Psihološke igre za predšolske presledke za medosebne odnose. Igra pricena kot sredstva za razvoj medosebnih odnosov starejših predšolskih otrok

Pregled na temo:

Uvod

6

1.1 Koncept medosebnih odnosov v del domačih in tujih avtorjev

2.1 Organizacija in metode diagnostične raziskovalne odnose predšolskih otrok

Zaključek

seznam uporabljenih virov

Uporaba 1

Dodatek 2.

Dodatek 3.

Uvod

Pomembnost raziskav. Ena od glavnih nalog izobraževanja v tej fazi je naloga celovitega in harmoničnega razvoja otrokove osebnosti.

Predšolsko izobraževanje Kot prva povezava splošnega izobraževalnega sistema igra pomembno vlogo v življenju naše družbe, skrbi za zaščito in krepitev zdravja otrok, ki ustvarja pogoje za njihov celovit razvoj v zgodnji in predšolski dobi.

Senior predšolska starost je najugodnejše obdobje za oblikovanje otroških odnosov. Otroci se pojavljajo v trajnostnem interesu v skupnih dejavnostih; Dejavnost in neodvisnost povečuje - Pomembni predpogoji za organizirano vedenje. Odnosi predšolskih otrok se oblikujejo v igralnih dejavnostih kot glavna dejavnost v predšolski dobi.

Trenutno je čas predšolskih pedagoških strokovnjakov soglasno priznal, da bi morala igra kot najpomembnejša specifična dejavnost otroka izpolnjevati široke splošne družbene funkcije. To je najbolj dostopna dejavnost za otroke, način obdelave prikazov, ki jih je prejel svet po svetu. Igra je svetlo prikazuje značilnosti razmišljanja in domišljije otroka, njeno čustvenost, dejavnost, razvoj potrebe po komunikaciji in interakciji.

Igra je najbolj cenovno ugodna vrsta dejavnosti, način obdelave vtisov okoliškega sveta, znanja. Igra, ki je svetla manifestiranosti razmišljanja in domišljije otroka, njena čustvenost, dejavnost, razvoj potrebe po komunikaciji (L. S. Vygotsky).

Igra v otrokovem življenju je zelo pomembna. "Kar otrok v igri je, na več načinov bo v službi, ko raste," je dejal A. S. Makarenko. Igra izvaja začetno izobraževanje številnih lastnosti, ki so potrebne za razvito osebnost.

A.P. Usmova je pravilno ugotovil, da je sposobnost vzpostavitve odnosov z vrstniki v igri je prva šola družbenega vedenja. Na podlagi odnosa se oblikujejo javna čustva; navade; Sposobnost skupnega in namensko; Razume splošno interese; Osnove samoocenjevanja in obogatenosti so oblikovane. Visoka vrednost igralne dejavnosti je, da ima največje priložnosti za oblikovanje otroške družbe.

Igra prispeva k bližnji komunikaciji otrok, vzpostavitev stikov med njimi, v igri, otrok se nauči vstop v nekatere odnose z vrstniki.

Ti vodilni strokovnjaki na področju psihologije in pedagogike, kot so Elkonin D.V., Zaporozhets a.v., USova A.P., Zhukovskaya R.I., Mengorrtskaya d.v. In mnogi drugi.

Vendar pa se usmeritve razvoja medosebnih odnosov in interakcijo otrok še vedno nanašajo na malo razvitega področja predšolskega izobraževanja. Vključno z trenutno malo sodobnih publikacij za preučevanje vloge igralnih dejavnosti na obnašanju otroka in njenega odnosa z drugimi otroki v predšolski dobi. To določa pomembnost in novost študije.

Predmet raziskave so medosebni odnosi predšolskih otrok.

Predmet študije je oblikovanje odnosa višjih predšolskih otrok v igri igranja vlog

Namen tega dela je preučiti vlogo igralne igre vlog in njenega vpliva na razvoj medosebnih odnosov od višjih predšolskih otrok.

Na podlagi tega so naloge tega dela:

izvedite teoretično analizo o problemu raziskav;

izvedite diagnostične študije značilnosti odnosa med otroki višje predšolske starosti;

predlagajte metodologijo za razvoj medosebnih odnosov otrok vrhunske predšolske dobe, ki uporablja igro igranja vlog.

Hipoteza: Predvidevamo medosebne odnose predšolskih otrok, ki so določeni z njihovimi osebnimi značilnostmi in se oblikujejo v igri igranja vlog.

Metodološka osnova študije je dela vodilnih učiteljev in psihologov. Odnosi predšolskih otrok so bili namenjeni odnosu voditeljev na področju psihologije in pedagogike kot Elkonin D.V., Zaporozhets a.v., Usvova a.p., Zhukovskaya R.I., Mengeritskaya d.v., Flena E.A. In mnogi drugi.

Med delom so bile uporabljene naslednje metode:

analiza psihološke in pedagoške literature o tem problemu;

opazovanje predšolskih otrok;

eksperimentalno pedagoško delo;

matematične metode obdelave rezultatov.

Metode raziskave:

metode "izbira v akciji" (R.S. Nemov);

metoda sociometrije (PANFILOVA MA)

Eksperimentalna raziskovalna baza: otroci pripravljalne skupine Dou "zasebni" v višini 20 ljudi.

Praktičen pomen študije. Metodologija za razvoj odnosa med višjimi predšolskimi predšolskimi igrami v procesu igralnih iger, ki se lahko uporabijo v procesu dela v predšolskih ustanovah z otroki višje predšolske starosti.

Novost raziskave. Trenutno je v pedagoški literaturi dovolj, da se razvije na vlogi igralnih dejavnosti v življenju predšolskega zraka, vendar še ne sprejema praktičnih raziskav na področju pogojev za razvoj medosebnih odnosov predšolskih otrok v igri, Torej je naša študija ena od novih študij.

Poglavje 1. Teoretični vidiki študije igralne igre vlog kot sredstvo za razvoj medosebnih odnosov starejših predšolskih otrok

.1 Pojem medosebnih odnosov v del domačih in tujih avtorjev

Če izhajamo iz dejstva, da socialna psihologija, prvič, analizira vzorce človeškega vedenja in dejavnosti, ki so posledica dejstva, da vključijo ljudi v resnične družbene skupine, potem je prvo empirično dejstvo, s katerimi se sooča ta znanost, je dejstvo komunikacije in interakcijo ljudi.

S pomočjo medosebnih odnosov in komunikacije je posameznik posredno posredno vključen v sistem družbenih odnosov. Če ima otrok takšno vključitev skozi najbližje okolje, se meje odraslih bistveno širijo. To je neposredno in ne samo z medosebnimi odnosi in komunikacijo, v različnih družbenih odnosih, postane njihov prevoznik.

Oseba mora komunicirati s podobno in očitno postane radost iz take komunikacije. Večina nas aktivno išče interakcije z drugimi ljudmi. V mnogih primerih so naši stiki z drugimi ljudmi kratkotrajen in zanemarljiv. Če pa dva ali več ljudi preživi veliko časa v bližini drug drugemu, se postopoma začnejo psihološko uresničevati in obstajati drug za drugega. Čas, potreben za takšno zavest, je zelo odvisen od stanja in narave odnosa ljudi. Vendar pa je rezultat takšne zavesti skoraj vedno enak. Ozaveščenost o tem, kaj drugi razmišljajo o njih, drugi pa čakajo na ljudi, prisili ljudi, da spremenijo svoje vedenje na način, s čimer potrjujejo obstoj družbenih odnosov. Ko pride do takšnega postopka, se naključno kopičenje ljudi postane skupina.

Če je bil odnos zgrajen po shemi "hočem in tako bo", bi bilo vse preprosto. Medtem, v medosebnih odnosih, se vsaj dve osebi sodelujeta, in najpogosteje, jasno ali skriti, še veliko več. To pa se zaveda, vendar šibko, vsaj do težav. Nato začne iskati vzroke napak, ki so jih naredile napake. Toda to je v vsakdanjem življenju. In kaj psihološka znanost govori o tem? Izkazalo se je, ne toliko. Delno (zelo nezadostno) je preučevalo razmerje med psihološkimi (vključno s medosednimi) in družbenimi odnosi. Problem sočutja-antichies je bolje razvit, kar pa tudi ni pojasnjeno. Za isto, da se nadaljuje, načelo nastanka sočutja-antiskries med samimi ljudmi, je potrebno, očitno, da se pristopa vprašanja medsebojnega razumevanja in medsebojnega vpliva v odnosih, razkrivajo značilnosti mehanizma empatije. Poleg tega je treba razumeti, da medosebne odnose, vključno s sočutje-antipatijo, niso vzeti "nič", so povezane ne le s podobnostjo - razlika ljudi in njihovih mnenj, ampak tudi s funkcionalnim namenom teh skupin v kateri vsaka oseba vstopi.

V običajnem jeziku se nekateri odnos imenuje prijazno, drugo - prijazno in tretja - samo razmerje z datiranjem. Njihove bistvene značilnosti so podobne na več načinov. Kljub temu, kljub vsem navideznim konvencijam imenovanih vrst medosebnih odnosov, so razlike med njimi postanejo očitne, ko se težave pojavljajo - psihološki, moralni, civilni. Morda le povezane odnose (še posebej blizu) ne povzročajo težav. Čeprav je tukaj nianse več kot dovolj.

Velik prispevek k razvoju psihologije medosebnih odnosov v ekipi je uvedla V.M. Bekhterov. Raziskala je različne manifestacije individualne in kolektivne psihe ljudi, ki se pogosto zanašajo na fiziološke podatke. V svojem delu je kolektivna refleksologija razkrila sliko vpliva "socialne psihe" na vedenje ljudi in odnosov med njimi. Določanje teme njegovega raziskovanja Bekhterov V.M. Piše: "Predmet kolektivne refleksologije je preučiti nastanek, razvoj in dejavnosti sestankov in natančno ... manifestiranje lastnih združljivih dejavnosti kot celote, zahvaljujoč medsebojni komunikaciji med seboj posameznikov." Bekhterov v.m. Raziskovanje široke palete problemov: ekipa kot kolektivna osebnost, kolektivno združenje in medsebojna indukcija kot poenotenje dejavnikov, razvoj kolektivnih gibanj po vrstah kombiniranih refleksov. Bekhterov v.m. Izhaja iz predpisov o "brezpogojnem vzorcu kompleksnih človeških dejanj."

Veliko pozornosti do domačih psihologov, ki se izplačajo študija strukture kolektiva in študija dveh vrst odnosov v ekipi: poslovni odnosi, osebni odnosi. A.A. Rusaminova daje opredelitev poslovnih odnosov: to so odnosi, ki povezujejo ljudi kot prevozniki ali izvajalci določenih družbenih funkcij in dodeli pet osnovnih vrst poslovnih odnosov v ekipi; Odnos vzajemne zahtevne, vzajemne odgovornosti, prijaznega sodelovanja, medsebojne pomoči in konkurence.

A.v. Petrovsky in njegovi zaposleni so predlagani teorija dejavnosti medosebnih odnosov.

Pot do razumevanja sistema medosebnih odnosov, opombe A.V. Petrovsky, gre skozi analizo vsebine skupine, "s skupinsko interakcijo - do medosebnih odnosov, da bi razumeli te odnose, izdelavo napovedi in splošne skupine skupin ter medosebno interakcijo v vseh razmerah." Poleg tega ima vsaka vrsta dejavnosti lastno razlikovalnost medosebnih odnosov in njeno družbeno vrednost in s tem njegovo kolektivno oblikovanje sile. "

Teorija dejavnosti medosebnih odnosov temelji na konceptu plast-plastnega upoštevanja skupinskih procesov: površinska plast medosebnih odnosov pomeni obstoj na posredovanih ali šibko doslednih kolektivnih vrednosti odnosov med izvajalci; Povprečna plast vsebuje pojave skupine, ki označuje stopnjo posredovanja vsebin medosebnih odnosov v skupnih dejavnostih; Osrednja plast označuje odnos članov skupine do ciljev in ciljev skupinskih dejavnosti, ki izražajo socialni občutek slednjega za vsakega udeleženca.

Ta teoretična parcela je dovoljena A.V. Petrovsky, da bi sistematizirali prisotnost in resnost različnih psiholoških sestavin intragroupske aktivnosti pri razvoju razpršene skupine do kolektiva. V tem primeru je struktura več ravni medosebnih odnosov, ki temelji na naslednjih.

Prvič, površinski sloj tvori niz medosebnih odnosov neposredne odvisnosti, kar omogoča, da vidi znake porekla v ekipi, opombe a.v. Petrovsky je vsekakor pomemben za razumevanje in hkrati je nepomemben, da bi dejansko dodelil svoje posebnosti kot ekipa. Parametri, ki tvorijo ta sistem, vključujejo čustveno privlačnost posameznikov, usmerjene sociometrične volitve; Združljivost skupine kot skladnost in skladnost; Kohezija, razumljena kot visoka stika, neodvisnost (skladnost) kot edina alternativa trajnostnosti ali skladnosti, itd. Sprejem, če se v razpršenih skupinah prenaša medosebne odnose omenjenega tipa, vendar v ekipi takšnih odnosov se pojavijo, ko so člani ekipe Razmere, ki niso pomembne za svoje namenske dejavnosti, ki ne vplivajo na njene vrednote. Tudi na tej površini medosebnih odnosov vpliva na združevanje in imenik ekipe. Motivacija sociometrične izbire v ekipi se razlikuje od motivacijske izbire v razpršeni skupini. V prvi vrsti vključuje takšne lastnosti kot načelno, vzajemno pomoč, odgovornost. V ekipi, tudi ob predstavitvi neznatnega materiala, vtis ni tako visok kot v razpršeni skupini. Globinske plasti skupine skupine, v skladu z izrazom a.v. Petrovsky, "Ogrevanje" zunanji, površinski sloj medosebnih odnosov in ga preobrazimo.

Drugi, globoka plast tvori niz medosebnih odnosov posredovane odvisnosti, ki predstavljajo svoje lastnosti ekipe kot skupina, združene z družbeno dragocenimi in osebnimi in pomembnimi cilji in vrednotami. Parametri, ki tvorijo to plast, vključujejo prevlado pojavov kolektivistične samoodločbe, kohezijo kot vrednostno-orientacijsko enotnost, čustveno identifikacijo članov ekipe z ekipo kot celoto, sklicevanje na ekipo v dojemanju svojih udeležencev itd.

Tretji, osrednji ali jedrski sloj tvori niz značilnosti skupin, ki jih določa glavna funkcija kolektiva kot nekakšnih sestavin industrijskega in javnega življenja. To je okvir posebnih značilnosti te ekipe: motivi in \u200b\u200bcilji njene skupne dejavnosti, pripravljenost skupine za opravljanje nalog, določenih pred njim, uspešnost, trajnost ekipe na vse, kar lahko uniči, Povezava z drugimi ekipami, ki tvorijo celotno družbo itd. Vse to je jedro medosebnih odnosov v ekipi.

Celoten fenomen medosebnih odnosov je privlačnost. Sestavni elementi medsebojne privlačnosti - Nezabačnost vključujejo: sompatije - antipatija in atrakcija - odbijanja. Če je sočutje - antipatija je izkušeno zadovoljstvo - nezadovoljstvo iz resničnega ali duševnega stika z drugo, potem je privlačnost-repaulzija praktična komponenta teh izkušenj.

Atrakcija se odplača kot ena od komponent medosebne privlačnosti - neprivlačnost, in je predvsem posledica potrebe, da je oseba skupaj, poleg določene osebe ali ne bo skupaj, blizu. Atrakcija - odbijanja pogosto, vendar ne vedno, je povezana z izkušeno simpatijo - antipatija (čustvena komponenta medosebnih odnosov). Takšno protislovje se pogosto pojavlja z enosmernimi odnosi popularnosti katere koli osebnosti.

Medosebna privlačnost - Nezabačnost lahko pridobi enakomerno naravo komunikacije med ljudmi, se preselijo v medsebojno vezanost ali ne marajo drug na drugega. Torej, frantete simpatije - antipatija vključujejo motivacijske komponente posameznika, ki je izraženo v nastajajočih stanjih privlačnosti ali odbijanja. Želja, da bi bila skupaj ali duševno (v idejah) postala trajnostna potreba po določenih osebah. V tem primeru, ko pripravljenost predmetov ene ali druge vrste interakcije postane trajnostna, lahko govorimo o določeni vrsti medosebnih odnosov: prijazno, ljubezen, pari, prijazno, tovariš.

Na podlagi medsebojne narave medosebnih odnosov so takšne tri motivacijske točke vključene v njihovo ureditev, kot: "Želim," "" in "potrebujem". Osebna želja ("Hočem") ni dovolj, da bi oblikovala odnos. Treba je uskladiti medsebojne motive (želje) in priložnosti ("lahko" zadovolji potrebo po drugi osebnosti "). Nazadnje, tretji trenutek "je potrebno" je najpomembnejši dejavnik izobraževanja in razvoja ali razpadanja odnosov. "Ni nujno," kar ni subjektivna stran odnosov, ampak cilj, označuje javno potrebo v vsaki posebni vrsti odnosa.

Tako, prijazni, ljubezen, prijateljski odnosi lahko v nasprotju s proizvodnjo, gospodarskimi, moralnimi odnosi Skupnosti, v katerih se pojavljajo medosebni odnosi. Ti odnosi z javnostmi bodisi spodbujajo ali uničijo medosebne odnose posameznih ljudi. Po drugi strani pa lahko prijazno, ljubezen, prijazni odnosi "uničijo" odnose z javnostmi, ki na določen način doživljajo njihov pomen. V tem primeru želijo družbo in njene raznolike skupnosti pripeljati medosebne in družbene odnose.

P. Slater verjame, da obstajajo velike razlike med poslovnimi in prijaznimi odnosi. V zvezi s tem navaja zamisel o nezdružljivosti bližnjih medosebnih odnosov in poslovne dejavnosti (proizvodne odnose). Izraženo mnenje je legitimno, čeprav zahteva nekaj pojasnila. Prvič, ne more biti popolnega neoseženega odnosov z javnostmi. V vseh interakcijah je vedno trenutek privlačnosti neprivlačnosti. Vprašanje je samo tam, kjer je prisotnost tega trenutka več, in kje je manj. Posledica skupnih dejavnosti je na podlagi proizvodnje, gospodarska učinkovitost glavno merilo za ocenjevanje koristi ali škodo medosebnih odnosov.

Drugič, treba je določiti stopnjo bližine medosebnih odnosov, njihovo dopustnost za določene okoliščine. V razmerah, v katerih je pomembno izpolniti proizvodnjo, gospodarsko, moralno, civilno itd. Norme odnosov, tesni odnosi lahko ovirajo svoje delovanje. Preoblikovanje prijaznih, ljubezenskih, zakonskih, prijaznih odnosov v funkcionalnem, utilitarju pripelje do njihovega uničenja ali izgube zadovoljstva. Tretjič, pomembno je, da se ustrezno oceni možnost nekaterih medosebnih odnosov.

Medosebna privlačnost vpliva tudi na ideje o domnevnem sodelovanju in rivalstvu (konkurenci). V tem primeru je to mogoče le in ne prava komunikacija tvori namestitev (pripravljenost na določeno vrsto kognitivnega odnosa drugega, odnos do nje in vedenje z njo). Stanje izpodbijanja sam pomeni veliko diferenciacijo med konkurenčnimi ljudmi. Opredelitev dejansko obstoječih posameznih razlik pridobi bistveno pomemben pomen. Brez nje je težko izračunati ustrezno vedenje, dejavnosti, komunikacijo. Sodelovanje, nasprotno, zaradi česar je nehote poiskati "kontaktne točke", tj. Kar lahko prispeva k sodelovanju, konsolidaciji, približevanju med člani skupine.

Pričakovano rivalstvo vodi do prevrednotenja razlik z domnevnim partnerjem, povečanje socialne razdalje z njim, tj. Povzroča odbijanje. Ocenjeno sodelovanje vodi k povečanju privlačnosti subjekta, s katerim se pričakuje interakcija.

V strukturi procesov, držav in lastnosti osebnosti, ki ureja medosebne odnose, se razlikujejo tri komponente: kognitivna, afektivna in vedenjska. Njihova hkratno ali dosledno manifestacijo omogoča, da se popraviti medsebojno razumevanje, empatijo in medsebojni vpliv v medosebnih odnosih.

Ocena medosebnih odnosov je prav tako zaznana, kako se kvalificirajo. Torej, običajno je razlikovati med odnosi zmenka, prijateljstva, prijateljstvo. Ko se takšna kvalifikacija vzajemnega, strani nega nerazumevanja ne pojavijo. Ampak to se zgodi, da za enega partnerja je seznanjen z odnosom, in za druge prijazno. Tukaj se postavlja vprašanje "Zakaj?" Na splošno se lahko medosebne odnose opredelijo kot medsebojno pripravljenost partnerjev določene vrste čutov, zahtevkov, pričakovanj in vedenja.

Komunikacija osebe z osebo, skupno dejavnost ljudi spremlja medsebojna izmenjava misli, čustev, ukrepov, ki vodijo do soglasja-nesoglasja v medosebnih odnosih. Poleg tega je lahko soglasje med ljudmi na začetku, tj. Pred izkušnjami komunikacije. To govori o naključju mnenj, vrednotenj. Praviloma je posledica individualnosti vitalne dejavnosti vsake osebnosti. Povzetek se ne zgodi, vendar prihaja v procesu izmenjave misli, čustev, dejanj.

Cormaling kot sprememba mnenj in ocen je lahko situacija, ko to zahtevajo okoliščine. Zaradi ponavljajočih se sprememb, lahko mnenja in ocene povzročijo trajnostne ocene in mnenja. V tem primeru je priporočljivo govoriti o prehodu držav v lastnosti, ko ocene, mnenja, dejanja postanejo stabilne. Stabilnost je, da odraža prevladujoče interese, vrednote, svet na svetu.

Razumevanje ali medsebojni nesporazum je eden od bistvenih trenutkov nastanka, razvoja in propadanja medosebnih odnosov.

Medosebni odnosi niso značilni parameter ustreznosti, ampak tudi identifikacija.

Nn Avdeeva opredeljuje koncept identifikacije "kot ustanovitev v procesu odraža predmetov zunanjega sveta (material ali idealno) specifičnih čustvenih odnosov med subjektom in odražajom predmetom, katere vsebina je neposredna izkušnja teme enega in stopnjo identitete z objektom. " Tako se prepoznavanje z drugimi ljudmi kaže, da ne samo na kognitivni ravni, po mnenju in ga spremlja pozitivna čustvena izkušnja identitete, integritete, čeprav pogosto in nezavedno. Celovitost sistema lahko odkrijejo vse tri komponente: kognitivno, čustveno in vedenjsko. Kognitivni trenutek je značilen "vizija" podobnosti, identitete (pogosto nezavedno), čustvene - izkušnje v kontinuiteti v komunikacijskem sistemu "I in drugo". Vedenjski trenutek identifikacije je izražen s promocijo, v pogojih grožnje ali enostavne izvedljivosti sodelovanja, sodelovanja.

Tako je celoten sistem ekstraponije, intragroup, ekstravacija, intrapersonalni dejavniki sodeluje pri ureditvi medosebnih odnosov v procesu medsebojno povezanih skupinskih dejavnosti. Poleg tega je odnos družbeno-psiholoških pojavov v vsaki planini dejavnosti sestavljajo večstopenjsko strukturo medosebnih odnosov v procesu skupinskih dejavnosti na poti v skupinsko organizacijo - ekipa.

Psihološke lastnosti: empatija, sočutje in antipatija, medsebojni vpliv, medsebojno razumevanje so mehanizmi za ureditev medosebnih odnosov.

Medosebni odnosi temeljijo na občutkih, ki so rojeni v ljudeh v odnosu do drugega.

1.2 Vpliv parcele za razvoj odnosa starejših predšolskih otrok

Koncept razvoja otrok, ki se je razvil v domači psihologiji, vključuje razumevanje razvoja kot proces dodeljevanja otrok socialnih in zgodovinskih izkušenj, ki so ga nabirale prejšnje generacije (L.S. Vygotsky, A.N. LeonSiev, M.I. Lisin, D. B. Elkonin in drugi.). To izkušnjo se oddajajo v proizvodih materiala in duhovne kulture ljudi, vendar lahko njegov otrok odstrani le z odraslimi. Po L.S. Vygotsky, "otrok je vse impregnirano iz družbenega okolja do sredstev prilagajanja." Zato je komunikacija najpomembnejši dejavnik celotnega duševnega razvoja otrok, posredna struktura njihovih posebej človeških duševnih procesov.

Ne brez razloga, je navedeno za vlogo komunikacije pri oblikovanju osebnih lastnosti otroka, pri oblikovanju oblik njenega družbenega vedenja in odnosa z okolici, čustvenim razvojem.

Obstajajo tri glavne skupine komunikacijskih motivov iz predšolskih otrok: kognitivna, poslovna (komunikacija hkrati opravlja uradno vlogo pri organizaciji dejavnosti drugih otrok) in končno osebno. Ta zadnja skupina motivov je še posebej zanimiva. Oblikovanje otrokove sposobnosti čustvenega stika, o razvoju, ki je na koncu odvisno od zadovoljstva komunikacijskih potreb, je določena na eni strani, prave možnosti stika, na drugi strani - stopnjo zanimanja odrasle osebe komuniciranje z otrokom. Če se otroci nenehno v stiku z odraslimi, ki so nevtralni, ali so čustveno negativni, se lahko sposobnost čustvenega stika nepravilno oblikuje ali pa bo sploh izgubljena.

Potreba po komuniciranju je tesno povezana z drugimi potrebami otroka, predvsem pa s potrebo po novih vtisih.

Posebej pomembna je zadovoljstvo potrebe po komunikaciji v otroštvu, ko poteka proces oblikovanja in razvoja osebe. Nezadovoljstvo potrebe po čustvenem stiku vodi do nastanka takšnih načinov, da bi jo zadovoljili, ki prispevajo k oblikovanju negativnih značilnosti lastnosti, ovirajo vzpostavitev običajnega odnosa med otrokom z zunanjim svetom.

Selektivnost potrebe po komunikaciji se predvaja. Zadovoljstvo komunikacijskih potreb postaja zlasti pomembna, ko osebni motivi postajajo vodilni motivi. Na tej stopnji, v procesu komunikacije, otroka ocenjuje otrok in drugi ljudje, se začne absorpcija moralnih izkušenj. Vsebina komunikacijskih potreb se spremeni.

Skozi predšolsko in mlajšo šolsko starost, komunikacija z odraslimi ostaja eden od dejavnikov identitete otroka, čeprav do konca te faze komuniciranje z vrstniki začne igrati vse bolj pomembno vlogo.

Proces osebnega razvoja otroka pod vplivom odnosov, ki se razvija z okolici, je lahko predstavljen na naslednji način. Dostop do otroka (ob upoštevanju njegove starosti) se oblikujejo ustrezne oblike komunikacije, v katerih je otrok dodeljen pravila in norme človeških odnosov, se potrebe razvija, interesi in motivi se razvijajo, ki postajajo Spodbujanje osebnosti se razvija za nadaljnje širjenje področja komuniciranja in posledično na nastanek novih priložnosti za osebni razvoj. Donos otroka v nov sistem dejavnosti in komunikacije, vključitev v orbito medosebnih stikov novih ljudi, pritožbe na nove vire informacij dejansko pomeni prehod na naslednjo, višjo stopnjo razvoja.

Predhodni psihologi in učitelji se imenujejo predšolska starost igre. In to ni naključje. Skoraj vse, kar se ukvarjajo z majhnimi otroki, ki jih opravljajo sami, pokličejo igro. Trenutno je čas predšolskih pedagoških strokovnjakov soglasno priznal, da bi morala igra kot najpomembnejša specifična dejavnost otroka izpolnjevati široke splošne družbene funkcije.

Igra je najbolj cenovno ugodna vrsta dejavnosti, način obdelave vtisov okoliškega sveta, znanja. Igra, ki je svetla manifestiranosti razmišljanja in domišljije otroka, njena čustvenost, dejavnost, razvoj potrebe po komunikaciji.

Izjemna raziskovalka na področju domačega psihologije L. S. Vygotsky je poudarila edinstveno specifičnost predšolske igre. To je v tem, da se svoboda in neodvisnost igralcev združuje s strogo, brezpogojno predložitev pravil igre. Takšna prostovoljna predložitev pravil se pojavi, ko se ne naložijo zunaj, ampak izhajajo iz vsebine igre, njegove naloge, ko je njihova izpolnitev njegov glavni čar.

V sodobni pedagoški teoriji se igra obravnava kot vodilni tip otroštva predšolskega zraka. Vodilni položaj igre je določen do številnega časa, ki ga otrok namenja njen, in z dejstvom, da izpolnjuje svoje osnovne potrebe; Druge dejavnosti se pojavljajo v globinah igre; Igra najbolj prispeva k duševnemu razvoju.

V parcele-vloge igre obstajajo ugodni pogoji za oblikovanje otroških odnosov. Raziskave, ki jih je izvedla A. P. USOVA in njeni študenti so pokazali šest stopenj (faze) oblikovanja takšnih odnosov v predšolskem otroštvu:

To je v igri, da je družbeno življenje otrok najbolj aktivirano. Igra omogoča otrokom v prvih letih življenja, da sama uporabljajo določene oblike komunikacije.

Občutki in čustva otrok so sestavni del medosebnih odnosov predšolskih otrok, in kot a.v. Zaporozhets, čustva deluje kot funkcionalno telo posameznika, jedro posameznika.

V delih L.S. Vygotsky, a.n. Leontyeva et al. Štiri faze so bile ugotovljene pri razvoju otrok za otroke zaradi njihove starosti. V prvi fazi se otroci pojavijo sposobnost "okužbe" čustveno stanje drugega v neposredni interakciji. Z vidika A.N. Leontiva, občutki se spremenijo v motivsko vedenje, na želje na akcijo, in obnašanje otroka je urejeno z več čustvi kot razmišljanje.

Za drugo stopnjo razvoja čustev je sposobnost, da podreje svoja dejanja ustnih navodil za odraslega, je značilen za otroka. Otrok je precej neodvisen, tako od neposrednega vpliva razmer in iz čustvenega stanja ljubljene osebe, ki ni več »okužiti« njega.

Na tretji stopnji se opazi sprememba vsebine učinkov, izražena, najprej, v pojav posebnih oblik empatije (a.v. zaporozhets, ya.z. nikoli naročiti). Čustva začnejo predvideti potek delovanja in izvesti popravno vlogo.

Za četrto fazo je značilna "intelektualizacija vpliva". Otrok lahko predvideva rezultate svojih dejavnosti in vedenja. Prefinjene, dvojne izkušnje določajo pojav sposobnosti delovanja v skladu z svobodno sprejetega notranjega položaja. Diferenciacija zunanjih in notranjih pomeni videz sveta čustev.

V procesu igralnih dejavnosti, sočutja otrok poglobi, razlaga postopoma v medsebojno zaplembo.

Prijazni odnosi prispevajo k postati sposobnosti razumevanja sebe. Hkrati se samospoznavanje izvede ne z opredelitvijo svojih sposobnosti v praktični dejavnosti, ki se pojavi veliko prej, vendar z razkritjem odnosov z drugimi otroki. To je višja raven.

V igri, naravna potreba otrok, da komunicirajo z vrstniki, pogosto naletel na nezmožnost stika, usklajevanje svojih dejanj z dejanji tovariših. Obstaja notranji boj med željo, na primer, vzemite najboljšo igračo, da bi dobili pomembno vlogo in željo po združevanju; S tovariši v celotni igri. Da bi ostal enak član ekipe igre, morate biti sposobni odreči. Če so otroci nestrpno slabše, zavrnejo osebne želje zaradi skupnega interesa, to dokazuje pozitiven vpliv prijateljstva na identiteto otroka, na njegovo vedenje in dejanja.

Kot aktualno in neodvisne partnerje, hitreje se pojavi igra; Bolj ko kažejo ustvarjalnost, bogatejšo vsebino igre in opremljena s potrebnimi atributi; Globlje znanje in predstavitev otrok, svetlejši se odraža v igrah dogodkov in odnosov znakov. Otroci šestletne starosti se razlikujejo svojim vrstnikom, zavestno ustrezajo izbiri prijateljev.

Otroci šestletnega v svojih igrah reproducirajo pojave javnega življenja, privabljajo svetle, junaške dogodke. Neustrašen sovjetski mornarji in vojaki, piloti in kozmonavti, krepki chaufferes in strogi policisti, kapitani, pripravljeni, da vodijo svojo ladjo v močne nevihte, zdravnike, v vsakem trenutku dneva, ki zagotavljajo pomoč bolniku, - vse so pripravljene prikazati Fantje, ki kažejo iznajdljivost, sposobnost, da najdejo izrazna orodja za značilnosti značaja priljubljenih. Kot aktualno in neodvisne partnerje, hitreje se pojavi igra; Bolj ko kažejo ustvarjalnost, bogatejšo vsebino igre in opremljena s potrebnimi atributi; Globlje znanje in predstavitev otrok, svetlejši se odraža v igrah dogodkov in odnosov znakov. Otroci šestletne starosti se razlikujejo svojim vrstnikom, zavestno ustrezajo izbiri prijateljev.

V pripravljalni šoli je število posameznih otroških združenj, ki temeljijo na medsebojnem sočutju, običajno veliko večje kot v drugih starostnih skupinah, in vključujejo večje število otrok.

Predšolski otroci sedmega leta življenja že začenjajo razumeti prijateljstvo kot obliko odnosa. In čeprav je njihova zamisel o prijateljstvu na ravni vrednotenja samo zunanje manifestacije (pomoč drug drugemu, ne za prepiranje itd.), Ne da bi prodirala v večino bistvo, je to kvalitativno nov pojav pri razvoju otrok je velikega pomena.

Visoka ocena vrstnikov "spretnosti za igranje v ekipi" kaže na razumevanje in asimilacijo otrok pravil ravnanja, o naraščajočih zahtevah za dejanja in dejanja tovarištva na skupni igri, o razvoju osebnosti vsakega otroka . Če so otroci mlajše in srednje predšolske dobe omejeni le na izjavo o dejstvu, da je bolje, da so prijatelji s tistimi, ki "dobro igrajo", potem v pripravljalni šoli, skupina začne razlikovati ta koncept.

Pozitivne lastnosti otrok, ki so prikazane v igri, služijo kot nekakšna spodbuda za nastanek prijateljstva in nato nove skupne kreativne igre. Medsebojno pomoč, skrbnost, prijaznost, odlomek, pogum, sposobnost mirnega reševanja konfliktov so najbolj cenjena.

V igri ekipe, dolgo časa navdušena v zanimivi igri za igranje parcele, so "zakoni" nameščeni: "Deliti enako in ne dovolj - narediti"; "Če tovarišnja ne spopada z nalogo, pomočjo"; "V naši skupini - vse prijazne"; "Bodite previdni za začetnike" itd. Otroci v praksi je izsekajo norme kolektivnega življenja: da bi podelili prijatelju, delite z drugimi materiali in igračami, da se zadržijo v času, kažejo občutljivost. Fantje imajo željo po svojih, kolektivno vplivajo na vedenje svojih tovarišev, ki kršijo disciplino v skupini.

Predšolsko otroštvo je starostno obdobje, ko se začnejo oblikovati visoki socialni motivi in \u200b\u200bplemeniti občutki. Iz tem, kako se bodo v prvih letih otrokovega življenja vzgajali, je vse njegov nadaljnji razvoj v veliki meri odvisen.

V skupini vrstnikov se javno mnenje postopoma razvija, medsebojno ocenjevanje otrok, ki bistveno vplivajo na razvoj otrokove osebnosti.

Posebej pomembno je ocena skupine vrstnikov v starejši predšolski dobi. Otrok se pogosteje poskuša vzdržati dejanj, ki povzročajo neodobravanje vrstnikov, želi zaslužiti svoj pozitiven odnos.

Vsak otrok vzame določen položaj v skupini, ki je izražen v tem, kako so vrstniki pripadajo. Stopnja priljubljenosti, ki jo ima otrok, je odvisen od številnih razlogov: njegovo znanje, duševni razvoj, značilnosti vedenja, sposobnost vzpostavitve stikov z drugimi ljudmi, videzom itd.

Vrstniki ljudi se združijo v mikrovino, v večji meri, glede na svoje osebne odnose in simpatije, včasih pa v procesu igralnih dejavnosti v takšni skupini o vlogi, ki ga nihče ne želi izvajati, neppokularni otrok pade.

Namesto odraslih odnosov odnosov v višji predšolski dobi, se vrstniki postajajo. Sami distribuirajo vloge, sledijo izvrševanju pravil igre, napolnijo zemljišče ustrezne vsebine itd. V tej starosti so odnosi s kolegi v nekaterih primerih pomembnejši od odnosov z odraslimi. Preschooler si prizadeva, da se v svoji najboljših lastnostih v ekipi vrstnikov.

Ukrepi in odnosi, ki jih otroci igrajo v skladu z vlogami, ki jih sami, jim omogočajo, da so bližje spoznavanju z določenimi motivi vedenja, dejanj, čustev odraslih, vendar jih še ne zagotavljajo otrok. Igra prinaša otroke ne samo s svojo zgodbo, kar je prikazano v njem. V procesu resničnih odnosov, ki se razpravljajo o igri - pri razpravi o vsebini, distribuciji vlog, igranje materiala itd. - Otroci se naučijo dejansko upoštevati interese tovariš, sočustvovati z njim, da se odrečejo, prispevajo k skupnemu vzroku. Kot študije študije S. N. Karpova in Ly G. Lyyuk, odnosi o igri prispevajo k razvoju etičnih motivov vedenja pri otrocih, nastanek "notranjega etičnega primera".

Predšolski otroci od vrtca se obrnejo na vrstnike v najbolj različni razlogi. Z močnim čustvenim navdušenjem med gledanjem filma se vedno hitijo ravno na drugega otroka, ne pa odraslega. Radovednost, veselje, veselje, kaznivo dejanje, čakajo. Otroci ne morejo skrbeti sami in zagotovo vključujejo vrstnike v svoje izkušnje.

Otrok odlikuje posebna iskrenost in neposrednost tako pri komuniciranju z drugimi in v manifestaciji svojih čustev. Če se te lastnosti ohranijo, bodo otroci odraščali dobro in resnično, čustveno odzivanje na druge ljudi. Učitelj kaže primere dobrega, skrbnega odnosa do ljudi, spodbuja fantje, da opazijo stanje vrstnikov (užaljeno, je zaskrbljujoče, pogrešane) in kažejo sočutje, pripravljenost pomagati. Privablja otroke na znake izražanja čustev v obrazah, pantomima, akcijah, intonaciji glasu.

Po razvoju številnih avtorjev se sporočanje predšolskih otrok z vrstniki v celotnem obdobju evapira kot zelo informativne in globoke dejavnosti, katerih zadovoljstvo je pomembno za duhovno udobje otrok (R.A. Smirneva, A.A. Royak itd.). Pridobljeni podatki pričajo tudi, da s starostjo, komunikacija z vrstniki pridobi vedno večji pomen za otroke.

Narava dejanskih odnosov, ki se razvijajo med otroki v zvezi z igro, je v veliki meri odvisna od značilnosti vedenja "voditeljev", od na kakšen način iščejo svoje zahteve (precejšnje, pogajanja ali zatekanje k fizičnim ukrepom).

Raziščite ya.l. Kolomkin je pokazal, da so že v predšolskih skupinah sočutja in antipatija otroci dovolj stabilni in povezani z določenimi osebnimi lastnostmi. Otroci, ki so raje večina vrstnikov, imajo takšne lastnosti kot prijaznost, sposobnost, da pomagajo tovariš, natančnost, urejeno, sposobnost organiziranja igre, da nove zanimive elemente v njem, poznavanje pravil igre in zmožnost slediti njim. Poleg zagotovo pozitivnih značilnosti imajo tudi avtoriteto, sassay, željo in sposobnost vodenja.

Tako imenovani izolirani - otroci, ki ne uporabljajo simpatijah vrstnikov - različna nevljudnost, zaprtje, tišino, yabedy, nezmožnost spoštovanja pravil igre, trmastost, kapricioznosti, slabosti (čustvena nestabilnost), negotovost. V starejši starosti je utemeljitev izbire bistveno pogosteje obstajajo znakovne lastnosti, povezane s sposobnostjo razumevanja, empatije, duhovne komunikacije.

V zvezi z vrstnikom in na sebi stabilen, položaj: visoka nediferencirana ocena sebe in kritičnih - vrstnikov. Službe je še vedno partnerski partner, vendar je glavna vloga biti sostorilec igralne igre vlog. Komunikacijske potrebe z vrstniki in vodilnimi aktivnostmi se združijo, prvi pa se zaveda potrebe po igri. Če želite komunicirati s peer, položaj superiornosti nad njim postane: določa, da vsak partner v igri uresničuje svoje cilje; Kot rezultat, otroci ne delujejo skupaj in blizu. Vendar pa je položaj superiornosti nedosleden in v bližini pozornosti na vrstniki in okužbo s strani njegovih dejanj, posnemanja.

V nasprotju z mlajšimi otroki imajo 5-6-letniki novega položaja - priznanje prednosti PEMER, včasih boljše od lastne, in na podlagi tega občutka sočutja, prijateljstvo se pojavi. Otroci postanejo na voljo občudovanju za tovariše (ste dobra punca, prijatelj sem z vami). Med otroki se začne izmenjava enakovrednih izrazov sočutja, občutljivosti, ki jih dopolnjujejo poljubi. Nova stališča pričajo tudi medsebojne skrivnosti.

Število osebnih stikov pri otrocih je stari 6-7 let. Otrok zaupa svojim državam, željam, namenom, okusom, skrivnosti. Ceni dejanje PEMER, primerja ga z drugimi otroki, obravnava dogodke, ki so se zgodili, izraža empatijo.

Najbolj intimni osebni stiki so skriti odrasli. Kdaj, v skladu s pogoji igre, en otrok izraža dobro lokacijo PEMER, je na voljo različne položaje v odnosu do partnerjev. Včasih je to podrobno priznanje prednosti (ste dobra punca. Ti si lepa punca. Imate dolge lase. Govorite z ljudmi »Zdravo« in »Zbogom«). In včasih formalno vprašano besedilo, izgovarjajo brezskrbno, gledamo na stran, v predstavljanju ignoriranja.

Krepitev položaja lokacije za medsebojno je povezana z naraščajočim zanimanjem za svojo osebnost: njegov poseben prispevek k interakciji, manifestaciji prvotne vrste vedenja, odnos do situacije. Občutljivost na odzivno obnašanje PEMER na pobudo partnerja se povečuje: otrok lahko celo spremeni svojo sovražnost do vrstnikov, ki ocenjuje dostojanstvo svojega odgovora. Uspeh peer lahko povzroči občudovanje otroka.

Zato imajo odnosi z vrstniki pomemben vpliv na oblikovanje identitete otroka, prispevajo k razvoju takšnih osebnih lastnosti kot medsebojne pomoči, odzivnosti itd. Posebej pomembni za razvoj otrokove osebnosti, da bi obvladali osnovne moralne norme, so odnosi povezani z igro, saj je tu, da so naučene norme in pravila ravnanja, ki predstavljajo osnovo moralnega razvoja predšolca, je Razvoj in dejansko se pojavi, oblikujejo sposobnost komuniciranja v ekipi vrstnikov (LS. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein).

Ocena ukrepov, ki okoli njega postane vse pomembnejši element obnašanja predšolskega zraka in vpliva na značaj njegovih čustev kot na čustveno motivacijo njegovih dejanj. V zvezi z oceno se mlajši in višji predšolski otroci močno razlikujejo.

Socialne ocene, zahteve za odrasle so določbe, ki nakazujejo podrejenost otroka. Delujejo za njega kot zunanje norme, ki jih je treba upoštevati. Nekateri od njih so bolj obvezni, drugi pa so manj obvezni. Ta otrok razume vsaj za intonacijo, ki jo odrasli izgovarjajo.

Otroški predšolski otrok aktivno oblikuje moralne ideje, da je dobra in da so slabe, moralne ocene lastnih dejanj in medsebojnih ukrepov. Identifikacija otroka z vrstniki razvija svojo sposobnost, da se postavlja namesto drugih, kar zadeva sebe s strani in korelacijo svojega vedenja z moralnimi normami. V skladu z normi se izvede odločitev in "predvajanje" lastnega delovanja v namišljenem načrtu. V mislih otroka je predvidevanje rezultata, ki bo pripravilo svoje akt, in slugovino možnih posledic tega zakona za druge in njene lastne.

EMOSPOTUS ZDRAVIL, IZKLJUČUJEJO IZ DRUGA, povzroča občutek nelagodja v otroku. V tem primeru se lahko otrok obnaša na naslednji način: \\ t

pridružite se trpljenju, na primer, jokamo in jokati z njim (z mehanizmom okužbe);

pobegniti od te situacije, notranje iz njega;

poskusite odpraviti pomanjkljivost drugega (dajte mu najljubšo igračo, žal) in tako, da ga rešimo, in sam iz negativnih čustev.

Sposobnost ohranjanja in manifestiranja v skupnih igralnih dejavnostih otrok kot funkcije moralne norme "zase, kot za drugega," je, kot bi se lahko prepričali, majhen rob "moči", je mogoče To sposobnost s starostjo se ta zmožnost izgubi, razpade. To dokazujejo eksperimentalni podatki, ki so pokazali pomanjkanje mirnosti pri mlajših študijah in povečanje sočutja v podobnih situacijah s predšolskimi otroki. To dokazuje tudi dejstvo, da je premaz pri otrocih petih do sedmih let izjemno nestabilen.

Tako v igri igranja vlog, prijateljski odnosi prispevajo k vzpostavitvi sposobnosti razumevanja, vrednotenja sebe. Hkrati se samospoznavanje izvede ne z opredelitvijo svojih sposobnosti v praktični dejavnosti, ki se pojavi veliko prej, vendar z razkritjem odnosov z drugimi otroki. To je višja raven.

Naravna potreba otroka, da komunicirajo z vrstniki, se pogosto pojavlja v nezmožnost stika, usklajevanje svojih dejanj z dejanji tovariših. Obstaja notranji boj med željo, na primer, vzemite najboljšo igračo, da bi dobili pomembno vlogo in željo po združevanju; S tovariši v celotni igri. Da bi ostal enak član ekipe igre, morate biti sposobni odreči. Če so otroci nestrpno slabše, zavrnejo osebne želje zaradi skupnega interesa, to dokazuje pozitiven vpliv prijateljstva na identiteto otroka, na njegovo vedenje in dejanja.

Skupna igralna dejavnost je plodna zemlja, pogoj za zlaganje humanega odnosa do vrstnikov ne samo kot učinkovito sočutje, ampak tudi aktivnega premaza.

V procesu igralnih dejavnosti, sočutja otrok poglobi, razlaga postopoma v medsebojno zaplembo. Toda otroci še vedno ne vedo, kako igrati skupaj, čeprav si prizadevajo za to. Naloga vzgojitelja je preučiti odnos med predšolskimi ali ustvarjalnimi ekipami, ob upoštevanju čustev in simpatij otrok, spodbujati krepitev nekaterih prijateljskih združenj, da bi oblikovali kohezivni kolektiv; Ne samo za spodbujanje otrokovega prijateljstva, ampak tudi oblikovanje novih prijateljstev in odnosov.

Z organizacijo igre učitelja uvaja vsakega otroka v Peer družbo, ki zahteva interakcijo, hkrati, ki zadovoljuje interese in potrebe igranja. Med igro učitelj skrbno spremlja obnašanje otrok, pravilno vedenje je primer za posnemanje, kar povzroča disciplinirano, dobro igranje vrstnikov. Takoj, ko fantje počutijo prijetne partnerje drug drugemu, začnejo vstopiti v igro. Posledično se zdi, da so prva otroška združenja, v kateri otroci poskušajo urediti svoje odnose samih in ki zato manj v vodstvu odrasle osebe.

Prijateljstvo otrok je za učitelja ne le sredstvo za kohezijo ekipe, ampak mu pomagajo tudi naučiti njihovega notranjega sveta, znakov, naklonov, navad, interesov.

Prijatelji so prijatelji mirni in razdražljivi, poredni in disciplinirani, občutljivi in \u200b\u200bniso dovolj pozorni, otroci različnih ravni intelektualnega razvoja. Pripeljejo jih bližje komuniciranju, enotnosti interesov in željo po igranju skupaj. Prijazni odnosi so uspešnejši v tistih skupinah, kjer so otroci zanimivi, raznoliki na temah, uživajte odrasli.

Otroci so zaprti, tiho, zahtevajo posebno pozornost in skrb od odraslih, saj ne morejo priti v stik z vrstniki za dolgo časa. Glavna stvar pri delu s takšnimi otroki je topel, nežen ton vzgojitelja, njegov skrbni pozoren odnos, zelo previden, postopno približevanje otroka z vrstniki.

Otroci so tudi spodbudni, neuravnoteženi, za njih je značilna hitra razburljivost, nedisciciciplinarna, stalna konflikta s tovarišimi. Potrebno je oblikovati, kot je dejal A. S. Makarenko, te lastnosti, kateri otrok nima, ampak kaj bi moral imeti. V individualnem pristopu, ne le tiste otroke, ki iz kakršnega koli razloga niso razporejeni pri promociji od odraslih. V vsakem je nekaj, kar je posebno, in ga je treba razkriti in ga razviti, pri čemer se razviti, opirati na najboljše značilnosti narave, interesov in sposobnosti otroka.

V igri, otroci razkrivajo svoje osebne lastnosti in lastnosti. Preučevanje značaja otrok in njihovega vedenja med igro lahko vzgojitelj prepreči možnost manifestacije nezadostne organiziranosti, prekomernega vzbujanja, sporov, neskladnosti s pravili igre, za spodbujanje izobraževanja pri otrocih poguma, vztrajnost, smiselno partnerstva, kolektivizma. Pedagog pomaga pri razvoju ustvarjalne dejavnosti otroka, manifestacije njegove osebne pobude.

Prijateljstvo prispeva k oblikovanju nekaterih moralnih lastnosti otroka: medsebojno razumevanje, odzivnost, skrbništvo, medsebojna pomoč. Prijateljstvo obogati občutke otroka, razvija svoje potrebe in interese, krepi volilne lastnosti. Prijateljstvo ustvarja željo, da ne pripeljejo tovariš, da ne izgubi zaupanja, je bolje, da postane boljši, drznejši, bolj aktivni.

Prijateljstvo občutljivih, odzivnih, postrežnih, preperenih, organiziranih, discipliniranih otrok z vrstniki, ki še niso razvili teh lastnosti, pozitivno vpliva na slednje, kar povzroča boljše. Komunikacija s takimi prijatelji daje otroku, in neločljivo, da je zmožnost posnemati, omogoča, da si izposodite pozitivne lastnosti, "okužijo" pozitivne občutke in izkušnje. Otrok zelo pogosto začne graditi svoj odnos z drugimi otroki z vzorcem odnosov s prijateljem.

Značilnosti dejanj in dejanj prijateljev so, da so zavezani kot potreba po narezanih z notranjimi nameni, brez kakršnega koli zunanjega vpliva na del odraslih.

Širitev komunikacijskih zmogljivosti vam omogoča, da oblikujejo pomembna vedenja: sposobnost obnašanja prijaznih in pošteno, pomagati, pokazati željo, da bi pomagala pri tovarišku.

V igrah parcele je še posebej pomembno, da se pri otrocih pojavi sočutje za napake drugih, veselje za splošni uspeh. Priporočljivo je, ko povzamemo igro, da dodelijo najbolj prijazne igralce.

Glede na kakovost vloge vloge lahko to ali da lahko udeleženec igre zasluži spodbudo ali, nasprotno, nesoglasja topade. Z desno izvedbo vlog iger so otroci navajeni na odgovornost za svoja dejanja, se navaditi, da so pozorni na vrstnike.

Naloga mentorja ne samo poskrbi za potrebno opremo za igro, ampak tudi za razkritje vsebine, bistvo odnosa med ljudmi, v tem primeru, zdravnika in pacienta, odnosov, prežeta z občutljivostjo, človeštvo, skrb za zdravje.

Igre širijo možnosti komuniciranja z vrstniki, ki vam omogočajo, da rešite bolj zapletene naloge pri oblikovanju moralnih lastnosti, ki določajo osredotočenost otrok stikov: sposobnost, da se obnašajo prijazno in pošteno, pomaga, pokazati pripravljenost za medsebojno izvajanje, pokazati čustveno odzivnost na vrstnike.

Tako je izvajanje teoretičnih študij vpliva igralne igralne igre na oblikovanje medosebnih odnosov predšolskih otrok, se lahko narišejo naslednji sklepi:

) Igralna igra ploskve je ena od glavnih iger v starejšem predšolskem otroštvu, je čustveno nasičena in prinaša veselje in užitek vsakemu otroku z lastnim procesom.

) Glavne sestavine, ki urejajo medosebne odnose, so kognitivne, čustvene in vedene, njihova manifestacija pa je vzrok za medsebojno razumevanje, empatijo in medsebojnega vpliva v medosebnih odnosih.

) Življenje otroka starejše predšolske starosti, krog njegovih interesov, pojavov, ki vpliva na to, postane težje in raznoliko. To niso samo posamezni ljudje, posamezne stvari in predmete, ampak tudi pravila vedenja; To so tudi norme odnosov do dejanj ljudi, živali, pravljic znakov. To je ocena z okolico njegovih lastnih dejanj. In vse to vodi do nastanka čustvenega odziva otroka (pozitivno ali negativno).

V predšolski dobi so otroci intenzivno oblikovani in razvijajo izkušnje s kolegi. Namesto odraslih odnosov odnosov v višji predšolski dobi, se vrstniki postajajo. Sami distribuirajo vloge, sledijo izvrševanju pravil igre, napolnijo zemljišče ustrezne vsebine itd. V tej starosti so odnosi s kolegi v nekaterih primerih pomembnejši od odnosov z odraslimi. Preschooler si prizadeva, da se v svoji najboljših lastnostih v ekipi vrstnikov.

) V igri, ki zadovoljuje vaše potrebe po komunikaciji, otrok vstopi v odnose, ki spodbujajo svoja pozitivna čustva, razviti čustveno odzivnost. Ponavljanje vsakič, ko otroci igrajo, so ta čustva fiksna kot vztrajne volilne odnose do vrstnikov in postanejo sočutje. Če so bili v skupini ustvarjeni potrebni pogoji za igre na srečo, in pedagoško ozračje (odrasla pozornost do iger, pozitivna ocena prijateljstva, itd), ki spodbuja komunikacijo z otroki, se bo sočutje razvilo v vztrajnih odnosih.

Poglavje 2. Diagnostika medosebnih odnosov od višjih predšolskih otrok v igri z igranjem vlog

.1 Organizacija in metode diagnostične raziskovalne odnose predšolskih otrok

Študija je vključevala otroke višje predšolske dobe v višini 20 ljudi. Študije so bile izvedene pod naslednjimi tehnikami: metoda sociometrije (PANFILOVA MA); Spremenjena sociometrična metodologija Nemova R.S. "Izbor v akciji" za študij medosebnih odnosov v skupini.

Metodologija 1. Študija medosebnih odnosov in statusa vlog predšolskih otrok z metodo sociometrije (modifikacija MA PANFILOVA)

Namen študije: Sociometrična tehnika se uporablja za diagnosticiranje medosebnih in medskupin odnosov, da bi se spremenila, izboljšala in izboljšala. S pomočjo sociometrije je mogoče preučiti tipologijo družbenega vedenja ljudi v smislu skupinskih dejavnosti, sodnika socialno-psihološke združljivosti članov določenih skupin.

Struktura raziskav. Vsak član skupine je odgovoril na vprašanja, ki so izbrali določene člane skupine, odvisno od večje ali manj težnje, po možnosti v primerjavi z drugimi, simpatijami, ali, na nasprotju, antipatijah, zaupanju ali nezaupanju itd.

Študija je prevzela več faz:

Gradnja SocioOmaloric.

Identifikacija voditeljev, izoliranih, zanemarjenih in zavrnjenih

Gradnja sociograma

Odkrivanje združevanja

Vprašalnik je predstavljen v Dodatku 1.

Zanesljivost obravnavanega postopka je odvisna predvsem od pravilnega izbora meril za sociometrijo, ki jih narekuje raziskovalni program in predhodni poznavalec s posebnostmi skupine.

Uporaba sociometričnega testa omogoča merjenje organa formalnih in neformalnih voditeljev, da preuredijo ljudi v skupini, da bi zmanjšali napetost v ekipi, ki izhaja iz medsebojne sovražnosti nekaterih članov skupine.

Sociogram za volitve v skupini otrok je predstavljen na sl. eno

Metode 2. "Izbira v akciji" (po Nemovi R.S.)

Namen metodologije je študija in ocena medosebnih odnosov v skupini predšolskih otrok. Ta tehnika je ena od otroških variant sociometrične tehnike.

Struktura raziskav. Vsak otrok v študiji skupine je podan s tremi privlačnimi, želenimi predmeti. To je lahko igrače, slike, sladkarije itd. Otrok prejme navodila za naslednje vsebine: "Ocenite te tri teme po stopnji njihove privlačnosti, kako bi jih drugi otroci želeli imeti. Prvič, postavite najbolj zaželen izdelek za otroke, druga je nekoliko manj zaželena, preostala pa. Zdaj izberite iz vaše skupine treh otrok, ki bi radi dali te predmete, jih pokličite in jim dajo te predmete. Najbolj privlačen predmet, ki ga najbolj ljubiš, je malo manj privlačen - tisti, ki je na drugem mestu, in zadnji, ki bo dal na tretje mesto za sočutje za njega. "

Ko vsi otroci razdelijo svoje predmete v tovariše v skupini, eksperimentator določa, kdo, koliko in kakšne predmete prejeli.

Ključ do metodologije in protokola je predstavljen v Dodatku 2. Rezultati študije so predstavljeni v tabeli 1.

2.2 Analiza rezultatov raziskav

Slika 1 - Sociogram odnosov v skupini otrok

Kot je razvidno na sl. 1, skupina je opredelila 4 voditelje - Katya D. in Valya E., Natasha T., Lika K., imajo 5-8 pozitivne volitve. Yura P., Sasha K., Lena Yu., Anton V., so tudi negativne volitve in niso pozitivne. Sitya I., Tolerina L., Irina D. Isolated: Ni enega otroka, ki jih je v pozitivnem, niti v negativnem smislu. Ostali otroci so prejeli 1-2 pozitivne izbire. Priloženi so. Skoraj vsi otroci so utrujeni.

Najbolj negativno skupini kot celota vključuje 7 otrok - Yura P., Lika K., Katya D., Alesha N., Natasha T., Yura P., VIWA I. najbolj ugodno zaznava svojo skupino Sasha K., Larisa N., Vova L., Valya E.

Po bloku II, otroci niso bili anketirani.

Vsi otroci na vprašanja III-IV blokov so pozitivno opisali svoje odnose z učiteljem skupine: otroci kot učitelj, pridejo v stik, čakajo na pohvale, poskusite biti kot njihov vzgojitelj.

Skupina ni oblikovala nobenih referenčnih skupin, otroci se med seboj igrajo drug drugemu, ne smejo biti pozorni na drug drugemu, voditelji nimajo svojih privržencev, večinoma so vsi otroci izbrali iste otroke z voditelji. Negativne volitve so bile večinoma spontane, na primer, pred raziskavo, bi se lahko otroci borili ali trdijo, zato so bile negativne volitve, ki jih je opazil njihov skrajšan "sovražnik".

Otroci so utrujeni od vprašanj, ki jih zastavljajo odrasli, zato je zanimanje za določanje odnosa do vrstnikov hitro UGA, še posebej težko pri odgovorih, ki niso prepričani, moteči otroci, ki se bojijo, da bi napačna izbira, stalno čakajo na pozive mentorja.

Hitreje in brez težav pri spopadanju z nalogami otrok z značilnostmi vodje, z visoko samospoštovanje, samozavestni, vendar vsi otroci čakajo na odobritev odraslih.

Tabela 1 - Rezultati študije po metodi »Izbira v akciji«

Imena (%) balodajalec o statusu v skupini1tanya B.15.881 likecana izdelek 3Andrey in 42,14Shisnaya5lesch H.15,8126658658The Low6 Support LOWN LOWWA T.84,28 High8tasha n.5,21.very nizko10anton bojak Low11Whine B.15,818xure Low12 NASLOV K.31,53 LOW13SASHA K31,53 LOW14InINOYE Dosdbe Low15Valia E.94,79very High16Cathy D.47,34Serous17The .10,516 Low20tl L.00 nizka

Kot je razvidno iz rezultatov študije, predvsem v skupini pri otrocih, je nizko vlogo (15 otrok). Kot v prejšnji metodi so bili razkriti 3 voditelji, v katerih je status visoka - Valya E., Lika K., Natasha T. Povprečni status opazimo v 2 otrocih - Katya D., Andrei I.

Po opravljenih metodah smo pripravili konsolidirano tabelo, kjer značilnosti odnosov z vrstniki v skupini predšolskih orožiljev (tabela 2, Dodatek 3), kot tudi s tablo odstotnega deleža otrok z različnimi značilnostmi odnosov z vrstniki \\ t (Slika 2 in 3) sta določena.

Raven odnosov otrok je bila določena v skladu s splošnim merilom (tabela 3):

Tabela 3 - Generalizirano merilo odnosa predšolskih otrok

Stopnja odnosov v skladu z metodami metodične ravni nizke ravni anksioznosti, vodstvenih lastnosti, samozavesti, prijateljske odnose z vrstniki, sociometrični status - vodja, "zvezda" ali fiksno raven anksioznosti, znižana ali precenjeno samospoštovanje, \\ t Včasih manifestacija agresivnosti, sociometrični status - potiskanje anksioznosti nizke hitrosti, agresijo, negativni odnosi z vrstniki, ostrino v odnosih, sociometrični status - zavrnjen in izoliran

Slika 2 - Rezultati študije značilnosti medosebnih odnosov predšolskih otrok

Slika 3 - Kvantitativna analiza rezultatov razvoja medosebnih odnosov predšolskih otrok

Izvajanje analize v vseh metodah lahko rečemo, da obstajajo otroci v skupini, negotovo pri komuniciranju z drugimi otroki; Slabo prilagojena skupini vrstnikov, sporočajo več z vzgojitelji, bolj si prizadevajo za stik z vzgojitelji kot s kolegi. Takšni otroci so prikazani v skladu s splošnim merilom nizke ravni odnosov (11 oseb).

Vendar pa v skupini 3 predšolce z visoko stopnjo odnosov, so pozorni na vrstnike, se odzivajo na njihove napake in chagrins, poskušajo pomagati, jih imajo radi v ekipi, otroci radi igrajo s takšnimi vrstniki, le dva od so aktivni voditelji, ki imajo radi v skupini.

Kljub temu je treba opozoriti, da ekipa ni za vse otroke, ki so oblikovali samoocenjevanje posameznika, zato takšni otroci potrebujejo popravek za oblikovanje komunikacijskih spretnosti, oblikovanje spretnosti aktivne komunikacije, razvoj sposobnosti učinkovitega Odnosi z drugimi otroki.

2.3 Predlogi za razvoj medosebnih odnosov predšolskih otrok v igri igranja vlog

Če želite popraviti komunikacijo v skupini predšolskih orožiljev, je bil razvit program z aktivno uporabo igralnih iger vlog, ki temeljijo na metodah terapije o igri, ki jo predlaga M. PanFilova.

Program igre popravljanja težav, da komunicirajo s predšolskimi otroki (razvoj M. PanFilova)

Namen programa: Odprava izkrivljanja čustvenega odziva in stereotipov obnašanja, rekonstrukcijo polnopravnih stikov otroka z vrstniki, oblikovanje čustvene odzivnosti.

Naloge programa:

Razvoj notranje dejavnosti otrok.

Oblikovanje socialnega zaupanja.

Učenje sposobnosti samostojnega reševanja problemov.

Oblikovanje ustrezne samoocenjenosti otrok.

Razvoj družbenih čustev.

Oblikovanje čustvene odzivnosti

Razvoj komunikacijskih veščin in prijateljstva med otroki.

Popravek Predmet: Komunikacijska in čustvena sfera predšolskih otrok.

Popravek objektov: otroška igra, elementi psihohymnastics, posebne tehnike tipa ne-iger, katerih namen je izboljšati kohezijo skupine, razvoj komunikacijskih veščin, sposobnost čustvenega decentracije.

Stopnje popravka: faza - približna (3-4 lekcije), stopnja - rekonstruktivna (6-7 lekcij), fazi - očarljiv (2-3 razrede). Earep - približen: poznanstvo, igre

) "Vodnik scape."

Prva stopnja faze psihoormerik skupine se konča, na koncu te funkcije 3 pa se razlikujejo:

okrepljene vloge

stereotipne intertekcije

Druga stopnja i stopnje je stopnja ciljnih iger, oblikovanje zavestnih veščin in ukrepov; Namensko nastavite vodilno. Kljub temu je treba v vsakem lekciji vključiti spontane igre v določenem času. To se imenuje "prosti čas". Običajno se na koncu lekcije daje 20 minut.

Ko je bila struktura skupine, ki je izenačena individualnost otrok, lahko nadaljuje z naslednjo, II stopnjo skupine skupine, v kateri je veliko pozornosti namenjeno posamezniku v obliki parcele iger in drugih tehnik.

Prva faza v korekcijskem delu ni bila izvedena, saj so bile vloge opredeljene v procesu vodenja diagnostične študije. Earep - rekonstruktiven.

Do psihologa je do začetka odrske stopnje že videl težave pri komunikaciji vsakega otroka, pa tudi neustreznih kompenzacijskih načinov obnašanja vsakega v igri.

Posamezni psihološki popravek se pojavi, ko otrok izvaja nove oblike vedenja in nabira nove izkušnje pri komuniciranju. To je mogoče, ko je otrok zadovoljil svoje frustrirane potrebe (pogosto služijo kot viri in določajo njegovo neustrezno vedenje). Najpogosteje je potreba po varnosti in sprejemanju. Frustacija teh potreb je značilna za skoraj vse otroke s težavami pri prilagajanju. Praviloma je potreba po varnosti zadovoljna v prvi fazi popravka med usmerjeno igro.

Zadovoljstvo potrebe po priznanju je nemogoče, ne da bi izgradnja popolne podobe samega sebe. Za izvajanje tega in uporabe metodoloških tehnik, kot so povratne informacije. Vsak otrok prejme povratne informacije v posebej organiziranih igrah za to: "Družinski portret", "združenja", "rojstni dan", "fanti".

Z obratovanjem povratnih informacij psiholog pomaga oblikovati bolj produktivno sliko Ya. To se običajno izvaja v obliki verbalne interpretacije igralnih povratnih informacij, s posebnim poudarkom na pozitivnih vidikih otroka.

Pripravljalna skupina uporablja igre, v katerih so otroci igrali v starejši skupini, na primer, "družina" - vloga doll-Mladden, "vrtca" (kuhar, bachero, medicinska sestra, glava, itd), "Transport", " Chaufery, "vlaki", "bolnišnica", "Poliklinska" (bolnišnica), "mornarji" ali "ribiči" (polna posadka), "frizer" (moški dvorana in ženska dvorana), "pošta", "atelier", "IGPA na dolge razdalje "itd.

Kolektivne igre se nadaljujejo v "družini", "Potovanje na vse vrste prevoza - do vročih držav na Antarktika" Bolnišnica "," Poliklinska, farmacija, Ambulanta, Stadium, "Trgovina" (proizvodnja, industrijska), "Šola", "Knjižnica" , igre s cestnimi pravili, "ribiči", "mornarji", igre za sodobne teme: "Cosmonauts", "Polar Pole," Travel Games "- na Antarktiki itd.

Poleg tega se na fazi II uporabljajo nekatere igre, ki pomagajo premagati neprijetne lastnosti značaja, kot so strahopetnost. To so igre "nenaseljeni otok", "grozne pravljice."

Po teh igrah lahko otrok sam pove: »Tukaj nisem vedno, seveda, dobro, vendar lahko poslušam grozne pravljice v temi, da jih izumim sami, lahko igram puščavski otok.

Ključna točka od stopnje II je igra "rojstni dan". Med to igro se pojavi asimilacija zahtevanih lastnosti, "nižje" želene značilnosti osebnosti, tj. Vnaprej od zgoraj. Tako je opisana cona najbližjega razvoja otroka.

Razvoj novih komunikacijskih veščin je posebej namenjen skupinskim nalogam, ki jih je dolžna vsaka rojstnodnevna soba.

Razredi neposredno izhaja iz psihološke diagnoze vsakega otroka, ki se postopoma dvigne, v celotnem obdobju dela skupine. Z zbiranjem psiholoških portretov otrok je psiholog še posebej pozorna na to, kaj otroka ne more narediti, da ne more ali kaj ne more.

Na vsaki stopnji se igralne igralne igre uporabljajo v skladu z delovnim načrtom Perspektive v Dow. Zapis - Opredelitev

Pomembno mesto v psihoorkurecijskem delu je zasedeno z nalogo razvoja samovoljnih spretnosti. To je rešeno na fazi III.

Nove izkušnje pri komuniciranju z vrstniki v skupini temeljijo na zaupanju atmosfere odprte komunikacije, v kateri se široko uporabljajo tehnike povratnih informacij. Ustvarja priložnost, da preživi nove izkušnje odnosov z odraslimi.

Učinke otroške igre Psihoorkurenje lahko razdelimo na specifične in nespecifične.

Neposebni učinki se manifestirajo, najprej, v spremembah samoocenjevanja, ki ga prinašajo v skladu z resničnimi zmožnostmi, ki širijo idejo o sebi, v povečanju arzenala komunikacijskih sredstev, odstranjevanje tesnobe. Hkrati pa obstajajo številni posebni individualizirani učinki, ki se nanašajo neposredno na problem vsakega otroka. Popravek je izpostavljen najbolj bolečim značilnostim značaja: strahopetnost, nezmožnost lastnega občutka, pohlepa, anksioznosti, na primer, v igri "zgodba o pozabljivem pravljici", "pravljiško košarico".

Na fazi III, končnega, so zadnji trije razredi, da bi utrdili nove oblike izkušenj, občutkov v odnosu do vrstnikov, zase, za odrasle; Zaupanje je konsolidirano, komuniciranje z vrstniki.

Oblikovanje novih izkušenj v interakciji otrok z vrstniki, ki so jih prosilci zahtevali, najprej, sposobnost ustvarjanja posebnih pogojev v skupnih igrah za premagovanje negativnih čustev in odpravo učinka takšnih lastnosti, kot so sramežljivost, anksioznost, negotovost, visoko ponos , itd Drugič, nalog igralnih nalog, ki so prispevali k razvoju ustreznih načinov komuniciranja, zlasti, kot so "poslovno" interakcijo, je bilo posebej določeno. Tretjič, v igrah čustveno neugodnih otrok z vrstniki, je bila koristna za izmenjavo vlog med otroki. Razvila je njihove ideje drug drugemu, pomagala se je vstala za nov položaj, občutil položaj druge osebe. Hkrati so bile uporabljene neznane parcele, v katerih je bilo lažje rešiti te težke naloge za otroka in dalo otroka z vlogo v takšnem položaju, ki ga prisili, da ga prisili, da opravlja dejanja, težko v življenju.

Torej, Kostya N., za katerega je značilna sramežljivost, v igri "Cosmonauts" je prejela vlogo poveljnika vesoljskega plovila; Moral je opravljati aktivne akcije za igranje vlog do njegove posadke: pristopiti k ljudem, da pomagajo v različnih situacijah, da pokažejo talilnik itd.

Ustvarjanje različnih nevarnih situacij vzdolž parcele, odrasla oseba prisilila otroka, da bi rešila igralne naloge in pustila težke določbe (prihranite zapornike, ščitijo posadko). Formulacija igralnih nalog odrasla je podprla sodelovanje predšolskega zraka z drugimi otroki. Obnašanje vlog odrasle osebe je bila palica, na kateri poteka poslovno interakcijo otroka s kolegi. Torej je bil kirurg povabljen na Consilium, kjer je sam in njegovi kolegi izrazili svoje pomisleke glede resnih poškodb vojaka. Poveljnik ladje je razpravljal o razmerah s posadko: ladja izgubi nadzor, kaj storiti? Otrok je prejel izjemnega užitka iz uspešne igre. Uveljavil je v svoji vlogi, ki je doživel resničen ponos, ko je posadka, ki je končno udarila na deželo, ocenjuje pogum poveljnika in sam zelo ceni svojo posadko.

Izvajanje v igri ustvarjalnih priložnosti, improvizacije, izvajanje idej je povzročilo čustveno navdih otrok, njihovo nevihtno veselje, zahteva po ponavljanju igre, ki pretvarja vse nove podrobnosti. Čustvena rast v igri je predčasnim otrokom pomagala premagati negativizem proti drugim otrokom, da bi jih sprejela kot partnerje. Vendar pa je bilo veliko težje ustvariti novo, tudi če obstajajo igre na srečo in pridružene čustva z njimi: Vzajemni interes, spoštovanje, sočutje za vlogo partnerja igre, itd, da to storite, ustvarili v igri takšnih pogojev To je pomagalo otroku, da vstopi v vlogo v igralni lik, ki ga izvaja, reinkarnate in ne le za prikaz svojega junaka, ampak, zahvaljujoč aktivnemu notranjemu delu, izražajo svoj dokončni odnos do njega.

Na primer, VIYA I. V vlogi kirurga je igral položaj pomoči ranjenim: ponudil transfuzijo krvi, postane darovalca. Obnašanje vlog partnerjev, priznanje junaštva zdravnika in manifestacija v zvezi s to posebno lokacijo, da je prispevalo k nastanku čustvenega dviganja. V ozadju zadovoljstva iz igre VICAA I. je predstavil zmanjšanje fizičnega in čustvenega počutja, šibkost, slabosti po transfuziji krvi in \u200b\u200bkako ga pogumno premaga. Za sočutno vprašanje: "Ali se počutite slabo?" - Odgovori, kot da premagal slabost: "Ne, nič ... vse je v redu!" Osebje osebno pozornost zdravniku podpira svetla pozitivna čustva. Izražanje obraza in drže Viti I. je opozoril na resničen užitek njihovega junaštva in prepoznal svoje delovne tovariše.

Vendar je treba opozoriti kirurga na čudovite lastnosti svojih zaposlenih - partnerje s igranjem. Razpravljanje o njihovi utemeljitvi, prijaznosti in skrbi proti bolnim, pridobi pozitiven odnos do njih v igri. To je olajšal globok vstop otroka v vlogo zdravnika, ki je humano pripadal pacientu. Občutek sočutja za bolnike je osnova za skupna prizadevanja zdravnikov, sester, sanitarni delavci.

Izražanje oskrbe bolnikov se prepriča na telefon Lena Y. Ponoči na dolžnost. Vstop njenega položaja, je našel priložnost, da zadovolji namero Lena Y., da pridejo na delo s svojo hčerko. »To je povsem mogoče,« pravi. - Zdravnik to dopušča. " Njegova podjetja, resnost, iznajdljivost je bila združena z živahnostjo in prispevala k razvoju kontaktnega vedenja. Slika kirurškega značaja, ki jo ustvari otroka, je bil zavrnjen, ko ponavljam igre, je opremljen z novimi funkcijami - posebno hojo, značilno gibanje itd. Daje kirurg z različnimi pozitivnimi lastnostmi, otrokom vsaj Za čas je dodelil njegove lastnosti. In potem je proces reinkarnacije začel pridobivati \u200b\u200bpridobitev otroka, nove lastnosti.

Igre z igranjem prizora so imele drugačen učinek na čustvene manifestacije otrok v primerih, ko so vloge razdeljene, vendar lastnosti partnerjev znakov niso imenovane. V teh primerih otrok obravnava norme in pravila človeškega odnosa, odvisno od njihovih življenjskih izkušenj. Improvizacija, da so otroci prispevali k njihovim vlogam, so pravkar pokazali stopnjo ozaveščanja o različnih straneh okoliškega življenja in o odnosu do njih.

V procesu iger, na primer, "čudovito polje", otroci, jemanje vlog, ne le sodelujejo, kot nekatere junake, vendar so sami poskušali uporabiti nadaljnje parcele, naučili sprejeti določene odločitve, razvili parcelo, t.e. razvil v igri.

Tako je izvajanje diagnostičnih študij značilnosti odnosa med otroki višje predšolske starosti in izvajanja razvoja dela na oblikovanju komunikacijskih spretnosti, odpravo motenj v odnosih, razvoj sposobnosti igranja z vrstniki, in sklepe se lahko sestavi:

da bi ugotovili značilnosti odnosov in komunikacije z vrstniki v skupini otrok višje predšolske starosti, so bile diagnostične študije izvedene na 2. metodah, zaradi česar je bilo razkrito, da so bili v skupini predšolskih otrok opredeljeni z nepriznavanjem Veščine uspešnih odnosov z vrstniki, Iveution, da se obnašajo v igri, nerazvita čustvenost in osebne lastnosti, potrebne za ugodno komunikacijo;

v tej skupini je bilo opaženih 70% otrok s tistimi ali drugimi kršitvami na področju komunikacije - agresivnosti, podcenjenega ali precenjenega samospoštovanja, negotovosti, čustvenih napetosti, neprijaznih odnosov z vrstniki, samo 4 otroci so bili aktivni pri komuniciranju, komunikativno obeh Z odraslimi in drugimi otroki, ki lahko pokažejo različne stopnje čustvenega odziva na napake ali slabosti drugih otrok, je vedel, kako se je igral, se je poskušal aktivno obnašati v igralnih dejavnostih, vse to je določilo smer korektivnega dela v tej skupini na Razvoj odnosov, oblikovanje čustvenosti do vrstnikov in akcij igranja, osnovne komunikacijske komunikacije, odpravo motenj v odnosih.

Seštevanje enega lahko rečemo, da igralne igre vlog ugodno vplivajo na oblikovanje uspešnih odnosov, komunikacij, ustrezno dojemanje sebe v ekipi predšolskih otrok. Poleg tega je razvoj odnosov predšolskih otrok privedla do razvoja igralnih dejavnosti: Otroci so postali aktivni v igri, naučili so se, da bi izumili parcele, razdelili sled, da prevzame odgovornost itd. Razvoj odnosov z otroki v igri je vplival na razvoj igralnih iger vlog.

Zaključek

Tako ta prispevek obravnava značilnosti oblikovanja medosebnih odnosov otrok višje predšolske vzgoje. Izvajanje teoretičnih in diagnostičnih študij ter v skladu z nalogami, dostavljenimi v delu, smo prišli do naslednjih zaključkov.

) Naslednji dejavniki vplivajo na medosebne odnose: \\ t

prisotnost čustveno osebnih odnosov ljudi na podlagi čustev, empatije, sočutja, antipatije, medsebojnega vpliva;

glavne sestavine, ki urejajo medosebne odnose, so kognitivne, čustvene in vedenjske, njihova manifestacija pa je vzrok za medsebojno razumevanje, empatijo in medsebojnega vpliva v medosebnih odnosih;

za ugodne medosebne odnose v skupnih dejavnostih so najpomembnejše: privlačnost članov skupine, tj. Stopnjo sočutja, ki se jim je doživela okoli; podobnost med člani skupine; Značilnosti skupinskih namenov; izvirnost odnosa med člani članov; zadovoljstvo s skupinskimi dejavnostmi; Group atmosfera.

Namesto odraslih odnosov odnosov v višji predšolski dobi, se vrstniki postajajo. V tej starosti so odnosi s kolegi v nekaterih primerih pomembnejši od odnosov z odraslimi. Preschooler si prizadeva, da se v svoji najboljših lastnostih v ekipi vrstnikov.

Odličen kraj v življenju predšolskega orodja. Namesto odraslih odnosov odnosov v višji predšolski dobi, se vrstniki postajajo. Sami distribuirajo vloge, sledijo izvrševanju pravil igre, napolnijo zemljišče ustrezne vsebine itd. V tej starosti so odnosi s kolegi v nekaterih primerih pomembnejši od odnosov z odraslimi. Preschooler si prizadeva, da se v svoji najboljših lastnostih v ekipi vrstnikov.

V igri, ki zadovoljuje svojo potrebo po komuniciranju, otrok vstopi v odnose, ki spodbujajo svoja pozitivna čustva, razvija svoje osebne lastnosti, ustvarjalnost. Če so bili v skupini ustvarjeni potrebni pogoji za igre na srečo, in pedagoško ozračje (odrasla pozornost do iger, pozitivna ocena prijateljstva, itd), ki spodbuja komunikacijo z otroki, se bo sočutje razvilo v vztrajnih odnosih.

Plot igranje vlog igra je ena od glavnih iger v starejšem predšolskem otroštvu, je čustveno nasičena in prinaša vsakega otroka radost in užitek že po svojem postopku.

Otrok privablja v vrstniku, da se prosto obnape za obnašanje in kot je mogoče, kot je mogoče, tj. V normalnih pogojih, komunikacija z vrstniki temelji na celovitih široko iskanje, ki omogoča otrokom, da pokažejo ustvarjalno moč, pobudo, neodvisnost in ustvarjanje, da zadovolji velik krog potreb, svetle čustvene izkušnje.

) Za potrditev zgoraj navedenih je bilo izvedenih diagnostičnih študij značilnosti razmerja med otroki višje predšolske starosti.

Po rezultatih študije je bilo ugotovljeno, da je v skupini 20 otrok prevladala predvsem ravnodušnih odnosov med otroki. V skupini je bilo ugotovljenih le 2 aktivni voditelji, na katere se pripravljajo otroci in 2 voditelji, ki se otroci bolj bojijo, kot spoštujejo zaradi manifestacije takšnih otrok agresivnost.

Večina otrok je pokazala, ko sporočajo neenake, anksioznost, negotovost.

11 (55%) Otroci so šibko razviti občutek za partnerstvo, sposobnost komuniciranja, raven razvoja odnosov je nizka. Samo v 15% otrok v skupini je bila visoka stopnja razvoja učinkovitih interakcij, ugodnih odnosov z vrstniki, ustrezno samospoštovanje, samozavest, nizko anksioznost, so pozorni na vrstnike, se odzivajo na svoje napake in chagrenes , Poskusite pomagati, jih imajo radi v ekipi, otroci radi igrajo s takšnimi vrstniki, taki otroci lahko igrajo, graditi parcele, distribuirati vloge, nihče ni užaljen.

) Za razvoj odnosov predšolskih otrok, oblikovanje komunikacijskih veščin, razvoj družabilnosti pri otrocih, zmanjšanje anksioznosti, oblikovanje ustrezne samozavest, zanimanje za kolege, sposobnost za interakcijo v igri, ustvarjalni pristop v igri Interakcija, pri čemer so otroci razvili in predlagali dogodke, ki temeljijo na odnosu medsebojnega razvojnega programa z aktivno uporabo vlog ploskve.

Tako je potrjena hipoteza v tem delu potrjena. Izkazalo se je, da so medosebni odnosi predšolskih otrok določeni z njihovimi osebnimi funkcijami in se oblikujejo v igri igranja vlog.

Vendar pa razumemo, da je težava, na to delo, precej pomembna in obsežna, dodatni razvoj zahteva takšna vprašanja, kot:

Študija čustvenosti pri otrocih v procesu parcele iger;

značilnosti razvoja otroških odnosov v procesu igralnih dejavnosti v različnih starostnih fazah;

značilnosti odnosov v višji predšolski dobi otrok, ki ostanejo brez starševske oskrbe.

Seznam uporabljenih virov

1.Ananyev b.g. Človek kot predmet znanja / b.g. Ananya. - L ...: LHA, 1969. - 314C. //// # "utemelji"\u003e 2. Andreva g.m. Socialna psihologija / GM Andreva. M.: Vlados, 1998.- 329 str.

.Bekhterov v.m. Problemi razvoja in izobraževanja MAN / V.M. Bekhterov. M. Voronezh, 2007. - 117 str.

.Avdeeva n.n. Koncept identifikacije in njegovo uporabo za človeško razumevanje / N.N. Avdeev. - Krasnodar, 2005.- 160 str.

.Breeshezhina l.v. Čustva in občutki (ch. 9). V KN. "Psihologija" / ED. A. A. SMIRNOVA / L.V. BRAVEMANIC. M.: Bezun, 2002.- 460 str.

.Bozovich l.i. Osebnost in njena nost v otroštvu / L.I. Bozović. -M., 2001. - 314 str. //// # "utemelji"\u003e. Brizlav g.m. Čustvene značilnosti oblikovanja osebnosti v otroštvu: norma in odstopanje / g. Brizlav. - M.: Pedagogika, 2009. - 140 s.

.BODALIEV A.A. Osebnost in komunikacija: Izbrani psihološki postopki. - 2. ed. / A.a. BODALIEV. M. International. PED. Akademija, 2009.- 347 str.

.Borozdina g.v. Psihologija poslovne komunikacije /

.G.v. Borozdin. - M.: Infra, 2008. - 224 str.

.Starostna značilnosti duševnega razvoja otrok / Ed. I.v. Dubrovina, M.I. Lisina. - M., 2002. - 78 str.

.Dvig otrok v igri / ed. D.V. Mezdzhritsky. M.: Razsvetljenje, 2007. - 159 str.

.Vygotsky L. S. SATR. Torej.: ON 6 T. M., 1983, 1984. T. 3, 4. //// # "upraviči"\u003e. Hippenreiter Y. Poslušajte otroka / Y. Hippenreuter // družino in šolo. - 2007. - № 8. - P.9-11.

.Donet a.i. Psihologija kolektiva / A.I. Donet. - M.: Moskovska državna univerza, 2010.- 208 str.

.Denisova z.V. Mehanizmi čustvenega vedenja otroka / Z.V. Denisova. - L., 2007.

.Dobrich A. B. Pedagog o psihologiji in psihogeni komunikaciji / A.B. Dobrich. - M.: Pedagogika, 2010.- 242 str.

.Zhukovskaya e.a. Igra in njegov pedagoški pomen / E.A. Zhukovskaya. - M.: Pedagogika, 2009.-112 str.

.Zhukovskaya r.i. Dvig otrok v igri / e.a. Zhukovskaya. - M.: Pedagogika, 2009. - 67 str.

.Zamorov S.I. Terapija z igro: Ni na vseh otroških težavah / s.i. Pena. - St. Petersburg: Govor, 2010.-135 str.

.Zaporozhets a.v. Nekateri psihološki problemi otroške igre / a.V. Zaporozhets // predšolsko izobraževanje. - 2005. - št. 10. - S. 72-79.

.Zaporozhets a.v. Razvoj čustveno urejanja ukrepov v otroku // Materiali IV vse-Union Kongresa družbe psihologov / a.V. Zaporozhets. - Tbilisi. 2001 //// # "utemelji"\u003e. Zakharov A. I. Kako preprečiti odstopanja v obnašanju otroka / A.I. Zakharov. - M.: Znanje, 2008.-180 str.

.Ibrahimova R. Prvi polog občutka dolga pri otrocih / R. Ibrahimova // predšolsko izobraževanje. - 2009. - № 7. - str. 33.

.Izard K.e. Človekova čustva. Na. z ang. / K.E. ISARD. - M.: NORM, 1999.-564 str.

.KARPOVA S.N. Igra in moralni razvoj predšolskih otrok / S.N. Karpova, l.g. Lysiyuk .. - M.: Pedagogika, 2006. - 190 str.

.Kozlova s.a. Predšolska pedagogika / S.A. Kozlova, TA. Kulikova. - M.: Akademija, 2006.- 416 str.

.Koloming ya.l. Psihologija / ya.l. Kolomkin. - M.: Znanje, 2009.- 440 str.

.Koloming ya.l. Učitelj o psihologiji otrok šestletnega / ya.l. Kolominsky, E.A. Panko. M.: Razsvetljenje, 2010. - 189 str.

.Kostina L.M. Igra terapija z motečimi otroki / l.m. Kostin. - St. Petersburg.: Govor, 2009. - 160 str.

.Krupskaya N. K. PED. CIT. -T. 5. / N.K. Krupskaya. - M.: Znanost, 1959. - 673 str. //// # "utemelji"\u003e. Krupskaya n.k. O predšolskem izobraževanju / N.K. Krupskaya. M.: Pedagogika, 2003.-230 s.

.Kryazheva l.n. Razvoj čustvenega sveta otrok / L.N. Kryazheva. Yaroslavl: "Akademija za razvoj", 2007.-220 s.

.Kulchitskaya e.i. Oblikovanje humanih občutkov pri otrocih / in. Kulchitskaya // predšolsko izobraževanje. - 2008. - №11. - str.17-20.

.Leontovich T.A. Problem čustev / t.A. Leontovich // up. Sodobna Biologija. - 2010.- T. 65.-Vol. eno

.Leontiev A.N. Izbrana psihološka dela: v 2 tons / a.n. Leontyev. - M., 1983. // // # "utemelji"\u003e. Leontiev a.l. Pedagoška komunikacija / a.n. Leontyev. - M., 1979 - 118 str. // # "upraviči"\u003e. Leontyev a.n. Problemi razvoja psihe / a.N. Leontyev. - M.: Založniška hiša APN RSFSR.-1984 // # "Učisti"\u003e. Lutoshkin a.n. Čustveni kolektivni potenciali / a.n. Lutoshkin. - M.: Razsvetljenje, 2009.- 247 str.

.Lisin M.I. Komunikacija z odraslimi in psihološkim usposabljanjem otrok v šolo / M.I. Lisina, G.I. Kapchal. - Chisinau, 2007. - 112 str.

.Osebnost. Komunikacija. Postopki skupine. Teoret sodobnih smeri. in rit. Raziskave V tujini. Psihologija.: SAT. Mnenja. - M .: Inion, 2009.- 169 str.

.LOMOMS B.F. Komunikacija kot problem splošne psihologije. Metodološki problemi socialne psihologije / B.F. Lomomi. - M.: Prof, 2010. - 175 str.

.Makarenko A.S. Predavanja o vzgoje otrok // evim. PED. CIT. / A.S. Makarenko. M.: Pedagogika, 2007.

.Marcinovskaya itd. Diagnoza duševnega razvoja otrok / itd. Martzinkovskaya .. - M., 2007.

.Medosebno percepcijo v skupini / ed. G.M.ANDREVA, A.I.dontsova, M.: Razsvetljenje, 2009.- 320 str.

.Mendeletskaya d.v. Vzgojitelj o otroški igri / d.v. Menderitskaya. - M.: Pedagogika, 2002.-235 str.

.Mikhailelenko n.ya. Igra s predpisi v predšolski dobi / n.ya. Mikhailenko, N.A. Korotkov. - M.: Akademski projekt, 2009.- 160 str.

.MUDRICK A.V. Preučiti trajnost izbire prijateljev / a.v. Mudrik. - LSU.- 1973.- 210 str. // # "upraviči"\u003e. Nomov R.S. Psihologija. T.1 M.: Vlados.- 1999.- 640 str.

.Nomov S.R. Psihologija. T.3. / S.R. Nohe. -M.: INFRA-M-NORM, 1999.- 560 str.

.Nechaeva v.g. Moralno izobraževanje predšolskih otrok na SCC: Teze sovjetsko-ameriškega seminarja o predšolskem izobraževanju / V.G. Nechaeva. M., 1975 // # "utemelji"\u003e. Obozov N.N. Psihologija medosebnih odnosov / N.N. Narodnike. - Kijev: "Lybid", 2009. - 192 str.

.Panferov V.N. Komunikacija kot predmet socialnih in psiholoških raziskav. DISH. Zdravniki psihološke vede / V.N. Panferov.- L.: LSU, 2003.-30 S.

.Petrovsky a.v. Psihološka teorija kolektiva / a.V. Petrovsky. - M., 1979.- 430 str. // # "upraviči"\u003e. Razvoj komunikacije predšolskih otrok z vrstniki / ed. A. G. RUZSKAYA. - M.: Znanost, 2009. - 240 s.

.Razvoj socialnih čustev v predšolskih otrocih. Ed. A.v. Zaporozhets, ya.z. Nikoli. - M.: Znanost, 2008.-230 s.

.REPIN TE Od tri do sedem / ta Prepoved. -M.: Znanje, 2005. - 96 str.

.RSALINOVA A.A. Odnosi v proizvodni skupini in njihovo izboljšanje / A.A. RUSALINOVA. - L., 2007.- 119 str.

.Savina E. Anksioznost Otroci / E. Savina, N. Shapina // predšolsko izobraževanje. - 2009. - №4. - Od. enajst.

.Slikova N. Delo z otroki: Šola zaupanja / N. Slikova. - St. Petersburg.: Peter, 2008.-282 str.

.Semeenova l.m. Gibljive igre in zabavni predšolski otroci / l.m. Semenova. - M.: Medicina, 2009.-72 str.

.Smirneva e.o. Otroška psihologija / E.O. Smirneva. -M.: Šola Press, 2007. - 384 str.

.Tolstoy a.v. Sam z vsemi: o psihologiji komunikacije / a.v. Debel. - Minsk: Hollow, 2009.- 72 str.

.USOVA A.P. Vloga igre pri vzgoje otrok / a.p. USOV. - M.: Pedagogika, 2010.-180 s.

.Filonov L.B. Strategija kontaktne interakcije in manifestacije osebnosti / L.B. Filonova. - M.: Znanost, 2006.- P. 309

.Khoziev mag. Delavnica o starostno-psihološkem svetovanju / mag. Khoziev. - M.: Akademija, 2011.-320 str.

.Chernyaeva s.a. Psihoterapevtske pravljice in igre / S.A. Chernyaeva. SPB.: Govor, 2011.-168 str.

.Elkonin D.B. Psihologija igre / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogika.-1978.-304 str. // # "upraviči"\u003e. Čustveno zdravje vašega otroka. / Na. Z angleščino: Sokol, 2006.- 168 str.

.Yudina E. Pedagoška ocena razvoja in dejanskega stanja otroka / E. Yudine // predšolsko izobraževanje. - 2008. --1222. - P. 69.

Priloga 1.

Sociometrični vprašalnik (za otroke)

komunikacija predšolska komunikacija Težavnost popravka

Ta vprašalnik se uporablja pri delu z otroki, starejšimi od 5 let, da bi študirali čustvene družbene preference, za identifikacijo referenčne skupine, poleg tega, s pomočjo vprašalnika, lahko dobite informacije o prilagoditvi otroka v izobraževalni ustanovi (Društvo Vrtca, šole), o uresničevanju potrebe po komunikaciji. Pri uporabi vprašalnika, priljubljenih in nepriljubljenih otrok, se v otroški ekipi razkrivajo pomembni vzgojitelji (učitelji).

Vprašalnik je sestavljen iz petih delov. V vsakem delu 10 vprašanj. V prvem delu dela se odnosi z vrstniki preiskujejo, v II - odnose v družini, v III - odnose z vzgojitelji, učitelji, v IV - se odraža v pomembnosti vzgojitelja, učitelja, v V - Referenčna skupina otroka se preiskuje.

Vprašalnik se lahko ponudi otrokom v ustnem ali pisanju; Posamezno ali kolektivno.

Rezultati vprašalnika so sestavljeni v posebni tabeli (SocioOmati) ali v sociometrični vzorec (sociogram).

S kom se običajno igrate?

Kdo želite igrati večino?

Če bi vam ponudili, da pokličete tiste otroke, ki jih je treba prevesti v drugo skupino (razred), kdo bi poklical?

Če ste bili preneseni v drugo skupino (razred), kdo bi vzel z mano?

Če ste bili zdravljeni s tremi bonboni, ki bi jih delite?

S kom želite sedeti?

S kom ne bi želeli sedeti?

Kateri od otrok bi radi povabili na vaš rojstni dan?

Kateri od otrok si želel povabiti na vaš rojstni dan?

S katerimi bi radi živeli v soseski?

Kdo želite igrati doma?

Kdo ne želite igrati doma?

S kom želite narediti doma?

Kdo ne marate doma?

Kdo želite gledati televizijo?

Kdo želite gledati televizijo?

S kom želite hoditi?

Kdo vam je všeč večerja?

Če bi imeli dve vstopnici za cirkus, s katerim bi šli?

Kdo bi želel biti v družini?

Kdo od izobraževalcev (učiteljev) je zanimiv za vas v razredu?

Kdo iz vzgojiteljev (učiteljev) ne zanima učitelj?

S kom iz vzgojiteljev (učiteljev) vas zanima hoja?

Kdo od izobraževalcev (učiteljev) ne zanima hoja?

Kateri od izobraževalcev (učiteljev) bi radi drugi vzgojitelji (učitelji)?

Kateri od izobraževalcev (učitelji) bi želeli biti?

Kdo od izobraževalcev (učiteljev) je najbolj prijazen?

Kateri od izobraževalcev (učiteljev) je najbolj strog?

Kdo od izobraževalcev (učiteljev) boste povedali o vaših težavah?

S katerimi bi radi šli na izlet?

Želite biti blizu vzgojitelja (učitelja) ali igrati s fanti?

Na izletu na avtobusu, boste sedeli poleg vzgojitelja (učitelja) ali s fanti?

V lekciji, če niste razumeli vprašanja, prosimo za učitelja (učitelj) ali tovariš?

Če boste praznovali svoj rojstni dan s celotno skupino (razred), boste povabili vzgojitelj (učitelji)?

Če učitelj (učitelj) vas prosi, da pomagaš, ali delaš z veseljem ali pa je ravnodušen za vas?

Če imate veselo dogodek, mi boste o tem povedali izobraževalcu (učitelju) ali jih vozite?

Ali vam je všeč, ko vas vzgojitelj (učitelj) pohvali, ali je ravnodušen za vas?

Pri učitelju (učitelj) rojstni dan bi si želel, da bi mu dal rože, ali pa hočeš to kdorkoli drug?

Če ste v prometu, ste pomotoma spoznali vzgojitelja (učitelji), ali boste prišli k njemu ali pa se je zdelo, da ga nisem opazil?

Želite biti kot vaš učitelj?

Kdaj si žalosten, ki ga želite videti poleg vas?

Ko žalosten, ki ga ne želiš videti poleg tebe?

Ko se zabavate, kdo želite videti poleg vas?

Kdo boš povedal o svoji tajnosti?

Za koga ne boste povedali svoje tajnosti?

Kdo bi želel narediti svojo najljubšo stvar?

Kdo si želel narediti svojo najljubšo stvar?

S kom bi delil sladkarije?

Kdo bi želel biti?

Kdo bi želel biti?

Dodatek 2.

Metode "izbira v akciji"

V skladu s številom dobljenih postavk je sociometrični status otroka v skupini določen z uporabo naslednje formule:

kjer je C status otroka v skupini, v sistemu odnosov z vrstniki; K - število privlačnih predmetov, ki jih je otrok prejel od tovariših v skupini; P - Število otrok v preizkušeni skupini.

Dodatni podatki o številu največ, srednje in najmanj privlačnih predmetov, ki jih je pridobil otrok, omogočajo presojo, kaj je stopnja bližine odnosa, v kateri je ta otrok z vrstniki. Bolj kot najbolj privlačne predmete, ki jih je prejel v procesu eksperimenta, je bližje svoje odnose z vrstniki.

Osnova za sklepe o stanju otroka je kvantitativni podatki, tj. Indikator S.

Ocena rezultatov

točke - indikator od otroka je 100%.

9 točk - Kazalnik C sega od 80% do 99%.

7 točk - kazalnik C se nahaja v območju od 60% na 79%.

5 točk - kazalnik C sega od 40% na 59%.

3 točke - indikator C se nahaja v območju od 20% do 39%.

1 točka - indikator C je v intervalu od 0% do 19%.

Sklepi o stopnji razvoja

točke so zelo visoke.

9 točk so visoke.

7 točk - srednje.

3 točke - nizka.

1 rezultat je zelo nizek.

Dodatek 3.

Program igre popravek težav pri komunikaciji predšolskih otrok

I fazi - približna

Lekcija 1.

Poklic je posvečen k poznavanju otrok. Otroci so sedeli v polkrog na stolih skupaj s psihologom. Vsi udeleženci odraslega se je ponudil, da se imenuje po imenu, ki ostaja za otroka ves čas razredov. Psiholog predlaga, da se otroci izberejo ime ali ime živali, ki ima popravek in diagnostični pomen.

Popravni pomen je, da je otrok lahko tako, da se izstopi iz starega I in dal na drugo ličinko. Otroci pogosto izberejo ime prijateljev, ime živali, ki je globoko simbolična.

V diagnostičnem smislu izbira ni imena ~ znak zavrnitve. Tako je v otroku občutek lastnega neugodnega. Izbira imena nekoga drugega služi kot kazalec na želeni identifikacijski objekt. Psiholog se prav tako imenuje.

V prvi lekciji ni treba ugotoviti, zakaj se otrok imenuje drugače, kot ga lahko prestrašiš. To vprašanje je mogoče razpravljati kasneje.

Po takem dating, psiholog ponuja veselo igro "Zhmurki", veselo, igre na srečo, odstrani začetno budnost otroka. Hkrati je ta igra dober diagnostični sprejem, ki zazna začetno raven samo-aktivnosti skupine in nekaterih skupinskih vlog, ki nastanejo hierarhije skupine. Če otroci igrajo aktivno, t.e. sami izberejo vodilni, se sprehajajo k tistim, ki predlagajo, to pomeni, da je skupina res aktivna, psiholog pa ima položaj pasivnega opazovalca, da bi bila spontana struktura skupine.

Potem psiholog ponuja otrokom igro "Varosik".

Cilj igre: Ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja, izboljšanje samozavesti, izločanje strahov, skupinske kohezije, oblikovanja samovoljnega nadzora, sposobnost spoštovanja zahtev enega.

Tečaja igre. Otroke so zgrajene drug drugemu, ki držijo ramena. Vlak je srečen za otroke, premagovanje različnih ovir s potemi. Končni poklic mora biti miren in združevanje. Zato lahko otrokom ponudite, da vstanejo v krogu ("ples") in se med seboj vzemite z rokami. Izbrana oblika diplomiranja bo ostala nespremenjena in se bo spremenila v ritual.

Lekcija 2.

Če je skupina aktivna, nadaljujte po poteku spontanih iger. Med igro v otroški ekipi se praviloma pojavi hierarhija razkrita sila in šibkost vsakega udeleženca. Spontana obstoječa hierarhija podpira druge in s tem prispeva h krepitvi delečevalnih lastnosti otrok. Pojasniti je treba psihološko diagnozo članov skupine in kopičiti, da bo skupina za komunikacijo skupine, iz katere bo kasneje treba odbiti, ki dokazuje svoje pozitivne in negativne vidike otrok.

Psiholog je v skupinski sobi, vendar ne posega v otroške igre.

S treh razredov je že mogoče s pripombami, da bi poudarili 5 naravnih vlog:

) Leader (zasebni priključek);

) neuvrščeno ugovor;

) podložni konformiranje (RAM);

) "Vodnik scape."

To pomeni, da se prvi stopnji I stopnjo skupine psihoorkurenja konča, saj je konec te ravni odlikuje 3 znakov:

okrepljene vloge

stereotipne intertekcije

pojav reakcij na prisotnost mojstra.

Druga stopnja i stopnje je stopnja ciljnih iger, oblikovanje zavestnih veščin in ukrepov; Namensko nastavite vodilno. Kljub temu je treba v vsakem lekciji vključiti spontane igre v določenem času.

To se imenuje "prosti čas". Običajno se na koncu lekcije daje 20 minut.

Lekcija 3.

Igra "Zhmurki",

Namen: Ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja, izločanje strahov, povečanje samozavesti.

Tečaja igre. Vsi otroci gredo, jadranje in petje nekaj pesmi, in vodijo mačji igralec z zavezanci. Dobava v vrata, postavite na prag in vam povemo, da vzamemo ročaj, nato pa vse skupaj (zbor) začenjajo peti:

Cat, Cat Pineapple, ujameš tri leta! Ujemite tri leta nas, na oči!

Takoj, ko se pritisnete zadnje besede, zmanjkamo v različnih smereh. Mačka je sprejeta, da ujame igranje. Vsi otroci letijo okoli mačke, ga draži: se jim bodo dotaknili s prstom, nato pa za pretrese za oblačila.

Igra "Bug".

Namen: razkritje skupinskih odnosov.

Tečaja igre. Otroci stojijo v avtu za zalivanje. Hoja se vrne v skupino, postavi svojo roko s dlan iz miške. Vodilec bi moral ugibati, kateri otrok se je dotaknil njegove roke (glede na izraz obraza, gibanja). Vožnja vodi, dokler ne ugani pravilno izbrana z branjem.

Prosti čas.

Predlagajte otroke za igranje vlog, družabne igre.

Scena-vloga igra "trgovina" končana oblačila "

Otroci igrajo situacijo z nakupom oblačil, popravljanje konceptov - modni oblikovalec, oblikovalec, elemente računov.

Igralna igra "Gradnja mesta"

Otroci gradijo hiše, trgovino, gledališče, bolnišnico. Ljudje skrbijo drug za drugega, medsebojno razumevanje. Delavci gradijo iz opeke, plošč, blokov, vodenja ogrevanja, električne energije. V bližini hiš posadite drevesa in naredijo pločnike.

Otroci in odrasli, da živijo dobro v mestu. Gradnja ulice, gibanje prometa, skladnost s pravilom prometa.

Igra pricena "Frizerski salon".

Predstavite 3 dvorane - moški, ženske, otroci. Otroci distribuirajo vloge. Masters Osveži, rezan, britje, naredijo pričeske, kupci plačajo denar blagajniku.

. "Horovod".

Hkrati pa glavni poudarek na že uveljavljenih vlogah, ampak za vzpostavitev enakosti in presečišča privilegijev. Obstajajo nekateri znaki, ki kažejo, da se je zahtevana struktura skupine razvila. Prvič, pri čemer je začel čutiti agresijo, ki jim je namenjena, ki je jasno vidna v takšnih igrah kot "trdnjava" in "Bug". Drugič, spontana taktilna ljubezenske interakcije med člani skupine.

Tretjič, je bil resen, spoštljiv odnos do rituala konca razredov. Earep - rekonstruktiven.

Lekcija 4.

Igre "združenja".

Namen: opazovanje, domišljija, geste geste za prikaz osebe,

Tečaja igre. Otrok s kretnjami zvesto prikazuje drugega otroka, njegove lastnosti, navade, kako jih vidi. Ostali otroci ugibajo, kdo se prikazuje.

Igra »Grozne pravljice«.

Namen: pogum se razvija, samozavest, alarm se odstrani. Igra je namenjena združevanju skupine.

Tečaja igre. Svetloba se poganja ali zapuščena z zavesami, otroci pa se začnejo v temi, da bi povedali strašne pravljice. Če je stopnja zaupanja v skupino visoka, potem otroci reproducirajo svoje prave strahove - zelo koristno, da jih takoj igrajo, tudi v temi.

Gimnastika.

Športna igra "turnir".

Namen: poljubnega nadzora se vzpenja, afektivno vedenje se popravi, pogum razvija, samozavest, otrok postane na različnih položajih: tekmujejo; sodniki; gledalca.

Tečaja igre. Otroci izberejo sodnika in športnike. Športne igre so:

a) "Pojdi v kebul". Otrok je na voljo, da se usede in se zanaša na roke od zadaj, upognite noge. Pred nogami je postavila žogo. Moral mora potegniti žogo, ki ravnajo z nogami, da bi dobili žogo v Kebul, ki je nastavljena na razdalji 3-4 korakov.

b) "plazi skozi roke." Kuhanje prstov obeh rok, morate poskusiti plaziti skozi roke, da se znajdejo od zadaj. Hkrati je treba obdržati "v gradu", ne da bi bilo dajanje.

c) "boj Petukhova". Igranje Poskusite odstraniti drug drugega iz ravnotežja, skakanje na eno nogo in se medsebojno potiskajte na desno ali levo ramo. Izgubi tistega, ki se dotakne zemlje z drugo nogo. Roke otroci držijo na pas. Lahko ostanete z eno roko za upognjeno nogavico. Zmaga tistega, ki drži dlje, skoči na eno nogo.

d) "Stojalo za sit". Prečkane noge, priključite ramena s svojimi rokami, morate dvigniti roke, ki ste jo spreminjali pred vami, sedite in vstanite, ne da bi pomagali rokom.

Igra vlog "Cosmonauts"

Gradbena raketa, načrtovanje skupnega leta na luno, ki leti na luno. Lunarne pasme študirajo, zdravnik preveri zdravje kozmonavtov. Earls pripravi hrano in kosilo pred letenjem. Na zemlji, da vidim astronavte.

"Polikliničen"

Okulist preveri vizijo, rentgenske, medicinske sestre recepti, preučujejo strukturo telesa.

"Vrtci"

Pomočnik Učitelj, zdravnik skrbi za otroke.

Igra "Dance".

Lekcija 5.

Igra "BIP".

Namen: Ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja, odpravljanje strahov, skupinske kohezije.

Tečaja igre. Otroci sedijo na stoli, ki jih poganjajo z zaprtimi očmi, sprehodi v krogu. "Sedite navzdol na kolena za otroke in ugibati, komu sedi. Če je pravilno uganil, pravi tisti, ki je bil klican: "BIP".

Gimnastika.

. "Družinski portreti.

Cilj: Igra ponuja sociometrijo skupine za otroke, in odraža tudi uveljavljeni odnos v svoji družini, se sklicuje na skupinski odnos.

Tečaja igre. Fotograf prihaja v družino, da naredi družinski portret. Zahtevati mora družinske vloge vsem članom skupine in jih postavljati na poti, govorijo o tem, kdo je prijazen, s katerim je v tej družini.

Igra "Mirror".

Namen: omogočiti prikaz dejavnosti pasivnim otrokom.

Tečaja igre. Ena vodilna, drugi otroci - ogledala so izbrana. Vodilni pogled v ogledalo, in odražajo vsa njegova gibanja. Psiholog sledi pravilnemu refleksiji.

Prosti čas.

Ponudite otroke na namizju, igralne igralne igre.

Igra prizor "Ribiči"

Ribiški ribe, pripeljite v trgovine, prelaz, trgovano z cenami.

"Ulična prometna pravila"

Otroci preučujejo pravila ceste, distribuirajo vloge: nastavljivi, vozniki, pešci.

"Bolnišnica"

Otroci distribuirajo vloge: bolniki, zdravniki, medicinske sestre. Prinašajo bolnike z ambulantom, zdravnik pregleda, predpisuje zdravljenje, se medicinska sestra spremlja v oddelku, poznanstvo in druge bolnike.

. "Horovod".

Otroci vstanejo v krog in se držijo rok, gledamo drug drugega v očeh, nasmejan.

Lekcija 6.

Igra pricena "Rojstni dan".

Namen: Za kohezijo skupine, otroci dajejo priložnost izraziti vse žalitve, odstraniti razočaranje.

Tečaja igre. Izbrana je rojstno dekle. Vsi otroci mu dajo darila z gesti, obraza obraza. Ime rojstnega dne je vabljeno, da se spomnite, ali je nekoga užalil in ga popravil. Otroci so na voljo fantazijo in prišli do prihodnosti rojstnega dne.

Igra "zmeda".

Namen: Igra podpira enotnost skupine.

Tečaja igre. Odločen je, da obravnava vodilno. Prihaja iz sobe. Ostali otroci se držijo rok in tvorijo krog. Brez stiskanja rok, se začnejo zapletati - kdo lahko stori. Ko je bila zmede nastala, soba vstopi v sobo in disntes, tudi brez širjenja rok pri otrocih.

Gimnastika.

Igra "fant (dekle) - nasprotno";

Namen: Narejena je samovoljna nadzor nad njihovimi dejanji, odpuščanje motorja, negativnost.

Tečaja igre. Udeleženci vstanejo v krogu. Predvidevalec prikazuje dejanja, vsi se ponavljajo po njej. Fant, nasprotno, ne bi smel storiti kot vse

Prosti čas (zabava na mizi),

a) "Razstrelite žogo iz skodelice." Skleda namiznega tenisa je vstavljena v skodelico, otroci pa so vabljeni, da globoko vdihnejo, naslanjajo čez skodelico in udarijo v to, da je žoga odletela iz skodelice.

) "Silita". Igranje naslonja na komolcih o mizi in priključite krtače. Vsak par začne postaviti tovariš na roko, poskuša ga postavite na mizo. Tisti, ki, ne da bi odtrgal komolca iz mize, bo partner naredil roko na mizo.

c) različne družabne igre: "Lotto", "Circus", "Flying Caps", "Checkers", "ulice mesta" in drugi. Igranje teh iger, morate slediti pravilom.

Igre vlog scene:

Učitelj vodi lekcijo, otroci se odzovejo, kažejo na opravljene domače naloge, učitelj postavlja oceno za svojo domačo nalogo, opombe "študente", ki so bili dobro pripravljeni.

"Draperija"

Porazdelitev vlog: prodajalci, kupci. Mame poberejo in kupijo kose na obleki, nosite v studiu.

. "Horovod". Lahko ponudite istočasno enostavno zibanje na desni, levo.

Lekcija 7.

Igra "Trdnjava".

Namen: Igra daje otrokom priložnost, da pokažejo agresijo. Zanimiva diagnoza - ki bo želela biti v ekipi.

Tečaja igre. Skupina otrok je razdeljena na dve ekipi (na zahtevo fantov). Vsaka ekipa gradi trdnjavo iz pohištva.

Ena ekipa ščiti trdnjavo, drugo ekipno nevihto. Glavno orožje so napihljive kroglice, kroglice, mehke igrače.

Gimnastika.

Igra »Slika predmetov«.

Namen: Nadzornik je vzgojen, domišljijo, sposobnost videti drugega.

Potovalni tečaj. Otrok je zvest, kretnje prikazujejo predmet, ostali otroci uganijo. Kdo je pravilno poklical, postane vodja.

Igra "Ščit in meč".

Namen: izhod agresije, čustvene napetosti. Tečaja igre. Psiholog ima ščit, otroci premagajo s meči o njem.

Prosti čas.

Ponudite otroke na namizju, igralne igre vlog, gradbeni material.

"Mejni stražarji"

Porazdelitev vlog: poveljnik, mejni stražarji, psi, kršilci. Mejni stražarji so krepki, deft, vodenje pouka, razrede, počitek, trenirajo pse, stojijo na pošti, ulovite vsiljivec, ga zaslišite, do dokumentov.

"Lutkovna predstava"

Umetniki delujejo na meje.

"Polikliničen"

naloge so enake, posebnosti kabineta in posebnost zdravnikov.

. "Horovod".

Otroci vstanejo v krogu, vzemite roke.

Lekcija 8.

Igro Chung-Changa,

Namen: Popravek čustvenega sektorja otroka, razvoj sposobnosti razumevanja čustvenega stanja druge osebe in sposobnost, da ustrezno izražajo svoje.

Tečaja igre. Potnik (psiholog) se je obtičal na njegovo ladjo na magični otok, kjer so vsi vedno veseli in brezskrben. Takoj, ko je odšel na obalo, saj so ga prebivalci čudovitega otoka obkrožali - majhne črne otroke. In na fante, in na deklet nosijo isto motoley krila, na vratu - kroglice, in v lase - perje. Z veselim nasmehom, so začeli plesati na glasbo V. Shainsky "Chung-Chang" okoli Traveler in pojejo:

Čudežni otok, čudežni otok,

Živi na njej enostavno in preprosto

Živeti na njem je enostavno in preprosto, Chung-Changa!

Potnik se je odločil ostati na tem otoku za vedno.

Gimnastika.

) Parrot.

) Šiva na kopnem.

Pečat v vodi.

Marty.

Igra "Baba Yaga".

Namen: Popravek zla čustva, ki usposablja sposobnost otrok drug drugemu.

Tečaja igre. Otroci sedijo na stolih v krogu, obraza drug drugemu. Psiholog zahteva, da pokaže, kaj se zgodi izraz obraza, držo, geste pri odraslih (matere, očete, babice, vzgojitelji), ko so jezni na otroke. Za kaj so odrasli najpogosteje jezni na vas? (Otroci igrajo 2-3 prizore.) Kako se starešine prisegajo, ko ste zelo strašen? Pomisli, da kaznuješ, vzemi pas? (Fantje pravijo in pokažejo.) Kaj delate v odgovor: Cry, Smile, Run, se bojijo? (2-3 prizori se predvajajo.)

Športne igre.

a) "Dragon ugrizne svoj rep." Igranje stojalo drug z drugim, držite pas naprej stoji. Prvi otrok je zmaj glava, zadnji - konica repa. Medtem ko je glasba D. Nuriyev "vzhodni ples", prvi igralec poskuša zgrabiti slednje - zmaj ujame svoj rep. Ostali otroci se tesno držijo drug drugega. Če zmaj ne ujame repa, naslednjič, ko je drugi otrok imenovan za vlogo zmajeve glave.

b) "beli medvedi". Načrtuje je kraj, kjer bodo živeli beli medvedi. Dva otroka segata - to je beli medvedi. Z besedami "medvedi gredo lov", tečejo, poskušajo obkrožiti in ujeti nekoga pred igranjem. Potem pa spet lovi. Ko vozijo vsi, se igra konča.

c) "Postavite delovna mesta." Otroci pohod na glasbo F. Schubert "Marsh" drug za drugega. Poveljnik gre naprej. Ko se poveljnik spopade v rokah, se mora zadnji otrok takoj ustaviti. Zato poveljnik postavi vse otroke v svoje zasnovan naročilo (vladar, krog, v vogalih itd.).

Igre vlog scene:

"Kuhanje"

Otroci Bake Patties, črpalke cmoki, vloge - delovni peki, prodajalci, kupci.

"Ulična prometna pravila"

"Horovod".

Otroci se držijo rok in vstanejo v krogu, se nasmehnejo drug na drugega.

Namen: Igra pozornosti, na sposobnost, da se medsebojno prepoznajo

Tečaja igre. Otroci pridejo v krog, ki je mogoče. Vzpenja v središče kroga in poskuša naučiti otroke po glas.

Igra "Pass v krogu",

Namen: doseči medsebojno razumevanje, kohezijo. Tečaja igre. Otroci gredo v krog, oddajajo vroč krompir, led, metulj (Pantomime). Gimnastika.

) Cuccript.

) Streak z utežmi.

) Klovni z utežmi.

) Klovn in kača.

) Air Acrobats.

) Akrobatov na trampolin.

) Na trampolin.

Joga se sprehaja po zlomljenem steklu, kivljanju.

Dva igra prijateljev.

Namen: Igra primerjave različnih lastnosti lastnosti, o razvoju sposobnosti razumevanja čustvenega stanja druge osebe in sposobnost, da se ustrezno izražajo lastno, popravljanje čustvenega sfere otroka.

Tečaja igre. Otroci poslušajo psihologa pesem T. Volina "Dva prijatelja":

Dva mlada prijateljica sta prišla na sončenje. Odločil se je, da plavam - začel sem plavati in potopiti. Drugi sedi na prodežu in pogleda val, in plavajo strahovi: "Kaj, če se utopim?"

Odšel v zimsko drsanje dveh prijateljev. Ena puščica rushes - rdečica na licih! Tukaj je zmeden drug stoječe. "Tukaj je kraj zelo spolzka, ampak kaj, če padem?!"

Neutrma prijateljstva, ujeta enkrat na travniku. Naredil je en jog - ogreval na tek. Drugi je bil tresenje pod grmom, zdaj pa so stvari slabe;

Leži pod odejami - "Kha-Kha! .. appch!"

Otroci ocenjujejo obnašanje obeh fantov, distribuiranih vlog, ki vodijo spet branje pesmi, otroci pa so pantomimično ponazorjeni.

Etude "tako bo pošteno."

Cilj: čustvena ozaveščenost otrok negativnih lastnosti njegove narave. Naučite se razumeti: "Kakšno vedenje, ki je risba znakov in kako je ocenjena.

Traka Etude. Psiholog poziva otroke, naj poslušajo zgodbo in ocenjujejo dejanje bratov.

Mama je šla v trgovino. Takoj, ko so vrata zaprta, se je brata začela prepustiti; Potegnili so okoli mize, nato pa so se borili, da so se vrgli drug drugega, kot da je žoga, kavč vzglavnik.

Nenadoma je kliknil grad - Mama se je vrnila. Višji brat, ko je slišal, da se vrata odprejo, hitro sedel na kavč. In mlajši ni opazil prihoda moje matere in nadaljeval igrati z blazino. Vrgel je vzglavnik in udaril lestenec. Lestenec je postal zamah. Mama, se jezna, dala vogal, ki je potrkal v kotu. Starejši brat se je dvignil iz kavč in je stal poleg brata.

Zakaj si prišel v vogal? Nisem te kaznoval! Mama je rekla.

Torej bo pošteno, "najstarejši sin ji je resno odgovoril. "Navsezadnje sem prišel z mečenjem vzglavnika."

Mama se je nasmehnila izpuščaj in odpustila obe bratje. " 5. "Horovod".

Otroci vstanejo v krogu, vzemite roke. Fantje hkrati naredijo gladko premike na desno, levo.

Prosti čas

Igre vlog scene:

"Trgovina s čevlji"

Porazdelitev vlog, prodajalcev, kupcev. Kupci Merilni čevlji, prodajalci ponujajo blago. Prodajalci so vljudni in bolniki, pohvale kupci, pakirni čevlji.

Potovalna igra "potapljač"

Pojasnite otrokom konceptom, povezanim z morjem, globino, prebivalci, pretokom morja.

"Cosmonauts" faza - očarljiva

Lekcija 10.

Igralna igra "Scouts".

Namen: Razvijte pomnilnik zaslišanja, odstranjevanje motorjev, negativizem.

Tečaja igre. Soba je nameščena v naključnem vrstnem redu.

En otrok (Scout) gre po sobi, mimo stolov s katere koli strani, in drugega otroka (poveljnik), spomin na cesto, mora imeti ločevanje na enak način.

Potem postane inteligenca in poveljnik ločenja drugih otrok.

Gimnastika.

Otroci prikazujejo slike s podobo veselih moških, njihova gibanja je treba ponoviti.

Igra "prijazna družina".

Namen: Razvoj čustveno ekspresivnih gibanj rok in ustrezna uporaba gesta, da odraža trenutni odnos v skupini iger.

Tečaja igre. Otroci sedijo na stolih, ki so razporejeni v krogu.

Vsi so zaposleni v vsakem primeru; Ena kipa iz plastičnih žogic, druga položi majhne nageljne v desko, ki črpa ali plesti, itd.

Lepo je gledati na družino, v kateri vsi delajo skupaj.

Otroci naj bi roko manipulacije, kot da v svojih rokah ne predstavljajo predmetov "in resnične.

Igra je spremljana glasba R. Pauls "Zlata Tangle".

Prosti čas.

1)Igre vlog scene:

Otroci pišejo pisma, kupite ovojnice, blagovne znamke Stick

"Kuhanje"

"Defender Warriors"

Otroci se pripravljajo na učenja, vaje, so močne, kohezivne, razumejo skupno nalogo, se pripravljajo na lete, se naučijo premagati palice ovir.

) Za čustveno konvergenco in interakcijo otrok, psiholog predlaga skupno delo: naredite skupno risbo na velikem listu papirja, ki se širi na tleh.

Risanje teme: "Naša prijazna skupina".

Namen risba: vpliv na obnašanje otrok; Naredili so mirnejši in bolj dostopni. Komunikacija z vrstniki se izboljša, vtis, ki ga je prejel iz igre, je določen na sliki, strahovi so zaznani.

- "Horovod".

Otroci stojijo v krogu, vzemite roke, poglejte drug drugega v oči, mimo razpoloženja na obrazno.

Lekcija 11.

Igra "Štiri elemente".

Cilj: Razvijte pozornost, povezano z usklajevanjem slušnega in motornega analizatorja.

Tečaja igre. Igranje v krogu. Predvidevalec se strinja z njimi, da če pravi besedo "zemlja", morajo vsi znižati roke, če besedo "voda" - raztegnite roke naprej, besedo "Zrak" - dvignite roke, besedo "ogenj" - roke v spojih komolcev. Kdo se moti, se šteje, da je zguba.

Gimnastika.

Otroci gredo v krog. Opomba spodnjih zvokov registra - Otroci postanejo v pozivi "voščeni sprehod" (noge na širini ramen, roke so rahlo ločene v komolcih in visi, glava je nagnjena na levo ramo).

Na zvoku, ki je v zgornjem primeru, postane v Pose Pose: pete skupaj, nogavice, ločeno, žive gomile, roke dvignjene, glava nazaj.

Etude "srečanje s prijateljem",

Namen: Razviti sposobnost razumevanja čustvenega stanja druge osebe in sposobnost, da ustrezno izražajo svoje, razvoj izraznih gibanj,

Traka Etude. Psiholog pripoveduje otrokom zgodbo;

»Fant je imel prijatelja. Toda poletje je prišlo in jih moralo deliti. Fant je ostal v mestu in njegov prijatelj je šel s starši južno. Dolgočasno v mestu brez prijatelja. Mesec dni. Nekega dne je fant na ulici in nenadoma vidi, kako njegov tovariš prihaja iz avtobusa na avtobusni postaji. Kako so bili veseli drug drugemu! "

Po želji, otroci igrajo to sceno. Izrazitvena gibanja: objemi, nasmeh, žalosti, čustva veselja.

Igra "ladja".

Namen: izboljšanje samospoštovanja, samozavesti.

Tečaja igre. Dva odrasla (psiholog in učitelja) za nihanje odeje za vogale je čoln. Ko "tiho, mirno vreme, sonce sije" vsi otroci prikazujejo dobro vreme.

Z besedo "Storm!" Začnejo ustvarjati hrup, čoln niha vse močnejši. Otrok v ladji bi moral kričati nevihto: "Ne bojim se nevihta, jaz sem najmočnejši mornar!"

Če želite pojasniti to igro v prvem "plavanju", lahko pošljete igračo.

Knjižnica "Knjižnica"

Otroci distribuirajo vloge: knjižničarji, bralci, izbirajo knjige, knjižničar priporoča literaturo, bralci prevzamejo knjige, hvala.

. "Horovod".

Lekcija 12.

Igralna igra vlog "v zrcalni trgovini".

Namen: Razvijte opazovanje, pozornost, spomin. Ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja. Izvajati občutek zaupanja, pa tudi sposobnost spoštovanja zahtev enega.

Tečaja igre. Trgovina je stala veliko velikih ogledal. Tam je vstopil v človeka, na ramo, ki je imel opico (izbran vnaprej). Zgledala se je na ogledala (ogledala - otroci) in mislila, da so bile druge opice. Začel je zmanjšati obraz obraza. Opica ji je odgovorila enako. Pretresel se je svojo pest, in se je smela iz ogledal, kuhala stopalo, in vse opice so združile noge. Da je niti opica, vsi ostali niso bili natančno ponovili njenega gibanja.

Gimnastika.

).

) Rezalniki.

) Fontana.

) Hladno, led.

) Toplota, sonce;

Etude "zelo tanek otrok."

Namen: sposobnost izražanja trpljenja in žalosti.

Traka Etude. Psiholog pojasnjuje otrokom: otrok slabo poje, je postal zelo tanek in šibka, tudi mravlje so lahko bolni z nogami. Poslušaj:

Kdo je tam žalosten

In poje žalostno pesem?

Ant

Ga izlijemo z nogami

Mitya od doma hodil, dosegel prehod,

Kaša, kaša, ni jedel kaše,

Hutted, jebemti, bolan, oslabljen!

In tukaj je sam,

Ant ga je vrgel iz nog!

(E. MOSHKOVSKAYA)

Psiholog ponuja otroke, da se pokažejo, kakšna je tanka površina mitya. Potem otroci razdelijo vlogo babice, Miti in mravlja. Babica hrani mitu iz žlice. Mitya z gnusom se premika s svojo žlico. Babice, obleke mitu in mu pošljejo, da hodi. Song zveni z. Levina "mitya". Fant, Piercing, gre proti vratih (posebej dostavljen stol). Ant se bo dotaknil in se dotaknil njegovih brkov (s prstom) - MItya padce (raztrga).

Igra je "Tri znake".

Namen: Igra primerjave različnih znakov. Popravek čustvenega sfera otroka.

Tečaja igre. Otroci poslušajo tri glasbene igre D. Kabalevsky: "Evil", "Plaks", "Revuch KA"; Skupaj s psihologom dajejo moralno oceno jeze in plastičnosti, primerjajte te države z dobrim razpoloženjem cevi. Trije otroci se strinjajo, ki bodo prikazali, kaj dekleta, in ostali otroci bi morali uganiti izraze obraza in geste, kakšno dekle, ki prikazuje.

Če je v skupini nekaj deklet, prekršek in plaks prikazujejo fante.

. "Horovod".

Psiholog ponuja otroke:

"Dovolj za igranje z zlo in grozno. Mi smo z vami prijazni, smešni in zelo prijazni fantje. Stojili bomo v krogu, vzeli roke in se nasmehnili drug drugemu.

Zbogom, moj veličasten, prijazen, krepko, pošteno, prijazni fantje. Še vedno se bomo srečali z vami in igrali smešne igre. "

Otroci vodijo ples na glasbo Polka iz filma "Pepella" (ali katera koli druga glasba):

Postanite, otroci, postanejo v krogu, postanejo krog, postanete v krogu. Jaz sem tvoj prijatelj in ti si moj prijatelj,

Najljubši prijatelj. La la-la ...

Oznake: Igra pricena kot sredstva za razvoj medosebnih odnosov starejših predšolskih otrok TEST. Pedagogika

Pošljite svoje dobro delo v bazi znanja, je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja v svojem študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Življenje vsake normalne osebe je dobesedno prežeto z stiki z drugimi ljudmi. Potreba po komunikaciji je ena najpomembnejših človeških potreb. Odnosi z drugimi ljudmi rodijo najbolj akutne in napete izkušnje, izpolnijo svoja dejanja in dejanja.

Vloga medosebnih odnosov v otroštvu je še posebej velika, saj za majhen otrok njegova komunikacija z drugimi ljudmi ni le vir različnih izkušenj, ampak tudi glavni pogoj za razvoj njegove osebnosti, njegovega človeškega razvoja.

Medosebni odnosi se obravnavajo kot selektivne preference kot ideje o prijatelju (o svojih družbenih in osebnih lastnostih), kot sposobnost skupnih dejavnosti.

Je v predšolskih letih, kot kaže posebne raziskave a.n. Leontiev., L.I. Bozovic vezi prve odnose med otroki.

Vrtcarska skupina Primarna družbena psihološka skupnost, prva "otroška družba", ki skupaj z družino, ki določa vpliv na oblikovanje osebnosti predšolskega modela. Oblikovanje osebe v skupini je v veliki meri odvisno od vrste odnosov med svojimi člani, zato je pomembno preučiti značilnosti medosebnih odnosov predšolskih otrok. Študije tega problema so se ukvarjali s SPEVAKSKAYA, BOZOVIC, LISIN.

Vrednost odnosa z okolico je ogromna, njihova kršitev je subtilen indikator odstopanj duševnega razvoja. Otrok, ki malo komunicira z vrstniki in jih ne sprejema zaradi neenakosti, da bi zgradili medosebne odnose, da bi bili zanimivi drugi, se počutijo ranljivi, zavrnjeni. To lahko privede do močnega zmanjšanja samospoštovanja, povečanje sindikata v konfliktih, omarah. Zato morajo odrasli pomagati otroku, ga naučiti, da vzpostavi odnose z drugimi, tako da to dejstvo ni zavora na poti razvoja osebnosti.

Igralne dejavnosti so ena od teh dejavnosti, ki jih lahko uporabljajo odrasli, da bi oblikovali in razvili medosebne odnose predšolskih otrok. Konec koncev, se igra odlikuje prisotnost namišljenega položaja in neproduktivne narave dejavnosti, ki pomeni, da je poudarek na samem igranju in izkušnjah igranja.

Analiziranje posebnosti igre T. Antonova, L. Artemieva dodeli komunikacijo in interakcijo kot nujen pogoj za njen dogodek in obstoj v otroštvu, zaradi česar je mogoče preučiti igro kot smiselno komunikacijo. Igra se šteje kot dialog o igri, način razumevanja, prodor v smisel, namen sogovornika.

V igri je na voljo samo lastna čustva in takoj, ko "vstopi v vlogo," se odpre ne le občutke njegove vloge, ki bo postala njegova lastna čustva, pa tudi občutek partnerjev v kombinaciji z njim enotnost ukrepanja in učinka. Ko otrok igra eno ali drugo vlogo, ni le fiktivna tolerirana v tujca osebnosti; Ob upoštevanju vloge in vstopa, se širi, obogati, poglablja svojo osebnost. Na tej podlagi identiteta otroka v svojo vlogo temelji na pomenu igre za razvoj ne le domišljije, razmišljanje, volja, ampak tudi oseba na splošno. Osebnost in njena vloga v življenju sta med seboj povezana; In v igri skozi vloge, ki jih otrok prevzame in razvija svojo osebnost, je sam.

Zelo velike možnosti za igro, ki zadovoljuje potrebo po otroku komunikacije. V predšolskih ustanovah se igralne skupine ponavadi razvijajo, ki združujejo otroke s skupnimi interesi, vzajemnimi simpatijami.

Že v višji skupini vrtcev so precej močni volilni odnosi. Otroci začnejo zasedati drugačen položaj med vrstniki: nekaj bolj raje za večino otrok, drugi pa so manj. Običajno so preference nekaterih otrok pred drugimi povezane s konceptom "vodenja". Problem vodstva je eden najpomembnejših v družbeni psihologiji. Z vso raznolikostjo interpretacij tega koncepta je bistvo vodenja v glavnem razumljeno kot sposobnost socialnega vpliva, vodstva, prevladujočega položaja in obveznosti drugih. Pojav vodstva tradicionalno komunicira z rešitvijo neke vrste naloge, z organizacijo katere koli pomembne dejavnosti za skupino dejavnosti. To razumevanje je zelo težko uporabiti za skupino predšolskih otrok, zlasti za skupino vrtcev. Ta skupina nima jasnih ciljev in nalog, nima nobenega dokončnega, skupnega, združevanja vseh članov dejavnosti, je težko govoriti tukaj o stopnji družbenega vpliva. Hkrati pa je nedvomno prednost določenim otrokom, njihova posebna privlačnost.

Zato ni bolj pravilna za to starost o vodenju, ampak o privlačnosti ali priljubljenosti takih otrok, ki, za razliko od vodstva, ni vedno povezana z rešitvijo skupinske naloge in z upravljanjem katere koli dejavnosti. Stopnja priljubljenosti otroka v skupini vrstnikov je zelo pomembna. Iz tega, kako je odvisen odnos predšolskega voda v skupini vrstnikov, je kasnejša pot njegovega osebnega in družbenega razvoja odvisna. Položaj otrok v skupini (stopnjo popularnosti ali zavrnitve) v psihologiji zaznajo sociometrične metode, ki nam omogočajo, da identificiramo vzajemne (ali ne vzajemne) volilne preference otrok.

Na podlagi privlačnosti igre so predšolski otroci, ki so sposobni večje skrbi, pleabilnost, strpnost kot v resničnem življenju. Igranje, otroci vstopajo v takšne odnose, na katere v drugih pogojih še vedno "poceni", in sicer v odnosih med medsebojnim nadzorom in pomočjo, podrejenostjo, povpraševanjem. Prisotnost takšnih odnosov kaže, da igralna skupina postane "igralna ekipa".

Odrasli lahko pomagajo na dva načina: prvi, za usposabljanje socialnih veščin vizualnih primerov in pojasnil; Drugič, ustvariti pogoje, ki otrokom omogočajo uspešno interakcijo izkušenj z vrstniki.

To je uresničitev tega območja najbolj zanimivo, saj v znanstveni in metodični literature ni jasno oblikovanih pedagoških pogojev za razvoj medosebnih odnosov predšolskih otrok.

Pomen teme je pokazati, kako se medsebojni odnosi otrok vrhunske predšolske dobe razvijejo v gledališki igri.

Problem: Kakšna je povezava oblikovanja medosebnih odnosov starejših predšolskih otrok s gledališko igro.

Namen študije:Če želite razkriti, teoretično utemeljiti in eksperimentalno preveriti učinkovitost procesa oblikovanja medosebnih odnosov starejših predšolskih otrok s pomočjo gledališke igre.

Predmet študije: Medosebne odnose otrok višje predšolske starosti.

Predmet študije: Psihološki in pedagoški pogoji za oblikovanje medosebnih odnosov starejših predšolskih otrok.

Raziskava hipoteze: Postopek oblikovanja medosebnih odnosov starejših predšolskih otrok bo učinkovit pod naslednjimi pogoji:

1. Termalizirana igra bo uporabljena kot sredstvo za oblikovanje medosebnih odnosov.

2. Program se bo razvil za oblikovanje medosebnih odnosov starejših predšolskih otrok, ki temelji na gledališki igri.

Raziskovalne naloge:

1. Analizirajte psihološko in pedagoško literaturo o problemu medosebnih odnosov otrok mladinske predšolske starosti.

2. Opredeliti kazalnik oblikovanja medosebnih odnosov otrok višje predšolske starosti.

Pri izvajanju dela so bile uporabljene naslednje raziskovalne metode: teoretična analiza psihološke in pedagoške, znanstvene in izobraževalne literature; Izjava, oblikovanje in nadzor eksperimenta, kot tudi razvoj korekcijskega in izobraževalnega programa, ki prispeva k razvoju ugodnih medosebnih odnosov starejših predšolskih otrok.

1. Medosebni odnosi otrok višjega predšolskegaozbsta in gledališka igra

1.1 Starostna značilnosti višje predšolske starosti

V predšolski dobi so izvoljeni 2 oblike nenehno komunikacije - informativne in osebne.

V prvi polovici predšolske starosti (3-5 let) se pojavi kognitivna oblika dohodne komunikacije otroka z odraslimi. Začne zastaviti odrasle številna vprašanja. Zato se otroci te starosti pogosto imenujejo "čudovito". Ta vprašanja so izjemno raznolika in pokrita skoraj vsa področja znanja o svetu, naravi, družbi. Vse, kar otrok sliši od odraslega in kaj vidi sam, se trudi, da bi dal, vzpostaviti naravni odnos. Zato, otroška komunikacija odrasli so kognitivni. Odrasla se začne govoriti pred otrokom v novo kakovost - kot vir novega znanja, kot odrasla oseba, ki ve vse, kar lahko reši dvom in odgovori na vprašanja. In ker se razpravlja med takšno komunikacijo z odraslimi, temami, ki niso neposredno povezane z okoliškimi razmerami, sporočila prvič postane dohodna narava. Vendar pa bo svet naravnih, fizičnih pojavov kmalu prenehal zadovoljiti interese otrok. Vse pogosteje začnejo privabiti dogodke, ki se odvijajo med ljudmi.

Za 5 let se začne roditi, do konca predšolske starosti pa je oblika komunikacije nova za predšolsko-dohodno osebnost. V nasprotju s prejšnjo obliko, njena vsebina je svet ljudi, ne stvari.

Senitni predšolski otroci raje govorijo o pravilih vedenja, o sebi, o njihovih staršeh. Osebni motivi so vodilni motivi. Družbeni položaj razvoja predšolskega doma ni omejen na svoje stike z okoliškimi odraslimi. Poleg resničnega okoliškega otroka odraslih v življenju in zavesti predšolskega otroka je še ena idealna odrasla oseba. Obstaja le v mislih otroka kot idejo in ne kot posebna resnična oseba. In kar je najpomembneje, uteleša popolno podobo katere koli socialne funkcije: odrasli - oče, zdravnik, prodajalec, voznik, režiser itd. Poleg tega je ta idealen odrasel ne samo predloži ali razmišljal otrok, ampak postane motiv njegovih dejanj.

Otrok želi biti kot ta popoln odrasel . Njegova glavna potreba po tej fazi razvoja je "kot odrasla oseba", kot odrasla oseba. "

Vendar pa je res mogoče vključiti v odrasle življenje, ki je predšolsko orožje zaradi njenih omejenih možnosti.

To je glavno protislovje starosti - v vrzeli med željo, da je kot odrasla oseba in nezmožnost, da bi to željo neposredno uresničiti.

Edina dejavnost, ki mu omogoča reševanje tega protislovja, je igra igranja vlog. V takšni igri otrok prevzame vlogo odraslega in vstopi v določene odnose z drugimi "idealnimi odraslimi". Odrasla v igri igranja vlog ni prisotna neposredno, temveč posredno, skozi vlogo, ki jo otrok prevzame. Obnašanje otroka v igri, njegov odnos do stvari in drugim otrokom, ki opravljajo druge vloge, posreduje idealna odrasla oseba in jih vodi. Prav zato, ker igra igranje vlog daje otroku priložnost, da sodelujejo s takimi strankami v življenju, ki mu ni na voljo v resnični praksi, je to vodilna dejavnost predšolskega zraka . V njej, na eni strani, zaradi igralnih vlogov, se norme družbenih odnosov obvladajo, in na drugi strani, oblikovanje mehanizma osebnega vedenja. Otrok se nauči podrejenju svojega vedenja idealne podobe odrasle osebe, ki je postala motiv njegovih dejavnosti. In glavni motiv igralne dejavnosti je, da je najbolje, da izpolnjuje vlogo "kot odraslega". Ta motiv podreje takojšnji impulz otroka in je vodilni. S tega vidika, je v vlogi igranja igra otrok predšolske dobe lahko ponovno ustvari in obvlada pomen in motive odraslih dejavnosti, lahko dodeli norme in pravila vedenja, ki obstajajo v svetu odraslih. To je v igri igranja vlog, ki jo arbitrarnost v vedenju postane, saj ne izpolnjuje pravila igralnih akcij, igra lahko "collapse", "ne potekajo." Otrok v igri, da se nauči premagati svoje takojšnje želje in podrediti svoje vedenje pravil iger.

Eden od najpomembnejših neoplazmov predšolske starosti je domišljija. Domišljija je tesno povezana s spomin - v obeh primerih otrok deluje v smislu slik in pogledov. Pomnilnik v nekem smislu si lahko ogledate kot "reprodukcijo domišljije". Toda poleg reproduciranja podobe preteklih izkušenj domišljija omogoča otroku, da zgradi in ustvarja nekaj novega, izvirnika, ki ni bil pred njegovimi izkušnjami.

Otrok ustvarja namišljeno stanje v igri, sestavlja fantastične zgodbe, črpa like, ki jih izumil. V tem obdobju otrok ne prihaja samo, verjame v svoj namišljeni svet in živi v njem.

Živi v namišljenem igralnih razmerah. Čudovito ali gledališki znaki so zanj povsem resnični. Izmišljena in prave zgodbe za njega je težko razlikovati. Ta čustvena nasičenost namišljenih slik in vero v namišljenem položaju je ena najpomembnejših posebnih posebnosti predšolske dobe.

Najpomembnejši neoplazem tega obdobja je samovoljno vedenje, ki ga je mogoče določiti kot vedenje, ki ga posreduje norme in pravila.

V predšolskem otroštvu je ustvarjena predhodna podoba svojega vedenja. Podobo vedenja, ki se lahko določi v obliki splošnega pravila, ali igralne vloge ali dejanja določene osebe, deluje kot regulator. Otrok začne obvladati in upravljati svoje obnašanje, ki ga primerja s tem vzorcem. Ta primerjava z vzorcem je zavedanje njenega vedenja. Višji predšolski predšolsko vozilo se začne razumeti, kaj ve, kako, in kaj ni, se zaveda ne le njegovih dejanj, temveč tudi notranje izkušnje - želje, preference, razpoloženja itd.

In domišljijo, in poljubnega vedenja, se manifestirajo in razvijajo v različnih dejavnostih predšolskega zraka: igranje, produktivne in izobraževalne.

Poleg igralnih in produktivnih dejavnosti se dejavnosti usposabljanja začnejo razvijati v predšolskem otroštvu. Čeprav se v njihovi razviti obliki ta dejavnost razvija le zunaj predšolske starosti, se tukaj pojavijo njeni posamezni elementi.

Glavna značilnost izobraževalnih dejavnosti in njena razlika od produktivnega je, da ni namenjena pridobivanju zunanjega rezultata, temveč na ciljno spremembo sama po sebi - pridobiti nova znanja in metode delovanja.

Za razvoj centralnega živčnega sistema je značilna pospešena tvorba številnih morphofizioloških značilnosti. Tako je površina možganov šestletnega otroka že 90% velikosti površine odraslega Brain Cortex. Predverje Brain Delnice se hitro razvijajo.

Se na primer konča z diferenciacijo živčnih elementov teh plasti (tako imenovana asociativna območja), v katerih se izvajajo procesi, ki določajo uspeh zapletenih duševnih ukrepov: posploševanja, zavedanje o zaporedju dogodkov in vzročnih odnosov, Oblikovanje kompleksnih inteligentnih povezav itd.

Tako se otroci višjega predšolske starosti razumejo kompleksne posploševanja, ki so nastale na podlagi interventnih vezi. Na primer, prej so se naučili, da koncept "oblačil" pomeni različne predmete: plašče, obleko, srajco, hlače itd.

Zdaj lahko spoznajo, da igrače, pohištvo, jedi združuje, kaj te stvari naredijo roke osebe. Otroci razširijo ideje o glavnih vrstah odnosov med živo in neživo naravo. Vse to ustvarja sposobnost komuniciranja predšolskih otrok sistematiziranega znanja.

V šestem letu otrokovega življenja se izboljšujejo glavni živčni procesi: vzbujanje in predvsem zaviranje. V tem obdobju so vse vrste pogojnega zaviranja (diferencirane, zaostajanja, kondicionirane zavore itd.), Nekoliko lažje izboljšati diferencirano zaviranje, pravila o vedenju ugodno vpliva na otroka. Otroci naredijo skodelico, "kot bi morala", in se vzdržati nepooblaščenega.

Senitni predšolski otrok lahko razlikuje svoja mišična prizadevanja. Zato v razredih telesne vzgoje lahko opravi vaje z različnimi amplitudami.

Lastnosti živčnih procesov (vzbujanje in zaviranje) - sila, ravnotežje in mobilnost so prav tako nekoliko izboljšani. Otroci se hitreje odzivajo na vprašanja, spremembe dejanj, gibanja. Toda vse enake lastnosti živčnih procesov, zlasti mobilnosti, niso dovolj razvita.

Otrok včasih počasi reagira s pomočjo nujne zahteve, v potrebnih primerih pa ne more hitro pritisniti, bounce, skok itd.

Pri otrocih od petih do šest let se dinamični stereotipi, ki sestavljajo biološko podlago veščin in navad, oblikujejo hitro, vendar je prestrukturiranje njih težko, kar kaže na nezadostno mobilnost živčnih procesov. Otrok, na primer, reagira negativno na spremembo običajnega življenjskega sloga.

Razvoj osebnosti na višji predšolski dobi je značilen razvoj novega znanja, pojav novih lastnosti, potreb. Z drugimi besedami, vse smeri otrokove osebnosti so oblikovane: intelektualni, moralni, čustveni in voljna učinkovitost-praktičen. Poznavanje otrok o sferah družbeno koristnih dejavnosti odraslih, ki niso neposredno povezani z otrokom, se širijo.

Ideje o stvareh, njihove lastnosti so zlahka priključene v zavest otroka z novim znanjem o delu odraslih za izdelavo predmetov.

Sovjetski psihologi HP. Vygotsky in a.V. Zaporozhets je večkrat poudaril, da se v višji predšolski dobi, otrok premakne iz vedenja situacij v dejavnosti, ki so podrejene socialnih standardov in zahtev, in zelo čustveno se nanaša na zadnje.

Kratek opis osebnega razvoja starejšega predšolskega modela kaže, da se izvaja v procesu različnih dejavnosti otroka z odraslimi in v ekipi vrstnikov.

Do začetka višje predšolske starosti, tovrstnih neodvisnih dejanj, vprašanja otroka drugim, željo, da bi prijatelju razložili, kaj je zanimivo zase, ali kako to storiti, narediti elemente kognitivnih interesov .

Nič manj pomembno je učinkovitost naloge.

Na višji predšolski dobi se figurativno razmišljanje še naprej razvija. Otroci so sposobni ne le rešiti naloge v vizualnem načrtu, temveč tudi za izvedbo preoblikovanja predmeta, navedite, kateri zaporedje predmetov bodo vstopili v interakcijo itd.

Vendar pa bodo takšne rešitve pravilne samo v primeru, da bodo otroci uporabili ustrezna dopustna sredstva.

Med njimi je mogoče razlikovati s shematskimi pogledi, ki se pojavljajo v procesu vizualnega modeliranja; Kompleksne predstavitve, ki se pojavljajo v procesu vizualnega modeliranja; Celovita vloga, ki odražajo predstavitve otrok o simbolnem sistemu, ki imajo lahko predmete, kot tudi predstavitve, ki odražajo faze preoblikovanja različnih predmetov in pojavov (predstavitev ciklističnosti sprememb).

Ideje o spreminjanju letnih časov, dneva in noči, povečanje in zmanjševanje predmetov zaradi različnih vplivov, idej o razvoju itd. Poleg tega se posploševanja še naprej izboljšujejo, kar je osnova verbalno logičnega razmišljanja. J. Piaget je pokazal, da v predšolski dobi, otroci še vedno nimajo pojma za predmete predmetov. Predmeti so združeni na funkcije, ki se lahko razlikujejo, vendar se delovanje logičnega dodatka in množenja razredov začenja oblikovati. Na primer: višji predšolski otroci, ko lahko združevanje predmetov upoštevajo dve funkciji. Ker so pokazale študije domačih psihologov, se otroci višje predšolske dobe lahko prepirajo in dajejo ustrezne vzročne razlage, če analizirani odnosi ne presegajo vizualne izkušnje.

Torej - razmišljanje in zaznavanje je tako povezano, da govorita o vizualnem razmišljanju. Predšolski otroci se lahko prepirajo in rešujejo precej zapletene naloge.

Percepcija postane bolj popolna, smiselna, ciljna, analizirana. Različajo se poljubne ukrepe - opazovanje, gledanje, iskanje. Test sistema senzoričnih standardov (krog - kot jabolko).

Še naprej izboljšuje zaznavanje barv, oblik in velikosti, strukture predmetov; Predstavitve otrok so sistematizirane.

Otroci ne kličejo le glavne barve in njihove odtenke, ampak tudi vmesne barvne odtenke; Oblika pravokotnikov, ovalov, trikotnikov. Zaznavanje obsega predmetov, enostavno vzpostavljanje - naraščajoče ali zmanjševanje - do deset različnih predmetov.

Vendar pa lahko otroci težave pri analizi prostorskega položaja predmetov, če se soočajo z nedoslednostjo oblike in njihovim prostorskim lokacijo (pojav J. Piaget je ravna, navijalna cesta)

To nakazuje, da v različnih situacijah dojemanje predstavlja predšolce, dobro znane težave, zlasti če morajo hkrati upoštevati več različnih in hkrati nasprotnih znakov.

Govor se še naprej izboljšuje, vključno z njegovo avdio stranjo. Predšolski otroci začnejo uresničevati značilnosti svoje izgovorjave. Otroci lahko reproducirajo sikanje, žvižganje in zvočne zvoke.

Intenzivno rastoče besednjak govora. Individualne razlike so velike - pri nekaterih otroških besedah, več, drugi imajo manj, kar je odvisno od pogojev njihovega življenja, od tega, kako tesno odrasli komunicirajo z njo.

Fonetično sluh se razvija, intonacionalno ekspresivnost govora pri branju pesmi v igri za igranje vlog in v vsakdanjem življenju. Izboljšan slovnični sistem govora. Otroci uporabljajo skoraj vse dele govora, ki se aktivno ukvarjajo z besedilom (besede, ki jih je ustvaril otrok, v skladu z zakoni slovnega avtohtonega jezika, so vedno prepoznavni, včasih zelo uspešni in zagotovo izvirni). Richer postane besednjak: Sinonimi in Antonymme se aktivno uporabljajo. Izboljša se skladen govor. Otroci se lahko renell, povejo sliko, mimo ne le glavne stvari, ampak tudi podrobnosti.

Otroci asimilirajo vzorce morfološkega reda (struktura besede) in sintaktično (vpenjalno frazo).

Za dosežke te starosti so značilne porazdelitev vlog v igralnih dejavnostih; Strukturiranje prostora igre; nadaljnji razvoj dejavnosti, za katere je značilna visoka produktivnost; Uporaba pri izgradnji splošne metode vzorčne raziskave.

Za zaznavanje je značilno analiziranje kompleksnih oblik predmetov; Razvoj razmišljanja spremlja razvoj duševnih sredstev (shematizirane stališča, celovita predstavništva, ideje o ciklicist sprememb); Sposobnost povzemanja, povzročenega razmišljanja.

1.2 Značilnosti medosebnih odnosov starejših predšolskih otrok

Oseba ne more živeti, delati, zadovoljiti svoje materialne in duhovne potrebe, ne da bi komunicirala z drugimi ljudmi. Od sama rojstva, gre v različne odnose z drugimi. Komunikacija je nujen pogoj za obstoj osebe in hkrati enega glavnih dejavnikov in najpomembnejši vir svojega duševnega razvoja v ontogenezi.

Predšolska starost - zlasti odgovorno obdobje v vzgoje, ker On je starost začetne tvorbe otrokove osebnosti. V tem času se pojavi precej zapleten odnos v komunikaciji z vrstniki, kar pomembno vpliva na razvoj njegove osebnosti. Poznavanje značilnosti odnosov med otroki v skupini vrtcev in te težave, ki jih imajo v tem primeru, imajo lahko resno pomoč odraslim pri organizaciji izobraževalnega dela z vrtljivimi otroki.

V predšolski dobi je otroški svet že neločljivo povezan z drugimi otroki. Starejši otrok postane, večji je pomen stikov z vrstniki. Očitno je, da je komunikacija otroka z vrstniki posebna sfera svojega življenja, kar se bistveno razlikuje od komuniciranja z odraslimi. Zapri odrasli so ponavadi pozorni in prijazni do otroka, obkrožajo ga s toploto in oskrbo, se naučijo določenih veščin in veščin. Vse se dogaja z vrstniki drugače. Otroci so manj pozorni in prijazni, ponavadi ne poskušajo pomagati drug drugemu, podporo in razumeti vrstnikov. Lahko vzamejo igračo, žalijo, ne posvečajo pozornosti na solze. Kljub temu komunikacija z drugimi otroki prinaša predšolskoola z nič brez primerljivega.

V predšolski dobi v življenju otroka, drugi otroci postajajo vse več.

Če se ob koncu zgodnje starosti izda samo potreba po komuniciranju z vrstniki, potem je predšolski otrok že eden izmed glavnih. V 4-5 letih otrok ve, kaj potrebujejo druge otroke, in jasno raje svojo družbo.

Komunikacija predšolskih otrok z vrstniki ima številne bistvene značilnosti, ki jo kvalitativno razlikujejo od komuniciranja z odraslimi.

Prva in najpomembnejša razlikovalna značilnost je sestavljena iz številnih komunikacijskih ukrepov in izjemno široko paleto njihovega obsega. V komunikaciji z vrstniki lahko opazujete številne ukrepe in pritožbe, ki se praktično ne najdejo v stikih z odraslimi. Otrok trdi z njegovim vrstnikom, nalaga njegovo voljo, pomirja, zahteva, naroči, prevara, obžaluje, itd. To je pri komuniciranju z drugimi otroki prvič, da so takšne zapletene oblike vedenja, kot pretvarjanje, želja po pretvarjanju, izraziti njegovo žalitev, koketiranje, fantazijo.

Tako širok razpon stikov otrok je določen z veliko različnih komunikacijskih nalog, ki so rešene v tem sporočilu. Če odrasla oseba ostane za otroka do konca predšolske starosti, je predvsem vir ocene, nove informacije in vzorec ukrepanja, nato pa v zvezi z vrstniki že od 3-4-letni starosti, otrok rešuje a Znatno širše ponudbe komunikacijskih nalog: tukaj in upravljanje partnerskih akcij in nadzor njihovega izvajanja ter vrednotenje posebnih vedenjskih aktov ter skupno igro ter uvedbo lastnih vzorcev, in nenehno primerjavo z vami. Takšne različne komunikacijske naloge zahtevajo razvoj številnih ustreznih ukrepov.

Druga svetla značilnost komunikacije leži v izjemno svetlem čustvenem nasičenosti. Povečana čustvenost in praznjenje stikov predšolskih otrok jih razlikujejo od interakcije z odraslimi. Za ukrepe, naslovljene na medsebojno, je značilna bistveno višja afektivna usmeritev. V komunikaciji z vrstniki se otrok opazi v 9-10-krat bolj izrazno-mimičnih manifestacij, ki izražajo najbolj različna čustvena stanja - od nasilnega ogorčenja za nasilno veselje, od nežnosti in sočutja do jeze.

V povprečju so predšolski otroci trikrat bolj verjetno, da bodo odobrili vrstniški in devetkrat pogosteje prišli do konfliktnih odnosov z njim kot pri interakciji z odraslimi.

Takšna močna čustvena nasičenost stikov predšolskih otrok je povezana z dejstvom, da, ki se začne od štiriletne starosti, medsebojno postane bolj prednostna in privlačen partner za komunikacijo.

Pomen komunikacije, ki izraža stopnjo napetosti potrebe po komunikaciji in ukrepom, ki si prizadeva za partnerja, je precej višja na področju interakcije s peer kot z odraslimi.

Tretja značilnost je v njihovi nestandardni in nevnetnosti. Če se v komunikaciji z odraslimi, tudi najmanjši otroci držijo določenih splošno sprejetih vedenj, nato pri interakcijah z vrstniki, predšolski otroci uporabljajo najbolj nepričakovana dejanja in gibanja. Ta gibanja so značilna posebna odstopanja, ne-negativnost, ne-nevrednih vzorcev. Takšna svoboda kaže, da Družba ljudske družbe pomaga otroku, da pokaže svoje prvotno poreklo. Če odrasla oseba nosi kulturne in regulativne vzorce za otroka, potem vrstniki ustvarjajo pogoje za posamezne, ne-normalne, proste manifestacije.

Druga značilnost komunicirajočih vrstnikov je prevladujoča tožbe pobud zaradi odziva. To je predvsem svetlo kaže v nezmožnosti nadaljevanja in razvoja dialoga, ki se razpade zaradi pomanjkanja odziva partnerja. Za otroka je njegov lastnik ali izjava veliko bolj pomembna za otroka, v večini primerov pa ne podpira pobude peer. Pobuda odraslih otrok sprejme in podpira približno dvakrat pogosteje. Občutljivost na učinke partnerja je bistveno manj na področju komuniciranja z drugimi otroki kot pri odraslih. Taka neskladnost komunikacijskih ukrepov pogosto ustvarja konflikte, proteste, zamere med otroki.

Znanje značilnosti odražajo posebnosti otroških stikov v času predšolske starosti.

Skozi predšolsko starost, klepet otroci med seboj se zelo razlikujejo v vseh pogledih: vsebina, potrebe, motivi in \u200b\u200bkomunikacijska sredstva se spreminjajo.

Te spremembe lahko potekajo gladko, postopoma, vendar opazujejo visokokakovostne izmene, kot da zlomi. Dva taka zloma se praznujeta od dveh do sedmih let: prvi se pojavi približno štiri leta, druga pa je približno šest let.

Prvi zlom se je pojavil v močnem povečanju pomembnosti drugih otrok v življenju otroka.

Če je do trenutka njegovega nastanka in v 1-2 letih, po tem, potreba po komuniciranju z vrstniki, ki zavzema precej skromno mesto, potem v štirih letnih otrocih, ki jih je to treba navesti na prvem mestu. Zdaj začnejo jasno raje raje Društvo drugih otrok z odraslo osebo ali eno igro.

Drugi zlom je manj jasno izražen, vendar ni nič manj pomemben. Povezan je z nastankom volilnih prilog, prijateljstva in nastanka bolj trajnostnih in globokih odnosov med otroki.

Ti kritični trenutki si lahko ogledajo kot začasne meje treh stopenj pri razvoju otroškega komuniciranja. Te faze so bile imenovane oblike komuniciranja predšolskih otrok z vrstniki.

Prva oblika je čustveno - praktična komunikacija s kolegi (2 - 4 leta). Potreba po komuniciranju s kolegi se razvija v zgodnjem otroštvu. V drugem letu se otroci zanimajo za drugega otroka, visoko pozornost do svojih dejanj, do konca drugega leta pa je želja, da bi pritegnili pozornost medsebojnega zasedanja, kažejo svoje dosežke in povzročijo njegov odgovor. V 1.5 letih se v repertoarju otrok pojavljajo posebne igre, v katerih je odnos do peeja kot enako bitje, s katerim se lahko zmeša, tekmuje, zmeša.

Posebno mesto v takšnem sodelovanju je imitacija. Otroci, kot da se okužijo s splošnimi gibanji, skupnim razpoloženjem in prek njega, se počutijo medsebojno skupnostjo.

V mlajši predšolski dobi se vsebina komunikacijskih potreb ohranja, saj se je razvila do konca zgodnjega otroštva: otrok čaka na koncentracijo zapletov v njegovi zabavi in \u200b\u200bnestrpno za samoizražanje. Potrebuje in ne dovolj, da bi vrstniki pridružili svoje sence in z njim skupaj ali izmenično podprli in okrepili celotno zabavo.

Vsak udeleženec tako čustveno praktičnega komuniciranja, najprej, da bi opozoril na sebe in dobil čustvenega odziva partnerja. V peer, otroci zaznavajo le odnos do sebe, in svoje, praviloma, ne opazijo.

Čustveno - praktična komunikacija je izjemno razmere tako v svoji vsebini kot s pomočjo. V celoti je odvisna od posebnih razmer, v katerih se pojavi interakcija, in o praktičnih ukrepih partnerja.

Na tej stopnji sporočanje otrok še ni povezano s svojimi subjekti in so oddaljeni od njih. Osnovna sredstva komunikacije - Location ali ekspresivna - ekspresivna gibanja. Po treh letih je komunikacija vse bolj posredovana z govorom, vendar je še vedno izjemno situacijska in je lahko le sredstvo komuniciranja le z vizualnimi stiki in ekspresivnimi gibanji.

Naslednja oblika medsebojnega komuniciranja je situacijsko poslovanje. Doda na štiri leta do šest let. Po štirih letih pri otrocih se vrstniki v njeni privlačnosti začnejo prevzeti odraslega in se pojavile v življenju. Ta starost je obdobje igre Raying. Scena - igra igranje vlog postane kolektivna - otroci raje igrajo skupaj in ne sami. Komunikacija v igri igranja vlog se razkrije na dveh ravneh: na ravni vlog in na ravni realnih odnosov, tj. obstoječe zunanje parcele.

V skupnih igralnih dejavnostih se nenehno premika z ene ravni na drugo - selitev na raven odnosov z igranjem vlog, otroci poudarjajo spremembo načine, glasu, intonacije. To lahko pričajo tudi, da predšolski otroci jasno delijo igranje vlog in resnične odnose, in ti resnični odnosi so namenjeni skupni zadevi za njih - igro. Tako je glavna vsebina sporočanja otrok v srednji predšolski dobi poslovno sodelovanje.

Poleg tega je treba jasno dodeliti potrebo po priznavanju in spoštovanju peer. Otrok skuša opozoriti druge, občutljive na svojih pogledih, znaki odnosa do sebe, kažejo na kaznivo dejanje kot odziv na nepazljivosti ali raziskovalcev partnerjev.

Otroci skrbno in ljubosumno opazujejo dejanja drug drugega, nenehno ocenjujejo in pogosto kritizirajo partnerje, močno se odzivajo na oceno odrasle osebe, ki jo ima druga oseba.

Tako se vrstniki postanejo stalna primerjava z njim. Ta primerjava se ne pošlje odkrivanju splošnosti, ampak nasprotuje sebi in drugem. Torej, konkurenčni, konkurenčni začetek se pojavlja v razmerah poslovne komunikacije.

Med komunikacijskimi sredstvi na tej stopnji se govor začne prevladati. Otroci se veliko pogovarjajo med seboj (približno 1,5-krat več kot pri odraslih), vendar je njihov govor še vedno obstajajo situacijski.

Medosebna komunikacija je nepogrešljiv pogoj in hkrati ustvarjajo življenjske potrebe človeške družbe in komunikacije večnamenski mehanizem za oblikovanje osebe v predšolski dobi otroka med asimilacijo družbeno-zgodovinskih izkušenj oseba.

Komunikacija z vrstniki, kot je skupna dejavnost, je obvezen predpogoj za oblikovanje otrokove osebnosti. V komunikacijskih procesih proizvaja komunikacijske sposobnosti in veščine, oblikuje znanje drugih in o svojem "i" s primerjavo s kolegi, nato pa z odraslimi.

Izjava K. Marxa in F. Engels se v celoti uporablja za komunikacijo otrok, da "razvoj posameznika je posledica razvoja vseh drugih posameznikov, s katerimi je v neposredni ali posredni komunikaciji." Skupne dejavnosti in komunikacijska enotnost.

V medosebni komunikaciji je mogoče poudariti tri stranke.

Komunikacijska stran komuniciranja je povezana z izmenjavo informacij, ki segajo med seboj z zalogo znanja, ki jo zbere vsak od vrstnikov. Interaktivni del komunikacije služi kot praktično interakcijo vrstnikov med seboj v procesu skupnih dejavnosti. Tu je njihova sposobnost, da sodelujejo, pomagajo drug drugemu, usklajujejo svoja dejanja, jih usklajujejo. Pomanjkanje spretnosti in spretnosti komuniciranja ali njihova nezadostna tvorba negativno vpliva na razvoj otrokove osebnosti, ustvarjajo težave pri njegovem vzgoje. Označena stran komunikacije zaznava proces zaznavanja otrok svojih tovarišev, proces poznavanja njihovih posameznih lastnosti in lastnosti.

Glavni mehanizmi zaznavanja in poznavanja med seboj v komunikacijskih procesih so identifikacija, razmislek in stereotip. Komunikacijske, interaktivne in zaznavne stranke, ki komunicirajo v svoji enotnosti, določajo njeno vsebino, obliko in vlogo v življenju otrok. Komunikacija otrok z vrstniki, kot tudi njihovo komunikacijo z odraslimi, je ključnega pomena, je pogoj normalnega človeškega razvoja.

Za pridobitev družbeno-psihološke izkušnje mora otrok nenehno razširiti krog komunikacije. Otroci pri komuniciranju s kolegi preživijo od 50 do 70% časa.

Pomen komuniciranja z vrstniki se povečuje od mlajše starosti.

Odrasel za otroka je standard vedenja, vzorec za posnemanje.

Persiner je partner skupne dejavnosti.

Komunikacija z vrstniki vpliva na razvoj osebnosti predšolskega zraka: nauči usklajevanje svojih ukrepov z dejanji drugih otrok. V igrah in resničnem življenju, komuniciranje s tovariši, otroci reproducirajo odnos odraslih, se naučijo, da se v praksi uporabljajo normo vedenja, ovrednotijo \u200b\u200bsvoje tovariše in sebe. Pri komuniciranju z vrstniki, predšolsko orožje uporablja in preverja učinkovitost dejavnosti, ki so jim dodeljene pri komuniciranju z odraslimi in normami človeških odnosov. Otrok ob upoštevanju vrstnikov opazi njihov odnos do sebe, vendar praktično ne ve, kako dodeliti svoje trajnostne osebne lastnosti.

Odnosi predšolskih otrok v skupinah vrstnikov so značilne in nestabilnosti (prepire in uskladitve med seboj se pojavljajo večkrat v nadaljevanju dneva), vendar je to sporočilo nujen pogoj za asimilacijo nekaterih standardov interakcij.

Medosebne odnose in konflikte v skupini.

V okviru konflikta skupine je spopad različnih trendov medosebnih odnosov, povezanih z izrazite negativne čustvene države udeležencev.

Konflikti se lahko razlikujejo po različnih znakih: z vir - ki izhajajo iz trčenja različnih pogledov, vrednosti, motivov itd.; Vsebina - Poslovna in osebna; Glede na učinek, ki ga imajo na življenje skupine itd. Konflikti se lahko nosijo kot intragroup (medosebna) in medskupina.

Obe medosebni in medskupinski konflikti generirajo nezdružljivost vrednot, norm in namenov, ki postanejo ovira za komunikacijo.

Že v višjih skupinah vrtca, interakcija predšolskih otrok povzroča konfliktne situacije.

Najpogosteje, takšne situacije se pojavijo v igri, v kateri skupaj z igralnimi odnosi, ki so jih vprašali vloge, ki jih sprejmejo svoje vloge, in resnične odnose otrok, ki so predstavljeni v igro iz vsakodnevne komunikacije, najdemo.

Igralni odnosi se pogosto ne ujemajo z resničnim odnosom otrok. Pogosto je treba upoštevati, kako je fant pravkar pokazal zaskrbljenost zaradi "bolne" dekle v vlogi "zdravnika", po nekaj minutah, prihaja iz igre, vzame igračo iz istega dekleta, ne posveča pozornosti njene solze. V predšolski dobi, te konfliktne situacije običajno rešujejo odrasli, saj je vsebina zelo komunikacije otrok praktično odvisna od odraslega, ustvarja željo po "pravici" vedenja, katerega kršitev konflikta pomeni. Igranje v igri odnosov med odraslimi ljudmi uči otroka, da ubogajo določena pravila, katere izvajanje, ki ga dojemajo, kot strogo obvezno ("mame ne delajo tega", "Ali zdravnik obravnava toliko?", Tako naprej. ).

Za željo otrok do obnašanja "pravega človeštva" so standardi, ki jih izposojajo pri odraslih, kažejo na številne raziskovalce v otroštvu. Opazovanje petih-šestletnih otrok v različnih situacijah v pogovorih in različnih igrah kaže, da je brez stalnega nadzora in vpliva odraslih pozabljenih osnovnih pravil komunikacije in sodelovanja. Naravno je sklepati, da je reševanje sporov v predšolski dobi, po potrebnih standardih ravnanja na več načinov, odvisno od odraslega. Potreba po otrocih pri komuniciranju se sooča z njihovo nezadostno pripravljenostjo za medosebne odnose, z neoblikovanjem komunikacijskih veščin.

V primeru tipičnega za večino predšolskih otrok je lahko družabnost v otroški skupnosti nerazvita, strpnost do tovarištva itd. Hkrati otroci pridobijo veščine in spretnosti, da se igrajo in sodelujejo; V procesu skupne dejavnosti se rodijo prvi kolektivizem. Konflikt v akutni čustveni obliki odraža resnična protislovja v procesu skupnih dejavnosti in komunikacije. Osnova teh resničnih protislovjih je lahko predmet-poslovne nesoglasja in osebno pragmatično. Predmet Poslovni nesoglasja lahko prispevajo k okrepitvi skupnih dejavnosti, reševanju javnih težav, rapoloma vidikov.

Vendar se to zgodi, da se osebnostno-pragmatične odnose prenesejo na področje skupnih dejavnosti in so zajeti z njegovimi interesi. Včasih se ti spopadi generirajo pomanjkanje zanimivega primera, obeti, poslabšajo ne maskirajo egoizma, nepripravljenost, da se rečejo s tovarišimi.

Težava pri reševanju te vrste konfliktov in je, da morda ne le izrecna, ampak tudi skrita, ne ležijo na površini.

Preprečevanje in ustrezna rešitev takšnih sporov je odvisno od stopnje razvoja skupine - višje, manj individualizem lahko povzroči konfliktne odnose.

Premagovanje (odstranitev) konflikta je pot do izboljšanja odnosov.

Študija dinamike psihološkega konflikta je pokazala, da ne glede na značilnosti takšnega konflikta, otrok ga ne more rešiti neodvisno, ne more v celoti razviti niti kot predmet dejavnosti ali kot oseba. Takšni otroci zahtevajo poseben, individualen pristop, potrebujejo pomoč odraslemu (psiholog ali učitelju), da vzpostavi polnopravno razmerje z vrstniki.

To storiti, se predlaga, da se uporaba igre, glede na njegov pomen za predšolce, in potrdi formativno in korektivno vlogo igre za identiteto otroka, če pride do konfliktov pri komuniciranju s kolegi.

Psihoterapevtske funkcije igre so, da lahko spremeni otrokovega odnosa do sebe in drugih: spremeniti duševno dobro počutje, družbenega statusa, načine, da komunicirajo v ekipi.

Trenutno se v teoriji in praksi predšolske pedagogike, kolektivne dejavnosti otroke vse bolj v razredih, kot sredstvo za moralno izobraževanje. Skupne dejavnosti združuje otroke s skupnim ciljem, nalogo, radosti, pritožbo, izkušnje za skupni vzrok. Ima distribucijo odgovornosti, skladnost ukrepov. Z udeležbo v skupnih aktivnostih se otrok nauči, da bi se na poti k željam vrstnikov ali jih prepričal o svoji pravici, si prizadevajo doseči splošni rezultat.

Komunikacija ima pozitiven učinek na odnos otrok, če je nasičen s socialno pomembno motivacijo, ki izraža v želji po razvoju skupne igre, ohraniti skupnost otrok v društvu igre, in če je drug otrok predmet otrokovega zavedanja Igra - partner igre, kot tudi področje odnosa z njim.

Lastništvo komunikacijskih metod Pomemben pogoj za vzpostavitev odnosov med otroki v igri.

Igra predšolskih otrok je večdimenzionalna, večdimenzionalna izobrazba, ki ustvarja različne vrste otroških odnosov: parcela (ali igranje vlog), realnih (ali poslovnih) in medosebnih odnosov.

Tako, komunikacija igra pomembno vlogo pri duševnem razvoju otroka. V procesu komuniciranja prejme informacije o temah, pojavi okoliškega sveta, izpolnjuje njihove lastnosti in funkcije. V komunikaciji je kupljeno zanimanje za znanje. Komunikacija z drugimi ljudmi mu omogoča, da se veliko naučijo o družbenem okolju, norm vedenja v družbi, lastne prednosti in slabosti, stališča drugih ljudi na svet okoli njega. Komuniciranje z odraslimi in vrstniki se otrok nauči urediti svoje vedenje, spreminjati dejavnosti, prilagoditi obnašanje drugih ljudi. Komunikacija razvija, oblikuje čustveno sfero predšolskega branja. Celoten spekter posebej človeških čustev se pojavi v pogojih sporočanja otroka z drugimi ljudmi.

1 . 3 Vloga gledališke igre pri oblikovanju medosebnih odnosov starejših predšolskih otrok

Igra je najbolj cenovno ugoden otrok in zanimiv način za obdelavo in izražanje vtisov, znanja in čustev (A.V. Zaporozhets, a.n. Leontysv, A.R. Luria, D. B. Elkonin itd.). Gledališka igra kot ena od njenih vrst je učinkovito sredstvo za druženje predšolca v procesu razmišljanja moralnega podtekala literarnega ali folklornega dela in sodelovanja v igri, ki ima skupno naravo, ki ustvarja ugodne pogoje za razvoj Občutek partnerstva in obvladovanje metod pozitivne interakcije. V gledališki igri se izvaja čustveni razvoj: Otroci se seznanijo s čustvi, razpoloženjem junakov, obvladajoči načini njihovega zunanjega izraza, se zavedajo vzrokov določenega odnosa. Vrednost gledališke igre in razvoj govora (izboljšanje dialogov in monolog, razvoj ekspresivnosti govora). Končno, gledališka igra je sredstvo samoizražanja in samorealizacije otroka.

Kaj je gledališče? To je najboljše, po K.S. Stanislavsky, pomeni komunicirati ljudi, razumeti svoje najgloblje občutke. To je čudež, ki lahko razvija kreativne vloge pri otroku, da bi spodbudil razvoj duševnih procesov, izboljšati telesno plastičnost, ustvarjalno dejavnost; Prispevati k zmanjšanju duhovnih breznosov med odraslimi in otroki. Celotno življenje otroka je nasičeno z igro, vsak otrok želi igrati svojo vlogo v njem. V igri, otrok ne prejme le informacije o svetu, zakonodaji družbe, lepoto človeških odnosov, ampak tudi naučiti živeti na tem svetu, da bi zgradili odnose z drugimi, in to pa zahteva ustvarjalno dejavnost osebnost, sposobnost, da se ohrani v družbi.

Igra je najbolj dostopna in zanimiva metoda predelave, izrazov čustev, vtisov.

Otroštvo poteka v svetu igranja vlog, ki pomaga otroku, da obvlada pravila in zakone odraslih. Igre si lahko ogledate kot improvizirane gledališke predstave, v katerih ima Lutka ali otrok sam lastne rekvizite, igrače, pohištvo, oblačila itd. Otrok ima priložnost, da obišče vlogo akterja, režiserja, dekoratorja, buttorja, glasbenika, pesnika in se s tem izražajo. Vsak otrok igra svojo vlogo na svoj način, vendar se vsi kopirajo v svoje odrasle igre.

Teatricalska igra je eno od učinkovitih sredstev za druženje predšolskega otroka v procesu razmišljanja moralnega podtekala literarnega dela, udeležbe v igri, ki ustvarja ugodne pogoje za razvoj občutka za partnerstvo. Med izboljšanjem dialogov in monologov je razvoj ekspresivnosti govora najbolj učinkovito razvoj govora.

Gledališka igra je dejanja v določenem umetniškem delu ali vnaprej dogovorjeni parceli realnosti, tj. Lahko je reproduktivno. Teatralatorska igra je blizu igralnice. Vloga scene in gledališke igre imajo skupno strukturo: načrt, parcela, vsebino, situacijo iger, vloga, igranje vlog, pravila. Ustvarjalnost se kaže v tem, da otrok prehaja svoja čustva na sliko, ki je upodobljena, umetniško prehaja načrt, se spreminja svoje vedenje v vlogi, na svoj način, ki uporablja predmete in nadomestek v igri.

Teatrične igre so vedno zadovoljne, pogosto mešajo otroke, jih uživajo v stalni ljubezni. Za kaj? Otroci vidijo svet okoli slik, barv, zvokov. Otroci se smejejo, ko se liki smejejo, žalostni, so vznemirjeni z njimi, lahko jokajo nad okvaram najljubšega junaka, so vedno pripravljeni priti do njegove pomoči.

Tema in vsebina gledaliških iger imata moralni poudarek, ki je zaprt v vsaki pravljici, literarnem delu in bi moral najti mesto v improviziranih produkcijah. To je prijateljstvo, odzivnost, prijaznost, poštenost, pogum ... Najljubši junaki postanejo vzorci za posnemanje. Otrok se začne identificirati z ljubeznijo. Sposobnost identifikacije takšne identifikacije in nam omogoča, da s podobami gledališke igre vpliva na otroke. Veseli me, da se reinkarniram v ljubljeno podobo, otrok prostovoljno sprejema in dodeljuje njegove značilnosti.

Smeh in veselje sta neločljivo povezana z otroštvom, neločljivo od njega. Rad bi igral otroka, zlasti z vrstniki.

Neodvisna predvajanje vloge otrok vam omogoča oblikovanje izkušenj v moralnem vedenju, sposobnost delovanja v skladu z moralnimi standardi. To je učinek na predšolce obeh pozitivnih in negativnih slik.

Ker se spodbujajo pozitivne lastnosti, in negativne so obsojene, nato pa otroci v večini primerov želijo posnemati dobre, poštene znake. In odobritev odraslih dostojnih dejanj ustvarja občutek zadovoljstva, ki služi kot spodbuda za nadaljnji nadzor nad njegovim vedenjem.

Toda številne teme, parcele kažejo na boj, nasprotovanje dobrem in zla s čustvenimi značilnostmi pozitivnih in negativnih znakov. Otroci, skupaj s pozitivnimi junaki, lahko posnemajo in negativno, kar se pogosto dogaja. V gledaliških igrah je problem vpliva negativnega značaja bolj zapleten kot z običajnim branjem literarnega dela. Obstajata dve vprašanji: Komu in kako prikazati negativni značaj? Kakšne so posledice njenega vpliva? Posebnega pomena pridobi odziv občinstva. Zelo pomembno je, da obsodijo slabo dejanje, izražal negativen odnos do značaja, ki ga je storil.

Negativna podoba bo izgubila svojo privlačnost, kar pomeni, da vpliv, če je to predstavljen, da bi povzročil univerzalni smeh, obsodba. Toda predšolski otroci verjetno ne bodo mogli doseči raven izraznosti, ki so potrebne za ta namen. Na primer, posredujejo značilnosti zla, zvijače, pohlepne znake z zadostno ironijo, groteskno. Njihova izvedba ne sme povzročiti gnusa za nemoralno, ampak nasprotno, posnemanje. Poleg tega ni vedno tistih, ki želijo igrati neprivlačne narave, saj mnogi inteligentni otroci takoj zavrnejo takšno vlogo.

Ampak včasih se to zgodi, kot je ta: želja, da aktivno sodeluje v igri potisne otroka na izvedbo katere koli, celo negativno vlogo. Da bi pritegnili pozornost kolegov na sebe, je pripravljen, da jih gladko zmeša. Tako postopoma slika, kot bi morala biti "lepljiva" otroku, in na koncu začne povzročiti posmeh.

Očitno boljše negativne vloge za izvajanje mentorja z različnimi lutkami.

Podobni dokumenti

Koncept medosebnih odnosov v del domačih, tujih avtorjev. Vpliv parcelskih iger na razvoj odnosa višjih predšolskih otrok. Sociometrični vprašalnik, "izbira v akciji". Korekcijski program za težave s komunikacijskimi težavami.

izpit, dodan 24.02.2015


Vloga gledališke igre pri razvoju otrokove osebnosti. Vsebina pedagoških dejavnosti, namenjenih poznavanju predšolskih otrok s fikcijo in oblikovanjem ustvarjalne dejavnosti otrok v procesu gledališke in igralne dejavnosti.

teza, dodana 05.06.2012


Značilnosti razvoja otroka v predšolskem obdobju. Preučevanje strukture sistema medosebnih odnosov starejših predšolskih otrok v skupini Peer. Opis skupnih igralnih dejavnosti otrok predšolske starosti kot sredstvo za razvoj odnosov.

dodano je bilo 30.11.2010


Psihološke značilnosti višjih predšolskih otrok. Značilnosti zvočne prekinitve oseb z okvarjenimi sluha. Eksperimentalna študija stopnje razvoja komunikacijskih kompetenc otrok z okvaro sluha. Z uporabo gledališke igre.

teza, dodana 13.10.2017


Izvor didaktične igre in njegovega razvoja v pedagoških sistemih. Posebnosti komunikacije predšolskih otrok z vrstniki. Razmerje konceptov "komunikacije" in "odnos". Metode oblikovanja in identifikacije odnosov med otroki 5-6 let.

teza, dodana 12/22/2012


Plot-igralne igre v predšolski dobi: koncept, faze, struktura, značilnosti, načela organizacije. Praktični vidiki organizacije parcelskih iger, namenjenih oblikovanju medosebnih odnosov otrok srednje predšolske starosti.

teza, dodana 09/18/2014


Eksperimentalno delo na področju razvoja subjektivne dejavnosti višjih predšolskih otrok, ki temeljijo na partnerstvih udeležencev v izobraževalnem procesu. Popravni in razvoj programa za razvoj partnerskih odnosov višjih predšolskih otrok.

področje, dodano 04/02/2013


Posebnost razvoja komunikacijskih sposobnosti predšolskih otrok. Uporaba igre v procesu razvoja komunikacijskih veščin višjih predšolskih otrok. Pregled dejavnosti igre, katerih cilj je razvoj komunikacijskih veščin višjih predšolskih otrok.

dodano je bilo 11/21/2014


Zmanjšanje kognitivne dejavnosti je ena od razlikovalnih značilnosti razmišljanja otrok z duševno zamudo. Značilnost glavnih elementov gledališke igre in posebnosti njegove uporabe pri razvoju psihe predšolskih otrok.

teza, dodana 29.10.2017


Psihološke značilnosti identitete višjega šolarja. Samospoštovanje v višji šolski dobi. Značilnosti medosebnih odnosov v višji šolski starosti. Priporočila za psihologe, da oblikujejo ustrezno samospoštovanje od višjih šolarjev.

Uvod

1 glavne funkcije didaktične igre

3 vrste didaktičnih iger

2.2 Razvoj komunikacij s kolegi v predšolski dobi

3 Razmerje konceptov "komunikacije" in "odnos", različnimi pristopi in raziskavami za razumevanje medosebnih odnosov (sociometrične, sociokecijske, dejavnosti)

2.5 Psihološka in pedagoška načela izobraževanja medosebnih odnosov

Poglavje 3. Oblikovanje eksperimenta

3.1 Metode opredeljevanja odnosov med otroki 5-6 let

3 ANALIZA PODATKOV

Poglavje 4. Oblikovanje medosebnih odnosov otroka z vrstniki skozi didaktično igro

1 oblikovanje eksperimenta

2 Program za oblikovanje medosebnih odnosov otrok višje predšolske dobe skozi didaktično igro

4.3 Analiza rezultatov, dobljenih v študiji

Zaključek

Bibliografski seznam

Uporaba

Uvod

Tema izvora in oblikovanje medosebnih odnosov je izjemno pomembna, saj je veliko negativnih in destruktivnih pojavov med mladimi opazili pred kratkim (krutost, povečana agresivnost, odtujitev itd.), Imajo svoje izvor v zgodnji in predšolskem otroštvu. Spodbuja, da se obravnava odnos otrok med seboj v zgodnjih fazah ontogeneze, da bi razumeli svoje starostne vzorce in psihološko naravo deformacij, ki nastanejo na tej poti.

Odnosi z drugimi ljudmi se rodijo in se najbolj razvijajo v predšolski dobi. Prva izkušnja takih odnosov postane temelj, na katerem se gradi nadaljnji razvoj osebe. Od tem, kako je odnos otroka v prvem v svojem življenju skupina vrstnikov - v skupini vrtcev, je kasnejša pot njegovega osebnega in družbenega razvoja odvisna, zato je njegova nadaljnja usoda. Če so ti odnosi dovolj dobro, če se otrok razteza na vrstnike in ve, kako komunicirati z njimi, nihče ni užaljen in ne užaljen na drugih, lahko upaš, da se bo še naprej počutil normalno med ljudmi.

Predšolska starost - samo začetek odnosov z ljudmi. Še vedno je mogoče odpreti otroka druge osebe, ki ni kot tekmeca in konkurenta, ampak kot zanimiva oseba s svojimi radostmi in težavami. Lahko to storite z igro. Igranje, otrok je vedno v določenih odnosih z otroško ekipo, tudi če se otroci igrajo skupaj, troje. Občutki, ki jih povzroča igra, se zaključijo v odnosih, ki so prepognjeni. Kadar ti odnosi iz nekega razloga niso poravnani, je igra nemogoča.

Neodvisnost otrok v igri ne zanika pedagoškega priročnika. Nemogoče je poučevati otroke v pravem razmerju, saj si prizadeva za rezultate ali pisma poučujejo, je treba obvladovati oblikovanje teh odnosov, organizirati življenja otrok, ob upoštevanju njihovih zmožnosti in interesov. Učitelj pride tu, ne toliko kot učenje, koliko kot organizator. Vodenje igre, vzgojitelj uči otroke s preprostimi moralnimi standardi, ki se naučijo, postanejo regulatorji kolektivnih odnosov, pomagajo pravilno rešiti nastajajoče spore. Vendar pa se te norme izvajajo ne le pod vplivom organa odraslega in so bili uporabljeni kot zunanji argument pri reševanju prepirov in konfliktov, vendar bi postali notranji motivi vedenja, morajo biti tal pripravljena za njihovo asimilacijo. Takšna tla se ustvari z organiziranjem prakse otroških odnosov v procesu didaktične igre.

Zdaj so čustvene napetosti in konflikt na področju otroških odnosov bistveno višje kot pri komuniciranju z odraslimi. To pomeni, da postaja sposobnost komuniciranja, hkrati pa ohranja dobre odnose z drugimi ljudmi, vse bolj pomembna. Na žalost mnogi otroci v družini ne pridobijo te najpomembnejše družbene spretnosti, vendar je v vrtcu, da lahko skozi igro z vrstniki učite otroke, da rešite konflikte, poslušajo in razumete druge, spoštujete mnenje nekoga drugega - Sledite socialnim standardom in pravilom.

To kaže na ustreznost izbrane teme o raziskavah in njenem praktičnem pomenu.

Namen študije: preučiti vpliv didaktične igre na oblikovanje medosebnih odnosov starejših predšolskih otrok.

Predmet študije: medosebne odnose otrok višje predšolske starosti.

Predmet raziskave: didaktična igra kot sredstvo za oblikovanje medosebnih odnosov otrok višje predšolske starosti.

Raziskovalne naloge:

Analizirajte psihološko in pedagoško literaturo na temo raziskav.

Preučite značilnosti medosebnih odnosov otrok višje predšolske starosti.

Razvijte program za oblikovanje medosebnih odnosov starejših predšolskih otrok skozi didaktično igro.

Določite učinkovitost oblikovanja eksperimenta z diagnostičnimi tehnikami, ki se uporabljajo pri uporabi poskusa.

Hipoteza: tvorba medosebnih odnosov otrok višje predšolske starosti bo učinkovitejša, če se bo dodaktična igra uporabila za njihov razvoj.

Novost Raziskave: To je, da je vzpostavljen učinek didaktične igre, katere vsebina je razvoj komunikacijskih sposobnosti, o oblikovanju medosebnih odnosov otroka z vrstniki.

Raziskovalne metode:

Teoretična (študija in analiza literature na temo raziskav)

Praktično: eksperiment (ustanovanje stanja)

Poglavje 1. Didaktična igra v okviru problema v študiji

1.1 Osnovne funkcije didaktične igre

Ena od vrst igralnih dejavnosti je didaktična igra. To je večplasten, kompleksen pedagoški pojav: to je metoda igre učiteljev predšolske starosti, ter obliko usposabljanja ter neodvisnih igralnih dejavnosti ter sredstva za celovito izobraževanje otroka.

Didaktična igra kot metoda učenja igre se obravnava v dveh različicah: igre - razrede in didaktične ali avtoDaktične igre. V prvem primeru vodilna vloga pripada vzgojitelju, ki za povečanje otrok uporablja različne igre na srečo pri otrocih, ustvarja situacijo iger, ustvarja elemente konkurence in drugih. Uporaba različnih komponent dejavnosti igre je V kombinaciji z vprašanji, navodili. S pomočjo iger vzgojitelj ne prenaša le določenega znanja, oblikuje ideje, ampak tudi uči otroke. Osnova za otroške igre je formulirane ideje o izgradnji igralne parcele, o različnih igralnih akcij s predmeti. Pomembno je, da so bili nastali pogoji za prenos teh znanj in stališč neodvisnim, ustvarjalnim igram.

Didaktična igra kot oblika otroškega izobraževanja vsebuje dva začetka: izobraževalna (izobraževalna) in igre na srečo (zabavno). Izobrazdnitelj je hkrati učitelj kot udeleženec igre. Učil in igra, otroci pa se učijo.

Didaktična igra kot neodvisna igralna aktivnost temelji na zavedanju tega procesa. Neodvisne igralne dejavnosti se izvajajo le, če se otroci zanimajo za igro, njegova pravila in dejanja, če se ta pravila naučijo. Pedagog skrbi za zaplet iger, ki širi svojo variabilnost. Če so otroci v težavah, ki se zanimajo za igro (to velja za večjo tiskanje iger), morate z njimi izumiti nova pravila. Samo otroci lahko igrajo didaktične igre, tako v razredu kot iz njih. V razredu uporabljajo tiste didaktične igre, ki se lahko izvedejo pred vsemi otroki. Zagotavljajo, sistematizirajo znanje. Toda širši prostor za vzgojo neodvisnosti v didaktični igri je na voljo otrokom v ure, dodeljenih za igre. Tukaj so otroci neodvisni ne le pri izpolnjevanju pravil in dejanj, ampak tudi pri izbiri igre, partnerja, pri ustvarjanju novih možnosti igre, pri izbiri vodilnega. Didaktične igre, zlasti v mlajših starostnih skupinah, se obravnavajo v predšolski pedagogiki kot metoda za poučevanje otrok, da igrajo igranje iger: sposobnost, da prevzame določeno vlogo, opravlja pravila igre, ga razporedite na parcelo. V juniornih skupinah je več iger: "Katin rojstni dan," Kate za sprehod "," Katya Dints. "

V zadnjem času se je pristopilo k tendenci didaktične igre z igro vloge (raziskave A.A.Smolentseva) Didaktične igre so zelo pomembne za obogatitev ustvarjalnih iger in starejših otrok.

Didaktične oblike igre pri otrocih Pravi odnos do pojavov javnega življenja, narave, predmetov okoliškega sveta, sistematizira in poglablja znanje ljudi različnih poklicev in narodnosti, idejo o delovni dejavnosti.

S pomočjo didaktične igre učitelj uči otroke, da samostojno razmišljajo, uporabljajo znanje, pridobljeno v različnih pogojih v skladu z nalogo. Veliko didaktičnih iger je opravilo nalogo, preden otroci racionalno uporabljajo znanje, ki je na voljo v mislih operacije: poiščite značilnosti subjektov in pojavov okoliškega sveta; Primerjajte, skupina, razvrščanje elementov na določene funkcije, naredite prave zaključke, posploševanja. Didaktične igre razvijejo senzorične sposobnosti otrok. Občutki in procesi zaznavanja podvajajo znanje o okolju okolja. Poznavanje predšolskih otrok z barvo, obliko, vrednost teme je omogočila oblikovanje sistema didaktičnih iger in vaj za senzorično izobraževanje, katerega cilj je izboljšati zaznavanje z značilnimi znaki otroka.

Didaktične igre Razvijajte govor otrok: Slovar je napolnjen in slovar je aktiviran, pravilen zvok je oblikovan, skladen govor se razvija, sposobnost, da pravilno izražajo svoje misli. Didaktične naloge številnih iger se pripravijo, da bi otroke naučilo, da bi neodvisne zgodbe o objektih, pojavih v naravi in \u200b\u200bjavnem življenju. Nekatere igre zahtevajo aktivno uporabo otroške uporabe generičnih, vrst konceptov. Iskanje Antonimov, sinonime, besede podobnih zvokov - glavna naloga številnih verbalnih iger. V divji igri se razvoj razmišljanja in govora izvaja v stalni povezavi.

S pomočjo didaktične igre predšolski predšolski predmeti tvorijo moralne ideje o skrbnem odnosu do okoliških predmetov, igrač. V izobraževanju lastnosti otroka otroka, posebna vloga pripada vsebini in pravilih igre. Pri delu z mlajšimi otroki je glavna vsebina didaktične igre asimilacija otrok kulturnih in higienskih veščin, kulture vedenja, razvoj pozitivnih odnosov z igrami. Z uporabo didaktične igre pri delu s starejšimi otroki rešuje več drugih nalog. V središču pozornosti. Izobraževanje pri otrocih moralnih občutkov in odnosov: spoštovanje ljudi ljudi, zagovornikov naše države, ljubezen do domačega zemljišča, mesto.

Če je divjaka vključena v proces vizualne ustvarjalnosti, povečuje njegovo privlačnost za otroke; prispeva k njenemu razvoju in izboljšanju (globljimi idejami o lastnostih predmetov, omogočajo otrokom, da prenašajo v proces risanja, modeliranja, zaradi katerih lastnosti in dele); Ustvarjalnost otrok izboljšuje (poznavanje splošnih lastnosti podobnih predmetov in resničnih pojavov, kot jih zagotavlja program).

Vse to nakazuje, da so didaktične igre velike priložnosti za estetsko in moralno izobraževanje predšolskih otrok.

Nekatera znanja otrok otrok pridobi v proizvodnji materiala za didaktične igre. Višji predšolski predšolski so ilustrativni, naravni material, znamke, čips, škatle, družabne igre za otroke mladih skupin. Če fantje sami pripravijo atribute za igro, so potem bolj previdni za njih.

Igra ustvarja pozitivno čustveno rast, povzroča dobro počutje in hkrati zahteva določeno napetost živčnega sistema. Mišična aktivnost otrok med igro razvija možgane otroka. Posebej pomembne igre z didaktičnimi igračami, v procesu katerih se razvijajo in okrepijo majhne mišice rok, kar prav tako ugodno vpliva na duševni razvoj otrok, pri pripravi otrokove roke do pisma, vizualne dejavnosti. Ampak, da bi uspešno zadržali vse izobraževalne dela z otroki, je treba dobro vedeti posamezne značilnosti vsakega otroka. V divji igri so lastnosti znaka vsakega udeleženca, kot so pozitivna - vztrajnost, namenstvo, poštenost, itd, in negativni - egoizem, trmastost, hvalisavost. Med igro, učitelj ugotavlja, da nekateri otroci vedo veliko, pogumno odgovor, delujejo samozavestno, drugi vedo manj in obdržati več stran, zaprto. Prav tako se zgodi, da otrok ve veliko, vendar ne kaže Sedzalki, iznajdljivost, druga z manjšim znanjem pa je pametna, odlikuje se hitrost in prilagodljivost razmišljanja. Težje je prepoznati posamezne značilnosti pri otrocih, ki so zaprte, lomljene. Takšni otroci radi ostanejo pogosteje v vlogi igranja, navijačev. Bojijo se, da se ne bodo spopadli z nalogi igranja. Neodnjenje, negotovost v igri.

Tako je didaktična igra dragoceno sredstvo za izobraževanje duševne aktivnosti otrok, aktivira miselne procese, povzroča živahno zanimanje za proces znanja.

2 Izvor didaktične igre in njegovega razvoja v pedagoških sistemih

Didaktične igre obstajajo veliko stoletij. Njihov prvi ustvarjalec so bili ljudje, ki so promovirali neverjetno značilnost majhnih otrok - dovzetnost za učenje v igri s pomočjo iger in igrač. V celotni zgodovini človeštva, ki so jih imeli svoje didaktične igre, so bile ustvarjene posebne didaktične igrače, ki je postala del njegove kulture. Vsebina didaktičnih iger in igrač je odražala posebnosti nacionalne narave, narave, zgodovine, dela, življenja tega ali tega naroda. Folk Didaktične igre zagotavljajo odnos izobraževanja in usposabljanja, ob upoštevanju starostne psiho-fiziološke značilnosti otroka. Klasika ruske ljudske pedagogike so bile takšne didaktične igre, kot so "Sorokobokok", "Guli-Guli", "Ladeshka", "Jumpers", "Phanti", "Baryn", "Barys" in mnogi drugi. Posebej zanimive so didaktične igrače za razvoj govora, bo pozornost, točnost in usklajevanje gibanj, oblikovanje idej o barvi, obliki, velikosti, prostorski lokaciji elementov (plamenov, zložljivi sodi, jajca, stožca iz svetle barve Obroči različnih velikosti, matretorije, piramide, turrets). Vsebina in zasnova didaktičnih igrač je našla izraz predstavitve otrok neodvisnosti kot najpomembnejše značilnosti nacionalnega značaja. V mnogih igračah je otrokovo samoučenje položeno s pomočjo igralnih akcij, njihovo ponovitev, iskanje pravilne rešitve problema, doseganje uspešnega rezultata. Metoda igralnih akcij je pogosto predlagana z izgradnjo ljudske didaktične igrače, ki izpolnjuje nalogo izobraževanja neodvisnosti v igri.

Sčasoma se ljudske igre spreminjajo, da otroci sami prispevajo (posodobijo vsebino, ki ustreza pravilom, uporabljajo drugi igralni material). Možnosti igre ustvarjajo učitelje - praktike, ki temeljijo na idejah, ponujajo celotne sisteme takšnih iger.

Tradicija široke uporabe didaktičnih iger, da bi izobraževali in poučevali otroke, ki so se razvili v ljudski pedagogiki, dosegli svoj razvoj v del znanstvenikov in v praktični dejavnosti številnih učiteljev. V bistvu v vsakem pedagoškem sistemu predšolskega izobraževanja didaktične igre zasedene in zasedajo posebno mesto.

Avtor enega od prvih pedagoških sistemov predšolskega izobraževanja Friedrich Fabell je bil prepričan, da naloga začetnega izobraževanja ni v poučevanju v običajnem pomenu besede, ampak v organizaciji igre. Ostati igro, ga je treba prežemati lekcijo. Prvič v zgodovini pedagoške misli je bila pedagogika prvič v zgodovini pedagoške misli odgovorila na vprašanje, kako bi lahko pridobili znanje, ki ga pridobijo otroci. V skladu s potrebo po otrocih, potreba po FREBLL-ovih igralnih dejavnostih ustvarjenih razredov - igre, v katerih je bila resna vsebina dana otrokom v obliki igre. Pri razvoju osnovne izobraževalne vsebine razredov - Igre FABEF so sledila enako kot pestalozzi. Razvoj jezika, razvoj idej o obliki, magnitude, barvi je vsebina Feble Igre - razrede. Frebel pripada idejo, da se pridružijo usposabljanje in igre. Njegova "darila" temeljijo na izvajanju tega načela. "Darila" so za otroke predmet posebne igre, ki se z njimi porabi za odrasle. Igre z žogo, kocke, kroglice, valji, norost, itd se nahajajo strogo dosledno na načelu povečanja kompleksnosti usposabljanja in akcije igre. Pomen vsakega "DARA" je pojasnjen s pesmijo, pesem.

Znano je, da ta vrsta povezave ni upravičila. Izkazalo se je, da če odrasli ves čas učijo otroke skozi igro, potem igra, saj svobodna dejavnost otrok izgine. Igra postane uvedejo otroci, vsebina in oblika igre vzamejo umetnega značaja. Pozitivni rezultat te izkušnje je bila krepitev ideje didaktičnih iger, v katerih je bilo usposabljanje povezano z igro. Uspeh iger Freblava je pojasnjen z dejstvom, da so bili ti praktični način poučevanja otrok, in ne splošne utemeljitve o sredstvih. Fablela "Darila" je družini in vrtcu dala bogato gradivo, da bi otroke vzeli z uporabnim delom in igro.

Upoštevati je treba, da Fabells iz čistih didaktičnih iger - lekcije odlikuje igre, ki so jih izumili sami otroci. Res je, da sta obe igralci FREBLL želeli uporabiti za izobraževalne namene.

Po ograji se ideja izobraževalne vsebine izobraževanja v vrtcu (seznanitev otrok z obliko, barvo, itd) razvija skozi celo stoletje in je ponovno pritrjena z didaktičnim materialom Montessori. Metoda igre je široko razvita, didaktične igre pa so trdno vključene v prakso predšolskih institucij.

Z definicijo kraja igre v izobraževalnem procesu je didaktična igra M. Montessori blizu položaja F. Femkel: "Igra bi morala biti usposabljanje, sicer je prazna igra, ki ne vpliva na razvoj otrok." Za usposabljanje igre - razrede, je ustvarila zanimive didaktične materiale za senzorično izobraževanje. Njihova široka uporaba je hitro dala osupljive rezultate. Neprekinjeno eksperimentiranje ne nad otroki, ampak le nad materiali, ona, vedno bolj izboljšala. Montessori - Material - najpomembnejša sestavina razvojne metode, ki jo je razvila. Nadaljevanje linije I.G. Destalozzi, F. Ferre, M. Montessori je ustvaril didaktične materiale, ki so bili najpomembnejši del "pedagoškega okolja", postal ekološki del ključne dejavnosti otroka. Montessori - materiali, privlačni in enostavni za uporabo, so ustrezali značilnostim otroka, povezanih s starostjo. Dovoljeni so M. Montessori, da bi uresničili načelo samodejstva, da bi zagotovili, da so otroci, svobodno izbiro razredov, jih je izvedlo, ko je bil vzgojitelj zasnovan, ki je deloval z "tipkovnicami", "numeričnimi stroji", "okvirji s kampanjami", številke - Vstavi in \u200b\u200bT.P. Ti materiali so bili dogovorjeni tako, da bi otrok lahko samostojno zaznal in popravil svoje napake, razvijal volje in potrpežljivost, opazovanje in samodisciplino, pridobivanje znanja in, kar je najpomembnejše, uveljavljanje lastne dejavnosti. Odrasli niso morali obrniti na pogrešane otroke, njihovo samospoštovanje pa ni bilo pridruženo. Obvladovanje materialov, razumevanje odnosa med njimi, otroci so vstopili v svet človeške kulture, zaznali izkušnje prejšnjih generacij.

Velika izobraževalna vrednost, pritrjena na igre otrok K.D. Shushinsky. Poudaril je, da se učenje v obliki igre lahko in bi moralo biti zanimivo, zabavno, vendar nikoli ne zabavajte. Ushinsky je bilo priporočljivo, da se pogosto uporabljajo v izobraževalnem delu z predšolskimi otroki. Ljudske igre. Teorija otroške igre, ki jo je razvil K.D. Shushinsky, je bil dragocen prispevek ne samo za rusko, ampak tudi na svetovno predšolsko pedagogiko.

Avtor enega od prvih domačih pedagoških sistemov predšolskega izobraževanja E.I.Tileeva je razglasil nov pristop do didaktičnih iger. Po Thayevi so le ena od komponent izobraževalnega in izobraževalnega dela z otroki, skupaj z branjem, pogovorom, risanjem, petjem, težavami. Theheeva je ustvarila svoj originalni sistem didaktičnih materialov za razvoj čutov, zgrajenih na principu seznanjenih in sestavljen iz različnih znanih otrok objektov (dve skodelici, dve vazi različnih velikosti, barvno slikarstvo itd.), Igrače in naravni material (listi , Cvetje, sadje, stožci, ponori itd.). Igre in razrede otrok, v katerih se uporabljajo teh didaktičnih materialov, morajo spremljati pogovori. Smernica v didaktičnih igrah in razredih Tikeeva je vzela mentorja. Didaktični material Tikeeva je obravnaval enega najpomembnejših dejavnikov otrokovega intelektualnega razvoja, vendar je opozoril: ta material mora biti v skladu z glavnimi zahtevami in interesi otrok.

Izobraževalne naloge na ponujenih iger E.I.TheeyeVeaya presegajo izvajanje zunanjih občutkov, senzorja otroka. Zagotavljajo oblikovanje duševnih operacij (primerjava, klasifikacija, posploševanje), izboljšanje govora, razvoj sposobnosti za navigacijo na razdalji, čas, prostor. Rešitev teh in številnih drugih nalog (razvoj pozornosti, spomin, komunikacijskih veščin) zahtevajo spremembe v vsebini iger. Vsebina didaktične igre je bilo okoliško življenje z vsem bogastvom sveta narave, socialnih povezav, umetnih predmetov. E.I. TYHEEVA je razvil didaktične materiale in tiskalne igre, ki se danes uporabljajo v vrtcih. To je didaktična lutka z nizom sezonskih oblačil in gospodinjskih predmetov (jedi, pohištvo itd.), Žlice, urejene na principu seznanjenih slik, geometrijskega mozaika.

Tako je didaktično gradivo, izbrano v določenem sistemu, in metodologija, ki jo je razvila njena uporaba v svojem času, je bil dragocen prispevek k ruski predšolski pedagogiki.

Ideje, ki vključujejo igro v učnem procesu po delu Eitheyeva sta nadaljevala Ri Zzzovskaya, DV mezzhritskaya in drugi. Razumevanje izvedljivosti uporabe igre v poučevanju otrok predšolske dobe je prinesla problem razvoja didaktičnih iger za raziskovalce, namen ki je zagotoviti najboljše pogoje učenja znanja, duševnih veščin in veščin. Raziskovalci E.I. Yudaltsova, F.N. BLEKER, A.I.Sorokina, A.P. Dosova, V.N.Avanenova, A.K. Bondarenko et al. Ugotovljeno je bilo, da se didaktična igra skupaj z poklicajo lahko uporabimo za reševanje različnih učnih nalog: oblikovanje duševnih sposobnosti, sposobnost uporabiti pridobljeno znanje v novih situacijah. Didaktična igra je lahko oblika organizacije za usposabljanje, načina utrditve znanja, načina izobraževanja moralnih in volilnih, kolektivističnih lastnosti.

Raziskave A.P.Sova, V.N.Avanenova, A.K. Bondarenko et al. Pokažite, da je specifičnost didaktične igre, kot usposabljanje, v svoji strukturi, ki vsebuje skupaj z igro, nalog usposabljanja. Ugotovljeno je bilo, da "vse samovoljne spremembe v razmerah strukturnih elementov igre vodi do uničenja - se spremeni v sistem vadbe"

V zadnjem času, iskanje znanstvenikov (e.o.smirnov, O.M.DYACHENKO, Z.M. Boguslavskaya, N.E.vaksa itd.) Pojdite na ustvarjanje vrste iger za polni razvoj otroške inteligence, za katero je značilna fleksibilnost, pobude za razmišljanje, prenos oblikovan mentalne ukrepe za novo vsebino. V takih igrah pogosto ni določenih pravil, nasprotno, otroci so postavljeni pred potrebo po izbiri načinov za reševanje problema. Avtorji se pogosteje imenujejo predlagane igre, ki niso tradicionalno-dodeljene, vendar se razvijajo. Eden od avtorjev celotne serije izobraževalnih iger je V.V. Voskubovich. Njegove igre prispevajo k razvoju otrokovega intelekta, ob upoštevanju manifestacije ustvarjalnosti.

Krhkost divje igre, ki se spremeni v vaje, ki se nanašajo na potrebo po reševanju izobraževalnih nalog, osredotočenost predvsem na konsolidacijo znanja, ki je na voljo pri otrocih, in ne na sporočilu novega, pozvana, da razširite iskanje usposabljanja z Igra, zlasti z vlogo ploskve, kot glavne igre v predšolski dobi. Takšno iskanje vodijo različni raziskovalci. Razvoj te ideje je na voljo v študijah A.A.Smolentseva. Razvil ga je priročnik, v katerem avtor prikazuje vlogo plotaktične igre, ki pomaga višjim predšolcem, da glavno osnovno matematično znanje in spretnosti razvijejo nove kognitivne motive. Razvoj serije ploskve iger je bil izveden na podlagi sodobnih pedagoških in psiholoških študij. Vse igre in njihove možnosti so bile testirane v praksi v vrtcih. Nadaljnje študije so pokazale učinkovitost Plotaktičnih iger za praktično uporabo znanja o oddelkih osnovnih matematičnih predstavitev.

3 vrste didaktičnih iger

V predšolski pedagogiki se lahko vse sodobne didaktične igre razdelimo na tri glavne vrste: igre s predmeti (igrače, naravni materiali), stensko natisnjene in verbalne igre.

Igre z objekti

V igrah s predmeti se uporabljajo igrače in resnične predmete. Igranje z njimi se otroci naučijo primerjati, vzpostaviti podobnosti in razlike v postavkah. Vrednost teh iger je, da se otroci seznanijo z lastnostmi predmetov in njihovimi znaki: barva, velikost, oblika, kakovost. V igrah se naloge rešujejo na razvrstitvi, nastavitev zaporedja pri reševanju problemov. Ker so otroci, ki obvladajo nova znanja o objektivnem okolju naloge v igrah, bolj zapleteni: fantje vadijo pri določanju predmeta po eni kakovosti, kombinirajte predmete na tej funkciji (barva, oblika, kakovost, sestanek itd.), ki je zelo pomembna za razvoj abstraktnega, logičnega razmišljanja.

Mladi otroci dajejo predmete, ostro drugače drug od drugega z lastnostmi, ker Otroci še vedno ne najdejo komaj opaznih razlik med predmeti. V srednji skupini igra uporablja takšne predmete, v katerih razlika med njimi postane manj opazna. V igrah z objekti otroci opravljajo naloge, ki zahtevajo zavestno zapomnitev števila in lokacije predmetov, iskanje manjkajoče postavke. Igranje, otroci pridobijo veščine za preklop celotnih delov, trakov predmetov (kroglice, kroglice), postavitev vzorcev iz različnih oblik. V igrah z lutkami so oblikovane kulturne in higienske sposobnosti ter moralne lastnosti.

Različne igrače se pogosto uporabljajo v didaktičnih igrah. Izražene barve, oblike, magnitude, material, iz katerega so narejeni. To omogoča vzgojitelju, da izvaja otroke pri reševanju nekaterih didaktičnih nalog, na primer, da izberete vse igrače iz lesa (kovine, plastike, keramike), ali igrače, ki so potrebne za različne ustvarjalne igre: igrati družino, v graditeljev, Itd igre se izboljšujejo z znanjem in materiali, iz katerih se igrajo igrače, teme, potrebne za ljudi v različnih vrstah svojih dejavnosti, ki jih otroci odražajo v svojih igrah. Z uporabo didaktičnih iger s podobno vsebino, je vzgojitelj uspel povzročiti, da bi otrokom zanimanje za samostojno igro, jim povedati idejo o igri s pomočjo izbranih igrač.

Igre z naravnim materialom (rastlinska semena, listi, časovno podobni cvetovi, kamenčki, školjke) Izobrazdnitelj se uporablja pri izvajanju takšnih didaktičnih iger, kako "čigar otroci so?", "Iz katere drevesne plošče?", "Kdor postavlja vzorec iz različnih letakov? "," Split listov v zmanjševanju velikosti. " Pedagog jih organizira med hojo, neposredno v stiku z naravo: drevesa, grmičevje, barve, semena, listi. V takih igrah je znanje o okoljskem okolju za otroke, ki je zapisana, se oblikujejo duševni procesi (analiza, sinteza, klasifikacija) in ljubezen do narave je vzgojena, spoštovanje.

Slike.

Igre za tiskanje tabel so zanimiva zasedba za otroke. Različne so po vrstah: seznanjene slik, Lotto, Domino. Različne in razvojne naloge, ki so rešene, ko jih uporabljajo. Razmislite o glavnih vrstah stenskih iger:

Izbor slik na parih.

Najenostavnejša naloga v takšni igri je, da najdemo med različnimi slikami obeh popolnoma isto: dve pokrovčki sta enaka in v barvi, in na stilu, ali dve lutke, zunaj drugačne. Nato je naloga bolj zapletena: Otrok združuje slike ne le z zunanjimi znaki, ampak tudi v smislu: na primer, najdete dva letala, dve jabolki med vsemi slikami. In letala, in jabolka, ki so prikazana na sliki, so lahko drugačne in oblike in v barvi, vendar so združene, jih naredi, kot pripadajo enemu tipu predmetov.

Izbor slik na skupni funkciji (klasifikacija).

Zahteva nekaj posploševanja, ki vzpostavlja povezavo med predmeti. Na primer, v igri "Kaj raste na vrtu (v gozdu, na vrtu)?" Otroci pikujejo slike z ustreznimi rastlinskimi podobami, povezani s krajem njihovega rastočega, združite sliko na tej podlagi. Ali igra "in kaj se je potem zgodilo?" Otroci prevzamejo ilustracije za vsako pravljico ob upoštevanju zaporedja razvoja parcele.

Pošljite sestavo številke in lokacije slik.

Igre so tako kot pri predmetih. Na primer, v igri "Ugani, kakšno sliko o tem, kaj Slika" Otroci se morajo spomniti vsebine slik in nato določiti, kateri od njih se je obrnil na risbo. Ta igra je namenjena razvoju spomina, zapomnitev in se spomnite.

Igra Didaktične naloge te vrste iger je tudi utrjevanje znanja o kvantitativnem računu in naročilu, o prostorski lokaciji slik na tabeli (desno, na levi, na vrhu, stran, stran, pred nami, itd) , sposobnost, da poveš o teh spremembah, ki so se zgodile s slikami, o njihovi vsebini.

Opis, zgodba o sliki s predstavo ukrepanja, gibanja.

V takih igrah vzgojitelj postavlja nalogo usposabljanja: razviti ne le govor otrok, ampak tudi domišljije, ustvarjalnosti. Pogosto otrok za igranje ugibanja, ki je naslikan na sliki, se naselijo k posnemanju gibanja ali živalskega glasu. Na primer, v igri "Ugani, kdo je to?" Otrok, ki je vzel rekordno kartico, ga skrbno meni, da prikazuje zvok in gibanje (mačke, psi, petelini, žabe itd.). Ta naloga je podana v igri z otroki mlajše skupine.

V starejših skupinah so naloge rešene bolj zapletene: Nekateri otroci prikazujejo akcijo, ki na sliki, drugi - Ugani, kdo je natisnjen na sliki, ki ga ljudje delajo tam, na primer gasilce v ognju, orkester igra na različnih orodjih. Te igre se oblikujejo s takšnimi dragocenimi lastnostmi otrokove osebnosti, kot sposobnost reinkarniranja, ustvarjalnega iskanja pri ustvarjanju potrebne podobe.

Zbiranje Splitskih slik in kockov.

Naloga te vrste iger je naučiti otroke z logičnim razmišljanjem, igranjem, otrokom primerja, primerja, združuje posamezne dele v celotno sliko.

Ta vrsta didaktičnih igrač je bila dodeljena in cenjena s slavnimi sovjetskimi učiteci Eitileeva, EA Flearino, EI Odina itd. Načelo zapletanosti vsebine duševne dejavnosti otroka v igri z igračo razčlenjenemu delu, dodeljenih Nemški učitelj F. EFRELL. Njegova ideja o članstvu celotnega predmeta v manjših in raznolikih podrobnostih, da bi zastopala otroka priložnost za ustvarjanje različnih kombinacij teh delov in s tem prikazujejo ustvarjalnost sovjetskih učiteljev e.i.Theva, P.G.samorukova, e.f. Ivanitskaya in dr. Razvili so a Zaporedje v razvoju iger, kot so split slike in rezanje kocke. Te igre se začnejo z enostavnim elementom, narežemo na dva dela, nato pa je ista slika razdeljena na štiri dele. Takšne slike bodo lahko zbrale v enem celotnem otroku mlajše skupine. Hkrati je na sliki prikazan en element: igrača, rastlina, oblačilo itd. V srednjem in starejšem skupinam je celota razdeljena na osem - deset delov. Za starejše otroke, slika prikazuje parcelo znanih pravljic, umetniških del itd. Različne vrste članstva na isti sliki omogočajo, da se zaplete didaktične naloge, se pripravi na multivariatno rešitev. Trenutno so uganke priljubljene, kjer so slike različnih vsebin razdeljene na več delov.

Zelo pogosti, takšne igre, kot je Lotto in Domino. Tema teh iger je raznolika. V labirintnih igrah, namenjene otrokom višje predšolske starosti, igrišče, se žetone, štetje, štetje Cube. Otroci »potovati« skozi igralno polje, metanje kocke v zameno in premikanje žetonov. Te igre razvijajo prostorsko usmerjenost, sposobnost predvidevanja rezultatov ukrepov.

Verbalne igre

Verbalne igre so zgrajene z besedami in igrami igranja. V takih igrah se otroci naučijo razmišljati o stvareh, ki jih trenutno ne zaznavajo neposredno. Ta igra uči, da se zanaša na rešitev naloge ideje o predhodno zaznanih predmetov, in "Ideje je vseeno enako kot splošni spomin. Ta prehod na razmišljanje na splošnih idejah je prvo trganje otroka iz zgolj vizualno razmišljanje. " Verbalna igra zahteva uporabo predhodno pridobljenega znanja v novih povezavah, v novih okoliščinah. V teh igrah mora otrok rešiti neodvisno raznoliko razmišljanje nalog; Opišite predmete, ugibajte opis, na znake podobnosti in razlike, skupine skupin na različnih podobnostih, značilnostih; Iskanje orodja v sodbah in drugih verbalnih igrah za otroke Junior in srednje predšolske starosti so namenjeni predvsem razvoju govora, pojasnila in konsolidacije slovarja, vzgoje pravilnega zvoka; razvoj, razvoj ustrezne usmerjenosti v vesolju. V višji predšolski dobi, ko se otroci začnejo aktivno oblikovati logično razmišljanje, se verbalne igre pogosteje uporabljajo za oblikovanje duševnih dejavnosti, neodvisnosti pri reševanju problemov. Te didaktične igre potekajo v vseh starostnih skupinah, vendar so še posebej pomembne pri vzgoje in usposabljanju otrok višje predšolske starosti, ker Zaščitite pripravo fantov v šolskem usposabljanju: Razvijte sposobnost, da skrbno poslušate učitelja, da hitro najdemo pravi odgovor na vprašanje, natančno in jasno oblikovati svoje misli, uporabite znanje v skladu z nalogo. S pomočjo verbalnih iger pri otrocih vzgaja željo, da se ukvarjajo z duševnim delom. V igri, proces razmišljanja sam poteka aktivneje, se težave duševnega dela otroka zlahka premagajo, ne opazijo, da se uči.

4 didaktična struktura igre

Ne glede na vrsto ima didaktična igra dokončno strukturo, ki jo razlikuje od drugih vrst iger in vaj. Igra, ki se uporablja za učenje, mora vsebovati predvsem učenje, didaktično nalogo. Igranje, otroci rešijo to nalogo v zabavni obliki, ki se doseže z nekaterimi igralnimi dejanji. Obvezna komponenta igre je njegova pravila, zaradi česar učitelj v teku igre upravlja vedenje otrok, izobraževalnega in izobraževalnega procesa.

Tako so obvezni strukturni elementi didaktične igre: usposabljanje in izobraževalna naloga, akcije in pravila igre.

Didaktična naloga

Prisotnost didaktične naloge ali več nalog poudarja značaj usposabljanja igre, v središču vsebine usposabljanja na procese kognitivne dejavnosti otrok. Didaktično nalogo določi vzgojitelj in odraža svojo dejavnost usposabljanja.

Strukturni element igre je naloga iger, ki jo izvajajo otroci v igralnih dejavnostih. Dve nalog - didaktične in igre - odražajo odnos med učenjem in igro. Za razliko od neposredne formulacije didaktične naloge v razredu v divji igri, se izvaja skozi igro, določa akcije igre, postane naloga samega otroka, željo in potrebo po rešitvi, aktivira igralništvo Ukrepi.

Naloga igre in informativna usmeritev prihajajoče akcije igre je včasih položena v imenu igre: "Ugotovite, kaj v čudoviti torbi", "ki živi v kakšni hiši?", "Kdo bo poklical kos papirja, Les, metal hitreje? " itd. Didaktična naloga se izvaja po vsej igri z izvajanjem iger nalog, igralnih akcij, in rezultat njegove rešitve je v finalu. Samo pod tem stanjem lahko didaktična igra opravlja funkcijo učenja in hkrati se bo razvila kot igralne dejavnosti.

Igralna pravila

Njihova vsebina in poudarek so posledica splošnih ciljev oblikovanja otrokove osebnosti in ekipe otrok, kognitivne vsebine, izzivov iger in igralnih akcij pri njihovem razvoju in obogatitvi. Pravila vsebujejo moralne zahteve za odnose otrok, do izpolnitve vedenjskih norm. V divji igri so določena pravila. Z uporabo pravil, vzgojitelj upravlja igro, procese kognitivne dejavnosti, vedenje otrok.

Pravila igre imajo usposabljanje, organizacijsko, discipliniranje narave, in najpogosteje so raznolike skupaj. Izobraževalna pravila Pomagajo razkriti pred otroki, kaj in kako to storiti, se nanašajo na ukrepe igre, krepijo svojo vlogo, razkrivajo metodo delovanja. Pravila organizirajo kognitivne dejavnosti otrok: razmisliti o nekaj, mislim, primerjati, poiščite način za rešitev igralne naloge.

Organizacijska pravila določajo naročilo, zaporedje akcijskih akcijskih in otroških odnosov. Igra oblikovanje igranja in resničnega odnosa med otroki. Odnosi v igri so določeni z vlogami. Ampak včasih ne ustrezajo resničnim odnosom in odnosom med otroki: v igri za vlogo vloge, otroci so prijazni, prijazni, vljudni in pozoren, in zunaj igre v resničnem odnosu, včasih omogočajo nevljudnost, zavist, zavist , Ne prikazujte prijateljskih odnosov, skrbi za Comradist et al. Pravila igre bi morala biti usmerjena v povečanje pozitivnih odnosov z igrami in resničnimi v njihovem odnosu. To je njihov učinek izobraževanja. Ne smemo pozabiti, da se asimilacija in izvedba otroških pravil v igri ne zgodi hitro in enostavno. Pedagog mora učiti otroke, da izpolnjuje pravila, ne da bi preobremenil z njimi, ne preveč ureditev dejanj otrok, ne da bi pričakovali hitre rezultate.

Skladnost s pravili med igrami povzroča, da je treba očitno prizadevati, obvladovati načine komuniciranja v igri in zunaj čutov, kopičenje dobrih čustev in asimilacijo tradicij. Otrokom je treba dati v pogoje, pod katerimi bodo dobili veselje iz pravil. Otroci se zavedajo svoje rasti, izražene v oceni vzgojitelja, ki spodbujajo svoja prizadevanja in dosežke. To prispeva k razvoju samospoštovanja, obeti pri doseganju cilja.

Skozi pravila, njihovo asimilacijo, učitelj oblikuje otroke, ki so v spreminjajočih se okoliščinah, hitrost in natančnosti reakcij, sposobnost omejevanja neposrednih želja, izvaja čustveno-volen napor. Posledično se oblikuje sposobnost upravljanja svojega vedenja v različnih okoliščinah, se nanaša na obnašanje tovarištva za igro. In vse to ima globok izobraževalni učinek, zagotavlja oblikovanje dragocenih lastnosti osebnosti osebe.

Igralne akcije

Postajajo osnova didaktične igre - igra sama je nemogoča brez njih. Igralni ukrepi so kot slika parcele igre. Bolj raznolike in pomembne igralne akcije, bolj zanimivo za otroke same igre in uspešnejše kognitivne in igralne naloge so rešene. Učiti se je treba igralne akcije otrok. Samo pod tem stanjem igra pridobi značaj usposabljanja in postane smiselno.

Igralni ukrepi - to niso vedno praktični zunanji ukrepi, če morate skrbno razmisliti, primerjati, razstaviti, itd. To je tudi zapletena duševna dejanja, izražena v procesih ciljnega zaznavanja, opazovanja, primerjave, spomin na prej naučeno, so duševni dejanja, izražena v postopkih razmišljanja.

Igralni ukrepi ne sledijo nujno drugim za druge v nekaterih sistemih, zaporedjih: medsebojno sodelujejo, združene, so podprte z drugimi v procesu razvoja igre in absorbirajo kognitivne vsebine. Njihov obseg se tudi zgodi, se razlikujejo: v mlajših skupinah je najpogosteje ponavljajoča - ena - dva dejanja, v višjih skupinah - že pet - šest; Hkrati pa njihova "zložljiva" temelji na komunikaciji, obvladuje tehniko igralnih akcij.

Tutor ne razkrije vedno dejanj predvajanja. Po nastavitvi iger na srečo, včasih ponuja otrokom, da razmislijo o tem, kako igrati to, potem, da bi to storili, itd. Zdi se, da učitelj privablja otroke v sodelovanje, oblikovanje gibanja igre z igranjem ukrepov, medtem ko razvijajo in spodbuja pobudo otrok.

Značilnost didaktične igre in njegov končni konec je rezultat, ki ga določi didaktična naloga, igralne naloge, akcije igre in pravila, in ki jih zagovarja mentor, z uporabo ene ali druge igre. Za vzgojitelja je rezultat igre kazalnik ravni dosežkov otrok ali asimilacijo znanja, ali v njihovi uporabi, pri vzpostavljanju odnosa otrok v igri. Za otroke rezultat igre deluje kot določen dosežek.

Vsi strukturni elementi didaktične igre so med seboj povezani, pomanjkanje glavnega pa uničuje igro. Brez iger nalog in igralnih akcij, brez pravil o igrah, je didaktična igra nemogoča. Izgubi svoje funkcije, ne doseže cilja učenja in izobraževanja.

5 Metodologija didaktične igre

Organizacija zdravila Didaktična igra pedagoga se izvaja na treh glavnih področjih: priprava na didaktično igro, njeno ravnanje in analizo.

Priprava na didaktično igro vključuje:

izbor igre v skladu z nalogami izobraževanja in usposabljanja: poglabljanje in povzetek znanja, razvoj senzoričnih sposobnosti, aktiviranje duševnih procesov (spomin, pozornost, razmišljanje, govor itd.);

o določitvi skladnosti izbrane igre s programskimi zahtevami vzgoje in usposabljanja otrok določene starostne skupine;

določanje najprimernejšega časa didaktične igre (v procesu organiziranega usposabljanja v razredih ali v prostem času iz razredov in drugih procesov režima);

izbira mesta za igranje, kjer se otroci lahko varno igrajo brez poseganja v druge. Tak kraj, praviloma, se odvaja v skupinski sobi ali na parceli;

določanje števila igralcev (celotna skupina, majhne podskupine, posamezno);

priprava potrebnega didaktičnega materiala za izbrano igro (igrače, različne predmete, naravni material);

priprava na igro učitelja sam: mora raziskati in razumeti celoten potek igre, njegovo mesto v igri, metode ročnega upravljanja;

priprava na igro otrok: Obogatitev njihovega znanja, ideje o predmetov in pojavih okoliškega življenja, ki je potrebna za rešitev problema igre.

Holding Didactic Games predlaga:

spoznavanje otrok z vsebino igre, z didaktičnim materialom, ki se bo uporabljal v igri, ki prikazuje predmete, slike, kratek pogovor, v katerem so določene znanje in predstavitev otrok o njih);

pojasnilo kap in pravil igre. Hkrati vzgojitelj posveča pozornost obnašanju otrok v skladu s pravili igre, o jasnem izvrševanju pravil (ki jih prepovedujejo, so dovoljene, predpisane);

prikazuje igralne akcije, v predmetu, iz katerega vzgojitelj uči otroke, da pravilno opravljajo tožbo, dokazuje, da drugače igra ne vodi do želenega rezultata;

določanje vloge učitelja v igri, njegovo sodelovanje kot igranje, ventilator ali arbitra. Merilo neposrednega sodelovanja učitelja v igri je določena s starostjo otrok, raven njihove priprave, zapletenost didaktične naloge, pravila igre. S sodelovanjem v igri, učitelj pošlje dejanja igralcev (s strani Sveta, vprašanja, opomnik);

postavitev igre je odgovorni trenutek v ročnem, ker Po rezultatih, ki jih otroci dosežejo v igri, lahko presodite njegovo učinkovitost, ali se bo uporabljal z zanimanjem za samostojne igralne guys. Ko povzamete mentor, poudarja, da je pot do zmage mogoča le z premagovanjem težav, pozornosti in discipline.

Na koncu igre učitelj vpraša pri otrocih, če je igra všeč, in obljublja, da bo naslednjič igral novo igro, bo tudi zanimivo. Otroci se običajno veselijo ta dan.

Analiza igre je namenjena identifikaciji sprejemov njegove priprave in ravnanja: katere tehnike se je izkazalo za učinkovito doseganje cilja, ki ni delovalo in zakaj. To bo pomagalo izboljšati tako usposabljanje in igro, da bi se izognili napakam, poleg tega pa bo analiza omogočila identifikacijo posameznih značilnosti v vedenju in značaju otrok, in to pomeni, da z njimi ustrezno organiziramo individualno delo. Samokritična analiza uporabe igre v skladu s ciljem pomaga spremeniti igro, bogati z novim materialom v nadaljnjem delu. Tako je analiza literarnih virov pokazala, da ima didaktična igra jasna struktura. Vsi strukturni elementi so med seboj medsebojno povezani, z odsotnostjo glavnega izmed njih je didaktična igra izgubi lastne značilnosti (ne doseže cilja učenja in izobraževanja). Te igre imajo klasično ločitev v več vrst (igre s predmeti, stensko natisnjene, verbalne igre). Študija in študija didaktične igre, ki se je začela z ljudsko pedagogiko in pridobila svoj razvoj v delih znanstvenikov že več stoletij nadaljuje in zdaj (N.S.v.vaksa, A.A.Smolentseva, V.V.Vomictic). Didaktična igra je zelo pomembna za razvoj Psiho in socialno prilagajanje otroka, in na splošno zagotavlja celovit razvoj identitete, ustvarja predpogoje za njegovo nadaljnjo oblikovanje v drugih dejavnostih.

Poglavje 2. Medsebojni odnosi z vrstniki

1 Posebnosti komunikacije predšolskih otrok z vrstniki

V predšolski dobi v življenju otroka, drugi otroci postajajo vse več. Če je konec zgodnjega starejše potrebe po komuniciranju z vrstniki, se sestan samo, potem pa predšolskoooler že postaja eden od glavnih. Na štirih do petih letih, otrok ve, kaj druge otroke potrebujejo, in jasno raje njihovo družbo. Komunikacija z vrstniki razlikuje številne posebne značilnosti, ki jo kvalitativno razlikujejo od komuniciranja z odraslimi.

Prva in najpomembnejša razlikovalna značilnost je sestavljena iz številnih komunikacijskih ukrepov in izjemno široko paleto njihovega obsega. V komunikaciji s peejem lahko opazujete številne ukrepe in pritožbe, ki se praktično ne najdejo v stikih z odraslimi. Otrok trdi z vrstniki, ki nalaga svojo voljo, pomirja, zahteva, naroči, prevara, prevara in obžaluje itd. Pri komuniciranju z drugimi otroki prvič takšne oblike vedenja kot pretvarjanja, želja po pretvarjanju, izražajo žalitev, koketiranje, fantazijo. Tako širok razpon stikov otrok je določen z veliko različnih komunikacijskih nalog, ki so rešene v tem sporočilu. Če odrasla oseba ostane za otroka do konca predšolske starosti, vir ocene, nove informacije in vzorec ukrepanja, potem v zvezi z vrsto, ki je že v 3-4 letih, otrok rešuje bistveno širše Obseg komunikacijskih nalog: tukaj in upravljanje ukrepov partnerja, in nadzor nad njihovo izvajanje., in oceno posebnih vedenjskih aktov, in skupne igre, in uvedba lastnih vzorcev, in stalno primerjavo z vami. Takšne različne komunikacijske naloge zahtevajo razvoj številnih ustreznih ukrepov.

Druga svetla značilnost komuniciranja vrstnikov je njena izjemno svetla čustvena nasičenost. Povečana čustvenost in praznjenje stikov predšolskih otrok jih razlikujejo od interakcije z odraslimi. Za ukrepe, naslovljene na medsebojno, je značilna bistveno višja afektivna usmeritev. V komunikaciji z vrstniki se otrok opazi pri 9 - 10-krat bolj izrazno-mimičnih manifestacij, ki izražajo najbolj čustvene različne države - od nasilnega ogorčenja za nasilno veselje, od nežnosti in sočutja do jeze. V povprečju so predšolski otroci trikrat bolj verjetno, da bodo odobrili vrstniški in devetkrat pogosteje prišli do konfliktnih odnosov z njim kot pri interakciji z odraslimi.

Takšna močna čustvena nasičenost stikov predšolskih otrok je povezana z dejstvom, da, ki se začne od štiriletne starosti, medsebojno postane bolj prednostna in privlačen partner za komunikacijo. Pomen komunikacije, ki izraža stopnjo napetosti potrebe po komunikaciji in ukrepom, ki si prizadeva za partnerja, je precej višja na področju interakcije s peer kot z odraslimi.

Tretja posebna značilnost stikov otrok je njihova nestandardna in nevnetna. Če pri komuniciranju z odraslimi, tudi najmanjši otroci se držijo določenih splošno sprejetih vedenj, nato pri interakciji s vrstniki, predšolski otroci uporabljajo najbolj nepričakovana dejanja in gibanja. Ta gibanja so značilna za ta giba, nenaminalnost, brez vzorcev: otroci skočijo, vzeti bizarne postaje, so ukrivljene, so jezni drug na drugega, izumijo nove besede in sestavljajo različne nerezidente, itd. Takšna svoboda kaže, da Družba ljudske družbe pomaga otroku, da pokaže svoje prvotno poreklo. Če odrasli nosi za otroka kulturno normaliziranih vzorcev vedenja, potem vrstniki ustvarja pogoje za individualne, neživične proste manifestacije. Seveda, s starostjo, se stiki otrok vedno bolj spoštujejo splošno sprejeta pravila vedenja. Vendar pa je ne-vnetna in izravnava komuniciranja, uporaba nepredvidljivih in nestandardnih sredstev ostaja posebna značilnost otrokove komunikacije do konca predšolske starosti.

Druga značilnost komunicirajočih vrstnikov je prevladujoča tožbe pobud zaradi odziva. To je predvsem svetlo kaže v nezmožnosti nadaljevanja in razvoja dialoga, ki se razpade zaradi pomanjkanja odziva partnerja. Za otroka je njegov lastnik ali izjava veliko bolj pomembna za otroka, v večini primerov pa ne podpira pobude peer. Pobuda odraslih otrok sprejme in podpira približno dvakrat pogosteje. Občutljivost na učinke partnerja je bistveno manj na področju komuniciranja z drugimi otroki kot pri odraslih. Taka neskladnost komunikacijskih ukrepov pogosto ustvarja konflikte, proteste, zamere med otroki.

2 Razvoj komunikacij s kolegi v predšolski dobi

Skozi predšolsko starost, klepet otroci med seboj se bistveno razlikujejo v vseh pogledih: vsebina potrebe, motivi in \u200b\u200bkomunikacijska sredstva se spreminjajo. Te spremembe lahko potekajo gladko, postopoma, vendar opazujejo visokokakovostne izmene, kot da zlomi. Dva taka zloma se praznujeta od dveh do sedmih let: prvi se pojavi približno štiri leta, druga pa je približno šest let.

Prvi zlom se je pojavil v močnem povečanju pomembnosti drugih otrok v življenju otroka. Če je v času njegovega pojava in v enem do dveh letih po tem, da potreba po komuniciranju z vrstniki, ki zavzema precej skromen kraj, potem v štirih letnih otrocih, je ta potreba nominirana za prvo mesto. Zdaj začnejo jasno raje raje Društvo drugih otrok z odraslo osebo ali eno igro.

Drugi zlom je manj jasno izražen, vendar ni nič manj pomemben. Povezan je z nastankom bolj trajnostnega in globokega odnosa med otroki.

Ti kritični trenutki si lahko ogledajo kot začasne meje treh stopenj pri razvoju otroškega komuniciranja. Te faze, po analogiji s področjem komuniciranja z odraslimi, so se imenovali oblike komunikacije predšolskih otrok z vrstniki.

Prva oblika je čustveno - praktična komunikacija z vrstniki (drugi - četrto leto življenja). Potreba po komuniciranju s kolegi se razvija v zgodnjem otroštvu. V drugem letu se otroci zanimajo za drugega otroka, visoko pozornost do svojih dejanj, do konca drugega leta pa je želja, da bi pritegnili pozornost medsebojnega zasedanja, kažejo svoje dosežke in povzročijo njegov odgovor. Posebno mesto v takšnem sodelovanju je imitacija. Otroci, kot da se okužijo s splošnimi gibanji, skupnim razpoloženjem in prek njega, se počutijo medsebojno skupnostjo. Imitacijski vrstniki, otrok privablja svojo pozornost na njega in osvoji svojo lokacijo. Poleg tega so vsa imitativna dejanja spremljajo izjemno svetla čustva. Čustvena praktična interakcija ustvarja optimalne pogoje za ozaveščanje in znanje o sebi. Takšna komunikacija je izjemno razmer - tako v njeni vsebini kot s pomočjo. V celoti je odvisna od posebnih razmer, v katerih se pojavi interakcija, in o praktičnih ukrepih partnerja.

Značilnosti je, da lahko uvedba privlačne teme uniči interakcijo otrok; Opozorili so pozornost na zadevo ali se borijo zaradi tega. Na tej stopnji komunikacija otrok še ni povezana s svojimi subjekti in ločena od njih. Osnovna sredstva komunikacije - Location ali ekspresivna - ekspresivna gibanja. Po treh letih je komunikacija vse bolj posredovana z govorom, vendar je še vedno izjemno situacijska in je lahko le sredstvo komuniciranja le z vizualnimi stiki in ekspresivnimi gibanji.

Naslednja oblika medsebojnega komuniciranja je situacijsko poslovanje. Dodaja približno štiri leta na šest let. Po štirih letih pri otrocih (zlasti tisti, ki se udeležijo vrtca), vrstniki v njeni privlačnosti začnejo prevzeti odrasle osebe in zavzemajo vse več v življenju. Ta starost je obdobje igre Raying. Igra igranja vloge postane kolektivna - otroci raje igrajo skupaj in ne sami. Komunikacija v igralni igri vlog se odvija na dveh ravneh: na ravni vlog odnosov (i.e., o osebah, ki je bila vpisana v vloge) in na ravni resničnih odnosov, tj. Obstoječa zunaj igrive parcele (otroci distribuirajo vloge, se dogovorijo o pogojih igre, ovrednotiti in nadzorovati dejanja drugih). V skupnih igralnih dejavnostih se prehod nenehno premika z ene ravni v drugega. To lahko pomeni, da so predšolski otroci jasno delijo igranje vlog in resnične odnose, in ti resnični odnosi so namenjeni skupni stvari za njih - igro. Tako je glavna vsebina sporočanja otrok v srednji predšolski dobi poslovno sodelovanje.

Poleg tega je treba jasno dodeliti potrebo po priznavanju in spoštovanju peer. Otrok si prizadeva pritegniti pozornost drugih, občutljivih v njihovih pogledih in zvestih znakih odnosa do sebe, kar dokazuje žalitev v odgovor na nepazljivost ali raziskovalce partnerjev. "Nevidnosti" vrstniki se spremenijo v tesno zanimanje za vse, kar počne. Otroci skrbno in ljubosumno opazujejo dejanja drug drugega, nenehno ocenjujejo in pogosto kritizirajo partnerje, močno se odzivajo na oceno odrasle osebe drugemu otroku.

Vse to nam omogoča, da govorimo o visokokakovostnem prestrukturiranju odnosa do peer sredi predšolske dobe. Bistvo tega prestrukturiranja je, da se predšolsko orožje začne z drugim otrokom. Vrstniki postanejo predmet stalne primerjave z njim. Ta primerjava ni usmerjena na odkrivanje skupnosti (kot pri otrocih treh let starosti), ampak nasprotujejo sebi in drugem. Šele s primerjavo njegovih posebnih prednosti (spretnosti, spretnosti), lahko otrok oceni in se uveljavlja kot lastnik določenih lastnosti, ki so pomembni ne sami, ampak le v primerjavi z drugimi in v očeh drugega. Otrok začne gledati na "oči peer".

Med komunikacijskimi sredstvi na tej stopnji se govor začne prevladati. Otroci govorijo veliko med seboj, sodelujejo predvsem glede predmetov, dejanj ali vtisov, predstavljenih v gotovini.

Na koncu predšolske dobe mnogi otroci razvijejo novo obliko komunikacije, ki je bila imenovana dohodna podjetja. Za šest - sedem let se število dohodnih stikov bistveno povečuje. Približno polovica govora privlači vrstnikov pridobi dohodni značaj. Otroci se medsebojno povejo, kje so in kaj so videli, delijo svoje načrte ali preference, dajejo vrednotenja kvalitetam in dejanjem drugih. V tej starosti postane možno "čista komunikacija", ki jih z njimi ne zdravimo z njimi. Otroci lahko dolgo govorijo, ne da bi opravljali praktične ukrepe.

Vendar pa se kljub temu vse večji nagnjenju k dohodnemu sporočilu v tej starosti pojavi, kot v prejšnjem, na podlagi skupnega primera, t.j. Splošna igra ali produktivna dejavnost (zato je ta oblika komunikacije in je ohranila ime podjetja). Toda igra sama do konca predšolske dobe se spreminja. Pravila vedenja igralnih likov in skladnost dogodkov igre so resnična. Vedno več stikov se izvaja na ravni resničnih odnosov in manj in manj - na ravni igranja vlog.

Konkurenčno, konkurenčno načelo se ohranja pri sporočanju otrok. Vendar pa se skupaj s tem pojavijo prve prijateljske kalije med višjimi predšolskimi otroci, sposobnostjo, da v partnerju ne vidijo le njegovih situacijskih manifestacij, temveč tudi nekateri prihajajoči psihološki vidiki svojega obstoja, je njegova želja, preference, razpoloženja. Predšolski otroci ne govorijo samo o sebi, ampak tudi ravnanje z osebnimi vprašanji: kaj želi storiti, kar mu je všeč, kje je to, kar je videl.

Tako se razvoj vhoda v komunikaciji otrok pojavlja na dveh progah: na eni strani, število vhodnih, govornih stikov povečuje, in na drugi - podoba peer sam postane bolj stabilna, neodvisna od posebnih okoliščin Interakcija. Otrok začne dodeliti in čutiti notranje bistvo drugega, ki, čeprav ni predstavljeno v situacijskih manifestacijah, postaja vse bolj pomembno za otroka.

3 Razmerje konceptov "komunikacije" in "stališč", različnimi pristopi in raziskavami za razumevanje medosebnih odnosov (kostometrični, sociokospodarski, dejavnosti)

Po mnenju M.I. Popolna komunikacija deluje kot posebne komunikacijske dejavnosti, namenjene ustvarjanju odnosov. Podobno razumem razmerje med temi koncepti in drugimi avtorji (G. M. Andreeva, T.A. Pepina, Ya.l. Kolominsky). Hkrati pa odnosi niso le rezultat komunikacije, ampak tudi njegov vir predpogoj, ki povzroča eno ali drugo vrsto interakcije. Odnosi niso samo oblikovani, temveč se izvajajo tudi, se kažejo v interakciji ljudi. Vendar pa je odnos do drugega, v nasprotju s komunikacijo, ne ima vedno zunanje manifestacije. Odnos se lahko manifestira v odsotnosti komunikacijskih aktov; Lahko se doživlja na manjkajočo ali celo izmišljen, popoln značaj; Lahko obstaja na ravni zavesti ali notranjem, duševnem življenju (v obliki izkušenj, predstavništev, slik itd.). Če se komunikacija izvaja v določeni obliki interakcije s pomočjo nekaterih zunanjih skladov, je odnos do notranjega, duševnega življenja, to je značilnost zavesti, ki ne pomeni fiksnih sredstev izražanja. Toda v resničnem življenju se odnos do druge osebe kaže predvsem v ukrepih, ki so namenjeni njem, tudi v komunikaciji. Tako se odnosi lahko obravnavajo kot notranja psihološka osnova za komunikacijo in interakcijo ljudi.

M.I. Lisin dodeljuje različne oblike komuniciranja z vrstniki, kjer so bili opisani, začeli razvijati stabilne selektivne preference med otroki. Isto vprašanje (razvoj volilnih prilog vrstnikov v predšolski dobi) je sodeloval tudi v R.A.Smirnov (1981). Njeni podatki kažejo na hipotezo, da je odnos predšolskih otrok odvisen od vsebine njihovega komunikacije med seboj. Tako je mogoče namerno oblikovati prijazne odnose otrok, ki temeljijo na zadovoljstvu njihove potrebe po komunikaciji. Ista tema je bila namenjena delu R.K.tescheueku (1986). Študirala je spremembo vsebine potrebe po komunikaciji z vrstniki s preučevanjem psihološke narave naravnih volilnih odnosov pri otrocih. Posledično je bila ustvarjena celovita značilnost prednostnega vrstnika, v vsaki starostni skupini pa so bili poudarjeni priljubljeni otroci. Po rezultatih študije, avtor ugotavlja, da volilni odnos predšolskih otrok do priljubljenih otrok, sposobnost slednjega, da ustrezno zadovolji komunikacijsko potrebo peer. Priljubljen otrok je pobuda, občutljiva na vpliv vrstnikov, njegove odgovore izražajo dobro ime, pozornost, priznanje in empatijo na vrstnikov, in odzivnost je primerna za vsebino težnje predšolskih otrok do stikov z vrstniki.

Tako je v sodobni psihologiji različne pristope k razumevanju "medosebnih odnosov", od katerih vsaka ima svoj predmet študije.

Najpogostejši pristop k razumevanju medosebnih odnosov predšolskih otrok je sociometrična. Medosebni odnosi se štejejo za selektivne preference otrok v skupini Peer. V številnih študijah (Ya.l. Kolominsky, T.A. Pepina, V.R. KISSKSKAYA, A.V. KRIVCHUK, V.S. MUKHIN et al.) Pokazalo se je, da je v času predšol, struktura otroške ekipe hitro narašča - nekateri otroci postajajo vse bolj raje Z večino v skupini se drugi vedno bolj zasedajo stališče zavrnjenega. Vsebina in utemeljitev volitev, ki jih otroci spreminjajo od zunanjih lastnosti na osebne značilnosti. Ugotovljeno je bilo tudi, da je čustveno zdravje otrok in splošni odnos do vrtca na več načinov odvisno od narave otrokovega odnosa z vrstniki. Glavna tema teh študij je bila skupina otrok, ne pa identiteto ločenega otroka. Obravnavani so bili medosebni odnosi in so bili ocenjeni predvsem kvantitativno (s številom volitev, njihova trajnost in veljavnost). Vrstniki so delovali kot čustveno, zavestno ali poslovno oceno (TA Renina). Subjektivna podoba druge osebe, predstavitev otroka o vrstnicah, kvalitativne značilnosti drugih ljudi je ostala zunaj obsega teh študij.

Ta razlika je bila delno napolnjena v študijah sociokednega smeri, kjer so bili medosebni odnosi ujeti kot razumevanje lastnosti drugih ljudi in sposobnost, da se medsebojno ohranjajo in rešujejo konfliktne razmere. V raziskavah Ra Maximov, GA zolotnakova, VM Senchenko et al., Izkazalo se je starostne značilnosti dojemanja drugih ljudi, razumevanje čustvenega stanja osebe, načine za reševanje problematičnih situacij itd. Glavna tema Te študije so bile dojemanje, razumevanje in poznavanje otroka drugih ljudi in odnosov med njimi, kar se je odrazilo v smislu "socialnega intelekta" ali "socialne kognicije". Odnos do druge pridobljene izrecne klanitivistične usmeritve: druga oseba se šteje kot predmet znanja. Znači je, da so bile te študije izvedene v laboratoriju zunaj dejanskega konteksta komunikacijskih in otroških odnosov. Analizirala je predvsem dojemanje otrok slik drugih ljudi ali konfliktnih situacij, in ne resnično, praktično učinkovit odnos do njih.

Pomembno število eksperimentalnih študij je bilo namenjenih resničnim stikom otrok in njihovem vplivu na oblikovanje otroških odnosov. Med temi študijami se lahko razlikujeta dva glavna teoretične pristope:

pojem dejavnosti mediacije medosebnih odnosov (a.v.petrovsky);

koncept geneze komuniciranja, kjer so se otroški odnosi obravnavali kot produkt komunikacijskih dejavnosti (M.I. Lisin).

V teoriji mediacije dejavnosti je glavni predmet obravnave skupina, ekipa. Skupne dejavnosti so znak za oblikovanje sistema kolektiva. Skupina uveljavlja svoj cilj z določenim predmetom dejavnosti in s tem se spremeni sama struktura in sistem medosebnih odnosov. Narava in smer teh sprememb sta odvisna od vsebine dejavnosti in vrednot, ki jih je sprejela skupina. Skupne dejavnosti z vidika tega pristopa določajo medosebne odnose, saj jih ustvarja, vpliva na njihovo vsebino in posreduje vstop otroka v skupnost. Je v skupnih dejavnostih in v komunikaciji z medosebnimi odnosi se izvajajo in preoblikujejo.

Različni pristopi torej ne, bolj ali manj jasno določajo predmet izobraževanja medosebnih odnosov. Ta opredelitev je pomembna ne le za jasnost znanstvene analize, ampak tudi za prakso dviganja otrok. Da bi ugotovili značilnosti razvoja odnosov z otroki in poskušali zgraditi strategijo njihovega vzgoje, je treba razumeti, kaj so izraženi, in kaj psihološka resničnost stoji za njimi. Brez tega ostaja nerazumljivo - kaj je treba natančno opredeliti in izobraževati: socialni status otroka v skupini; sposobnost analize socialnih značilnosti; Želja in sposobnost sodelovanja; Morate komunicirati s kolegi? Nedvomno so vsi ti trenutki pomembni in zahtevajo posebno pozornost, tako raziskovalci kot vzgojitelji. Hkrati pa praksa izobraževanja zahteva razrešnico nekaterih osrednjih izobraževanja, ki predstavlja brezpogojno vrednost in določa posebnosti medosebnih odnosov, v nasprotju z drugimi oblikami duševnega življenja (dejavnosti, znanja, čustvene preference itd.). Z vidika, E.O. Smirneva, kvalitativna posebnost te realnosti leži v neločljivem razmerju odnosa osebe do drugega in na sebi.

4 Sporočanje medosebnih odnosov in samozavedanja

V zvezi z osebo, ki drugim ljudem se vedno manifestira in mu razglaša "jaz". Ne more biti samo kognitivna; Vedno odraža značilnosti osebe, ki je sam. V zvezi z drugim, glavnimi motivi in \u200b\u200bživljenjskim občutkom osebe, njegovih pričakovanj in predložitve, je njegova dojemanje sebe in odnosa do sebe vedno izraženo. Zato so medosebni odnosi skoraj vedno čustveno napeti in prinašajo najsvetlejše izkušnje (pozitivne kot negativne).

M.I. Lysina in njeni učenci so bili predvidoma nov pristop za analizo podobe samega sebe. Po tem pristopu človeška samozavest vključuje dve ravni - jedro in periferne, ali subjektivne in objektivne komponente. Osrednja jedrska vzgoja vsebuje neposredno izkušnjo po sebi kot subjektu, kot oseba, v njem pa začne začetek osebne komponente samozavesti, ki omogoča osebi, da doživlja stalno značilnost, identiteto, celovit občutek sebe kot a vir njihove volje, njena dejavnost. Nasprotno pa periferne naprave vključujejo zasebne, posebne predloge predmeta o sebi, njihove sposobnosti, priložnosti in značilnostih. Obrobje slike je sestavljeno iz niza konkretnih in končnih lastnosti, ki pripadajo osebi in tvori ciljno (predmet) komponento samozavedanja.

Vsebina predmeta je tudi odvisna od druge osebe. Po eni strani se lahko sklicuje na drugega kot edinstven subjekt, ki ima absolutno vrednost in ne na njegove posebne ukrepe in lastnosti, in na drugem - zaznavanje in ocenjevanje njenih zunanjih vedenjskih značilnosti (prisotnost predmetov, uspehov v dejavnosti, njegove besede in dejanja itd.).

Tako odnosi ljudi temeljijo na dveh protislovnih začetkih - predmet (subjekt) in subjekt (osebno neveljavno). V prvi vrsti odnosa se druga oseba dojema kot okoliščine človeškega življenja, je predmet primerjave z njim ali uporabo v svojih lastnih interesih. V osebni vrsti odnosa, še ena v osnovi zanemarjanja kakršnih koli končnih določenih značilnosti; Jaz sem edinstven, malo verjetno (ni pomembno) in neprecenljivo (ima absolutno vrednost); To je lahko samo predmet komunikacije in cirkulacije. Osebni odnos ustvarja notranji odnos z drugimi in različnimi oblikami sodelovanja (empatija, prevleka, pomoč). Predmet začne postavlja mejo svojega, in poudarja njeno razliko od drugih in ločitve, ki ustvarja konkurenco, konkurenčnost, ki spoštuje njene prednosti.

V resničnih človeških odnosih ti dve začetniki ne morejo obstajati v svoji čisti obliki in nenehno "tok" ena na drugo. Očitno je, da oseba ne more živeti, ne da bi se primerjala z drugimi in uporabo drugih, vendar hkrati, človeških odnosov ni mogoče zmanjšati le na konkurenco in medsebojno rabo. Glavni problem človeških odnosov je ta dvojnost položaja osebe med drugimi ljudmi, v kateri se oseba združi z drugimi in od znotraj, ki je pritrjena na njih, in hkrati jih stalno ocenjujejo, primerja z njimi in uporablja v svojem lastne interese. Razvoj medosebnih odnosov v predšolski dobi je kompleksno prepletanje teh dveh, ki se je začelo s spoštovanjem otroka zase in drugemu.

Poleg starostnih značilnosti, ki je že v predšolski dobi zelo pomembne posamezne možnosti za odnose. To je samo območje, kjer se otrokova osebnost manifestira najbolj svetla. Ne vedno, razmerje z drugimi je enostavno in harmonično. Že v skupini vrtcev, obstaja veliko konfliktov med otroki, ki so rezultati izkrivljenega načina za razvoj medosebnih odnosov. Predpostavlja se, da je psihološka osnova posameznih možnosti za odnos do vrstnikov drugačna resnost in različna vsebina predmeta in osebnega načela. Praviloma, težave in konflikte med otroki, ki ustvarjajo težke in ostre izkušnje (zamere, ne marajo, zavist, jezo, strah), se pojavijo v primerih, ko drug otrok zazna izključno kot konkurent, ki mora preseči, kot pogoj za osebno dobro - ali kot vir ustreznega razmerja. Ta pričakovanja niso nekoč upravičena, ki ustvarja težke, destruktivne občutke za osebnost. Takšne otroške izkušnje so lahko vir hudih medosebnih problemov. Trenutno prepoznati te nevarne trende in otroku pomagali premagati - najpomembnejša naloga vzgojitelja, učitelja, psihologa.

5 Psihološka in pedagoška načela izobraževanja medosebnih odnosov

Problem vzgoje humanega dobronamernega odnosa v skupini predšolskih orožiljev je vedno stal pred učiteljem. Skoraj vsi izobraževalni programi za predšolske otroke vsebujejo oddelek "Socialno-čustveno ali moralno" izobraževanje, namenjeno oblikovanju pozitivnega odnosa do drugih ljudi, družbenih čutov, neobdelanih dejanj, medsebojne pomoči itd. Pomen te naloge je očiten, saj V predšolski dobi je glavni etični primerki in krepijo posamezne možnosti za njihov odnos do sebe in druge. Hkrati pa metode takega izobraževanja niso tako očitne in so resni pedagoški problem.

V večini obstoječih programov je glavna metoda socialnega in čustvenega izobraževanja asimilacija moralnih norm in pravil ravnanja. Na materialih pravljic, zgodb ali dramatizacije se otroci naučijo oceniti dejanja junakov, kakovost znakov. Predpostavlja se, da bo takšno razumevanje povzročilo ustrezne ukrepe otroka. Vendar pa življenje kaže, da to ni tako.

Druga oblika moralnega izobraževanja je organizacija skupnih dejavnosti predšolskih otrok - iger ali produktivnih. Predpostavlja se, da so v teh skupnih dejavnostih otroci naučili usklajevati svoja dejanja, sodelovati. Vendar pa pogosto takšni skupni razredi otrok končajo s prepiri, nezadovoljstvo vrstnikov. Ker imajo privlačne predmete in superiornost pri subjektu, je običajen vzrok za otroške konflikte in tradicionalne oblike demonstracije svojih "i".

Najpogostejša metoda oblikovanja socialnih in moralnih občutkov je zavedanje čustvenih stanj, obogatitev čustvenega slovarja. Otroci poučujejo govoriti o svojih lastnih izkušnjah, primerjati njihove lastnosti z lastnostmi drugih. Vendar pa vse te tehnike osredotočajo na otroka na sebe, njihove prednosti in dosežke.

V zvezi s tem obstaja potreba po novih pristopih k oblikovanju medosebnih odnosov predšolskih otrok. Glavna strategija te ustanovitve ne bi smela biti odraz njegovih izkušenj in ne krepi svoje samoocenjevanja, ampak nasprotno, odstranitev fiksacije na lastno "i" zaradi razvoja pozornosti na drugo, občutki skupnosti in vpletenost z njim. Takšna strategija pomeni pomembno preoblikovanje smernic in metod za moralno izobraževanje otrok, ki obstajajo v sodobni predšolski pedagogiki.

V zadnjem času je oblikovanje pozitivnega samospoštovanja, spodbujanje in priznanje dostojanstva otroka glavne metode socialnega in moralnega izobraževanja. Ta metoda se sklicuje na zaupanje, ki je prej razvoj samozavedanja, pozitivnega samospoštovanja in razmislek zagotavljajo čustveno otrokovo udobje, prispeva k razvoju njegovih osebnostnih in medosebnih odnosov. Takšno izobraževanje je namenjeno krepitvi pozitivnega samospoštovanja otroka. Posledično se začne zaznavati in skrbeti samo sebe in odnos do njega od drugih. In to, kot je prikazano zgoraj, je vir večine problematičnih oblik medosebnih odnosov.

Takšna fiksnost sama in lastne lastnosti zapre priložnost videti druge. Posledica tega je, da se vrstniki pogosto obravnavajo kot enakopraven partner, ampak kot konkurent in tekmec. Vse to generira nesnovo med otroki, glavna naloga moralne izobrazbe pa je oblikovanje splošnosti in enotnosti z drugimi. Strategija moralnega izobraževanja bi morala prevzeti zavrnitev konkurence in posledično vrednotenj. Vsaka ocena (negativna in pozitivna) se osredotoča na otroka na lastne pozitivne in negativne lastnosti, na prednosti in slabosti drugega in posledično povzroči primerjavo sebe z drugimi. Vse to povzroča željo, da bi poskrbeli za odrasle, uveljavljeno in ne prispeva k razvoju občutka skupnosti z vrstniki. Kljub dokazim tega načela je težko izvajati v praksi. Promocija in cenzura sta trdno vnesena v tradicionalne tehnike zaposlovanja. Prav tako je treba opustiti konkurenčni začetek v igrah in razredih. Tekmovanja, tekmovalne igre, boji in tekmovanji so zelo pogosti in se pogosto uporabljajo v praksi predšolske vzgoje. Vendar pa vse te igre usmerjajo pozornost otroka na lastne lastne lastnosti in dostojanstvo, povzročajo svetle demonstracije, konkurenčnost, usmeritev na oceno drugih in na koncu - neobvezna z vrstniki. Zato je pomembno, da je oblikovanje morala začelo izključiti igre, ki vsebujejo konkurenčne trenutke in vse oblike konkurenčnosti.

Pogosto se pojavijo številni prepiri in konflikti. Kot kaže praksa, videz vseh predmetov v igri odvrača otroke iz neposredne komunikacije, otrok začnejo videti prosilca za privlačno igračo in ne zanimivega partnerja. V zvezi s tem, v prvih fazah oblikovanja humanih odnosov, je treba opustiti uporabo igrač in predmetov, če je mogoče, da bi povečali pozornost otroka na vrstnike.

Poleg tega bi moralo to delo izključiti vsako prisilo. Vsaka prisila lahko povzroči reakcijo protest, negativizem, omare.

Glavni cilj moralnega razvoja je v oblikovanju skupnosti z drugimi in priložnost, da vidijo prijatelje in partnerje v vrstnikih. Občutek skupnosti in zmožnost videti druge, so temelj, na katerem se gradijo moralni odnosi. To je ta odnos, ki povzroča sočutje, empatijo, prevleko in pomoč.

Tako so strokovnjaki, ki so študirali ta problem, sklenili, da se odnosi štejejo za notranjo psihološko osnovo za komunikacijo in interakcijo ljudi, ki nimajo vedno zunanjih manifestacij. Obstajajo različni pristopi k razumevanju medosebnih odnosov (sociometrične, sociokecijske in dejavnosti), in koncepte "komunikacije" in "odnos" je treba razlikovati. Obstaja tudi tesen odnos med medosebnimi odnosi in samozavedanje: odnosi ljudi temeljijo na dveh protislovnih začetkov - subjekta in osebnega. In v predšolski dobi, razvoj medosebnih odnosov je kompleksen prepletanje teh dveh.

Po preučevanju teoretičnih temeljev tega problema je mogoče skleniti. Igranje, otrok je vedno v določenih odnosih z otroško ekipo. Občutki, ki jih povzroča igra, se zaključijo v odnosih, ki so prepognjeni. To je didaktična igra, ki ima določeno in jasno strukturo. Obvezna komponenta take igre je pravila, ki določajo naročilo, zaporedje akcijskih akcijskih in otroških odnosov. Didaktična igra ne predstavlja le znanja, temveč tudi različne občutke, uči otroke, da vidijo pozitivne lastnosti in prednosti drugih otrok. Naučeno pravilo igre postane "točka podpore" odnosov v igri. Hkrati prispevajo k oblikovanju neodvisnosti in samokontrole. Skozi pravila je njihova asimilacija pri otrocih oblikovana sposobnost usmerjenosti v spreminjajoče se okoliščine, hitrost in natančnost reakcij, sposobnost omejevanja neposrednih želja. Posledično se oblikuje sposobnost upravljanja svojega vedenja v različnih okoliščinah, se nanašajo na vedenje vrstnikov.

Poglavje 3. Državni poskus

1 Metode za ugotavljanje razmerij med otroki 5-6 let

didaktična igra pedagoški vrtca

Na tej stopnji je študija naše naloge opredeliti posebnosti medosebnih odnosov višjih predšolskih otrok. V psihologiji obstajajo določene tehnike (običajno razdeljene na objektivne in subjektivne), ki omogočajo prepoznavanje prisotnosti teh značilnosti. Objektivne tehnike vključujejo tiste, ki vam omogočajo, da odpravite zunanjo zaznano sliko interakcije otrok v skupini vrstnikov (sočutje ali antipatija). Subjektivne tehnike so namenjene identifikaciji notranjih globinskih značilnosti stališč do drugih otrok, ki so vedno povezani s posebnosti njegove osebnosti in samozavedanja.

Za eksperimentalno delo je bila oblikovana kontrolna in eksperimentalna skupina. Skupaj je v poskusu sodelovalo 30 otrok Mdou št. 69 G. Krasnoyarsk: 15 otrok v nadzornih in eksperimentalnih skupinah.

Med poskusom so bile uporabljene naslednje tehnike:

sociometrična študija "skrivnost" (REPIN TA);

metoda "LESTENKA" (dopolnjena z E.O. Smirnova)

Naslov Metodologija: "Secret".

Namen: preučevanje odnosa med otroki v skupini.

Vsak otrok "skrivnost" iz ostalega zahteva svojo izbiro, da mu da tri slike trije otroci skupine. Po tem šteje število splošnih in vzajemnih volitev, število otrok, ki so padli v "prednostne" skupine, "sprejete", "nesprejemljivo", "izolirano".

I - "Prednostna" - 6-7 volitev

II - "Sprejeta" - 3-5 volitev

III - "nesprejemljivo" - 1-2 Izbira

IV - "Izolirana" - ni prejela nobene izbire.

Nadalje opredeliti raven dobrega počutja odnosov v skupini (UBS): Povečajte število članov skupine v ugodnih kategorijah statusa (1-2), s številom članov skupine, ki je bilo ustanovljeno v kategorijah neželenih statusov (3-4).

Z visoko na I + II\u003e III + IV

Uporaba povprečja za I + II \u003d III + IV (ali nepomembno neskladje)

Z nizko na I + II< III+IV

Pomemben kazalnik UBB je tudi "Indeks izolacije", tj. Odstotek članov skupine, ki je bila ustanovljena v kategoriji statusa IV (ne sme presegati 15-20%)

Navodilo: "Danes bodo otroci vaše skupine igrajo zanimivo igro. V skrivnosti, da se nihče ne ve, vsi bodo dali drug drugemu lepe slike. Ti bodo dali fantom, in verjetno vam bodo dali. Otroci, ki jih želimo, samo vsak (otrok daje tri slike) "

Uporaba rezultatov prve faze navedbe eksperimenta smo dobili diagnostične podatke, ki so bili navedeni v tabelah 1, 2. Tako je analiza tega materiala pokazala naslednje rezultate:

Kontrolna skupina.

I - "Prednostna" - 2 osebi. 13%

II - "sprejet" - 5 ljudi. 34%

III - "nesprejemljivo" - 6 oseb. 40%

IV - "Izolirano" - 2 osebi. 13%

UBS 7.< 8 расхождение незначительное)

Indeks indeks \u003d 13%

V tej skupini je prevladujoče število otrok v kategoriji status "nesprejemljivo", enako število otrok v kategorijah "raje" in "izolirano". Raven dobrega počutja odnosov v skupini je srednje. Indeks indeks \u003d 13%, kar je precej dober rezultat.

Eksperimentalna skupina.

I - "raje" - 3 osebe. 22%

II - "sprejet" - 4 osebe. 26%

III - "nesprejemljivo" - 4 osebe. 26%

IV - "Izolirano" - 4 osebe. 26%

UBS 7.< 8 (расхождение незначительное)

Indeks indeks \u003d 26%

Ta skupina otrok je približno enakomerno porazdeljena s prilagodljivimi kategorijami stanja. Raven dobrega počutja odnosov v skupini je srednje. Indeks indeks \u003d 26%, ki je zelo nizka indikator.

2 Metode za določanje samoocenjevanja in vrednotenja z očesi vrstnikov

METODA "LESTENKA"

Namen: Ugotovite svojo lastno oceno otroka in ocenjevanje oči vrstnikov.

Otrok prikazuje risbo stopnišča, sestavljenega iz sedmih korakov. V sredini je figurica otroka (odvisno od tal se testira). Adult pojasnjuje vrednost vlečenih korakov.

Navodila: "Poglej to lestvico. Vidiš, obstaja fant (dekle). Na zgornjem koraku (show) dajte dobre otroke, višje - boljše otroke, in na najvišji fantje. Na the Korak pod njo ni zelo dober otrok (Show), celo nižji - še slabše, na dnu slednjega - najhujši fantje. Kakšen korak se postavite na sebe? In kakšen korak imate otroke svoje skupine? "

Velika diagnostična vrednost je taka kazalnik kot prisotnost ali odsotnost vrzeli med lastno oceno otroka in njegovo oceno oči drugih.

Z uporabo rezultatov druge stopnje stanja eksperimenta smo dobili diagnostične podatke, ki so bili navedeni v tabelah 3, 4, tako, kot je razvidno iz zgoraj navedenih tabel, materialna analiza je pokazala naslednje rezultate:

Eksperimentalne in kontrolne skupine.

Med lastno oceno in oceno oči vrstnikov - 4 osebe 26%;

Majhna vrzel (1-3 koraka) - 6 oseb 39%;

Pomembna vrzel (več kot 3 koraka) - 5 oseb 35%.

Tako je 4 otroka, ki je 26%, pokazala odsotnost vrzeli med lastno oceno otroka in njegovo oceno skozi oči drugih otrok. Pri 6 otrocih (39%) med temi ocenami obstaja majhna vrzel. To nakazuje, da so takšni otroci bolj samozavestni v ljubezen do drugih, se počutijo zaščitene. Ti otroci ne bodo pokazali demonstracijskega ali agresivnega tipa vedenja, ki poskušajo izgorevati in braniti od drugih. 5 Otroci (35%) je pokazalo prisotnost pomembne vrzeli med samozavestjo in ocenjevanjem oči vrstnikov. V tem primeru lahko govorimo o subjektivnih izkušnjah lastne nepreivečenosti in podcenjevanje v očeh drugih. Takšna izkušnja je lahko vir mnogih medosebnih in intrapersonalnih konfliktov.

3 Analiza dobljenih rezultatov

Analiza podatkov, pridobljenih med preskusom stanja (tabela 5), \u200b\u200bje pokazala, da je stopnja razvoja razvoja medosebnih odnosov dovolj nizka. Pri prepoznavanju razmerja med otroki je najbolj večji odstotek v skupinah "neuspešnega" in "izoliranega". To nakazuje, da pozornost in dobronamerni odnos kolegov ni dovolj trden med vsemi člani skupine. Pri analizi takšnega kazalnika kot vrzel med lastno oceno otroka in njegovo oceno skozi oči drugih vrstnikov je približno tretjina skupin otrok pokazala prisotnost velike razlika med temi ocenami. Ta kazalnik govori o podcenjevanju v očeh drugih, ki je lahko vir obeh medosebnih in intrapersonalnih konfliktov.

Mnogi otroci imajo odnos do vrstnikov, ki so nestabilni. V tej starosti je obseg medosebnih odnosov (kot tudi samozavedanja) v procesu intenzivne formacije. Zato je bilo v tej starostni fazi, da lahko pomagamo otroku pri oblikovanju in nadaljnjem razvoju ugodnih medosebnih odnosov.

Tako bo navedlni eksperiment omogočil, da dokažemo zakonitost sprejete hipoteze, ki je to prav skozi didaktično igro, bo oblikovanje medosebnih odnosov učinkovitejše.

Poglavje 4. Oblikovanje medosebnih odnosov otroka z vrstniki s pomočjo didaktične igre

1 oblikovanje eksperimenta

Zgoraj omenjeni poskusni podatki so pokazali, da je treba ustvariti program za oblikovanje medosebnih odnosov prek didaktične igre.

Študija teoretičnih temeljev in rezultatov stanja eksperimenta je omogočila razvoj tega programa. Glavna naloga programa oblikovanja eksperimenta je pritegniti pozornost otroka na vrstnike in njene različne manifestacije: videz, razpoloženja, gibanja, dejanj in dejanj. Predlagane didaktične igre pomagajo otrokom razumeti občutek skupnosti med seboj, se naučijo opaziti prednosti in izkušnje peer in mu pomagajo pri igranju in resničnem interakciji.

Rezultati preizkusa stanja, ki so pokazali, da je otroci veliko nenehnosti. Posledica tega je, da je peer pogosto zaznan kot partnerski partner, ampak kot konkurent, tekmec. Zato morate otroka naučiti, da vidim vrstniški, bodite pozorni nanj. To je točno tisto, kar je namen prve faze našega programa. Mnogi otroci so tako osredotočeni na sebe in svoje "i", da bodo drugi otroci postali le ozadje lastnega življenja: zanimajo jih ne tako veliko vrstnikov sama po sebi kot njegov odnos do njih. Naloga te faze je priznana otroke iz take fiksnosti na lastno "I" in koncentracijo na odnos do sebe vrstnikov, da bi opozorili otroke višje predšolske starosti na vrstnikih, zunaj konteksta njihovih odnosov. To je na voljo takšne igre, ki zahtevajo pozornost na druge otroke. V procesu igre se mora otrok čim bolj osredotočiti na vrstnikov. Vse igre so namenjene razvoju sposobnosti, da vidimo drugega, čutite enotnost z njim.

Nato, enako pomembna naloga na tej stopnji - naučiti otroka, da uskladi svoje vedenje z vedenjem drugih otrok. Takšna skladnost prispeva k usmerjenosti na drugo, kohezijo ukrepov in pojav občutka skupnosti. In zadnja naloga te faze je naučiti otroke videti in poudariti pozitivne lastnosti in prednosti drugih otrok. Izdelava medsebojnih komplimentov, ki govorijo njegove želje, otroci ne dajejo le užitek, ampak se veselite tudi z njim. Pri analizi navedbenega eksperimenta je bilo razkrito, da je 5 otrok (35%) obstaja velika vrzel med samozavestjo in vrednotenjem oči vrstnikov. To govori o svojem nepomembnosti in podcenjevanju v očeh drugih otrok. Takšni otroci ne bodo mogli pomagati peer v težkem položaju. Zato je naslednja faza programa medsebojno pomoč v igri in skupnih dejavnostih. Bila je v zadnji fazi, da so bili uporabljeni dobronamerni in nekonfliktni odnosi med otroki, igre, ki imajo konkurenčen trenutek, se prvič uporabljajo. Poleg tega otroci tekmujejo, niso za lastni uspeh, ampak za uspeh drugega. Glavni cilj druge faze je manifestacija empatije in prevleke za drugega otroka.

Tako je program za oblikovanje medosebnih odnosov prek didaktične igre pri otrocih višje predšolske dobe sestavljen iz dveh stopenj:

Stopnja I - Pozor na vrstnike zunaj konteksta odnosov (skladnost premikov, prijaznih besed in želja);

Faza II - Pomoč in podpora v težkih igralnih razmerah in resnične pomoči v skupnih dejavnostih.

Eksperiment je potekal od 10/15/2006 - 16.02.2004, v katerem so sodelovali otroci starejše Mdou Mdou št. 69 G. Krasnoyarsk.

4.2 Program za oblikovanje medosebnih odnosov otrok višje predšolske dobe skozi didaktično igro

Ta program vključuje 29 didaktičnih iger, izposojenih iz različne metodične literature. Za stopnjo stopnje je bilo uporabljenih 16 didaktičnih iger, ki razvijajo pozornost, opazovanje, vizualni in slušni spomin, domišljija; Spodbujanje razvoja besedišča in povezanega govora. Pri pripravi II-faze, 13 iger, ki razvijajo logično razmišljanje, fonetično sluh, sposobnost pogajanja z vrstniki in jim pomagajo v procesu igre.

Jaz - pozornost na vrstnike zunaj konteksta odnosov (skladnost gibanja, dobre besede in želje)

Didaktična igra "Razvajen telefon"

Igre: Otroci sedijo v eni vrstici. Vodilni Whisper vpraša prvega otroka, ko je preživel vikend, in po tem pa govori glasno otrokom: "Kako mi je tisto povedal Sasha o njegovih vikendih! Želite vedeti, kaj je naredil, in kaj je povedal? Šepet, on bo povedal o tem, da je moj sosed, in sosed je tudi šepet, tako da nihče drug ni slišal, bo povedal svojemu sosedu, in tako na verigi bomo spoznali, kaj je Sasha storila. " Odrasla se svetuje otrokom, kako najbolje razumeti in posredovati, kaj pravijo vrstniki: Morate sedeti bližje, pogledati v njegove oči in jih ne smete raztresiti z dovoljenimi zvoki. Ko bodo otroci posredovali sporočila sosedam, slednja glasno napoveduje, kaj je povedal in kako je spoznal, da je Sasha na vikend. Vsi otroci primerjajo, koliko se je spremenilo pomen prehodnih informacij.

Če je prvi otrok težko oblikovati jasno sporočilo, za vodenje verige lahko odraslih. Igra lahko začnete z vsemi frazo, bolje, če je nenavadna in smešna.

Didaktična igra "Radio"

Cilj igre: Izobraževanje zmožnosti, da ste pozorni, okrepiti govor otrok.

Tečaj igre: Otroci sedijo v krogu. Vzgojitelj se vrne v skupino in napove: "Pozor, pozornost! Deklica je bila izgubljena (podrobno opisuje nekoga podrobnosti iz skupine: barva las, oči, rast, značilne podrobnosti oblačil). Naj se prilega Snemalnik zvoka. " Otroci poslušajo in gledajo drug drugega. Ugotosti morajo, o katerih govorimo, in pokliči ime tega otroka. V vlogi radijskega zvočnika se lahko vsi obiščejo.

Didaktična igra. "Kdo je rekel?"

Cilj igre: Razvijte slušne pri otrocih.

Tečaj igre: Izbrana je svinca, ki sedi nazaj v skupino. Potem je eden od otrok, ki so pokazal vzgojitelj, pravi: »Ne poznaš mojega glasu, ki je rekel - ne moreš uganiti." Predvidevalec se mora naučiti v glasu, ki je rekel ta stavek. Naslednji vodilni otrok postane, kdo ugiba. Igra se nadaljuje, dokler je vsak otrok obiskal vloge vodila.

Didaktična igra. "Kdo manjka?"

Cilj igre: Razvijte vizualni spomin, ki poudarja pomen vsakega otroka.

Igre: Otroci sedijo v enem skupnem krogu. Učitelj pravi: »Zdaj se bo skrival eden od nas, ostalo pa bo uganil, kdo točno skriva. Sprva bom vprašal vse, da zaprejo moje oči, in doslej nihče ne vidi, greš tiho na eno od vas in se dotaknem njegovo rame. Tisti, ki ga bom izbral, moram odpreti oči, tiho gremo ven na sredino, sedim na tleh in ga skrivam s to posteljo. Ko se skriva, vas bom prosil, da odprete oči vse in ugani, kdo manjka. " Če otroci ne morejo predolgo ugibati, prosijo, da bi kaj povedali, da ga lahko preostali prepoznajo v glasu.

Didaktična igra "Všeč mi je (Web)"

Cilj igre: Razvoj spomina, Aktiviranje slovarja, sposobnost videti v peer je dobro.

Material: gruča obarvane volne.

Tečaj igre: vzgojitelj ponuja otrokom, da sedijo v enem skupnem krogu. Nekajkrat zavije prost konec volnene niti okoli dlani in žoga utihni proti enemu od otrok. Po tem, ko je Tangle mimo, otrok pravi: "Kolya (Masha, Petya!) Všeč vam je, ker ... (vedno pomagate drugim otrokom, vedno vljudnim z odraslimi in otroki, vedno zelo natančno)." Po zaslišanju besed se je obrnil k njemu, otrok zbudi dlan, tako da je bil "splet" bolj ali manj raztegnjen. Po tem bi moral otroka razmišljati in se odločiti, s kodo še naprej prenaša zapletenost in reči, kaj ji je všeč izbrani peer. Hkrati pa lahko govorimo o tem, kaj vam je ta oseba zadovoljna, kaj ti je všeč v njej, za katerega se želite zahvaliti. In tako se igra nadaljuje dlje in nadalje. Dobro se morate spomniti, kaj ti pravijo, ko bodo šli tjangle. Metovalnik sledi, da so vsi otroci vključeni v Weaving Web. Postopoma bo "splet" rasel. Otrok, ki je prejel Tangle Last, se začne očistiti v nasprotni smeri. Ob istem času, vsak otrok rane svoj del na zapletju in izgovarja besede, ki jih je rekel, in ime je rekel, da mu daje zaplet nazaj.

Didaktična igra "Govočala očala"

Cilj igre: Razvoj besedišča, sposobnost videti pozitivne lastnosti v peerju.

Material: sončna očala z relativno lahkimi krepami.

Igre: Vsi otroci sedijo v skupnem krogu. Poveljnik postavlja na kozarce, se obrne na desno in gleda na njegov sosed, ki vpraša: "V resnici in ne v sanjah, kaj je lepo v meni?" Takoj, ko otrok v čarobnih očalih sliši ta urok, mora takoj, v imenu čarobnih očal, reči nekaj dobrega in prijetnega na njegov sosed na desni. Po tem razbremeni čarobna očala in jih prenaša na svojega soseda na levi. Ko njegov sosed postavlja očala, je že nekdanji svinec naslovil z urokom. In nova vodilna v čarobnih očalih govori dobre in prijetne besede o njem. Igra se nadaljuje, dokler točke ne gredo po krogu.

Didaktična igra "skupaj s prijateljem!"

Cilj igre: utrditi znanje o delih telesa, zagotavljanje stika in interakcije vseh otrok.

Tečaj igre: Otroci izberejo partnerja v igri in ga pretresite roko. Vodilni tempo govori, kateri deli telesa bodo morali biti zelo hitro "pozdravi" drug z drugim: desno roko na desno roko, nos na nos, nazaj nazaj, levo stopalo na desno nogo. In ko gostitelj pravi: »Vsak drugi« morate hitro najti novega partnerja in pretresite roko, igra pa se nadaljuje (drugi deli telesa se imenujejo).

Didaktična igra "Dotaknite se ..."

Cilj igre: Bodite lahko navigacijo v tej igralni situaciji, da se lahko odpravite na drugo.

Igre: Otroci stojijo v krogu. Predvidevalec pravi: "Poskušam ... Blue!" Vsakdo bi morali takoj navigirati, odkriti udeležence v oblačilih nekaj modrega in se dotakniti te barve. Več kot dva otroka ni mogoče sprejeti na enega udeleženca.

Didaktična igra "Nadaljuj premik".

Namen igre: Razvoj domišljije.

Igre: Otroci stojijo v krogu. Predvidevalec pravi: "Zdaj bom začel narediti nekaj gibanja, ko sem namestnik, potem pa moj sosed dvigne in bo nadaljeval to gibanje. Ko se umaknem, se bo naletil, in njegov sosed bo še naprej. In tako v krogu. Torej gibanje prehaja krog in se vrne v vodstvo.

Didaktična igra ".clpture"

Cilj igre: razviti kohezijo med otroki.

Material: vsak otrok za en odštevanje.

Tečaj igre: Vsak od igralcev vzame eno palico. En začetek igre: Postavi palico na sredino skupine na tla. Druga postavi svojo palico poleg prejšnjega, tako da pridejo v stik med seboj. Tretja palica bi se morala ukvarjati z enim od predhodno položenih. Igra se nadaljuje, dokler se ne nahajajo na tleh vse palice. Potrebno je namestiti palice, da bo prišla nekakšna vrsta. Potem se palice očistijo, in predlaga se, da se izkaže isto vrednost iz teles, medtem ko se morajo vsi dotakniti vsaj nekoga iz skupine.

Didaktična igra. "Deset vprašanj"

Cilj igre: Razvoj logičnega razmišljanja, se pravilno naučite, zgraditi in postavljajte vprašanja.

Igre: Otroci sedijo v velikem krogu. Predvidevalec predlaga, da ga vprašajo deset vprašanj, da uganete, kdo igralci misli. O videzu te osebe lahko vprašate o njegovih posebnih lastnostih, o značilnosti njegovega značaja, o njegovih oblačilih. Predvidevalec na vseh vprašanjih lahko odgovori samo na "da" in "ne". Ko nekdo ima idejo, je lahko tiho, da dvigne roko, medtem ko nihče ne kliče nikogar. Šele ko bo vodstvo odgovorilo na vse deset vprašanj, lahko izrazite svoje predpostavke, o katerih je bila zbledela.

Didaktična igra »Najdi, kaj se je spremenilo«

Cilj igre: razvoj pozornosti in opazovanja.

Materiali: Nesreče, kartice z vzorci.

Tečaj igre: Vsak otrok ima kartico z vzorcem (med seboj imajo razlike). Vsak otrok palčkov je polaganje slike, prikazane na papirju s štetjem palic. Po tem, otroci gledajo na njihovo določeno sliko in sliko drugega igranja in našli razlike med določenimi slikami.

Didaktična igra "Pridite na ime."

Cilj igre: učiti verbalno improvizacijo; Pritrdite sposobnost, da delite besedo na strani in iz njih sestavljajo nove besede.

Materiali: Kartice z deli besed: "Break" - (LY); "pogumno); "spretno); "Lo" - (nebo); »Hitro); »Srečno); "LA" - (SYK); "vesel"; "miren); "Čudovito"; "močna; "Ponudba"; »Priljubljeni); »Hitro); »Vljudno).

Igre: Otroci stojijo v krogu. Vzgojilec predlaga, da se na svoje sosed navije na levi strani zlogi, ki so napisani v kartah, in pojasnjuje, kaj označuje to ime. Lahko dobite ime ne samo od predlaganih zlogov, ampak tudi iz njihovih izumljenih.

Didaktična igra "Moonstone"

Cilj igre: Učenje skrbno poslušajte govorni peer, razviti spomin, pozornost.

Material: lep kamen.

Tečaj igre: Otroci, ki sedijo v krogu, dajejo znane pesmi, patterji, uganke, števci, čiščenje za eno besedo. Da bi čakalne vrste strogo opažene, otroci mimo lunarnega kamna v krogu. Medtem ko je kamen zvočnika, drugi otroci tiho.

Didaktična igra "Dva ogledala"

Namen igre: Razviti pozornost, mimične in pantomimične sposobnosti otrok, povezan govor.

Igre: Štiri otroci sodelujejo v igri. Udeleženci se nahajajo na naslednji način: Pred kraljico sta dva otroka, ki prikazujeta ogledala. Nevidni kralj je vreden kraljice. Kraljica, brez obračanja, ugibati, kdo od otrok igra vlogo kralja. Ogledala Poročilo, ki stoji za njo. Eno ogledalo je tiho, kaže zvest, drugi pa je zvočnik. Preostali udeleženci igre se nahajajo za Kraljevim hrbtom (in kolikor je zehanje) tiho odvzamejo obračanje svoje mesto.

Queen je navodila: "Zdaj boste poskušali uganiti, kdo med otroki je nevidni kralj. Stojala za tabo, vendar ne moreš pogledati okoli ogledal! Ta nenavadna ogledala. IRA - Ogledalo tiho, ne pravi Karkoli, toda kaže obraz, pozo, gibanje osebe, ki mora biti ugibati. Vladik - Zrcalno ogledalo, opisuje z besedami, vendar ga ne imenuje imena. Navedite nevidni kralj! "

Navodila za ogledala: "Kraljica ne vidi kralja. Vi ste zrcalo, ki govori. Pravite nevidni kralj, da kraljica razume, kdo od otrok je za njo. In ti si tiho ogledalo. ki stoji za njo. "

Navodila za nevidni kralj: "Takoj, ko je kraljica imenovala tvoje ime, se odpravi na drugega kralja."

Didaktična igra "Tedensko zbrati"

Namen igre: Utrditi znanje otrok o vrstnem redu dni v tednu; Razviti pozornost, spomin.

Igre: Vsako igranje je podano ime dneva v tednu. Predvidevalec daje nalogi: »Tedensko zbrati«, otroci so zgrajeni v zaporedju (od prvega do zadnjega dne v tednu). Teden lahko gradite iz katerega koli dneva v tednu (in ne nujno iz ponedeljka).

faza - pomoč in podpora v težkih igralnih situacijah

Didaktična igra "konča risbe."

Namen igre: Razvoj fantazije.

Materiali: listi papirja in svinčnikov ali označevalcev.

Tečaj igre: Otroci sedijo v krogu. Vzgojitelj pravi: "Zdaj bo vsak od vas začel vleči svojo sliko. V mojem bombažu boste prekinili risanje in takoj dati svojo nedokončano sliko na sosedo na levi. Še naprej bo narisal vašo sliko, nato pa bo v mojem bombažu prekinil in Dajte ga svojemu sosedu. In tako da dokler tere, medtem ko je risba začela žrebanje, se ne vrnejo na vas. Po tem je vsaka zgodba o slikarstvu.

Didaktična igra "Mittens"

Cilj igre: Naučite se pogajati drug z drugim.

Material: mitters z različnimi okvarjenimi vzorci, svinčniki.

Igra Travel: Vsak otrok je dobil izrezljan občinski avto. Predlaga se, da najdete svoj par, tj. Z enim vzorcem. Otroci hodijo po skupini in iščejo svoj par. Potem, ko se mora vsak paznik srečal, se morajo otroci strinjati in barvati enako palčke.

Didaktična igra "izgleda kot ni všeč"

Namen igre: naučiti otroke, da primerjajo predmete, opazite znake podobnosti v barvi, obliki, obsegu, materialu; Razvijte opazovanje, razmišljanje, govor.

Material: različne predmete.

Igra Kap: Pripravljene predmete so neopažene v sobi. Otroci sedijo okoli mize. Vzgojitelj ponuja izbrati vodilno vlogo. Predvidevalec najde dva podobna objekta v skupini, prinaša mizo in jih prenaša z vsakim udeležencem igre, ki bi morala pojasniti, kakšna je podobnost teh postavk. Če je udeleženec težko najti skupnega, ga vodilni pomaga (objekti so lahko podobni barvi, oblika, velikost, material). Udeleženec, ki je našel podobnost, postane vodilna in išče še nekaj predmetov, ki prenaša drugega igralca.

Didaktične igre "skodelice in korenine"

Namen igre: Očarljivo znanje, da obstajajo užitne korenine v zelenjavi - korenine in sadje - vrhovi; Nekatera zelenjava so užitne in vrhovi in \u200b\u200bkorenine; Vaja pri zbiranju celotne rastline iz njegovih delov.

Material: vrhovi in \u200b\u200bkorenine po številu otrok.

Tečaja igre. Možnost 1.

Otroci se vzamejo v roki češnje ali korena. In v signalu (bombaž v rokah), tečejo na mestu in jih vodijo swarming. Ko se signal sliši: "Enkrat, dva, tri - poiščite svoj par!" Hitro iščete par: na vaš ročaj - obešanje. Igra se ponovi, vendar je že treba iskati drugo obešanje (ali korenino). Nemogoče je, da ves čas postane vezan z istim igralcem.

Možnost 2. Nasveti (ali korenine) Stojalo je še vedno. Po spletnem mestu poteka samo ena podskupina fantov. Učitelj daje ekipi: "skodelice, poiščite svoje korenine!" Otroci bi morali postati tako, da so vrhovi in \u200b\u200bkorenini znašali eno celoto.

Didaktična igra "Pridi s ponudbo"

Cilj igre: Razviti pri otrocih Govorna dejavnost, hitrost razmišljanja.

Igra Premakni: Otroci in učitelj sedijo v krogu. Učitelj pojasnjuje pravila igre: "Sedenje bomo prišli do predlogov. Rekel bom vsako besedo, in hitro razmislite o predlogu s to besedo. Na primer, rekel bom" blizu "in dal Mishe Pechers . On bo vzel pronical in hitro odgovoril: "Živim hitro blizu od vrtca." Potem bo poklical njegovo besedo in dal kamence poleg seje. Beseda v stavku je treba uporabiti v obliki, v katerem ponuja njegovo ogromno. " Torej v zameno (v krogu) se kamenčki premikajo iz enega igranja v drugega. Če otrok otežuje, ko se odgovarja na druge otroke, mu pomagajo.

Didaktična igra "LESTENKA"

Namen igre: Nastavitev funkcionalnih povezav med komponentami.

Material: 5 kocke na robovih vsake kocke so prilepene štiri slike o različnih delovnih procesih, kot so kuharji. Slike na eni kocki prikazujejo načrt kuharja, da pripravijo solato, vinaigrette, pečene bane, prepražene palačinke; Druga kocka ima slike s podobo kompleta izdelkov za posode; Tretji kuhinjski sklopi orodij, četrte slike, shematsko označujejo delo in njihovo zaporedje; Peti - pripravljene jedi.

Igre: kocke distribuirajo otroke (enega vsakega). Prvi otrok kaže prvo kocko z zapestjem kuharja, naslednji otrok pa postavlja kocko z nizom potrebnih izdelkov itd. Dokler se ne zgradi lestev procesa zaposlovanja.

Didaktična igra "Cheerful Lotto"

Cilj igre: določitev klasifikacije predmetov.

Material: 28 kartic, razdeljenih na 2 celice, v vsakem od njih različnih oblačil, čevljev, pohištva, jedi, glasbenih instrumentov, športnih dodatkov, šolske potrebščine so narisane.

Igre: Igralci prejmejo 5 kartic. Prvi se začne tisti, ki ima kartico s podobo dveh postavk, ki pripadata enemu generičnemu konceptu. Vrnitev, izdelava verige iz kartic, tako da slike, ki so pritrjene drug drugemu, pripadajo enemu generičnemu konceptu. Če se igralec ne izkaže, da je prava slika, mu lahko vsak igralec ponudi svoje.

Didaktične igre "sosedje"

Cilj igre: Utrditi znanje prejšnje in naknadne številke.

Material: kartice s številkami od 0 do 9 (2 kompleta).

Igra Kap: Vsak igralec je razdeljen na kartici z mesti. Predvidevalec potegne kartico z zaprtimi očmi in jo pokaže. Otrok, ki ima to številko, pride do, vstane in poviša svojo kartico s takšno številko. "Sosedje" te številke (otroci s temi karticami - številke) pridejo ven in stojijo v določenem naročilu. Ostali preverite pravilnost izvršitve. Z dokončanjem naloge je predavalec potegne drugo številko in se igra ponovi.

Didaktična igra "Kdo je bil?"

Cilj igre: razvoj logičnega razmišljanja.

Igre: Otroci stojijo na Shangoyju in poslušajo naloge učitelja. Kdor je odgovoril, sedi. Če je otrok težko odgovoriti, mu lahko drugi pomagajo (če pomaga, da še vedno stoji v kažnem, ostaja v njem, če pomaga že sedeti na stolu, se vstane, namesto da bi pomagal v Shero).

Učitelj vpraša: »Povej mi, kdo je bil prej? Dedek je bil ... (fant, človek, oče). Piščanec je bil ... (jajce). Paradižnik ... (seme). Obleka ... (krpo, bombaž). Konj ... (žganje). Kruh ... (žita, moka). Ribe ... (Ikrinka), itd.

Didaktična igra "Poišči želeno barvo"

Cilj igre: Razvoj Phonderic Percepcija, ugotoviti v besedi prisotnost določenih zvokov.

Material: geometrijske oblike različnih barv.

Igra promet: Učitelj predlaga iskanje oblike te barve, v naslovu, ki je zvok P (Ry, L, L, itd) Otroci poiščite obliko dane barve, če je otrok težko najti Obrazec, njegov sosed mu mora dati svojo sliko na desno, in sebe najdejo drugo.

Didaktična igra "Magic Wand"

Cilj igre: razvoj besedišča otrok.

Material: Wand.

Igre: Otroci postanejo krog. Pedagog s pomočjo otrok izbere temo, ki bo govorila. "Govorili bomo o mucku vsega, kar vemo." Pedagog najprej predlaga, da izbere besede o tem, kakšen mucek (izbira besed privlačna). Učitelj predstavlja palico katerega koli od otrok, kliče besedo in prenaša palčko na naslednje, itd. Besed ne morete ponoviti. Če nekdo ne more najti besede, mu drug udeleženec lahko "da" svojo besedo mu. Ko bo palica dosegla sredi kroga, učitelj spremeni nalogo: »Sedaj bomo izbrali besede o tem, da je maček lahko storil (izbor besed-glagol).

Podobno je mogoče izvesti igro glede na izbor besed za značilnosti drugih živali, ptic, rib, žuželk.

Didaktična igra "zgraditi hišo"

Namen igre: Pritrdite sposobnost, da poudarite ta zvok na začetku, sredini, konec besede.

Material: list papirja, svinčnikov, označevalci.

Tečaj igre: Izobraževalnik poroča otrokom, da bodo danes zgradili hišo (ki jo prikazujejo na list papirja). Nariše stene doma. Vsak graditelj mora zgraditi kateri koli del hiše, ki ima zvok R in Ry v svojem naslovu. Otroci privabiti dele hiše, analizirati vsako besedo (streha, cevi, podstrešja, vrata, veranda, ročaja vrat, opeke, lesene hiše itd.) Po hiši je pripravljena, lahko povabite, da predloži hišo Ti zveni, kakšne rastline, drevesa in grmovje rastejo v bližini.

Didaktična igra "Naredite ponudbo"

Cilj igre: določitev izraza "predlog", se naučite pripraviti predlog posameznih besed.

Tečaj igre: Vsak otrok je na voljo vsako besedo, ki se mu mora spomniti. Na mentorju Signale bi morali fantje zgraditi "v stavku".

3 Analiza rezultatov študije

Ob koncu formativnega eksperimenta smo določili učinkovitost naše tvorbe z metodologijo za identifikacijo odnosa med otroki "skrivnost" in določanju samospoštovanja in vrednotenje oči "Lestenka" vrstnikov. Vsi rezultati, pridobljeni med nadzornim poskusom, so bili navedeni v tabeli Povzetek 10 "Primerjava rezultatov oblikovanja eksperimenta z rezultati začetnih podatkov o razmerju vrstnikov in določitev samoocenjevanja in vrednotenja oči vrstnikov . "

Z uporabo rezultatov prve faze preskusnega eksperimenta smo dobili diagnostične podatke, ki so bili navedeni v tabelah 6, 7. Tako, kot je razvidno iz zgornjih tabel, je materialna analiza pokazala naslednje rezultate.

Kontrolna skupina

- "Prednostna" - 1 oseba. 7%

- "sprejet" - 7 ljudi. 46%

- "Ni sprejeto" -6 ljudi. 40%

- "izolirana" 1 oseba. 7%

Uporaba 8\u003e 7 (neskladje je zanemarljivo)

Izolacijski indeks \u003d 7%

V tej skupini je prevladujoče število otrok v kategoriji "sprejete" 7 otrok - 46%, tudi velik odstotek otrok v skupini je v kategoriji "Ni sprejeto" 40% (6 otrok). Enako razmerje v kategorijah "prednostno" in "izolirano" 7% (za 1 otrok). Stopnja dobrega počutja je srednje razmerje. Indeks indeks \u003d 7%, ki je precej visok indikator.

Eksperimentalna skupina

- "Prednostne" - 3 osebe. 22%

- "sprejet" - 8 ljudi. 49%

- "Ni sprejeto" - 3 osebe. 22%

- "izolirana" - 1 oseba. 7%

UBS 11\u003e 4

Izolacijski indeks \u003d 7%

V tej skupini je prevladujoče število otrok v kategoriji "sprejete" 49% (8 otrok), enako število v kategorijah "prednostno" in "ni sprejeto" za 22% (3 osebe) in le 7% ( 1 otrok) v kategoriji "izoliran". Visoka razpoložljiva raven odnosov. Indeks indeks \u003d 7%, ki je precej visok indikator.

Z rezultati naslednjega koraka preskusnega eksperimenta smo dobili podatke, ki so bili navedeni v tabelah 8, 9. Tako je analiza tega gradiva pokazala naslednje rezultate.

Kontrolna skupina.

Nobena vrzel med lastno oceno in oceno oči vrstnikov - 5 oseb 35%

Pomembna vrzel (več kot 3 koraka) - 3 osebe 18,5%

Eksperimentalna skupina

Nobena vrzel med lastno oceno in oceno oči vrstnikov - 7 oseb 46,5%

Majhna razlika (1-3 koraka) - 7 oseb 46,5%

Pomembna vrzel (več kot 3 koraka) - 1 oseba 7%

Z uporabo rezultatov nadzornega poskusa je razvidno, da se otroci kontrolne skupine pomembnih sprememb niso pokazale (sl. 1, 3). Po našem mnenju je to stanje mogoče pojasniti z dejstvom, da otroci kontrolne skupine niso izvajale ciljnih didaktičnih iger, zato medosebni odnosi še naprej razvijajo "spontano".

Hkrati je bil položaj v eksperimentalni skupini po formativnem poskusu opazno izboljšan (sl. 2, 4).

Tako smo rezultati, dobljeni po izvedbi formativnega in kontrolnega eksperimenta, nam omogočajo, da potrdimo sklep, na katerega smo prišli med izjavo in formativnim poskusom, ki ga bodo medosebni odnosi med otroki višje predšolske starosti oblikovali učinkoviteje, če bodo razviti v divji igri. Na podlagi zgoraj navedenega je mogoče sklepati, da je hipoteza, sprejeta v diplomskem delu, dosegla potrditev.

Zaključek

Med analizo psihološke in pedagoške literature je bilo razkrito, da je v prisotnosti jasnih pravil pri otrocih, sposobnost upravljanja svojega vedenja v različnih situacijah in se nanašajo na vedenje vrstnikov.

Navedeni eksperiment je bil namenjen identifikaciji ravni medosebnih odnosov otrok višje predšolske starosti in pokazala, da je ta raven dovolj nizka. Eksperiment, ki se je nanašal na psihološko in pedagoško načelo izobraževanja medosebnih odnosov in podatkov, pridobljenih med državnim poskusom. Faze oblikovanja eksperimenta so bile namenjene organizaciji didaktičnih iger, ki vplivajo na oblikovanje medosebnih odnosov starejših predšolskih otrok.

Tako ta študija omogoča naslednje sklepe: \\ t

Raziskava diplome je poskušala ustvariti program z uporabo didaktičnih iger, ki vplivajo na oblikovanje medosebnih odnosov.

Primerjalna analiza rezultatov izkaznega in kontrolnega eksperimenta je pokazala pozitivno dinamiko rezultatov, kar potrjuje učinkovitost tega programa.

Rabljene didaktične igre so preproste in na voljo za starejše predšolske otroke, ki se zlahka uporabljajo v izobraževalnem in izobraževalnem delu. Zgornja dejstva nam omogočajo, da priporočimo ta program za oblikovanje medosebnih odnosov skozi didaktično igro strokovnjakov predšolskih izobraževalnih ustanov, za delo z otroki 5-6 let.

Bibliografski seznam

1. ABRAMYAN L.A., Antonova T.V., Artyomo 200.V. Preschooler / ed. S.L. NovoSelova. - M.: Razsvetljenje, 1989.

Belousova l.e. Neverjetne zgodbe. C-PB. : Otroštvo Press, 2002.

Bondarenko a.k. Didaktične igre v vrtcu. - M. razsvetljenje

4. Bondarenko a.k. Verbalne igre v vrtcu. - M.: Razsvetljenje

5. Bychkov S.S. Oblikovanje komunikacijskih spretnosti z vrstniki iz višjih predšolskih otrok. M.: ARCTA, 2002.

Vygotsky HP. Izbrana psihološka raziskava

7. Galiuzova L.N., Smirnova e.o. Umetnost komunikacije z otrokom od leta do šestih let. M.: ARCTA, 2004.

Gentenesein l.e., Madysheva e.l. Aritmetične igre za otroke 6-7

9. dejavnosti in odnosi predšolskih otrok / ed. TA. Ponovitev

10. Igre, učenje, prosti čas / ed. V.V. Petrosinsky. - Jekaterinburg.

11. Klyueva n.v., Filippa y.v. Komunikacija: otroci, stari 5-7 let. - Yaroslavl.

12. Komarova T. O razmerju didaktične igre in vizualne dejavnosti // doszhek. . - 1997. - № 6.

CRUNELCHT M.V. Mir predšolskega in umetnega miru. - S-PB.: Otroški tisk

14. Kryazheva n.l. Razvoj čustvenega sveta otrok. Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1997.

Lebedenko e.n. Oblikovanje idej o času predšolskih otrok. - S-PB: Otroški tisk, 2003.

Lisin M.I. Komunikacija, osebnost in psiha otroka. - M.: Voronezh, 1997.

Maksakov a.i., Tumakova g.a. Naučite se igrati. M.: Razsvetljenje, 1983.

Mendeletskaya d.v. Vzgojitelj o otroški igri. - M.: Razsvetljenje

19. Montessori M. Pomagaj mi, da to storim sami. M.: KARAPUZ, 2001.

MOROZOVA O., TheHEVA E.I. Predšolska doba: senzorični razvoj in izobraževanje predšolskih otrok // doszhek. . -1993. - № 5.

Nedospaešav v.a. Rastemo, igramo. M.: Razsvetljenje, 2003.

Nomov R.S. Psihologija. - KN.3. Eksperimentalna pedagoška psihologija in psihodiagnostika. - M.: Razsvetljenje, 1995.

NovoSelova S.L. O novi klasifikaciji otroških iger // doszhek. . - 1997. - № 3.

Plekhanov A. Pedagoška teorija in praksa Maria Montessori // doszhek. . - 1989. - № 10.

Razvoj komunikacije predšolskih otrok z vrstniki / ed. A.G. RUZA. - M.: Pedagogika, 1986.

REPIN TE Razmerje med vrstniki v skupini vrtcev. M.: Razsvetljenje, 1978.

Sergeeva K. Kocke s Split Slike // Doszhek. . - 1991. - № 6.

Smirneva e.o. , Kholmogorova v.m. Medosebne odnose predšolskih otrok. - M.: Vlados, 2003.

Smirneva e.o. Značilnosti komuniciranja z vrtljivimi otroki. - M.: AKADEMIJA, 2000.

Smolentseva a.a. Scene-didaktične igre z matematično vsebino. M.: Razsvetljenje, 1993.

Sorokina A.I. Didaktične igre v vrtcu. - M.: Razsvetljenje, 1982.

TERESHUK R.K. Komunikacijske in selektivne odnose predšolskih otrok. Chisinau, 1989.

USOVA A.P. Vloga igranja otrok / pod. Ed. A.v. Zaporozhets. - M.: Razsvetljenje, 1976.

Fofle K. Kako naučiti otroka, da sodeluje (4. del). M.: Geneza

35.Fechell F. Živimo za svoje otroke. M.: KARAPUZ, 2001.

Shulezhko e.e., Ershova A.P., Bukatov V.M. Pristopi socio-igre do pedagogike. - Krasnoyarsk, 1990.

Uporaba

Tabela 1 Razmerje med otroki v eksperimentalni skupini

n / PADDYKVYABVVDEZHZIKMNO1A ++ * 2B * ++ 3B * ++ 4G +++ 5D *** 6E * + * 7-1 *** 8 часть * + * 9Z +++ 10 +++ 11K +++ 12L ++ * 13M * ++ 14N ++ * 15O +++ Izbira zneskov_23_5276 _ _121 _ _sum je drugačen. Volitve111_3232 ___ 111_ Opomba: Izbira, oznaka +, medsebojna izbira *.

Tabela 2 Odnosi med otroki v kontrolni skupini.

p / PADDYBERBAVGDEZHZIKLNO1A ++ * 2B +++ 3B * ++ 4G * ++ 5D ++ * + 6E +++ 7O ++ * 8J ** + 9Z * ++ 10 +++ 11K +++ 12L ++ + 13M +++ 14N +++ 15O +++ Izberite Znesek 3 1 4 1 4 1 7 7 2 3 2 1 1 _ _Summum Volitve 1 _ 1 1 1 _ 1 2 1 _ _ _ _ _ _

Tabela 3 Odkrivanje lastne ocene in vrednotenja z očesi vrstnikov v eksperimentalni skupini.

str. / puchastnikisamootsenkaGlazami sverstnikovRazryv 1 AVerhnyaya stupen4 stupen3 stupeni2 BVerhnyaya stupenNizhnyaya stupen6 stupeney3 višje stupen4 stupen3 stupeni4 GVerhnyaya stupen6 Stage1 stupen5 DVerhnyaya stupen3 stupen4 stupeni6 EVerhnyaya stupenVerhnyaya stupenRazryva net7 OVerhnyaya stupen6 Stage1 stupen8 ZhVerhnyaya stupenNizhnyaya stupen6 stupeney9 ZVerhnyaya stupenNizhnyaya stupen6 stupeney10 IVerhnyaya stupenVerhnyaya stupenRazryva net11 KVerhnyaya stupen6 Stage1 Stuppen12 Top StepPipe Moč okrepljena No13 Utophery Korak Korak Luči No14 Rush Step-študij STAGE6 stopnice15 Nadzemna faza6 faza

Tabela 4 Odkrivanje lastne ocene in vrednotenja z očesi vrstnikov v kontrolni skupini

n / puchastnikisamootsenkaGlazami sverstnikovRazryv 1 AVerhnyaya stupenVerhnyaya stupenRazryva NO2 BVerhnyaya stupen5 stupen2 stupeni3 višje stupenVerhnyaya stupenRazryva net4 GVerhnyaya stupen5 stupen2 stupeni5 DVerhnyaya stupen4 stupen3 stupeni6 EVerhnyaya stupen3 stupen4 stupeni7 OVerhnyaya stupen5 stupen2 stupeni8 ZhVerhnyaya stupen2 stupen5 stupeney9 ZVerhnyaya stupenVerhnyaya stupenRazryva Net10 IVerhnyaya stupen4 stupen3 stupeni11 K6 stupenNizhnyaya stupen5 stupeney12 LVERHNYAYA korak za korakom 16 korakov13 Mopper korak za korakom 16 korakov14 Top Stage6 STAGE1 STAGE15 Nadzemna ulica Opomba: Spodnji korak je prvi, zgornji del je sedmi.

Tabela 5 Tabela rezultatov izjave Eksperiment v nadzornih in eksperimentalnih skupinah

Starostni razred Otroški agent otrok v Gruppooled in Efektivne učinke, ki se izvajajo osebno, ki zaračunava dobava oskrbe ponudbe oskrba dobava dobava dobava 34% 40% 13% 26% 39% 35% višji eksperiment-Talny Group 22% 26% 26% 26 % 39% 35%

Tabela 6 Odnosi vrstnikov po oblikovanju (kontrolna skupina).

A B C D E Z Z in K L M N O1. A ++ * 2. B +++ 3. B * ++ 4. G * ++ 5. D ** + 6. E + ** 7. Ё ++ * 8. G ** + 9. S ** + 10. In +++ 11. K ++ * 12. L +++ 13. M ++ * 14. H ++ * 15. O ++ * Znesek volitev32322253121-1111sum je medsebojna. Volitve1_1122122_1_111.

Tabela 7 Razmerje med vrstniki po oblikovanju (eksperimentalna skupina).

A B C D E Z Z in K L M N O 1. A + ** 2. B * ++ 3. V * ++ 4. G ++ * 5. D *** 6. E + * + 7. E * + * 8. g * + * 9. Z +++ 10. In + ** 11. K +++ 12. L * ++ 13. M * ++ 14. H ++ * 15. O *** Znesek volitev122_3244_131__1Sum je medsebojna. Volitve21113122_2_2112.

Tabela 8. Odkrivanje lastne ocene in vrednotenja z očmi vrstnikov po oblikovanju (kontrolna skupina).

Self-caryarawolds gamaše. Stopnja 2 koraki 2 BURT STEP-STAGE 2 koraki 3 zgornji korak 16 STAGE1 Stopnja 4 Guling Korak Korak 1. korak Stopnja št. 5 Leaf Stage6 Stage1 Korak 6 Korak Korak Korak 1 št. 7 Everposham Korak 16 Korak 1 Korak 8 Ramo Faza6 korak 1 koraka 9 ramenske stopnje2 faza5 stopnja 9 vrh koraka up koračni koraki - ne-no11 keper korak5 korak2 korak12 top študent trdnost reka reka NO13 Top ulični niz stop stopenjsko mat

Tabela 9 Odkrivanje lastne ocene in vrednotenja z očesi vrstnikov po oblikovanju (eksperimentalna skupina).

Self-aromatski utori. Merchant 1 Eschair Korak Korak 16 Korak 3 Up Top Street Stopnja1 Korak 3 Korak koraka Korak Korak 2 Stopnja 5 Upper Korak 16 Korak 31 Koraki 6 Korak Korak 14 Korak Korak 1 Korak 6 Korak Korak Korak Korak 1 št. EverPower Korak korak stopnice št. 8 ekstrudiranje korak stopnice korak-superg no strun korak korak navzdol faza ne 9 top ulična moč koraka6 stopnjo1 korak11 keverseling faza5 korak2 koraki112 top faza4 korak 3 korake13 top faza2 korak 5 korakov14 vrh faza6 korak1 korak15 nadzemna ulična faza

Tabela 10. Primerjava rezultatov oblikovanja eksperimenta z rezultati podatkov izvornih podatkov za določitev razmerja med otroki s kolegi in opredelitvijo samoocenjevanja in vrednotenja oči drugih otrok.

Slika 1 Prilagoditev rezultatov za določitev odnosa vrstnikov (kontrolna skupina).

Slika 2 Primerjava rezultatov za določitev odnosa kolegov (eksperimentalna skupina).

Slika 3 Primerjava rezultatov po definiciji samoocenjevanja in vrednotenja z očesi vrstnikov (kontrolna skupina).

Slika 4 Primerjava rezultatov po definiciji samoocenjevanja in vrednotenja z očesi vrstnikov (eksperimentalna skupina).

Oznake: Didaktična igra kot sredstvo za oblikovanje medosebnih odnosov pri otrocih višje predšolske starosti Diplomana pedagogika

I.v. Bagramyan, Moscow.

Pot žalovanja je precej trna. Za otroka je prva šola življenja njegova družina, ki predstavlja ves svet. V družini se otrok nauči ljubiti, tolerirati, se veselite, sočustvovati s številnimi drugimi pomembnimi čustvi. V pogojih družine, čustvena-moralna izkušnja, ki je neločljiva le za to: prepričanja in ideale, vrednotenja in vrednotenja vrednotenja, odnos do ljudi in dejavnosti. Prednost pri otrokovem izobraževanju spada družini (M.I. Rosesova, 2011, 2015).

Spanje.

Veliko govori o tem, kako pomembno je, da lahko spustimo, dokončate starejše. V nasprotnem primeru pravijo, da novi ne bo prišel (mesto je zasedeno), in ne bo energija. Zakaj se vzpenjamo, da bi tako motivirali članke o čiščenju, vendar še vedno vse ostane na njihovih krajih? Našli smo na tisoče razlogov, da odložijo preložene na emisije. Ali ne zaženite razširjanja izboklin in skladiščnih prostorov. In že običajno grajati: "Skratka na vse, se morate vzeti v roki."
Da bi lahko zlahka in samozavestno vrgli nepotrebne stvari - postane obvezen program »Dobra ljubica«. In pogosto - vir druge nevroze za tiste, ki iz nekega razloga tega ne morejo storiti. Navsezadnje, manj smo, kot je potrebno "- in bolje slišati sebe, srečnejši, ki živimo. In bolj pravilen je za nas. Zato ga ugotovimo, če ga morate osebno razbiti.

Umetnost komunikacije s starši

Starši pogosto radi učijo svoje otroke, tudi ko postanejo že precej odrasli. Vključujejo svoje osebno življenje, ki nas svetuje, obsoja ... Prihaja do točke, da otroci ne želijo videti svojih staršev, ker so utrujeni od svojih morale.

Kaj storiti?

Slabosti. Otroci bi morali razumeti, da starši ni mogoče prevažati, se ne bodo spremenili, ne glede na to, kako si želel. Ko se uskladite s pomanjkljivostmi, boste z njimi lažje komunicirati. Samo prenehajte čakati na drugačen odnos, kot je bilo prej.

Kako preprečiti

Ko ljudje ustvarjajo družino, nihče, z redko izjemo, in ne razmišlja o dvigu odnosov na strani. In vendar, v skladu s statistiko, družina najpogosteje razpade natančno zaradi spremembe. Približno polovica moških in žensk spremeni svoje partnerje kot del pravnega razmerja. V besedi je število zvestih in nepravilnih ljudi razdeljeno 50 do 50.

Pred pogovorom, kako zaščititi svojo poroko sprememb, je pomembno razumeti

Življenje vsake normalne osebe je dobesedno prežeto z stiki z drugimi ljudmi. Potreba po komunikaciji je ena najpomembnejših človeških potreb. Odnosi z drugimi ljudmi rodijo najbolj akutne in napete izkušnje, izpolnijo svoja dejanja in dejanja.

Vloga medosebnih odnosov v otroštvu je še posebej velika, saj za majhen otrok njegova komunikacija z drugimi ljudmi ni le vir različnih izkušenj, ampak tudi glavni pogoj za razvoj njegove osebnosti, njegovega človeškega razvoja.

Vrednost odnosa z okolico je ogromna, njihova kršitev je subtilen indikator odstopanj duševnega razvoja. Otrok, ki malo komunicira z vrstniki in jih ne sprejema zaradi neenakosti, da bi zgradili medosebne odnose, da bi bili zanimivi drugi, se počutijo ranljivi, zavrnjeni. To lahko privede do močnega zmanjšanja samospoštovanja, povečanje sindikata v konfliktih, omarah. Zato morajo odrasli pomagati otroku, ga naučiti, da vzpostavi odnose z drugimi, tako da to dejstvo ni zavora na poti razvoja osebnosti.

Prenesi:

Predogled:

Uvod ....................................................... ................................... ..3.

Poglavje 1. Teoretične osnove igralnih interakcij ........................ .6

1.1. Značilnosti medosebnih odnosov predšolskih otrok ............ ..6

1.2. Vpliv igre na razvoj medosebnih odnosov predšolskih otrok..13

Poglavje 2. Psihološko in pedagoško delo na področju razvoja medosebnih odnosov predšolskih otrok ................................ .......... .21.

2.1. Metode študija medosebnih odnosov .............................. 21

2.2. Diagnostika medosebnih odnosov v igri ............................ 28

Zaključek ..................................................... ............................. .35.

Bibliografija ................................................. ........................... 36.

Uvod

Življenje vsake normalne osebe je dobesedno prežeto z stiki z drugimi ljudmi. Potreba po komunikaciji je ena najpomembnejših človeških potreb. Odnosi z drugimi ljudmi rodijo najbolj akutne in napete izkušnje, izpolnijo svoja dejanja in dejanja.

Vloga medosebnih odnosov v otroštvu je še posebej velika, saj za majhen otrok njegova komunikacija z drugimi ljudmi ni le vir različnih izkušenj, ampak tudi glavni pogoj za razvoj njegove osebnosti, njegovega človeškega razvoja.

Vrednost odnosa z okolico je ogromna, njihova kršitev je subtilen indikator odstopanj duševnega razvoja. Otrok, ki malo komunicira z vrstniki in jih ne sprejema zaradi neenakosti, da bi zgradili medosebne odnose, da bi bili zanimivi drugi, se počutijo ranljivi, zavrnjeni. To lahko privede do močnega zmanjšanja samospoštovanja, povečanje sindikata v konfliktih, omarah. Zato morajo odrasli pomagati otroku, ga naučiti, da vzpostavi odnose z drugimi, tako da to dejstvo ni zavora na poti razvoja osebnosti.

Igralne dejavnosti so ena od teh dejavnosti, ki jih lahko uporabljajo odrasli, da bi oblikovali in razvili medosebne odnose predšolskih otrok. Konec koncev, se igra odlikuje prisotnost namišljenega položaja in neproduktivne narave dejavnosti, ki pomeni, da je poudarek na samem igranju in izkušnjah igranja.

Številne psihološke, pedagoške študije (T.V. Antonova, G.M. Andreeva, YA.L. Kolominsky, e.e. Kravtsova, M.I. Lisin, BF Lomov, A. Lisin, so namenjene problemu interakcije predšolskih otrok z vrstniki. N. Leontiev, vn Myaschev , Nn Oboozov, AV Petrovsky, LV Pimonova, TA Renina, AP USOVA, SG Jacobson). Dokazano je, da skupna igra ustvarja pogoje za nastanek "otroške družbe" in razvoja lastnosti posameznika, ki otrokom omogočajo interakcijo med seboj. Znanstveniki verjamejo, da je igra model družbenih odnosov odraslih, pod določenimi pedagoškimi pogoji in metodami, ki prispevajo k obogatitvi njegove vsebine moralno dragocene parcele tvori moralne lastnosti osebnosti in pozitivnega odnosa med otroki (AK Bondarenko , LP Bochkarev, T. N. Babayeva, M.V. Vorobyeva, V.A. Voronova, R.I. Zhukovskaya in drugi).

Problem razvoja medosebnih odnosov predšolskih otrok je pomemben za dejstvo, da je raznolik in relativno stabilen sistem čustvenih odnosov, katerega jedro je namenjeno drugi osebi. Praviloma najdejo svoj izraz pri sporočanju in skupnih dejavnostih, pri interkomunikacijah članov skupine, pa tudi v njihovih izkušnjah, ki so volitve.

Namen dela: opredelitev posebnosti razvoja pozitivnih medosebnih odnosov predšolskega modela v procesu igralnih dejavnosti.

Predmet raziskave: medosebni odnosi predšolskih otrok.

Predmet raziskave: igralne dejavnosti, kot pogoj za razvoj medosebnih odnosov otrok predšolske dobe.

Naloge dela:

Narediti teoretično analizo literature o razvoju medosebnih odnosov otrok predšolske dobe;

Raziščite značilnosti razvoja medosebnih odnosov otrok višje predšolske starosti;

Razmislite o načinih proučevanja medosebnih odnosov otrok predšolske starosti.

Raziskovalne metode: teoretična analiza literature na temo, empirične raziskovalne metode.

Hipoteza: Igra, ki je vodilna dejavnost predšolskega in posledično najučinkovitejših sredstev izobraževalnega in izobraževalnega dela, vam omogoča, da oblikujejo pozitivne medosebne odnose v otroški ekipi

Poglavje 1. Teoretične osnove interakcije na srečo

1.1. Značilnosti medosebnih odnosov predšolskih otrok

Študija medosebnih odnosov otrok v večini študij (zlasti tujih) se zmanjša na študijo posebnosti njihovega komuniciranja in interakcije. Koncepti "komunikacije" in "stališča" običajno niso vzgojeni, in izrazi se sinonim. Zdi se nam, da je treba te koncepte razlikovati.

Beseda "Odnos" v ruskem jeziku je ločen samostalnik (od glagola do »atributa«), kar pomeni, da je nekdo nekaj, kar je za povezano. Toda specifičnost tega ukrepa je v tem, da ni stvar ali subjekt, ampak nekaj popolnega, ki lahko živi samo v zavesti predmeta (predstavitev, ocenjevanje, občutek, misli, itd). V skladu s tem, ki govorimo o "spoštovanju", pomeni, da upoštevamo subjektivno povezavo, ki se vzpostavi med posameznikom in nekaj zunanjega predmeta (subjekta, človek, dogodek) in se manifestira v svojih čustvenih reakcijah, kategorizacijo tega predmeta, določene Vzorec ukrepanja [21, iz. \\ T 194].

Ta pomen je določen v klasični identifikaciji osebnih odnosov, ki pripada V.N. Measischev: Odnos je holistični sistem posameznikov, volilnih, zavestnih odnosov z različnimi strankami objektivne realnosti, vključno s tremi medsebojnimi komponentami: odnos osebe ljudem, na sebi, do subjektov zunanjega sveta.

Duševni razvoj otroka se začne s komunikacijo. Komunikacija je eden najpomembnejših dejavnikov za splošni duševni razvoj otroka. V študijah vodilnih domačih psihologov se dokaže, da je potreba po komunikaciji pri otrocih podlaga za nadaljnji razvoj celotne psihe in osebnosti že v zgodnjih fazah ontogeneze (Veger L.A., Vygotsky LS, Lisina M.N., Mukhina V.S. ., Ruzaya kot in drugi). V postopku komuniciranja z drugimi ljudmi otrok absorbira človeške izkušnje. Brez komunikacije ni mogoče vzpostaviti duševnega stika med ljudmi. [12, str. 31]

Komunikacija, specifična vrsta neposredne interakcije. V nasprotju s temo interakcijo, se izvede s pomočjo različnih komunikacijskih sredstev: Govor, Mimic, Pantomimic, Komunikacija ni enaka odnos, katerega jedro, ki so volitve, usmerjeni občutki.

// semenyuk l.m. Pripravljena starostna psihologija: Študijski vodnik / ED. Di. Feldstein: Edition 2., razširjena. - Moskva: Inštitut za praktično psihologijo, 1996. - 304 str.

// semenyuk l.m. Pripravljena starostna psihologija: Študijski vodnik / ED. Di. Feldstein: Edition 2., razširjena. - Moskva: Inštitut za praktično psihologijo, 1996. - 304 str.

14. Leontiev a.n. Psihološke temelje predšolskih iger / a.N. Leontyev // Priljubljena psihološka dela, v 2 zvezkah. - T.1. - M.: Pedagogika, 1983. - 315С.

15. Medosebne odnose otroka od rojstva do sedmih let / N. I. Ganosenko, L. N. Galiguzov, S. Yu. Meshcheryakova, A. G. RUZA, E. O. Smirnova; Ed. E. O. Smirneva. M.: Moskva psihološki in socialni inštitut; VORONEZH: NVO PROJEKTR "MOČK", 2001. - 240 s.

16. Psihologija predšolskega otrok /. - Moskva. : Razsvetljenje, 1975. - 239 str. : IL.

17. Renina, T. A. Odnosi med vrstniki v skupini vrtcev / T. A. REPIN. - M.: Pedagogika, 2008. - 148 str.

18. Ruza, A. G. Razvoj otrokove komunikacije z odraslimi in vrstniki / A.G. RUZSKAYA // Predšolska vzgoja. - 1988. - № 2. - str.44-49.

19. Smirneva, E. O. Značilnosti komunikacije z vrtljivimi šolami: študije. Priročnik / E.O. Smirneva. - M.: Akademija, 2000. - 151 str.

20. Smirneva, E. O. Otroška psihologija: učbenik za univerze. 3. ed., Pererab. SPB: Peter, 2009. - 304 k.: IL.

21. Smirneva, E. O. Medosebni odnosi predšolskih otrok: Diagnostika, težave, popravek / E.O. Smirnova, v.m. Holmogorov. - M.: Vlados, 2003. - 158 str. : IL.

22. Smirneva, E.O., Gutskiev O.V. Stanje igralne dejavnosti sodobnih predšolskih otrok // Psihološka znanost in izobraževanje. 2005. №2. - 76-86 str.

23. Smirneva, E. O., Wastobin V. G. Razvoj odnosa do vrstnikov v predšolski dobi // vprašanja psihologije, 1996. - №3. - 5-14 str.

24. TERESHUK, R. I. Razvoj priljubljenosti med tovariši // predšolsko izobraževanje. - 1983. - № 9. - P. 45-47.

25. USOVA, A. P. Vloga igre pri dviganju otrok. Ed. A. V. Zaporozhets. M.: "Razsvetljenje", 1976. - 96 str.

26. ELKONIN, D.B. Otroška psihologija / D.B. Elkonin. - M.: Razsvetljenje, 1960. - 456c.

27. ELKONIN, D. B. Psihologija igre. - 2. ed. Mumanit. Ed. Center Vlados, 1999. - 360 str.