projektnih dejavnosti; uskladiti odnose med starši in otroki ter uresničiti načelo sodelovanja med otroki in odraslimi. Zahvaljujoč projektnim aktivnostim so bili interesi otrok združeni z interesi učiteljev in staršev pri razvoju projektov različni tipi in organiziranje skupnega dela na njih. Skupno delo vseh udeležencev izobraževalnega procesa pri izvajanju projektov je potekalo v več fazah: Faze: Prva stopnja. Na tej stopnji se zgodi, da starši pozornost usmerijo le na negativne manifestacije otrokovega razvoja in vedenja. Staršem smo poskušali in pokazali pozitivno podobo otroka, zahvaljujoč temu so se med starši in vzgojitelji začeli razvijati prijateljski odnosi s odnosom do sodelovanja. Na drugi stopnji so bile uporabljene različne oblike in metode dela s starši. Srečanja so nadomestili družinske dnevne sobe, klub starševskih hobijev, ustvarjalne delavnice, skupne dejavnosti v prostem času, počitnice, tekmovalnih programov, skupinske tematske razstave otroških del, projekti.
Tretja stopnja je pripeljala do tega, da so starši, ki so sodelovali v projektnih dejavnostih, začeli vzpostavljati tesnejši stik s kolektivom staršev in otrok skupine. Začeli so ne le ugotavljati, kaj otrok počne v vrtcu, ampak so tudi aktivno sodelovali v življenju skupine. Tako lahko rečemo, da vzpostavitev zaupanja vrednih odnosov s starši vodi v skupno oblikovanje harmonično razvite osebnosti otroka. Za nas je postalo zelo pomembno, da so v skupnih projektih otroci, starši in učitelji nastopili pod enakimi pogoji. Atmosfera skupne dejavnosti omogočilo odpiranje, globlje spoznavanje. Starši naših učencev so mladi in skupno delo na projektu jim ni dalo le priložnosti, da pokažejo svojo ustvarjalnost, ampak je prispevalo k oblikovanju skupne družinske kulture, gradilo tradicionalne hierarhije življenjskih vrednot. Uporaba projektne metode vam omogoča: Povečati strokovno usposobljenost predšolskih vzgojiteljev glede vprašanj interakcije z družino; Uvedli starše k sodelovanju v življenju vrtca in socializaciji otroka z iskanjem in izvajanjem najučinkovitejših oblik interakcije; Dvignil raven izobraževalnih sposobnosti in pedagoške kulture staršev. Če povzamem: Lahko rečemo, da so starši skupaj s svojimi otroki, ki so sodelovali v projektnih dejavnostih, pokazali ustvarjalno dejavnost pri spoznavanju sveta okoli sebe, pri spoznavanju tradicij svoje družine in družine svojih prijateljev. Začeli smo aktivno komunicirati v skupini starš-otrok, razpravljati o skupnem akcijskem načrtu. Skupna dejavnost vseh udeležencev pedagoškega procesa (učiteljev, otrok, staršev) pri ustvarjanju in izvajanju ustvarjalnih projektov vodi do enotnosti staršev-otrok in pedagoškega tima. Otroci in odrasli dobijo ustvarjalni impulz za razvoj svojih sposobnosti, čustveno in duhovno podporo. Kolektivni in individualni projekti od učiteljev zahtevajo iskanje novih tehnologij za interakcijo s publiko starš-otrok, kar povečuje njihovo strokovno usposobljenost; prispevajo k pozitivnim spremembam v interakciji in sodelovanju družine in izobraževalne ustanove.

Organizacija: MBDOU št. 29 "Zhuravushka"

Naselje: Khanty -Mansi Autonomous Okrug - Yugra, Surgut

Glavni cilj vseh oblik in vrst interakcije predšolske vzgojne ustanove z družino je vzpostaviti zaupni odnosĭ med otroki, starši in učitelji, ki jih združijo v eno ekipo in spodbujajo potrebo po tem, da svoje težave delimo med seboj in jih skupaj rešimo.

Domača znanost v zadnjih letih govori o prioriteti družine pri vzgoji otroka. Prvič po dolgih desetletjih je zakon RF "o izobraževanju" priznal, da so "starši prvi učitelji svojih otrok. Dolžni so zgodaj postaviti temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti otroštvo».

Trenutno se sistem predšolske vzgoje prestrukturira. Njen namen ni vzgoja člana družbe, ampak svoboden razvoj posameznika. Velika pozornost se začne osredotočati na interakcijo vrtca in družine. Učitelji iščejo nove nekonvencionalne oblike sodelovanje s starši.

Tradicionalno izobraževanje se nadomešča s produktivnim učenjem, ki je namenjeno razvoju ustvarjalnih sposobnosti, oblikovanju zanimanja predšolskih otrok in potrebe po aktivni ustvarjalni dejavnosti. Izvajanje te naloge v celoti olajšajo projektne dejavnosti kot ena izmed sodobne tehnologije izobraževalni proces.

Pedagoška kultura staršev je eden najučinkovitejših dejavnikov duhovnega in moralnega razvoja, vzgoje in socializacije predšolskih otrok. Z uvedbo zveznega državnega standarda se veliko pozornosti posveča delu s starši.

Nove naloge pred vrtcem predpostavljajo njegovo odprtost, tesno sodelovanje in interakcijo z drugimi družbenimi ustanovami, ki mu pomagajo pri reševanju vzgojnih težav. V sedanji fazi se vrtec postopoma spreminja v odprt izobraževalni sistem: na eni strani pedagoški proces predšolske ustanove postaja vse bolj svoboden, prilagodljiv, diferenciran, human na strani učiteljskega osebja, na drugi strani , učitelje vodi sodelovanje in interakcija s starši.

Eden najpomembnejših in najbližjih partnerjev so starši naših učencev. Problem vključevanja staršev v enojni prostor razvoj otroka v predšolski vzgoji se rešuje v treh smereh:

1. Skupaj z ekipo PEO organizirajte interakcijo z družino, učitelje seznanite s sistemom novih oblik dela s starši.

2. Dvig pedagoške kulture staršev.

3. Vključevanje staršev v dejavnosti predšolskih vzgojnih zavodov, skupno delo pri izmenjavi izkušenj.

Glavne naloge interakcije med predšolskimi vzgojno -izobraževalnimi ustanovami in starši:

vzpostaviti partnerstva z družino vsakega učenca;
združiti prizadevanja za razvoj in izobraževanje otrok;
ustvariti vzdušje medsebojnega razumevanja, skupnosti interesov, čustvene medsebojne podpore;
aktivirati in obogatiti izobraževalne sposobnosti staršev;
ohraniti zaupanje v lastne pedagoške sposobnosti.

Načela interakcije s starši so:

1. prijazen slog komunikacije med učitelji in starši.

2. Pozitiven odnos do komunikacije je zelo trden temelj, na katerem temelji vse delo učiteljev skupin s starši. Učitelj vsak dan komunicira s starši in je od

odvisno je, kakšen bo odnos družine do vrtca kot celote. Vsakodnevna prijazna interakcija učiteljev s starši pomeni veliko več kot samostojen dobro izveden dogodek.

3. Individualni pristop... To je potrebno ne le pri delu z otroki, ampak tudi pri delu s starši. Učitelj, ki komunicira s starši, mora čutiti situacijo, razpoloženje mame ali očeta. Tu bodo učiteljeve človekove in pedagoške sposobnosti prav prišle, da bodo starša pomirile, sočustvovale in skupaj razmišljale, kako otroku v dani situaciji pomagati.

4. Sodelovanje, ne mentorstvo. Sodobne mame in očetje so večinoma pismeni ljudje, dobro izobraženi in se seveda dobro zavedajo, kako morajo vzgajati svoje otroke. Zato položaj poučevanja in preprosta propaganda pedagoškega znanja danes verjetno ne bosta prinesla pozitivnih rezultatov. Veliko učinkoviteje bo ustvariti vzdušje medsebojne pomoči in podpore družini v težkih pedagoških razmerah, s čimer se pokaže zanimanje vrtčevske ekipe za razumevanje družinskih težav in iskrena želja po pomoči.

5. Resno se pripravljamo. Vsak, tudi najmanjši dogodek za delo s starši je treba skrbno in resno pripraviti. Glavna stvar pri tem delu je kakovost, ne število posameznih, nepovezanih dogodkov. Slab, slabo pripravljen

roditeljski sestanek ali seminar lahko negativno vpliva na pozitivno podobo institucije kot celote.

6. Dinamika. Današnji vrtec bi moral biti v razvojnem načinu, ne v delujočem, biti mobilni sistem, se hitro odzivati na spremembe v socialni sestavi staršev, njihovih izobraževalnih in izobraževalnih potrebah. Odvisno od tega bi se morale spremeniti oblike in smeri dela vrtca z družino.

Organizacija projektnih dejavnosti v sodelovanju

MBDOU številka 29 in družine učencev

Delo s starši je eno osrednjih mest pri organizaciji projektnih dejavnosti v predšolski ustanovi.

Naloga učitelj :

Organizirajte interakcijo s starši tako, da bo otrokom najbolj plodna in koristna;
Zbudite zanimanje za to vrsto dejavnosti tako pri starših kot pri otrocih.

Naloge so bile izvedene v treh fazah: pripravljalna, izvedbena in zaključna.

Na prvi stopnji smo morali otroke zanimati z ustvarjanjem problematične situacije, za kar smo uporabili življenjske izkušnje otrok. Otroci so s pomočjo vodilnih vprašanj prišli do problema, ki ga je bilo treba rešiti.

Zanimivo je pritegniti starše učencev k skupnim projektnim aktivnostim z otroki odprti razredi v skupini, ki so se je udeležili in se postopoma pridružili tej dejavnosti ter pomagali svojim otrokom.

Nato so udeleženci projekta določili temo in cilje projekta, skupaj s starši in otroki so pripravili načrt projekta, zbrali potrebne informacije o temi in prosili za priporočila specialiste predšolske vzgojne ustanove. Poleg tega so bili dogovorjeni načini skupnih in samostojnih dejavnosti (igre, opazovanja, izleti - aktivnosti glavnega dela projekta).

So držali starševski sestanki, ki je obravnaval vprašanja v zvezi z organizacijo projektnih dejavnosti. Prav tako so bile podane domače naloge, ki so bile sestavljene v naslednjem, starši skupaj z otroki zbirajo podatke o temi projekta in jih v skladu s svojimi interesi in zmožnostmi urejajo v obliki knjige s fotografijami in ilustracijami.

Potekali so dnevi vprašanj in odgovorov o projektnih dejavnostih; pogovori in posveti; stojala, mape za premikanje po temi projekta.

Naslednja druga stopnja je glavni del projekta, v katerem so starši skupaj z otroki zbirali gradivo, delali z različno literaturo in drugimi viri (enciklopedije, knjige in internet), odvisno od izbrane teme so hodili v muzeje , obiskal razstave.

Na tej stopnji je bilo izvedeno:

Kognitivne dejavnosti;
Ustvarjalne zgodbe;
Branje leposlovja;
Zapomnitev poezije;
Okras knjižnice iger.
Mobilne, govorne igre.
Pogovori;

Tretja stopnja je predstavitev projektnih dejavnosti. Žirija, ki jo predstavlja uprava vrtca, je bila povabljena, da oceni uspešnost ekip. Gledalci so bili specialisti in učitelji predšolske vzgojne ustanove.

Organizacija in opis projekta "Dan zmage"

Cilj projekta:

Oblikovati pri otrocih občutek zgodovinske pripadnosti svojim

družina, obnova izgubljenih vezi med generacijami, prispevajo k oblikovanju prepričanj o nedopustnosti ponovitve vojne.

Cilji projekta:

1. Posplošiti in razširiti znanje otrok o Velikem druga svetovna vojna: mesta heroji, vojni junaki, vojaške nagrade, delo v zaledju itd.

2. Razviti sistem vzgojnega in izobraževalnega dela na temo "druga svetovna vojna".

3. Vzpostaviti interakcijo s starši pri vzgoji domoljubnih občutkov pri predšolskih otrocih.

4. Vzgajati domoljubne občutke s pomočjo leposlovja, gledaliških dejavnosti, z glasbenim in umetniškim ter estetskim izobraževanjem.

Načrtovanje organizacije naprejprojektne dejavnosti "Dan zmage"s starejšimi predšolskimi otroki.

Glavne dejavnosti otrok, ki jih izvaja učitelj
Igralna dejavnost	Igre z igranjem vlog	Igre vlog "Tankerji", "Mornarji", "Piloti", "Mejni stražarji". Namen: oblikovanje idej o vojaških poklicih, razvoj otroških igralskih dejavnosti, oblikovanje domoljubnih občutkov. "Vojaška terenska pošta" Namen: oblikovati otroške veščine igranja, naučiti razširiti in zapletati zaplet igre, nadaljevati poučevanje porazdelitve vlog.
	Didaktične igre	Didaktična igra "Zagovorniki domovine". Target : Okrepiti znanje otrok o različnih vrstah vojakov ruske vojske. Gojiti občutek spoštovanja do zagovornikov domovine.
	Gledališke igre	"Umetniki na prvi črti" Namen: razvijati ustvarjalnost. Še naprej se seznanjajte s pesmimi vojnih let. Naučite se razporejati vloge v igri, spodbujajte novo idejo v igri.
Športna vzgoja		"Zarnica".Namen: Oblikovati telesne sposobnosti pri otrocih: sposobnost teka, skakanja, metanja, metanja.
Glasba		Poslušanje glasbe: "Sveta vojna", "Dan zmage". Namen: uporaba glasbenih skladb kot sredstvo za obogatitev otrokovih idej o vojni, vojski, zmagi.
Kulturne in prostočasne dejavnosti		"Ta dan smo približali, kolikor smo lahko ..." Namen: razširiti znanje otrok o drugi svetovni vojni z uporabo video, avdio materiala, predstavitvenega gradiva "Otroci o vojni" Pregled spominske knjige. Namen: naučiti otroke uporabljati različne vire informacij. Ogled predstavitve "Otrokom o vojni"
Zaključni dogodek		Glasbeni salon Cilj: optimizacija otrok starševstvo.

Algoritem za organizacijo projektnih dejavnostina to temo"Dan zmage"

Obdobja	Delo z otroki	Delo s starši
Pripravljalni	Pogovor "Borili so se za domovino." Namen: oblikovati začetne predstave o drugi svetovni vojni, vojakih, ki so branili domovino, o ruski vojski, zanesljivem zagovorniku naše domovine, o prazniku 9. maja. Aplikacija "Vojaški trikotnik"Učenje pregovorov in izrekov o pogumu, pogumu.	Posvet "Za otroke o vojni". Vključitev staršev v priprave na praznovanje praznovanja dneva zmage.
Praktično	Spomin na pesmi o drugi svetovni vojni Razstava otroških risb "Naj bo vedno sonce, naj bo vedno mama, naj bo vedno mir!" Izbor leposlovja na temo mini muzeja.	Zbirka družinskih fotografij Okras mini muzeja "Nihče ni pozabljen, nič ni pozabljeno" Ustvarjanje knjige spominov " Nepozabni datumi Naša družina "
Izvajanje	Predstavitev otrok projektov "Dan zmage", "V imenu miru na zemlji", "Nepozabni datumi naše družine" Glasbeni salon "Dan zmage je praznik dedkov". Mojstrski razred "Izdelava nageljnov". Izlet na Večni plamen, polaganje cvetja.

Analiza učinkovitosti projektne metode kot oblike delas starši v predšolski vzgojni ustanovi št. 29 "Zhuravushka"

Interakcija učiteljev MBDOU in družin učencev je eno ključnih vprašanj pri vzgoji otrok. Oblikovalske dejavnosti, ki temeljijo na predšolskih izobraževalnih ustanovah, so ena izmed učinkovite načine interakcija z družinami učencev. Delo v smeri "učitelj - otrok - starš" rešuje naslednje naloge:

izboljšanje pedagoške kulture staršev (zakonitih zastopnikov);
optimizacija otroško -starševskih odnosov;
preučevanje in posploševanje najboljših izkušenj družinske vzgoje;
seznanjanje staršev z udeležbo v javnem življenju predšolske vzgojne ustanove.

Vsak od načrtovanih projektov bi moral biti eno od središč kognitivne dejavnosti, rezultat komunikacije in skupnih dejavnosti učiteljev, učencev in njihovih staršev.

Pri organizaciji dela s starši se uporabljajo naslednje inovativne metode interakcije:

skupinske oblike dela: "okrogla miza", dan odprtih vrat, tekmovalni in zabavni programi, skupinski starševski sestanki, mojstrski tečaji.
vizualno delo s starši: fotoreportaže, bilteni, beležke, premikajoče se mape, razstave.
informativno -analitično: vse delo pri organizaciji izobraževalnega procesa je predstavljeno na spletni strani predšolske vzgojne ustanove.

Različne oblike dela s starši omogočajo razvoj najbolj aktivnega položaja staršev pri vzgoji, poučevanju in razvoju otrok.

Ta oblika dela z družinami učencev kot projektna dejavnost krepi interakcijo učnega osebja z otroki in njihovimi starši, ustvarja enoten izobraževalni in kulturni prostor predšolske ustanove in družine.

Oblikovalska tehnologija, ki si jo prizadevamo postaviti v osnovo izobraževalnega in izobraževalnega procesa v našem vrtcu, prispeva k uvajanju novih idej v razvoj vsebin in metod poučevanja in vzgoje, ki omogočajo učinkovito počlovečenje pedagoški proces.

Izkušnje pri delu s starši so pokazale, da je zaradi oblikovalskega poskusa položaj staršev postal prožnejši. Slog komunikacije med odraslim in otrokom se je spremenil. Starši so postali aktivni udeleženci izobraževalnega procesa. Interakcija z družino je omogočila največje rezultate pri delu s predšolskimi otroki v procesu izvajanja projektnih aktivnosti.

Bibliografija

1. Agurejeva T.N. Zgodovina nastanka projektne metode v pedagogiki // Priročnik starejšega učitelja predšolske ustanove, št. 9 - 2009.

2. Zakon Ruske federacije z dne 10.07.1992 št. 3266-1 "o izobraževanju" (kakor je bil spremenjen 28. februarja 2012) // Zbrana zakonodaja Ruske federacije z dne 15.01.1996. - št. 3.

3. Borovleva A.V. Metoda projekta - kot sredstvo za izboljšanje kakovosti izobraževanja // Upravljanje predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanov. - 2006. - št. 7.

4. Veraksa N.E. Oblikovalska dejavnost predšolskih otrok. Priročnik za učitelje predšolskih zavodov / N.E. Veraksa, A.N. Veraksa. - M.: Mosaika-Sintez, 2008.- 112 str.

5. Vinogradova N.A Izobraževalni projekti v vrtcu. Vodnik za vzgojitelje in starše / N.A.Vinogradova, E.P. Pankova. - M.: Ayris-Press, 2008.- 208 str.

6. Evdokimova E.S. Oblikovalska tehnologija v predšolski vzgojni ustanovi / E.S. Evdokimova. - M.: TC Sphere, 2006.- 64 str.

7. Erofeeva N.Yu. Oblikovanje pedagoških sistemov / N.Yu.Erofeeva // Revija "Glavni učitelj". - 2000. - št. 3.

8. Zhuravleva V.N. Projektne dejavnosti za starejše predšolske otroke. Priročnik / V. N. Zhuravlev. - Volgograd: Učitelj, 2011.- 302 str.

9. Kodzhaspirova G.M. Zgodovina izobraževanja in pedagoška misel: tabele, diagrami, osnovne opombe / G.M. Kodzhaspirova. - M.: Vlados-Press, 2003.- Str.140.

10. Kudryavtseva A.I. Pedagoško oblikovanje kot metoda upravljanja inovacijskega procesa v predšolski vzgojni ustanovi / Ur. ed. GD Akhmetova // Težave in možnosti razvoja izobraževanja. - Perm: Merkur, 2011.- S. 80-84.

11. Kuznetsova A.A. V pomoč strokovnjakom projekta Center Step by Step Center. Metodološki priročnik / A. A. Kuznetsova, I. V. Matveeva. - Yaroslavl: Metodološki oddelek Centra "Mentor", 2009. - 40 str.

12. Mayer A.A. Upravljanje inovacijskih procesov v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah: Metodološki vodnik / A.A. Mayer. - M.: TC "SPHERE", 2008. - 128 str.

13. Od rojstva do šole. Približen osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje, ur. Veraksy N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A. - 2. izd., Rev. in dodaj. - M.; Mozaik-sinteza, 2011.

14. Pakhomova N.Yu. Projektno učenje - kaj je to? / N.Yu.Pakhomova. // Metodist. - 2004. št. 1. - str.42.

15. Pedagoško oblikovanje je vir za razvoj predšolske vzgoje: Zbirka / Otv. G. N. Masich. - Krasnojarsk: KIMTs, 2010.- 78 str.

16. Oblikovalsko -raziskovalne dejavnosti v predšolski dobi izobraževalna ustanova: od ideje do izvedbe: Zbirka učna gradiva/ I. A. Syrova, O.G. Čehovskikh. - Samara: Založba SFMGPU, 2009.- 72 str.

17. Metoda projekta v dejavnostih predšolske ustanove: Priročnik // L. S. Kisileva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda et al. - M.: ARKTI, 2003 - 96 str.

18. Prokofieva L.B. Pogled na kakovost izobraževanja s stališča metodološkega pristopa. Zbirka znanstvenih člankov / LB Prokofieva, GA Voronin; ed. I. M. Osmolovskaya. - M.: ITiIP RAO, 2004. - str.503.

19. Sapranova S.I. Projektna dejavnost / S. I. Sapranova // Vzgojiteljica predšolske vzgojne ustanove. - 2008. - št.2.

20. Sidenko A.S. Metoda projekta: zgodovina in praksa uporabe / A. S. Sidenko // Revija Zavuch. - 2003. - št. 6.

21. Timofeeva L.L. Metoda projekta v vrtcu / L. L. Timofeeva. - SPb.: OOO "Založba" Childhood -press ", 2011. - 80 str.

22. Trusova T.A., Medvednikova L.F. Projektna dejavnost starejših predšolskih otrok // Poučevanje predšolskih otrok, št. 5 - 2010.

23. Trusova T.A. Projektne dejavnosti pri delu s starejšimi predšolskimi otroki // Poučevanje predšolskih otrok, št. 6 - 2010.

24. Trusova T.A. Naučite se skupaj oblikovati ali Kaj je "oblikovanje otroka"? // Poučevanje predšolskih otrok, št. 6 - 2010.

25 Shansky N.M. Šolski etimološki slovar ruskega jezika. Izvor besed / N. M. Shansky, T. A. Bobrova. - M.: Bustard, 2004.- 398 str.

26. Shtanko I.V. Projektna dejavnost z otroki starejše predšolske starosti / I. V. Shtanko // Upravljanje predšolske vzgoje. - št. 4. - 2004.

»Odkar je minilo otroštvo, kdo je vodil

otrok za roko v otroštvu, ki je vstopil

v njegov um in srce iz sveta okoli njega -

to je odločno odvisno od tega, kako

današnji otrok bo postal moški. "

/V. A. Sukhomlinsky /

Komunikacija učiteljev s starši učencev je bila vedno in ostaja aktualno vprašanje. Ena od strani tega vprašanja je iskanje racionalnih načinov interakcije. Glavni trend interakcije med predšolskimi vzgojno -izobraževalnimi ustanovami in družinami je uporaba aktivnih oblik in metod.

Navsezadnje vsi vemo, da imajo sodobni starši težave zaradi pomanjkanja časa, zaposlitve, pomanjkanja usposobljenosti v zadevah predšolske pedagogike in psihologije.

Vrtec je prva izobraževalna ustanova, s katero pridejo starši v stik. Nadaljnji razvoj otroka je odvisen od skupnega dela staršev in učiteljev. In prav kakovost dela predšolske ustanove je tista, ki določa stopnjo pedagoške kulture staršev in posledično tudi raven družinske vzgoje otrok.

In najbližje predšolskemu otroku in težavam njegove vzgoje smo učitelji predšolske vzgojne ustanove. Vsak od nas je zainteresiran za ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj vsakega otroka, povečanje stopnje vključenosti staršev v vzgojo svojih otrok. Navsezadnje polnopravna vzgoja predšolskega otroka poteka v pogojih hkratne združitve družine in predšolskega zavoda. Interakcijo med vrtcem in družino gradimo praviloma na podlagi dokazovanja otrokovih dosežkov, njegovih pozitivnih lastnosti in sposobnosti. In zato vsak učitelj v tako pozitivni vlogi postane enakovreden partner pri izobraževanju.

Skozi celotno obdobje bivanja predšolskega otroka v vrtcu je pomembno, da so učitelji in starši partnerji, zavezniki pri izobraževanju in vzgoji, da se razumejo, govorijo isti jezik in gredo v isto smer. Sicer sta harmoničen razvoj otroka, njegova polna socializacija, pa tudi uspešen prehod na novo stopnjo - izobraževanje v šoli - nemogoča. Izjemno pomembno je ustvariti enotni prostor za interakcijo med učitelji in starši za izmenjavo izkušenj, znanja, idej in rešitev za posebne vzgojne in izobraževalne naloge.

Zavedamo se, da se lahko starši odprejo v komunikaciji ne le s svojim otrokom, ampak tudi z vzgojitelji, lahko govorijo o svojih skrbi in izkušnjah glede razvoja in vzgoje otroka, prosijo za nasvet ali dobijo kakršne koli informacije ali priporočila, iskati moramo nove metode in oblike dela s starši.

Pri delu našega vrtca se je projektna metoda izkazala za uspešno najdbo. Danes se projektna metoda vse bolj uporablja v pedagoški praksi.

Metoda projekta je poučevanje in vzgoja otroka z aktivnostmi, pri delu z družino pa s skupnimi aktivnostmi.

Pomen projektne metode je v iskanju netradicionalnih pristopov k reševanju problema interakcije med predšolskimi vzgojno-izobraževalnimi ustanovami in družino.

Projektna dejavnost vam omogoča usklajevanje dejanj v triadi "Učitelj - starš - otroci".

Glavni cilj našega dela je razviti model sodelovanja med predšolskimi vzgojno -izobraževalnimi ustanovami in družinami, ki temelji na zamisli o uporabi aktivnih sodobnih oblik, kot je na primer projektna metoda.

Naloge:

ustvariti družbeno-kulturno okolje za komunikacijo med otroki in odraslimi, ki bo prispevalo k razvoju otrokove osebnosti;
oblikovati sistem podpore za pomembne družbene funkcije družine: izobraževalne, prosti čas, ki vplivajo na kakovost družinske vzgoje predšolskih otrok.
zagotavljanje metodološke, materialne in tehnične podpore za to področje pri dejavnostih predšolske vzgojne ustanove;
širitev zastopanosti in bogatenje znanja staršev o organizaciji skupnih projektnih dejavnosti;
uskladiti odnose med starši in otroki ter uresničiti načelo sodelovanja med otroki in odraslimi.

Zahvaljujoč projektnim aktivnostim so bili interesi otrok združeni z interesi učiteljev in staršev pri razvoju projektov različnih vrst in organizaciji skupnega dela na njih.

Skupno delo vseh udeležencev izobraževalnega procesa pri izvajanju projektov je potekalo v več fazah:

Obdobja:

Prvi korak.

Na tej stopnji se zgodi, da starši pozornost usmerijo le na negativne manifestacije otrokovega razvoja in vedenja. Staršem smo poskušali in pokazali pozitivno podobo otroka, zahvaljujoč temu so se med starši in vzgojitelji začeli razvijati prijateljski odnosi s odnosom do sodelovanja.

Na drugi stopnji so bile uporabljene različne oblike in metode dela s starši. Srečanja so nadomestile družinske dnevne sobe, klub starševskih hobijev, ustvarjalne delavnice, skupne dejavnosti v prostem času, počitnice, tekmovalni programi, skupinske tematske razstave otroških del, projekti.

Tretja stopnja je pripeljala do tega, da so starši, ki so sodelovali v projektnih dejavnostih, začeli vzpostavljati tesnejši stik s kolektivom staršev in otrok skupine. Začeli so ne le ugotavljati, kaj otrok počne v vrtcu, ampak so tudi aktivno sodelovali v življenju skupine.

Tako lahko rečemo, da vzpostavitev zaupanja vrednega odnosa s starši vodi v skupno oblikovanje harmoničnega razvita osebnost otrok.

Za nas je postalo zelo pomembno, da so v skupnih projektih otroci, starši in učitelji nastopili pod enakimi pogoji. Vzdušje skupne dejavnosti je omogočilo odpiranje, globlje spoznavanje.

Starši naših učencev so mladi in skupno delo na projektu jim ni dalo le priložnosti, da pokažejo svojo ustvarjalnost, ampak je prispevalo k oblikovanju skupne družinske kulture, gradilo tradicionalne hierarhije življenjskih vrednot.

Povečati strokovno usposobljenost predšolskih vzgojnih zavodov za vprašanja interakcije z družino;
Uvedli starše k sodelovanju v življenju vrtca in socializaciji otroka z iskanjem in izvajanjem najučinkovitejših oblik interakcije;
Dvignil raven izobraževalnih sposobnosti in pedagoške kulture staršev.

Če povzamem: Lahko rečemo, da so starši skupaj s svojimi otroki, ki so sodelovali v projektnih dejavnostih, pokazali ustvarjalno dejavnost pri spoznavanju sveta okoli sebe, pri spoznavanju tradicij svoje družine in družine svojih prijateljev. Začeli smo aktivno komunicirati v skupini starš-otrok, razpravljati o skupnem akcijskem načrtu.

Skupna dejavnost vseh udeležencev pedagoškega procesa (učiteljev, otrok, staršev) pri ustvarjanju in izvajanju ustvarjalnih projektov vodi do enotnosti staršev-otrok in pedagoškega tima. Otroci in odrasli dobijo ustvarjalni impulz za razvoj svojih sposobnosti, čustveno in duhovno podporo. Kolektivni in individualni projekti od učiteljev zahtevajo iskanje novih tehnologij za interakcijo s publiko starš-otrok, kar povečuje njihovo strokovno usposobljenost; prispevajo k pozitivnim spremembam v interakciji in sodelovanju družine in izobraževalne ustanove.

Tu se ne ustavimo. Vedno smo v ustvarjalnem iskanju.

Svoj govor želim zaključiti z naslednjo izjavo:

Janez Krizostom: »Iz česa je svet? Iz držav. In države so iz mest. In mesta? Mesta iz družin. In če v družinah ne bo harmonije, bo nesklad po vsem svetu "

Družina je resnično visoko ustvarjanje.

Je zanesljiva ovira in pomol.

Ona kliče in rodi,

Ona je za nas osnova vseh začetkov!

E.A. Mukhacheva

Zato poskusite:

1. Občutite čustveno stanje staršev.

2. Najti priložnost, da staršem vsakič poveš nekaj pozitivnega o otroku, je najboljši način, da starše osvojiš zase.

3. Bodite čustveno uravnoteženi, ko komunicirate s starši, dajte zgled lepega vedenja in takta.

4. V težki situaciji poskusite dati zgled skladnosti - to ne more znižati vašega dostojanstva, lahko pa ga okrepite.

Navsezadnje menimo, da je boljša komunikacija med družino in vrtčevsko skupino, več podpore bo otrok dobil, večja je verjetnost, da bo njegovo življenje v vrtcu polno vtisov, ljubezni in zaupanja v okolje ter prve družbene izkušnje bodo uspešne.

Prenesi:

Predogled:

"Uporaba projektnih dejavnosti pri delu z družino"

»Odkar je minilo otroštvo, kdo je vodil

otrok za roko v otroštvu, ki je vstopil

v njegov um in srce iz sveta okoli njega -

to je odločno odvisno od tega, kako

današnji otrok bo postal moški. "

/V. A. Sukhomlinsky /

Navsezadnje vsi vemo, da imajo sodobni starši težave zaradi pomanjkanja časa, zaposlitve, pomanjkanja usposobljenosti v zadevah predšolske pedagogike in psihologije.

Vrtec je prva izobraževalna ustanova, s katero pridejo starši v stik. Nadaljnji razvoj otroka je odvisen od skupnega dela staršev in učiteljev. In raven pedagoške kulture staršev in posledično tudi raven družinske vzgoje otrok je odvisna od kakovosti dela predšolske ustanove.

Pri delu našega vrtca se je projektna metoda izkazala za uspešno najdbo. Danes se projektna metoda vse bolj uporablja v pedagoški praksi.

Metoda projekta je poučevanje in vzgoja otroka z aktivnostmi, pri delu z družino pa s skupnimi aktivnostmi.

Pomen projektne metode je v iskanju netradicionalnih pristopov k reševanju problema interakcije med predšolskimi vzgojno-izobraževalnimi ustanovami in družino.

Projektna dejavnost vam omogoča usklajevanje dejanj v triadi "Učitelj - starš - otroci".

Glavni cilj našega delaje razvoj modela sodelovanja med predšolskimi vzgojno -izobraževalnimi ustanovami in družinami, ki temelji na ideji uporabe aktivnih sodobnih oblik, kot je na primer projektna metoda.

Naloge:

ustvariti družbeno-kulturno okolje za komunikacijo med otroki in odraslimi, ki prispeva k razvoju otrokove osebnosti;
oblikovati sistem podpore za pomembne družbene funkcije družine: izobraževalne, prosti čas, ki vplivajo na kakovost družinske vzgoje predšolskih otrok.
zagotavljanje metodološke, materialne in tehnične podpore za to področje pri dejavnostih predšolske vzgojne ustanove;
širitev zastopanosti in bogatenje znanja staršev o organizaciji skupnih projektnih dejavnosti;
uskladiti odnose med starši in otroki ter uresničiti načelo sodelovanja med otroki in odraslimi.

Zahvaljujoč projektnim aktivnostim so bili interesi otrok združeni z interesi učiteljev in staršev pri razvoju projektov različnih vrst in organizaciji skupnega dela na njih.

Skupno delo vseh udeležencev izobraževalnega procesa pri izvajanju projektov je potekalo v več fazah:

Obdobja:

Prvi korak.

Tako lahko rečemo, da vzpostavitev zaupanja vrednih odnosov s starši vodi v skupno oblikovanje harmonično razvite osebnosti otroka.

Za nas je postalo zelo pomembno, da so v skupnih projektih otroci, starši in učitelji nastopili pod enakimi pogoji. Vzdušje skupne dejavnosti je omogočilo odpiranje, globlje spoznavanje.

Z uporabo oblikovalske metode je dovoljeno:

Povečati strokovno usposobljenost predšolskih vzgojnih zavodov za vprašanja interakcije z družino;
Uvedli starše k sodelovanju v življenju vrtca in socializaciji otroka z iskanjem in izvajanjem najučinkovitejših oblik interakcije;
Dvignil raven izobraževalnih sposobnosti in pedagoške kulture staršev.

Če povzamem: Lahko rečemo, da so starši skupaj s svojimi otroki, ki so sodelovali v projektnih dejavnostih, pokazali ustvarjalno dejavnost pri spoznavanju sveta okoli sebe, pri spoznavanju tradicij svoje družine in družine svojih prijateljev. Začeli smo aktivno komunicirati v skupini starš-otrok, razpravljati o skupnem akcijskem načrtu.

Tu se ne ustavimo. Vedno smo v ustvarjalnem iskanju.

Svoj govor želim zaključiti z naslednjo izjavo:

Janez Krizostom: »Iz česa je svet? Iz držav. In države so iz mest. In mesta? Mesta iz družin. In če v družinah ne bo harmonije, bo nesklad po vsem svetu "

Družina je resnično visoko ustvarjanje.

Je zanesljiva ovira in pomol.

Ona kliče in rodi,

Ona je za nas osnova vseh začetkov!

E.A. Mukhacheva

Zato poskusite:

1. Občutite čustveno stanje staršev.

2. Najti priložnost, da staršem vsakič poveš nekaj pozitivnega o otroku, je najboljši način, da starše osvojiš zase.

3. Bodite čustveno uravnoteženi, ko komunicirate s starši, dajte zgled lepega vedenja in takta.

4. V težki situaciji poskusite dati zgled skladnosti - to ne more znižati vašega dostojanstva, lahko pa ga okrepite.

Uvod …………………………………………………………………………. 3

Poglavje I. Teoretični temelji interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo ... ……………………………………………… .. 6

Zgodovina organizacije interakcije med predšolsko vzgojno -izobraževalno ustanovo in družino. ………. 6
Koncept interakcije predšolske vzgojne ustanove z družino v sodobni psihološki in pedagoški literaturi ... ... ... ... ... ... ...
Projektne dejavnosti kot oblika organizacije interakcije med predšolskimi vzgojno -izobraževalnimi ustanovami in družinami …………………………………………………………………… .19

Poglavje II. Eksperimentalno - eksperimentalno delo pri organizaciji projektnih dejavnosti v interakciji predšolske vzgojne ustanove in družine ………………………………… 30

2.1 Analiza učinkovitosti interakcije med predšolskimi vzgojno -izobraževalnimi ustanovami in družinami (na primeru vrtca GOU št. 23 kombiniranega tipa južnega upravnega okrožja) ………………… .. 30

Opis projektnih dejavnosti …………………………………… ..35
Metodična priporočila ………………………………………… ... 48

Sklep ………………………………………………………………… .55

Bibliografija ………………………………………………………………… 57

Uporaba

Uvod

Predšolsko obdobje je edinstveno obdobje v otrokovem življenju, ko se oblikuje zdravje, izvaja osebnostni razvoj.Za sedem otrok prejmejo prve lekcije o morali in se oblikuje njihov značaj.

Komunikacija učiteljev s starši učencev je bila in ostala ustrezne vprašanje. Ena od strani tega vprašanja je iskanje novih, racionalnih načinov interakcije. In tu se je projektna metoda izkazala za uspešno najdbo, katere namen je združiti prizadevanja izobraževalne ustanove in družine pri vprašanjih vzgoje, usposabljanja in razvoja otroka.

Globalne spremembe, ki se dogajajo v Rusiji konec 20. in v začetku 21. stoletja, nestabilnost življenja in prestrukturiranje izobraževalnega sistema vodijo v vse večjo vlogo družinskega izobraževanja. Hkrati pa, kot kaže praksa in znanstvene raziskave (E.P. Arnautova, V.P. Dubrov, O.L. Zverev, V.M. Ivanova, T.A. Markovidr.), Starši pogosto delajo napake pri izobraževanju, doživljajo določene težave zaradi pomanjkanja pedagoškega znanja.

Vrtec je prva izobraževalna ustanova, kjer pridejo v stik starši. Nadaljnji razvoj otroka je odvisen od skupnega dela staršev in učiteljev. Vzgojitelji morajo nenehno dvigovati zahteve zase, za svoje pedagoško znanje, svoj odnos do otrok in staršev.

Možnosti družine pri vzgoji otroka so trenutno neomejene, saj starši svojega otroka bolje poznajo, upoštevajo njegove individualne značilnosti, se lahko prilagodijo posameznemu režimu itd. Vse družine ne uresničujejo v celoti vseh možnosti vpliva na otroka. Razlogi so različni: nekatere družine ne želijo vzgojiti otroka, druge ne vedo, kako to narediti, tretje pa ne razumejo, zakaj je to potrebno. V vseh primerih je potrebna kvalificirana pomoč predšolske ustanove.

Domača znanost v zadnjih letih govori o prioriteti družine pri vzgoji otroka.. Prvič po dolgih desetletjih je zakon RF "o izobraževanju" priznal, da so "starši prvi učitelji svojih otrok. Dolžni so postaviti temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti v zgodnjem otroštvu «.

Trenutno poteka prestrukturiranje sistema predšolske vzgoje, v središču tega prestrukturiranja pa je humanizacija pedagoškega procesa. Veliko pozornosti se začenja posvečati interakciji vrtca in družine. Praktiki iščejo nove, netradicionalne oblike sodelovanja s starši, ki temeljijo na načelu enotnosti vzgojnih vplivov.

Zdaj se razvijajo nove tehnologije, nove oblike interakcije med predšolskimi vzgojno -izobraževalnimi ustanovami in družinami. Ena od teh novih oblik je projektna dejavnost. Je hkrati oblika interakcije med učitelji in starši ter sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti vzgojiteljev.

Namen študije:določijo učinkovitost projektnih dejavnosti kot obliko organizacije interakcije med predšolskimi vzgojno -izobraževalnimi ustanovami in družinami.

Predmet študije:interakcija med predšolsko vzgojno -izobraževalno ustanovo in družino.

Predmet študija:projektna dejavnost kot oblika organiziranja interakcije med predšolsko vzgojno -izobraževalno ustanovo in družino.

Hipoteza: projektna dejavnost kot oblika organiziranja interakcije med predšolsko vzgojno -izobraževalno ustanovo in družinomožno pod naslednjimi pogoji:

Učiteljeva lastnost projektne metode, kot tehnologije in kot dejavnosti za samoorganizacijo strokovnega prostora.
Uporaba metod za aktiviranje staršev, oblikovanje pedagoškega razmisleka;
Organizacija skupnih dejavnosti za odrasle otroke, vključevanje staršev v življenje vrtca;
Diferenciran pristop v interakciji učiteljev s starši, zanimanje učiteljev za to komunikacijo.

Naloge:

Preučite pedagoško, psihološko, metodološko literaturo o raziskovalnem problemu.
Na podlagi študija teoretične literature o problemu dela predšolske vzgojne ustanove s starši sledite zgodovini uporabe projektnih dejavnosti kot oblike interakcije med predšolsko vzgojno -izobraževalno ustanovo in družino ter določite njeno vlogo in mesto med druge oblike dela.
Preučiti projektno dejavnost v kontekstu novih pristopov k interakciji vzgojiteljev in družin v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah.
Ugotoviti stanje dela predšolskih vzgojnih zavodov pri izvajanju projektnih dejavnosti.
Razviti sistem projektnih dejavnosti v okviru organizacije interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino.
Razviti smernice za vzgojitelje.

Pri delu so bile uporabljene naslednje metode:

Študij psiho-pedagoške literature;
Nadzor s strani staršev in otrok;
Zaslišanje učiteljev in staršev;
Individualni pogovori s starši in učitelji.

Študija je bila izvedena na podlagi kombiniranega vrtca št. 23 GOU.

Diplomsko delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama referenc (48) in prilog.

Poglavje I. Teoretični temelji interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo

Zgodovina organizacije interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

Družinski in predšolski zavodi sta dve pomembni instituciji za socializacijo otrok. Njihove izobraževalne funkcije so različne, vendar je njihova interakcija nujna za vsestranski razvoj.

Dolgo časa je prišlo do spora, kaj je pri oblikovanju osebnosti pomembnejše: družina oz javno izobraževanje(vrtec, šola, druge izobraževalne ustanove). Nekateri veliki učitelji so bili naklonjeni družini, drugi pa so dali palmo javnim ustanovam. Torej, Ya. A. Komensky je materinsko šolo poimenoval zaporedje in količina znanja, ki ga otrok prejme iz materinih rok in ustnic. Materine lekcije - brez sprememb v urniku, brez prostih dni ali počitnic. Bolj ko je otrokovo življenje raznoliko in smiselno, širši je obseg materinih skrbi. Ya. A. Komenskyja odmeva še en humanistični pedagog IG Pestalozzi: družina je pravi vzgojni organ, uči z dejanji, živa beseda pa le dopolnjuje in, ko pade na tla, orana od življenja, naredi popolnoma drugačen vtis .

A.S. Makarenko je pedagoške kolektive pozval, naj preučijo življenje otrok v družini, da bi izboljšali njihovo življenje in vzgojo ter vplivali na starše: "Družine so lahko dobre in slabe. Vzgoja, organizacijsko načelo pa bi morala biti šola kot predstavnik državne vzgoje. Šola bi morala voditi družino. " Hkrati naj bi imela družinska vzgoja podrejeno vlogo, ki je odvisna od »družbenega reda«.

V 60. - 70. letih 20. stoletja. velika pozornost je bila namenjena kombinacija socialna in družinska vzgoja. Izvedene so bile pedagoške raziskave, katerih namen je bil znanstveno utemeljiti načine in sredstva, ki zagotavljajo delovanje sistema "šola-družina-skupnost". V delih I. V. Grebennikov, A. M. Nizova, G. I. Legen'kiy, N. P. Kharitonova in drugih avtorjev so bili uporabljeni različni pojmi: "pedagoško izobraževanje", "pedagoška propaganda", "organska kombinacija socialne in družinske vzgoje staršev", "interakcija družinske in socialne vzgoje "itd. Preučevali so učinkovitost oblik in metod zagotavljanja pedagoške pomoči staršem.

Pedagoška propaganda- objava in oglaševanje pedagoško orodje, metode in oblike pedagoško izobraževanje in izobraževanje za širšo javnost.

Pedagoško izobraževanje - praktična uporaba in teoretično znanje osebe v zadevah sodobne vzgoje in izobraževanja, sposobnost prenašanja znanja, spretnosti in sposobnosti, ki so jih nabrale prejšnje generacije, na mlajšo generacijo.

Kot sistem propagande pedagoškega znanja je v 70-80-ih letih veljalo pedagoško univerzalno izobraževanje za starše. Bil je celovit sistem oblik propagande pedagoškega znanja, ki je upošteval različne kategorije staršev. Namen univerzitetne pedagoške vzgoje je bil izboljšati pedagoško kulturo staršev.

Z vidika interakcije vrtca in družine pri vzgoji otrok, pomoči staršem so podatki, ki jih je pridobil V.I. pedagoški popravek odnosi med predšolskimi otroki in vrstniki. «Avtor prepričljivo pokaže, da niti družina niti predšolska ustanova ne moreta ločeno rešiti problema premagovanja otrokovih odstopanj v odnosih z vrstniki, ki so povezani z življenjskimi razmerami in vzgojo otrok v družina.

OL Zvereva je pri preiskovanju problema pedagoškega univerzalnega izobraževanja razkrila, da se zaradi premajhne pripravljenosti učiteljev na delo s starši ni izvajala v vseh vrtcih. Praktiki so uporabljali različne oblike: skupinske in splošne roditeljske sestanke, oblikovanje stojal za starše, potopisnih map itd. Pedagogi so opozorili na dejstvo, da želijo starši najprej pridobiti posebno znanje o svojem otroku.

Učitelji se pogosto pritožujejo, da za starše zdaj ni presenečenja. A kot kažejo študije, ki jih je izvedla O.L. Zvereva, kasneje pa so te podatke potrdili E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, V.M. vrtec, na pobudo uprave, iz njene vpletenosti v reševanje vprašanj pedagoškega izobraževanja staršev. Pogosto je bilo iskanje načinov za izboljšanje dela s starši omejeno na iskanje novih obrazcev, veliko manj pozornosti pa so namenili njegovi vsebini in metodam.

Psihologi, strokovnjaki za govorništvo trdijo, da imajo ustna predstavitev učitelja, neposredna komunikacija z občinstvom velike prednosti pred starši, ki gledajo televizijske programe in poslušajo radijske programe, berejo knjige (A. A. Leontjev, E. A. Nožin, N. I. Mekhontsev).

V številnih delih učiteljev (E. P. Arnautov, V. M. Ivanov, V. P. Dubrov) je rečeno o posebnostih pedagoškega položaja vzgojitelja v odnosu do staršev, kjer sta združeni dve funkciji - formalna in neformalna. Učitelj deluje v dveh osebah - uradni osebi in taktičnem, pozornem sogovorniku. Njegova naloga je premagati vzgojni odnos s pogovorom z družinskimi člani in razviti ton zaupanja. Avtorja ugotavljata vzroke za težave, ki jih ima vzgojitelj pri komunikaciji s starši. Ti vključujejo nizko stopnjo socialno-psihološke kulture udeležencev izobraževalni proces; starši ne razumejo same vrednosti obdobja predšolskega otroštva in njegovega pomena; njihovo neoblikovanje »pedagoškega razmisleka«, njihovo nepoznavanje dejstva, da pri določanju vsebine in oblik dela vrtca z družino ne predšolskih ustanov, ampak so družbene stranke; nezadostno zavedanje staršev o posebnostih življenja in dejavnosti otrok v predšolski ustanovi ter vzgojiteljev o pogojih in posebnostih družinske vzgoje vsakega otroka. Učitelji staršev pogosto ne obravnavajo kot subjekte interakcije, ampak kot predmete vzgoje. Po mnenju avtorjev vrtec v celoti zadovolji potrebe družine le, če je odprt sistem. Starši bi morali imeti resnično priložnost, da se po lastni presoji v primernem času za njih seznanijo z dejavnostmi otroka v vrtcu. s stilom komunikacije med učiteljem in otroki, ki bo vključen v življenje skupine. Če starši opazujejo otroke v novem okolju, jih dojemajo z "drugačnimi očmi".

Ideje o interakciji družinske in socialne vzgoje so bile razvite v delih VA Sukhomlinskega, zlasti je zapisal: "V predšolskih letih se otrok skoraj popolnoma identificira z družino, odkriva in uveljavlja sebe in druge ljudi predvsem s sodbami. , ocena in dejanja staršev. " Zato je, je poudaril, naloge izobraževanja mogoče uspešno rešiti, če šola vzdržuje stik z družino, če je med vzgojitelji in starši vzpostavljen odnos zaupanja in sodelovanja.

Tako so študije 70-80-ih let prejšnjega stoletja konkretizirale vsebino, oblike in metode pedagoškega izobraževanja staršev ter omogočile oblikovanje dragocenih priporočil za učitelje.

Globlje spremembe v interakciji med družino in predšolsko ustanovo so se zgodile v 90. letih. To je bilo posledica reforme izobraževanja, ki je vplivala tudi na sistem predšolskega izobraževanja. Spremembe državne politike na področju izobraževanja so pomenile priznanje pozitivne vloge družine pri vzgoji otrok in potrebo po interakciji z njo. Tako zakon Ruske federacije "o izobraževanju" navaja, da "državna politika na področju predšolske vzgoje temelji na naslednjih načelih: humanistična narava izobraževanja, prednost univerzalnih vrednot, človekovo življenje in zdravje, svobodna razvoj posameznika, vzgoja državljanstva, delavnost, spoštovanje pravic in človekovih svoboščin, ljubezen do okoliške narave, domovine, družine. « V tem zakonu je za razliko od dokumentov iz preteklih let spoštovanje družine priznano kot eno od načel izobraževanja, to je družine iz sredstev pedagoški vpliv otrok se spremeni v svoj cilj.

»Vprašanje dela s starši je veliko in pomembno vprašanje... Tu je treba skrbeti za raven znanja samih staršev, za pomoč pri samoizobraževanju, opremljanje z znanim pedagoškim minimumom, njihovo prakso v vrtcih in njihovo vključevanje v to delo «(NK Krupskaya ).

Trenutno poteka prestrukturiranje sistema predšolske vzgoje, v središču tega prestrukturiranja pa sta humanizacija in deideologizacija pedagoškega procesa. Od zdaj naprej njegov cilj ni izobraževanje člana družbe, ampak svoboden razvoj posameznika.

Pomen družinske vzgoje pri razvoju otrok določa pomen interakcije med družino in predšolsko ustanovo. Vendar na interakcijo vplivajo številni dejavniki, predvsem to, kaj starši in učiteljsko osebje pričakujejo drug od drugega.

Analiza psihološke in pedagoške literature kaže: čeprav so se v zadnjem času pojavile nove, obetavne oblike sodelovanja, ki vključujejo vključevanje staršev v aktivno sodelovanje v pedagoškem procesu vrtca, se delo s starši pogosteje izvaja le v eni izmed smeri pedagoške propagande, v kateri je družina le predmet vpliva. Posledično z družino ni vzpostavljenih povratnih informacij, možnosti družinske vzgoje pa niso v celoti izkoriščene.

1.2. Koncept interakcije predšolske vzgojne ustanove z družino v sodobni psihološki in pedagoški literaturi

Vloga družine v družbi je po svoji moči neprimerljiva z vsemi drugimi družbenimi institucijami, saj se v družini oblikuje in razvija otrokova osebnost ter prevzema družbene vloge, potrebne za nebolečo prilagoditev v družbi. Človek vse življenje čuti povezavo s svojo družino. In prav v družini se postavljajo temelji človeške morale, oblikujejo se norme vedenja, razkriva se notranji svet in individualne lastnosti posameznika.

Študije (AI. Zakharov, R.Zh. Mukhamedrakhimov) dokazujejo, da je nova vrsta komunikacije, interakcija med vrtcem in družino, uporaba novih oblik dela odločilen pogoj za prenovo sistema predšolskih ustanov. S starši je treba izvajati stalno interakcijo; in ne le v obliki psihološke in pedagoške pomoči posebne družine, pa tudi aktivno vključevanje staršev v življenje vrtca, njihovo sodelovanje pri razvoju vzgojno -izobraževalnega dela z otroki.

Sodelovanje -To je občestvo "enakih", kjer privilegij kazanja, nadzora, ocenjevanja pripada neborcem.

Interakcija -predstavlja način organiziranja skupnih dejavnosti, ki se izvaja na podlagi družbene percepcije in komunikacije.

V delih E.P. Arnautova, A.S. Zhichkina, S.Musienko, T.N. Doronova, prvi odločilni pogoj za pozitivno smer interakcije je zaupljiv odnos med učitelji, učitelji in starši.

Vst.18ZakonaRF "Obobrazovanii" (1992) navaja: "Starši (zakonnympredstavitelyam)sya, učencioobrazovatelnogoprotsessa" .Opublikovannayav1989godu "koncept doshkolnogovospitaniya"goobrazovaniya.V neybylozafiksirovano, chtosemyaidetskiysad, imeyasvoiosobyefunktsii ne mogutzamenitdrugdruga.Poetomutaustanovleniedoveritelnogoobrazovatelnymuchrezhdeniemiroditelyami.

Sledstviemtakoyorganizatsiipedagaktivnoeuchastieroditeleyvvospitaniinetolkosvoegorebenka, noi gruppyvtselom.Pedagogiiroditeldruga.Otnosheniyapartnerstvapredpolagayutravenstvostoron, medsebojno dobrozhelatelnostiuvazhenie.Vzaimodeystviedetskogosadaisemivruetsyanaobschihosnovaniyah, ki jih izvajajo v dvig enake funkcije Informacijsko dejansko izobraževalne, nadzor, itd "Starši -. Ni učenci, in v komunikacijskih partnerjev, in vse, kar damo biti bi morali zanimivi in uporabni. "

Osnovna filozofija in interakcija družine in šole temelji na ideji, da je starševstvo odgovornost starševstva, vse socialne institucije pa so poklicane pomagati, podpirati, usmerjati, dopolnjevati svoje izobraževalne dejavnosti.

Priznavanje prioritete družinske vzgoje zahteva drugačne družinske in šolske odnose, novost teh odnosov pa opredeljujejo pojmi "sodelovanje" in "interakcija".

T.A. Danilinoy je preučeval, kako bi mesta želela dobiti od staršev in vzgojiteljev ter prijatelja. Pomoč,iotvospitateley, zaklyuchaetsyaviyaiobucheniyarebenka, atakzhe podgotovkedeteykshkole.Mnogieroditeli, otvechayanaetotvopros kaže chtopomoschi, kotoruyuonipoluchayut, vpolnedostatochno, ilichtoonine nuzh(26%). Roditelivbolshinstvesvoem, zhaluyutsyanato, chtonemogutpoluchitkootrok ( "nesposobnostvospitatelpolovomvospitaniimalchikovidevochek") novtozhevremyaznachitelnovyshe otsenivayutroldetskogosakotkadeteykshkole.

Vendar pa trenutno družina, katere življenjska dejavnost je določena z zakoni razvoja družbe, doživlja kontradiktorno in zapleteno stanje:

Tradicije ruske družinske vzgoje in njene moralne vrednote so bile v veliki meri izgubljene.
Spremenil status sedmega kot izobraževalne ustanove. Število premožnih in stopnja izobraževalnega vpliva družin se zmanjšuje, naraščata odtujenost in nerazumevanje staršev otrok.
Kakovost same družine se je spremenila. Moralne ideje o zakonu in družini so bile uničene. Koncept odgovornosti za ohranitev zakonske zveze se je izgubil. V Rusiji se v povprečju vsako leto razpade 53% družin. narašča število otrok, ki odraščajo v enostarševskih družinah ali v družinah brez staršev.
Resna težava je odtujevanje družine od izobraževalnih ustanov, učiteljev od družine.Vzroki za to so v povečanem nezaupanju staršev v šole in šole, neustreznem odnosu do učiteljev, v nezadovoljstvu s kakovostjo izobraževanja, v odsotnost potrebne psihološke in pedagoške kulture.

Avtorji EP Arnautova, VP Dubrova, VM Ivanova, OL Zverevaidr govorijo o vzpostavitvi partnerskih odnosov med vrtcem in družino. Izpostavljajo naslednje vidike problema: opredelitev ciljev vzgoje staršev, razvoj vsebine dela o vzgoji staršev, opredelitev oblik vrst odnosov otrokove družine z družino in oblikovanje modelov vzgojo staršev.

Opozoriti je treba, da je neprenos znanstvenega psiho-pedagoškega znanja cilj izobraževanja staršev, oblikovanja »pedagoškega koncepta« in »pedagoškega razmisleka«, da se bodo starši naučili razumeti svojega otroka, pravilno zgraditi komunikacijo in skupne dejavnosti.

Diferenciran pristop pri organizaciji dela s starši je treba uporabiti sistem ukrepov za povečanje njihovega pedagoškega znanja in spretnosti.

Diferenciran pristop k delu na izboljšanju izobraževalne kulture komuniciranja to je sistem ciljno usmerjenih vplivov na skupine očetov in mater, opredeljenih po podobnih kazalnikih, da bi povečali učinkovitost njihovih dejavnosti v družinskem in javnem izobraževanju.

Izvajati diferenciran pristop do vzgojiteljev otroški vrtec in starši morajo upoštevati tako splošne pedagoške kot posebne pogoje, to so:

Medsebojno zaupanje v odnosu med učiteljem in starši;
Skladnost s taktom, občutljivostjo, odzivnostjo do staršev;
Ob upoštevanju posebnosti življenjskih pogojev vsake družine, starosti staršev, pogojev usposabljanja za vzgojo;
Združevanje individualnega pristopa do vsake družine z organizacijo dela z vsemi starši skupine;
Medsebojna povezanost različnih oblik dela s starši;
Hkrati vpliv staršev otrok;
Zagotavljanje staršem določenega doslednega sistema.

S to diferenciacijo ni specifična le vsebina komunikacije, temveč tudi načini njihovega prenosa na določeno kategorijo staršev. Diferenciacija staršev v vrtcu se izvaja na podlagi testiranja, vprašalnikov po določenem programu proučevanja družine. :

Struktura družine (koliko ljudi, starost, izobrazba, poklic), psihološko ozračje družine (medosebni odnosi, slog komunikacije).uporaba različnih metod "Analiza družinske vzgoje / Eidemile, Yustitsky /, risbene metode" Moja družina "," Mojdom "itd.)
Slog družinskega življenja: kateri vtisi prevladujejo - pozitivni ali negativni; vzroki družinskih konfliktov in negativne izkušnje staršev otrok.
Socialni status matere, očeta družine, stopnja sodelovanja v izobraževalnem procesu, želja po izobraževanju otroka.
Vzgojno ozračje družine, prisotnost ali odsotnost domačega pedagoškega sistema (zavedanje ciljev, ciljev, načinov vzgoje), udeležba matere, očeta pri pedagoški dejavnosti družine (konstruktivna, organizirana, komunikativna ).

Po preučitvi družine se pripravi "socialni potni list" za prilagoditev učinka izobraževanja.

Študij otrokove družine učitelju omogoča, da ga spozna, razume slog življenja družine, njeno strukturo, tradicijo, duhovne vrednote, izobraževalne možnosti, odnos otroka s starši.

Odvisno od razlik v družinski vzgoji, v strukturi komunikacije je treba uporabljati različne oblike dela.Delo s starši je treba izvajati aktivno, uporabljati ga je treba na splošno in glede na njegovo učinkovitost v odnosu za vsako kategorijo staršev.

Delo je mogoče razlikovati tudi tako, da starše razdelimo v majhne skupine: tako imenovane harmonične družine (nadarjene, aktivne družine;problematične družine (potrebujejo dolgotrajno pomoč, krizne družine; družine in rizične skupine).

V. P. Dubrova, E. A. Milashevich razlikujejo vrste povezav med otroškim vrtom in družinami, katerih namen je njihova interakcija:

To so povezave, katerih cilj je optimizirati vpliv družine na otroka s povečanjem izobraževalne kulture staršev, jim zagotoviti pomoč. To se izvaja v takšnih oblikah dela, kot so starševski sestanki, posveti, predavanja itd. formulo "vrtec-družina".
To je vključevanje staršev v vzgojno -izobraževalni proces vrtca. Interaktivna oblika je "Družina -vrtec."
Koordinacijske vezi. Nastanejo, ko otroci in učitelji postanejo partnerji in skupaj uresničijo svoje posebne priložnosti pri vzgoji otrok.

Vzgojitelji - raziskovalci ugotavljajo, da medsebojno partnerstvo med starši in otroškim vrtcem domači učitelji menijo, da je najbolj ugodno za pojav pozitivnih rezultatov pri vzgoji šolarjev.

Dubrova V.P. predlaga naslednje stopnje sodelovanja s starši:

Na stopnji 1 Vsebino in obliko dela premišljujejo starši, od staršev pa zahtevajo, da preučijo njihove potrebe, starši pa morajo odgovoriti na vprašalnik. Rezultati so osnova za načrtovanje dela staršev.

Na stopnji 2 - vzpostavljajo se med učitelji in starši prijateljski medosebni odnosi z vzpostavitvijo prihodnjega poslovnega sodelovanja.Za delo, ki ga bo opravljal otroški vrt, je treba zainteresirati starše.

Na stopnji 3 - oblikovati starše popolnejšo podobo svojega otroka in pravilno vzgojo s pomočjo sporočanja znanja otroku, na primer posebnosti otrokove komunikacije z vrstniki, otrokovega odnosa do dela z družino.

Na stopnji 4 Izobraževanje skrbnikov o družinskih vprašanjih. Na tej stopnji aktivna vloga pripada staršem. Poučujejo pozitivne lastnosti otroka, težave, tesnobe, negativno vedenje otrok in odraslih. Vzgojitelji morajo vzdrževati partnerski odnos s starši.

Na stopnji 5 - skupno raziskovanje in razvoj otrokove osebnosti Tu se načrtuje specifična vsebina dela s starši, izbirajo oblike sodelovanja (posebej za vsako starostno skupino se upoštevajo sposobnosti in individualne značilnosti vsakega negovalca).

Naloga vzgojiteljev je zainteresirati starše tako, da jim ponudijo tako tradicionalne kot takšne oblike interakcije.

1.3. Projektna dejavnost kot oblika organizacije interakcije med predšolsko vzgojno -izobraževalno ustanovo in družino

Oblike interakcije med učitelji in starši so načini organiziranja njihovih skupnih dejavnosti in komunikacije. Za odgovor na to vprašanje "Kakšna je interakcija učitelja s starši" smo se obrnili na ruski slovar S. Ozhegova, kjer je pomen besede " interakcija «, medsebojna podpora.

Glavni cilj vseh oblik interakcije med predšolsko vzgojno -izobraževalno ustanovo in družino je vzpostavitev zaupanja vrednih odnosov med otroki, starši in učitelji, ki jih združijo v eno ekipo, spodbujajo potrebo po tem, da svoje težave delijo med seboj in jih skupaj rešujejo.

Vsebina dela s starši se uresničuje skozi različne oblike. Glavna stvar je, da znanje posredujete staršem. Obstajatradicionalno in netradicionalnooblike interakcije med učiteljem in starši predšolskih otrok, katerih bistvo je obogatiti s pedagoškim znanjem. Tradicionalne oblike delimo na kolektivne, individualne in vizualno-informacijske.

Proti kolektivu obrazci vključujejo starševske sestanke, konference, "okrogle mize" itd.

Posamezniku oblike vključujejo pedagoške pogovore s starši; je ena najbolj dostopnih oblik družinskih vezi.

Sestavljena je ločena skupinavizualne informacijemetode. Starše seznanijo s pogoji, nalogami, vsebino in načini vzgoje otrok, pomagajo pri premagovanju površnih sodb o vlogi vrtca ter družini nudijo praktično pomoč. Sem spadajo posnetki pogovorov z otroki na kasetofonu, video fragmenti organizacije različnih vrst dejavnosti, režimski trenutki, pouk; fotografije, razstave otroških del, stojala, zaslone, premične mape.

Trenutno so učitelji in starši še posebej priljubljeni nekonvencionalno oblike komunikacije s starši.V pedagoški literaturi ni izraza »netradicionalne oblike komunikacije s starši«, uporabljajo jih številne predšolske ustanove, netradicionalne oblike pa pomenijo uporabo razvedrilnih elementov, modeliranje iger, skupne prakse staršev in druge, namenjene vzpostavljanju neformalnih oblik stike s starši, ki jih pritegnejo.

Komaj delovni (E.L. Arnautova, V.P. Dubrova, V.M. Ivanova, T.AMarkova in drugi) obravnavajo probleme zagotavljanja pedagoške pomoči družinam, uporabo različnih oblik pedagoške komunikacije med učitelji Dubrova, O. L. Zverevoy, praksa, obstoječe oblike dela ne zadovoljujejo mnogih staršev in so neučinkovite. Poskusili smo preučiti projektno dejavnost kot obliko organiziranja interakcije vrtca z družino in analizirati njeno izvajanje v prakso: o tem bomo razpravljali v 2. poglavju.

Trenutno se poleg iskanja novih oblik pedagoškega izobraževanja spreminja tudi njegova vsebina.

ChastovDOUprovodyatsyameroprprogrami, KVN "Pedagogicheskoepolechudes" idr.nesmotryanaihote.No, kakpokazala prakseelyamisvoditsyalishksovmestnomuprovedeniyudosuga.Nanashvzglyad,i, cheredobliki.

Celotne tradicionalne oblike- zanimati starše za težave pri vzgoji svojega otroka, oblikovati spoštljiv odnos do dela učiteljev, jih seznaniti z življenjem otroškega vrta. Ob aktivnem sodelovanju pri skupnih dejavnostih starši imenujejo svoj odnos do vrtca .

Krotova TV je razvila klasifikacijo netradicionalnih oblik. Avtorica se nanaša na informacijsko-analitične ("nabiralnik"), prosti čas (skupno preživljanje prostega časa, počitnice), kognitivne (delavnice, ustni pedagoški časopisi), vizualne informacije (dnevi odprtih vrat, informacije brošure).

Pomen, imenovanje netradicionalnih oblik, tako da imajo starši možnost videti svojega otroka v razmerah, ki so drugačne od domačih, prispevajo k reviziji staršev njihovih metod in načinov vzgoje. "Potopitev" staršev v življenje. Opazovanje otroka v novem okolju staršu omogoča, da ga pogleda in neguje doma.

V praksi otroškega vrta se pogosto izvajajo različne podobne oblike: "Pedagoške dnevne sobe", "Sedenje" itd. O literaturi se razpravlja o metodološkem vidiku dela, torej o izvajanju posebnih poslovnih iger z vzgojitelji, kar bo pomagalo pri odmiku od tradicionalnih del V.

V zadnjem času je predšolska vzgojna ustanova uvedla in se aktivno uporablja nov obrazec delo - projektna dejavnost. S sodelovanjem v projektih se otrok navadi najti izhod iz težke situacije. V vrtcu so lahko projekti samo za odrasle - za otroke. V takih projektih sodelujejo otroci, starši, vzgojitelji in specialisti predšolske vzgojne ustanove.

Bistvo pojma "projektna dejavnost" je povezano s takšnimi znanstvenimi koncepti in kategorijami, kot so "projekt", "dejavnost", ki imajo raznoliko naravo, tako z vidika različnih vej znanstvenega znanja kot z vidika pogled na različne ravni znanstvene metodologije.

Projekt je niz določenih dejanj, dokumentov, predhodnih besedil, zamisel za ustvarjanje resničnega predmeta, predmeta, ustvarjanje drugačne vrste teoretičnega izdelka.

Dejavnost je specifično človeška oblika aktivnega odnosa do okoliškega sveta, katere vsebina je njena namenska sprememba in izobraževanje.

Projektna dejavnost je oblika izobraževalne in kognitivne dejavnosti učencev, ki je sestavljena iz motivacijskega doseganja zavestno zastavljenega cilja.

Projektna dejavnost je zavestno, refleksivno pridobivanje novega znanja, Ustvarjalne sposobnosti, ki se nato uspešno razvijejo med neodvisnim iskanjem. Lahko ga predstavimo kot:

način organiziranja pedagoškega procesa, ki temelji na interakciji učitelja in učenca;
način interakcije z okoljem;
korak za korakom praktične dejavnosti za dosego zastavljenega cilja.

Intenzivne spremembe v okoliškem življenju, aktiven prodor znanstvenega in tehnološkega napredka v vsa njegova področja učitelju narekujejo, da mora izbrati več učinkovito sredstvo usposabljanje in izobraževanje na podlagi integriranih tehnologij, ki je projektna metoda. Namenjen je razvoju otrokove osebnosti, njegovih kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti.

Metoda projekta se je odražala v zamislih ruskih znanstvenikov dvajsetih let 20. stoletja: B.V. Ignatieva, V.N. Shulgin, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, E.G. Kagarova, M.V. Krupenina. Sovjetski učitelji so verjeli, da bo kritično spremenjena projektna metoda lahko zagotovila razvoj ustvarjalne pobude in neodvisnost pri učenju, povezavo med teorijo in prakso.

Projektno metodo lahko predstavimo kot način organiziranja pedagoškega procesa, ki temelji na interakciji učitelja, učenca in njegovih staršev, postopnih dejavnostih po korakih za dosego zastavljenega cilja (Kiseleva LS, Danilina TA, Pakhomova N. Yu.). Projektna dejavnost razvija kognitivno dejavnost, samostojnost, ustvarjalnost, sposobnost načrtovanja, krmarjenja po informacijskem prostoru, dela v skupini, organiziranja procesa spoznavanja, ki bi se moral končati z resničnim rezultatom. Ta rezultat je mogoče videti, razumeti in uporabiti v resničnem, praktičnem življenju.

Za dosego takšnega rezultata se morajo vsi udeleženci projekta naučiti:

samostojno razmišljati, reševati probleme in pritegniti znanje z različnih področij;
postaviti cilje in cilje ter napovedati rezultat, načrtovati vsebino dejavnosti.

Vzgojitelji vedo, da je običajno načrt predšolskega otroka pred njegovimi zmožnostmi in otrok potrebuje pomoč odraslega, zato so starši vključeni v izvajanje projektnih dejavnosti. Skupno izvajanje načrta s strani otroka in njegovih staršev krepi odnos otrok-starš.

Druga pomembna značilnost projektne dejavnosti je, da je ciljno usmerjena tako v procesu komunikacije kot v končnem rezultatu. Po mnenju N.E. Veraksa, "projektna dejavnost ima izrazito obarvanost in na koncu postane eno redkih družbeno pomembnih dejanj, ki so na voljo predšolskemu otroku."

Projektna dejavnost uči predšolskega otroka, da prevzame odgovornost za opravljeno delo, poveča njegovo avtoriteto pred vrstniki in lastno samopodobo.

Kljub splošne značilnosti strukture, Veraksa N.E. opredeljuje tri glavne vrste projektnih dejavnosti: ustvarjalne, raziskovalne in normativne, vsaka od njih ima svoje značilnosti, strukturo in značilne stopnje izvajanja. Projekti imajo lahko različne teme, v procesu njihove izvedbe pa se istočasno in vzporedno rešujejo ustvarjalne, izobraževalne, psihološke in izobraževalne naloge.

V vrtcih se pogosteje načrtujejo in organizirajo raziskovalni in ustvarjalni projekti, namenjeni razvoju kognitivnih in komunikativnih sposobnosti predšolskih otrok. Projektna dejavnost prispeva tudi k razvoju različnih igralnih dejavnosti, oblikovanju in krepitvi prijateljske interakcije med otroki, razvoju in izboljšanju odnosov med starši in otroki.

Med projektom poteka tako interakcija kot ustvarjalno tekmovanje med starši in otroki. Vzdušje igre in domišljije vam omogoča, da zavržete mehanizme samokontrole in se pokažete z nepričakovane strani. Ko bolje spoznajo svoje ljubljene, postanejo otroci in starši bližnji prijatelj prijatelju.

Po mnenju A. Gustomyasove je predšolska ustanova ustanova družbe, posebej ustvarjena za socializacijo predšolskega otroka. Hkrati je bilo dokazano, da sta družina in vrtec, ki svoja prizadevanja združujeta v proces socializacije otroka, sposobna zagotoviti popolnost in celovitost socialno-pedagoškega in kulturno-izobraževalnega okolja, v katerem otrok živi , razvija in se samouresničuje. Hkrati uspeh ne leži v podvajanju ali zamenjavi funkcij ene izobraževalne ustanove z drugo, ampak v njihovi harmonični komplementarnosti.

Učinkovito sredstvo povezovanja predšolskih vzgojnih zavodov in družin je skupna projektna dejavnost vzgojiteljev, staršev in otrok, ki zagotavlja pogoje za oblikovanje otrokove socialne kompetence.

A. Gustomyasova opredeljuje naslednje prednosti skupnih projektnih dejavnosti:

Omogočanje osebnostno usmerjene interakcije med učiteljem in otrokom.

Skupne projektne dejavnosti dajejo učitelju sporočilo ne toliko, da bi ga poučevali, ampak otroku pomagali pri učenju svet, poiščejo smisel v skupnih dejavnostih, si zastavijo cilj, načrtujejo in organizirajo svoja dejanja, da bi ga dosegli in tako pridobili lastnosti družbeno sposobne osebe.

Oblikovanje kompetenc staršev pri vzgoji otrok.

Skupna projektna dejavnost učitelju omogoča, da prepozna individualne interese udeležencev projekta in oblikuje njihovo usposobljenost. Vključitev staršev v skupne projektne dejavnosti jim daje možnost, da uresničijo obstoječe in pridobijo nove izkušnje pri izgradnji lastnega starševskega vedenja, prenašanju znanja, stališč in vrednot na otroke, vzorcev kompetentnega vedenja.

Vzpostavljanje partnerskih odnosov s starši učencev.

Vključitev v projekt omogoča vsem družinskim članom, da postanejo neposredni udeleženci izobraževalnega procesa, obogatijo svoje pedagoške izkušnje, odkrijejo neznane plati lastnega otroka in doživijo občutek zadovoljstva zaradi lastnih in otrokovih uspehov. V takšni situaciji učitelj postane privlačen komunikacijski partner.

Učitelj oblikuje, načrtuje sistem vplivov na otroka, njegovo vsebino, didaktične sestavine, napoveduje rezultat. Erudicija staršev, življenjske in poklicne izkušnje služijo učitelju kot vir informacij in resnična pomoč.

Skupne projektne dejavnosti imajo razvojni potencial, ki je sestavljen iz razvoja komunikacijske in čustveno-motivacijske sfere vseh udeležencev projekta. To ustvarja splošno razpoloženje navdušenja za vse udeležence v projektu.

Interakcija izobraževanja odraslih pozitivno vpliva na telesno, duševno in socialno zdravje otroka (kar so dokazali domači in zahodni znanstveniki).

Glavno vodilo pri organizaciji projektnih dejavnosti za nas so najpomembnejše psihološke potrebe otrok (L. Semenova), med drugim:

potreba po ljubezni, potreba po drugem;
potreba po razumevanju, spoštovanju njihovih edinstvenih občutkov, želja, misli, dejanj;
potreba po zaupanju v svet okoli sebe, druge ljudi;
potreba po novih vtisih, dotoku informacij;
potreba otrok po samostojnosti.

Za učinkovitost smo algoritem izvajanja projekta, ki ga je predlagala A. Gustomyasova, prilagodili pogojem naše predšolske vzgojne ustanove (GOU št. 23 južnega upravnega okrožja).

1. faza - pripravljalna. Glavne naloge: motivacija staršev in njihovih otrok za prihajajočo dejavnost; kopičenje potrebnega znanja pri otrocih (o temi projekta se razpravlja z otroki, ustvarja se motivacija za prihajajočo aktivnost); seznanitev staršev s pogoji in cilji projektnih dejavnosti, z njenimi možnimi možnostmi; priprava metodološke in materialno-tehnične podlage, razvoj končnega scenarija.

2. faza - izvedba, dejanske projektne dejavnosti staršev in otrok. Glavne naloge: razvoj otrokove socialne kompetence pri različnih vrstah kognitivnih dejavnosti, za otroka zanimive in čustveno pomembne; oblikovanje navade pri starših pri smiselnem družinskem preživljanju prostega časa.

Vzgojitelj deluje kot svetovalec, svetovalec ali neposredni udeleženec družinskega projekta.

Faza 3 - predstavitev projektov. Glavna naloga: pridobiti občutek zadovoljstva s skupnim delom. Izvedba obrazca: prosti čas, počitnice, maraton.

Starši in otroci pripovedujejo, kako so delali na temi projekta, prikazujejo rezultat skupnih dejavnosti, delijo opažanja in izkušnje, ocenjujejo svoje dosežke, uspehe, odkritja. Udeleženci projekta so nagrajeni z aplavzom, zahvalo in sladkimi nagradami.

Skupne projektne dejavnosti opredeljujemo kot pomemben način usklajevanja družbenega prostora otrokovega življenja, pedagoško smotrnega vpliva na družinsko okolje, povezovanja dejavnosti predšolske ustanove in družine pri vzgoji družbeno kompetentnega otroka.

Poglavje I Sklepi

Glavni cilj vseh oblik in vrst interakcije med predšolsko vzgojno -izobraževalno ustanovo in družino je vzpostavitev zaupanja vrednih odnosov med otroki, starši in učitelji, ki jih združijo v eno ekipo, spodbujajo potrebo po tem, da svoje težave delijo med seboj in jih rešijo skupaj.

Od približno šestdesetih let prejšnjega stoletja se je pri nas nabralo veliko izkušenj pri pedagoškem izobraževanju staršev "materinskih šol", "univerz s pedagoškim znanjem", "starševskem izobraževanju" itd. Toda vsebina programov je bila pogosto ideološka in politizirano. ni svetoval, ampak poučeval in izvajal v rolerju-ocenjevanju, in ne-partner. Staršem je bilo vse to odvratno, zato so se vrtec in starši ukvarjali z vzgojo otroka, ne da bi med seboj komunicirali.

To stanje ni zahtevalo le spremembe v pristopu do družine, ampak tudi oblikovanje novih oblik predšolske vzgoje.

Zadnja leta se govori o domači znanostiprednost družine pri vzgoji otroka.Zakon RF o izobraževanju je prvič po dolgih desetletjih priznal, da so starši prvi učitelji svojih otrok. Dolžni so postaviti temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti v zgodnjem otroštvu «.

Študije sedemdesetih in osemdesetih let so konkretizirale vsebino, oblike in metode pedagoškega izobraževanja staršev ter omogočile oblikovanje dragocenih priporočil za učitelje.

V 90. letih se je velika pozornost začela posvetiti interakciji vrtca in družine.Praktični delavci in nove, netradicionalne oblike sodelovanja s starši.

Trenutno se sistem predšolske vzgoje prestrukturira. Njen namen ni vzgoja člana družbe, ampak svoboden razvoj posameznika. Veliko pozornosti se začenja posvečati interakciji vrtca in družine. Praktiki iščejo nove, netradicionalne oblike sodelovanja s starši.

Poglavje II. Eksperimentalno delo pri organizaciji projektnih dejavnosti v interakciji predšolske vzgojne ustanove in družine

2.1 Analiza učinkovitosti interakcije med predšolskimi vzgojno -izobraževalnimi ustanovami in družinami (na primeru vrtca GOU št. 23 kombiniranega tipa južnega upravnega okrožja)

Glavni namen eksperimentalnega dela našega raziskovalno delo je bil razvoj tehnologije za izvajanje projektnih dejavnosti v praksi predšolskih vzgojnih zavodov in vključevanje staršev v to aktivno sodelovanje.

Delo je potekalo v treh stopnjah, ki ugotavljajo, oblikujejo in nadzirajo poskuse. Za izvedbo poskusnega dela smo izbrali skupino, v kateri je bilo 8 deklet, 16 fantov in njihovih staršev.

Eksperimentalno delo se je začelo s preučevanjem stanja dela s starši v skupini. V ta namen smo analizirali letni načrt, dolgoročni načrt dela s starši in ugotovili, da roditeljski sestanki v skupini potekajo enkrat na štiri mesece, potekajo tudi vprašalniki, zabava in delavnice.

Na prvi stopnji (ugotavljanje)opravljen je bil nadzor, in sicer:

Zaslišanje učiteljev, staršev;
Izbor metodološke, referenčne literature o metodi projekta.

Pred začetkom dela je bilo treba ugotoviti odnos staršev do vrtca kot vira pedagoškega izobraževanja in njihove pedagoške potrebe. Vprašalniki, ponujeni staršem (Priloga št. 1 - 4), so bili anonimni. Izpolnili so jih vsi starši. Vprašalnik je vseboval vprašanja, namenjena ugotavljanju vrednosti starševskih referenčnih točk, tj. kaj je v središču njihove pozornosti, čemu so namenjena njihova izobraževalna prizadevanja, kaj se jim zdi pri vzgoji glavna stvar. In tudi kaj vedo o projektni dejavnosti in svojem odnosu do nje.

Izkazalo se je, da se večina (80%) meni, da so pismeni vzgojitelji svojega otroka, ga razumejo, poskušajo ne kaznovati. Vendar so odgovori na vprašanja pokazali nedoslednost nekaterih trditev. Torej na vprašanje "Kdo večino časa preživi z otrokom" - so bili prejeti naslednji odgovori:

z babico (60%)
včasih z mamo, potem z očetom (6%)
z varuško (5%)
s starejšim bratom (sestro) (15%)

Še posebej so nas zanimali odgovori na vprašanje o viru pedagoških informacij, ki so jih prejeli starši, pa tudi mnenje staršev glede skupnih projektnih aktivnosti. Vprašanja o viru pedagoških informacij, ki so jih prejeli starši, so bila zaprtega tipa. Ponujeni so bili naslednji odgovori: pedagoška in psihološka literatura, posveti z učiteljico in psihologinjo v vrtcu, intuicija, življenjske izkušnje. Kot rezultat razvrstitve so bili viri glede na njihov pomen razdeljeni na naslednji način:

pedagoška in psihološka literatura;
življenjske izkušnje;
posveti z učiteljico in psihologom v vrtcu;
intuicija in nasveti prijateljev;

Raziskava je pokazala, da 40% staršev dobi pedagoško znanje prek množičnih medijev (časopisi, revije, televizija), 10% se zanaša na življenjske izkušnje in intuicijo, 26% v nujnih primerih išče nasvet učiteljev, med njimi so zadovoljni z informacijami le 36,7 Na vprašanje, zakaj se starši ne obrnejo po pomoč k vzgojiteljicam v vrtcu, jih je večina (52%) odgovorila, da ne vidijo posebnih težav in se bodo spopadli sami.

Vprašanja o projektnih dejavnostih so bila vključena v anketo med vsemi starši učencev skupine. Rezultati mnenja staršev glede skupnih projektnih dejavnosti so bili naslednji:

(20%) starši so pozitivno naravnani, izkazujejo pripravljenost za sodelovanje, vendar pod pogojem (pomanjkanje časa)
ni jasnega razumevanja sistema skupnega dela staršev in učiteljev (10%)
večina staršev (70%) odgovornost za vzgojo otrok prelaga na predšolske vzgojne ustanove, pri tem pa navajajo pomanjkanje prostega časa in dejstvo, da bi se s tem vprašanjem morali ukvarjati le predšolski vzgojni zavodi.

Obdelava vprašalnikov je omogočila pridobitev informacij o tem, kaj starši pričakujejo od predšolske vzgojne ustanove, orisala paleto vprašanj, videla težave in težave staršev pri vzgoji in razvoju otrok. Poleg tega je postalo jasno, da so se oblike in metode dela s starši, ki so bile uporabljene prej (govori na roditeljskih sestankih, vizualno vznemirjenje itd.), Izkazale za premalo učinkovite, kar staršem ne omogoča aktivnega položaja v izobraževalnem procesu predšolske vzgojne ustanove.

Pri delu z družinami učencev je treba upoštevati sodobne pristope k temu problemu. In tukaj se je izkazalo za dobro najdbo način projektiranja, katerega namen je združiti prizadevanja izobraževalne ustanove in družine pri vprašanjih vzgoje, usposabljanja in razvoja otroka.

Kazalniki rezultatov zaslišanja staršev eksperimentalne skupine na stopnji ugotavljanja so prikazani v tabeli št

Tavlitsa številka 1

Na podlagi rezultatov anketnega vprašalnika predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov (Priloga št. 5-8) smo ugotovili osebne, poklicne lastnosti udeležencev projekta:

razkrili svoj odnos do raziskovalnih dejavnosti;
ustvarjalni potencial učiteljev;
ocenjena je pripravljenost učiteljev za uvajanje novih tehnologij in inovacij;
preučevanje strokovne pripravljenosti vzgojiteljev za eksperimentalno delo.

Preden so začeli delati na področju uporabe oblikovalske tehnologije, je moralo učiteljsko osebje naše predšolske ustanove rešiti številne težave:

nizka stopnja ozaveščenosti učiteljev o značilnostih projektne metode;
nepripravljenost vzgojiteljev, da odstopajo od obstoječega stereotipnega sistema pouka v vrtcu;
nezadostna oprema predmetnega okolja v predšolski ustanovi za izvajanje ustvarjalnih projektov;
nizka motivacija staršev za aktivno sodelovanje v življenju vrtca.

Tako je ugotovitvena faza poskusa pokazala, da učitelji nimajo idej o projektnih dejavnostih, razkrila nizko stopnjo pedagoškega usposabljanja ter psihološko -pedagoškega znanja staršev, hkrati pa so našli zanimanje za problem uporabe novih oblik sodelovanje med vrtcem in družino tako učiteljev kot staršev.

Ta stopnja je pokazala potrebo po oblikovanju metodoloških priporočil, učiteljevega načrta dela za pripravo projekta, vrsto dogodkov za organizacijo projektnih dejavnosti v interakciji predšolske vzgojne ustanove in družine.

2.2. Opis projektnih dejavnosti.

Cilj naslednje stopnje je bil vpeljava projektnih dejavnosti v prakso predšolskih vzgojno -izobraževalnih zavodov kot oblike interakcije s starši, o čemer bomo razpravljali v nadaljevanju.

Učiteljsko osebje se je soočilo s problemom pomanjkanja znanja in spretnosti za metodično kompetentno konstruiranje interakcije z otroki in starševskimi skupinami o obravnavanem problemu. To dejstvo je učitelje spodbudilo k spoznanju, da je treba študirati ali se izobraževati.na stopnji II (formativno)izvedene so bile naslednje aktivnosti:

Posvetovanja »Interakcija učiteljev, staršev in učencev po projektni metodi« (Priloga št. 9), »Vidki izvajanja projektne metode v dejavnostih predšolske ustanove« (Priloga št. 10);
Seminar-Praktikum »Metoda projekta Dow kot inovativna pedagoška tehnologija(po Vinogradovi NA), «(Priloga št. 11)» Algoritem vključevanja staršev v pedagoški proces predšolskih vzgojno -izobraževalnih zavodov na podlagi projektne metode «(Priloga št. 12),» Razvoj projektov «, Predstavitev projektov;

Delo s starši je eno osrednjih mest pri organizaciji projektnih dejavnosti v predšolski ustanovi.

Naloga učitelja:

Organizirajte interakcijo s starši tako, da bo otrokom najbolj plodna in koristna;
Zbudite zanimanje za to vrsto dejavnosti tako pri starših kot pri otrocih.

Naloge so bile izvedene v treh fazah: pripravljalna, izvedbena in zaključna.

Na prvi stopnji smo morali otroke zanimati z ustvarjanjem problematične situacije, za kar smo uporabili življenjske izkušnje otrok. Z vodilnimi vprašanji: »Kako so se imenovali naši daljni predniki mesto, v katerem živimo? Kako se imenujejo ljudje, ki živijo v tem mestu? Kdo je ustanovitelj Moskve? Koliko ve, zakaj se tako imenuje naše mesto? Moskva je razdeljena na okrožja, kako se imenuje okrožje, v katerem živimo? Zakaj se tako imenuje? «, Otroci so prišli do problema, ki ga je treba rešiti.

Da bi pritegnili starše učencev k skupnim projektnim aktivnostim z otroki, so v skupini potekali zanimivi odprti tečaji, ki so jih obiskovali in se postopoma pridružili tej dejavnosti ter pomagali svojim otrokom.

Nato smo skupaj s starši in otroki določili temo in cilje projekta, pripravili smo načrt projekta, zbrali potrebne informacije o temi in prosili za priporočila specialiste predšolske vzgojne ustanove. Poleg tega so bili dogovorjeni načini skupnih in samostojnih dejavnosti (igre, opazovanja, izleti - aktivnosti glavnega dela projekta).

Potekali so starševski sestanki, na katerih so obravnavali tudi vprašanja v zvezi z organizacijo projektnih dejavnosti. Prav tako so bile podane domače naloge, ki so bile sestavljene v naslednjem, starši skupaj z otroki zbirajo podatke o temi projekta in jih v skladu s svojimi interesi in zmožnostmi urejajo v obliki knjige s fotografijami in ilustracijami. Ker se je projekt razpisal« Najtoplejši kotiček domače mesto- Južno upravno okrožje "so bile te teme približno naslednje:" Ogledne točke južnega upravnega okrožja "," Ulice južnega upravnega okrožja "," Rezervoarji južnega upravnega okrožja "," Prevoz južnega upravnega okrožja "," Muzeji in gledališča južnega upravnega okrožja "itd.

Potekali so dnevi vprašanj in odgovorov o projektnih dejavnostih; pogovori in posveti; stojala, mape za premikanje po temi projekta.

Organizirani in izvedeni so bili izleti v knjižnico po pošti v skladu z načrtom projekta. Vsi udeleženci projekta so bili v muzejskem izobraževalnem interaktivnem programu za starše z otroki, starimi od 4 do 7 let, zelo zadovoljni. "Ruska rukomyosla", "Boš šel na bal? .."

Na tej stopnji poskusa smo izvedli tudi:

Spoznavne dejavnosti: "Domači kraj", "Zgodovina rojstva domačega kraja", "Moskva - reka", "Znamenitosti domačega kraja", "Spomeniki domačega kraja", "Podjetja domačega kraja", "Okrožje (okrožje) v v katerem živim "," Po ulicah južnega okrožja ";
Ustvarjalne zgodbe;
Branje leposlovja;
Tekmovanje pregovorov in izrekov: "Posel - čas, zabava - ura".
Zapomnitev poezije;
Okras knjižnice iger. Didaktične igre: "Kdo je odveč", "Ko se to zgodi", "Kdo živi v reki", "Kdo potrebuje, kar je potrebno za delo", "Naselimo Moskvo - reko", "Kaj je umetnik zmešal" ; Igre vlog: "Zagovorniki domovine", "Ogledi mesta"; Mobilne, govorne igre.
Pogovori;
Risba na temo "Ulice domačega kraja";
Izdelava simbolov južnega upravnega okrožja;
Oblikovalske pesmi in pesmi o Moskvi.

Tretja stopnja je bila predstavitev projektnih dejavnosti. Odločeno je bilo, da predstavitev izvedemo v obliki KVN, kjer so bili udeleženci poskusa razdeljeni v dve skupini: otroci - "Mladi Mosviči", starši - "Avtohtoni Mosviči". Žirija, ki jo predstavlja uprava vrtca, je bila povabljena, da oceni uspešnost ekip. Gledalci so bili strokovnjaki in učitelji predšolske vzgojne ustanove, pa tudi svojci udeležencev. Naloge so bile zanimive in raznolike, otroci so skupaj s starši odgovarjali na vprašanja, se spominjali pregovorov in izrekov, peli ditties, pesmi o Moskvi. Predstavitev so zaključile ekipe, ki so izvedle himno južnega upravnega okrožja in nagradile ekipe.

Kasneje je bila za zaposlene, starše in goste organizirana razstava skupnih oblikovalskih del.

Potni list projekta

Izobraževalni projekt otrok-starš

"Najtoplejši kotiček mojega domačega kraja je južno upravno okrožje."

Metoda projekta je najbolj sprejemljiva v sistemu vodenja v domoljubni vzgoji, saj omogoča združevanje interesov vseh udeležencev projekta: učiteljev, staršev, otrok.

Vrsta projekta: ustvarjalno in informativno

Trajanje projekta: dolgoročno

Izobraževalno področje: spoznanje

Ustreznost teme:Domoljubno vzgojo otrok je ena glavnih nalog predšolske ustanove. Občutek domoljublja je vsebinsko večplasten. To je ljubezen do domačih krajev, ponos na svoje ljudi in občutek njihove neločljivosti s svetom okoli njih ter želja po ohranitvi in povečanju bogastva svoje države. Zato je naša naloga kot učiteljev: vzgojiti pri otroku ljubezen in naklonjenost do svoje družine, doma, vrtca, ulice, mesta; oblikovanje spoštljivega odnosa do narave in vsega živega; spodbujanje spoštovanja do dela; razvoj zanimanja za ruske tradicije in obrti; oblikovanje osnovnih znanj o človekovih pravicah; širjenje idej o mestih (odvisno od tega, kje otrok živi); seznanjanje otrok s simboli države (grb, zastava, himna); razvijanje občutka odgovornosti in ponosa na dosežke države; oblikovanje strpnosti, občutka spoštovanja do drugih ljudstev, njihovih tradicij. Te naloge se rešujejo pri vseh vrstah otrokovih dejavnosti: v razredu, v igrah, v službi, doma. Patriotska vzgoja otroka je kompleksen pedagoški proces. Temelji na razvoju moralnih občutkov.

Domoljubna vzgoja je potrebna za vse ljudi, katero koli državo, sicer so obsojeni na smrt. Vendar pa je treba to izobraževanje izvesti zelo občutljivo in taktično ter jih je treba obravnavati skupaj, že od malih nog, da bi otroku vlili spoštovanje in ljubezen do rodne dežele.

Neposredno okolje je zelo pomembno za vzgojo otrok pri zanimanju in ljubezni do rodne dežele. Postopoma otrok spozna vrtec, svojo ulico, mesto, sosesko, nato pa še državo, njeno prestolnico in simbole.

Naloga učitelja je iz množice vtisov, ki jih je otrok prejel, njemu najbolj dostopne: narava in svet živali doma (vrtec, domača dežela); delo ljudi, tradicije, družabni dogodki itd. Poleg tega bi morale biti epizode, na katere pritegne pozornost otrok, žive, domiselne, specifične in vzbuditi zanimanje. Zato mora učitelj, ko se loteva vzgoje ljubezni do rodne dežele, sam to dobro poznati. Razmisliti mora, kaj je otrokom bolj primerno pokazati in povedati, pri tem pa izpostaviti predvsem najbolj značilno za določeno območje ali območje.

Vsaka regija, regija, celo majhna vas je edinstvena. Vsak kraj ima svojo naravo, svojo tradicijo in svoj način življenja. Izbira ustreznega materiala omogoča predšolskim otrokom, da si ustvarijo predstavo o tem, po čem slovi njihovo domače mesto. Otroku je treba pokazati, da njegovo domače mesto slovi po svoji zgodovini, tradiciji, znamenitostih, spomenikih in najboljših ljudeh.

Namen projekta je pritegniti predšolske otroke k študiju njihovega domačega kraja. Ustreznost tega projekta določa vzgoja ljubezni in spoštovanja do domačega kraja, ki je najpomembnejša sestavina moralne domoljubne vzgoje. Če želite vzgajati domoljube svojega mesta, ga morate poznati.

Target : vzgoja začetkov domoljublja in državljanstva pri starejših predšolskih otrocih skupaj z družino.

Cilji projekta:

Otrokom dati znanje o svojem domačem kraju, okrožju: zgodovina, simboli, znamenitosti, industrijski objekti.
Predstavi imena tistih, ki so mesto ustanovili in poveličevali.
Razširiti znanje otrok o rezervoarjih južnega upravnega okrožja.
Spoznati otroke z reko Moskvo, njeno lego na zemljevidu in njeno edinstvenost.
Negovati ljubezen do domačega kraja, okolice, sposobnost videti lepo, biti ponosen na to.
V izobraževalni proces vključite starše za skupno delo pri študiju južnega upravnega okrožja.

Zagotavljanje virov:

knjige,
revije,
razglednice,
umetnine in materiali,
glasbena dela in materiali.

Udeleženci projekta:

vzgojitelj;
glasbeni vodja;
otroci starejše in pripravljalne skupine za šolo;
starši učencev.

Hipoteza:

Ker živimo v južnem upravnem okrožju Moskve, na ozemlju edinstvenih krajev, jih ne le obiskujemo, ampak tudi malo vemo o njih. Med izvajanjem projekta bodo otroci pridobili znanje o čudovitih krajih, ki jih pozna ves svet. Od otrok odraslih ne bi smeli pričakovati oblik izkazovanja ljubezni do domačega kraja, če pa bodo otroci med izvajanjem projekta pridobili znanje o zgodovini mesta, simbolih, znamenitostih, bodo poznali imena tistih, ki so ustanovili in poveličevali. mesto, bodo začeli kazati zanimanje za dogodke svojih vtisov o produktivni dejavnosti, potem lahko domnevamo, da so cilj in cilji projekta izpolnjeni.

Pogoji izvajanja projekta:01.2011 - 10.2011 (starejša, pripravljalna skupina za šolo).

Pričakovani rezultati:

otroci bi morali poznati in poimenovati svoje mesto, okrožje; simboli mesta, znamenitosti; rezervoarjev in flore.
otroci bi morali razviti občutek ponosa v svojem mestu, okrožju in željo, da bi bilo čisto in lepo.

Mehanizem za sledenje rezultatom:

analiza dejavnosti otrok (zgodbe o mestu, risbe, gradnja iz konstruktorjev, aplikacije, igre vlog s socialnimi temami, didaktične igre);
opazovanje vedenja in komunikacije otrok (pozitivna usmerjenost vedenja, ki se kaže v naučenih normah in pravilih vedenja v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah in na javnih mestih, prijateljski odnosi z odraslimi in vrstniki, human odnos do živih predmetov narave);
spremljanje otrokovega doseganja načrtovanih rezultatov v okviru projektnih dejavnosti; (Dodatek št. 16)
vprašalnik staršev (študija skupnih obiskov staršev z otroki na različnih mestih v mestu in okolici).

Faza I - pripravljalna

1. Uresničevanje teme domoljubnega vzgoje s študijem domačega kraja, okrožja s strani staršev, da bi zanimalo idejo otrok.

2. Izbira teme študija mesta s strani staršev v skladu z interesi in možnostmi, skupna razprava z otroki.

3. Skupna priprava načrta, poti ekskurzij (učitelj, starši, otrok).

Faza II - izvedba

Najprej koledarsko leto starši z otroki starejša skupina preučite izbrani predmet na naslednji način:

izbor informacij v knjigah, revijah, razglednicah;
izleti v muzeje, zgodovinske znamenitosti, znamenitosti mesta;
zgodbe specialistov, sorodnikov.

V pripravljalni skupini za šolo je predstavljeno gradivo.

Faza III - posploševanje

1. Analiza opravljenega dela, korelacija rezultata z zastavljenimi cilji.

2. Praznujte uspehe in neuspehe.

3. Označiti ocene o izkušnjah otrok in staršev.

4. Povzemite zbrano besedilo, zvočni, video, fotografski material.

5. Oblikujte knjigo "Najtoplejši kotiček domačega kraja južnega upravnega okrožja".

6. Predstavitev projekta v obliki KVN.

V času izvajanja projekta vzgojno delo z otroki temelji na načelih:

"Pozitivni centrizem" (izbor znanja, ki je za otroka določene starosti najbolj pomemben);
kontinuiteta in kontinuiteta pedagoškega procesa;
pristop dejavnosti;
razvoj narave usposabljanja;
diferenciran pristop do vsakega otroka, maksimalno upoštevanje njegovih psiholoških značilnosti, sposobnosti in interesov.

V pedagoškem procesu se uporabljajo naslednje metode:

opazovanje; ciljni sprehodi in izleti;
pogovor;
branje leposlovja;
pregledovanje slik, ilustracij in drugih predmetov, razprava o njih;
zgodba vzgojiteljice, staršev otrok;
učenje pesmi in pesmi;
gledanje video posnetkov;
poslušanje zvočnih posnetkov;
didaktične igre na prostem;
spodbujanje otrok k ohranjanju reda, spoštovanja, kulturnega vedenja na javnih mestih.

Faza III (nadzor)

Na koncu poskusnega dela, da bi preverili učinkovitost metod in oblik dela predšolske vzgojne ustanove z družino, so bili ponujeni enaki vprašalniki kot na začetku študije.

Indeksi rezultatov zaslišanja staršev eksperimentalne skupine v kontrolni fazi so podani v tabeli št. 2. Povzetki indeksov poskusa so predstavljeni v tabeli št. 3.

Tabela 2

Tabela 3

Kazalniki dejavnosti staršev	Število staršev, ki sodelujejo v%
	Na stopnji ugotavljanja	V fazi nadzora
Vprašanja za vzgojitelje
Zanimanje za novosti pedagoške literature
Zanimanje za organiziranje življenja v vrtcu
Pokažite zanimanje za projektne dejavnosti

Rezultati večkratne anketne ankete so pokazali, da se je večina staršev začela namenoma ukvarjati s težavami vzgoje predšolskih otrok. Zdaj jih zanimajo problemi, o katerih prej niso razmišljali: domoljubna, moralna in estetska vzgoja otrok, njihova kultura vedenja, seznanjanje otrok s kulturnimi vrednotami. Kot kažejo rezultati raziskave, te težave zanimajo 70% staršev (pred oblikovalsko fazo - 20%). Skoraj vsi starši berejo pedagoško literaturo 40% - redno in periodično glasilo, posvečeno problemom vzgoje predšolskih otrok; 50% - redno (pred oblikovalsko stopnjo - 30%). Mnogi starši (80%) bi radi z velikim zanimanjem sodelovali v življenju vrtca (do začetne stopnje - 20%). Starše so začele zanimati nove oblike dela, nove metode prirejanja dogodkov, njihova aktivnost se je povečala.

Izpraševanje staršev kaže, da so pripravljeni na sodelovanje in zaupanje. Avtoriteta vzgojitelja pri vzgoji je zelo visoka. 86% anketiranih staršev meni, da je vzgojitelj najpomembnejši vir informacij o vzgoji otroka, ki mu najbolj zaupa.

Rezultati dela na projektnih aktivnostih so pokazali, da lahko predšolski otroci uspešno izvajajo projektne dejavnosti. Hkrati pa obstajajo jasne pozitivne spremembe v kognitivni razvoj otrok, opazimo osebnostno rast predšolskih otrok, ki se izraža v želji po izpolnitvi izvirnika ustvarjalna dela... Medosebni odnosi predšolskih otrok se bistveno spremenijo, otroci pridobijo izkušnje produktivne interakcije, sposobnost slišati drugega in izraziti svoj odnos do različnih vidikov realnosti. Prišlo je do sprememb v odnosu med otroki in starši. Otroci postanejo staršem zanimivi kot partnerji pri skupnih dejavnostih.

Kljub temu, da je tehnologija oblikovanja inovativna za naš predšolski zavod, lahko govorimo o nekaterih doseženih rezultatih.

Otroci, ki sodelujejo v projektnih dejavnostih:

so ustvarjalno aktivni pri spoznavanju sveta okoli sebe;
so neodvisni in prilagodljivi pri odločanju;
zavestno uporabljati čutne občutke pri reševanju praktičnih problemov;
zavedajo se kot subjekt, ki razume (kaj je znano, kaj ni, kako je mogoče vedeti);
sposoben komunicirati otroška ekipa o razpravi o skupnem akcijskem načrtu;
dojemajo naravni svet ne le z utilitarističnega vidika, ampak tudi spoznavajo njegovo edinstvenost, lepoto, vsestranskost.

Izobraževalci, ki pri svojih dejavnostih uporabljajo projektno metodo:

pokazati sposobnost samostojnega ustvarjalnega načrtovanja celotnega vzgojno -izobraževalnega procesa;
imajo možnost fleksibilnega pristopa k načrtovanju, pri čemer upoštevajo interese in zahteve otrok;
izvajati iskalno pedagoško dejavnost;
uresničujejo svoje ustvarjalne sposobnosti (pri likovni, literarni, glasbeni dejavnosti).

Starši, ki sodelujejo v projektnih dejavnostih predšolske ustanove:

vzpostavili tesen stik ne samo s svojim otrokom, ampak tudi s kolektivom staršev in otrok v skupini;
dobil priložnost ne le spoznati, kaj otrok počne v vrtcu, ampak tudi aktivno sodelovati v življenju skupine;
so lahko uresničili svoje ustvarjalne sposobnosti.

Za izboljšanje dela pri uporabi oblikovalske tehnologije v dejavnostih našega predšolskega zavoda so predvidene naslednje dejavnosti:

izvajanje serije ustvarjalnih iger "Metoda projekta v predšolski ustanovi", ki bo organizirana vseskozi šolsko leto... Glavna naloga teh iger ni le seznaniti učitelje z inovativno tehnologijo. Med temi srečanji bodo potekale izobraževalne igre, ustvarjalne igre, ki spodbujajo razvoj ustvarjalne domišljije, fleksibilno razmišljanje vzgojiteljev, sposobnost iskanja nestandardnih rešitev za problemske situacije;
oblikovanje avdio in video knjižnice v vrtcu, kjer lahko otroci samostojno najdejo informacije, ki jih zanimajo. Namen tega dela je razširiti možnosti otrok za manifestacijo njihove aktivnosti in samostojnosti pri spoznavanju sveta okoli sebe;
organizacija zabavnih iger za starše "Ustvarjamo, spreminjamo, eksperimentiramo ...". Namen tega dogodka je povečati motivacijo staršev za sodelovanje z vzgojiteljicami v vrtcu.

Na podlagi rezultatov poskusa smo v okviru projektnih aktivnosti razvili metodološka priporočila za vzgojitelje.

Metodična priporočila za vzgojitelje

Pomen problema organizacije in vsebine inovativne dejavnosti v sodobni predšolski ustanovi ne vzbuja dvomov, na splošno pa je inovacijski proces razumljen kot kompleksna dejavnost za ustvarjanje (rojstvo, razvoj), razvoj, uporabo in razširjanje inovacije. Inovativna dejavnost v izobraževanju ima svoje značilnosti. Ena od značilnosti je, da so subjekti inovacijskega procesa otroci, starši in učitelji. Če tega ne upoštevamo, potem vsa pedagoška, vsa humanistična komponenta inovacijske dejavnosti izpade iz pedagoške inovacije. Vendar pa vse novo ni progresivno. Progresivno je le tisto, kar je učinkovito, ne glede na to, kdaj se pojavi.

Projektna metoda je v Rusiji postala priljubljena od poznih devetdesetih let prejšnjega stoletja. Pred tem je skoraj šestdeset let v sovjetski pedagogiki veljal tabu o "metodi meščanske projekta". Sovjetska šola pa ga je spoznala v prvih letih sovjetske oblasti.

Učitelje je pritegnila priložnost, da vzgojijo aktivno samostojno osebnost, ki je sposobna sprejemati odločitve, postavljati cilje, načrtovati svoje dejavnosti in predvidevati njihove rezultate. Projekt prevzema praktično družbeno usmerjenost in poseben družbeno pomemben izdelek.

Trenutno so projektne dejavnosti organsko vključene v nove standarde osnovna izobrazba... Predšolske vzgojne ustanove pa tudi v vrtcu uvajajo metodo projektov.

Projekti vrtcev so običajno izobraževalne narave. Predšolski otroci glede svojega psihofiziološkega razvoja še ne morejo samostojno ustvariti svojega projekta od začetka do konca. Zato je poučevanje potrebnih veščin in sposobnosti glavna naloga vzgojiteljev.

Učitelji lahko s projektnimi metodami aktivirajo in izboljšajo učinkovitost dela z družino učencev na podlagi interakcije.

Po mnenju E. Polata projekti zahtevajo jasno strukturo, določene cilje, ustreznost predmeta raziskovanja, družbeni pomen, premišljene metode obdelave rezultata.

Oblikovalska tehnologija v predšolski vzgojni ustanovi

Tematski načrt projekta

1. Tema in njen izvor __________________________________________

2. Sorodne dejavnosti in koncepti, ki se jih je mogoče naučiti med izvajanjem projekta ___________________________________________________________

3. Potrebni materiali __________________________________________

4. Vprašanja za otroke o predlaganem projektu

Kaj vemo? _____________________________________________________ Kaj želimo vedeti? _______________________________________________ Kako najdemo odgovore na svoja vprašanja? _______________________________

5. Vrednotenje. Kaj novega ste se naučili? (Z vidika otrok in skrbnikov) __________________________________________________________________

6. Predlogi za razširitev in izboljšanje projekta __________________________________________________________________

Okvirni načrt dela vzgojitelja za pripravo projekta

Na podlagi preučenih problemov otrok postavite cilj projekta.
Razvoj načrta za dosego cilja (učitelj se o načrtu pogovori s starši).
Vključevanje strokovnjakov pri izvajanju ustreznih odsekov projekta.
Priprava načrta-sheme projekta.
Zbiranje, kopičenje gradiva.
Vključitev lekcij, iger in drugih vrst otroških dejavnosti v načrt projekta.
Domača naloga zase. izvedba.
Predstavitev projekta, odprta lekcija.

Glavne faze projektne metode

1. Postavitev cilja:učitelj otroku pomaga, da za določeno časovno obdobje izbere zanj najpomembnejšo in izvedljivo nalogo.

2. Razvoj projekta- načrt dejavnosti za dosego cilja:

na koga se obrniti za pomoč (odrasla oseba, učitelj);
v katerih virih lahko najdete informacije;
katere predmete uporabiti (dodatki, oprema);
s katerimi predmeti se je treba naučiti delati za dosego cilja.
3. Izvedba projekta- praktični del.
4. Povzetek – opredelitev nalog za nove projekte.

Trenutno so projekti razvrščeni:

sestavo udeležencev;
namestitev poljubljanja;
potematiki;
do časa izvedbe.

V praksi sodobnih predšolskih ustanov se uporabljajo naslednje vrste projektov:

raziskovalno-ustvarjalni: otroci eksperimentirajo, nato pa se rezultati sestavijo v obliki časopisov, dramatizacije, otroško oblikovanje;
igranje vlog: (z elementi ustvarjalnih iger, ko otroci vstopijo v podobo likov pravljice in na svoj način rešujejo zastavljene težave);
na informacijsko-prakso usmerjeno: otroci zbirajo informacije in jih izvajajo, pri čemer se osredotočajo na družbene interese (oblikovanje in oblikovanje skupine, vitraži itd.);
ustvarjalno (predstavitev rezultata v obrazcu otroška zabava, otroško oblikovanje, na primer "Teden gledališča").

Glavni cilj projektne metode doma je razvojsvobodna ustvarjalna osebnost otroka,ki ga določajo naloge razvoja in naloge raziskovalne dejavnosti otrok.

Razvojne naloge:

zagotavljanje psihološke blaginje in zdravja otrok;
razvoj kognitivnih sposobnosti;
razvoj ustvarjalne domišljije;
razvoj ustvarjalnega mišljenja;
razvoj komunikacijskih veščin.

Obdobja projekt	Dejavnosti učitelja	Dejavnosti otrok
1. stopnja	1. Oblikuje problem (cilj). Pri postavljanju cilja se določi tudi produkt projekta. 2. V igro (zaplet) uvede situacijo. 3. Formulira problem (ne tog).	1. Vnos težave. 2. Navajanje na situacijo igre. 3. Sprejetje naloge. 4. Dopolnjevanje nalog projekta.
2. stopnja	4. Pomaga pri reševanju problema. 5. Pomaga pri načrtovanju dejavnosti 6. Organizira dejavnost.	5. Združevanje otrok v delovne skupine. 6. Porazdelitev vzorca.
3. stopnja	7. Praktična pomoč (če je potrebno).	7. Oblikovanje posebnih znanj in spretnosti.
4. stopnja	9. Priprava na predstavitev. 10. Predstavitev.	8. Produkt dejavnosti se pripravlja na predstavitev. 9. Predstavite (gledalcem ali strokovnjakom) produkt dejavnosti.

Metoda projekta je ustrezna in zelo učinkovita. Otroku daje priložnost, da eksperimentira, sintetizira pridobljeno znanje. Razviti ustvarjalnost in komunikacijske sposobnosti, ki mu omogočajo uspešno prilagajanje spremenjenim situacijam šolanja.

Zdaj, ko približno dve leti delam na projektni metodi, lahko sklepam naslednje:

Projektna metoda se lahko uporablja skupaj z drugimi programi izobraževanja in starševstva v vrtcu. Naš predšolski zavod deluje po programu "Od rojstva do šole". Ta program predvideva kompleksno tematsko načrtovanje izobraževalnega procesa. Teme številnih projektov, ki jih izvaja skupina, so združene s temami programa. To vam omogoča, da dosežete visoke rezultate pri usvajanju določenega znanja s strani otrok.
Projektna metoda kot ena od metod celostnega izobraževanja predšolskih otrok temelji na interesih otrok. Metoda predvideva samostojna dejavnost učenci vrtca. Le s samostojnim delovanjem se otroci na različne načine naučijo najti informacije o predmetu ali pojavu, ki jih zanima, in to znanje uporabijo za ustvarjanje novih predmetov dejavnosti. To razumevanje bistva projektne metode prispeva k oblikovanju neodvisnosti, globoko motivirane, namenske kognitivne dejavnosti pri predšolskih otrocih.
Uporaba projektne metode pri delu s predšolskimi otroki pomaga povečati otrokovo samopodobo. S sodelovanjem v projektu se otrok počuti pomembnega v skupini vrstnikov, vidi svoj prispevek k skupni zadevi, se veseli njegovega uspeha. Metoda projekta prispeva k razvoju ugodnih medosebni odnosi v skupini otrok. To potrjujejo sociometrične študije, ki jih letno izvaja psiholog predšolske vzgojne ustanove.

Tako uporaba projektne metode v vzgojno -izobraževalnem procesu predšolske vzgojne ustanove pomaga pri učenju timskega dela, razvija lasten algoritem dejanj za dosego zastavljenega cilja, učitelji lahko prosto izbirajo metode in vrste dejavnosti.

Tudi neuspešen projekt prispeva k razvoju strokovnosti. Analiza projektnih aktivnosti in razumevanje napak ustvarja motivacijo za ponavljajoče se dejavnosti, spodbuja samoizobraževanje.

Poglavje II Sklepi

Glavni cilj vseh oblik in vrst interakcij med predšolsko vzgojno -izobraževalno ustanovo in družino je vzpostavitev zaupanja vrednih odnosov med otroki, starši in učitelji, vzgoja potrebe po tem, da svoje težave delimo med seboj in jih skupaj rešimo. To olajšajo netradicionalne oblike interakcije z družino.

Izkušnje pri delu s starši so pokazale, da je zaradi poskusa oblikovanja položaj staršev postal bolj prilagodljiv in se je spremenil slog komunikacije med odraslo osebo in otrokom. Starši so postali aktivni udeleženci izobraževalnega procesa. Interakcija z družino je omogočila največje rezultate pri delu s predšolskimi otroki v procesu izvajanja projektnih aktivnosti.

Vzgojiteljice so obvladale ideje in metode projektnih dejavnosti, to tehnologijo lahko uporabljajo pri delu z otroki.

Zaključek

Teoretična študija raziskovalnega problema in rezultati praktičnega dela so potrdili pravilnost postavljene hipoteze in omogočili oblikovanje naslednjih zaključkov.

Spremembe v državi, družbi in izobraževanju nalagajo nove zahteve glede narave in kakovosti odnosov med vzgojno -izobraževalnimi ustanovami in družino, danes se je odnos države do družine spremenil, sama družina pa drugačna.

Učitelji se pogosto pritožujejo, da za starše zdaj ni presenečenja. Odnos staršev do dejavnosti je odvisen predvsem od oblikovanja vzgojno -izobraževalnega dela v vrtcu.

V teoriji in praksi so bile razvite in preizkušene različne oblike in metode interakcije med predšolsko vzgojno -izobraževalno ustanovo in družino. Njihova uporaba je odvisna od strokovnosti in izkušenj učiteljev, od značilnosti kontingenta staršev.

V okviru te študije je bilo izvedeno eksperimentalno delo, v katerem je sodelovalo 24 otrok in njihovih staršev, namen tega dela pa je bil razviti tehnologijo za izvajanje projektnih dejavnosti v praksi predšolskih vzgojnih zavodov in vključiti starši pri tej dejavnosti.

Z analizo pridobljenih podatkov smo ugotovili nizko stopnjo pedagoškega usposabljanja in psihološko pedagoškega znanja staršev ter pomanjkanje idej o projektnih aktivnostih pri učiteljih.

Namen eksperimentalnega dela je bil zagotovljen z izvajanjem številnih programske dejavnosti za starše (roditeljski sestanki, pogovori, posveti, dnevi vprašanj in odgovorov) in učitelje (posveti, seminar-delavnica, oblikovana so bila metodološka priporočila), pa tudi izobraževalni projekt otrok-starš "Najtoplejši kotiček domačega kraja" - južno upravno okrožje "...

Za oceno učinkovitosti poskusnega dela je bila izvedena ponovna diagnostika.

Rezultati ponavljajoče se diagnostike so pokazali, da starše zanimajo nove oblike in metode vodenja dogodkov. Opažene so spremembe v odnosu med otroki in odraslimi.

Naša raziskava je torej pokazala, da je projektna dejavnost sodobna oblika interakcije med učitelji in starši, omogočila je vzpostavitev dinamične in učinkovite komunikacije pri delu otroškega vrta z družino, ki kakovostno vpliva na povečanje strokovnega in osebnega potencial, raven kvalifikacij in strokovnosti predšolskih vzgojno -izobraževalnih zavodov.

Cilj študije je bil dosežen, naloge so bile v celoti rešene, predstavljena hipoteza je potrjena.

Bibliografija

Arnautova E.P. Osnove sodelovanja med učiteljem in družino predšolskega otroka, Moskva: Pedagogija, 1993.
Arnautova E.P. Vzgojiteljica in družina. Moskva: Ed. hiša "Karapuz", 2002.
Arnautova E.P. Na obisku pri direktorju: Pogovori z vodjo predšolske ustanove o sodelovanju z družino. M, 2004.
Arnautova E.P., Kulakova E.A., Ermakova L.A. DOW -družina-
šola. // Pisarna predšolske vzgojne ustanove. 2004. št. 5. Str.89.
Atemaskina Yu.V. Spremljanje učinkovitosti dela vzgojitelja predšolskega vzgojnega zavoda z družino. // Vodenje predšolskega izobraževalnega zavoda. 2004. št. 5. Str.28.
Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Interakcija predšolske vzgojne ustanove in družine v majhnem mestu. // Vodenje predšolske vzgojne ustanove. 2004. št. 5. Str. 18
Veraksa N.E, Veraksa A.N. Oblikovalska dejavnost predšolskih otrok. Vodnik za vzgojitelje. Moskva: Mozaik - sinteza, 2010.
Interakcija izobraževalne ustanove z družino kot glavnim partnerjem pri organizaciji izobraževalnega procesa (smernice). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.
Vinogradova N.A., Kulikova T.A. Otroci, odrasli in svet okoli. M. Pedagogija, 1993.
Vinogradova N.A., Pankova E.P. izobraževalni projekti v vrtcu. Priročnik za vzgojitelje), Moskva: Iris - tisk, 2008.
Skupaj z družino: vodnik za interakcijo z otroki. izobražen. ustanove in starši. / [TN Doronova, EV Glushakova, TI Grizik itd.] M: Izobraževanje, 2005.
Vzgoja predšolskega otroka v družini. Vprašanja teorije in metodologije. / Ed. T.A. Markova. M. Pedagogija, 1979.
Vzgojitelji in starši. / Ur. L.V. Zagik, V.M. Ivanova. M., 1985.
Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. M. razsvetljenstvo, 1991.
Gustomyasova A. Izobraževanje o socialni kompetenci. // Predšolska vzgoja. 2008 . № 5
Danilina T. Sodobni problemi interakcija predšolskih otrok

ustanove z družino. // Predšolska vzgoja. 2000. št.2. Str.44

Vrtec in družina / Ed. T.A. Markova. M.: Izobraževanje, 2. izd., 1986.
Otroštvo: Program za razvoj in izobraževanje otrok v vrtcu. / V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkin in drugi / Ur. T. I. Babajeva, Z. I. Mihajlova, L. M. Gurovič. SPb.: Aktsident, 1995.
Dorokhina N.A. Socialno partnerstvo predšolskih ustanov in staršev. // Otrok v vrtcu. 2003. št.6. Str.27.
Predšolsko izobraževanje in družina - enoten prostor za razvoj otroka: Metodološke smernice za zaposlene v izobraževalnih ustanovah / T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina, S. I. Musienko M.: LINKA - PRESS, 2001.
Predšolska vzgoja: zgodovina in sodobnost. Zbirka znanstvenih člankov: V 2 delih. 1. del, MGPI, 2003.
Dubrova V.P Teoretsko -metodološki vidiki interakcije med vrtcem in družino: Učbenik. Minsk, 1997.
Legalizacija Ruska federacija o izobraževanju. Zvezna osnovna zakonodaja. M.: IF "Izobraževanje v dokumentih", 2001. 2. izd.
Zakharova M.A., Kostina E.V. Projektne dejavnosti v vrtcu: starši in otroci. Moskva: Šolski tisk, 2010.
Zvereva O. L. Interakcija med vrtcem in družino:

sodobni pristopi. M .: GPI, 2003.

Zvereva O. L. Delo v vrtcu z mlado družino. Metodično

Zvereva O. L. Šola staršev // Predšolska vzgoja. 1994. št. 3, 49-52 str.
Zvereva O.L., Krotova T.V. Komunikacija učitelja s starši v predšolski vzgojni ustanovi.

Metodološki vidik. M.: TC Sphere, 2005.

Ilyin G.L. Družinska ali socialna vzgoja otroka? // Vodenje predšolske vzgojne ustanove. 2005. številka 3, str
Izvor: Osnovni program za razvoj predšolskega otroka /

T. I. Alijeva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova in drugi / Znan. L. A. Paramonova, A. N. Davidvidk, K. V. Tarasova in drugi. "M., 1997.

S. V. Kanaeva Otrok in družina. Diagnostika socialnega položaja. // Vodenje predšolske vzgojne ustanove. 2005. št.3. Str. 56
Karpene T.I. Metoda projekta je kot iskanje nove pedagoške alternative. Nadarjeni otroci: teorija in praksa. - M.: Psihološki in.-t RAO, Yaroslavl. Inštitut za razvoj izobraževanja Yaroslavl. - 2001.- str. 105- 109
Kozlova A.V., Desheulina R.P. Delo predšolske vzgojne ustanove z družino: Diagnostika, načrtovanje, zapiski s predavanj, posveti, spremljanje. M.: TC Sphere, 2005.
Kulikova T.A. Družinska pedagogika in vzgoja na domu. Moskva: Akademija, 2000.
Lukina L.I. Delo s starši v predšolski vzgojni ustanovi. // Vodenje predšolske vzgojne ustanove. 2004. št. 5. Str.40.
Markova T.A. Knjiga za starše. M.: Pedagogija, 1983.
Matyash N.V. Projektne dejavnosti mlajši šolarji: knjiga za učitelje osnovnih šol / N. V. Matyash, V. D. Simonenko. - M.: Ventanta-Graf, 2002.- 112 str.
Neroda M.V., Tebeneva T.N. Pedagoška podpora družinske vzgoje. // Urad predšolske vzgojne ustanove. 2005. št.6. Str.91
Komunikacija otrok v vrtcu in družini. / Ur. T. A. Repina, R. B. Sterkina. M.: INTOR. 1990.
Polat E. S. Metoda projektov. Sodobna gimnazija: pogled na teoretika in prakso / ES Polat. - M.: VLADOS, 2000.- 347 str.
Metoda projekta v dejavnostih predšolske ustanove. - M.: Arkti, 2004.- 94 str.
Psihološko -pedagoški slovar za učitelje in vodje izobraževalnih ustanov Rostov n / D.: Založba "Phoenix", 1998.
Ryleeva E. Učenje sodelovanja s starši. // Predšolska vzgoja. 2004. št. 11. Str.57.
Soboleva M.N., Savina N.V. Pravno izobraževanje v družini in predšolski vzgojni ustanovi. // Vodenje predšolske vzgojne ustanove. 2005. št.3. Str.75.
Solodyankina O.V. Sodelovanje predšolske ustanove z družino: Praktični vodnik. M.: ARKTI. 2006.S. 80. 3. izd.
http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac04.htm
http://fb.ru/article/1524/proektyi-v-detskom-sadu
http://festival.1september.ru