Popravek starševskih odnosov mladostnikov. Program za odpravo otroških in starševskih odnosov v družinah, ki povečujejo starejše predšolske predšolske poti do države dobrega odnosa

Namen programa: Okrepiti odnose med starši in otrokom; oblikujejo pozitivno komunikacijo med starši in otrokom; razbremeniti tesnobo, napetosti in strahove v odnosih med starši in otrokom; Oblikovati ustrezno samospoštovanje staršev in otrok.

Glavne naloge tega popravnega dela so:

1. namestite in razviti partnerske odnose med starši in otrokom;

Izboljšati razumevanje staršev, značilnosti in vzorcev njegovega otroka;

Doseči sposobnost empatije, da razumemo izkušnje, države in interese drug drugega;

Skupna korektivna taktika:

1.Diagnostični blok (razredi)

2.Korekcijski blok (razred)

Diagnostika

1.Vprašalnik starševskega odnosa (ORO) Test vprašalnik je psihodiagnostično orodje, ki se osredotoča na identifikacijo starševskega odnosa pri posameznikih, naslovljenih za psihološko pomoč pri izobraževanju otrok in komuniciranje z njimi. Starševski odnos se razume kot sistem različnih občutkov v zvezi z otrokom, vedenjski stereotipi, ki se izvajajo pri komuniciranju z njim, posebnosti zaznavanja in razumevanja narave otrokove osebnosti, njegovih dejanj.

2."Starševski ljubezen Licks" Ta vprašalnik bo pomagal Očetu in materju, da bi cenili, na podlagi tega se gradi njihov odnos do otroka.

3.Metode identifikacije otrok s vprašalnikom staršev A.I. ZAVOD. Z metodologijo, kompetenco in prestiž staršev v dojemanju otrok, in posebnosti čustvenih odnosov s starši, so diagnosticirani.

Popravni razredi

popravni matični otroški terapijski pesek

Številka lekcije 1.

Cilj je raziskati strukturo odnosa med matičnim in otrokom.

Naloge:

· Vzpostavite stik in zaupanje z mamo in otrokom.

· Razvoj teaktivne kinestetične občutljivosti.

· Sposobnost interakcije v drugem prostoru.

· Poznavanje pravil vedenja pri delu s peskovcem.

Poklic strukture

Vhodni del

Poznavanje staršev in otrok s peskovcem. "Poglej, naš peskovnik je pol napolnjen s peskom, tako da so modre plošče vidne. Kaj misliš, zakaj ga potrebuješ? Dejansko, deske simbolizirajo nebo. Sandbox ima še eno skrivnost, če s seboj "stisnemo pesek", potem boste našli modro dno. Kaj misliš, kaj pa? Dejansko na dnu simbolizira vodo.

Poznavanje miniaturnih igrač. "Poglej - obstaja veliko različnih številk. Lahko jih razmislite, držite se v rokah. Obstajajo drevesa in doma, in ljudje, in še veliko več. Ustvarjanje vašega sveta, slika v peskovniku, lahko uporabite različne številke "

Pri delu s peskovcem, obstajajo nekatera pravila:

· Nemogoče je nameravati peska iz peskovnika.

· Ne moreš ga vzeti v usta.

· Po igri boste morali odstraniti vse igrače na svoje mesto.

· Po igri v pesku potrebujete roke.

Spoznajmo vas s peskom.

Vaja : "Zdravo, pesek!" (Opravlja starš in otrok).

Postavite dlane na pesek. Sledimo v notranjem, nato pa kotalna stran dlani. Kakšen pesek? (vrstica, mehka, suha, topla, razsuta).

Zdaj pa vzemite pesek tesno ročno, tiho znižate (pesek vzame kamere in vlije v peskovnik).

Zdaj bom šel na palme drug drugega, najprej moja mama poruši otrokove dlane, nato pa otroka matere dlani.

Glavni del

Izberite vsako zbirko igrač, figurico katere koli živali. Zdaj nam povejte vsako žival.

Zdaj bomo igrali igro. Potrebovali boste vsi, da vzamete nekaj prostora v peskovniku. Vzemite svojo žival in ustvarite hišo, stanovanje, uredite prostor.

Ko so stanovanj opremljena, psiholog pravi, da bo zdaj potreboval živali, da bi obiskali drug drugega. Prvi na eno žival, nato na drugo ("živali, ki se med seboj igrajo").

Ko je igra končana, se razpravlja s staršem in otrokom.

Zadnji del

· Vam je všeč igra?

· Vam je bilo všeč, da obiščete?

Skratka, psiholog prosi, da vsi razstavijo svojo peščeno sliko, vrnejo igrače na kraje in pretresemo površino peska, si umijte roke.

Lekcija številka 2.

Cilj je izobraževanje sposobnosti interakcije brez konfliktov "starševsko-otroka".

Naloge:

· Razvoj taktilne občutljivosti, domišljije.

· Razvoj govorne dejavnosti.

· Zmanjšanje psihofizične napetosti.

· Oprema: Sandbox, sklop miniaturnih igrač, rese, kamenčkov.

Poklic strukture

Vhodni del

Spomnimo se pravil obnašanja v peskovniku (staršem in otroka, nato pa pokličite pravila).

Vaja "Nenavadne sledi".

"Pojdi medved" - otrok s kamere in dlani s silo stiskalnico na pesku.

"Jakna Jump" - Nasveti prstov so udarili po površini peska, ki se gibljejo v različnih smereh.

"Snake pajke" - otrok s sproščenimi / napetimi rokami naredi površino peščenega valovita (v različnih smereh).

"Ruff-pajki" Run "- Otrok se premakne z vsemi prsti, posnemajo gibanje žuželk (lahko v celoti potopite roke v pesek, ki se srečujete pod peščenimi odejami med seboj -" Grounds Greet "),

Glavni del

Psiholog ponuja starš skupaj z otrokom, da pride do zgodbe o peščeni državi. Najprej se strinjate, kakšna bo vaša zgodba, ki bo kdo, nato pa pojdi na polico z igračami in izberite tiste, ki vam bodo pomagali ustvariti to državo v peskovniku.

Po gradnji psihologa prosi, da pripoveduje zgodbo o tej državi, ki pomaga vodilnim vprašanjem:

Katera država je to? Kako se imenuje?

Kdo živi v njem? Kaj delajo?

Je vse dobro v tej državi? itd.

Zadnji del

Vam je všeč so-gradnja?

Kaj vam je najbolj všeč?

Kateri trenutek gradnje se spomniš?

Kakšne občutke so nastale v igri?

Za zaključek, psiholog prosi, da razstavi peščeno sliko, vrne igrače na sedeže in pljujemo površino peska, si umijte roke.

Skratka, psiholog pravi: »Danes ste zgradili veliko zanimivih stvari v brušeni državi in \u200b\u200bseveda, peščena država je zelo hvaležna vam. Ona ti daje kamenčkov, ki pomagajo izpolniti dobre želje. Vzemite jih v roki in tiho, šepetanje, naredite dobra želja drug drugega.

Lekcija številka 3.

Cilj je dvigniti sposobnost zaupnega interakcije, usklajevanje odnosov v sistemu starševskega otroka.

· Razvoj taktilne občutljivosti.

· Razvoj vizualnega zaznavanja.

· Razvoj komunikacijskih veščin.

· Zmanjšanje psihofizične napetosti.

Oprema: Sandbox, niz miniaturnih igrač, čopič.

Poklic strukture

Vhodni del

Spomnimo pravila vedenja v peskovniku (staršem in otroka, nato pa imenujejo pravila).

Vaja: "Pesek skriva in išče."

Psiholog prosi za starše, da izberejo tri igrače iz zbirke. Otrok zapre oči in v tem času jih mama poruši v pesek. Potem pravi mama: "Oči odprte, igra se začne" in otrok naj bi našli igrače, ki so skriti v pesku (lahko znižate s prsti, uporabite ščetke, razstrelili pesek). Potem se starš z otrokom spremeni v mestih (otrok poruši igrače, mama pa poskuša najti).

Glavni del

Psiholog vpraša mamo in otroka: »Ali želite prejemati darila? In da darila? ".

Danes bomo darila drug drugemu, in peskovnik in igrače nam pomagajo. Razdelite peskovnik na polovico in vsak na njegovi strani je presenečenje za drugo. Morda je čudovita država, slika itd., Dokler ne, ni dovoljeno govoriti. Ko so darila narejena, vsi govorijo, kaj je storil, drugi pa pove, ali mu je všeč darilo.

Zadnji del

Ali ste radi naredili vsa druga darila? In vzemite?

Kakšne občutke so nastale v tem procesu te igre?

Lekcija številka 4.

Cilj je razviti kohezijo in konstruktivne odnose staršev otrok.

· Regulacijo mišičnega tona.

· Odstranjevanje napetosti iz mišic prstov.

· Popolnost mali Motoriki.

· Razvoj komunikacijskih veščin.

Oprema: Sandbox, sklop miniaturnih igrač, kamenčkov, čopič.

Poklic strukture

Vhodni del

Vaja : "Ladja" (oddaja staršev in otrok).

Zložite dlane, tako da izkaže čoln. Zdaj bodo naši čolni plavalo v pesku (izvedba gibanja spremljajo besede: čoln pluje na valovih, in v njem je kapitan).

Glavni del

Vaja: "Država prijaznosti."

Psiholog prosi starš skupaj z otrokom v peskovniku, da ustvari "državo prijaznosti" in potem povej o njej.

Zadnji del.

Kaj se spomnite na današnji lekciji?

Kakšne občutke zdaj doživite?

Skratka, psiholog zahteva razstavljanje peščenih slik, vrnitev igrač na kraje in za ta površino peska, si umijte roke.

Lekcija številka 5.

· Razvoj komunikacijskih veščin.

Oprema: Sandbox, sklop miniaturnih igrač, škatle, kartice z besedami: zajček, gozd, metulj, most, GNOME, delfin, čoln, želva, jezero, gore; Cvetje cvetnih listov-sedem cvetov.

Poklic strukture

Vhodni del

Vaja : "Arheolog."

Starši skupaj z otrokom je povabljen, da igra arheologe. Uredite izkopavanja in poiščite skrite zaklade v pesku.

Glavni del

Psiholog: V tej magični škatli je zanimiva pravljica (v rokah psihologa lepe krsto). Na ločeni kartici je napisana samo vsaka beseda. Potrebno je potegniti besede v zameno in skupaj z mamo, da napišete pravljico in ga zgradite na pesku (primer: prva beseda "Hare". Začetek pravljice: »Bilo je hare« se pojavi v peskovniku. Naslednja beseda "gozd". Še naprej se sestavljamo: »Živel je v gozdu«, gradimo gozd v peskovniku).

Vaja : "Ugani željo."

Psihologija: Sedem cvetnih listov cvetja in sedemflowers se skrije v peskovniku. Morate jih najti in zbrati cvet. Ko je cvet sestavljena, naredimo željo in jih napišemo na cvetne liste: tri želje mislijo na otroka za mamo, tri - odrasla oseba za otroka in eno željo bosta skupna. Potem staršev in cvetnice za otroke ter izberite tiste, ki so prijetni.

Zadnji del

- Kaj vam je bilo všeč na današnji lekciji?

- Kaj je bilo težko izvesti?

Skratka, psiholog zahteva razstavljanje peščenih slik, vrnitev igrač na kraje in za ta površino peska, si umijte roke.

Lekcija številka 6.

Cilj je razviti partnerstvo in starševsko sodelovanje z otrokom.

· Razvoj plitve gibljivosti, otipne občutljivosti.

· Popravek psihomocionalnega stanja.

· Razvoj komunikacijskih veščin.

Oprema: Sandbox, niz miniaturnih igrač.

Poklic strukture

Vhodni del

Vaja : "Sand Rain".

Otrok je počasi ali hiter pesek iz svoje kamere v peskovniku, na dlani odraslega, na dlani.

Otrok zapre oči in položi dlan na pesek s prsti, staršev potegne pesek na nekaj prstov, otrok ga je treba poklicati.

Potem spremenijo vloge.

Glavni del

V peskovniku psiholog z dvema stranicama obrne roko iz dveh polkrogov in otroka, da si predstavlja, da imata tvoja mama in oče planeta.

Obstajajo jih s pomočjo igrač planet mama in papež planeta. Po gradnji sledi razprava:

Ali blizu?

Koliko planetov za letenje?

Kakšno je vreme na planetih?

Kdo živi tam?

Kakšen planet želite leteti?

In zdaj, skupaj z mojo mamo, ustvarite svoj skupni planet v tem peskovniku in nam povejte o tem.

Zadnji del

Kaj vam je bilo všeč na današnji lekciji?

- Kaj se večina spominja?

- Kakšne občutke še vedno doživljajo?

Skratka, psiholog zahteva razstavljanje peščenih slik, vrnitev igrač na kraje in za ta površino peska, si umijte roke.

Številka lekcije 7.

Namen - Čustveno-telesna konvergenca staršev in otroka; Izboljšanje samoizvodnih volitev z medosebno komunikacijo; Razvoj empatije; Razvoj socialno interakcijskih veščin.

Vaja "Hodi slepo."

Namen - Čustveno-telesno konvergenco otroka in staršev.

Navodilo:ta vaja se izvaja v otroku in podobno skupaj. En udeleženec veže oči, druga pa vodi na sprehod (3 minute). Oba morata rešiti tišino. Vodilni partner kroži okoli ovir in poskuša zagotoviti čim več izkušenj: dotik, vonjav itd. Potem morate zamenjati vloge.

Vaja"Napetost in sprostitev". \\ T

Namen:mišična napetost.

Navodilo:roke in celotno telo se je hitilo, pete iz tal ne raztrgajo. Razstrelimo vse močnejše in višje. Mentalno trganje pete iz tal (res pete na tleh) in se vzpon še višje. In zdaj se je zdelo, da se vaše krtače zlomijo, obešene. Zdaj so se rokami pokvarila v komolce, v ramenih, padla ramena, obesila njegovo glavo, pokvarila na hrbtu, kolena so bila upognjena, padla na tla. Sproščeni so in udobni. Poslušajte se: Ali obstaja kakšna napetost? Ga izkopali!

Tagging tagging.

Meditativna pravljica. T. ZINKEVICH-EVSTIGNEEVA "ZLATA BALL"(o pozitivnih odnosih staršev otrok).

Namen - ustvarjanje podobe pozitivnih odnosov o otrocih: slike, prinesene skozi pravljico, lahko nato z duhovnimi smernicami.

Oznake: Popravek usposabljanja otrok in starševskih odnosov Druga psihologija

Odnos

1. "Družinska fotografija".Ta tehnika se uporablja za delo s katero koli družino, katere člani lahko verbalno komunicirajo. Uporablja se za preučevanje strukture družine, vlog, komunikacij in intrasdadnih odnosov.

Na podlagi te tehnike je mogoče analizirati vpliv pretekle družine na sedanjosti. Ta tehnika spodbuja družinske člane, da vprašajo družinske mite, pravila, sisteme prepričanj in vloge, ki jih igrajo. Tehnika se uporablja za diagnosticiranje in odpravo družinskih razmerij.

Psiholog prosi vsakega družinskega člana, da prinese določeno število družinskih fotografij, ki lahko reče nekaj pomembnega o družinskih odnosih. Število fotografij je omejeno. V zvezi z izbiro fotografij, navodila ni podana. Če se odnosi razpravljajo v družini z multi-ocen, se število fotografij poveča.

Naslednje srečanje obravnava glavno temo družinskih razmerij. Vsak družinski član se izplača na 15 minut, med katerim predstavlja

izbrane fotografije in jim pove, zakaj.bili so jih izbrali, kakšno vrednost imajo zanj in kakšne občutke povzročajo.

Izkazalo se je, da je pomembno naročilopogledi fotografij in kako je to storjeno. Programska oprema si zasluži posebno pozornost: kaj je prva, kakšna je zadnja. Ima pomen in hitrostkažejo, stopnja zanimanja ali tesnobe, pa tudi obnašanje družinskih članov med celotnim ukrepom: ali so resni, šalijo, živčni, itd.

Tako se razpravlja o vsebini vsake fotografije in se šteje za bližnje člane družine, ki je prikazana na njih, raven formalnosti

v razmerju med njimi, pa tudi prisotnost ali odsotnost nekaterih sorodnikov na sliki.

Psiholog postavlja vprašanja o ljudeh in mestih, ki so prikazane v fotografiji, o splošnem razpoloženju, ozračju, ki je vladala na sliki. Ponujajo se približno naslednje vprašanja:"Kdo so ti ljudje na fotografijah?"; "Se spomnite, kaj se je zgodilo med streljanjem?"; "Kakšne občutke so povzročile skupno zabavo v družinskem krogu na ta dan?"; "Kdo je naredil ta posnetek?"; "Kaj se je zgodilo, ko je fotograf kliknil na objektiv fotoaparata?"; "Prosim, povejte o tej sobi"; "Zakaj so ljudje oblečeni točno tako, drugače?"

Po članu družine je diplomiral na predstavitvi fotografij, ki jih je prinesel, drugi družinski člani zahtevajo, da postavljajo vprašanja in govorijo o svojih stališčih, medtem ko kažejo, da pomaga odkriti nove možnosti za obnašanje znotraj družine. Ogled fotografij se lahko nadaljuje za več sestankov. Ta vaja je zanimiva, ne povzroča tesnobe in služi ciljem stimulacijskih spominov, razseljenih čustvenih izkušenj in čustvenih izkušenj. Med razpravo psiholog analizira takšna posebna področja odnosov znotraj družin, kot moč, odvisnost, bližino, anksioznost, moške in ženske vlog družinskih članov.

2. "Družinska skulptura" in "družinska koreografija".Te tehnike se nanašajo na sociometrične metode korekcijskega dela z družino. Predstavljajo psiholog naslednje značilnosti:

1. Vodil bodo popravni proces iz intelektualne in čustvene razprave na resnično interakcijo družinskih članov. To povečuje dejavnost vsakega družinskega člana, ki po drugi strani poveča spontanost in zmanjšuje odpornost stranke, ki temelji na intelektualni sferi.

2. Postavite sedanjost, preteklost in predvidljivo prihodnost v operativnem sistemu "tukaj in zdaj." Naročnik se lahko spomni preteklosti, vendar ga ne more spremeniti. Naročnik lahko predvideva prihodnost, vendar ne more živeti v njem. Z namestitvijo vsega tega lahko stranke in zdaj "neposredno komunicirajo s preteklostjo in prihodnostjo, spreminjajo njihovo vedenje, medosebno in v družini.

3. Metode vsebujejo elemente osebne projekcije in identifikacije: občutki, obnašanje namestitve

452 so izraženi v medosebni interakciji in tako postanejo dostopni za študij in spremembo.

4. Oprostitev predstavljate in dramatizirala igranje vlog. Družinski člani lahko opazujejo, da vsaka od njih počne, kako drugače dojemajo njegovo vedenje, katere vloge podpira družina in ki so zavrnjena.

6. Pritegne zanimanje in interes stranke, ki predstavlja nekakšno obliko metakomunikacij. Nova poročila so oblikovana, izražena in sprejeta brez predhodnih razprav. Na primer, kdaj

družina se ukvarja s kiparstvom, oče pa se nahaja zunaj družinskega kroga, nazaj v drugo družino, obstaja veliko močnih sporočil za svojega moža, žene, otroke in celotno družino kot celoto.

7. Osredotočite se na družbeni sistem in proces socialne interakcije. Občutek izolacije in osamljenosti, ki izhaja iz opredeljenega naročnika, ki je po mnenju družine "bolan,", je predmet klic, kot se družina pogleda na sebe od strani. Na podlagi sociometričnih metod je mogoče opazovati in raziskati takšne dejavnike kot individualizacije, spretnosti reševanja konfliktov, ureditev bližine, oddaljenosti itd.

"Družinska skulptura"

To je metoda določanja kraja posameznika v sistemu znotraj družinskega sistema, v razmerah, ki so trenutno ali v najboljšem primeru predstavljene. Pomen te tehnike je, da bi morala lokacija ljudi in predmetov fizično simbolizirati odnose znotraj družin tokratZ opredelitvijo, kako se vidi kraj vsakega posameznika v družinskem sistemu. Vsak družinski član ustvarja živo družinsko portret, prirejanje najbližjih sorodnikov glede na svoj pogled na razdaljo med njimi. Tako je vsaka izkušnja utelešena v živo sliko in se projicira na njem.

Glavna prednostta tehnika je njegov neverbalni znak, ki vam omogoča premagovanje sklepov

pri razpravi o temi je umik različnih zaščitnih, projekcij in obtožb, pogosto obstoječih v družinskem sistemu. Gradnja kiparstva zahteva vsakega člana družine, ki posploši svoje osebne izkušnje, ki jo razume, in nato razlago.

Za metodologijo so potrebni družinski člani, enostavno premikanje pohištva in predmetov, ki se uporabljajo kot zamenjava manjkajočih družinskih članov. Skulptura lahko prikaže tako sedanjost kot preteklo družino in vključuje poljubno število razširjenih družinskih članov.

Pred začetkom naloge psiholog pojasnjuje družinske člane, da ta tehnika omogoča, da čutite, kaj pomeni biti družinski član. In to se dogaja lažje pokazati, kaj naj pove. Zato bi moral vsak član družine spremeniti, da pokaže svoje razumevanje intramealnih odnosov, ki jih prikazuje v obliki žive kiparstva. Pozitih in položaj v prostoru odražata dejanja in občutke družinskih članov v odnosu do drugega.

Psiholog ponuja družinskega člana, ki deluje kot kipar, da bi ravnal z drugimi družinskimi člani, kot da so izdelani iz gline. To je, mora dati v tako položaju, ki bi lahko najbolj odražal njegov odnos do teh družinskih članov.

Skulptura se nadaljuje, dokler se kipar ni zadovoljen s svojim rezultatom. Pomembno je, da mu drugi družinski člani dovolijo, da ga svobodno obravnava kot z materialom, vedoč, da se bodo spremenili na mestih. Vsak družinski član mora razširiti svojo resnično družinsko kiparstvo, ki trenutno odraža čustveno situacijo v družini.

Med gradnjo skulptur, psiholog na papirju popravlja trikotnike, zavezništva in konfliktov, ki se pojavljajo in vizualno in simbolično prikazujejo kipar.

Po vsakem družinskem članu se je povzpela na svojo skulpturo, se pojavi naslednja faza dela - razprava o dobljenih rezultatih.

Obstaja veliko možnosti za uporabo družinske kiparske tehnike. Nekateri strokovnjaki prosijo za kiparje, da pripravijo besedo ali besedno zvezo za vsakega družinskega člana, ki bi bilo najbolje značilno vedenje te osebe. Člani

družine morajo dosledno izgovoriti te fraze. V tem primeru se doseže ne le vizualni, temveč tudi slušni učinek.

454 V prihodnosti se ne razpravlja o celotni kiparstvu kot celoti, temveč tudi ločene dele. Nastavite vprašanja vsak član družine in celotno družino kot celoto. Na primer:

· Kipar: "Pomislite na svoje ime na svoje delo";

· Vsak družinski član: "Kako se počutite na tem mestu med vašimi sorodniki?";

· Cela družina: "Ali vas je ta skulptura presenetila?";

· Vsak družinski član: "Ali ste vedeli, da vas kipar zazna, ko ga je predstavil?";

· Cela družina: "Ali se strinjate, da je vaša družina funkcija natančno tako, kot je prikazano v kiparstvu?";

· Kipar ali družina: "Kakšne spremembe v družinskem življenju bi radi videli?"

Metode možnosti "Družinska kiparstvo"

Ena različica družinske kiparske tehnike je naslednja: Po vsakem družinskem članu bo ustvaril resnično kiparstvo, ki bo trenutno odražal družinsko situacijo, je prosil, da ustvari skulpturo idealne družine. Proces kiparstva in njegovih izdelkov (skulptur) Družinskim članom pomagajo ceniti svoj položaj v družini in dati edinstveno priložnost, da družina izraža ne-verbalno, kaj vidijo popolno družino.

Ta tehnika se uporablja pri delu s katero koli socialno skupino, poročenim par, s podsistemi: otroci, otroci, sestra bratje, s popolno družino.

Tehnika se uporablja kot sredstvo za ocenjevanje družinskega sistema in kot sredstvo za posredovanje v njem, kot tudi poseben mehanizem za komuniciranje s strankami.

Med izvajanjem metodologije, družine igranje vlog-Fuggles, zavezništva, specifični čustveni odnosi, pa tudi težave, kot so boj proti moči, bližina, razdalja, meja. Metode "Družinska skulptura" - dobro orodje Opažanja, zlasti v družinah, ki so navajeni uporabljati verbalne manipulacije, ali v tistih, za katere so tradicionalne metode tipa pogovora nemogoče, itd.

Najuspešnejša vloga kiparjev opravlja mladostnike, kot posledica njihove občutljivosti na to, kar se dogaja v družini in zaradi svoje naravne želje po manipulaciji najbližjih sorodnikov. Dobri kiparji

so zaprti otroci. Lahko izrazijo svojo tajno osamljenost skozi skulpturo, strah, sovražnost ali tiste občutke, ki jih ne bi smeli imeti izkušenj.

Metoda "družinske skulpture" se lahko uporablja tudi pri posameznem družinskem delu. V tem primeru vloga družinskih članov opravlja pohištvo ali druge velike predmete, ki se nahajajo v pisarni psihologa. Čeprav s tem pristopom včasih pride do pomanjkanja žive prisotnosti družinskih članov, metodologija pomaga tudi pozitivne spremembe v družinskem sistemu.

"Družinska koreografija"

Metrik. "Družinska koreografija"to je tehnika "družinska skulptura". Namenjen je prestrukturiranju odnosov v jedrski družini; Sledenje negativnih vzorcev vedenja in ustavitev njihovega delovanja, dosledno prikazovanje vedenjskih aktov, ki vodijo do krepitve konfliktov.

Unija simptomov otrok in vzorcev odnosa njihovih staršev zagotavlja družinske člane z neverbalnimi komunikacijskimi kanali, ki omogočajo odkrito izražanje svojih občutkov.

Če se izraz »skulptura« nanaša na statiko odnosov znotraj družin (in čustvenih odnosov, je vedno v gibanju), potem je izraz "koreografija" bolj primeren za opisovanje dinamičnega procesa.

Učinkovitost "družinske koreografije" je povezana z dejstvom, da se izkaže, da je razumljivo za vsako družino, zlasti za tiste družine, ki jih je težko preveriti težave. Težave in alternativni načini za njihovo reševanje je mogoče zastopati v gibanju in vizualno.

Eden od družinskih članov je pozvan, da gradi vse druge na odru na tak način, da slika odraža notranje družinske odnose v kontekstu vsakega dogodka ali problema, nato pa igrajo to sceno.

Vsak družinski član je pozvan, da je tako nastanjen v prostoru prostora, tako da je najbolje pokazal družinski problem. Potem morajo družinski člani pokazati sceno brez besed, oživiti in izgubiti. Po izgubljenem prizorišču so družinski člani povabljeni, da prikažejo idealne razmere v odnosih, ki se zdi trenutno. Idealna situacija igra tudi družina. Hkrati psiholog sodeluje z enim članom

družine, ki se nanašajo nanj z zahtevo, da se prikaže svoj pravi in \u200b\u200bidealen položaj v družinskem sistemu. Psiholog lahko večkrat vpraša, da ponovi prizore, kar odraža disfunkcionalne nedajalne vedenjske vzorce, pa tudi tiste prizore, ki jih prikazujejo. Poleg tega jim svetujejo, da delujejo na vsakem naslednjem dvojici z vse večjo energijo, ki poskušajo narediti situacijo, z njihovega vidika, je bolje in boljše.

Ko se prizori izgubijo, obstaja razprava. Da bi jasneje oblikovali problem družine, lahko psiholog zaprosi za vsakega družinskega člana, da se na kratko oblikuje zase in druge, kar je bistvo dejanskega stanja in razmerah v družini. Potem pa je vse družinske člane. Vprašanje je vedno enako: "Kaj bi bilo v tej situaciji v družini in kakšne občutke se ta družinski član pojavi v odnosu do drugih družinskih članov?" Ta postopek je precej prilagodljiv in se lahko spremeni glede na posebne vzorce interakcij, ki obstajajo v tem družinskem sistemu.

3. "Igra CARD"- metoda določanja vedenja vlog, ki se pričakuje od družinskih članov in jih drugi člani te družine dojemajo kot ustrezne. "Igralna igra igranja vlog" je neverbalna tehnika, ki zazna vloge in dolžnosti v interakciji intramealov, ki jo vsak družinski član izvaja.

Udeležba v igri omogoča članom skupine, da vidijo bolj ali manj celoten sklop dajatev, ki obstajajo v družini, in kako so razdeljeni med vse njegove člane. Tehnika vam omogoča, da prepoznate individualne sposobnosti in značilnosti družinskih članov, negativnih mehanizmov in družinske dinamike.

Za izvedbo te tehnike je potrebno: 36 Kartice za igranje vlog (vsaka vloga je natisnjena na ločeni kartici), papir, svinčniki in dlesni kartice za vsak udeleženec.

Po prejemu navodil, družinskih članov (brez predhodne razprave) izberite zemljevide za sebe za druge. Zemljevidi opisujejo domače dolžnosti, ki morajo izvesti nekoga, in obstajajo številne vloge, ki jih družinski člani igrajo v odnosih med seboj. Družinski člani imajo priložnost, da se strinjajo ali

ne strinjam se s skladnostjo vsake kartice s posebnim družinskim članom, kot tudi zavrnite te kartice, ki jih ne želijo vzeti.

Psiholog ponuja naslednjo družino navodila:"Zdaj vas bom razgradil pred palubo kart. Želim, da bi vsak od vas izbral ustrezne kartice in jih položil na mizo, da bi jih drugi videli.

Če je nekdo izbral zemljevid, kot bi ti pomislil, bi vam moral pripadati, ga pred vami zapišite na plasti papirja.

Ne pozabite, da to ni konkurenca, kdo bo dobil več kartic.

Morate se tiho igrati. Torej, prosim, ne govorite drug z drugim.

Zemljevidi so zasnovani ne samo za vašo družino, zato ni potrebe, da bi se vsi izbrali. Lahko domnevate, da bi morala nekakšna posebna kartica pripadati več kot eni osebi. Če je tako, potem upoštevajte, prosim, je na vašem listu. "

Ko je prišlo do primarne izbire kartic, je na voljo naslednja navodila: "Preverite nastavitev kartice in se prepričajte, da so vse porazdeljene pravilno.

Če se ne strinjate z dejstvom, da bi nekateri posebni zemljevid pripadajo vam ali nekomu drugemu, vklopite snemalnik traku in mi povejte o tem.

Če je nekdo naletel na kartico, ki, kot misliš, ne bi smela pripadati v njej, prav tako povej mi o tem in jo dal v "napačen paluba".

Ko vsak udeleženec govori o zemljevidih \u200b\u200bdrugih, ima družina možnost, da se znebijo kakršne koli vloge, ne glede na to, kako natančno so. Potem se vsak udeleženec zahteva, da preostale zemljevide dlesni.

Dolžnosti vlog, določene v zemljevidih

Organizator gospodinjstva.

Izdelki kupca.

Organizator večerja.

Podložka tla.

"Njegova visokost".

Slab izvajalec vseh njegovih dolžnosti.

Upravitelj.

Po prehranjevanju.

458 Kdor pripravlja pijače. Cook.

Na tabeli. Rezanje iz tabele.

Ki raztovori pomivalni stroj. Pomivalni stroj.

Kdor čisti po obrokih. Kdor hrani živali. Mali otroški plavalec. On, ki bo otrokom spal. Vrtnar.

Organizator počitnic. Ustvarjalec pravil. Fant na blaženosti. Disciplinar. Človek je odgovoren za vse.

Interakcija vlog viya je pritrjen v zemljevidih

Pozitivno negativno

Govoriti resnico. Tožilec.

Pomoč. Razvijalec.

Razumevanje. Računalnik.

Ustvarjalno. Samotar.

Srečna. Rezanje.

Diplomat. Žrtev.

Med izbiro udeležencev v zemljevidih \u200b\u200bpsiholog beleži stanje, ki obstaja med igro: ali je razpoloženje dobro v družinskih članih; To se zgodi, da je vse organizirano, mirno ali spontano; Ker udeleženci določajo kartice (tako da jih lahko vidijo, ali raztreseni, skrivali itd.). Ta tehnika vam omogoča, da zbirate več informacij o družini in interakciji med seboj v kratkem času. Vse skrite naprave za družinske dajatve, pozitivne in negativne, plavajo na površino.

Ko so kartice izbrane, psiholog zapolni mizo, v kateri je omejen osem stolpcev, ne šteje imena.

2. Pozitivna značilnost.

3. Negativna značilnost.

4. Izbrane vloge (vloge, ki jih je igralec izbral za sebe).

5. Podatkovne vloge (vse vloge, podatki za igralca s strani drugih, sprejete in neuspešne).

6. Nepravilne vloge (vloge, podatki za igralca, nepravilno, nezaželeno).

7. Neustrezne vloge (vloge, ki v skladu z drugimi igralci niso primerne za ta predvajalnik).

8. Vključite vloge (vloge, ki jih je igralec padel na koncu igre).

Vloga aparati vam omogoča, da vidite distribucijo nalog v družini in jih predstavite v grafični obliki. Ta pristop se razlikuje od verbalnega načina razpravljanja družinskih vlog, ko se družinski člani začnejo prepirati in izvedeti odnose. Ta tehnika omogoča družinskim članom v atmosferi pozitivnega skupinskega dela, da prevzamejo nove vloge in zavržejo stare. Po tekmi je možna razprava, v kateri se raziskujejo družinske spretnosti; Negativni mehanizmi, ki se manifestirajo; Družinska dinamika.

4. "Družinski ritual".Tehnika se nanaša na strukturne metode psihoormeriškega dela v družinskih odnosih.

Namenstrukturne tehnike - tako reorganizirajo sistem, tako da se lahko njegovi člani premaknejo iz enega položaja na drugo, iz ene vloge v drugo, namestite in vzdržujejo ustrezne meje med položaji v sistemu in s tem prispevajo k reorganiziranju sistema.

Strukturne tehnike so še posebej pomembne in se uporabljajo na začetnih fazah popravnega dela.

Glavna stvar za psihologav tem sistemu se pridružite sistemu in hkrati pa ga ne absorbira.

Delo z družino kot sistem ustvarja nov sistem - psihomretiranja, to

vključuje:

· Struktura procesa (pravila o igri);

· Empatija (dogovor o tem, kako delati nova skupina - Družinski + psiholog).

Psiholog daje strankam, da vedo, da jih sliši, razume in ceni, da so samozadostni in samozadostni.

Konstrukcijske tehnike se uporabljajo za reševanje naslednjih nalog:

Ustvarjanje gibanja. Kupci menijo, da so "zaljubljeni" v resnični dejanski situaciji in ne vedo, kako priti iz njega. Strukturne poteze takoj vzrok

spremeni položaj. To spodbuja stranko, da se še naprej premika. Osvoboditev otroka iz matične vloge lahko ustvari prostor za starše in spodbuja njegovo gibanje v večjo usposobljenost, zaradi česar je starševska vloga.

Spremenite možnosti. Igranje novih vlog, stranke zasedajo nov položaj v družinskem sistemu, začnejo slediti novim pravilom. Spodbuja jih, da pogledajo stvari z drugačnega vidika in poiščite nove pomene za stara dejstva.

Prerazporeditev moči. Pridružitev različnim podsistemom, psiholog lahko poveča pomen enega sorodnika za drugega, premagajo neenakost ali uničiti zastoje, na katere je vodila spopad. Podpora staršem v svojih vlogah družinskih pravil in podpore za otroke v njihovih potrebah spoštovanja in večja odgovornost lahko delujejo kot primer takih zavezništev.

Uničenje koalicij. Včasih se združijo dva ali več ljudi, da se uprete tretji. Na primer, eden od staršev in otrok se združita, da se soočijo z drugim staršem. V tem primeru je potrebno storiti vse, kar je mogoče, da bi uničili to zavezništvo, ustavite posredovanje otroka v zadeve staršev.

Oblikovanje novih zavezništev. Stranke lahko pomagajo pri njihovih prizadevanjih za združenje in skupne dejavnosti. Na primer, starši pomagajo doseči dogovor o svojem starševskem položaju in njihovo izvajanje v praksi.

Izračun meja med podsistemi. Psiholog pomaga najti strankam, ki, kako in kakšna funkcija je vključena v ta podsistem; Ki je odgovoren. Zmanjšanje števila pretežkih meja za podporo skupnim ukrepom je primer teh vprašanj, ki so lahko predmet razprave.

Otvoritev novih vidikov njegove osebnosti. S spremembo svojega mesta v sistemu interakcij znotraj družine, ljudje dobijo priložnost, da preizkusijo nove vedenjske vzorce in odprte nove strani svoje osebnosti.

Normalizacija izkušenj na določenem položaju. Včasih se ljudje menijo, da so slabi, brez vrednosti, nemočni samo zato, ker zavzemajo določeno mesto v sistemu.

Psiholog lahko reče: "Če bi bil na vašem mestu, bi bil tudi depresiven" ali "ljudje v položaju, kot so vaše ponavadi čutijo in storijo enako."

Spreminjanje pomena iskanja v določenem položaju. Ena od strank se pritožuje na nevšečnosti, da bi bila višji otrok v družini. Replika psihologa: "Da, obstaja njegova lastna resnica. To je točno to, kaj se zgodi z večino starejših otrok. Ampak, če pogledate razmere na drugi strani, lahko rečemo, da starejši otroci dobijo dobre priprave v svoji družini biti voditelji in drugi so pogledali na dnu gor. "

Spreminjanje družinskega sistema, ki dela z enim od svojih članov. Če je res, da sprememba ene osebe njegovega položaja v sistemu vodi do dejstva, da se mora celoten sistem prilagoditi tej spremembi, potem lahko psiholog prispeva k spreminjanju družinskega sistema, ki podpira spremembo ene od svoje člane.

Ena od metod za izvajanje strukturnih sprememb v družinskem sistemu je metoda "družina Ritual". To je tehnika, namenjena spreminjanju pravil obstoječe družinske igre s spremembo družinske strukture in trajnostnih načinov za interakcijo v njem. To možnost metodologije je razvila Milanska šola družinske terapije (1977-1978).

Poleg tega obstajajo druge metode tehnik.

5. Socialni ritual.- To je sistem ukrepov, ki jih skupaj ustvarjajo člani skupine, v katerih so vse vrste vedenja opredeljene v strogem zaporedju. Rituali so glavni vir skupine kohezijskih in intragroupskih povezav. Služijo kot regulativna ureditev delovanja skupine, ki usklajuje obnašanje vsakega za splošni cilj. Primeri kulturnih in družinskih ritualov so lahko pogrebni in žalostni slovesnosti, rojstne dneve, poroke, obletnica, konec inštituta in drugi dogodki, posebni za to skupino.

Ponavljanje simptomatskih interakcij stereotipov so prisotni kot ritualne oblike vedenja.

Družinska ritualna tehnika je nekakšen ritual, ki ga je ustvaril psiholog in družina, ki je predpisana brez kakršne koli razlage, ki temelji na dejstvu, da bo zahtevano vedenje izvajal družinski člani po analogiji. Posebna pozornost je namenjena določenim predpisanim

dejanja, vključno s časovnim, zaporedjem, podrobnostmi lokacije, kot tudi tiste, ki točno in kako bi morali izvesti potrebne ukrepe.

Težko je doseči ritual, ki je primeren za družinam prijazen sistem, ki bi disfunkcionalno nadomestil obstoječo. Zato mora psiholog temeljito razumeti delovanje družinskega sistema, da bi identificirali vse mite te disfunkcionalne družine, ki so ključnega pomena za njegovo ohranjanje. Če je preživetje družine ogroženo, so togi rituali ustvarjeni za ohranjanje mita, ki spodbuja njegovo ohranjanje. Da bi prepoznali družinski mit in vrednote simptomatskega vedenja, je psiholog prisiljen raziskati več generacij družine. Po tem lahko nadaljujete z razvojem družinskega rituala, ki je sposoben spreminjati obstoječega sistema, uvesti nove kolektivne norme. Če se družina strinja, da deluje v skladu s predpisanim ritualom, je potrebnih nove standarde, s čimer se spreminja delovanje svojega družinskega sistema.

Tehnika "družine Ritual" dramatično osvetljuje obstoječe družinske vzorce in družinske mite, ki jih dokazujejo vsem družinskim članom. To paradoksalno uporablja toge stranke družinske strukture za pozitivne spremembe in prispeva k nastanku novih vzorcev oblikovanja vedenja in vedenjskih norm kot nadomestkov za disfunkcionalne vzorce. Ritual funkcije na ravni meteomunteentes in analogije in zato povzroča manj odpornosti od neposredne interpretacije simptoma. S to tehniko, psiholog, ki sledi družini (in ne oppresent do nje), postopoma spremeni kakovost družinskih odnosov.

Tehnika je še posebej učinkovita pri delu s togimi družinami, v katerih se družinski odnosi prepletajo in zmedejo, pa tudi s takimi družinami, katerega člani je prevoz duševne patologije. Rituals se lahko predpiše tudi družinam z nezadostno raven notranje organizacije. V tem primeru je kot cilj, zagotavljanje družine strukture in splošne oblike verbalnega vedenja olajšano, kar prispeva k intrasday koheziji. Na primer, vzpostavitev določenega časa skupnega družinskega kosila, v katerem ne morete govoriti o ostrih družinskih problemih, kritizirajo, se pritožujejo itd. Ob kosilu bi morala družina razpravljati o dogodkih

trenutni dan, sanje družinskih članov, kaj mislijo ali kaj berejo so zdaj. Drug primer je recept seznama rojstnih dni

družine in predhodno pripravo na vsak tak dogodek. Razvoj novih običajev in tradicij je še posebej pomemben za na novo ustvarjenih družin in družin, kjer imajo posvojeni otroci.

Po globokem poznavanju družine, njene dinamike, pravila, mit in ustanovitve zaupanja Psiholog razvija ritualen, ki upošteva potrebe te družine.

Ko je ustvarjena, je treba upoštevati posebno kulturno in zgodovinsko stanje družine, kot tudi naslednje parametri:

· Kako dolgo se bo uporabljal (enkrat ali ponovil po določenih intervalih);

· Ko bo kdo iz družinskih članov sodeloval v procesu;

· Kateri dejavniki se uporabljajo (na primer, morajo biti zaklenjena vrata, telefon pa je onemogočen);

· Katere teme bodo obravnavane;

· Kaj storiti, če nekdo iz udeležencev raje tiho.

Popravni ciljiza katero se lahko uporabi družinski ritual, vključuje: opredelitev meja znotraj družine, povečanje neodvisnosti družinskih članov, prilagajanje komunikacije, krepitev zavezništva v eni generaciji.

Psiholog prejme trdno zagotovilo družine, da bodo vesti, da bi sledili receptu, ki ga bo dal. Nato je ta recept podrobno pojasnjen. Lahko je predstavljen tudi za vsakega družinskega člana pisanje. Del rituala lahko prebere recept enega od družinskih članov vsem drugim na določenem mestu, v določenem času.

Namen tega recepta je, da se vloga družinskega branilca odpre in sprosti druge družinske člane iz te vrste dejavnosti, namesto da bi okrepila to dejavnost, saj bi jo lahko neposredno razumeli na recept.

Kot primer S. PALAZIZOLI opisuje družino, v kateri je mlajša 15-letna deklica utrpela nerongexy, njeno vedenje je bilo psihotično in je bila zelo lovljena z lepoto njenega bratraka.

Starejša 22-letna hčerka je študirala na fakulteti in je bila čustveno oddaljena od mlajše sestre. Mama je skrbela tudi za svoje številne sorodnike. Oče, tako kot drugi družinski člani, v vseh težkih situacijah, ki so se držali univerzalne družinske desidence: "Ena za vse in vse za eno."

Tako je bila kritika in konkurenca v tej družini, je bila prepovedana čustvena manifestacija zlobnosti in zamere. Človek, ki doživlja jezo, družino prisiljeni ponižati. Ko je najmlajša hči poskušala podpreti življenje samomora, je bila družina predpisana naslednji ritual: "Vsak večer, po večerji vhodna vrata zaklenjeno. Štirje družinski člani so se zbrali na jedilni mizi, iz katerih naj bi se, razen alarma, odstranijo vse predmete. Vsak družinski član, začenši s starejšim, prejel 15 min za poročanje o njegovih občutkih, vtisih in pripombah na obnašanje drugih članov njegovega klanca. Tisti, ki niso imeli ničesar reči, ali tistih, ki niso želeli ničesar reči, so bili tihi vsi zavezniški 15 minut, ostali pa so tudi tišine in bodo pozorni.

srečanja. Kar zadeva vsakodnevne odnose s svojim klanom, so bili drugi družinski člani predpisani še posebej vljudni in pozorni nanje, s poudarkom, da so vedno pripravljeni pomagati vsem svojim sorodnikom. "

S. PALAZIZOLI SOISO OPREMLJENE NALOGE NA V tem primeru:

1. Določite jedrsko družino kot enoto, ki ni Klana, v kateri se prepoved govora v negativnem ključu nadomesti z obveznostjo jasno in neposredno govoriti s prepovedanimi temami pri določanju tajnosti v odnosu do drugih članov Klan (zaklenjena vrata).

2. Najmlajšo hčerko vrnite položaj polnopravnega člana jedrske družine.

3. Spodbujati oživitev zavezništva med obema sestrama (eno generacijo).

4. Namestite pravico vsakega družinskega člana, da izrazi svoje občutke brez strahu pred ugovori ali kritikami.

5. Pokličite anksioznost za vsako družino, ki se je zasedala člana družine na akutnih vprašanjih v družini.

6. Preprečite nastanek družinskih koalicij, ki prepovedujejo takšne razprave zunaj večera srečanj.

V dveh tednih, ko je vsak član jedrske družine sposoben svobodno izraziti svoje razumevanje in pritožbe o drugih članih klana, se je družina zelo spremenila.

Pravilo, za katero "kdorkoli, ki se slabo odziva na svoje sorodnike, je slabo," je bila izločena, kar je privedlo do opuščanja starega družinskega mita in hitre spremembe v družini. Prekomerno poudarja pomen ultravestnenstva klana je bil v bistvu paradoksalni učinek protesta proti tega pravila.

6. Uporaba poezije.Uporaba poezije je na voljo kot orodje, ki daje priložnost poročemu, da se izrazijo edinstvene in ne ogrožajo njihovih občutkov na poti, ustrezno uresniči sposobnost verbalnega izražanja čustev, da bolj pozitivne trenutke v sodelovanje drug z drugim, kot tudi za spremembo in učinkovito komunikacijo. Obstaja več načinov za uporabo poezije pri delu z enim zakonskim par, s poročeno skupino in družino. G Pesem lahko prebere psiholog ali član skupine, ki nato poziva skupino, naj da povratne informacije o pesmi kot celoti ali katero koli vrstico ali sliko.

· Skupina se zahteva, da sestavlja pesem skupaj, vsak mora sestaviti eno od svojih vrstic. Psiholog mora ugotoviti temo in povzroči čustveni odnos, po tem razpoloženju ali temo, ki ga je treba ohraniti v celotni pesmi.

· Skupina uvaja pesem. Po tem se poročeni pari pozvani, da razbijejo na različnih kotih sobe in sestavljajo poetično besedilo v dolžini dveh linij, ki odražajo vrednost, ki jo verjamejo, da ima to pesem zanje. Potem, ko spet

· Potisniške slike in simboli se izvajajo iz dialogov članov skupine.

· Stranke se ponujajo, da bi na naslednji poklic, te pesmi, da menijo, da so koristni za reševanje lastnih problemov.

Poezija deluje kot posrednik v korektivnem procesu in pomaga izraziti te občutke, da so stranke na enem ali drugem vidike strašne, neprijetne, da neprijetno v drugih oblikah. Stranke, ki niso nagnjene k izražanju svojih misli

besede lahko pride do pomembnih težav s to tehniko. Tako ta tehnika ni primerna za ljudi z nizko intelektualno raven razvoja ali težave pri verbalizaciji svojih občutkov.

7. Ustvarjanje podobnih situacij.V podobnih situacijah se razume kot uporaba metafore, ki strankam (družinam ali posameznim strankam) bolj jasno opredelijo svoj problem, da bi jo rešila. Metafora je učinkovit način Razprava o življenjskih izkušnjah in simbolizira posebne oblike komunikacije in vedenja, ki ponuja takšen opis, ki odraža povsem drugačen pojav, ki obstaja v drugem sistemu interakcije znotraj skupine. Po analogiji se lahko pozitivne vedenjske spremembe izvedejo spontano in v skladu s splošnimi cilji postopka popravka.

Metodologije, ki temeljijo na metaforami, so bile predlagane v strateških in družinskih šolah.

Ko je psiholog jasno vse težave družine, se odloči kot tema pogovora ali vrsto dejavnosti, ki odraža problem v tej družini, podoben položaju ali metaforičnih razmerah. Na primer, v družini, katerih člani so nenehno nasprotujo, lahko ponudimo razpravljati o pogajanjih med podjetniki in sindikati ali med obeh vojaških strank.

Če je problem dvig otrok, potem kot analog izobraževanja otrok, lahko podoba oskrbe vrta deluje, kjer je izobraževalni proces podoben procesu rasti in božanja za rastline.

Tema učenja novih veščin vedenja v različnih družinskih situacijah je mogoče razlagati kot usposabljanje

Živali ali živali z novimi veščinami.

Kot primer lahko razmislite o konfliktu poročenega para. Zdi se, da žena ne bo pozorna na njene potrebe, jih ignorira in ona ni zadovoljna s svojim življenjem.

Psiholog je izbral podobno situacijo, v kateri bi lahko bil poročen par skupaj in prevzel dejavnost zakoncev, hkrati pa bi bilo enostavno razpravljati. Takšna tema, ki bi ustrezala temu primeru, je pogovor o skupnem sprejetju. Med razpravo lahko psiholog vpraša: "Ali se zakonca zgodi, da jedo v odsotnosti otrok, ko sedijo samo na mizi?" Lahko se dotakne raznolikosti razlik med ljudmi v vedenju itd. Cilj je tu nezavedna zavezujoča konfliktov v zvezi z zakoncema in kulinarično temo. Izraz "je običajno ameriški, kot je Apple Pie" daje analogijo, da razmisli v jeziku komunikacijskih metafors in odnos v družini, tj. Pogovorite se, kaj pite v tej družini se pečejo.

Možne so različne uporabe take metafore. Kaj je pita, kako se pripravlja, katere sestavine omogočajo okusno, kako se lahko spreminja recept, ki se prenaša iz generacije v generacijo, odraža stanje družine in pojavov, ki se pojavljajo v njem. Vprašanja, ki jih Rum verjame, lahko pomagajo rešiti težavo, o naslednjem: "Kakšne sestavine pite je treba spremeniti, tako da je všeč vse v družini?"; "Kaj manjka v tej pogačci?"; "Kdo je odgovoren za zagotavljanje, da torta ni zažgana?"; "Naj torta simbolizira problem, s katerim se je družina pritožila na psiholog"; "Kdo bi moral dobiti večji kos?"

Tehnika se uporablja za večje razumevanje s strani strank, ki izboljšujejo odnos z okolico, premagovanje zastojev, prenehanje boja za moč med družinskimi člani, spremembe v odnosih znotraj družin.

Psiholog ponuja stranke, da igrajo igro "Popolna ponudba". Po prejemu soglasja psiholog postavlja osebo, ki se je igrala na obraz in predstavlja naslednja navodila: »Dala vam bom več nedokončanih predlogov. Konec

ponudbe, ki jih morate prišli do sebe. Hkrati lahko naredite vse, kar pride na vaš um. Ni za kaj,

468 je čim bolj brezplačen - dovoljeno je, da rečete vse, kar je zadovoljno. Toda v nobenem primeru ne razpravljajo o delu in izjavi drug drugega. Šele ko končamo, bo razprava. Če nimate vprašanj, naj začnemo. "

Možne osnove predlogov

"Moral bi ...";

"Ko sem jezen, jaz ...";

"Izražam ljubezen s tem, kar ...";

"Moj pomen je to ...";

"Sprememba v mojem položaju je polna ...";

"Če imam pogum, bi ...";

"Če bi me poznal, bi ...";

"Oseba, ki jo ljubim, bi morala ...";

"Moja mama bi morala ...";

"Moj oče bi moral ...";

"Oseba, ki jo ljubim ...";

"Za mene najbolj najboljši časkdaj ... ".

Najbolj zanimive konce, ki jih predlagajo stranke, se lahko uporabijo za oblikovanje naslednje osnove. Na primer, konec fraze: "... moram biti dobra punca" lahko prinesemo na bazo: "Dobra punca bi morala ...".

Tehnika se uporablja pri delu z otroki in odraslimi. Uporablja se za stranko na nov način za razumevanje in zaznavanje situacije, ki vodi do nastanka in manifestacije novih občutkov. Kupci, ki opravljajo vajo, bolj jasno razumejo pričakovanja drug drugega, lastnih čustev in težav.

Enostavno poslušanje sebe in drugih pomaga strankam videti resnične pozitivne spremembe v odnosih znotraj dneva. In nezmožnost ocenjevanja izjav strank jim daje psihološko varnost in udobje pri razpravi o težavah, ki so skrite pred zavestjo.

8. "Primerjava vrednot". Ta tehnika, ki temelji na sistemskem pristopu, kaže, da se lahko vsak odnos v družini šteje za celovit. Tehnika določa vrednote in družbene vloge kot sestavni del družbeno-psihološkega procesa in je zgrajen na zaznavanju in skupnih pojasnilih članov zakonskega para ali družine.

Namenjen je opredelitvi vrednot, ki vplivajo na dnevne odnose, in omogoča tako psihologom in strankam, da pridobijo dostop do problemov, podobnosti, razlike in dopolnilnih položajev, ki obstajajo v tej družini.

Ta tehnika je najbolj učinkovita za pomoč družinskim članom učinkovita komunikacija skupaj; Čiščenje suma o dejstvu, da nekdo ne ceni nekoga; sum manipulacije.

Tehnika se uporablja v prvih fazah dela z družino, če imajo stranke občutek, da nekdo uporablja drugo stranko, trpi zaradi ravnodušnega odnosa druge stranke ali obstaja občutek, da obstajajo težave v svojem odnosu.

Ta tehnika je skupina in se uporablja, če sta vsaj dve osebi vključeni v delo. Vsak od članov skupine ima posamezno domačo nalogo, ki se nato razpravlja na naslednjih sestankih.

Razmisliti se mora o tem, katere vrednosti so najpomembnejše za to osebo, in pripravijo dva seznama vrednot.

En seznam -lastne vrednote drug seznampredstavlja vrednote partnerja s stališča stranke.

Vrednosti morajo biti razporejene v vrstnem redu njihovega pomena. Za vsebino vrednosti ni omejitev. Stranke ne bi smele razpravljati o seznamih, preden se bodo stranke srečale s psihologom.

Na naslednjem srečanju strank se zahteva, da preberejo sezname seznamov, ki jih zbirajo z njimi, in potem psiholog jih zabeleži na en list za njih, je primeren za primerjavo. Udeleženci nato primerjajo predložene sezname in razmislijo o naslednjih vprašanjih: možnega vira vrednot, protislovja med seznami in znotraj vsakega seznama, razlike v vsebini seznamov, saj stranke dojemajo vrednote drugih itd.

Po pripravi splošnega seznama in razpravo o strankah zahteva, da pove o njihovih vtisih, ki so nastali iz raziskovalnih seznamov partnerjev.

Stranke ne bi smele kritizirati položaja drug drugega, njihova naloga je pogledati vrednote druge osebe z njegovega stališča in s samimi.

Kot primer, lahko uporabite podatke FloyD (1902), ki ponuja seznam vrednosti njenega moža in žene, ki se uporabljajo med razpravo.

Seznam njenega moža

Moje vrednote	Vrednote žene (z vidika njenega moža)
	1. Čiščenje.
2. Delo.
	3. Prijatelji.
4. Vodenje strahopetec.	4. Delo.
5. Potujte v oddaljene države. 5. Religija,
	6. Stranke.
8. Priznanje novega.	8. Nakupovanje.
	Seznam žena
Moje vrednote	Vrednote njenega moža
1. Dobro zdravje.	1. Delo.
2. Sreča.	2. Denar.
	4. Bodite ljubljeni.
5. Prijatelji.
	6. Potovanje.
7. Delo.
9. Religija.	9. Prijatelji.

Primerjava teh seznamov je privedla do razprave o naslednjih temah:

pomembnost.

družine za svojega moža in njegov pomen za njegovo ženo.Prisotnost vrednosti, ki jih uporablja eden od partnerjev, in pomanjkanja enakih vrednosti na seznamu drugega. Na primer, čiščenje,

stranke in nakupe ne omenja njegova žena, vendar jih njen mož omenja kot vrednote njegove žene.

Obstaja skupni interes: družina, izobraževanje, potovanje, šport, seks, prijatelji. Prisotnost vrednot, kot je čas, ki manjka na tem seznamu, je sploh in čas, porabljen drug z drugim. Razpravljajo o možnih vzrokih za nepazljivosti na seznamih drugih seznamov. Vrednotenje in dojemanje vrednot enega in kako je posledica lastnih vrednot drugega partnerja.

Uporaba te tehnike vodi do morebitne konstruktivne razprave o neusklajenosti vrednotenja vrednotenja v zakoncih in daje hrano za analizo nezdružljivosti v teh vrednotah.

9. "ECOCART"- Postopek za opisovanje kraja te družine v razširjenem družinskem sistemu in družbeni skupnosti.

Veliko pozornosti se izplačajo na notranje in zunanje vire, ki so na voljo družini.

Namen metodologije jeshematsko prikazuje družino in raziščite svoje potrebe, kot tudi raziskati odnos z drugimi družinami, socialnimi organizacijami in institucijami. Komunikacija, napetost, podpora in številne druge manifestacije odnosov znotraj družine in metaze, je mogoče jasno zastopati na podlagi te tehnike. Poleg tega vam tehniko omogoča prepoznavanje čustvenih in materialnih virov družine.

"EcoCart" je zemljevid družinskih razmerij znotraj sebe in z zunanjim svetom. Metodologija temelji na pogovoru, katerih namen je oblikovan kot pridobivanje informacij s strani psihologa od stranke o odnosih, ki obstajajo v družini, in zunaj nje v različnih družbenih medijih, in podobo teh informacij v grafični obliki.

Psiholog zahteva vprašanja družinskega člana, ki se nanašajo na velikost družine, naravo odnosov v družini, s sodelavci, sosedami, prijatelji, sorodniki, upravnimi organi, s katerimi družina komunicira: šola, cerkev, socialno pomoč, družinski zdravnik , šefi, itd

Prejete informacije se vnesejo na zemljevid. Odnos med ljudmi je prikazan glede na njihov pomen in intimnost. Opažene so pozitivne in negativne povezave. Ljudje, ki jih poznamo drug drugemu, so povezani z linijami. Hkrati so zaznani ljudje, ki so v izolaciji, pa tudi vse vrste sindikatov, podpornikov in nasprotnikov te družine.

Sodelovanje družine Pri zbiranju "ECOCARTES" spodbuja razpravo o tem, kakšni so viri na voljo v tej družini, da bi izboljšali svoje delovanje, kakšni so viri napetosti in konflikta. To je predvsem pomembno za tako imenovane "zaprte družine", ki so kuhane v lastni sok In ne morejo uporabljati svojih sredstev za izboljšanje svojega položaja.

"Ecocart" je še posebej koristen za družine, ki niso same, ampak več težav. V "ECOCARTER" označuje kraj vsake osebe v družini in v širšem metazi

Postane vizualni in očitni izolirani posamezniki, vse vrste sindikatov, zavezništva in nasprotovanje nekaterih skupin drugim skupinam. Polnjenje "Eclots" omogoča privlačnost družinskih prijateljev, tistim ljudem.

ki imajo odnos do nje, več informacij in čustvene podpore. Da bi zapolnili "Eclots", je stranka prisiljena sklicevati na tiste ljudi, ki mu lahko zagotovijo resnično psihološko podporo, ki prispeva k povečanju čustvenega udobja kot posameznih družinskih članov in družin na splošno. Ta tehnika se ne uporabljajo samo psihologi, ampak tudi socialni delavci.

10. "Small Tower"- To je vaja, ki jo je prilagodil Pekman (1984) za uporabo v družinskem delu.

Stranke prosimo, da vzamejo škatlo s slamo, lepilnim trakom in skupaj, da bi zgradili slamnat stolp. Lahko uporabite druge materiale, kot so gradniki.

Rešitev te naloge je mogoča le pri izvajanju skupnih ukrepov. Psiholog dobi priložnost, da opazujemo obnašanje družine, ki jih ne povzročajo zgodbe strank, ampak neposredno v akciji.

Pri opravljanju te naloge se družinski člani obnašajo isti gak kot v običajnem življenju.

Poleg drugih sociometričnih tehnik vam ta vaja omogoča, da prepoznate vodjo v družini, zastoji v odnosih, vzajemni podpori, sindikatih znotraj družine, izolirane družinske člane, družinske meje in druge dinamike v sistemu družinskega odnosa.

Za izgradnjo "slamnatega stolpa" potrebujete paket iz sto slamic in lepilnega traku. Predlagano je naslednje navodilo: "Izgraditi morate stolp iz teh slamic. Pri gradnji stolpa poskusite skupaj doseči določene namene. Vaš stolp mora biti izvirna v obliki, lepa, dobro zasnovana. To mora stati brez podpore in biti dovolj močna in trpežna je bila prenesena iz kraja na mesto. Morate obdržati 10-15 minut. "

Naslednji je podan priporočilo: Prva 5 min zgraditi stolp, da ne povem besede drug drugemu. Ta zahteva lahko poveča frustracije in omogočajo nekatere ovire za obvoznico, opredeliti različne ravni interakcije v družini. Gledanje, kaj se dogaja 8-15 minut, lahko psiholog v procesu posredovati. Lahko svetuje, pojasnjuje, kaj se dogaja z vidika, da se družinski člani lahko pridružijo študiji procesa.

Če je družina velika, se lahko razdeli v podskupine, od katerih vsaka zgradi svoj stolp. Ta metoda

uporablja se za poudarjanje ali spremembo obstoječih strukturnih meja, kot tudi pri delu z družinskimi trikotniki.

Primer paradoksalnega intervencije lahko služi kot 5-letni otrok, ki vodi oblikovanje ali gradnjo stolpa, ki staršem pomaga, da vidijo, v kolikšni meri dajejo otroku priložnost, da počnejo, kot želi.

Ko je stolp zgrajen, psiholog obravnava z družinskimi člani, ki se je zgodilo med gradnjo, se sprašuje, kako, po njihovem mnenju, je mogoče rešiti razmere. Psiholog analizira vlogo vsakega skupna dejavnost in obnašanje družinskih članov v okviru naloge. Po tem lahko družinske člane vprašate, da ponovno zgradijo stolp z rezultati razprave. V nekaterih primerih lahko trenirate družinske člane timskega dela in metode medsebojne pomoči.

11. "Družinski prostor".Metodologija, ki zagotavlja sposobnost študija in uporabe zakonske prostora za spremembo intramealnih položajev. Predlagan je naslednji postopek za to tehniko. Starši dobijo velik list papirja, označevalce ali svinčnike. Od njih se zahteva, da narišejo načrt doma, kjer so živeli pred poroko. Otroci v tem času poslušajo in gledajo na delo staršev. Če so starši večkrat spremenili kraj stalnega prebivališča, se gibljejo iz ene hiše v drugega, zahtevajo, da pripravijo načrt hiše, ki jo najbolj spominjajo.

Med risanjem jih psiholog postopoma uvaja v situacijo, sprašujem naslednja vprašanja:

· Risba, Mark, s kakšnim razpoloženjem ste povezani z eno ali drugo sobo.

· Poskusite se spomniti dominantnih vonjav, zvokov, barv in ljudi v tej sobi.

· Ali je bila v vaši hiši prostor, posebej zasnovan za izpolnitev vseh družinskih članov?

· Ko so se člani vaše družine odšli, v kateri sobi so srečanja?

· Ali je bilo v hiši sobe, v kateri ste bili prepovedani?

· Ali ste imeli posebno mesto v hiši?

· Poskusite, kot je jasnejšo, kot je v vaši starševski hiši, so bila rešena vprašanja bližine, razdalje in zasebnosti.

· Kako je bil vaš matični dom v zvezi z drugimi domovi v tem četrtletju, ali je izstopal za nekaj ali ne?

· Ne pozabite na nekaj tipičnega dogodka, ki se je zgodilo v vašem matičnem domu.

· Se spomnite tipičnih besed, stavkov, izjav, ki so jih izrečejo člani vaše družine.

Uporabite možnosti za to tehniko

· Psiholog lahko vpraša svojega očeta in matere, da pripravi načrt za svoje starševske domove, otroci pa jih gledajo v tem času.

· Kot drugo možnost, lahko ponudite otrokom, da pripravijo načrt hiše, v kateri trenutno živijo s svojimi starši, in njihov oče in mater sta prisotna kot opazovalci.

· Vsi družinski člani pripravijo načrt hiše, v kateri zdaj živijo.

Vprašanja psihologa so namenjena identifikaciji spominov, povezanih s pravili, ki obstajajo v tej družini in njihovimi viri v starševskih družinah.

Poleg tega se spomini preučujejo na temo, koliko odražajo ustrahovanje odnosov.

Ta tehnika je namenjena identifikaciji gradiva, povezanega z vedenjem z igranjem vlog pri staršem zakoncev, ki opredeljujejo skriti pravila interakcije v tej družini, pa tudi pojasniti končne cilje procesa popravljanja družine.

Z uporabo prva možnost(Ko starši opravljajo vajo, in otroci se za njih opazijo), vam omogoča, da izvedete meje med generacijami v družini in meja med različnimi družinskimi podsistemi. Ta vrsta dejavnosti potrjuje edinstveno mesto staršev v družinskem sistemu, ko se otrokom daje vloga študentov. Zgodovina družine pri predstavitvi staršev, ki opisujejo življenje v svojih starševskih družinah, pomembno prispeva k oblikovanju občutka vpletenosti v kulturno dediščino te družine, prispeva k razvoju empatije in medsebojnega izvajanja med svojimi člani. Poleg tega se lahko pomisleki trenutno vznemirljivi problemi, njihovi konflikti pokrijejo s pritožbo na materialov za družinsko zgodovino.

V druga variantauporaba tehnike (otroci pripravijo načrt doma, in starši jih gledajo), psiholog izstopa

in podpira otroški podsistem edinstvenega vidika in občutki otrok v zvezi z Intrasday Interakcijo.

Ko se tehnika uporablja v njej tretja različica(Celotna družina črpa načrt doma), psiholog dobi priložnost, da resno preuči dejanske težave in konflikte v družini, pa tudi implicitno prisoten v družinskem sistemu njihovega premagovanja. Ta možnost je še posebej uporabna pri delu z družinami, v katerih so meje med podsistemi zamegljene, kot tudi meje med

družino in zunanji svet. Varni izraz družine različnih vidikov in občutkov za to, kar se dogaja, omogoča, da do neke mere pojasnijo meje znotraj družine.

Metode "Družinski prostor" se lahko uporablja v družinskih skupinah psihoorkurenje pri delu z matičnimi skupinami. Glede na cilje skupine se pozornost osredotoča na trenutne družinske spore ali na družinsko zgodovino. Tehnika se ne uporablja pri delu z majhnimi otroki.

12. "Zakonska konferenca" in "Družinski svet".Metode so sestanki redno potekajo s poročenim parom ali družino, v okviru katerega je vključenih enake možnosti s sodelovanjem vseh družinskih članov. To je metoda, ustvarjena za izboljšanje intrasdadne odnose in povečanje njihove intenzivnosti.

Naložite štiri razloge, zakaj bi moral biti "družinski svet":

1. Da bi družinskim članom omogočili prosto komunicirajo med seboj.

2. Da bi se izognili močnim čustvenim izbruhom v družini.

3. Za izobraževanje družinskih članov (otrok in odraslih), demokratičnih sprejemnikov reševanja sporov.

4. Ohraniti harmonijo in svet v družini.

Psiholog imenuje za stranke konferenco ali svet kot domačo nalogo, nato pa lahko postanejo rituale te družine. Svetovalci zakonskih parov in družin uporabljajo to tehniko za razvoj in obogatitev življenjskih izkušenj družinskih članov, kot učinkovit psihokretek.

Če pride do psihologa, da je treba izboljšati komunikacijo med zakoncema, jih poziva, naj razmislijo o možnosti rednih srečanj med njimi in družinskimi člani. Hkrati se še posebej dogovorijo čas, kraj in pogostost sestankov.

Čas, dodeljen za konferenco, se morajo zakonci popolnoma posvetiti, odpravljajo vse tuje intervencije. Če je ta ideja sprejeta, zakonca izberejo primernega časa za oba, ko lahko komunicirajo med seboj in so v dobrem fizičnem in duševna oblikaPoleg tega se strinjam, da sledimo pravilom, katerega seznam je na sestanku takoj podeljen psiholog. Ta pravila se lahko razlikujejo, da bi jih prilagodili posebnim vprašanjem in potrebam te družine.

Seznam pravil

1. Zakonce se nahajajo v dogovorjenem času in na razumnem mestu v obdobju med prejšnjimi in naknadnimi sejami. Sestanek bi se moral pojaviti v pogojih, ko na zunaj ni učinka. Treba je izvesti vsaj en podoben sestanek na teden.

2. En partner govori za določen čas (približno pol ure) ali po lastni presoji je tiho. Karkoli lahko poveste: o sanjah, načrtih, boleznih, željah, potrebah itd. Drugi partner mora prisluhniti zelo previdno, v nobenem primeru, da prekine, ne kadite, ne hodite nazaj in nazaj v sobo in ne storiti ničesar, kar bi lahko kršilo proces komunikacije. Točno v določenem času se prvi partner ustavi.

3. Drugi partner je na kratko (za 3 minute) govori o tem, kaj je slišal v monoloku prvega in da, kot verjame, prvi mi je pomenil. Položaj govornika je priznan, saj ima pravico do obstoja in na tej stopnji ne napada, ni kritiziran in se ne obravnava.

4. Po tem drugi partner govori v svoji pol ure, in njegova najprej skrbno posluša.

5. Ko drugi partner zaključi svoj monolog, najprej za 3 minute mora povzeti slišati in potrditi, da ima položaj druge, kot tudi njegove lastne, pravico do obstoja. da ga je ustrezno zaznal.

6. Razprava je treba izpolniti v strogo določenem času.

7. Vprašanja, obravnavana na konferenci, se ne smejo povečevati in razpravljati do naslednjega sestanka.

8. Na začetku naslednjega sestanka, poročen par pove o tem, kaj se je zgodilo v intervalu med sestanki. Psiholog, ki uporablja spremembe materialov za sestanke

v skladu s trenutnimi razmerami pravila za izvajanje naknadnih konferenc in ponovno ponovi nalogo.

Ta tehnika ni namenjena odločitvi. Njegova naloga je, da se komunikacija med partnerji bolj odprta, konstruktivno povečanje bližine med njimi, oslabi boj za moč in s tem omogočajo zastrašujoče reševanje problemov.

Izvajanje "družinskega sveta" je napredna različica "družinske konference" tehnike.

Psiholog opisuje pravila za družinskega sveta:

1. Treba je določiti čas in kraj srečanja, tako da ji nič ne more preprečiti.

2. Svet formalno vključuje vse družinske člane, vendar nihče ne more biti prisoten na njem, da si prisili na to. Hkrati se mora tisti, ki ni sodeloval v družinskem svetu, strinjati, da bo upošteval odločitve, ki bodo sprejete. Potrebno je, da se vsi družinski člani udeležili sestanka.

3. Odločitve, sprejete na Svet, ne morejo biti enostransko kršene ali prezrte. Če pride do takšnega incidenta, je treba razpravljati na naslednjih sestankih.

4. Vsak družinski član lahko ponudi vprašanja za razpravo. V nekaterih družinah je po meri, ki polaga list papirja s seznamom vprašanj, ki zahtevajo univerzalno razpravo, na najbolj priročen kraj za vse družinske člane, na primer, hladilnik, za jedilno tabelo itd. Da bi takoj, ko nekdo pride na pravo idejo, se lahko takoj popravi.

5. Seznam vprašanj lahko vključuje vse, povezano z dobro počutje otrok, družinskih sprehodov, vse, kar se nanaša na družino kot celoto.

6. Vsakdo bi moral sodelovati pri izpolnjevanju sprejetih odločitev in z besedami ter v praksi.

7. Kot starši in otroci morajo biti prepričani, da imajo pravico glasovati v družini, ki jih bodo slišali, sprejeli in pregledali.

8. Družinski svet je namenjen reševanju problemov in ne za napad na konkretne ljudi. Zato je prepovedano razpravljati o osebnosti in njihovem vedenju, vendar se razpravlja le o problemu in kako rešiti.

Družino je treba opozoriti, da seja ne bo uspešna, dokler se vsak družinski član ne bo naučil, kako bi se Svet družine uporabljal kot učinkovit način reševanja lastnih problemov. V naslednjih razredih, družinske deleže s psihološkimi izkušnjami Sveta in nato razpravlja. Ta tehnika pomaga družini naučiti, kako narediti demokratično razpravo o vprašanjih, ki jih je mogoče izvajati doma.

13. "Starševski seminar". A.S.Spivakovskaya je predlagala to tehniko za reševanje problemov spreminjanja sfere zavesti in samozavedanja staršev in sistemov socialnih in perceptualnih stereotipov, pa tudi resničnih oblik interakcije v družini.

Glavna naloga psihoorkurenje je sprememba odnosa ljudi na svoje družinsko življenje in naloge vzgoje. Na seminarju se izboljšuje dojemanje zakoncev drug drugega, zamisel o njegovem otroku se spreminja, paleta pedagoških tehnik vpliva na otroka, ki je že doma, v vsakdanje življenje, ki jih testirajo starši.

Med seminarji se starši razpravljajo in razmišljajo o njihovih družinski odnosi.Izmenjava izkušenj, neodvisno, med skupinsko razpravo, razvoj načinov za reševanje družinskih sporov.

Kot specifična korektivna metoda, seminarja je sestavljen iz naslednjega posebne tehnike:

· Predavanje.

· Skupinska razprava.

· Knjižnica.

· Anonimne težke situacije.

Predavanje.Psiholog poroča staršem, ki so pomembni z vidika psiholoških informacij. Teme predavanj so izbrane v zvezi z interesi in sistemom pomembnih izkušenj udeležencev seminarja.

Možna predavanja:

· Zakoni poročene harmonije.

· Kakšna je naravoslovja pri dviganju otrok.

· Kakšna je družinska kriza in kritično obdobje

· Razvoj otroka.

· Ali je kaznovanje otroka ustvarjalno itd.

Glavna stvar pri predstavitvi teh tem je preprostost, vitalna prepričljivost dejstev dejstev, prepričanja, da se odloči.

Skupinska razprava.A.S. Spivakovskaya meni, da je v skupini razprava priporočljivo organizirati tematsko razpravo in razpravo o vrsti analize posebnih primerov.

Tematskirazprava vključuje izmenjavo mnenj o predavanjih. Teme razprav drugega tipa so zgrajene na temah, ki jih predlagajo starši sami.

Ciljrazprave pri razvoju optimalnega pristopa k bistvenemu položaju, razumevanje njegovega psihološkega pomena.

Glavne nalogeskupinska razprava v tej tehniki - povečati motivacijo in vključenost udeležencev v skupini, da bi rešili težave.

Biloterapija.Starši so na voljo posebej izbrani seznam knjig. V bistvu uporablja knjige priljubljenega znanosti, ki se posvečajo problemom družinskega življenja in vzgoje. Starši morajo samostojno najti in prebrati podatke knjige, med sestanki pa razpravljajo o vsebini bralnih knjig, ki določajo lastno stališče o problemih, ki so na voljo v njih.

Anonimne težke situacije.Ta tehnika je namenjena aktiviranju ustvarjalnega pristopa pri dviganju otrok. Uporablja se za povečanje skupinske razprave in povečanje motivov udeležencev, da rešijo znane problematične razmere, vendar na nove načine.

Poleg tega mora vsak od staršev ponuditi svojo možnost rešiti situacijo, ki se zanaša na osebna izkušnja Lastno prepričanje, vrednote in smernice izobraževanja. V prihodnosti je splošna in analiza predlaganih razmer.

Vodenje takšnega seminarja Aramovi starši z novimi informacijami, jim daje zaupanje v lastno moč, razširja ustvarjalni potencial družine, spodbuja širitev lastnega znanja osebe.

14. "Pošten boj."Kršitev komunikacij med zakoncema vodi do izkrivljanja in izgube posredovanih informacij, ki ustvarjajo intriom in medosebno

napetost težko izpolnjujejo potrebe in vzajemna pričakovanja. Takšna država vodi do videza agresivnih, negativnih čustev, katerih dolga zatiranje (v imenu ohranjanja "družinskega mita") vodi do močnega povečanja monotonskih in stereotipnih oblik interakcije, ki so nadaljnje sadne družinske člane , zaradi katerih pogosto uporabljajo neuspešne oblike valobe v obliki konfliktov z medsebojnimi žalitev in žalitvami. Za optimizacijo družinskih odnosov morajo imeti zakonci, da imajo metode ne-agresivnosti agresije. Razvil ga je G. Bach in P. Waigena, metoda "poštenega boja", ki zakonca daje priložnost, da odkrito in na nacionalni izmenjavi informacij o obstoječih težavah v odnosih, zavestnih in zatiranih občutkih in željah, protislovja pri opravljanju družinskih funkcij.

Pravila "poštenega boja"

· Izjave bi morale odražati občutke v situaciji "tukaj in zdaj".

· Udeleženci se morajo vzdržati posplošitev, kot je "nikoli ne poslušate."

· Udeleženci se morajo vzdržati aktualizacije preteklega žaljivega in jeze, od argumentov, namenjenih "šibkemu mestu" partnerja: teža, značilnosti slike, videza, okvare govora itd.

· Treba je preprečiti kritiziranje sorodnikov: "Ti si tako neumna kot tvoja mama", "ste isti Rokhal, kot tvoj oče."

· V sporu je treba uporabiti opisno brez okvarjenega jezika.

Za diagnosticiranje zatiranih agresivnih čustev se uporabljajo:

pena pena, ki jih udeleženci prizadenejo drug drugemu;

zastave zelenih in rdečih barv, s katerimi je partner na komunikaciji poslal signale za nadaljevanje ali prekinitev komunikacije; Skupni "Pleaklilka preproge" - seznanjeni sprejem, med izvajanjem, na katerega je knocker posnemal s preproge. Med izvajanjem sprejema so nekateri zakonci vodja; Kdo in koliko udarcev; Kateri področje obdeluje z udarcem vsakega zakonca.

Postopek "poštenega boja" je konstruktiven spor, ki se izvaja v skladu z določenimi pravili.

Pravila za konstruktiven spor

1. Predhodna priprava zakoncev. Tehnika lahko uporabijo zakonci, da bi premagali svoje nesoglasja šele po opravljenem posebnem usposabljanju v skupini zakonskih parov, sestavljenih iz 8-12 oseb. Zakonci morajo obiskati vsaj 6-8 lekcij za 2 uri. V skupinah zakonskih parov se učenje konstruktivnega sporja izvede z uporabo razvoja scenarijev, ki se zbirajo z vrsto nedokončanih predlogov. Mož in žena prejmeta opis stanja in konture vloge in (po tem, ko so z njimi identificirali), začnejo sodelovati. Najpomembnejše teme za skupine konstruktivnih spora so teme otrok, ljubosumje, distribucija dajatev v družini, prevlado in drugi.

2.Pravilo "kraj in čas". Konstruktiven spor je treba izvesti v ločenem prostoru, če ni čustveno zainteresiranih prič (otrok,

sorodniki, prijatelji, ljubljeni itd.). Za dan konstruktivnega spora, ne smete nameravati prejemati gostov, obisk gledališča, prijateljev in drugih dogodkov, saj se lahko posledice spora nepredvidljivega in "konstruktivnega spora", se lahko preoblikujejo v psihotraktično tekmo zakoncev.

3. Po konfliktih. To pravilo kaže, da mora biti konstruktiven spor čim bližje dejanskim konfliktom.

4. "Opozorilni partner". Pobudnik spora mora vnaprej obvestiti partnerja o svoji nameri, da se trdi o predmetu pogovora.

5. Konstruktiven izhod. Glavni namen spora bi moral biti, da bi našli priložnosti za reševanje problema s skupnimi prizadevanji, in ne željo po "kaznovanju" partnerja.

Razlikujejo se tri faze konstruktivnega spora, od katerih ima vsaka pravila:

1. Uvodna faza - pravilo: "Povejte, kaj želite prepirati, in pokličite predmet spora."

2. Srednje faza - pravilo: "Povej mi, kaj misliš o obnašanju partnerja, reagiral in kritiziran."

3. Zadnja faza - Pravilo: "Prepoznajte svoje napake in poiščite pozitiven partner."

Skupno trajanje konstruktivnega spora ne sme presegati 10-15 minut, zaključna faza pa je 1,5-2 minuta. Če se zakonca še naprej kritizirajo, psiholog daje ekipo, da zaključi spor in izpolnjuje zahteve končne faze (dokončni spor se zaključi z rokami, objemi ali poljub).

Na koncu konstruktivnega spora se njegov slog in njegovi rezultati ocenjujejo po določenih merilih in položajih. G. Bach in P. Waigena sta ocenila stil spora 9 meril, rezultati pa so 12 položajev. S. Kragokhvil je zmanjšal število stilov za ocenjevanje sloga in rezultat spor za 4.

Pri ocenjevanju stila spora udeleženci prejmejo +1 ali -1 rezultat za vsako mesto. Partnerji so napolnjeni s skupno obliko presoje spora sporov (z močno resnostjo konflikta, oblika je napolnjena z vsakim udeležencem). Poročen par lahko doseže največ + 4 točke in najmanj -4.

1. konkretnost	Spor ima postavko, napad ali zaščita se zmanjša na določeno vedenje "tukaj in zdaj"		Splošnost: Obnašanje se imenuje "tipično", sklicevanje na dogodke, ki so minili ali niso povezani z zadevo
2. Vključevanje	Oba sta strastna, uporabljata in dobita močne "piha"		Eden od udeležencev ni vpleten, se nahaja stran od sporja, je užaljen, prezgodaj ustavi spor itd.
3. Sporočilo	Jasno, odprto, vsi govorijo zase, misli, kaj pravi. Lahko ga razumemo in odgovorite. Dobre "povratne informacije"		Preveč pogosto ponavljanje vaših argumentov in nepazljivosti z razlogi drugega. Skriti znaki nesporazuma, namigov, dvoumnosti, "hrupa"
4. "Pošten boj"	Ni dovoljeno "piha pod pasom" in se upošteva, koliko lahko partnerja		Argumenti se ne uporabljajo za predmet spora, temveč so namenjeni občutljivi kraju.
Štetje točke Celotni račun

Obrazec "Rezultat rezultatov" je napolnjen. Vsak položaj se zaračuna +1 ali - 1 točka. Ocene, pridobljene za slog in rezultat spora, se povzamejo.

Kot rezultat, največji znesek za par je +8 točk in najmanj -8. Zadevne točke so dejavnik pri krepitvi nekaterih vzorcev zakonske interakcije.

Rezultati t. spore.

1. Informativnost	Nekaj \u200b\u200bse je naučilo ali dobili, sem se naučil nekaj novega	Ni prepoznal ničesar novega
2. Reagiranje izginjajoče napetosti, zmečkano se je zmanjšalo, terjatve so pojasnjene			Napetost ni izginila, vendar je preostala ali okrepila
3. Hitro	Spor je privedel do medsebojnega razumevanja in približevanja partnerjev. Obstaja občutek, da jih zadeva, da bi morala biti. Ohranite svoje dostojanstvo		Partnerji so bolj oddaljeni kot prej. Občutek, da niso razumljeni ali močni užaljeni
4. Izboljšanje	Odprava problema, reševanje razmer, opravičilo, opravičilo, načrte za prihodnost		Nič ni odločeno, udeleženec ne poskuša popraviti ničesar ali pa ga zapusti in ne želi odpustiti
Štetje točke Celotni račun

Za konstruktiven spor, realizem, konkretnost, odprtost, poštenost, odgovornost, humor, poudarjanje pozornosti udeležencev na potrebo po izpolnjevanju povratnih informacij in pravil "poštene igre" je značilen.

Tehnika prispeva k rasti kulture izražanja agresije. Njegova uporaba je še posebej učinkovita, če eden od članov družine iracionalnega strahu ima enega od članov agresije drugih družinskih članov. Takšni družinski člani so nagnjeni, da se odrečejo izražanju agresije, tudi če se počutijo, da popolnoma prav. Na primer, zakonec je slabši od moža pitja le tako, da "ne kriči". Tehnika usposabljanja "Konstruktiven spor" v takih situacijah zagotavlja stabilnost pred agresivnim izrazom, sposobnost, da najde zvesto vedenje pod temi pogoji.

Bibliografija

ABABKOV V.A.Klinične temelje psihoterapije nevroze in drugih mejnih nevropsihiatričnih motenj (v luči njihove patomorfoze) // psihoterapija: od teorije do vadbe. St. Petersburg, 1995.

Abramova G.S.Uvod v praktična psihologija. Brest, 1993.

Abramova G.S.Praktična psihologija. M., 1997.

Abramova G.S., Yudchitsa yu.a.Psihologija v medicini. M., 1998.

Abramian l.a.O možnostih igre za razvoj in popravljanje družbenih čustev predšolskih otrok // Igranje in neodvisne dejavnosti otrok v sistemu vzgoje. Tallinn, 1984.

Alexandrov a.a.Vključevanje načel in metod gestalterapije v sistem osebnosti usmerjene (rekonstruktivne) psihoterapije // integrativni vidiki sodobne psihoterapije. L., 1992.

Alexandrov a.a.Sodobna psihoterapija: Tečaj predavanj. St. Petersburg., 1997.

Aleksandrov a.a., Barash B.A. in itdOsebno usmerjena integrativna psihoterapija: smernice. St. Petersburg., 1992.

Aleksandrov A.A., YalovZvezek . M. . Vključevanje načel in metod fenomenološke psihoterapije v sistem osebno usmerjene (rekonstruktivne) psihoterapije // teorije in prakse medicinske psihologije in psihoterapije. L., 1994.

Aleksandrovsky A.A., Barash B.A., Issurina G.L. in itdOsebno usmerjena integrativna psihoterapija. St. Petersburg., 1992.

Alekseev a.v.Instrumentalna ocena samoocenjevanja emocionalnega stresa / Študija mehanizmov in učinkovitosti psihoterapije v nevropsihiatričnih boleznih. L., 1982.

Aleshina yu.e.Individualno in družinsko psihološko svetovanje. M., 1993.

Andreva g.m.Socialna psihologija. M., 1980.

Andrrušchenko t.yu.Grafične tehnike pritrjevanja subjektivnih težav komuniciranja v predhodnem zavarovalnici //deltinu moskovske državne univerze. Serija 14. 1991. št. 1.

Anikeeva n.t.Izobraževanje. M., 1987.

Antonov V.V.Umetnost je srečna. L., 1984.

Atvater i.ya.Poslušam vas: nasvet glavi, kako poslušati sogovornik pravilno. M., 1985.

Ahol t, Furman B.Kratkoročna pozitivna psihoterapija (terapija, osredotočena na reševanje). St. Petersburg, 1996.

Bazhin E.f., Cvetovi "tako imenovani.Klinike-psihološke študije skupine psihoterapije v nevropsihiatričnih boleznih. L., 1979.

Barash B.A., Glakunkanje E.A., Etkind A.M.Študije mehanizmov in učinkovitosti psihoterapije pri nevropsihiatričnih boleznih. L., 1992.

Bassin F.V., Rozennov V.e., Roznova M.A.Mentalna poškodba: Vodnik za psihoterapijo. Taškent, 1979.

Belyaev G.S., LobsinV . Od . in itdPsihoigienične samoregulacije. L., 1997.

Belyausaite r.f.Slike vzorcev kot sredstvo za diagnosticiranje otrokovega razvoja identitete // diagnostiko in popravno delo Psiholog. M., 1988.

Bendler R., Hrshder J., Satir V.Družinska terapija. St. Petersburg., 1993.

Bern E.Uvod v psihoanalizo in psihoterapijo za izkrita. St. Petersburg, 1991.

Bern E.Igre, ki jih ljudje igrajo. Psihologija človeških odnosov. Ljudje, ki igrajo igre. Psihologija človeške usode / pod skupaj. Ed. GOSPA. Martovsky. M., 1983.

Bern E.Transakcijske analize in psihoorkurenje. St. Petersburg., 1992.

Bern E.Transakcijska analiza in psihoterapija. St. Petersburg., 1994.

Bern R.Razvoj I-koncepta in izobraževanja. M., 1991.

Bekhterov v.m.Vprašanja, povezana s terapevtsko in higiensko vrednostjo glasbe // Pregled psihiatrije, nevrologije in eksperimentalne psihologije. 1916. №1-3.

Burman b.n.Psihoterapija kot socioreflequist terapija nevrotične osebe // sodobne psihoneurology. T. 10. 1930. №4-5.

BLINOVA M.P.Fiziološki temelji lade občutek // vprašanja teorije in estetike glasbe. L., 1962. Vol. № 1.

BluesPsihoanalitične teorije osebnosti. M., 1996.

Bogozov n.e., Gozman i.g., Saharov g.v.Psihološki slovar. Magadan, 1965.

Boki i.v., Tsyzarev s.v.Študije mehanizmov in učinkovitosti psihoterapije pri nevropsihiatričnih boleznih. L., 1982.

Bolshakov v.yu.Psihotrain. Sociodynamics, igre, vaje. St. Petersburg., 1994.

Bondarenko A. F.Psihološka pomoč: teorija in praksa. Kijev, 1997.

Borisova a.a.Nepopustnost kot problem psihologije komunikacije // vprašanja psihologije. 1990. № 4.

Bratus B.S.Osebne anomalije. M., 1988.

Bratus B. S.Izkušnje utemeljitve humanistične psihologije // vprašanja psihologije. 990. № 6.

Bruschevsky L.S.Glasbena terapija: Vodnik za psihoterapijo / ED. E.v. Rozhnova. Taškent, 1979.

Brusilovsky L.S., Tsynman A.Na varianti kombinacije avtogenih vaja z glasbo // duševno ureditvijo. Alma-Ata, 1974.

BUL P.I.Osnove psihoterapije. L., 1974.

BURKOVSKY G.V. in itdUporaba vizualne ustvarjalnosti v psihoterapiji // študij mehanizmov in učinkovitosti zdravljenja. L., 1982.

BURKOVSKY G.V., HAIKIN R.B.Študija vizualne ustvarjalnosti v psihoterapevtski skupini duševno bolnih // študija mehanizmov in učinkovitosti psihoterapije pri nevropsihiatričnih boleznih. L., 1982.

Burlachuk L. F.Uvod v praktično psihologijo. Kijev, 1997.

Burcenskaya b.v., Karabanova OA, Leader A.G.Starost in psihološko svetovanje: problemi duševnega razvoja otrok. M., 1990.

Lobly m.e.Terapija ustvarjalna samoizražanje. M., 1989.

Lobly m.e.Čustvena-stresna psihoterapija v ambulantni praksi // Študija mehanizmov in učinkovitosti psihoterapije pri nevropsihiatričnih boleznih. L., 1982.

Buyanov M.I.Psihoterapija nevroze pri otrocih in mladostnikih. M .. 1976.

Varga a.ya.Psihološki odpravo kršitev sporočanja mlajših študentov gaming Group. // družina v psihološkem posvetovanju / ed. A.A. BODALIEVA, V.V. Potok. M., 1989.

Vasilyuk f.e.Ravni izgradnje izkušenj in metod psihološke pomoči // vprašanja psihologije. 1988.

Vasilyuk f.e.Od psihotehnične teorije v psihotehnični teoriji // Moskva psihoterapevtska revija 1992. Stroj.

Vasilyuk f.e.Psihologija izkušenj. Analiza premagovanja kritičnih situacij. M., 1984.

Vaclavik P.Kako postati nesrečen brez pomoči. M., 1993.

Velvovsky i.z.Psihoterapija kot sistem // Psihoterapija in motologija. Kharkov, 1968.

Velvovsky i.z.Vodnik za psihoterapijo. Taškent, 1979.

Tip V.D., Volovik V.M., Gonchcharskaya T.V., Dniprovskaya s.v.Metode skupinske psihoterapije Mentalno bolne: Smernice. L., 1982.

Vish i.m.Praktična psihoterapija. Voronezh, 1969.

Vlasova a.m.Metode psihoterapije otrok od 2 do 5 let: Metodična črka / ED. V.E. Rozhnova. M., 1974.

Starostni vidiki skupine psihoterapije. L., 1988.

Volovik V.M. in itdŠtudija družinske in družinske terapije v shizofreniji // Družinska psihoterapija za živčne in duševne bolezni. L., 1978.

Volovik V.M., Pogled V..

Volovik V.M., Gaida V.L., KOTSJUBINSKY A.I.Družinska raziskava in družinska psihoterapija v shizofreniji // Družinska psihoterapija za živčne in duševne bolezni. L., 1978.

VOLPERT I.E.Psihoterapija. L., 1972.

VOLPERT I.E., GOVOROV N.S.O vprašanju metod gledališča v psihoterapiji // psihoterapija za živčne in duševne bolezni. L., 1973.

Vprašanja psihiatrije in psihoterapije / ED. NJIM. Visch. Tambov, 1977.

Sparrow j.n., Pokeltar ya.Osnove psihohigiennes. Klev, 1989.

Vorobyeva l.i.Otrok in odraslega v klasični in humanitarni psihologiji // World of Psihologija. 1996. 1.

Voronovich B.Skupnost anonimnih alkoholikov (AA) in njegovega programa "12 korakov" // Psihoterapija: od teorije do vadbe. St. Petersburg, 1995.

Vstajenje a.m.Izkušnje z uporabo Cortyterapije v bolnišnični bolnišnici // Povzetki znanstvene konference klinične Psihiatrične bolnišnice. (Ta tehnika se ne uporabljajo samo psihologi, ampak tudi s socialnimi delavci.) M., 1964. št. 8.

Vstajenje b.a., vstajenje a.m.Metodologija Cortyterapije v bolnišnični bolnišnici // vprašanja psihoterapije. M., 1977.

Obnova terapija duševnih bolnikov. L., 1977.

Vygotsky L. S.Igra in njegova vloga duševni razvoj Otrok // Psihologija Vprašanja.1966. № 6.

Vygotsky HP.Psihologija umetnosti. M., 1968.

Gaponova vd., Osipova T.A.Glasbena terapija pri kompleksnem zdravljenju bolnikov v kliniki nevroze // Dejanska vprašanja Klinična in forenzična psihiatrija. Vol. 14. L., 1970.

Gernstein GB.Uvod v praktično psihologijo. M., 1927.

Hippius s.v.Gimnastične občutke. Usposabljanje ustvarjalne opreme. M.; L., 1967.

Godfrau J.Kaj je psihologija: v 2 tonah M., 1992.

Heads L.A., Grishchenko N.A.Primarno psihološko posvetovanje. L., 1988.

GONCHAR T.V., SHTYPEL A.M.

Grigoriev G.I., Kuznetsov V.N.Mase čustvene-estetske metode psihoterapije kot faza anonimnega zdravljenja kroničnega alkohola // glasnika Hyprine in psihoterapije. 1991. št. 1.

Grigoriev g.g., linskaya l.v., usolseva TPOsnove konstruktivne komunikacije. Novosibirsk; M., 1997.

Grigorieva M.N., Parklal A.Uporaba družbeno-psihološkega usposabljanja v izobraževalnem in pomožnem delu z visokimi šolskimi študenti // vprašanja psihologije. 1988.

Grisson R.Praksa in tehnike psihoanalize. Novocherkasssk, 1994.

GRISHPUN I.B.Uvod v psihologijo. M., 1997.

Groisman al.Kolektivna psihoterapija. M., 1969.

Skupinska psihoterapija / ed. B.D. Carvasarsky, S. Leder. M., 1990.

Skupina Psihoterapija za otroško nevrozo: Smernice. L., 1979.

Skupinska psihoterapija za nevrozo in psihozo. L., 1975.

Gubachev yu.n. in itdČustveni stres v pogojih norme in človeške patologije. L., 1976.

Delin v.ya.Značilnosti kolektivne psihoterapije. M., 1975.

Dergach A.A., Sitnikov A. P.Oblikovanje in razvoj strokovne usposobljenosti kadrovskega osebja: družbeno in psihološko usposabljanje in uporabne psihotehnologije. M., 1993.

Desor L.Psihoterapija majhnih skupin. M., 1979.

Diagnoza in popravljanje psihičnega razvoja predšolskega modela: izobraževanje. Ročni / ed. Ya.l. Kolominsky, E.A. Panko. Minsk, 1997.

Diagnostično in popravljalno delo šolskega psihologa / ED. I.v. Dubrovina. M., 1987.

Dmitrieva i.v.Izkušnje pri uporabi skupine psihoterapije v nevrozi otroške starosti // vprašanja medicinske deontologije in psihoterapije. Tambov, 1974.

Dniprovskaya s.v.Skupinska psihoterapija za nevrozo in psihozo. L., 1975.

Dobriden v.p.Uporaba lutkovnega gledališča v sistemu funkcionalnega usposabljanja v nevrotičnih mladostnikih // Dejanska vprašanja organizacije psihiatrične oskrbe, zdravljenja in socialne rehabilitacije duševnih bolnikov. M., 1978.

Danchenko E.A., Titarenko T.M.Osebnost: konflikt, harmonija. Kijev, 1989.

Dotsenko e.i.Psihologija manipulacije: pojavi, mehanizmi in zaščita. M., 1997.

Drakkin B.z."Zdravljenje z veseljem" je bistvo otroške-najstniške psihoterapije // materiale iz VII kongresa nevropatotologov in psihiatrov v VII. T. 3. M., 1981.

Dubrovin AB.Vzgojitelj o psihologiji in psihogeni komunikaciji. M., 1987.

DYACHENKO M.I., KANDYBOVICH L.A.Psihologija: Directory. Minsk, 1998.

Dyachenko O.M., Kirillova A.I.O nekaterih posebnosti razvoja domišljije // vprašanja psihologije. 1980. 6.

Yemelyanov yu.n.Aktivno socialno in psihološko učenje. L., 1986.

ZDAN A.N.Zgodovina psihologije. M., 1990.

Zheleznyak L.S., Karvasar I.B.Izkušnje pri vključevanju otrok z razvojnimi težavami v psihoterapevtskih skupinah // Pregled psihoterapije in medicinske psihologije. V.M. Bekhteva. 1993. št. 1.

Pot.Ali nas poznate? Bi nam pomagali? Materiali za praktično delo z otroki. M., 1993.

Relinskaya l.i.O metodah kontrastne psihoterapije // vprašanja psihoterapije v splošni medicini in psiho-nevrologiji. Kharkov, 1968.

Zavyalov v.yu.Zdravilo za sprostitev glasbe: praktični vodnik. Novosibirsk, 1995.

ZAKHAROV A.I.Group Psihoterapija za otroško nevrozo: Priporočena metoda. L., 1979.

ZAKHAROV A.I.Dinamika družinske psihoterapije v kliniki otroške nevroze // psihoterapija za živčne in duševne bolezni. L., 1973.

ZAKHAROV A.I.Kako preprečiti odstopanja v obnašanju otroka. M., 1986.

ZAKHAROV A.I.

ZAKHAROV A.I.Nevrose pri otrocih in mladostnikih. L., 1988.

ZAKHAROV A.I.Psihoterapija nevroze pri otrocih in mladostnikih. M., 1982.

ZAKHAROV V.P., KHRYASHCHEV N.YU.Socialno-psihološko usposabljanje: Izobraževalna. korist. L., 1989.

Zakharov e.i.Kako premagati strahove pri otrocih. M., 1986.

Zachepetsky r.a.Na vedenjski terapiji // revija nevropatologije in psihiatrije. 1976. št. 9.

Zachepitsky r.a.Skupina in individualna psihoterapija za nevrozo // Klinične in psihološke študije skupine psihoterapije. L., 1979.

Zachepitsky r.a.Na teoriji vedenja // revije nevropatologije in psihiatrije. 1976. št. 9.

Zachepitsky r.a.Na dejavnikih, ki določajo uspeh psihoterapije: pregled sodobne ameriške literature // revije nevropatologije in psihiatrije. 1979. 5.

Zachepitsky r.a.Simptomatske metode in patogenetski sistem psihoterapije in psihoorkurenje // metode psihološke diagnostike in popravkov v kliniki. L., 1983.

ZEMKA M.Družina in osebnost. M., 1986.

Ivanov yu.m.Joga in psihotrain. M., 1990.

Igre, usposabljanje, usposabljanje, prosti čas / ed. V. Petrušinsky. M., 1994.

Integrativni vidiki sodobne psihoterapije. St. Petersburg., 1992.

Isaev D. N.Psihološki stres in psihosomatske motnje otroštvo. St. Petersburg., 1994.

Študije mehanizmov in učinkovitost psihiatrije v nevropsihiatričnih boleznih / ED. E.v. ROZHNOVA, B.D. Carvasarsky. L., 1982.

Isurina G.L.Metode skupine psihoterapije in psihoorkurenje // Metode psihološke diagnostike in popravkov v kliniki. L., 1983.

Isurina G.L.Dinamika sistema odnos bolnikov z nevrozo v procesu psihoterapije skupine // študije mehanizmov in učinkovitosti psihiatrije pri nevropsihiatričnih boleznih. L., 1982.

Isurina G.L. in itdMetode in tehnike skupinske psihoterapije // skupine psihoterapije. M., 1990.

Isurina G.L.Osebno usmerjena (rekonstruktivna) psihoterapija in glavne razvojne trende // Psihoterapija: od teorije do vadbe. St. Petersburg, 1995.

Isurina G.L.Mehanizmi psihološkega popravka posameznika v procesu skupine psihoterapije v luči koncepta odnosov // skupine psihoterapija / ed. B.D. Carvasarsky, S. Leder. M., 1990.

Kabanov M.M., Persian A.e. in itdMetode psihološke diagnostike in popravkov v kliniki. L., 1983.

Kazakova e.i.Tehnologija osebnega dosežka: Metodološki materiali. St. Petersburg., 1994.

Kaidanovskaya e.v.Skupina Psihoterapija za nevrozo: Merila in metode za ocenjevanje njegove učinkovitosti // študij mehanizmov in učinkovitosti psihoterapije pri nevropsihiatričnih boleznih. L., 1982.

Kaidanovskaya e.v. in itdKlinična in psihološka merila za učinkovitost skupine psihoterapije za nevrozo in metode njene določitve // \u200b\u200bKlinične in psihološke raziskave

Skupine psihoterapija v nevropsihiatričnih boleznih. L., 1979.

Kan M.Med psihoterapevtom in stranko: Novi odnosi. St. Petersburg., 1977.

Cannobih yu.b.Zgodovina psihoterapije. M., 1929.

Kapranova S. V.Potovanje z magičnim Tasselom: Program razvoja in popravljalnega dela z otroki predšolske dobe. Rostov N / D, 1997.

Karabanova O.A.Igra pri popravku psihičnega razvoja otroka: Študija. korist. M., 1997.

KARVASARSKY BD. in itdSkupinska psihoterapija za nevrozo. M., 1981.

KARVASARSKY BD.Psihoterapija. M., 1985.

Karvasarski b.d., Ice S.Skupinska psihoterapija. M., 1990.

Karvasarski b.d., Ice S.Teoretični koncepti skupine psihoterapije // skupine psihoterapije. M., 1990.

KARPOVA S.N., LYYUK L.G.Igra I. moralni razvoj predšolskih otrok. M., 1986.

CASSINS.Racionalno-čustvena-vedenjska psihoterapija kot metoda za zdravljenje čustvenih motenj // psihoterapija: od teorije do vadbe. St. Petersburg, 1995.

Kippers D.Klinične igralne igre in psihodrama. M., 1993.

Standpeteer W., Resler G.-R.Osnovna načela psihoterapije pri otrocih in adolescenci // psihohigienskih otrocih in mladostnikih / ed. G. SRDYUKOVSKAYA, G. GELNITSA. M., 1985.

Klinične in psihološke študije skupine psihoterapije v nevropsihiatričnih boleznih / ED. B.D. Carvasar et al. L., 1979.

Klyuev n.v.Program družbeno-psihološkega usposabljanja za učitelje (vodnik za vodilno skupino). St. Petersburg., 1992.

Kovalev V.V. Buyanov M.I.Osnove psihoterapije otrok in mladostnikov // Psihiatrija otroške starosti. M., 1979.

Kovalev g.a.O možnostih "aktivnega" korekcije medosebnih odnosov // družine in oblikovanje osebnosti. M., 1981.

Kovalev s.v.Psihologija sodobne družine. M., 1988.

Kogan D.A., Fabushevchch V.M.Osnovna praktična psihoterapija. Taškent, 1932.

Kolektivno. Osebnost. Komunikacija: Slovar socialnih in psiholoških konceptov. L., 1987.

Koloming ya.l.Psihologija odnosov v majhnih skupinah. Minsk, 1976.

KONDRASHENKO V.T., DONSKOY D.I.Splošna psihoterapija. Minsk, 1993.

Končni R., Bohahl M.Psihologija v medicini. Praga, 1983.

Kononchuk N.V., Semenova Tyan-Shanskaya N.v., Konstantinova O.YU.Študija mehanizmov in učinkovitosti psihoterapije pri nevropsihiatričnih boleznih. L., 1982.

Constor S.I.Izkušnje s praktičnim psihoterapijo. M., 1962.

Konyukhov N.I.Psihološki slovar. M., 1996.

Kopev A. F.Posamezno psihološko svetovanje v okviru družinske teorije // vprašanja psihologije. 1986. 4.

Kratek psihološki slovar. M., 1985.

Krathilvan S.Biografska, tematska in interakcijska usmerjenost v skupini psihoterapija // psihološke probleme psihohigij, psihoprophilaksije in medicinske deontologije. L., 1976.

Krathilvan S.Psihoterapija družina-seksi dinkmarbonije. M., 1991.

Krichevsky r.l., Dubovskaya e.m.Psihologija majhne skupine: teoretični in uporabljeni vidiki. M., 1991.

Cristal V.V.Študija mehanizmov in učinkovitosti psihoterapije pri nevropsihiatričnih boleznih. L., 1982.

Cristal V.V.Psihoterapevtski popravek poročenega para s sekom Disharmony // Študije mehanizmov in učinkovitosti psihoterapije pri nevropsihiatričnih boleznih. L., 1982.

Krol L.M.Med živo vodo in mrtvimi: praksa integrativne psihoterapije. M., 1998. (Knjižnica psihologije in psihoterapije. Vol. 50).

Kuzmin E.S.Osnove socialne psihologije. L., 1967.

Kulakov s.a.Psihoprophilaksa in psihoterapija srednja šola. St. Petersburg, 1996.

LABUNSKAYA V.A.Neverbalno vedenje. Rostov N / D, 1986.

LAPLANS J. in drugi.Slovar psihoanalize. M., 1996.

LatPor V.V.Konflikt: pretok, metode dovoljenja, vedenje nasprotujočih si strank: pregled tujih študij o psihologiji konflikta // tuje psihologije. 1993.M "2.

Lauterbach V.Učinkovitost psihoterapije: Merilo in ocenjevalne rezultate // Psihoterapija: Od teorije do vadbe. St. Petersburg, 1995.

LEBEDINSKY M.S.Eseji psihoterapije. M., 1971.

LEBEDINSKY V.V., Nikolskaya O.S, Baenskaya e.r., Libambov M.M.Čustvene kršitve v otroštvu in njihovem popravku. M., 1990.

Lei d.a.Družinska psihoterapija. Zgodovina, teorija, praksa. St. Petersburg., 1993.

Levitov N.D.Na duševnih stanjih človeka. M., 1964.

Ledcard S.Starostni vidiki skupine psihoterapije za nevropsihiatrične bolezni. L., 1988.

Ledcard S.Skupinska psihoterapija za nevrozo in psihozo. L., 1975.

Ledcard S.Transculturne študije v psihoterapiji. L., 1989.

Lesveyekova l.n., prva l.g.Nekateri vidiki psihoterapije nevroze (o pomenu tako imenovane racionalne psihoterapije) // revije nevropatologije in psihiatrije. S.S. Korsakov. 1977. № 2.

Leitz G.Psihodrama: teorija in praksa. Klasična psihodrama ya.l. Moreno. M., 1994.

LE SECH E.Ko te otrok vozi noro. M., 1990.

Libijska S.S.Kolektivna psihoterapija nevroze. L., 1974.

Libijska S.S.Psihoterapija in psihologija: Vodnik za psihoterapijo. M., 1985.

Libijska S.S., Petrov V.P.Socialno-psihološki problemi družine: Izobraževalna. korist. L., 1979.

Linde nd.Psihoterapija B. socialno delo. M., 1992.

Lipetsky m.l.Predlog in mi. M., 1983.

Luskanova N.G.Poti psihološkega popravka anomalij razvoja osebnosti // Zdravje, razvoj, osebnost / ED. G.n. Serdyukovskaya, D.N. Krylova, W. Kleintpeter. M., 1990.

Lanret G.L.Igralna terapija: Umetnost odnosov. M., 1994.

MYERS D.Socialna psihologija. St. Petersburg., 1997.

Makarov V.V.Pogovor kot glavni način razumevanja in vpliva. Krasnoyarsk, 1995.

Makarov V.V.Izbrana predavanja o psihoterapiji. M., 1999.

Makarov V.V.Metoda kristalizacije problemov - nova različica psihoterapije // Pregled Inštituta za psihiatrijo in medicinsko psihologijo. V.M. Bekhteva. 1993. 4.

Makarov V.V.Razumevanje psihoterapije in usposabljanja strokovnjakov. Krasnoyarsk, 1994.

Maksimova n.yu.Diagnoza in popravek obnašanja težkih mladostnikov // vprašanja psihologije. 1988. Ne. 3.

Maksshanov S.I., Khryashchev N.YU.Psihodstastics na usposabljanju. St. Petersburg, 1993, 1996.

Manova Tomova B.C., Pyriev GD, Peniushlya Rd.Psihološka rehabilitacija v kršitvah vedenja v otroštvu. Sofija, 1981.

Marasanov g.i.Metode za modeliranje in analiziranje razmer v socialno-psihološkem usposabljanju. Kirov, 1994.

Marasanov g.i.Socialno-psihološko usposabljanje. M., 1998.

Marhalin B.c., Czechnsky V.M.Poskusi na zaznavanju glasbe na vidiku fiziologije // ustvarjalni proces in umetniško zaznavo. L., 1978.

Mateyova 3. et al.Glasbena terapija pri mucanju. Kijev, 1984.

Matyushkin v.p.Bodi bolj pametnejši: atlas psihološkega usposabljanja predšolskega zraka. Tver, 1993.

MEERSON F.Z.Prilagoditev, stres in preprečevanje. M., 1981.

Melibrada E.I - ti - mi. Psihološka sposobnost za izboljšanje komunikacije. M., 1986.

Melnikov a.k.Učinkovitost skupine psihoterapije za nevrozo po KATIMNA // Starostnih vidikih skupine psihoterapije v nevropsihiatričnih boleznih. L., 1998.

Meneghetti A.Glasbene duše. Uvod v terapijo o psihološki glasbi. St. Petersburg., 1992.

Metode modeliranja in razvoja postnatalnih stero-duševnih standardov. M., 1976.

Miller.Zvezek . M. . Nekatera načela psihoterapevtske uporabe umetnosti umetnosti v kompleksu zdravljenja s sanatorijem-letoviščem // psihoterapijo in deontologijo v kompleksu zdravljenja in rehabilitacije bolnikov v letovišču. Kharkov. 1979.

Mishina TM.Družinske raziskave v kliniki in popravku družinskih odnosov // metode psihološke diagnostike in popravkov v kliniki. L., 1983.

Mishina TM.Psihološka študija poročenih odnosov v nevrozi // družina psihoterapija za živčne in duševne bolezni / ED. V.K.MUGER IN R.A. Zachepitsky. L., 1987.

Mishina TM.Družinska psihoterapija in dinamika "družinske podobe" / psihohigin in psihoprofilaksa / ed. VC. Tiho in druge. L., 1983.

Mishina TM.Družinska konflikta in družinska psihoterapija / psihološki problemi psihohigijenja, preprečevanja in medicinske deontologije. L., 1976.

Morle S. et al.Metode kognitivne terapije in usposabljanja socialnih veščin. St. Petersburg, 1996.

Glasbene duše. Uvod v glasbeno zdravljenje. (Ki jih prevažajo predavanja Antonio Menegetti.). St. Petersburg., 1992.

Mukhina.V . Od . Fina dejavnost otroka kot oblike asimilacije socialnih izkušenj. M., 1984.

Tiho V. K.Teoretični predpogoji družinske psihoterapije // Družinska psihoterapija za živčne in duševne bolezni / pod uredniki V. Morgerja in R.A. Zachepitsky. L., 1987.

Vonj V.K., MISHIT T.M.Družinska psihoterapija za nevrozo: smernice. L., 1976.

Samski v.k, missit tmDružinska psihoterapija: Vodnik za psihoterapijo. 2. ed. Ed. V.E. Rozhnova. Taškent, 1979.

Naenko N.I. Približnonekaj \u200b\u200bvprašanj proučevanja psiholoških napetosti //ssiholoških raziskav. 1973. št. 4.

NIKOLSKAYA O.S., Boevskaya e.r.Psihološko in pedagoško popravljanje avtizma za zgodnje otroke // zgodnjega otroškega avtizma. M., 1981.

NOEM J.Psihologija in psihiatrija v Združenih državah. M., 1984.

Ofcharva r.v.Referenčna knjiga šolskega psihologa. 2. ed., Dorap. M., 1996.

Osnove starosti in psihološkega svetovanja: izobraževalna in metoda. korist. M., 1991.

Pavlov i.p.Dvajset let izkušenj v študiji najvišje živčne dejavnosti (vedenje) živali. M.; L., 1938.

Pankov d.v.Racionalna in razlagalno psihoterapija: Vodnik za psihoterapijo. Taškent, 1985.

PAP P.Družinska psihoterapija in njene paradoksa. M., 1998.

Papush M.Praktične psihotehnika. M., 1977.

Phezhekian.X.. Osnove pozitivne psihoterapije. Arkhangelsk, 1993.

Phezhekian.X.. Psihosomatike in pozitivna psihoterapija. M., 1996.

Pisakhov N. M., Shevtsov M.N.Uporabljena psihologija. Kazan, 1991.

Pisakhov N.M.Praktična psihologija. Kazan, 1991.

Perlz F.Poskusi psihologije samozavedanja. M., 1993.

Petrov B. M.Kratek slovar psiholoških in konceptov. Liepaja, 1971.

Petrova e.yu.Uporaba ljudskih parcel magic Fairy Tales. V psihoorkurcijskem delu //delju psihosocialnega in popravnega rehabilitacijskega dela. 1996. 3.

Petrovskaya l.a.Pristojnost v komunikaciji: Socialno in psihološko usposabljanje. M., 1989.

Petrovskaya l.a.Teoretične in metodološke probleme družbeno-psihološkega usposabljanja. M., 1982.

Petrovsky A. V.Za razvoj družbeno-psihološkega pristopa in skupinske psihoterapije // skupine psihoterapije za nevrozo in psihozo. L., 1975.

Na vprašanje socialno-psiholoških temeljih skupine psihoterapije // Klinične in psihološke študije skupine psihoterapije. L., 1979.

Petrovsky a.v., Turchvsky m.a.

Petrins V.I.Modeliranje čustev z glasbo // vprašanja psihologije.1988. Številka 5.

Platonov KK.Kratek slovar psiholoških konceptov. M., 1984.

Polyakov Yu. F., Spivakovskaya A. S.Psihološki popravek: njena vloga in kraj pri preprečevanju bolezni // sodobne oblike in metode organiziranja psihogene in psihoprofilaktične pomoči. L., 1985.

Praktična psihologija za menedžerje. M., 1996.

Praktična psihologija. GRODNO, 1992.

Praktična psihologija / Ed. Mk. Tutushkina. St. Petersburg., 1993.

Parishioners A.M.Psihoormerično delo z motnjami otrok // Aktivne metode pri delu šolskega psihologa. M., 1990.

Težave predšolske igre: Psihološki in pedagoški vidik / ED. N.N.PODDJAKOVA, N.YA. Mikhailenko. M., 1987.

Krila N.S.Način igre na srečo za karierno vodenje / ed. E A. Klimova. Perm, 1989.

Krila N.S.Igra Karierna navodila. M.; Voronezh, 1997.

Duševno stanje in učinkovitost. M., 1983.

Psihohigien otroci in mladostniki / ed. G.n. Serdyukovskaya. M., 1985.

Psihoorkurenje. Teorija in praksa / ed. Yu.s. Shevchenko, v.p. DOBRIDDY, O.N. UsAnova. M., 1995.

Psihološke storitve v srednji šoli. Kazan, 1981.

Psihološka šolska služba / Ed. I.v. Dubrovina M., 1995.

Psihološki slovar / ed. V.V. Davydova et al. 1983.

Psihološki slovar. Kijev, 1982.

Psihologija in pedagoška igra Preschoolerja / ED. A.v. Zaporozhets, a.p. Ushova. M., 1966.

Psihologija: Slovar, 2. ed., Zakon. in dodajte. M., 1990.

Psihologija: Slovar. M., 1990.

Psihološki in pedagoški slovar. Rostov N / D., 1998.

Psihoterapevtska enciklopedija / ED. B.D. Carvasarsky. St. Petersburg., 1988.

Psihoterapija: od teorije do prakse: Materiali I. Kongresa ruskega psihoterapevtskega združenja. St. Petersburg, 1995.

Delovna knjiga šolskega psihologa / ed. I.v. Dubrovina. M., 1991.

Rappoport S. S. S. S.Postopki v zaznavanju razvezanega // človeka po razvezi / ed. N.y.soloviev. Vilna, 1985.

Ratter M.Pomagajo otrokom. M., 1997.

Richardson R.Družinska psihoterapija. M., 1992.

Richardson R.Družinskih obveznic. St. Petersburg., 1994.

Robert E. et al.Uveljavljanje vedenja. Raztegniti! Predstavljeno! Odgovor! St. Petersburg., 1998.

Rodari D.Slovnična fantazija. M., 1978.

Rogers K.Pogled na psihoterapijo, oblikovanje osebe. M., 1994.

Rogers K.Znanost o osebnosti // Zgodovina tujega psihologije: Besedila. M., 1986.

Rogers K.O skupinski psihoterapiji. M., 1993.

Ro zhina l.n.Razvoj sveta čustvenega osebnosti. Minsk, 1999.

Rozennov V.e.Na teoriji čustvenega stresa psihiatrija // študij mehanizmov in učinkovitosti psihiatrije v nevropsihiatričnih boleznih. L., 1982.

Rozennov V.e.Predavanja na psihoterapiji. M., 1971.

Rozennov V.e.Metodična navodila o kolektivnem čustvenem in stresnem načinu alkoholizma hipnoterapije. M., 1975.

Rozennov V.e.Čustvena-stresna psihoterapija VII All-Union Congress of Neuropatopotologi in psihiatri. M., 1981. T. 3.

Roznnov v.e., Bourno M.E.Koncept psihoterapije čustvenega stresa in njegovo praktično uporabo // meje nevropsihiatrične motnje. M., 1983.

Rozhnov V.e., Drakkin B.z.Značilnosti psihoterapije otrok in mladostnikov: priročnik za psihoterapijo. M., 1974.

ROZNNOV V.E., Chargeashvili yu.p.Psihiatrija, preventiva, psihohigin: Psihoterapijski vodnik. M., 1974.

Ruestov K.Skupinska psihoterapija. St. Petersburg., 1998.

Psihoterapija Vodnik / ED. V.E. Rozhnova. M., 1985.

Vodnik po praktičnem psihologu: duševno zdravje otrok in mladostnikov v okviru psihološke službe / ed. I.V. Dubrovina M., 1995.

Rusmanis yu.e.Težave sistemskega pristopa v psihiatriji. Riga, 1977.

Sabinina-Korochena TT in itdVprašanje ArturePics v sistemu ukrepov zaposlovanja med nevroza //

Organizacija in prakse delovno zdravljenja pri psihiatriji in nevrologiji. L., 1982.

Simon R.Enega do enega. Pogovori z ustvarjalcem družinske terapije. M., 1996.

Samoregulacijo in napoved družbenega vedenja osebe. L., 1979.

Sebična n.v.Igre v šolah in hišah: psihotehnične vaje in programi popravkov. M., 1993.

Sebična n.v.Primerjalna učinkovitost uporabe v poklicnih smernicah aktivnih metod in posvetovanj // nove raziskave v psihologiji in starostni fiziologiji. 1990. №1.

Sandler J., Dair K. et al.Bolnik in psihoanalitis: temelje psihoanalitičnega procesa. Voronezh, 1993.

Satir V.Kako zgraditi sebe in svojo družino. M., 1992.

Družinska psihoterapija za živčne in duševne bolezni. L., 1978.

Družina v psihološkem posvetovanju. Izkušnje in težave psihološkega svetovanja / ED. A.A. BODALIEVA, V.V. Potok. M., 1989.

Družino skozi oči psihologa. M., 1995.

Sidorenko e.v.Poskusi usposabljanja za poklicno orientacijo. St. Petersburg, 1995.

SIDORENKO E.V., ZAKHAROV V.P.Metode praktične psihologije komunikacije. L., 1990.

Sitnikov a.p.Sodobne aplikativne psihotehnologije: proces in jezik komunikacij. M., 1992.

Skolsky yu.a.Psihoterapija v hobijih kot nova metoda zdravljenja za psihopatijo pri mladostnikih // Medicinski in psihološki vidiki rehabilitacije otrok z duševno boleznijo. L., 1978.

SloBODYNIK A.P.Psihoterapija, predlog, hipnoza. Kijev, 1983.

Slutsky A.S.Skupinska čustvena in stresna psihoterapija v kliniki obmejnih držav. M., 1984.

Slutsky A.S.Vedenjska psihoterapija kot ena od oblik čustvenega duševnega vpliva // študija mehanizmov in učinkovitega psihoterapije pri nevropsihiatričnih boleznih. L., 1982.

Slutsky A.S., Tsapkin V.N.Group Emotional-Stress Psihoterapija: Psihoterapijski vodnik. Taškent, 1985.

Smekhov a.v.Izkušnje psihološke diagnostike in korekcije konfliktnih komunikacij v družini // vprašanja psihologije. 1985. 4.

Syboltenkin V.V.Načela skupine Psihoterapije osebnosti Interakcije // Permoterapijo Hyprine in psihoterapije. 1992. št. 2.

SOSNIN V.A., Lunev P.A.Učenje komuniciranja: medsebojno razumevanje, interakcijo, pogajanja, usposabljanje. M., 1993.

SPEVAKSKAYA A.S.Kršitev igralnih dejavnosti. M., 1980.

SPEVAKSKAYA A.S.Preprečevanje nevroze otrok. M., 1988.

Psihoterapija stanja kot metoda za odpravo otroškega položaja v skupini: Metodična priporočila // Sost. T.V. Senko, v.g. Kurekova. Minsk, 1987.

STALIN V.V.Psihološke temelje družinske terapije // vprašanja psihologije. 1987. 6.

Strelkova l.p.Vloga dramatizacije igre pri razvoju čustev v predšolskih drugih igrah in njegovi vlogi pri razvoju otroka. M., 1978.

Steward Ya., Joynes V.Sodobna transakcijska analiza. St. Petersburg, 1996.

TASHLYKOV V.A.Klinične in psihološke študije skupine psihoterapije v nevropsihiatričnih boleznih. L., 1979.

TASHLYKOV V.A., FORMURG I.Študija "verbalizacije" (empatična komunikacija v psihoterapiji) v zvezi z nalogami usposabljanja usposabljanja psihoterapevt // sodobne oblike in metode organiziranja psihogenega in psihoprophilaktičnega dela. L., 1985.

Teorija in praksa medicinske psihologije in psihoterapije. St. Petersburg., 1994.

Tolstoy a.v.Življenje. M., 1988.

MeniX., Kehele.X.. Sodobna psihoanaliza: v 2 tonah. M., 1996.

Tutushka mk. in itdPraktična psihologija za učitelje. M., 1997.

Tutushka mk.Problem osebnosti in strokovnega razvoja z vidika praktične psihologije // BPU BPU. 1995. №2.

Watson J.Psihologija kot znanost o vedenju. M.; L., 1926.

Ursano R., Zennenberg C, Lazar S.Psihodinamična psihoterapija: Hitri vodnik. M., 1992.

Fedorov a.p.Metode vedenjske psihoterapije. L., 1987.

Fedorov a.p.Vključevanje načel in metod vedenjske psihoterapije v sistem osebno usmerjene (rekonstruktivne) psihoterapije // integrativni vidiki sodobne psihoterapije. L., 1992.

Fedorov a.p.Kognitivna psihoterapija. St. Petersburg, 1991.

Fadimimen Dzk., Franger R.Osebnost in osebna rast. M., 1991.Map.1.

Fadimen J., Franger R.Osebnost in osebna rast. M., 1992. Izdaja 2. \\ T

Filatov A. T, Morozov A.M.Vodnik za psihoterapijo. Taškent, 1985.

Filatova g.e.Angleščina: tečaj usposabljanja. Rostov N / D, 1997.

Forverg M., Alberg T.Značilnosti družbeno-psihološkega usposabljanja vedenja // Psihološka revija. 1984. №4.

FrankČlovek v iskanju smisla. M., 1990.

Freud A.Uvod v tehniko otroške psihoanalize. M., 1991.

Freud 3.Uvod v psihoanalizo: predavanja. M., 1989.

Freud 3.Psihoanalitične etude. Minsk, 1991.

Freud 3.Psihologija "I" in zaščitni mehanizmi. M., 1993.

Freud 3.Psihologija je nezavedno. M., 1991.

Freud 3.Interpretacija sanj. M., 1991.

Frustacija, konflikt, zaščita // vprašanja psihologije. 1991. št. 1.

Furuit j B.Nevrotično, njegovo okolje in notranji svet. M., 1957.

Harin S.S.Umetnost psihotraminacije. Izpolnite gestalt. Minsk, 1998.

Heck K.Skupinska psihoterapija za nevrozo in psihozo. L., 1975.

Bralnik za humanistično psihoterapijo / Sost. M. PA-kush. M., 1995.

Bralca v fizični usmerjeni psihoterapiji in psihotehnike. M., 1992.

ZZGEN N.V., PAKHOMOV YU.V.Psihotehnične igre v športu. M., 1985.

ZZGEN N.V., PAKHOMOV YU.V.Psihotraining: Igre in vaje. M., 1988.

Tsyzarev s.v.Razveljavitve motivi za psihoterapevt // Psihoterapijo: od teorije do vadbe. St. Petersburg, 1995.

Čaj s.i.Družinska sistemska psihoterapija za nevrotične in psihopatske motnje pri otrocih in mladostnikih // Integrativni vidiki sodobne psihoterapije. St. Petersburg., 1992.

CHISTOLYAKOVA M.I.Psihogympics. M., 1990.

Shevchenko yu.s.Popravek obnašanja otrok s hiperaktivnostjo in psihopatoidnim sindromom. M., 1997.

Shereshevsky a.m.Ideje družinske psihoterapije v zgodovini domačega psihoterapije // Družinska psihoterapija na

nervozni in duševni bolezni / ED. VC. WEELEST IN R.A. Zachepitsky. L., 1987.

Sherman R., Fredaman N.Strukturirana oprema za družinsko in poroko terapijo: ročni / ed. A.Z. Shapiro. M., 1997.

Sherok L., Sosurur R.Rojstvo psihoanalitika. Od mesmerja do Freuda. M., 1991.

Ladulin G. P.Terapevtski vpliv glasbe // vprašanja sodobne psiho-nevrologije. T. 38. L., 1966.

Stojala A.Jezik telesa. Spoznavanje ljudi v poklicnem in vsakdanjem življenju. M., 1988.

Shchur V. G.Načine za reševanje resničnih in imaginarnih konfliktov med udeleženci skupnih dejavnosti // študija o pedagoški psihologiji. M., 1978.

EBANAN G.Strahovi zdravih otrok. M., 1981.

EIDERMAN E.G.Metode diagnostike družine in psihoterapije: metodološki priročnik. M., 1996.

EIDERMAN E.G.Značilnosti družinske psihoterapije v najstniški psihiatrični kliniki // Psihoterapija za živčne in duševne bolezni. L., 1973.

EIDERMAN E.G.Družinska sistemska kognitivna vedenjska psihoterapija. L., 1990.

EIDERMAN E.G.Taktika družinske psihoterapije v psihopatiji in psihopatoidnih motnjah adolescence // Družinska psihoterapija za živčne in duševne bolezni. L., 1978.

EIDEMEYLLER E.G. KULAKOV S.A.Skupinska psihoterapija pri mladostnikih z mejnimi nevropsihiatričnimi motnjami // revija nevropatologije in psihiatrije. 1990. Številka 5.

Analiza družinskih razmerij pri mladostnikih. L., 1980.

EIDEMEYLLER E.G., Yustititsky V.V.Uporaba igralne psihoterapije za odpravo kršitev vedenja v mladostnikih // PsihoHygin in psihoprofilaksa. L., 1983.

EIDEMEYLLER E.G., Yustititsky V.V.Psihološki odpravo prestopniškega vedenja pri mladostnikih z odstopanji znakov // študija mehanizmov in učinkovitosti psihoterapije pri nevropsihiatričnih boleznih. L., 1982.

EIDEMEYLLER E.G., Yustititsky V.V.Družinska psihoterapija. L., 1990.

EIDEMEYLLER E.G., Yustititsky V.V.Psihologija in psihoterapija družine. St. Petersburg., 1999.

Elkonin B.D.Uvod v psihologijo razvoja. M., 1994.

Elkonin D.B.Psihologija igre. M., 1977.

Čustvene motnje v otroštvu in njihovem popravku // vprašanja psihologije. 1989. št. 1.

EnRAIT D.Gestalt, ki vodi do razsvetljenja. St. Petersburg., 1994.

YUSUPOV SD.O uporabi psihološkega pojava "Satchel" za psihoterapijo // zbiranje znanstvenih člankov. T. 63. Frunze, 1970.

Yalov.Zvezek . M. . Integrativni dinamični model psihoterapije skupine (na podlagi analize interakcije članov skupine) // Interaktivni vidiki sodobne psihologije St. Petersburg., 1992.

Yatsenko ts.Socialno-psihološko izobraževanje pri pripravi bodočih učiteljev. Kijev, 1987.

Razvoj je namenjen reševanju naslednjih nalog: razvoj spretnosti in spretnosti uporabe opreme v procesu dviga otrok in komuniciranja; Spremembe odnosa do lastnega družinskega življenja in kultivacij izobraževanja; Razširitev znanja in metod pedagoških tehnik vpliva na otroka.

Prenesi:

Predogled:

Tehnika korekcije starševskega odnosa

"Tri korake proti"

»Poskrbi drug za drugega!

Dobrota segrevanje!

Skrbite drug za drugega,

Ne jemljite kaznivega dejanja.

Skrbite drug za drugega,

Samo pozabljajte

In na minuto prostega časa

Blizu pomoka skupaj! "

(O. Vysotskaya)

Do danes je pomemben pomen popolne komunikacije odraslega in otroka. Eden od bistvenih vidikov psihološkega izobraževanja staršev jim je zagotoviti psihološko podporo pri oblikovanju ugodnega psihološkega podnebja v družini.

Ugodne odnose med otroki in odraslimi je najpomembnejši dejavnik pri razvoju otroka. Pri kršitvi otroških starševskih odnosov je otrok razočaran, kar lahko privede do različnih kršitev. Ugodne odnose se štejejo za takšne, v katerih se odrasla oseba osredotoča na pozitivne strani in koristi otroka, da bi okrepila svojo samospoštovanje, pomaga otroku, da verjame v sebe in svoje sposobnosti, se izogibajo napakam, ki jih podpira z neuspehi.

Za korekcijo otroških in matičnih odnosov, učiteljev-psihologov MBU Gubkinsky Urban District "Socialni in rehabilitacijski center za mladoletnike" razvil tehniko "treh korakov za srečanje", ki temelji na integrirani uporabi tehnika aktivne obravnave, "I "- Sporočila in spretnosti pozitivnega razmišljanja.

Namen uporabe tehnologije: Popravek starševskih odnosov z otroki.

Naloge: razvoj spretnosti in spretnosti uporabe tehnik v procesu dviga otrok in komunikacije; Spremembe odnosa do lastnega družinskega življenja in kultivacij izobraževanja; Razširitev znanja in metod pedagoških tehnik vpliva na otroka.

Tehnika "Tri koraka za srečanje" je univerzalna in dostopna v njeni uporabi. Učitelji-Psihologi MBU Gubkinsky Urban District "Socialni in rehabilitacijski center za mladoletnike" potekajo skupinske predavanja-praktične in izobraževalne razrede s temi opremo z različnimi starostnimi skupinami. različne ravni Pripravljen:

Predavanje-praktični poklic "čustvena dobro počutje družine je čustvena dobro počutje otroka", ki je potekala na podlagi MBU "Centra za socialno službo starejših in invalidnih državljanov" v okviru projekta "Unievicy tretjega obdobja. Fakulteta za prostovoljno gibanje ";

Predavanje in praktična lekcija "Komuniciranje z otrokom. Kako? ", Ki je potekala na podlagi MBU" Center za socialne storitve državljanov starejših in invalidov "v okviru projekta" Unievicy tretjega obdobja. Fakulteta za prostovoljno gibanje ";

Praktična lekcija z elementi usposabljanja "Naučite se razmišljati pozitivno", ki je potekala na podlagi MBU Gubkinsky urbanega okrožja "Socialni in rehabilitacijski center za manjše" za ženske - člani "Zveze matere otroške otroške otroške otroške matere";

Praktična lekcija z elementi usposabljanja "Naučite se razmišljati pozitivno", ki je potekala na podlagi MBU Gubkinsky City District "Socialni in rehabilitacijski center za mladoletnike" v okviru socialne psihološke in pedagoške podporne storitve "Šola za starše" ;

Predavanje-praktična lekcija "Učenje komuniciranja", ki je potekala na podlagi MBC "Central Library System št. 1" Gubkin City District za vething učiteljev "navdih";

- predavanje-praktična lekcija "Preprečevanje čustvenega izgorelovega sindroma v poklicnih dejavnostih z razvojem pozitivnega razmišljanja" v projektu"Shranjevanje otroštva - bomo ohranili starost" na delavnici "Preprečevanje čustvenega sindroma izgorističnih institucij", ki temelji na MBU iz Gubkinsky urbanega okrožja "Socialni in rehabilitacijski center za mladoletnike".

Tudi tehnika "tri korake proti" aktivno uporabljajo psihološki učitelji na posameznih razredih, ki so v okviru svetovalne točke za družine z manjšimi otroki, in kot del izvajanja programa podpore.

Ko že govorimo o rezultatih dela na področju preprečevanja in popravljanja starševskih odnosov, predstavljamo naslednje podatke za leto 2013:

Od 10 družin, ki so se zaprosile za posvetovalno točko o popravku starševskih odnosov z otroki (v zgodnjih fazah identifikacije) v 8 družinah, so bile vzpostavljene otroške in starševske odnose, je bilo medsebojno razumevanje, ni bilo večkratnih pritožb učitelju -Psiholog.

Od 5 družin družin, v okviru izvajanja programa podpore za nadomestne družine v štirih družinah, so bili ustanovljeni otroški in starševski odnosi, ni bilo ponovljenih pritožb na učitelja-psiholog.

Visoka raven izvajanja dela na teh področjih je mogoče razložiti z motivacijo staršev, da spremenijo razmere v družini, zanimanje za spoštovanje priporočil učiteljev-psihologa.

Od 7 izbranih družin, s katerimi je bil izveden integriran program Centra, je bilo v 4 družinah ustanovljenih otroško starševskih odnosov, kar potrjuje rezultate končne diagnoze.

Prav tako želimo opozoriti, da so pozitivne povratne informacije o preprečevanju kršitev otroških in starševskih odnosov zapustile ženske člani Unije otroških invalidov.

Korak 1. Aktivno poslušanje.

Vsaka oseba je veliko bolj prijetna, da bi komunicirala s sogovornikom, ki ve, kako poslušati, in ne le govoriti lepo. Vse študije so dokazale, da lahko le deset odstotkov ljudi posluša svoj sogovornik. Vsakdo želi v svojem sogovorniku prijazen in pozoren poslušalec, ki z veseljem podpira pogovor.

V psihologiji je bil čudovit način za pomoč sogovoru v primerih, ko ga je težko spopasti s situacijo, doživeti neuspeh, izraža še ne jasna čustva ali misli. Imel je ime tehnika aktivne obravnave.

Z aktivnim poslušanjem je glavna naloga razumeti zvočnik, in mu sporočite, da je to, da je, da ne razumemo le vsebine njegovih besed, ampak tudi njegove čustvene izkušnje. Če želite to narediti, je treba ponoviti, kaj je dejal sogovornik, in hkrati imenuje njegov občutek ali stanje. Če je vaš odgovor točen, potem je Sogovornik meni, da ste, kot da se pridružijo njegovim izkušnjam. Reproducting Rekel s sogovornikom, lahko ponovite ločeno besedo ali frazo, ali uporabite parafrazo. Če je oseba govorila, potem lahko naredite življenjepis.

Po vašem odgovoru je zelo pomembno, da ohranite pavzo. Potrebno je, da se razmislite o prostoru in času sogovornika.

Po potrebi ponovite, ki je potreben pritrdilen, ne poizvedbe. Ko postavljate vprašanje, to pomeni, da se želite obvestiti. In ko rečeš isti stavek v pritrdilni obliki, povedati sogovorniku, kar je slišalo zanj.

Koristno je prilagoditi se sogovornik, ki ni verbalno, to je, da ponovi svoje izraze obraza, geste, intonacije, volumen in hitrost glasovanja, gibanje oči in glavo.

Pomembno je, da so vaše oči na ravni očesa sogovornika.

Ampak ne začnite poslušati, če ni časa. Ne tekmujte. Ne pustite nasvetov. Ocene in nasveti, tudi če so podani iz najboljših motivov, običajno omejujejo svobodo govorca, ki mu preprečuje dodeljevanje najpomembnejših trenutkov v njegovih besedah.

Primeri odgovorov staršev z aktivnim poslušanjem:

Bili ste zelo razburjeni in žalili.

Boli vas, se jezna na zdravnika.

Bilo je zelo nerodno in bolelo.

Prestrašena si, skodelica pa je zelo žal.

Zdravo! Vidim, da si zelo vesel.

Zelo nadležen ....

1. Korak 2. "I" - Sporočila.

Izraz tvojih občutkov je enako pomembna stran komunikacije kot sposobnost poslušanja. Delite svoje občutke, pustimo, da nas je sogovornik ugotovili in razumeli nas.

Redko razmišljamo o tem, kako govoriti. Pogosto ne vedo, da obstajajo sodobne in učinkovite komunikacijske tehnike, ki lahko spremenijo naše vsakdanje življenje, nas bližje prijatelju Za prijatelja, pomagajte najti pristop do svojih otrok, ljubljenim.

Izogibajte se konfliktom in hkrati naredimo, da bo partner za komuniciranje pomagal, pomagal pri uporabi tehnologije I - sporočila.

I - Sporočila, ki vsebujejo osebne zaimke: I, I, I. Praviloma začnejo z besedami: "Ne maram ...", "je težko zame ...".

Potrebno je, da se spomnite, da sem - sporočila - ne, da bi spremenili obnašanje drugega, in da bi bili sogovornik slišal in vas razumel.

Če otrok povzroči vaše vedenje negativnih izkušenj, mu povejte o tem. Občutki, še posebej, če so negativni in močni, v nobenem primeru ne bi smeli biti v sebi sami: ni treba prenašati kaznivega dejanja, da bi dal jezo, ohraniti miren videz z močnim razburjenjem. Jaz sem sporočilo prispeva k rešitvi problema, ki ni neposredno, ampak z dejstvom, da ustvarja vzdušje zaupanja, v katerem se lažje strinjamo.

Zakaj. otroci nas ne slišijo? Ker smo navajeni na vas - poročila, na primer, "ne morete poklicati! Skrbi me!". Aktuatorski ton te vrste predlogov nam je dal drug od drugega, je potreben za odstranitev in obrambno mesto.

Seveda, v vsakdanjem govoru ne bo mogoče takoj priti do čudovite ponudbe, vendar to ni potrebno storiti, glavna stvar, da se držijo preproste sheme I - sporočila:

1. Začnite frazo potrebujejo opis dejstva, ki vam ne ustreza v vedenju druge osebe. Brez čustev ali vrednotenja osebe kot osebe. Na primer, tako: "Ko zamujaš ...".

3. Potem morate pojasniti, kateri učinek je to vedenje na vas ali tiste okoli vas. Na primer: "Ker moram stati na vhodu in zamrzniti," ", ker ne vem razloga za vašo zamudo," ker imam malo časa za komuniciranje z vami. "

4. V zadnjem delu besedne zveze moramo poročati svojo željo, to je, kakšno vedenje bi radi videli namesto tega, kar ste povzročili nezadovoljstvo. Na primer: "Res bi rad, da me pokličeš, če ne moreš priti pravočasno."

5. Kot rezultat, namesto dajatve, "ste bili pozno spet", dobimo besedno zvezo "Ko zamudite, me skrbi, ker ne vem razloga za vaše pozno. Res bi rad, da me pokličete, če ne moreš priti pravočasno. "

1. Primeri uporabe I - Sporočila in vas - Sporočila:

eno). Vi ste sporočilo: »Še enkrat, ste prelili čaj! Ali res lahko normalno? "

Jaz sem sporočilo: "Oh, čaj na tleh, nadležno ... spet pivo, in celo obrišite."

2). Vi ste sporočilo: Morate iti v posteljo, ker je prepozno.

Sem sporočilo: ko je prepozno, in še vedno ne spim, sem razburjen, ker zjutraj boste zaspani in bo težko, da se zbudim, rad bi zaspal takoj mogoče. "

V naslednji situaciji poskusite določiti izjavo osebe, ki je obvladala opremo I - sporočila:

Imate pomemben pogovor s prijateljem. Otrok vas prekine.

Vaše besede:

1. Težko mi je govoriti, ko se prekinejo.

2. Ne trudite se govoriti.

3. Ne moreš narediti nekaj drugega, ko govorim?

Korak 3. Pozitivno razmišljanje.

Pozitivno razmišljanje je pot do svobode, na novo raven življenja, do uspeha in osebne rasti. Vsak človek je prvotno vse potrebno, da je srečen, ljubljen in uspešen. Naša prihodnost je rezultat našega razmišljanja danes. Zato je praksa pozitivnega razmišljanja isto orodje za oblikovanje realnosti, ki lahko spremeni naša življenja na bolje.

Pozitivno razmišljanje povzroča pozitivne občutke in čustva: sreče, veselje, zadovoljstvo, mir. Pozitivna čustva vplivajo ne le psihološko zdravje, krepijo imuniteto, povečanje odpornosti na bolezni. Vadba izvajanja pozitivnega razmišljanja, se lahko znebite številnih bolezni, ki jih povzročajo negativni odnosi in izkušnje.

Pomembno je razumeti, da so negativne misli naša izbira, naša slaba navadaki jih je mogoče nadomestiti z uporabnim. Vaje na oblikovanju pozitivnega razmišljanja Zakon o enakem načelu kot fizične vaje. Da bi bila v dobri fizični obliki - pomembna je redna, prednostno dnevne vadbe. Pozitivno mišljenje je rezultat dnevnega dela na sebi.

Potniki za svoje in misli in izjave. Če se pogosto ponavljate glasno, ali besedne zveze: "... nimam dvoma," ... ... ne morem dobiti, "" nimam sreče "- to je jasen znak razširjenosti negativnih Naprave. Poskusite spremeniti vsako negativno trditev na pozitivno. Na primer: "Ne bom poškodoval!" - narobe, "bom zdrava!" - prav.

Tako je mogoče sklepati, da razvoj in praktična uporaba zgoraj navedenega tehnika v kompleksu pomagata starši bolje razumeti države, čustva, misli svojega sogovornika. Razumevanje osebnih izkušenj otroka in pravilen odziv odraslih je eden najpomembnejših pogojev za dober stik z njim. Na takšno razumevanje in ustanovitev v družini zaupanja vrednih odnosov se obnaša praksa uporabe tehnike "Tri korakov". Samo v ugodnem čustvenem stanju lahko starši najdejo pravi in \u200b\u200bzvest pristop k svojemu otroku in mu pomagajo pri premagovanju možnih težav. Takšna oblika dela ustvarja trdne temelje za zaupne odnose, medsebojno razumevanje.

Bibliografija

1. Hippenrater yu.b. Komunicirati z otrokom. Kako? / Yu.b. Hippenreuter. - M.: AST: ASTER, 2007. - Z. 61-130.

2. hippenrater yu.b. Še naprej komuniciramo z otrokom. Torej? / Yu.b. Hippenreuter. - M.: AST: ASTLEL, 2013. - Z. 303.

3. KORCHAK YA. Kako ljubiti otroka. Yekaterinburg: Y-Factor, 2004. - Z. 352.

4. Le Shan E. Ko te otrok vozi noro. M.: Pedagogika, 1990. - Z. 272.

5. Montessori M. Pomagaj mi, da to storim sami. M.: KARAPUZ, 2001.-S. 272.

6. OSORINA M.V. Skrivni svet otrok v svetu odraslih. St. Petersburg: Peter, 1999. - Z. 288.

7. Simonova ok Starševski sestanki s psihologom. 1 - 11 razredov. - M .: Planet, 2011. - Z. 128.

8. ELKONIN D. B. Psihologija igre. M.: Pedagogika, 1978. - Z. 304.

Priloga 1.

Vaje za izdelavo spretnosti aktivne obravnave

Vadba "Razvajen telefon"

Namen: Pokaži udeležencem, kaj odstotek izgube informacij s pasivno sluhom, ne da bi potrdil razumevanje in pojasnitev vprašanj.

Opis: Predvidevalec vabi 5 prostovoljcev.

Udeleženci poučevanja: 4 Ljudje gredo ven na vrata, ena (tisti, ki je ostal), je mojster prebral besedilo: "Učitelj ruskega jezika Tatyana Lvvna je prosil, da prenese umetnost. Za vzgojitelja Nazarov, da je izlet v Ekaterininski park odložen od torka 24. aprila ob 17.00 v petek, 27. aprila ob 16.00. Vsi izleti udeležencev, da imajo 50 rubljev za nakup vstopnic. In tudi na zahtevo oreškov ali semen za beljakovine.

Naloga udeleženca poslušanja, da posreduje, kaj se je spomnil naslednjega udeleženca. Udeleženci vstopajo v turn - pasivno poslušati in prenesti prejete informacije.

Diskusija: % preostalih informacij iz začetnega besedila in je pasivna tehnika sluha? Kaj se spominja iz našega sporočila? Kaj morate zapomniti iz našega sporočila?

Vaja "Facsilex"

Namen : Izdelati spretnosti aktivne obravnave.

Poraba časa:15 minut.

Priprava: Narišite na liste papirja, nekoliko gladko za podobo predmetov: drevo, hišo, ribe, cvet. Poleg tega bo vsaka ekipa potrebovala papir in svinčnik.

Stopnje igre:

1. Skupina je razdeljena na ukaze. Vse sedi samo za drugo na stolih (hrbet stolov se morajo obrniti na stran) ali na tla. Prvi igralec dobi čisto list papirja in svinčnik, zadnji - kartica z vzorcem (nihče ne bi smel videti).

2. Vsaka ekipa bo zdaj delovala kot faks. Člani ekipe se poskušajo čim hitreje in natančneje poslati sporočilo. To sporočilo je preprosta podoba subjekta, ki ga narišete indeksni prst na hrbtni strani pred sedijo. Igralci ne smejo govoriti med seboj.

3. Ko "sporočilo" doseže prvi član ekipe, prikazuje kos papirja na listu, ki, kot se zdi, da je pobarvan na hrbtu, in kriči "pripravljen!". Po tem lahko primerjate obe kartici.

4. Pred začetkom naslednjega kroga ugotovite, ali bodo ukazi spremenili zaporedje igralcev.

5. Ob koncu igre razpravljajte o nekaj vprašanjih:

Je ekipa lepo delovala?

Kako bi lahko povečali učinkovitost dela?

Zakaj je bila hitrost, s katero so bile opravljene ukaze različne naloge?

Vaja "superge"

Namen: Naučiti se z učinkovitim zaslišanjem.

Opis: Člani skupine so razdeljeni na pare. Ena oseba mora povedati tri minute zanimiva zgodba Iz njegovega življenja in drugi mora biti zvest, kretnje, izražanje in druge neverbalne in verbalne načine, da dokažejo svojo pozornost in zanimanje informacij.

Vsi drugi člani skupine ocenjujejo sistem deset točk učinkovitost obravnave in določi njeno raven. Postopek se ponovi, dokler vsi člani skupine sodelujejo v igri.

Razmišljanje.

Vaja " Aktivno sluh

Namen: Obvladovanje spretnosti aktivne obravnave.

Opis: Delo v parih. Vaja se izvede v 2 minutah.

Eden od udeležencev pripoveduje nekaj drugega. Poslušanje Uporablja tehnike aktivnega ali pasivnega zaslišanja, da izberete 1 MIN. In potem z znakom gostitelja uporablja drugo tehniko. Potem partnerji spremenijo vloge.

Razmišljanje.

Dodatek 2.

Vaje za razvoj pozitivnih veščin razmišljanja

1. Vaja "Optimist in Pesimist"

Namen - Spodbujati razvoj pozitivnega razmišljanja.

Opis: Udeleženci so razdeljeni na pare - Optimist in Pesimist. Vsak par je na voljo kartico s problematično situacijo, njegov odnos do katerega mora vsak udeleženec izraziti v skladu z njegovo vlogo.

Razmišljanje.

Polnjenje pozitivnega razmišljanja "To je danes"

Vsako jutro izgovorite to besedilo. Spodbudite se akcijo.

Ne pozabite govoriti o spodbujanju besed. Pomislite na pogum in srečo, o moč in počitku. Želim ti uspeh.

1. Danes je, da bom imel miren dan, in bom srečna. Sreča je notranja država osebe. Sreča ni odvisna od zunanjih okoliščin. Moja sreča se zaključi v meni. Vsakdo je srečen, kolikor želi biti srečen.

2. Danes bom vklopil življenje, ki me obdaja in ne bom ga poskušal prilagoditi svojim željam. Sprejemam svojo družino, moje delo in okoliščine mojega življenja, kot so in bodo poskušali v celoti namestiti.

3. Danes bom poskrbel za svoje zdravje. Bil bom obtožen, skrbil bom za svoje telo, se izogibal navadam in mislim škodljivih za zdravje.

4. Danes, pazim na moje splošni razvoj. Dobil bom koristne stvari. Ne bom lena in delam vaše misli.

5. Danes bom nadaljeval z moralnim samopomočim. Jaz bom uporabna in nujna družina, moje delo, jaz.

6. Danes, da bom dobronamerna vsem. Izgledal bom čim najboljše. Ne bom našel napake pri ljudeh in poskusil jih popraviti.

7. Danes bom načrtoval program svojih zadev, ki jih želim izvajati. Ta program me bo rešil od hitenja in neodločnosti, tudi če ga ne morem natančno izpolniti.

8. Danes bom preživel pol ure in osamljenost, popolnoma sproščujoč.

9. Danes se ne bom bala življenja in lastne sreče.

Tulanova Elena Sergeevna, Psihološki učitelj

MBU Gubkinsky City District

"Socio-rehabilitacijski center za mladoletnike"

MBDou " Vrtec 5

pila, Boksitogorsky District

psihološki učitelj

Lukina Marina Nikolaevna.

Program korekcije starševskega odnosa

"Ever drug drugemu"

Picale, 2015.

Pojasnilo

Koncept otroštva je naravno povezan z družino in domačimi ljudmi, ki obdajajo otroka. Družina je prva in glavna skupina, kjer so položene osnove vsega nadaljnjega razvoja in oblikovanje njegove osebnosti. Odnosi s tesnim družinskim ljudstvom ostajajo med najbolj čustveno pomembnimi. Ampak včasih ravno zaradi te čustvene nasičenosti, ti odnosi postanejo vir napetosti, težav in konfliktov.

Psihologi in učitelji se vse bolj soočajo s problemom pomanjkanja medsebojnega razumevanja med starši in otroki. Starši, ki skrbijo za dobro počutje družine, pozabijo na čustveno dobro počutje svojih otrok. To se kaže v njihovi stalni zaposlitvi, odsotnost skupnih dejavnosti z otroki, ki goljufivirajo vse večje potrebe otroka, v šibki zamisli o vrednotah določenega starostnega obdobja. Na žalost številni starši dejansko niso seznanjeni z njihovimi otroki, pogosto ne uresničujejo svojih pomembnih potreb, ki bodo še naprej privedli do napak v izobraževanju.

To ni nesreča in ne pravilnost, samo oseba se ne rodi strokovnjaka na katerem koli področju, vključno z matičnim poklicajo. Lahko pa se preučuje zmožnost gradnje konstruktivnih odnosov z otrokom. Glavna stvar je, da najdemo ravnotežje med oskrbo in hiperopiranjem, zagotavljanjem svobode in ignoriranjem med povečanimi potrebami otroka in njenimi zmožnostmi, je pomembno, da se otroka naučijo, da se zavedajo meja in norm dovoljene in razkrijejo le razumne omejitve. Treba je ustvariti v družinskem vzdušju medsebojnega razumevanja, sodelovanja in posvojitve.

Delo s starši je eden glavnih in najtežjih vidikov dejavnosti psihologa v vrtci.

L.Bardier. Meni, da se medsebojno delovanje psihologa in staršev najratno odraža v formuli "Smo skupaj pomagajo otrokom." Obstajata dve različni znanju otroka. Ena je znanstvena, teoretična, ki ima psiholog, drugo je osebno, čustveno znanje staršev. Če psiholog in matični delež med seboj, kar vedo, bodo skupaj lahko rešili probleme otroka in ustvarili optimalne pogoje za njen razvoj. V tem primeru je pomembno, da ne prezreti znanja, ki je že na voljo od staršev, ampak jih razširiti in poglobiti, da odprete nove vidike v njih, pomagajo videti dejstva z različnih vidikov.

Delo s starši se izvaja v fazah. V prvi fazi je glavna oblika interakcije individualna svetovanje, v procesu katere se izvaja analiza in razprava o problemu v določeni družini.

V drugi fazi se sestanke skupine potekajo v obliki tematskih matičnih srečanj. Teme so izbrane na podlagi rezultatov ankete, ko starši sami določijo najbolj zanimajo za svoje teme, ali pa izbirajo od tistih, ki psiholog meni, da je treba posredovati pozornost staršem.

Tretja faza dela je organizacija neposredno skupnih dejavnosti staršev (staršev) z otrokom. Namen te faze je naučiti starše, da sodelujejo z otrokom, ki temelji na njeni podpori. Pekel. Andreva. Določa podporo za vero v otroka, v njegovo moč, v pozitivnem začetku v njem. Starši bi morali prispevati k razvoju takšne vere v samem otroku. To je mogoče, ko imajo starši idejo o dejanskih potrebah otroka in so pripravljeni, da jih zadovoljijo. Samo to je namenjeno prvim dvema stopnjama dela s starši. Dosegajo razumevanje, da udobje in varnost otroka v družini določa, kako bo v prihodnosti odnos otroka do resničnega sveta. Čustveno dobro počutje, pozitiven odnos do sebe in sveta kot celote v otroku, nato pa je odrasla v veliki meri odvisna od posvojitve njegovih staršev.

Namen razredov : Okrepiti odnos med starši in otrokom. Starši bi morali postati bolj suspendirani svojim otrokom, naučiti se dojemati brez svobodnega, z razumevanjem, ustvarjanje posvojitvenega atmosfere, v katerem se otrok počuti varno.

Sprejetje je osnova konstruktivnih odnosov z otrokom. In bistveno je, da so ti odnosi in občutki resnični in resnični. Starševsko posvojitev je vrsta čar za otroka za celoto in srečno življenje. Pogosto je težava staršev s posvojitvijo otroka povezana z dejstvom, da že imajo popolno podobo bodočega sina ali hčerke, in vsako odstopanje od želenega vzorca je zaznano negativno. Pomembno je, da prekinete ta stereotip, vendar takšni stereotipi ne izginejo takoj, potreben čas, potrpežljivost in vero v otroku, ki priznava svojo pravico do svojega življenja.

V razredu psiholog ustvari pogoje za skupno dejavnost matičnega in otroka, kaže staršem točke stika z otrokom, uči za krmarjenje v jakosti otroka, jih ponovno uvaja drug drugega, odpiranje novega svoje osebnosti. V razrednih delovnih spretnostih se bojijo premagajo, kultura komunikacije je oblikovana.

Vsi razredi so v obliki igre, saj je za otroka igra naravna habitat. Da, in starši so veliko lažje abstraktne, da analizirajo sebe, ki so prevzeli vlogo igralnega lika (intuitivno podobno samemu starševu). Poleg tega igra, kot vrsta dejavnosti, pomeni hkratno izkušnjo konvencionalne in resničnosti situacije. Zato igra ni le naloge učenja in usposabljanja, ampak tudi popravke.

Starši, ki se igrajo z otrokom, so na ozemlju njegovih interesov. Predložitev in odrasli in otroci z enim samim pravilom igre omogočajo otroku, da čuti njihov pomen, in obiskati starš kot otroka, ki se spušča s podstavka vsega veznega organa.

V procesu dela s starši in otroki so se takšne dejavnosti dobro izkazale projektne dejavnosti, skupno risbo (modeliranje, application, dizajn), fabulične obdelave, uporaba "Lego" konstruktor. Glavna stvar je, da komunicirajo v skupnih dejavnostih.

Organizacijski pogoji:

Zaključek skupin, ob upoštevanju podobnih težav pri otrocih. Otroci, stari 6-7 let. Kvantitativna sestava skupine: 2-3 parov. Cikel 9 razredov, 1 čas na teden, Trajanje 60-80 minut.

Razredi se izvajajo v sobi za dotik - je potrebna prisotnost preproge.

Naloge za delo v skupini:

1. Ustanovitev in razvoj odnosov s partnerstvom in starševskim sodelovanjem z otrokom.
2. Izboljšanje razumevanja staršev, značilnosti in vzorcev njegovega otroka.
3. Doseganje zmožnosti empatije, razumevanje izkušenj, držav in interesov drug drugega.
4. Razvoj komunikacijskih veščin in spretnosti pri otrocih in njihovih staršeh.Razvoj ustreznih in enakih komunikacijskih veščin.
5. Krepitev staršev v lastnih izobraževalnih priložnostih

Struktura razredov:ritualni pozdravi, ogrevanje, glavna vsebina, odsev preteklih razredov, slovo ritual.

Ritual Pozdravi. Omogoča plačilo udeležencem skupine, ustvarja ozračje v skupinskem zaupanju in posvojitvi.

Telovaditi - sredstva za vplivanje na čustveno stanje udeležencev, raven njihove dejavnosti. Konfigurira produktivne skupine skupin.

Osnovne razredi vsebin. To je kombinacija psihotehničnih vaj in tehnik, namenjenih reševanju nalog programa. Vključuje razpravo o domačih nalogah v krogu, vaje, povezane s temo razredov, delo z pravljico (poslušanje; risanje parcele, ki ponazarjajo pravljico), vaje, ki prispevajo k vzpostavitvi stikov med starši in otrokom (izvedeno v pari).

Razmišljanje. Otroci in starši ocenjujejo pomen razredov: "Kaj ste vedeli, kaj je bilo odkrito zase? Kaj ti je bilo všeč? "

Uspešnost programa.Otrok začne zaznavati starše na nov način kot zaveznice, ker igranje staršev poskuša razumeti otroka, njegova čustva, dejanja, stališče. Takšno vedenje olajša in sprejema svoje "i" otroka, krepi svojo vero v nastajajoče (uveljavljene) odnose. Otrok prejme podporo od staršev, se nauči pravilno oceniti svoje sposobnosti, kar prispeva k oblikovanju ustreznega samospoštovanja. Sodeluje skupne igrePri gledanju otroka starši vidijo tiste, ki v vsakdanjem življenju pogosto izločijo svojo pozornost. Začnejo srečo in neuspehi na drugačen način, študirajo, da sodelujejo z otrokom in ustvarijo nekaj skupaj (najprej v igri, nato pa v vsakdanjem življenju). Vse to prispeva k razvoju pozitivne interakcije, število spopadov o otrocih se zmanjša, starši pa imajo krepitev zaupanja v svoje izobraževalne priložnosti.

Tematsko načrtovanje

	Lekcija teme	Vsebina programske opreme	Didaktični material / domača naloga
	Poznanstvo	Vzpostavitev stikov med udeleženci skupine. Odstranitev čustvenega stresa. Oblikovanje ozračja medsebojne podpore. Razvoj pravil dela v skupini.	1. Vaja "Talking": Pozdrav udeležencev 2. Ustvarjanje "Kakšna roka iz soseda" 3. Srečanje (starši predstavljajo otroke in otroci - starši). 4. Igra "Molekule" 5. Vaja "Barzha" (vse besede na črki C) 6. Predstavitev risb otrok 7. Vadite "Igra brez pravil": "Všeč mi je ..." 8. Vadba "Ujemi me" 9. Razmislek: "Tangle" 10. Vaja "Wave"
	Moj otrok je moj sončni sonce (otroški svet)	Poznavanje značilnosti narave otrok, poudarjajo individualnost vseh. Oblikovanje ustrezne ideje o značilnostih zaznavanja otrok.	1. Vaja "Tangle": "Hočem ..." 2. Vadite "srce" 4. Vadite "barža" (vse, povezano s soncem) 5. Vadite "Mirror" (risanje na ogledalu) 6. Igra "Dobre novice" (igranje otrok) 7. Pravljica 8. Vadite "Igra brez pravil": "Mislim, da ljubiš ..." 9. Vaja za posvojitev "da - ne" 10. Razmišljanje: "Tangle"
	Moji čudoviti starši (svet je odrasel)	Izobraževanje pri otrocih in odraslih Pozitivni čustveni odnos do vrstnikov (otrok), zase. Poznavanje posebnosti značaja odraslih članov skupine, ki poudarja individualnost vseh. Razvoj moralnih odnosov, krepitev pozitivnega odnosa do pomembnih ljudi.	1. Vaja "Tangle": "Hotel sem (a) biti ..." 2. Vadite "Kaj je moje ime?" 3. Razprava o domačih nalogah 4. Igra "Pautinka" 5. Igra "Oče (mama) lahko" 6. Analiza otroških risb "Moja družina." 7. Pravljica 8. Igra brez pravil "Mislim, da ne ljubiš" 9. Vaja "da - ne" 10. Razmišljanje "Tangle"
	Vsi smo	Razvoj komunikacijskih veščin, aktivnega zaslišanja, empatije. Ozaveščanje o razlikah med vsem otrokom in odraslim, ki je izražena v posebnostih dojemanja, čustvenih izkušenj, motivacije. Oblikovanje sposobnosti, da se nosite drug na drugega. Razvoj sposobnosti, da opazimo pozitivne lastnosti v okolici, in jim povejte o tem.	1. Vaja "Tangle": "Dobro se počutim ..." 2. Igra "Dobro jutro" 3. Razprava o domačih nalogah 4. Vaja "Shadow" 3. Vadite "barža" (vse besede, ki združujejo družino) 4. Etude "skrivnostni neznanec" 5. Predstavitev risb otrok 6. Pravljica 7. Vadite "Igra brez pravil": "Mislim, da smo podobni ..." 8. Vadite "pralni stroji" 9. Vaja "Bell" 10. Razmišljanje
	Pomembni smo in potrebni skupaj. Smo - moč	Razvoj interakcije, veščine se počutijo drug drugega. Zavedanje vaših posameznih lastnosti. Študija konstruktivnih komunikacijskih veščin, samokontrole. Aktiviranje skupnih dejavnosti. Oblikovanje sposobnosti spoštovanja zahtev drugega.	1. Vaja "Tangle": "Za mene je pomembno, da moji starši (moj otrok) ..." 2. Igra "Top se vrti" 3. Razprava o domačih nalogah 4. Slika "Grb moje družine" 5. Vaja "Siamese Twins" 6. pravljica "rje" (poslušanje, pesek, razprava) 7. Igra brez pravil "Lahko te naučim ..." 8. Igra "Golovyach" 9. Vaja "Bell" 10. Razmišljanje
	Ljubljeni smo	Ustvarjanje vzdušja sprejemanja in razumevanja drug drugega. Krepitev zaupanja otrok in staršev, v tem, da so ljubljeni, zaželeni. Razvoj spretnosti in spretnosti za izražanje svojih občutkov. Izboljšanje samospoštovanja.	1. Vaja "Tangle": "Ljubim ..." 2. Vaja "Povej mi dobro drug" (otroška igra) 3. Razprava o domačih nalogah 4. Igra »Veseli sloj« 5. Vaja "ljubimo vas" 6. Uveljavitev "Vzpostavitev odnosov" 7. Pravljica 8. Igra "Box of Joy" 9. Vaja "Bell" 10. Razmišljanje
	Način zaupanja drug drugemu	Oblikovanje občutka bližine otrok in staršev, razvoj občutka varnosti, sposobnost empatije, razumevanje občutkov drug drugega, zaupajo drug drugemu. Razvoj spretnosti za delovanje, sposobnost razumevanja namenov druge. Razvoj pri otrocih, ki se počutijo svobode, avtonomijo pri komuniciranju s starši. Razvoj empatije.	1. Vaja "Tangle": "Lahko ..." 2. Igra "Razvajen telefon" 3. Razprava o domačih nalogah 4. Vaja "slepi in kritja" 5. Igra "Pryy" 6. Pravljica 7. Vaja "Barzha" (vse besede, ki označujejo rdeče) 8. Igra brez pravil "vam lahko zaupam ..." 9. Igra "Jež" 10. Razmišljanje
	Mir uma	Premagovanje samozadovoljstva, pri čemer se je izboljšalo samospoštovanje. Razvoj neverbalnih komunikacijskih veščin, ki širi ideje o svetu	1. Vadba "Tangle": "Moje razpoloženje izgleda kot ..." 2. Igra "Pass v krogu" » 3. Predmet domače naloge 4. Igra "ladja" 5. Igra "Dorisuy Slika" 6. Vaja "Barzha" (vse besede, ki označujejo vreme) 7. Igra brez pravil "Želim vas opozoriti ..." 8. vadite "žive roke" 9. Vaja "val" 10. Razmišljanje
	Smo srečna družina	Razvoj partnerstva in starševskega sodelovanja z otrokom, sposobnost izražanja svojega mnenja. Pridobitev enakih komunikacijskih veščin Povzetek	1. Vadite "dobra žival" 2. Vadite "Cvetlične napake" 3. Razprava o domačih nalogah 4. Slika - darilo 5. Skupna številka 6. Agra brez pravil "Želite, da vam bom povedal, kako boš v petih letih ..." 7. Razmišljanje 8. Ustvarjanje "Wave" Pitje čaja

Teme domače naloge.

1. Lekcija številka 2.

Vprašalnik za otroke:

Vaša najljubša barva (zakaj);

Barva (zakaj);

Ko me grm, se počutim ...;

Večina vsega, kar se bojim ...;

Ljubim, ko i ...;

Všeč mi je, ko moja mama (oče) ...;

Katero žival bi se rad obrnil? (zakaj);

Moja najljubša pravljica ...;

Prosil bi dober čarovnik ....

Vprašalnik za starše:

Žalostna sem v svojem otroku ...;

Vesel sem v svojem otroku ...;

1. Lekcija številka 3.

Starši napišejo mini-esej na temo "Kako me moj otrok vidi."

Otroci opravljajo risbo na temo "Moja družina."

1. Lekcija številka 4.

Starši: Seznam 5 akcij otroka, ki vas je presenetilo ali se izkazalo za nepričakovano za vaše zaznavanje. Poskusite zdaj najti takšne stranke otrokovega vedenja v vsakem zakonu, ki vam povzročajo veselje, užitek, navdih. Ugotovite, da se v vsakem primeru zdi v vedenju otroka naive, ki spominja na vaše lastne ukrepe v preteklosti ali koliko stvari so značilne samo za vašega otroka, kaže svojo individualnost. Poišči te strani vsakega zakona otroka, ki bi vam omogočil, da rečete: "Razumem, zakaj je to storil."

Otroci: Ne pozabite 5 akcij staršev, ki ste vas presenetili ali pa so bili nepričakovani za vas.

1. Lekcija številka 5.

Otroci: Kako izgledate s starši?

1. Lekcija številka 6.

Starši.

Kaj bi naredil (a), če sem bil star 6-7 let?

Kaj bi naredil (A), če bi bilo vse dovoljeno?

Kaj bi naredil (a), če bi bil čarovnik?

1. Številka lekcije 7.

Izpolnite drugi stolpec tabele, ugotovite, kaj se otrok počuti, ko pravi predlagane fraze neumne, odvračajo, razburjene, nezadovoljne, itd.

Otrok pravi	Otrok se počuti
Poglej, mama, kakšna je bila sama. Poglej, oče, kakšna letala sem sama delala.
Nimam zabave. Nočem ničesar storiti.
Nikoli ne morem postati enaka kot Dasha. Še vedno je vse boljša od mene.
Anna Ivanova me je užala. Ona ni dovolila, da bi vzela igrače na ulico.
Imate najbolj (večino) pametno?
Sam (a) lahko to stori. Ne pomagaj mi, sem že velika.
Pusti me, pusti me. Ne želim govoriti s tabo. Ne zanima me, kaj se mi je zgodilo.
Vesel sem, da sem tvoja in očetova hči, ne drugi starši.
Zakaj me je Anna Ivanova postavila v kotu, nisem tekla na skupini. Ne želim iti v njeno skupino.

1. Lekcija številka 8.

Starši: Odgovorite na vprašanja za sebe in za otroka.

Otroci: Odgovorite na vprašanja za sebe in za svojega starša.

Kakšna žival in zakaj?

Katera žival ne mara in zakaj?

Katera žival bi obrnila čarovnik mene in mojih staršev in zakaj?

Narišite svojo družino v obliki živali.

1. Številka lekcije 9.

Naredite seznam svojih pravic skupaj z otrokom

Igre in vaje za vodenje razredov.

Vaja "Tangle". Delo v krogu. Vodstvo, ki drži žogo v rokah, pozdravi in \u200b\u200bprenaša zaplet v sosed. Tisti, ki je dobil zaplet, pozdravlja vse in prenaša Tangle na naslednjega igralca, kar zapušča niz na sebi. In tako v krogu. Ko se Tangle vrne v vodstvo, je vsakdo povezan z eno nitjo. "Navdušenje potegnite navoj in menite, da smo združeni."

Vaja "Kakšna roka iz soseda." Otroci in starši se držijo rok. Desno roko od zgoraj, levo spodaj. V polni tišini, da se počutite, kaj roke (mehko, toplo, mokro, hladno, prijetno). Vsi govorijo, kaj se počuti.

"Poznavanje". Otroci in starši sedijo v krogu. Vsak starš predstavlja svojega otroka (ki ga ima rad, da mu ni všeč, kaj je njegov lik). Otroci potrjujejo besede svojih staršev. Potem otroci predstavljajo tudi svoje starše.

Igra "Molekule". Smo atomi, upognite roke v komolcih in pritisnite krtače na ramena. Atomi se nenehno gibljejo in združijo v molekule. Število atomov v molekuli je drugačno, določimo se s številko, ki jo bom imela. Zdaj se začnemo hitro premikati po sobi in od časa do časa bom poklical nekaj številk, na primer - tri. In potem bi morali biti atomi združeni v molekule - trije atomi (izkažemo se drug na drugega, dotikajo podlakti).

Igra "Barzha". Udeleženci so v krogu in, metajo drug drugega, pokličite besede na določeno pismo ali izvedejo določeno nalogo, tj. "Barva ladja".

"Predstavitve". Vsak otrok, nato pa pride v krog in govori o njegovi risbi.

Vaja "Igra brez pravil". Starši in otrok sedijo naslednji in govori, nenehno izgovarja začetek predlaganega stavka, na primer: "Všeč mi je, da ..." in dodajanje vsebine nanj. Obstaja povratna informacija.

Igra »Kaj je moje ime?«. Psiholog: »Povej svoje ime

Ponosno;

Z veseljem;

S presenečenjem;

Z žalostjo.

Kakšen zvok ti je bilo všeč? "

Igra "Pautinca". Opis: Psiholog pravi, da bodo otroci, kot pajki, zdaj tkajo Cobweb. Otroci in odrasli vstanejo v krogu, ki ga povzročajo roke, in se zlomijo, nato pa brez stiskanja rok, zmedejo splet, nato pa ga dvignite.

Igra "Dobre novice". Psiholog: »Želim, da nam vsak od vas poveš o nečem prijetnem, kaj se je zgodilo z njim včeraj (prejšnji teden). Še več, medtem ko rečeš, boste imeli žogo v rokah. Ko končate povedati, preleti igro z dobrimi novicami, tj. Vrgel žogo nekomu drugemu, ki sedi ne zelo daleč od tebe. " Prepričajte se, da nobeden od otrok ni manjka.

Opcije:

Kdo je pred kratkim dostavil veliko zadovoljstvo?

Od koga ste pred kratkim slišali kaj zanimivega?

Kdo si zdaj občudoval?

Kateri problem si se pred kratkim odločil?

Igra "Pyryshko". Igranje, držite roke, postanete v krogu. Vračanje pyryshko, udarec, da se ohrani ves čas v zraku, ne pada. Če pihate preveč, je Pyryshko odstranjen in jim je težko nadzorovati; Če pihate šibko, Pyryshko Falls in igra se bo ustavila. Pomen igre je poslati Pyryshko nekomu iz tovariših: če pade na igralca, mora plačati "Phanta". Opomba: Krog mora biti majhen, tako da otroci ne zategnejo otrok v Pyrshko. Nemogoče je obravnavati roke med igro.

Igra "Siamese Twins".

Vzemite tanko šal ali robček in jih povežite z rokami otrok in odraslih, ki stojijo drug poleg drugega. Pustite proste ročne ščetke, potrebujejo. Zdaj povej igralcem, da morajo narisati skupno risbo na enem listu papirja. Lahko se narišete samo s to roko, ki je vezana na partnerja. Podajte svinčnikom ali označevalcem različnih barv, enega v ne-svobodni roki. Nastavite vzorec sami ali ponudite, da izberete otrokom. Opozarja, da bo žirija (to, ali druge odrasle) ocenila ne le kakovost nastale slike, temveč tudi potek dela samega dela: ali obstajajo spori in konflikti med akterji, ali so bili enako vključeni v delo (ki se zlahka oceni s številom na sliki barve, ki jih je otrok narisal), je bilo razpravljalo, ali igranje parcele risbe, vrstni red risanja itd.

Opomba. Po končanem risanju se pogovorite z umetniki, jih je težko delati in ali so radi ustvarili sliko skupaj. Lahko nevsiljiv, da ostanete na napakah v sodelovanju z njimi. Vendar ne pozabite praznovati pozitivne strani komunikacijo.

"Golovyach". V tej igri, da bo uspešen, bo otrok in odraslih treba upoštevati hitrost in značaj gibanja drugega. Postavite svinčnik pred par. Naloga igralcev je, da ta svinčnik vzame z dveh strani, tako da se vsak od njih nanaša na konico samo z indeksnim prstom. Uporaba teh dveh prstov za dva, morajo biti sposobni dvigniti svinčnik, jo pripeljite na konec sobe in se vrnite. Če v tem času niso padli, kaj so nosili, in se niso pomagali z drugo roko, potem lahko čestitate par z uspešno nalogo. To pomeni, da so sposobni biti pomočniki drug drugemu, ko so med seboj pokazali tako dobre spretnosti sodelovanja.

Možnosti: Igralci morajo nositi žogo, da se prenesejo, izkoriščajo samo glavo (v dobesednem in figurativnem smislu). Naloga z žogo je mogoče izdelati v troje ali inxTrition. To je zelo močno razdeljevanje otrok in ustvarja prijazno, veselo vzdušje. Opomba. Če otrok ni takoj uspel sodelovati z drugimi otroki, potem (ko bodo njegovi vrstniki opravili nalogo), bodite pozorni na to, kako se par igralcev strinja z njihovimi dejanji: pogovor med seboj, hitro prilagodi počasneje, hvala, da se bolje počutijo gibanje drugega itd.

Etude "povej dobro o prijatelju." Otrok je izbran, je zasajen v krogu, in vsi pravijo, da mu je všeč v tem otroku. Psiholog privlači pozornost otrok, da se ne ponovi, daje vzorec. V svojih izjavah otroci praznujejo zunanje in notranje dostojanstvo otroka, navedite primere vseh življenjskih situacij.

Igro "škatlo veselja." Psiholog: "Poslušaj, da sem te pripeljal. (Prikazuje, da je Otroška škatla zaprta s pokrovom. Začne se pretresite škatlo, otroci pa morajo poskušati uganiti sluha, ki se nahaja tam). Kaj misliš, da je lahko? Pravzaprav je sladkarije. Vendar niso preprosti. Takoj, ko jih jeste, se boste spremenili v čarovnike in si lahko za odrasle, starši otrok pa nekaj, kar bodo lahko postali veseli. Pomislimo, da si lahko ... (odzivi otrok, na primer: nikoli ne bolan; naj vsi živijo dobro; naj bodo vsi srečni, itd). In potem bodo vsi ljudje postali veseli! "

Igra "skrivnostni neznanec". Psiholog: "Želim vam ponuditi igro, v kateri boste, kot detektivi, ugibati, kdo je govor. Postopno vam bom dal vse več nasvetov o skrivnostnem skrivnostnem neznancu, ki ga bom izbral. Če se vam zdi, da veste, nekateri otroci mislim, da ne razkrijete te skrivnosti, ampak samo začeti nasmejan ... «. Nasveti so lahko kot: "Ima modre oči, blond lasje itd. "

Igra "Top se vrti." Opis: Iskanje Izberite Imena cvetja (sadje, zelenjava, jagode itd.). Nekdo od otrok se začne igra - razdeli vrh. Vodilni vzrok Vsak cvet, se mora hitro odzivati, dokler se top padel, in "Twist". Postane vožnja, igra se nadaljuje

Igra "Dobro jutro!" Psiholog: "Sedite, prosim, tvorite krog. Danes sem ti prinesel mikrofon. Vsak od vas v zameno bo lahko povedal nekaj v tem mikrofon, ostalo pa bo moralo mirno poslušati. Tisti, ki ohranja mikrofon, lahko vsem nam pove: "Dobro jutro!" In povej mi, kaj se danes veseli. Prav tako nam lahko pove, da ima danes razpoloženje zjutraj in kako je opravil začetek njegovega dne doma. " Opomba: Ko prvič preživite to igro, začnite govoriti z mikrofonom, in ga nato dajte nekomu pred otroki. Lahko se zgodi, da nekdo ne želi ničesar povedati. Ne vztrajajte.

Vaja "Jaz sem" (vzeti sebe). Starši in otroci se vrnejo drug na drugega. Zvoki mirne glasbe. Čutiti se morajo. Potem je starš rekel "I", otrok "ti". Nato nasprotno. In tako.

Vaja "Bell". Otroci in odrasli so v krogu. Dvignite izmenično zgornjo desno in levo roke, ki jih povezujete v sredini v obliki zvonca. Izgovorite "BOM" in sinhrono vrže roke navzdol. V dihanju dvigujte roke, "Bom" Izgovorite na izdihu in vrže roke. Predvidevalec določa ritem.

Vaja "Daj nasmeh". Delo v krogu. Udeležence jemljejo orožje. Vsi, kar pomeni, da nasmeh s svojimi sosedami na levo in desno, je pomembno pogledati v oči. Razmišljanje: Kaj ste se počutili ob istem času? Kaj je zdaj razpoloženje?

Vaja "Kakšna roka iz soseda." Otroci in starši se držijo rok. Desno roko od zgoraj, levo spodaj. V polni tišini, da bi občutili, kakšno roko (mehko, toplo, mokro, hladno, prijetno, neprijetno itd.). Vsi govorijo, kaj se počuti in čuti.

Igra "Mirror". Udeleženci skupine so v dveh vrstah drug drugemu, s čimer se zlomijo na par. Ena oseba v paru, drugo - "Mirror". Vodilni pogled na "Mirror" in odraža vse njegove gibe. Glede na signal vodilnih udeležencev, ki spreminjajo vloge, potem partnerji.

Vaja "ime". Vsak udeleženec je povabljen, da imenuje svoje ime in se karakterizira prvo pismo. Na primer, Zhenya je vesela, Lena - ljubeča, Tanya - tiho itd. Po tem bodo udeleženci po želji ponovili vsa imena z značilnostmi v krogu.

Igra "Shadow". Vsi udeleženci so razdeljeni na pare (staršev z otrokom). Sliši fonogram mirne glasbe. Ena oseba (starša) je "Traveler", druga (otrok) je njegova "senca". "Potnik" gre skozi polje, zato za njim, za dva ali tri korake, je "senca". "Shadow" poskuša kopirati gibanje "potnika". Po nekaj časa udeleženci spremenijo vloge. Priporočljivo je, da stimuliramo "potnike", da opravljajo različne gibe: "Strgal cvet", "sedel", "Slip na eno nogo", "Stop in vidim iz roke", itd.

Igra »Pralni stroji«. Udeleženci v skupini so razdeljeni na pare (staršev in otrok). Otrok v vlogi "avtomobilov" je starš v vlogi "strojnega stroja". Oči "Podložke" so zaprte ali vezane. Za pet minut, se "avto" daje v vrstnem redu: pranje, brisanje, polirano, pravijo vsa njihova dejanja, uporabite toliko ljubeznive besede, kot je mogoče. Potem se starši spremenijo z otroškimi vlogami.

Igra "Vaboror". Vesel glasbeni zvoki. Udeleženci se med seboj in tesno zadržijo. Prva oseba je "vlak", vsi ostali so "vagoni". "Vagoni" imajo oči, ko se gibljejo. "Lokomotiva" je odgovorna za premik sestavka, tako da se ne zruši ničesar in da se pasti lahko udobne za potovanje. Pomembno je za vsakega udeleženca v vlogi "lokomotive" in v vlogi "vagona".

Po tekmi je treba razpravljati o vprašanjih:

Kakšna je "lokomotiva" je bila bolj skrbna in previdna?

Vaja "ljubimo vas." Vsi udeleženci so v krogu. Vsak otrok gre v središče, njegov zbor se imenuje trikrat. Potem zbor izgovori frazo: "Ljubimo te." Otroka lahko pokličete s katerim koli ljubečim vzdevkom ("zajček", "Sunny", itd.),

Izvajanje "vzpostavitev odnosov." Vaja se izvaja v parih. Zvoki mirne glasbe. Vsakdo sedi na preprogi (otrok in njegov starš sedijo drug na drugega), zaprite oči in se počutijo drug drugega. Mama (oče) - velika, zanesljiva, topla, močna. Otroci - brez obrambe, krhke, ranljive. Potem starši tiho povejo otrokom: »Ljubim te!« Otrok odgovori: "Ljubim te!" - In tako kot je želel. Na koncu vaje, dati priložnost staršem in otrokom, da izrazijo svoja čustva (objem, poljub, kap).

Igra »Potrdi signal«. Udeleženci so v krogu, ki imajo roke. Predvidevalec zahteva vse, da zapre oči in prenaša nekaj signala (dvakrat dvakrat roke, dvignite roko, itd.). Prejeto na desno ali levo, mora signal prenesti v naslednjo verigo. Igra je končana, ko gostitelj prejme signal, ki se jim pošlje. Igra uporablja načelo "pokvarjenega telefona". Večkrat ponovil.

Igra "slepi in vodnik." Vaja se izvaja v parih (starš in otrok). Eden od udeležencev je "slep", drugi - njegov vodnik, "ki naj bi" slepi "z različnimi ovirami, ustvarjenimi v predplačilu, tabele, stoli, ovira za druge ljudi), da se seznanijo z zunanjim svetom. "Slepe" vezane oči. Namen "vodnika" je, da ga držite, da se ne spotakne, ni padel, ni prizadel. Po opravljenem poti udeleženci spremenijo vloge. Še bolj je zaželeno, da se razpravljamo o poteku igre z udeleženci, da razmislite o tem, kaj so čutili, da so »slepi« in »vodniki« udobni v teh vlogah, ki sem jih želel narediti med igro, kako spremeniti situacijo.

Igra "Jež". Vaja se izvaja v parih (starš in otrok). Eden od parov "zloži" v zapletu in shrani položaj. Naloga drugega je, da jo upredejo, da bi našli pristop, ustvariti pogoje, pod katerimi se "jež" želi sprostiti, vzpostaviti medsebojno razumevanje. Tehnike zaščite so prepovedane, žgečkanje, prepričevanje z besedami. Po tem udeleženci spremenijo vloge. Vaja se konča z razpravo.

Kako se počutiš?

Kakšno vlogo vam je bilo všeč in zakaj?

Kje lahko uporabim take dotike?

Vaja "povej v krogu." Skupina tvori krog. Udeleženci v vrsti prikazujejo prenos katerega koli "skrivnostnega" subjekta v krogu, in je treba nekako dvigniti z njo. Potem ko je predmet vse, igralci ugajajo, kaj je bilo. Lahko prenesete karkoli: žoga, sladoled, jež, mucka, Girc, pečen krompir.

Igra "ladja". Potrebno je majhno robček (pareo) je ladja, lepa jadrnica. Udeleženci - mornarji. En otrok je kapitan. Kapetan ljubi svojo ladjo in verjame v mornarje. Kapitanova naloga - biti v središču ladje; V času močne smole, mora dati mornarjem v ekipo: "Vrzi sidro!", Ali "ustavi, avto!", Ali "vse top!", Da shranite ladje in mornarje. Potem se mornarji vzamejo za robovi odeje in začnejo počasi skakati ladjo. S strani ekipe vodi: "Storm!" - Seliček je okrepljen. Kapitan spominja na svojo nalogo. Takoj ko je kričal ekipo z glasnim glasom, je ladja miruje potone na tla, kapitan je vse črpal roke in pohvalil.

"Igra brez pravil." Tema "Želim vas opozoriti ..." (Ne govori z neznanimi, rokami pred obroki itd.). Otrok dobi priložnost z vidika odrasle osebe, ki pozna osebo, ki bo poučevala starše, od nečesa, da bi opozorila. Poskuša se v tej vlogi, in starš je v vlogi otekline. Za otroka lahko postane odkritje: mama (oče) je tudi živa (in krhka) bitje, ne pa vsega, kar je, njo (njegova) mora biti obžalovanje ...

Vadite "žive roke". Vaja se izvaja v parih (starš in otrok). Udeleženci kravate oči, interakcijo samo roke. "Se seznanijo," "borijo", "smeh" in "se poslovita." Po tekmi je priporočljivo, da se razpravlja o njeni premik z udeleženci, vprašajte, kaj so menili, da sem želel narediti na različnih fazah itd.

Vaja "dobra žival". Vsi udeleženci postajajo drug drugega, so "velika žival." Predsednik se skupaj sprašuje na letenje, sprehod, skok, dihanje itd. Po opravljanju vaje igralci izgovarjajo svoja čustva.

Igra "Poiščite svoj par." Predvidevalec daje kartice, na katerih so napisana imena živali (ta imena se ponovi na dveh karticah). Napis bi moral videti samo tistega, ki je prejel to kartico. Naloga vseh je najti svoj par. Hkrati pa lahko uporabite kakršno koli izrazno sredstvo, vendar ne morete govoriti in objaviti značilnosti tega živalskega zvoka. Ko udeleženci najdejo svoje pare, je potrebno ostati blizu in ne govoriti. Šele ko se oblikujejo vsi pari, se preveri, ali so "živali" sovpadale.

Vaditi "kompliment". Udeleženci tvorijo krog, vzemite roke. Vsak udeleženec pravi kompliment v krogu.

Etude "cvetel bud." Skupina sedi na tleh in vzame roke. Istočasno je treba vstati, nemoteno, ne zniževati rok. Po tem se "cvet" začne cveti (odstopiti nazaj, tesno držite roke drug drugega) in se vozite v vetru.

"Igra brez pravil." Tema "Želite, vam bom povedal, kako boš ..." (v petih letih, leto kasneje, vsak dan - boste lepe, samozavestni, močni, prijazni, boste imeli dobri prijatelji itd.). Starši se ne potrebujejo, da se bojijo programirati svojega otroka na dobrih življenjskih scenarijih. Vendar pa je treba dati pozitivno namestitev, ne pozabite, da je preveč pogosto vir nesreč v precenjenih terjatvah.

Vprašanja staršem po zaključku razredov.

Ali se je vaše razmerje spremenilo?

Kaj je novega v vedenju otroka, ki ste ga opazili?

Kaj vam je bilo najbolj pomembno in uporabno pri takem delu?

Kaj ste kupili v procesu usposabljanja?

Vprašanja za otroke.

Poskusite izraziti v več besedah \u200b\u200bvtise iz razredov.

Kaj vam je najbolj všeč v razredu?

Splošno vprašanje: "Kaj bi si želeli drug drugemu?"

Rabljene knjige

1. Bardier G.L. Zakaj je psiholog kot mačka? M.: Genesis, 2002.
2. Gerasimova t.f. Optimizacija načinov za interakcijo otroka in staršev. M.: Genesis, 1999.
3. Gregory N. Program "Vezna nit" ./ School Psiholog, 1999.
4. Dolo fr. Na strani otroka. Ekaterinburg: Y-Factor, 2004.
5. Elizarov a.n. Psihološko svetovanje družine. - M.: "AXLE-89", 2004.
6. Vinnikot d.v. Pogovor s starši. M.: NF "Razred", 1994.
7. Kryazheva n.l. Razvoj čustvenega sveta otrok. Yaroslavl: Akademija za razvoj, - 1996.
8. OSORINA M.V. Tajni svet otrok v svetu odraslih. SPB.: "Govor", 2005.
9. Sebična n.v. Igre v šoli in doma. Psihotične vaje in programe popravkov. M.: Nova šola, 1995.
10. Fofle K. Kako učiti otroke k sodelovanju. Psihološke igre in vadbo / praktični priročnik M ,: Genesis, 1999.
11. Chibisova m.yu., pilipko n.v. Psiholog starševsko srečanje. M.: Genesis, 2004.
12. Ženske G.A., ZHADKO E.G. Delavnica otroškega psihologa / "psihološke delavnice". ROSTOV N / D: PHOENIX, 2005.

Yanicheva t.g. Koristna knjiga dobri starši: Odgovori psihologi na vprašanja staršev. - St. Petersburg: "Govor", 2007.

Domači psihologi študija sodobna družina, konvergirajo po mnenju, da družina zdaj doživlja verodostojno krizo, ki je v veliki meri posledica pomembnih sprememb v družbenih. Življenje na splošno. Tako je diagnoza družine, otroški relativni odnos je potreben za razvoj optimalnih pogojev za delovanje družine kot družbene skupnosti.

Diagnostika skupine, metode: testiranje, projektivne metode, pogovor, iquisition. V otroštvu se duševne razmere pojavijo neposredno iz družinskih odnosov in so povezane z interakcijo med starši in otroki. Pogoji nepravilnega izobraževanja so travmatične razmere v družini, ki morajo Dezadap-v vedenju.

Za histerično nevrozo - položaj vzgoje trdovratno šokantno, pleabilnost, podčrtavanje obstoječih in neobstoječih prednosti, ki vodi do precenjenega višine zahtevkov ali na vrsto zavrnitve v položaju grobe despotske obremenitve.

Povečanje - s stalnim stimulacijo nezdrave želje po uspehu, brez resničnega računovodstva za moč in zmožnosti otroka. Posebnost rizičnih skupin otrok se kaže v čustveni občutljivosti, kar je posledica zaskrbljenosti, izostri čustveno čutnost v obliki ranljivosti, nasprotnih, imprimajte neprijetne dogodke. Imitacija (zajemanje). Otroci zajemajo vse neprijetne dogodke. V zadnjih tridesetih letih prejšnjega stoletja so bile dodeljene 4 starševske instalacije Stolina-Wargia "Self-Poznavanje I"

1. Sprejem in ljubezen - ustvarja občutek varnosti in celovitosti normalnega razvoja; 2. Nastalo zavrnitev - vodi do agresivnosti in čustvene nerazvitosti; 3. Obstaja problem - nevroza;

4. Prekomerna skrbništvo - nevroza. Hude tri vrste nepravilnega izobraževanja:

Zavrnitev ali zavrnitev; -Hypersonalyzing - Trev-sem zamudil starše na osebnem in otroku; -Ecentrich-e-Nabel-Xia v družini z nizko ur-M odziv.

Psihodiagnostika in psihoorkurevanje bi morala biti celovita. Metode za vrsto eksperimenta: - Modeliranje idealnih otrok v skupinah in parih - Igralni diagnostični postopki: Skupinske razprave. Kompleksna v diagnozi Uvod ODR-uvod v diagnostični proces ni le otrok, ampak tudi starše. Diagnostične težave otrok v kontekstu diagnostike psihološke težave Njegove družine. Po izbiri študij ne samo stanje otroka, ampak tudi njen razvoj v prejšnjih fazah. V D-KE je treba napisati biograf M-D, obnovim celoten potek psiho-komunikacije.

Popravek je oblikovanje določenih pogojev za razvoj določenih lastnosti, ko lahko govorite o osebnem dosežku 4 blokov: 1.Diagn - cilj je diagnosticirati psihične dejavnike tveganja. Oblikovanje skupnega psihološkega popravnega programa. Psihološka analiza bioloških informacij. Patološki pregled otrok - otroci s starši. Diagnosticiranje samospoštovanja. Študija psiholskega podnebja. 2. Namestitev - Namen - Odstranitev tesnobe, doseganje sproščujočega učinka, ustvarjanje aktivne namestitve za psihoormeriško delo. 3. Popravek - uskladitev, razvoj iz negativne faze pozitivne. 4. Ocena učinkovitosti - Ocena sprememb v faktorjih duševnega tveganja v postopku popravka.

Tehnika Rene je pogled na družinske oči otroka. Metodologija za diagnosticiranje starševskega odnosa. A.ya.vargy, Stolina. Struktura - 5 lestvice: 1. Sprejetje - zavrnitev; 2. sodelovanje; 3. "simbioza" -neschinosta razdalja; 4. "avtoritarna hipersolizacija" - starš zahteva poslušnost in disciplino; 5. "Mala zguba".

Kinetična risba družine - omogoča prepoznavanje otrokovega odnosa do članov vaše družine, prepoznavanje družinskih odnosov, ki povzročajo tesnobo ali konflikte. Analiza - otroci se narišejo - prikrajšanost; Ne črpa tistih, s katerimi je v konfliktu. Lokacija družinskih članov, ki je pomembna, je splošna dejavnost enotnost; Podrobnosti o najljubših številkah; Hatching- sovraštvo.

Vzroki konfliktov:

pedagoško in psihološko nepismenost staršev;

togi stereotipi izobraževanja Osebni problemi in posebnosti od staršev, pridobljeni z otrokovim vplivom značilnosti komunikacije v družini na razmerju staršev z otrokom.

Popravek odnosov s starševsko-otrokom: Kognitivna - vedenjska usposabljanja Izobraževanje o posebnostih mladostne starosti, ki spreminja položaj staršev, delo z otrokom.