Oblikovanje ekoloških idej pri starejših otrocih. Oblikovanje ekoloških idej pri otrocih srednje predšolske starosti

Uvod

Ekološka vzgoja in vzgoja z lepoto sta nepredstavljiva brez občutka občudovanja narave. Za to je treba znati usmeriti otrokov pogled v Lepoto, jo pomagati videti, slišati. V otroštvu je zelo pomembno, da se naučimo opaziti in videti lepoto, jo razumeti in občutiti. Včasih je za to potrebno le malo truda - in lepota se bo pokazala.

Kaj nas pritegne k lepoti narave? Veliko. Nenavadna paleta barv in odtenkov, pestrost oblik, linij, njihova kombinacija in interakcija, raznovrstni vonji ... Občudovanje lepote narave človeka naredi boljšega. Da bi otroke vzgajali kot varuhe narave, bi jim morali učitelji najprej pomagati, da se že v zgodnjem otroštvu naučijo doživljati veselje in občudovati naravo. Iz tega se dodata ljubezen do življenja in duhovno zdravje.

Pri okoljski vzgoji otrok je treba ne le opazovati naravo, ampak tudi komunicirati z njo, skrbeti za rastline in živali. To se lahko izrazi s pomočjo igre, ustvarjalnosti, glasbe, nato se utrdijo vtisi in znanje, ki ga prejme otrok, in postopoma začne čutiti povezanost narave s svojim življenjem, s samim seboj.

Okoljski problemi, povezani z destruktivno človeško dejavnostjo, niso le posledica nekaterih mehanskih dejanj (kontaminacija, uničenje), temveč predvsem posledica destruktivnega mišljenja, miselne dejavnosti.

Kakovost misli je moralno načelo človeka. Način, kako človek deluje, je le posledica njegovih misli, torej njegovega pogleda na svet, svetovnega pogleda, pogleda na svet. Zato mora prava ekologija biti pozorna predvsem na način razmišljanja človeka, njegov svetovni nazor, njegovo kulturo. Človek čuti in razume svoj odnos do sveta, svojo odgovornost. Takšno osebo lahko imenujemo ekološki človek.

V predšolski dobi se ustvarjajo predpogoji za oblikovanje osebnosti, značaja bodočega državljana, razvoj intelektualne in komunikacijske kompetence. Predšolske vzgojiteljice izobraževalne ustanove postavili v svoje učence temelje fizičnega, moralnega in intelektualni razvoj osebnost.

Eno od področij okoljske vzgoje in usposabljanja je seznanjanje otrok z okoljem. Otroci razvijajo sposobnost osredotočanja na predmete neposrednega okolja in pojave okoliške realnosti, sposobnost primerjanja, analiziranja, ugotavljanja najpreprostejših vzročno-posledičnih razmerij, poudarjanja določenih lastnosti predmetov in jih združevati.

V fazi predšolskega otroštva otrok prejme čustvene vtise o naravi, kopiči ideje o različnih oblikah življenja, torej oblikuje temeljna načela ekološkega mišljenja, zavesti, postavi se začetni elementi. ekološka kultura. Toda to se zgodi le pod enim pogojem: če imajo odrasli, ki sami vzgajajo otroka, ekološko kulturo: razumejo težave, ki so skupne vsem ljudem in skrbijo zanje, majhnemu človeku pokažejo čudovit svet narave, pomagajo vzpostaviti odnose z njim. .

V zadnjem času sta bili oblikovani dve vrsti programov: celoviti, namenjeni celovitemu razvoju otrok, in delni, ki zagotavljajo eno ali več področij izobraževanja in razvoja; med slednjimi je veliko ekoloških. Številne programe je pregledalo in odobrilo Ministrstvo za šolstvo. Takšni obsežni programi vključujejo: "Mavrica", "Otroštvo", "Razvoj", "Izvor", "Vrtec - hiša veselja", "Dojenček". Ministrstvo je potrdilo tudi številne delne okoljske programe: "Semitsvetik", "Narava in umetnik", "Narava je naš dom", "Življenje okoli nas", "Pajkova mreža", "Mladi ekolog". Vsi programi so osredotočeni na nov koncept starševstva predšolska starost, ki temelji na osebnostno usmerjenem modelu izobraževanja, individualni pristop za razvoj intelektualnih in umetniških sposobnosti otroka.

"Krokha" je program za vzgojo majhnih otrok v družini in vrtcu, predvideva pa tudi njihovo okoljsko vzgojo. E.F. Terentyeva (avtor razdelka) opredeljuje številne okoliščine, ki jih odrasli lahko uporabijo, da otroke seznanijo z naravo. Če so v sobi (doma ali v vrtcu) rastline, živali, lahko odrasli otroke vključijo v opazovanje in skupno nego, v njih vzbudijo čustveni odziv na lepoto in različne manifestacije živih bitij. Ves svet se odpira otrokom skozi okno sobe - odrasla oseba lahko otroku pokaže veliko. Hoja se lahko uporablja tudi za okoljsko vzgojo. Avtorica daje priporočila, kaj in kako opazovati z otroki v različnih letnih časih, kako se z njimi igrati v naravi in z naravnim materialom.

Pododdelek Svet narave programa "Mavrica" je sestavni del kognitivnega razvoja otrok, v okviru katerega se jim dajejo informacije, razvijajo kognitivni procesi, oblikujejo odnos do sveta okolice - vse skupaj, po načrtu T.I. Grizik pri otrocih ustvarja podobo sveta, celosten pogled na okolje.

V programu "Otroštvo", ki ga je v Sankt Peterburgu ustvarila ekipa učiteljev s Pedagoške univerze, oddelek "Otrok odkriva svet narave" vključuje podrobno seznanjanje otrok z različnimi pojavi iz življenja rastlin, živali in njihove skupnosti.

Na podlagi tega programa se oblikujejo otroci veliko število posplošene ideje (o sistemu potreb rastlin in živali, o tipičnih ekosistemih, o glavnih fazah življenjskega cikla rastline, živali, človeka itd.), širijo se tudi specifične ideje (o manifestacijah občutkov živali, o človeku kot živem bitju, ki temelji na sistemu njegovih bioloških potreb o njegovem stanju in zdravju itd.).

Program "Otroštvo" vključuje oblikovanje ne samo okoljske percepcije, pa tudi različne osebnostne manifestacije (kognitivne in govorne sposobnosti, delovne sposobnosti, odnos do narave), medtem ko se postavljajo precej visoke zahteve za samostojnost otrok.

"Izvori" je še en celovit program, ki ga je ustvarila psihološko-pedagoška ekipa raziskovalcev Centra za predšolsko otroštvo po I. A.V. Zaporožec. Avtorji ga obravnavajo kot osnovno, usmerjeno v vsestranski, polnopravni razvoj otroka, oblikovanje njegovih univerzalnih (vključno ustvarjalnih) sposobnosti in njihov razvoj na raven starostnih sposobnosti in zahtev sodobne družbe. Program temelji na konceptu psihološka starost kot stopnja v razvoju človekove osebnosti, za katero je značilen poseben odnos med otrokom in odraslim; določena hierarhija dejavnosti, med katerimi so vodilne; psihološki dosežki otroka, ki kažejo na razvoj njegove psihe, zavesti in osebnosti.

Na splošno lahko rečemo, da program "Izvori", ki je zanimiv v mnogih pogledih, še ni dosegel sodobne ravni polnopravne okoljske vzgoje - ne postavlja naloge, da bi otrokom razvili osnove ekološke kulture, v ki je narava obravnavana kot vrednota v vseh vidikih človekovega razvoja – kognitivnem, estetskem, moralnem in fizičnem. Načelo otrokovega razvoja z dejavnostjo, ki je deklarirana v programu, se ne izvaja dovolj: poznavanje narave, komunikacija z njo, njen odsev v umetnosti in ustvarjalnosti otrok vključuje veliko. različni tipi dejavnosti, ki jih je mogoče vključiti v pedagoški proces.

Razvojni program, ki ga je razvila ekipa izkušenih otroških psihologov, je namenjen razvoju intelektualnih in umetniških sposobnosti predšolskih otrok, ki jih avtorji razumeta kot okvirna dejanja s figurativnimi sredstvi reševanja problemov. Razvite sposobnosti pomagati otroku, da se samostojno krmari v novih situacijah, najde prave rešitve, se smiselno navezuje na lastne dejavnosti. Na podlagi senzoričnih sposobnosti, ki se oblikujejo v mlajši predšolski dobi, se v srednji in starejši predšolski dobi razvija sposobnost vizualnega modeliranja.

Spoznavanje narave, vključeno v program "Razvoj", je eno od sredstev za razvijanje različnih sposobnosti otrok in ne postavlja nalog njihove okoljske vzgoje. Otroci se naučijo najpreprostejših oblik simbolnega odražanja predmetov narave, njihovega stanja, sprememb, odnosov v naravi.

Poleg kompleksnih programov je v 90. letih prejšnjega stoletja nastalo precejšnje število delnih programov, ki se tako ali drugače nanašajo na okoljsko vzgojo predšolskih otrok. Številni psihologi so ustvarili svoje programe, ki predstavljajo psiholoških vidikov okoljska vzgoja predšolskih otrok. Program A. Veresova "Mi smo zemljani" je namenjen razvijanju elementov ekološke zavesti pri otrocih, prikazuje univerzalno medsebojno povezanost narave, človeka in njegovih dejavnosti. Program E. Ryleeve "Odkrij sebe" je nastal na podlagi avtorskega koncepta, ki pomeni individualizacijo otrokovega osebnega razvoja. Program predvideva razvoj naravoslovnih idej in ekološke kulture pri otrocih, začetne oblike ekološke zavesti se oblikujejo skozi cikel pouka »Svet, ki ga ne naredijo roke«. NA. Avdeeva in E.B. Stepanova je ustvarila program okoljske vzgoje in izobraževanja starejših predšolskih otrok "Življenje okoli nas", v središču katerega je osebni razvoj otroka. Otroci prejemajo informacije ekološke vsebine, na čustveno pozitivni podlagi razvijajo skrben in odgovoren odnos do divjih živali.

Program Spider Web (avtor Zh.L. Vasyakina-Novikova) pri otrocih razvija planetarno razmišljanje: razumen odnos do sveta in do sebe kot prebivalca Zemlje. Ekološke ideje o vrednosti narave in njeni enotnosti s človekom, o vitalnih manifestacijah človeka, rastlin in živali pomagajo pri razvoju empatije in sočutja pri otrocih, ki se nato preoblikujejo v pomoč. Program "Upanje" (avtor T.V. Potapova in drugi) poskuša rešiti tudi vprašanja otrokove samopodobe in njegove interakcije z zunanjim svetom. V središče je postavljeno ekološko ozaveščeno vedenje v okolju, ki ga razumemo širše – kot naravno sfero, proizvodno dejavnost, medosebne in družbene odnose. Otrok razvija potrebo po spoštovanju svojih pravic in pravic drugih živih bitij.

Ustvarjalno iskanje učiteljev in psihologov v številnih programih je namenjeno razvoju pri otrocih estetskega odnosa do narave in sveta okoli njih. V.I. in S.G. Ashikov "Semitsvetik" je namenjen kulturni in okoljski vzgoji otrok, razvoju v njih začetkov duhovnosti, bogate, ustvarjalne samorazvojne osebnosti. Avtorji verjamejo: kako se otrok nauči razmišljati in čutiti svet narava, kako dojema vrednote svetovne kulture, je odvisno od tega, kako bo ravnal, kakšna dejanja bo izvajal. Program vključuje skupne ustvarjalna dejavnost otroci in odrasli v vrtcu, otroških ateljejih ali v družini3 v procesu učenja pridobijo predšolski otroci širok pogled, moralno načelo v odnosu do sveta okoli sebe. Osnova programa je dojemanje lepote v naravi, v umetnih stvaritvah in v človeku samem - njegovem notranjem svetu in ustvarjalnih dejanjih.

Velik pomen pri okoljski vzgoji predšolskih otrok imajo programe, ki so usmerjeni v uveljavljanje načel ekološke kulture s poznavanjem ekoloških zakonitosti narave. Program N.A. Ryzhova "Naš dom je narava" je namenjena vzgoji humane, družbeno aktivne in ustvarjalne osebnosti otroka, starega 5-6 let, s celostnim pogledom na naravo z razumevanjem mesta človeka v njej. Otroci v skladu s programom prejmejo ideje o odnosih v naravi, ki jim pomagajo pridobiti načela ekološkega pogleda na svet in kulturo, odgovornega odnosa do okolja in svojega zdravja.

V zadnjem času v regijah Rusije poteka intenziven ustvarjalni proces: učitelji, okoljevarstveniki razvijajo programe za okoljsko vzgojo otrok, pri čemer upoštevajo lokalne naravne in družbene razmere, narodne tradicije. Primer je program "Večne vrednote narave" (avtor EV Pchelintsena, Ivanovo), pa tudi regionalni program predšolske vzgoje Stavropolskega ozemlja "Planet otroštva", v katerem sta program "ABC ekologije" in njena znanstvena utemeljitev so predstavljeni v naravoslovnem okoljskem bloku (avtor L.I. Grekhova).

Tako pregled številnih domačih programov za okoljsko vzgojo predšolskih otrok dokazuje veliko ustvarjalno dejavnost strokovnjakov - razumevanje okoljskih problemov planeta, potrebo po njihovem reševanju, vrednost narave in življenja na Zemlji v vseh njegovih pojavnih oblikah, potreba po spremembi strategije in taktike človeškega vedenja na planetu, načinov njegove interakcije z naravo. In za to je potrebna intenzivna okoljska vzgoja vseh ljudi, že od predšolskega otroštva.

Predmetno okolje predšolskega otroka vključuje različne predmete narave, zato je njegovo spoznavanje rastlin, živali, pojavov nežive narave neizogibno - to je naraven proces spoznavanja okoliškega sveta in pridobivanja družbenih izkušenj. Ta proces poteka pod namenskim vodstvom odraslih. Ekološki pogled je produkt izobraževanja; do njegovega oblikovanja pride postopoma skozi več let človekovega življenja in učenja. Začetek tega procesa pade na obdobje predšolskega otroštva, ko se postavljajo prvi temelji svetovnega pogleda in praktične interakcije s predmetno-naravnim okoljem.

Ekološka vzgoja predšolskih otrok je seznanjanje otrok z naravo, ki temelji na ekološkem pristopu, v katerem pedagoški proces temelji na temeljnih idejah in konceptih ekologije. Obstoj živalskega sveta, vključno s človekom, bi bil nemogoč brez rastlin, kar določa njihovo posebno vlogo v življenju našega planeta. Od vseh organizmov so le rastline in fotosintetske bakterije sposobne akumulirati sončno energijo. Rastline so glavni, odločilni člen v kompleksni prehranjevalni verigi vseh heterotrofnih organizmov, vključno s človekom. Kopenske rastline tvorijo stepe, travnike, gozdove in druge rastlinske skupine, ki ustvarjajo krajinsko pestrost Zemlje in neskončno raznolikost ekoloških niš za življenje organizmov. Končno so z neposredno udeležbo rastlin nastala in nastajajo tla.

V Vsakdanje življenje otroci so obkroženi s specifičnimi, individualno vzetimi živimi organizmi. Sobne rastline in vegetacija na ulici (v bližini hiše, na lokaciji vrtec), domače in okrasne živali, ptice in žuželke, ki živijo povsod, lahko otroku predstavimo z ekološkega vidika – v njihovi neposredni interakciji z okoljem. Odrasel si zada cilj, da pokaže to interakcijo in sledi s predšolskimi otroki: kaj sestavljajo življenjske razmere rastlin in živali, kako se s temi razmerami vplivajo. Vsak živi organizem ima potrebe, ki jih njegovi notranji viri ne morejo zadovoljiti. Potrebe živega organizma zadovoljujejo z okoljskimi dejavniki. To so predvsem potrebe po hranilih, vodi, kisiku, ki s presnovo ustvarjajo vitalno energijo in omogočajo posamezniku, da se uresniči na vseh področjih življenja.

Morfo-funkcionalna pripravljenost (prilagoditev) organizma okolju - razkriva mehanizem odnosa živega bitja z okoljem, odgovarja na vprašanje, kako ta odnos nastane. Predšolskemu otroku so na voljo zunanje morfološke (povezane s strukturo) značilnosti rastlin in živali, zato mu je na splošno lahko razumljivo znanje o kondiciji, prikazano s konkretnimi primeri. Zunanje manifestacije delovanja (pri živalih je to vedenje) so dostopne tudi vizualno-figurativnemu razmišljanju otroka in so zanj zanimive. Obnašanje živali je v celoti skladno s posebnostmi njihove zgradbe, kaže, kaj zmorejo zunanji organi (deli telesa) v takšnih razmerah. majhen otrok privlači tudi dinamika vedenja živali: hitra sprememba podob zlahka osredotoči nase svojo še vedno nestabilno pozornost in zaznavanje, daje "hrano" za razmišljanje.

Konkretizacija prvega koncepta je koncept habitata. Odrasel se lahko z otroki pogovarja, kaj je potrebno za življenje rastline ali živali (voda, zrak, hrana, določene temperaturne razmere itd.), S kakšnimi predmeti, materiali so obkroženi, kakšne lastnosti imajo.

Ti koncepti izražajo prvo in glavno ekološko idejo: vsak živi organizem je s svojimi potrebami in potrebo po njihovem zadovoljevanju povezan z okoljem preko morfofunkcionalne pripravljenosti (prilagojenosti) na določene življenjske razmere. To idejo je mogoče konkretno in figurativno približati razumevanju predšolskega otroka, na primer, ko otroke seznani z veverico, jim učitelj razkrije njeno prilagodljivost na področju gibanja, prehrane, zaščite pred sovražniki, vzgoje potomcev, pokaže prilagodljivost veverice. življenjski slog živali v različnih letnih časih. Učitelj pokaže tudi prilagodljivost lesnatih in zelnatih rastlin, ki rastejo na območju vrtca, na sezonsko spreminjajoče se življenjske razmere. Akvarij z vodnimi prebivalci, prezimujočimi pticami, sobnimi rastlinami - vse to so predmeti, ki omogočajo prikaz navedenega vzorca, katerega središče je eno samo živo bitje.

Oblikovanje ekološke kulture prebivalstva, začetek njenega oblikovanja pade na prvih sedem ali osem let otrokovega življenja. Predšolsko otroštvo je ključno obdobje v človekovem življenju: postavljeni so temelji za pravilen odnos do sveta okoli (narava, stvari, ljudje), vrednotna naravnanost v njem. Delo na ekološki vzgoji otrok te starosti ima velik potencial in obete.

V ekologiji sta osrednja pojma interakcija posameznega organizma z okoljem in delovanje ekosistema - družbe živih organizmov, ki živijo na istem ozemlju in medsebojno delujejo. Oba pojma v obliki konkretnih primerov iz neposrednega okolja predšolskega otroka mu lahko predstavita in postaneta osnova za razvijanje pogleda na naravo in odnos do nje.

Torej so v središču ekološke vzgoje vodilne ideje ekologije, prilagojene predšolski starosti: organizem in okolje, skupnost organizmov in okolje, človek in okolje.

Cilj ekološke vzgoje otrok je oblikovanje načel ekološke kulture. Ta cilj je skladen s konceptom predšolske vzgoje, ki z osredotočanjem na univerzalne vrednote postavlja nalogo osebnega razvoja otroka: postaviti temelje osebne kulture v predšolskem otroštvu, humanističnih lastnosti v človeku.

Oblikovanje načel ekološke kulture je oblikovanje zavestno pravilnega odnosa neposredno do narave same v vsej njeni raznolikosti, do ljudi, ki jo varujejo in ustvarjajo, pa tudi do ljudi, ki na njeni podlagi ustvarjajo materialno bogastvo ali duhovne vrednote. . Je tudi odnos do sebe kot dela narave, razumevanje vrednosti življenja in zdravja ter njune odvisnosti od stanja okolja. To je zavedanje svoje sposobnosti ustvarjalnega sodelovanja z naravo.

Začetni elementi ekološke kulture se oblikujejo na podlagi interakcije otrok pod vodstvom odraslih s predmetno-naravnim svetom, ki jih obdaja: rastline, živali, njihov življenjski prostor, predmeti, ki jih ljudje izdelajo iz materialov naravnega izvora.

Preučevanje naravnih zakonitosti se lahko začne že v predšolskem otroštvu v okviru okoljske vzgoje. Možnost in uspešnost tega procesa so dokazale številne domače psihološke in pedagoške študije. V tem primeru vsebina okoljskega znanja zajema naslednji obseg vprašanj:

Povezava rastlinskih in živalskih organizmov z okoljem, morfofunkcionalna prilagoditev nanj; povezanost z okoljem v procesu rasti in razvoja;

Raznolikost živih organizmov, njihova ekološka enotnost; združbe živih organizmov;

Človek kot živo bitje, njegov življenjski prostor, ki zagotavlja zdravje in normalno življenje;

Uporaba naravnih virov v človekovi gospodarski dejavnosti, onesnaževanje okolja; varovanje in obnova naravnih virov.

Spoznavanje s konkretnimi primeri življenja rastlin in živali, njihova povezava z določenim habitatom in popolna odvisnost od njega omogoča predšolskim otrokom, da oblikujejo začetne ideje ekološke narave. Otroci spoznajo, da je mehanizem komunikacije prilagodljivost zgradbe in delovanja različnih organov v stiku z zunanjim okoljem. Z gojenjem posameznih osebkov rastlin in živali otroci spoznavajo različno naravo svojih potreb v zunanjih sestavinah okolja na različnih stopnjah rasti in razvoja. Pomemben vidik Hkrati pa gre za upoštevanje dela ljudi kot dejavnika, ki tvori okolje.

Drugi položaj vam omogoča, da otroke seznanite s skupinami živih organizmov - oblikujete začetne ideje o nekaterih ekosistemih, odvisnosti od hrane, ki obstajajo v njih, pa tudi da uvedete razumevanje enotnosti in raznolikosti oblik prostoživečih živali, da dajete idejo skupin podobnih rastlin in živali, ki živijo v enakih razmerah.

Tretje stališče izvira iz človekove ekologije, omogoča nam začetne predstave o bioloških potrebah človeka, ki jih je mogoče zadovoljiti le v običajnem življenjskem okolju. Otroci razvijejo razumevanje inherentne vrednosti zdravja in prvih veščin Zdrav način življenjaživljenje.

Četrti položaj so elementi socialna ekologija, ki omogoča, da z nekaj primeri prikažemo uporabo naravnih virov (materiala) v gospodarskih dejavnostih. Spoznavanje teh pojavov omogoča otrokom, da razvijejo gospodaren in skrben odnos do narave in njenih bogastva.

V procesu okoljske vzgoje se lahko izvajajo naslednje dejavnosti:

Igra vlog, ki odražajo različne dogodke v naravi ali naravovarstvene dejavnosti odraslih;

Praktične dejavnosti za ustvarjanje ali vzdrževanje pogojev za bivanje objektov v zeleni coni vrtca (delo v naravi), kot tudi dejavnosti obnove predmetov (popravilo igrač, knjig);

Otroška ustvarjalnost na podlagi vtisov o naravi ali človekovih dejavnostih v naravi;

Komunikacija z naravo, stik s predmeti flore in favne - kompleksna dejavnost, vključno z opazovanjem, vrednostnimi sodbami, občudovanjem, dejavnostmi oskrbe, krotenjem in usposabljanjem (v primeru živali);

Eksperimentiranje: praktično kognitivna dejavnost s predmeti narave, ki jih spremlja opazovanje, izjave. Eksperimentiranje z živimi predmeti je pozitivna dejavnost le, če se iskalne akcije izvajajo ob upoštevanju potreb živega bitja in niso destruktivne narave;

Govorna dejavnost (vprašanja, sporočila, sodelovanje v pogovoru, dialog); izmenjava informacij, vtisov, razjasnitev idej o naravi s pomočjo besede;

Opazovanje (samostojna spoznavna dejavnost), dajanje informacij o naravi in dejavnosti ljudi v naravi;

Ogled knjig, slik, televizijskih programov naravoslovnih vsebin je dejavnost, ki prispeva k pridobivanju novih in razjasnitvi obstoječih predstav o naravi.

Gledanje samostojno dejavnost otrok, analiza njegove vsebine omogoča vzgojitelju, da odkrije njihove individualne značilnosti, stopnjo okoljske vzgoje.

Raznovrstne dejavnosti seveda povezujejo okoljsko vzgojo s celotnim procesom osebnostnega razvoja majhnega otroka.

Skozi vse leto z otroki srednja skupina Vrtec št. 11 v Myski, delo je potekalo po programu "Mladi ekolog". Začelo se je z diagnostiko, z razkrivanjem odnosa otrok do narave in njenih predmetov. V posebnem zvezku so bile zabeležene vse manifestacije otrok, njihova dejanja, tako pozitivna kot negativna.

Največ je razkrila diagnoza drugačen odnos otroci do narave: tako dobri kot zli, brezbrižni in nezavedni. Prisotnost radovednosti pri nekaterih in popolno pomanjkanje zanimanja za druge, aktivnost in pasivnost, agresivnost in usmiljenje.

Pred nami je bila naloga, da otroke naučimo opazovati, razviti njihovo pozornost, sposobnost samostojnega opazovanja lastnosti predmetov in pojavov, narediti najpreprostejše zaključke na podlagi primerjave znanega in neznanega. Spomladi se je na primer skupini pridružil Kolya Korolkov. Na splošno je fant hiter, discipliniran. A bilo je jasno, da ni pokazal veliko zanimanja za rastline, niti za živali. Na sprehodu je Kolya stal poleg grma in ga vlekel od strani do strani. Ko so mu očitali, je gledal odsotno, ne razumevši bistva zadeve. Potrebna je bila posebna razlaga, da je to steblo, da je živo. In že avgusta je Kolya slišal naslednjo pripombo Christini, ko je strgala rožo na gredici. Rekel je: »Cvet ni mogoče trgati, treba jih je občudovati, vonjati jih je mogoče brez trganja. Hitro bodo zbledeli."

Konec maja je bil izveden cikel opazovanj regratov.

Prvo opazovanje je bilo opravljeno v sončnem vremenu. Regratov je bilo veliko, otroci pa so na vprašanje, kaj raste na travniku, odgovorili takole:

Regrat raste nov. Veliko jih je (Ira K.).

Regrat se odpre in pogleda v sonce (Miša G.).

Med travo je rasel regrat. To so rumeni cvetovi. Veliko jih. Cela jasa (Katya O.).

Te rože rastejo skupaj. Ta jasa je njihov dom. Nekatere so že zacvetele. In drugi še ne cvetijo (Lera N.).

Sonce se skrije in postane hladno (Katya O.).

In Maša je naredila naslednji zaključek: "Ko je veliko regrata, potem je poletje." Ko so se po večerji, torej zvečer, vrnili s sprehoda, so bili regrat zaprti. In na vprašanje, zakaj so zaprti, so otroci odgovorili: "Hočejo spati."

Naslednji dan, po nočni dežju, je oblačna Maša, ki je pogledala skozi okno, rekla: »Celotno nebo je v oblakih. Temno kot noč."

Ko smo, ko smo šli na ulico, začeli pregledovati regrat, smo ugotovili, da so ostali zaprti. Na vprašanje, zakaj se rože niso odprle, so otroci odgovorili: »Mislijo, da bo deževalo«, »Ni sonca in nočejo odpreti«.

Tako je bilo ugotovljeno, zakaj se regrat ne odpre, ko je mraz, ko dežuje, ko je malo sonca.

Vsi otroci so se do konca leta naučili videti zanimive stvari okoli sebe v naravi, opazovati rastline in živali, narediti preproste zaključke, razlikovati med živimi in neživimi predmeti narave ter razumeti njihov odnos. Očitno se je povečalo zanimanje za njegov pomen, predšolski otroci so začeli kazati naklonjenost vsem živim bitjem, izkazovati občutek veselja, zadovoljstva, dobrega razpoloženja in aktivnega dobrohotnega vedenja.

Zaključek

Torej je mogoče temelje celostnega dojemanja sveta kot enega samega živega organizma, v katerem je človek sestavni organ, postaviti že v najzgodnejšem otroštvu. Da bi to naredili, morajo vzgojitelji in učitelji sami videti svet kot celoto, poznati njegovo enotnost v neskončni raznolikosti, v tem videti red, lepoto, harmonijo. Občutek, da smo del narave, nam omogoča, da se štejemo za ekološko osebo. Toda za to se je treba nenehno učiti, samoizobraževati, samorazvijati. Nedvomno mora človek, da bi se ohranil, ohraniti naravo, a da bi to naredil, se mora razvijati in izboljševati.

Vse se začne iz otroštva in vse je položeno v otroštvo. Naloga vzgojiteljev je, da se zavedajo in se po svojih najboljših močeh trudijo oblikovati novo generacijo. Človeško življenje je nepredstavljivo brez ohranjanja narave, za to pa morajo učitelji pri otrocih začeti vzgajati temelje okoljske zavesti, temelje prave kulture.

Bibliografija

1. Ashikov V.I., Ashikova S.G. Semitsvetik. Program in smernice o kulturni in okoljski vzgoji in razvoju predšolskih otrok.- M .: Založba "Ruska pedagoška agencija", 1997.- 132str.

2. Gorkova L. G., Kochergina A. V. Scenariji za pouk okoljske vzgoje predšolskih otrok (srednje, višje, pripravljalne skupine) .- M .: VAKO, 2005.- 240str.

3. Nikolaeva S. Pregled tujih in domačih programov okoljske vzgoje in vzgoje otrok // Predšolska vzgoja - Št. 7. - 2002. - str 52-64.

4. Popova T. I. Svet okoli nas. materiali integriran program kulturna in okoljska vzgoja in moralna vzgoja otroci predšolske in osnovnošolske starosti.- M .: Podjetje LLP "LINKA-PRESS", 1998.- 190.

5. Ekološka vzgoja predšolskih otrok / komp. S. N. Nikolaeva .- M .: Založba podjetja LLC AST, 1998.- 320 str.

Opis predstavitve Oblikovanje ekoloških idej pri otrocih srednje predšolske starosti na diapozitivih

Oblikovanje ekoloških idej pri otrocih srednje predšolske starosti v eksperimentalnih dejavnostih Zaključil čl. TO gr. 609 Zubreva A. V.

Relevantnost V predšolskem otroštvu v procesu namenskega pedagoška interakcija pri predšolskih otrocih je mogoče oblikovati temelje ekološke kulture, pravilnega in zavestnega odnosa do pojavov, predmetov žive in nežive narave. Z eksperimentalnimi dejavnostmi so predstavljene številne možnosti za to.

Namen Oblikovanje pri otrocih ekološkega znanja, norm in pravil interakcije z živo in neživo naravo z eksperimentalnimi dejavnostmi.

Naloge Oblikovanje pojmov o živi in neživi naravi. Razvoj pri otrocih zanimanja za eksperimentalno eksperimentalne dejavnosti. Razvoj didaktične in metodološke podpore za eksperimentalno dejavnost otrok srednjih let. Izboljšanje predmetno-prostorskega okolja

Hipoteza Če bo sistem dela učitelja pri okoljski vzgoji otrok srednje predšolske starosti vključeval organizacijo in izvajanje otroškega eksperimentiranja, bodo otroci oblikovali ekološko zavest, razvijali kognitivna dejavnost, miselna aktivnost, zanimanje za naravo, iskanje rešitev in vzorcev ter uživanje v doseženem rezultatu.

Pričakovani rezultati Oblikovanje pri otrocih resničnih predstav o predmetih in pojavih žive in nežive narave; temelje ekološke kulture. Dopolnjevanje in posodabljanje metodičnega in didaktičnega gradiva. Izdelava kotička v skupini za eksperimentalne dejavnosti.

Vrsta projekta Udeleženci projekta: otroci srednje skupine in učitelji Čas izvedbe projekta: dolgoročni (september - maj)

Glavne faze in pogoji izvedbe projekta Pripravljalni september Glavni oktober – april Končni maj

Osrednji oder Delo z otroki Oblikovanje predstav o živi in neživi naravi z eksperimentalnimi dejavnostmi Razvoj didaktične in metodološke podpore za eksperimentalno dejavnost otrok srednjih let Izboljšanje predmetno-prostorskega okolja

Metode in tehnike Eksperimentalne dejavnosti Opazovanje živih predmetov in naravnih pojavov; Pogovori kognitivne narave; Didaktične in izobraževalne igre; Poslušanje zvočnih posnetkov, branje literature, učenje poezije itd. Pregledovanje slik; Delovna dejavnost v kotičku narave, na parceli in na vrtu

Tehnologija dela na projektu 1. Spoznavanje lastnosti vode 2. Spoznavanje vetra 3. Spoznavanje lastnosti zemlje, gline, peska 4. Dejavniki, potrebni za rast in razvoj rastlin (voda, svetloba, toplota . ..) 5. Razvijati čustven in vrednoten odnos do sveta okoli sebe

Model interakcije med učiteljem in starši 1. Zasloni, okoljske stojnice 2. Spraševanje, anketiranje 3. Posvetovanja 4. Skupne aktivnosti

Integracijski model izobraževalna področja Kognitivni razvoj Socialni in komunikativni razvoj Telesni razvoj Razvoj govora Umetniško-estetski

Problemi oblikovanja ekološke kulture pri predšolskih otrocih 1. Nezadostna sposobnost odražanja vzročno-posledičnih povezav med dogodki. 2. 3. Doživite težave pri samostojni analizi pojavov. 4. Otroci težko razumejo vzročno-posledične povezave obravnavanega pojava.

Cilji 1. Projekt za otroke srednje predšolske starosti je namenjen: razvijanju integrativnih lastnosti in sposobnosti z vzbujanjem ljubezni do narave otrokom, razvijanju ekološke kulture. Otroci se bodo naučili ljubiti naravo in jo naučili ljubiti druge. 2. Uporaba ekološke počitnice in razvedrilo, da bi otrokom omogočili boljše zapomnitev gradiva o okoljski vzgoji, poznavanje pravil obnašanja v naravi, njeno varovanje, pozitiven vpliv na ekologijo človekove duše: prišlo bo do estetskega uživanja v zvokih, vonjavah in barve narave. 3. Ključ do odkrivanja potencialnih eksperimentalnih možnosti otrok je primerna organizacija predmetno-razvojno okolje v izobraževalne dejavnosti in ustvarjanje prijetnega okolja. 4. Učinkovito delovanje je možno le ob tesnem sodelovanju vseh udeležencev projekta. 5. Za pravilno oblikovanje ekološke kulture je potreben določen sistem interakcije z učiteljem, ki ga bo otrok pri tem prejel.

Mini center v skupini Na podlagi izbrane teme projekta lahko ustvarite mini knjižnico. Zberite različne pisane knjige, enciklopedije za otroke. Literatura znanih otroških naravoslovnih piscev: Prishvin, Bianki za uporabo v razredu, tematska branja. Otroci se pogosto učijo pesmi o naravi znanih pesnikov: A. S. Puškina, N. A. Nekrasova, I. A. Bunina in drugih.

Oprema za eksperimentalno – eksperimentalne dejavnosti 1. Pomožne naprave: povečevalne naprave, tehtnice, peščene tehtnice, kompas, magneti. 2. Različne posode iz različnih materialov.

Zaključki Interakcija učitelja z otroki za dvig stopnje razvoja okoljske kulture z eksperimentalnimi dejavnostmi bo pripeljala do zavestnega odnosa do narave. Uspeh bo: 1. Sistem dela na implementaciji problema; 2. Prirejanje počitnic in zabave ter tesno sodelovanje s starši; 3. Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja; 4. Izbrana metodološka literatura; 5. Strokovna usposobljenost učitelja

Literatura 1. Vernadsky V. I. Seznanjanje predšolskih otrok z naravo. - M .: Izobraževanje, 2010. 2. Dybina O. V. Otrok in svet okoli njega. Programska in metodična 3. priporočila. - M. : Mozaika-Sinteza, 2006. 4. Dybina O. V. Neraziskano v bližini: Zabavni poskusi in eksperimenti za 5. predšolske otroke. -M. : TTs Sphere, 2005. 6. Zenina T. Ekološke akcije pri delu s predšolskimi otroki. // Predšolska 7. vzgoja. - 2012. - št. 7. - str. 18. 8. Molodova L. P. Igra okoljske dejavnosti z otroki, v 2 delih - Minsk: 9. Askar, 2006. 10. Pavlova L. Igre kot sredstvo okoljske in estetske vzgoje / / Predšolska 11. vzgoja. - 2012. - Št. 10. - str. 40. 12. Ryzhova NA O osnutku strategije okoljskega izobraževanja v Ruski 13. federaciji. // Predšolska vzgoja. - 2011. - Št. 6. - str. 18. 14. Ryzhova N. A. Pedagoški modeli organizacije okoljske vzgoje v 15. Predšolska vzgoja // Predšolska vzgoja. - 2010. - št. 9. - str. 40.

V sodobnem svetu so okoljski problemi akutni. Ljudje postajamo vse bolj del tega problema, ljudje so tisti, ki slabšajo okolje, saj nimamo občutka, da bi prasvet ohranili za prihodnje generacije.

Že od otroštva je treba spremeniti človeški način življenja, pogled na svet in ekološka formacija in zavest. Otroke je treba naučiti varovati, ohranjati in obnavljati, ne pa uničevati narave, naučiti se pravil obnašanja v naravi.

V sedanji fazi prevladuje tak tip človekovega odnosa do narave, ki ga lahko označimo kot objektno-pragmatičen, vendar se zaveda potrebe po prehodu na tak tip, ki ga lahko označimo kot subjektno-etični. Za to vrsto ekološke zavesti je značilen objektno-pragmatični odnos do narave, ko se človek obravnava kot subjekt, narava pa kot predmet, na katerega ima enostranski vpliv, ko se verjame, da je v interesu ljudi potrebno doseči moč nad naravo. Hkrati je trditev, da ima oseba pravico do te moči, samoumevna.

Bistvo takšnega odnosa do narave se najbolj natančno odraža v konceptu "uporabe" - uporabe za zadovoljevanje njihovih pragmatičnih (hranskih, proizvodnih in drugih veljavnih v tej seriji) potreb.

Predmetno-pragmatični odnos določa ustrezno dojemanje okoliškega naravnega sveta s strani človeka, omogoča okolju nevarna dejanja, pojasnjuje, zakaj so ukrepi, sprejeti za zaščito okolja, pogosto neučinkoviti, saj so okoljska pravila za večino ljudi le zunanje zahteve, ne postanejo načela, ki jih sprejema posameznik. Objektno-pragmatični odnos do narave ni omejen le na industrijske tehnokrate, ki imajo neposredne koristi od rabe narave.

Spomnimo se tipičnih izrazov iz šolskih učbenikov: »Pomen narave v narodnem gospodarstvu«, »Razumna raba naravnih virov« itd. Izobraževalni sistem: izbor gradiva, oblika predstavitve, merila ocenjevanja so prežeti z duhom predmetno-pragmatičnega odnosa do narave. Analiza vsebine vzgojno-izobraževalnih programov v vrtcu, ki jih trenutno izvajajo predšolski zavodi, je pokazala, da vsebina programskega znanja označuje odnos potrošnika do narave. Program predlaga, da otroke naučimo občudovati lepoto okoliške narave, jo zaščititi, vendar kot osnovo za skrb za naravo opozarjajo na uporabo narave v povsem praktične namene.

Vsebina in predstavitev znanja se gradita od posebnega k splošnemu. Navedimo nekaj primerov. Na primer, v drugi mlajši skupini ima učitelj cilj: »Otroke seznaniti s strukturo talnega dela zelnatih rastlin (steblo, listi, cvetovi), dreves (deblo, veje, listje); v srednji skupini :" Zelišce imajo steblo, liste, cvetove. Rastlina ima korenine pod zemljo"; v višja skupina: "Razjasniti in razširiti ideje o zgradbi rastlin, funkcijah njihovih posameznih delov." Celoten program za oblikovanje idej pri predšolskih otrocih je zgrajen na analizi njegovih posameznih elementov, ločevanju delov in znakov v njih. Ta pristop ne prispeva k oblikovanju otrokovih predstav o naravi kot celostnem sistemu.

V programih ni informacij, ki bi razkrivale tako pomemben vzorec obstoja narave, kot je biološko ravnovesje, t.j. otrokom ni prikazan pomen vseh živih organizmov v naravi za njen obstoj. Koncept tega se začne oblikovati šele v četrtem razredu šole, ko imajo otroci že precej trdno oblikovane izkrivljene predstave o "škodljivosti" nekaterih prebivalcev narave in "koristnosti" drugih, o utilitarnem odnosu do narave. Poleg tega programi ne omenjajo negativnega vpliva ljudi na naravo, zapisano je le, da človek skrbi za rastline, živali, vode, krmo itd.

V programih je veliko prostora namenjeno oblikovanju otrokovih predstav o sezonskih spremembah narave in njihovih značilnih značilnostih ter človekovem gospodarskem delovanju v naravi (delo kolektivnih kmetov na polju v letnih časih).

Kot vidimo, vsebina otrokovega znanja o naravi, ki je navedena v programih, ne odraža objektivnih zakonitosti obstoja narave, t.j. ta vsebina otroških idej, ne glede na to, ali so jo oblikovali, v svojem bistvu ni ekološka.

Zavedati se je treba, da programi odražajo nekatere okoljske značilnosti: dejavnike, potrebne za življenje rastlin in živali (svetloba, toplota, vlaga, tla); prilagajanje živali določenim življenjskim razmeram (gibanje, zaščita pred sovražniki); ugotavljanje vzročno-posledičnih povezav med temperaturo zraka, stanjem vode, tal, rastlin in načinom življenja živali. Po mnenju avtorjev.

Programi vzgoje in usposabljanja v vrtcu (1987) do konca leta naj imajo otroci, stari 5-6 let, predstavo: - o sezonskih spremembah v naravi; - o tem, kje in kako se prideluje zelenjava in sadje; - o pogojih, potrebnih za rast rastlin; -- o gozdnih jagodah in gobah (užitnih in neužitnih); - o domačih živalih; - o prezimujočih pticah; - o prehodu vode iz tekočega v trdno stanje in iz trdnega v tekoče. Znati: - razlikovati in poimenovati drevesa, grmovnice po lubju, listih, plodovih, 2-3 vrste zelnatih rastlin; - razlikovati po videz in poimenuj 4-5 vrst prezimujočih ptic; - skrbeti za rastline v kotičku narave.

Vrtčeva starost je ravno tisto obdobje človekovega življenja, ko se pri otrocih položijo prve veščine in sposobnosti, oblikujejo psihološke osnove, postavijo temelji moralnega in estetskega vedenja, tako v družbi kot v svetu. Otroci bi morali razumeti, kaj je ekosistem in njegov odnos z naravo ter odvisnost narave od ekosistema.

Vzgoja predšolskih otrok se lahko začne od šestega leta starosti, ko bodo gradiva, ki se preučujejo, najbolj dostopna za razumevanje otrokove zavesti. Po tečaju takšnega usposabljanja pride do bistvenih sprememb v vedenju in predstavah otrok o naravnem okolju. Predšolski otroci bodo s svojo radovednostjo razširili svoje znanje o svetu okoli sebe in svoje znanje usmerili v pravo smer za nadaljnjo samoizpopolnjevanje. Predšolski otroci bodo imeli prve predstave o povezanosti organizma z okoljem, odnosu in odvisnosti živih organizmov, o ravnovesju v svetu okoli nas, o pomenu narave v človekovem življenju in njeni vlogi v naravi.

Najučinkovitejša metoda poučevanja predšolskih otrok je vizualno modeliranje ekološkega sistema, ki je bolj sprejemljivo za zavest in dojemanje otroka. Študija gradiva nastane zaradi zamenjave resničnih predmetov in predmetov s podobami in znaki. Predšolskih otrok ni vedno mogoče poučevati na primeru naravnih predmetov, potem pa je modeliranje več dostopna sredstva pridobiti znanje. Vsak dan v različnih virih informacij o odnosu živih organizmov med seboj in z okoljem srečamo besedo "ekologija" - ta tema zadeva širši obseg znanja kot okoljevarstveno delo, ki se izvaja v otroških vzgojno-izobraževalnih ustanovah.

Ekološka vzgoja je prva ideja otrok o naravi, ki vpliva na večino ekoloških problemov. Vzgojitelji in vzgojitelji vrtcev se soočajo s prednostnimi nalogami, kot so: moralna vzgoja pri otrocih varčnega odnosa do narave, intelektualni razvoj otrok pri nabiranju znanja in oblikovanju idej o ekologiji, razvoj pri predšolskih otrocih estetskega čuta za naravo. lepota narave, občudovanje, spoštovanje narave, vzbujati občutek za skrb za naravo.

Otroci bi morali imeti popolno razumevanje ekologije, harmonije rastlin in živali z njihovim življenjskim okoljem, njihove prilagodljivosti okolju, o osebi, ki je del vsega tega, o rabi naravnih virov, onesnaževanju okolja in vsem, kar je povezano z naravo.

V razredih z otroki lahko poveste in pokažete na primer: kako dolgo raste drevo, kako lepo raste, ptice gnezdijo na drevesu, se hranijo s semeni in plodovi, živali jedo mlade poganjke grmovja. Povejte jim, da nekaj dreves naredi gozd, kjer živijo divje živali, da drevesa oddajajo kisik, ki ga dihamo.

Otroci bi morali vedeti tudi o interakciji človeka z naravo: hiše so zgrajene iz dreves, izdelano pohištvo. Tudi otroci starejše predšolske starosti bi se morali zavedati tudi škodljivih vplivov človeka na okolje: pretirana raba gozdnih virov vodi v uničenje celotnih vrst živali in ptic, zamašitev gozda in neprevidno ravnanje z ognjem uničuje gozd. , in živali, in gobe, in jagode, zastrupi zrak vodi do okoljskih katastrof.

Otrokom predšolske starosti je treba razložiti, kakšne koristi lahko prinesejo naravi in sebi, skrb za naravo: z otroki se lahko celo odpravite na igrišče ali parkirate in z njimi posadite sadike. Takih primerov dejavnosti z otroki je veliko, glavno je, da imajo to čustveno odloženo na podzavestni ravni.

Noben profesor si ne bo izmislil bolj zanimivih in smiselnih dejavnosti z otroki kot vzgojiteljica ali vzgojiteljica v vrtcu. Sistemski pouk bo predšolskim otrokom omogočil spoznanje značilnosti odnosa in pomena narave v človekovem življenju in človeka za naravo. Razvoj pri otrocih sposobnosti opazovanja žive in nežive narave prispeva k razvoju logičnega mišljenja, ustvarjalnosti, naklonjenosti in ljubezni do narave. Med razvojem mišljenja in ekološko reprezentanco obstaja neposredna povezava. Znano je, da je pri otrocih razmišljanje vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno.

Glavni pogoj za uspešno oblikovanje ekološke ideje pri otrocih je zadostnost znanja o naravi in ekologiji nasploh s strani samih vzgojiteljev, sposobnost le-teh, da prenesejo znanje na otroke, da otroci razvijejo lastno ekološko zavest. V vrtcu in na lokaciji vrtca je treba ustvariti naravno razvojno okolje, v katerem morajo biti prisotne rastline in živali.

Za celotno obdobje študija morajo predšolski otroci ob zaključku programa vrtca pridobiti znanja o:

o svetu živali, da poznajo njihove vrste in habitate, da znajo izraziti svoj odnos do živali;
· o rastlinskem svetu, poznati njihove vrste in kje rastejo, imeti predstavo o negi sobnih rastlin;
poznati neživo naravo, lastnosti vode, peska, kamnov in kako jih človek uporablja;
poznajo letne čase in njihove značilnosti ter sezonskost (zima, pomlad, poletje, jesen), kaj se dogaja v
različna obdobja v letu, kako vplivajo na naravo, živali, ljudi;
vedeti o vplivu človeka na okolje, kako ljudje škodujejo naravi in okolju nasploh ter na kaj vpliva, do kakšnih posledic vodi
· znati govoriti o tem, kako in kako lahko pomagate, da bo svet narave boljši, barvit in bogatejši.

Zaključek

Postopoma je človeštvo nabralo informacije o lastnostih različnih naravni materiali o možnosti njihove uporabe za izvajanje določenih namenov. Tehnična sredstva, ki jih je ustvaril primitivni človek, po eni strani pričajo o izboljševanju proizvodnih veščin in sposobnosti ljudi, po drugi strani pa so dokaz njihovega »poznavanja« zunanjega sveta, saj vsak, celo najbolj primitivno orodje od svojih ustvarjalcev zahteva poznavanje lastnosti naravnih predmetov, pa tudi razumevanje namena samega orodja ter poznavanje metod in pogojev za njegovo praktično uporabo.

Pred približno 750 tisoč leti so se ljudje sami naučili zakuriti ogenj, opremljati primitivna stanovanja, obvladali načine, kako se zaščititi pred slabim vremenom in sovražniki. Zahvaljujoč temu znanju je človeku uspelo znatno razširiti območje svojega habitata.

Problemi človekove ekologije so se razvijali predvsem v povezavi s preučevanjem ekoloških vidikov človeške evolucije in raziskav na področju medicinske epidemiologije in imunologije. Prvo smer raziskovanja v obravnavanem obdobju so zastopali angleška evolucijska biologa C. Darwin in T. Huxley, angleški filozof, sociolog in psiholog G. Spencer, nemški naravoslovec C. Vogt in nekateri drugi raziskovalci, drugo smer so bili mikrobiologi, epidemiologi in imunologi E. Behring, R. Kokh, I.I. Mečnikov, L. Pasteur, G. Ricketts, P.P.E. Ru, P. Ehrlich in drugi.

Pomemben podsistem ekološke kulture je odnos do narave. Psihologi (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin in drugi) obravnavajo kategorijo odnosa v vidiku osebnosti kot njeno manifestacijo. Odnos ima vedno čustveno obarvanost, je subjektiven in se izraža v dejanjih, praktičnih dejanjih, dejavnostih. Pomembna značilnost odnosa je njegova zavest, ki se oblikuje na podlagi znanja in je povezana z izkušnjami. Psihologi ugotavljajo kompleksno naravo povezav med znanjem in čustvi: odnos se ne more roditi samo na podlagi znanja - z njim morajo biti povezani osebni pomen, razumevanje in zavedanje objektivnosti dogajanja. Podrobna psihološka študija V.A. Levin, posvečen problemu oblikovanja subjektivnega odnosa do narave na podlagi enotnosti z njo, je pokazal, da sedanje kulturno-zgodovinske izkušnje človeštva prispevajo k manifestaciji takega odnosa do narave, ki ne more zagotoviti njenega ohranjanja, trajnostnega sobivanja na planet skupnosti ljudi in narave. V sodobni družbi prevladuje pragmatizem - narava se obravnava le s stališča koristi in škode, človek se nasprotuje drugim živim bitjem, meni, da je "višji, pomembnejši" od njih. Prav ta odnos onemogoča vzpostavitev etičnih norm vedenja v naravi, interakcijo z njo po teh normah. Iskati je treba psihološke in pedagoške mehanizme za popravljanje obstoječega odnosa do narave.

Študija je pokazala, da bi moral biti nov tip odnosa do narave subjektno-etični odnos, za katerega je značilen osebni odnos do partnerske (z vidika etičnih norm) interakcije z živimi bitji. Problem oblikovanja takšnega odnosa je mogoče uspešno rešiti v procesu okoljske vzgoje, če njegova metodologija ne zagotavlja objektivnega pogleda na naravo (kot okolje), temveč subjektivno - kot vrednoto, kot "svet narave". poduhovljena s strani osebe. Najpomembnejša sestavina takšnega odnosa je dejanje. Oblikovanje predmetno-etičnega odnosa do narave zagotavlja sistem psiholoških mehanizmov, ki vplivajo na zaznavno-čustveno, kognitivno in praktično sfero posameznika.

V študiji so predstavljene značilnosti subjektivnega odnosa do narave na različnih stopnjah osebnostne ontogeneze (predšolska, šolska, mladinska, odrasla), na podlagi katerih se gradi psihološka in pedagoška korekcija. Ne moremo se popolnoma strinjati z avtorjem glede njegovih priporočil za delo s predšolskimi otroki, ki predvidevajo nevtralizacijo pragmatičnega pogleda na naravo in uporabo antropomorfizma (humanizacije narave). Potrebna je nevtralizacija pogleda na naravo s stališča "koristi in škode" - pri predšolskih otrocih je treba v gozd iti ne po gobe in jagode, ampak po čudovite vtise, med katerimi so včasih "okusni vtisi" v obliki gob in jagodičja. Antropomorfizem kot mehanizem seznanjanja otrok z naravo je nezaželen – v zadostnih količinah ga prejmejo že prek pravljic. Uporaba antropomorfizma zavira razvoj načel ekološke zavesti pri otrocih, v nasprotju je s kognitivnim in praktičnim pristopom pri oblikovanju predmetno-etičnega odnosa do narave - praktična interakcija otroka z živimi bitji bo le etična (humana) če je zgrajena na podlagi upoštevanja njihovih vitalnih potreb, razumevanja notranje vrednosti in krhkosti življenja. Ta pristop je predstavljen v številnih pedagoških študijah, ki so neposredno posvečene oblikovanju odnosa do narave pri predšolskih otrocih (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy, V.D. Sych. I.A. Komarova, M.K. Ibraimova itd.). Pomen znanja o naravi za oblikovanje pozitivnega odnosa do nje opažajo absolutno vsi raziskovalci. Obstaja veliko del, katerih predmet je izbira vsebine in sistematizacija znanja, njihovo preverjanje dostopnosti predšolskim otrokom, vpliv tega znanja na njihov razvoj (N.F. Vinogradova. I.A. Khaidurova. E.F. Terentyeva, N.N. Kondratieva , GV Kirike , TA Markova, TA Fedorova, DF Petyaeva in mnogi drugi). Posredni rezultat dela z otroki je nastanek zainteresiranega odnosa do predmetov, ki so bili v središču kognitivne dejavnosti. V zvezi s tem je še posebej indikativna študija N. N. Kondratieve: predšolski otroci so obvladali sistem znanja o živem organizmu - rezultat je bilo razumevanje inherentne vrednosti življenja, nedopustnosti, povzročanja kakršne koli škode živemu bitju. Raziskovalka ugotavlja: prav poznavanje živega organizma, njegove celovitosti, povezanosti z okoljem je vplivalo na oblikovanje pri otrocih skrbnega, skrbnega odnosa do rastlin in živali, do ohranjanja njihovega življenjskega okolja.

Poznavanje narave vpliva na oblikovanje zavestnega odnosa: otroci pod vplivom učenja začnejo razumeti vzročne zveze in odvisnosti v naravi, jih začnejo upoštevati pri svojih dejavnostih in vedenju. To je prepričljivo prikazano v študiji I. A. Komarova. Avtorji različna dela Upoštevajte, da je dober odnos do naravnega okolja, ki se pojavlja pri otrocih, posledica posebne organizacije pedagoškega procesa. V nekaterih primerih je učinek dosežen z vključitvijo otrok v praktične dejavnosti (delo, iskanje, vizualno), v drugih - s povezovanjem dodatnega materiala (branje literarnih del, prikazovanje slik, gledanje TV-oddaj itd.), interakcija, komunikacija z živimi bitji (zlasti živalmi). V.D. Sych poudarja, da je pri predšolskih otrocih mogoče razvijati estetske občutke in oblikovati estetski odnos do narave s pomočjo televizije, niso pa izključeni izleti v naravo, živa komunikacija predšolskih otrok z naravo in dojemanje njene naravne lepote. Študija V. S. Izotove, ki je delala s slepimi predšolskimi otroki - oblikovala njihove predstave o živi in neživi naravi, prepričuje o tem: otroci so občutljivi za živo, potrebno je le pedagoško vodstvo pri organizaciji komunikacije. 3.P. Slaba opozarja na pravilno vedenje odraslih: njihov odnos do rastlin, živali, njihovega habitata, prijazno vzdušje, ki izhaja iz njih, postanejo dejavniki pri vzgoji otrok v pozitivnem odnosu do narave.

Igra (vodilna dejavnost predšolskega obdobja) je velikega pomena: vzbuja pozitivna čustva - otrok je vesel in je pripravljen zaznati in asimilirati vse, kar nosi v sebi. Z igro se otrok hitro vključi v katero koli dejavnost, se poglobi v njeno vsebino, si zapomni različne informacije, pravila in jih enostavno izvaja. Raziskava I.A. Komarova prepričljivo dokazuje: z igrami učnih situacij že srednji predšolski otroci oblikujejo zavesten odnos do rastlin - razumejo, da so žive, krhke in da je treba z njimi ravnati previdno, da zahtevajo določene pogoje; enostavno skrbeti zanje.

Vsi otroški psihologi so pozorni na pomen čustev v razvoju otrok. A.V. Zaporozhets poudarja: pri moralni vzgoji so pomembni gonilni motivi vedenja, zato je potrebno, da so moralne ideje otrokom razumljive in vzbujajo pozitiven čustveni odziv na njihove dolžnosti.

Odnos do narave ima različne odtenke, kar je povezano z usmerjenostjo izobraževalnega procesa. Osebne značilnosti otroka. V zadnjih letih se uveljavlja zavest, da naravni viri niso neskončni, da se včasih porabijo potratno, kar je učitelje spodbudilo k iskanju takšnih ekoloških vsebin, ki bi pomagale vzgajati otroke v ekonomsko skrbnem odnosu do predmeti, materiali, naravni viri že v predšolski dobi. Skrbno ravnanje z rastlinami in živalmi je razumljivo: življenje je tam dragoceno. Skrbno ravna s predmeti, lastnino - to je drugače, saj so vključeni v kategorijo neživih. Bolj tradicionalen pristop je z vidika vloženega dela: otrokom se ponuja, da rešijo stvari, ker se delo porabi, in delo je treba obravnavati spoštljivo. Raziskava P.O. Abdulvagabova, izvedena z otroki srednje skupine, kaže ravno tak pristop. Drug - ekološki in ekonomski - pristop k temu vprašanju je predstavljen v študiji TA Fedorove, v kateri je bil ekonomsko skrben odnos do gospodinjskih predmetov, elektrike, odpadkov (različne embalaže) jedro kulture interakcije z naravo, ki so jo oblikovali starejši predšolski otroci. . Študija je pokazala, da je že v predšolski starosti mogoče začeti postavljati prve temelje za gospodarjenje z naravo, vključevati otroke v cenovno ugodne dejavnosti varčevanja z viri in razvijati okolju prijazno vedenje v njihovem vsakdanjem življenju.

Pravzaprav je verižno živo drevo - les - izdelava otroškega stola - nov stol v vrtcu - pokvarjen in nato popravljen stol - neposekano živo drevo je bolj prepričljivo kot verižni les - izdelava stola - nov stol v vrtcu - - pokvarjen in nato popravljen stol, ki ne upošteva izvornega materiala kot vira prostoživečih živali. V zadnjih letih veliko izvajalcev, ki se ukvarjajo z okoljsko vzgojo predšolskih otrok, izvajajo aktivnosti za varčevanje s čistim belim papirjem, vodo in otroke seznanjajo z njeno varčno rabo. To je obetavno področje okoljske vzgoje.

Torej je oblikovanje pozitivnega odnosa predšolskih otrok do narave pomembno področje okoljske vzgoje, odraža rezultat vsega okoljskega in pedagoškega dela z otroki, je njen končni izdelek in kazalnik. Kakšno bi lahko bilo to razmerje? Ekološki pristop (namreč nas zanima) bolj kot drugi ustreza karakterizaciji odnosa kot zavestno pravilnega. Hkrati se "pravilno" nanaša na tak odnos, ki se je razvil na podlagi poznavanja specifičnih okoljskih odvisnosti med katerim koli živim organizmom in njegovim okoljem. Brez upoštevanja potreb določene rastline, živali je nemogoče pravilno in zato humano komunicirati z njo. Pod "zavestnim" je mišljeno, da otrok razume odvisnosti od okolja na besedni ravni: sam lahko reče, razloži (z dobrim razvojem govora), zakaj je to potrebno, ali (z nezadostnim razvojem govora) razume besede odraslega, ki mu razlaga, sprašuje, prepoveduje. To pomeni, da je čustveni vidik odnosa v njem prisoten kot obvezen, saj je zagotovil celoten proces njegovega oblikovanja.

Zavestno pravilen je splošni (osnovni) odnos predšolskega otroka do narave, v različnih situacijah in pri različnih otrocih ima lahko estetsko, etično ali spoznavno konotacijo. Lepo v naravi, na primer z ekološkega vidika, velja povsem nedvoumno: lepo je vsako živo bitje, ki je v optimalnih (tj. v celoti ustreza njegovim potrebam) razmeram, v katerih v celoti raste, se razvija in deluje. Lahko jih občudujete - to je lepota zdravega organizma, ki živi v ugodnem okolju. Drugi (šibak, šibek zaradi slabih razmer) - sočustvovati morate in pomagati.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študentje, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Uvod

V predšolski dobi se ustvarjajo predpogoji za oblikovanje osebnosti, značaja bodočega državljana, razvoj intelektualne in komunikacijske kompetence. Učitelji predšolskih vzgojno-izobraževalnih zavodov svojim učencem postavljajo temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj posameznika.

Na stopnji predšolskega otroštva otrok dobiva čustvene vtise o naravi, kopiči ideje o različnih oblikah življenja, torej oblikuje temeljna načela ekološkega mišljenja, zavesti in se postavijo začetni elementi ekološke kulture. Toda to se zgodi le pod enim pogojem: če imajo odrasli, ki sami vzgajajo otroka, ekološko kulturo: razumejo težave, ki so skupne vsem ljudem in skrbijo zanje, majhnemu človeku pokažejo čudovit svet narave, pomagajo vzpostaviti odnose z njim. .

V zadnjem času sta bili oblikovani dve vrsti programov: celoviti, namenjeni celovitemu razvoju otrok, in delni, ki zagotavljajo eno ali več področij izobraževanja in razvoja; med slednjimi je veliko ekoloških. Številne programe je pregledalo in odobrilo Ministrstvo za šolstvo. Takšni obsežni programi vključujejo: "Mavrica", "Otroštvo", "Razvoj", "Izvor", "Vrtec - hiša veselja", "Dojenček". Ministrstvo je potrdilo tudi številne delne okoljske programe: "Semitsvetik", "Narava in umetnik", "Naš dom je narava", "Življenje okoli nas", "Pajkova mreža", "Mladi ekolog". Vsi programi so osredotočeni na nov koncept vzgoje otrok predšolske starosti, ki temelji na osebnostno usmerjenem modelu vzgoje, individualnem pristopu k razvoju intelektualnih in umetniških sposobnosti otroka.

"Krokha" je program za vzgojo majhnih otrok v družini in vrtcu, predvideva pa tudi njihovo okoljsko vzgojo. E.F. Terentyeva (avtor razdelka) opredeljuje številne okoliščine, ki jih odrasli lahko uporabijo, da otroke seznanijo z naravo. Če so v sobi (doma ali v vrtcu) rastline, živali, lahko odrasli otroke vključijo v opazovanje in skupno nego, v njih vzbudijo čustveni odziv na lepoto in različne manifestacije živih bitij. Otrokom se skozi okno sobe odpre cel svet - odrasel lahko otroku veliko pokaže. Hoja se lahko uporablja tudi za okoljsko vzgojo. Avtorica daje priporočila, kaj in kako opazovati z otroki v različnih letnih časih, kako se z njimi igrati v naravi in z naravnim materialom.

Pododdelek Naravni svet programa Mavrica je sestavni del kognitivnega razvoja otrok, v okviru katerega dobivajo informacije, razvijajo kognitivne procese, oblikujejo odnos do sveta okoli sebe - vse skupaj, pravi T.I. Grizik pri otrocih ustvarja podobo sveta, celosten pogled na okolje.

Na podlagi tega programa otroci oblikujejo veliko posplošenih predstav (o sistemu potreb rastlin in živali, o tipičnih ekosistemih, o glavnih fazah življenjskega cikla rastline, živali, človeka itd.), širijo se specifične ideje (o manifestacijah čustev živali, o človeku kot živem bitju, ki temelji na sistemu njegovih bioloških potreb, njegovih stanj in zdravja itd.).

Program "Otroštvo" vključuje oblikovanje ne le ekoloških idej, temveč tudi različne osebne manifestacije (kognitivne in govorne veščine, delovne spretnosti, odnos do narave), medtem ko se za samostojnost otrok postavljajo precej visoke zahteve.

"Izvori" je še en celovit program, ki ga je ustvarila psihološko-pedagoška ekipa raziskovalcev Centra za predšolsko otroštvo po I. A.V. Zaporožec. Avtorji ga obravnavajo kot osnovno, usmerjeno v vsestranski, polnopravni razvoj otroka, oblikovanje njegovih univerzalnih (vključno ustvarjalnih) sposobnosti in njihov razvoj na raven starostnih sposobnosti in zahtev sodobne družbe. Program temelji na konceptu psihološke starosti kot stopnje v razvoju človekove osebnosti, za katero je značilen poseben odnos med otrokom in odraslim; določena hierarhija dejavnosti, med katerimi so vodilne; psihološki dosežki otroka, ki kažejo na razvoj njegove psihe, zavesti in osebnosti.

Na splošno lahko rečemo, da program "Izvori", ki je v mnogih pogledih zanimiv, še ni dosegel sodobne ravni polnopravne okoljske vzgoje - ne postavlja naloge razvoja osnov ekološke kulture pri otrocih, v ki je narava obravnavana kot vrednota v vseh vidikih človekovega razvoja – kognitivnem, estetskem, moralnem in fizičnem. V programu deklarirano načelo razvoja otroka z dejavnostjo se ne izvaja dovolj: poznavanje narave, komunikacija z njo, njen odsev v umetnosti in ustvarjalnosti otrok vključuje veliko različnih vrst dejavnosti, ki jih je mogoče vključiti v pedagoški proces.

Razvojni program, ki ga je razvila ekipa izkušenih otroških psihologov, je namenjen razvoju intelektualnih in umetniških sposobnosti predšolskih otrok, ki jih avtorji razumeta kot okvirna dejanja s figurativnimi sredstvi reševanja problemov. Razvite sposobnosti pomagajo otroku, da se samostojno krmari v novih situacijah, najde prave rešitve, se smiselno navezuje na lastne dejavnosti. Na podlagi senzoričnih sposobnosti, ki se oblikujejo v mlajši predšolski dobi, se v srednji in starejši predšolski dobi razvija sposobnost vizualnega modeliranja.

Poleg kompleksnih programov je v 90. letih prejšnjega stoletja nastalo precejšnje število delnih programov, ki se tako ali drugače nanašajo na okoljsko vzgojo predšolskih otrok. Številni psihologi so ustvarili izvirne programe, ki predstavljajo psihološke vidike okoljske vzgoje za predšolske otroke. Program A. Veresova "Mi smo zemljani" je namenjen razvijanju elementov ekološke zavesti pri otrocih, prikazuje univerzalno medsebojno povezanost narave, človeka in njegovih dejavnosti. Program E. Ryleeve "Odkrij sebe" je nastal na podlagi avtorskega koncepta, ki pomeni individualizacijo otrokovega osebnega razvoja. Program predvideva razvoj naravoslovnih idej in ekološke kulture pri otrocih, začetne oblike ekološke zavesti se oblikujejo skozi cikel pouka »Svet, ki ga ne naredijo roke«. NA. Avdeeva in E.B. Stepanova je ustvarila program okoljske vzgoje in izobraževanja starejših predšolskih otrok "Življenje okoli nas", v središču katerega je osebni razvoj otroka. Otroci prejemajo informacije ekološke vsebine, na čustveno pozitivni podlagi razvijajo skrben in odgovoren odnos do divjih živali.

Ustvarjalno iskanje učiteljev in psihologov v številnih programih je namenjeno razvoju pri otrocih estetskega odnosa do narave in sveta okoli njih. V.I. in S.G. Ashikov "Semitsvetik" je namenjen kulturni in okoljski vzgoji otrok, razvoju v njih začetkov duhovnosti, bogate, ustvarjalne samorazvojne osebnosti. Avtorji verjamejo, da je to, kako se otrok nauči razmišljati in čutiti naravni svet okoli sebe, kako dojema vrednote svetovne kulture, odvisno od tega, kako bo ravnal, kakšna dejanja bo izvajal. Program vključuje skupno ustvarjalno dejavnost otrok in odraslih v vrtcu, otroških ateljejih ali v družini, pri čemer predšolski otroci v procesu učenja pridobijo širok pogled, moralno načelo v odnosu do sveta okoli sebe. Osnova programa je dojemanje lepote v naravi, v umetnih stvaritvah in v človeku samem - njegovem notranjem svetu in ustvarjalnih dejanjih.

Velik pomen v ekološki vzgoji predšolskih otrok imajo programi, ki s poznavanjem ekoloških zakonitosti narave uveljavljajo načela ekološke kulture. Program N.A. Ryzhova "Naš dom je narava" je namenjena vzgoji humane, družbeno aktivne in ustvarjalne osebnosti otroka, starega 5-6 let, s celostnim pogledom na naravo z razumevanjem mesta človeka v njej. Otroci v skladu s programom prejmejo ideje o odnosih v naravi, ki jim pomagajo pridobiti načela ekološkega pogleda na svet in kulturo, odgovornega odnosa do okolja in svojega zdravja.

V zadnjem času v regijah Rusije poteka intenziven ustvarjalni proces: učitelji, okoljevarstveniki razvijajo programe za okoljsko vzgojo otrok, pri čemer upoštevajo lokalne naravne in družbene razmere, nacionalne tradicije. Primer je program "Večne vrednote narave" (avtor EV Pchelintsena, Ivanovo), pa tudi regionalni program predšolske vzgoje Stavropolskega ozemlja "Planet otroštva", v katerem sta program "ABC ekologije" in njena znanstvena utemeljitev so predstavljeni v naravoslovnem okoljskem bloku (avtor L.I. Grekhova).

V vsakdanjem življenju so otroci obkroženi s specifičnimi, individualno vzetimi živimi organizmi. Sobne rastline in rastlinje na ulici (v bližini hiše, na območju vrtca), domače in okrasne živali, ptice in žuželke, ki živijo povsod, lahko otroku predstavimo z ekološkega vidika – v njihovi neposredni interakciji z okoljem. Odrasel si zada cilj, da pokaže to interakcijo in sledi s predšolskimi otroki: kaj sestavljajo življenjske razmere rastlin in živali, kako se s temi razmerami vplivajo. Vsak živi organizem ima potrebe, ki jih njegovi notranji viri ne morejo zadovoljiti. Potrebe živega organizma zadovoljujejo z okoljskimi dejavniki. To so predvsem potrebe po hranilih, vodi, kisiku, ki s presnovo ustvarjajo vitalno energijo in omogočajo posamezniku, da se uresniči na vseh področjih življenja.

Morfo-funkcionalna pripravljenost (prilagoditev) organizma okolju - razkriva mehanizem odnosa živega bitja z okoljem, odgovarja na vprašanje, kako ta odnos nastane. Predšolskemu otroku so na voljo zunanje morfološke (povezane s strukturo) značilnosti rastlin in živali, zato mu je na splošno lahko razumljivo znanje o kondiciji, prikazano s konkretnimi primeri. Zunanje manifestacije delovanja (pri živalih je to vedenje) so dostopne tudi vizualno-figurativnemu razmišljanju otroka in so zanj zanimive. Obnašanje živali je v celoti skladno s posebnostmi njihove zgradbe, kaže, kaj zmorejo zunanji organi (deli telesa) v takšnih razmerah. Majhnega otroka pritegne tudi dinamika vedenja živali: hitra sprememba podob zlahka usmeri njegovo še nestabilno pozornost in dojemanje vase, daje "hrano" za razmišljanje.

V ekologiji sta osrednja pojma interakcija posameznega organizma z okoljem in delovanje ekosistema – z družbo živih organizmov, ki živijo na istem ozemlju in medsebojno delujejo. Oba pojma v obliki konkretnih primerov iz neposrednega okolja predšolskega otroka mu lahko predstavita in postaneta osnova za razvijanje pogleda na naravo in odnos do nje.

Torej so v središču ekološke vzgoje vodilne ideje ekologije, prilagojene predšolski starosti: organizem in okolje, skupnost organizmov in okolje, človek in okolje.

Povezava rastlinskih in živalskih organizmov z okoljem, morfofunkcionalna prilagoditev nanj; povezanost z okoljem v procesu rasti in razvoja;

Raznolikost živih organizmov, njihova ekološka enotnost; združbe živih organizmov;

Človek kot živo bitje, njegov življenjski prostor, ki zagotavlja zdravje in normalno življenje;

Uporaba naravnih virov v človekovi gospodarski dejavnosti, onesnaževanje okolja; varovanje in obnova naravnih virov.

Spoznavanje s konkretnimi primeri življenja rastlin in živali, njihova povezava z določenim habitatom in popolna odvisnost od njega omogoča predšolskim otrokom, da oblikujejo začetne ideje ekološke narave. Otroci spoznajo, da je mehanizem komunikacije prilagodljivost zgradbe in delovanja različnih organov v stiku z zunanjim okoljem. Z gojenjem posameznih osebkov rastlin in živali otroci spoznavajo različno naravo svojih potreb v zunanjih sestavinah okolja na različnih stopnjah rasti in razvoja. Pomemben vidik v tem primeru je obravnavanje dela ljudi kot dejavnika, ki tvori okolje.

Drugi položaj vam omogoča, da otroke seznanite s skupinami živih organizmov - oblikujete začetne ideje o nekaterih ekosistemih, odvisnosti od hrane, ki obstajajo v njih, pa tudi uvedete razumevanje enotnosti in raznolikosti oblik divjih živali, da dajete predstavo skupine podobnih rastlin in živali, ki živijo v enakih razmerah.

Tretje stališče izvira iz človekove ekologije, omogoča nam začetne predstave o bioloških potrebah človeka, ki jih je mogoče zadovoljiti le v običajnem življenjskem okolju. Otroci razvijajo razumevanje inherentne vrednosti zdravja in prve veščine zdravega načina življenja.

Četrto pozicijo so elementi socialne ekologije, ki omogočajo, da na nekaj primerih prikažemo uporabo naravnih virov (materiala) v gospodarski dejavnosti. Spoznavanje teh pojavov omogoča otrokom, da razvijejo gospodaren in skrben odnos do narave in njene bogastvo.

V procesu okoljske vzgoje se lahko izvajajo naslednje dejavnosti:

Zaplet igra vlog, ki odraža različne dogodke v naravi ali naravovarstvene dejavnosti odraslih;

Praktične dejavnosti za ustvarjanje ali vzdrževanje pogojev za bivanje objektov v zeleni coni vrtca (delo v naravi), kot tudi dejavnosti obnove predmetov (popravilo igrač, knjig);

Otroška ustvarjalnost na podlagi vtisov o naravi ali dejavnosti ljudi v naravi;

Komuniciranje z naravo, stik s predmeti rastlinskega in živalskega sveta je kompleksna dejavnost, ki vključuje opazovanje, vrednostne sodbe, občudovanje, dejavnosti oskrbe, krotenje in šolanje (pri živalih);

Eksperimentiranje: praktična spoznavna dejavnost s predmeti narave, ki jo spremljajo opazovanje, izjave. Eksperimentiranje z živimi predmeti je pozitivna dejavnost le, če se iskalne akcije izvajajo ob upoštevanju potreb živega bitja in niso destruktivne narave;

Govorna dejavnost (vprašanja, sporočila, sodelovanje v pogovoru, dialog); izmenjava informacij, vtisov, razjasnitev idej o naravi s pomočjo besede;

Opazovanje (samostojna spoznavna dejavnost), dajanje informacij o naravi in dejavnosti ljudi v naravi;

Ogled knjig, slik, televizijskih programov naravoslovnih vsebin je dejavnost, ki prispeva k pridobivanju novih in razjasnitvi obstoječih predstav o naravi.

Opazovanje samostojne dejavnosti otrok, analiza njene vsebine omogočajo vzgojitelju, da odkrije njihove individualne značilnosti, stopnjo okoljske vzgoje.

Raznovrstne dejavnosti seveda povezujejo okoljsko vzgojo s celotnim procesom osebnostnega razvoja majhnega otroka.

Med letom je potekalo delo z otroki srednje skupine vrtca št. 11 v Myski po programu "Mladi ekolog". Začelo se je z diagnostiko, z razkrivanjem odnosa otrok do narave in njenih predmetov. V posebnem zvezku so bile zabeležene vse manifestacije otrok, njihova dejanja, tako pozitivna kot negativna.

Diagnoza je razkrila zelo različen odnos otrok do narave: tako dober kot zloben, ravnodušen in nezaveden. Prisotnost radovednosti pri nekaterih in popolno pomanjkanje zanimanja za druge, aktivnost in pasivnost, agresivnost in usmiljenje.

Naša naloga je bila, da otroke naučimo opazovati, razviti njihovo pozornost, sposobnost samostojnega opazovanja lastnosti predmetov in pojavov, narediti najpreprostejše zaključke na podlagi primerjave znanega in neznanega. Spomladi se je na primer skupini pridružil Kolya Korolkov. Na splošno je fant hiter, discipliniran. A bilo je jasno, da ni pokazal veliko zanimanja za rastline, niti za živali. Na sprehodu je Kolya stal poleg grma in ga vlekel od strani do strani. Ko so mu očitali, je gledal odsotno, ne razumevši bistva zadeve. Potrebna je bila posebna razlaga, da je to steblo, da je živo. In že avgusta je Kolya slišal naslednjo pripombo Christini, ko je strgala rožo na gredici. Rekel je: »Cvet ni mogoče trgati, treba jih je občudovati, vonjati jih je mogoče brez trganja. Hitro bodo zbledeli."

Konec maja je bil izveden cikel opazovanj regratov.

Prvo opazovanje je bilo opravljeno v sončnem vremenu. Regratov je bilo veliko, otroci pa so na vprašanje, kaj raste na travniku, odgovorili takole:

Regrat raste nov. Veliko jih je (Ira K.).

Regrat se odpre in pogleda v sonce (Miša G.).

Med travo je rasel regrat. To so rumeni cvetovi. Veliko jih. Cela jasa (Katya O.).

Te rože rastejo skupaj. Ta jasa je njihov dom. Nekatere so že zacvetele. In drugi še ne cvetijo (Lera N.).

Sonce se skrije in postane hladno (Katya O.).

Naslednji dan, po nočni dežju, je oblačna Maša, ki je pogledala skozi okno, rekla: »Celotno nebo je v oblakih. Temno kot noč."

Tako je bilo ugotovljeno, zakaj se regrat ne odpre, ko je mraz, ko dežuje, ko je malo sonca.

Zaključek

Torej je mogoče temelje celostnega dojemanja sveta kot enega samega živega organizma, v katerem je človek sestavni organ, postaviti že v zelo zgodnjem otroštvu. Da bi to naredili, morajo vzgojitelji in učitelji sami videti svet kot celoto, poznati njegovo enotnost v neskončni raznolikosti, v tem videti red, lepoto, harmonijo. Občutek, da smo del narave, nam omogoča, da se štejemo za ekološko osebo. Toda za to se je treba nenehno učiti, samoizobraževati, samorazvijati. Nedvomno mora človek, da bi se ohranil, ohraniti naravo, a da bi to naredil, se mora razvijati in izboljševati.

Bibliografija

1. Ashikov V.I., Ashikova S.G. Semitsvetik. Program in smernice o kulturni in okoljski vzgoji in razvoju predšolskih otrok.- M .: Založba "Ruska pedagoška agencija", 1997.- 132str.

2. Gorkova L. G., Kochergina A. V. Scenariji za pouk okoljske vzgoje predšolskih otrok (srednje, višje, pripravljalne skupine) .- M .: VAKO, 2005.- 240str.

3. Nikolaeva S. Pregled tujih in domačih programov okoljske vzgoje in vzgoje otrok // Predšolska vzgoja - Št. 7. - 2002. - str 52-64.

4. Popova T. I. Svet okoli nas. Gradivo obsežnega programa kulturne in okoljske vzgoje in moralne vzgoje otrok predšolske in osnovnošolske starosti.- M .: Podjetje VŽU "LINKA-PRESS", 1998.- 190str.

5. Ekološka vzgoja predšolskih otrok / komp. S. N. Nikolaeva .- M .: Založba podjetja LLC AST, 1998.- 320 str.

Podobni dokumenti

Značilnosti in stopnje oblikovanja ekoloških predstav o raznolikosti rastlinskega sveta pri predšolskih otrocih. Študija glavnih metod seznanjanja predšolskih otrok z raznolikostjo rastlinskega sveta. Značilnosti posebnosti okoljskih projektov v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah.

test, dodan 05.06.2010

Sodobni pogledi na vzgojo predšolskih otrok ekoloških predstav o rasti in razvoju živih organizmov, njihovo razumevanje procesov rasti in razvoja. Faze razvoja morfofunkcionalne kondicije (prilagojenosti) organizma okolju.

kontrolno delo, dodano 10.10.2014

Oblikovanje razumevanja bistva nekaterih okoljskih konceptov pri predšolskih otrocih. Značilnosti velikih divjih živali ene ekološke skupnosti. Metode za oblikovanje posplošenih predstav pri otrocih starejše predšolske starosti o divjih živalih.

test, dodano 19.10.2012

Analiza pedagoške literature in sistemov o problemu domoljubne vzgoje predšolskih otrok. Značilnosti oblikovanja idej o naravi pri predšolskih otrocih. Pogoji za oblikovanje predstav o naravnih spomenikih.

seminarska naloga, dodana 22.01.2015

Psihološki in jezikovni temelji razvoja slovarja v procesu seznanjanja z okoljem. Pedagoški pogoji oblikovanje besedišča pri otrocih srednje predšolske starosti. Izvedba poskusa na primeru srednje skupine vrtca.

diplomsko delo, dodano 20. 7. 2012

Teoretične osnove, pomen, vsebina in značilnosti oblikovanja kvantitativnih predstav pri predšolskih otrocih. Vloga zapletno-didaktične igre kot sredstva matematični razvoj predšolskih otrok in razvoja njihovih umskih sposobnosti.

diplomsko delo, dodano 04.03.2012

Psihološki in pedagoški vidiki oblikovanja ekoloških idej pri otrocih, starih 5-6 let, na podlagi modeliranja. Eksperimentalni kriteriji za določanje stopnje ekološke izobrazbe starejših predšolskih otrok. Ideje o rastlinskem svetu.

diplomsko delo, dodano 06.01.2014

Znanstvena podlaga za seznanjanje otrok z naravo. Ekološka vzgoja predšolskih otrok v sodobni predšolski vzgojni ustanovi. Pogoji, potrebni za oblikovanje dinamičnih predstavitev. Poskus učinkovitega oblikovanja ekološkega znanja pri starejših predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 16.11.2009

Psihološke in pedagoške značilnosti mlajše predšolske starosti. Značilnosti kvantitativnih predstav pri predšolskih otrocih. Vsebina zapletno-didaktičnih iger o oblikovanju kvantitativnih idej pri otrocih srednje skupine in metodologija za njihovo izvajanje.

seminarska naloga, dodana 10.3.2014

Teoretični temelji nastajanja matematične predstavitve starejših predšolskih otrok. Pravljica in njene možnosti pri vzgoji matematičnih predstavitev otrok 5-6 let. Povzetek pouka o razvoju matematičnih predstav predšolskih otrok.