Vsebina

1 dan

Zbiranje podatkov o otroku in njegovi družini, delo z osebnimi kartotekami in zdravstvenimi kartotekami, razlogi za namestitev v sirotišnico.

Poznanstvo z mladoletnikom.

Vzpostavljanje odnosa zaupanja.

Sprejemanje delovnih pravil.

Razkrivanje splošnega psihoemocionalnega stanja.

Razvoj pozitivnega odnosa do trenutne situacije.

Zmanjšanje psiho-čustvenega stresa, tesnobe.

Diagnostika individualnih in osebnih lastnosti.

Vzpostavitev občutka varnosti.

1. lekcija.

»Uvodna lekcija. Ustvarjanje skupine.

Splošni uvodni pogovor.

Spoznajmo se.

Vprašalnik "Nagnjenost k deviantnemu vedenju".

Vprašalnik »Motivi za izbiro prijatelja«.

Test "Ali ste prijazna oseba"

2. dan

Diagnostika individualnih in osebnih lastnosti.

Ohranjanje odnosa zaupanja.

Stabilizacija psiho-čustvenega stanja.

Aktiviranje procesov samorazkrivanja.

Vzpostavitev občutka varnosti.

Lekcija 2. "Spoznajmo se!" Vaja »Vesel sem te videti«.

Uvodni pogovor »Samoocenjevanje«.

Test "Vaše ulično podjetje"

Metodologija »Nepopolni stavki. Diagnostika tolerantnega vedenja"

3. dan

Diagnostika posameznih osebnostnih lastnosti (agresivnost).

Ohranjanje odnosa zaupanja.

Diagnostika stopnje šolske motivacije

Psihološka podpora.

Aktiviranje procesov samorazkrivanja.

3. lekcija.

"Iskanje prijateljev".

Igra "Barka".

Vprašalnik "Ti in tvoja šola".

Vaja "Sproščanje utrujenosti."

vprašalnik" Slabe navade... Kako ravnati z njimi?"

4. dan

Diagnostika stopnje razvoja kognitivnih procesov.

Ohranjanje odnosa zaupanja.

Ohranjanje stabilnega psiho-čustvenega stanja.

Aktiviranje procesov samorazkrivanja.

Lekcija 4.

»Spoznaj svoj center«.

Vaja "Klobuk za refleksijo".

B.V. Zeigarnik"Razumevanje figurativnega pomena pregovorov in metafor."

5. dan

Diagnostika posameznih osebnostnih lastnosti.

Ohranjanje odnosa zaupanja.

Ohranjanje stabilnega psiho-čustvenega stanja

Aktiviranje procesov samorazkrivanja.

Lekcija 5.

"Ali je lahko biti učenec?"

Test "Ali ste konfliktna oseba?" Vprašalnik "Raven izobrazbe". Vprašalnik "Vrednostne usmeritve".

Posvetovanje o rezultatih diagnostike.

6. dan

Diagnostika poklicne orientacije in šolske motivacije.

Ohranjanje odnosa zaupanja.

Aktiviranje procesov samorazkrivanja.

Lekcija 6.

"Česa se bojim?"

Vaja »Nenavaden pozdrav«.

Test - vprašalnik za poklicno usmerjanje. Vprašalnik "Ti in tvoja šola", "Krugozor".

Vprašalnik »Slabe navade. Kako se jim upreti?"

7. dan

Spoznavanje družinskih članov.

Vzpostavljanje odnosa zaupanja.

Proučevanje psihološke klime v družini, odnosov med družinskimi člani, odnosa do otroka.

Izboljšanje psihološke in pedagoške pismenosti staršev.

Psihološka podpora staršem.

Diagnostika odnosov v družini

(psihološko vzdušje, narava odnosa).

Ohranjanje odnosa zaupanja

Lekcija 7.

"Je težko biti pravi vzgojitelj?"

Spoznavanje družinskih članov, spoznavanje družinske mikroklime, odnosov med družinskimi člani, stila starševstva.

Distribucija informacijskega in izobraževalnega gradiva.

Vprašalnik za starše "Kako dobro poznate svojega otroka?"

Pogovor "Kaj je zame družina?"

Projektivna tehnika "Risanje družine".

Vprašalnik "Kazen v družini".

8. dan

Diagnostika komunikacijske sfere

(stopnja izoblikovanosti komunikacijskih veščin).

Spoznavanje mladoletnika s skupino vrstnikov.

.

Lekcija 8.

"Konflikt ali interakcija?"

Uvodni pogovor "Kako vzbuditi sočutje do sebe."

Boykov vprašalnik "Komunikativna strpnost".

Vprašalnik "Vaše ulično podjetje".

Metodologija "Nepopolni stavki".

9. dan

Diagnostika individualno - tipoloških značilnosti - nagnjenosti k deviantnemu vedenju.

Krepitev pozitivnega pogleda za prihodnost.

Ohranjanje samozavesti.

Obogatitev osebne sfere s pozitivnimi čustvi.

Psihološka podpora.

Lekcija 9.

"Obravnavanje negativnih izkušenj"

Uvodni pogovor "Osamljenost mladostnikov."

Vprašalnik "Nagnjenost k SOP".

Vprašalnik protisocialnega vedenja.

Vprašalnik "Droge in najstniki".

10. dan

Posplošitev rezultatov diagnostičnega pregleda in podpore v obdobju prilagajanja mladoletnika na zavod;

izvedba primarnega psihološkega in pedagoškega mnenja za predložitev v SMPPK.

Načrtovanje nadaljnjega rehabilitacijskega dela z mladoletnikom in njegovo družino.

Lekcija 10.

"Postavljanje ciljev."

Priprava mnenja na podlagi rezultatov primarne socialne in psihološke diagnostike, priprava priporočil, interakcija z učitelji.

Seznam uporabljene literature:

E.G. Koblik "Prvič v petem razredu" - program za prilagajanje otrok Srednja šola... - M., Geneza, 2003

Krylova T.A., Strukova M.L. "Socialno-pedagoške tehnologije pri delu z otroki in ogroženimi družinami" - M., Šolske tehnologije, 2010

R. V. Ovčarova "Referenčna knjiga socialnega učitelja" - M., TC, 2002.

Prikul L.V. "Psihološka delavnica in usposabljanje" - V., Učitelj, 2009

Državna zakladniška ustanova za socialne storitve

Krasnodarsko ozemlje "Kamyshevatsky SRTSN"

potrjujem

Direktor GKU SO KK

"Kamyshevatsky SRTSN"

_________ T.L. Moskaleva

metodološki protokol

svet zavoda

od "_____" ______ 20 ___ št. ______

Program prilagajanja

za mladoletnike

Nahaja se v

sprejemni oddelek

s karantenskim blokom

Uvod

Človek je družbeno bitje. Od prvih dni svojega življenja je obkrožen s svojo vrsto, vpleten v vse vrste družbenih interakcij. Človek kot del družbe pridobi določeno subjektivno izkušnjo, ki postane del njegove osebnosti.

Socializacija je proces asimilacije in kasnejše aktivne reprodukcije družbenih izkušenj s strani posameznika. Proces socializacije je neločljivo povezan s komunikacijo in skupnimi aktivnostmi.

Naraščajoče družbene napetosti povzročajo negativne procese v vseh slojih družbe. Socialna slabost se kaže v razpadu družinskih odnosov, družinskih vezi, naraščanju zanemarjanja in potepuha, izvajanju antisocialnih dejanj in prekrškov s strani mladoletnikov.

Posledice akutne gospodarske krize v zgodnjih 90. letih so vplivale na moralni značaj nekaterih ruskih družin. Njihove možnosti, življenjska aktivnost, vrednotne usmeritve in družbeni odnos, odnos do vzgoje otrok so se resno spremenili. To je negativno vplivalo predvsem na otroke, ki ne prejemajo zadovoljevanja osnovnih življenjskih potreb v ljubezni, skrbi, pozornosti in sodelovanju drugih, kar vodi v naraščanje brezdomstva otrok. Zato je današnja realnost rast nepopolnih in problematičnih družin, konflikti znotraj družine, število otrok - socialne sirote... To pomeni povečanje prestopništva in brezdomstva med otroki in mladostniki, porast odvisnosti od drog in alkoholizma. Število pivcev, ki se izogibajo svojim starševskim obveznostim, narašča. Mnogi starši ne posvečajo dovolj pozornosti svojim otrokom.

Zaradi nestabilnega duševno stanje otrok iz asocialnih družin je nemogoče govoriti o oblikovanju motivov moralnega vedenja pri njih, moralne vrednote... Za takšne otroke je značilen občutek tesnobe, negotovosti, pomanjkanje zaupanja v ljudi. In preden okrepimo motivacijo mladoletnika za normalno življenje, je pomembno zagotoviti, da se lahko počuti v čustveni varnosti, se nauči razumeti sebe in druge. Otroku in najstniku je treba pomagati razumeti svoja čustva, jih premagati Negativne posledice prejšnja boleča izkušnja.

Pomembnost te teme je v tem, da se nadaljuje trend povečevanja števila mladoletnikov, ki se znajdejo v težkih življenjskih situacijah. V splošnem sistemu preprečevanja socialne sirote in zanemarjanja otrok imajo pomembno vlogo specializirane ustanove za mladoletnike, katerih naloge so namensko delo na socialni rehabilitaciji neprilagojenih otrok in mladostnikov.

Očitno je, da je treba obstoječe probleme reševati programsko ciljno, kar je razlog za razvoj tehnologij za preprečevanje zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva. Uspešnost implementacije tehnologij je odvisna od tega, koliko je vsak izvajalec zainteresiran za reševanje problematike zanemarjanja otrok, brezdomstva in prestopništva ter s tem za oblikovanje udobnega socialnega prostora pri nas.

V zvezi s tem je namen predmeta obravnavati značilnosti socialne prilagoditve mladoletnikov v socialno-rehabilitacijskem centru.

Za razkritje teme so bile opredeljene številne naloge:

) podati definicijo socializacije;

) preučiti značilnosti socializacije in njene stopnje;

) preuči posebnosti dela socialno rehabilitacijskega centra;

) opisati socialno prilagajanje mladoletnikov v rehabilitacijskem centru.

Predmet predmeta je: proces socializacije mladoletnikov v rehabilitacijskem centru.

Predmet raziskave so tehnologije socialnega dela z mladoletniki v socialno-rehabilitacijskem centru.

Dela avtorjev, kot so E.F. Lakhova, T.N. Uspenskaya, G.M. Ivaščenko piše, da je socialna rehabilitacija otrok v centru za socialno rehabilitacijo kompleksen večplasten proces, med katerim psihologi, vzgojitelji, socialni delavci preučujejo otrokovo osebnost, ugotavljajo stopnjo njegove neprilagojenosti, potrebo po zaščiti njegovih pravic, izvajajo psihološko in psihološko korekcijo vedenja, izvajati njegov program osebni razvoj, določi oblike njegove nadaljnje življenjske ureditve, T.M. Khizhaeva, A.N. Dryagin, V.V. Remezova, M.M. Plotkin analizira družbeno - učne dejavnosti z otroki in poudarja posebno vlogo socialnih pedagogov in specialistov za socialno delo pri varovanju otroka pred samovoljo staršev in zagotavljanju jamstev za njegovo zaščito I.F. Dementyeva meni, da je manifestacija mladostniških deviacij neposredno posledico težav v družini. I.F.

Poglavje 1. splošne značilnosti socializacija

.1 Značilnosti socializacije

Socializacija.

Socializacija je proces potrebno za otroka pridobiti veščine<#"justify">Poglavje 2. Značilnosti socializacije mladoletnikov v socialno-rehabilitacijskem centru

.1 Posebnosti dela socialno rehabilitacijskega centra

Socialno rehabilitacijski centri delujejo v skladu z zahtevami zakona, izvajajo namensko delo za preprečevanje zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva, ki temelji na:

Zvezni zakon št. 120-FZ z dne 24. 6. 1999 "O temeljih sistema za preprečevanje zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva";

Cilji rehabilitacijskega centra:

preventivno in rehabilitacijsko delo z ogroženimi družinami in otroki;

razvoj sistema ukrepov za pomoč ogroženim družinam ter preprečevanje zanemarjanja in brezdomstva mladoletnikov.

sodelovanje pri ugotavljanju in odpravljanju vzrokov in pogojev, ki vodijo k zanemarjanju in brezdomstvu mladoletnikov;

zagotavljanje zdravstvene, psihološke, socialne in pravne pomoči otrokom in njihovim družinam v kriznih razmerah;

združevanje prizadevanj družbenih, zdravstvenih, državnih in javnih organizacij za pomoč družini pri reševanju njenih problemov;

krepitev znotrajdružinskih vezi, usklajevanje odnosov med starši in otroki, premagovanje kriznih razmer.

V centrih za socialno rehabilitacijo običajno delajo naslednji strokovnjaki: psiholog, višji medicinska sestra, specialist socialnega dela, glasbeni vodja, pediater, psihiater, socialni pedagog, vzgojitelj.

Pri organizaciji preventivnega in rehabilitacijskega dela z družinami se specialisti vodijo po načelih pravočasnosti, individualni pristop, humanizem, povezovanje prizadevanj in celostni pristop.

Center za socialno rehabilitacijo ima običajno naslednje oddelke

Sprejemni oddelek je namenjen:

izvajanje primarne sanacije mladoletnikov;

napotnico na pregled in zdravljenje v občinska ustanova skrb za zdravje;

preučevanje značilnosti osebnostnega razvoja in vedenja mladoletnikov;

zagotavljanje primarne psihološke pomoči mladoletnikom.

Namestitev mladoletnika v center se izvede v prisotnosti:

smeri organa upravljanja socialno varstvo prebivalstvo, izjave staršev mladoletne osebe;

osebna pritožba mladoletnikov;

prošnja ali napotitev organov skrbništva in skrbništva;

akt operativnega dežurnega;

pobuda uradne osebe, sistema ali institucije sistema za preprečevanje malomarnosti in mladoletniškega prestopništva;

odločitev osebe, ki je opravila preiskavo, preiskovalca, tožilca, sodnika v primerih pripora, prijetja ali obsodbe staršev (zakonitih zastopnikov).

V času bivanja v centru za socialno rehabilitacijo so otroci in mladostniki vključeni v polno državno podporo (oskrbljeni s hrano, zdravili po normativu, oblačili in obutvijo).

Oddelek za diagnostiko in izvajanje programov socialne rehabilitacije:

izvaja socialno diagnostiko z namenom nadaljnjega razvoja individualnih in skupinskih programov socialne rehabilitacije, spremlja njihovo izvajanje, zagotavlja varstvo zakonitih pravic in interesov mladoletnikov;

zagotavlja izvajanje programov socialne rehabilitacije mladoletnikov;

pomaga mladoletnikom pri poklicnem usmerjanju ter izobraževanju in specializaciji;

zagotavlja celovito psihološko in pedagoško pomoč;

razvija individualne programe socialne rehabilitacije mladoletnikov.

Otrok, ki vstopi v center, prejme medicinsko, psihološko in pedagoško podporo.

Medicinska rehabilitacija

Medicinska rehabilitacija je sestavni del splošne rehabilitacije. V času rehabilitacije učenec opravi tečaj terapevtskih ukrepov za ohranjanje in krepitev zdravja. Za vsakega otroka v centru se sestavi zdravstveni karton, kamor se vpišejo podatki anamneze, podatki o zdravniškem pregledu, rezultati pregledov, pa tudi evidenca specialističnih posvetov, začrta se načrt za pridobitev kvalificirane zdravstvene oskrbe, preventivni in rehabilitacijski ukrepi.

Psihološka rehabilitacija

Pri prihajajočih učencih centra se izvaja poglobljena psihološka diagnostika, da se preučijo njihove osebnostne značilnosti, kognitivne procese, psihološke težave in posebnosti odnosa.

Glede na rezultate diagnostike so otroci s psihološke težave so vključeni v popravne skupine.

Za otroke se razvijajo in izvajajo individualni programi preventivnega dela.

Psihološka rehabilitacija poteka tudi skozi sobo za psihološko razbremenitev. Delo uporablja sprostitvene seanse, glasbeno terapijo, pravljično terapijo, elemente terapije z igro in likovno terapijo.

Glavne usmeritve posameznika popravno delo z učenci: korekcija čustveno-voljne sfere, kognitivni procesi, osebnostne lastnosti.

Pedagoška rehabilitacija

Učenci centra, ki so dosegli šolska starost se usposabljajo po učnem načrtu splošne srednje šole.

Socialno-pedagoška rehabilitacija vključuje organizacijo prostega časa in pedagoške pomoči, različne vrste dejavnosti za mladostnike, podporo gibanju otrok, njegovemu razvoju. Razvijajo se korektivno-razvojni programi, ki so namenjeni oblikovanju matematičnih, časovnih, vizualno-prostorskih predstav, razvoju grafičnih veščin.

Oddelek za socialno pravno pomoč je namenjen:

za zaščito pravic in zakonitih interesov učencev;

pomagati organom skrbništva in skrbništva pri nadaljnji namestitvi mladoletnikov, ki živijo v zavodu, v družino, internat, v posvojitev, pod skrbništvo (skrbništvo), v rejniško družino itd.

za organizacijo socialno-psihološke, pedagoške, pravne priprave za sprejem v družino mladoletnih;

Zapleten proces individualnega dela z ogroženimi družinami se rešuje z medresorsko koordinacijo, ki vključuje konsolidacijo sil in sredstev vseh institucij in organov sistema za preprečevanje brezdomstva in zanemarjanja.

Vsi omenjeni subjekti preventive sodelujejo pri zgodnjem odkrivanju in evidentiranju prikrajšanih družin v okviru pritožb državljanov, kot rezultat opazovanj, med vzgojno-izobraževalno delo z učenci in njihovimi starši, med racijami, pri obravnavanju primerov mladoletniškega prestopništva z namenom zagotavljanja pomoči v zgodnjih fazah družinskih težav. Psihološka diagnostika se izvaja s starši sprejetih učencev. Psihologinja je skozi celotno obdobje sistematično izvajala individualne pogovore in posvetovanja s starši, katerih cilj je bil povečati njihovo psihološko znanje in kulturo, razviti sposobnost empatije, razumevanje stanja in interesov otroka, sposobnost preprečevanja in reševanja nastalih konfliktov. . Za vsako družino se pripravi individualni primer za delo z družino. Vključuje naslednje dokumente: družinski socialni potni list; družinski sporazum; individualni rehabilitacijski program za družino; izkaznica družinske rehabilitacije, ki odraža vsa rehabilitacijska dela; poročila o družinskih raziskavah.

Glavna področja dejavnosti so:

psihološko svetovanje o družinskih in otroških vprašanjih;

reševanje problemov vzgoje in poučevanja otrok;

reševanje osebnih težav;

družinske krize;

reševanje družinskih problemov v zvezi z izobraževalno in poklicno dejavnostjo;

socialna in pravna pomoč pri reševanju kriznih razmer.

2.2 Pravni in regulativni okvir za dejavnost socialno-rehabilitacijskega centra za mladoletnike

Oblikovanje sodobne mreže ustanov za socialne storitve za družine in otroke v Ruska federacija začela v letih 1993-1994. Ta proces se je začel s sprejetjem Odloka predsednika Ruske federacije "O ukrepih za izvajanje Svetovne deklaracije o preživetju, zaščiti in razvoju otrok v 90-ih letih prejšnjega stoletja", v katerem je bilo lokalnim izvršilnim organom priporočeno, da ustvarijo in okrepijo teritorialna mreža institucij novega tipa. Odlok predsednika Ruske federacije z dne 1. junija 1992 št. 543 "O ukrepih za izvajanje Svetovne deklaracije o preživetju, zaščiti in razvoju otrok v 90. letih." Do danes se je oblikoval določen zakonodajni okvir za sistem socialnih storitev za družine in otroke. Vključuje mednarodno zakonodajo, ruske državne zakone in lokalne predpise, navodila, metode. Mednarodno zakonodajo za zaščito otrok predstavlja Listina otroštva, Deklaracija otrokovih pravic.

Pod "normativno-pravno zaščito" socialnega dela z otrokom se predpostavlja sistem socialnih jamstev, ki jih zakonsko določa država, ukrepe in institucije, ki zagotavljajo zagotavljanje optimalnih življenjskih pogojev, zadovoljevanje potreb, podporo življenja. podpora in dejavnosti otrokovega obstoja v sodobnih razmerahživljenje, za bolj popolno in harmonično njegovo duševno in fizični razvoj... Pri karakterizaciji obstoječega regulativnega okvira zavodov socialnih storitev za družine in otroke, vključno s centrom za socialno rehabilitacijo, je treba najprej opozoriti na dejstvo, da so bili v drugi polovici 90-ih let sprejeti številni zvezni zakoni o socialnih storitvah. sprejet, ki je okrepil pravno podlago za razvoj socialnih storitev: to so zakoni Zveznega zakona Ruske federacije "O osnovah socialnih storitev za prebivalstvo v Ruski federaciji" št. 195-FZ z dne 11. 15/1995, Zvezni zakon "O osnovah sistema preprečevanja in mladoletniškega prestopništva" št. 120 z dne 21. maja 1999, Zvezni zakon "O temeljnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji" št. 124-FZ z dne 24.7.1998. Sprejetje zveznega zakona "O osnovah socialnih storitev za prebivalstvo v Ruski federaciji" je prispevalo k razvoju centrov za socialno rehabilitacijo mladoletnikov.

Socialno-rehabilitacijski center za mladoletnike je izobraževalna ustanova državnega sistema socialnega varstva prebivalstva, ki zagotavlja socialno pomoč mladoletnikom z različnimi oblikami in stopnjami onesposobljenosti, vključno z otroki, ki so v težkih življenjskih situacijah, sprejema pa tudi začasno prebivanje. otroci, ki so ostali brez starševskega varstva.

V skladu z veljavno zakonodajo država zagotavlja socialne storitve otrokom v težkih življenjskih situacijah. Socialno rehabilitacijski center pa nudi pomoč otrokom, ki so ostali brez starševskega varstva; otroci, ki živijo v družinah z nizkimi dohodki, zapuščajo dom brez dovoljenja, so v družbeno nevarnem položaju; otroci, katerih starši ne izpolnjujejo svojih obveznosti pri vzgoji, izobraževanju, vzdrževanju, negativno vplivajo na njihovo vedenje ali jih zlorabljajo; otroci, ki so izgubili prebivališče in sredstva za preživetje.

Trenutno so urejene pravice oseb v socialno-rehabilitacijskem centru, v zvezi s katerimi je posameznik preventivno delo: mladoletnikom, njihovim staršem ali zakonitim zastopnikom, v zvezi s katerimi se izvaja individualno preventivno delo, so zagotovljene pravice in svoboščine, zagotovljene z Ustavo Ruske federacije, Konvencijo ZN o otrokovih pravicah, mednarodnimi pogodbami Ruske federacije. Federacija, zvezni zakon št. 120, drugi regulativni pravni akti Ruske federacije, zakoni in predpisi sestavnih subjektov Ruske federacije.

Leta 2000 je bilo sprejetih več predpisov, razvitih v skladu z novim zveznim zakonom "O osnovah sistema za preprečevanje zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva", zlasti Resolucija "O odobritvi vzorčnih predpisov o specializiranih ustanovah za Mladoletniki, ki potrebujejo socialno rehabilitacijo" Pravilnik o izvajanju in financiranju dejavnosti v zvezi s prevozom mladoletnikov, ki so zapustili svoje družine, sirotišnice, internate, posebne vzgojno-izobraževalne in druge otroške ustanove".

Načrt prednostnih ukrepov za krepitev preprečevanja brezdomstva in zanemarjanja mladoletnikov, odobren z Odlokom vlade Ruske federacije z dne 13. marca 2002 št. 154, je predvideval pripravo predlogov sprememb zakonodaje Ruske federacije. Zveza je namenjena krepitvi odgovornosti staršev (zakonskih zastopnikov) mladoletnikov za neizpolnjevanje njihovih vzgojnih obveznosti, vzdrževanja, usposabljanja mladoletnikov.

rehabilitacijski center socializacija mladostnikov

2.3 Značilnosti socializacije mladoletnikov v socialno-rehabilitacijskem centru

V socialno-rehabilitacijskem centru otrokom ponujajo drugačne življenjske pogoje, drugačen sistem odnosov z ljudmi in druge vrednotne usmeritve. Jasno je, da se otrok z nestabilno psiho, ki nima socialnih in vsakdanjih veščin, z deformiranim sistemom vrednot in izkušnjami komuniciranja z ljudmi, ne more nenadoma prilagoditi običajnemu življenju, ne more takoj obvladati sistema. zahtev in normativov, na podlagi katerih življenje v socialnem centru.

Prva naloga vseh, ki pridejo v stik z otroki in mladostniki, ki so prispeli v rehabilitacijsko ustanovo, je, da jim zagotovimo maksimalno podporo v procesu osvajanja novega življenja. Ta proces je zapleten, a izkušnje kažejo, da je cilj dosežen, če zanj deluje cel kompleks dejavnikov: toplo, domače okolje, prijaznost do drugih, izražanje ljubezni do otroka in prepričanje, da se lahko spremeni. na bolje, personalizirana pozornost do njegove osebnosti, pa tudi prej neznan odnos do skrbi.

Najpomembnejša socialno-pedagoška naloga je dati zapuščenemu otroku novo okolje, nove vtise, drugačne od vsega, kar je do sedaj doživel. Glavna skrb je, da je znotraj zidov centra nekaj, kar najbolj zadovoljuje interese otrok in pomaga razvijati njihove družbeno pomembne potrebe.

Najstnik je aktivno bitje. Njegova adaptacija je uspešnejša, če se že od prvih korakov bivanja v rehabilitacijskem centru postavi v položaj sostorilca, ustvarjalca novih pogojev za svoje življenje, in ne le potrošnika. Pomembno je, da otrokom omogočimo, da si ustvarijo svoj dom. Otroci in mladostniki so vključeni v prenovo in prenovo prostorov. Vsak otrok si lahko z obešanjem plakatov, risb ipd. Sprva se odrasli z njim ne prepirajo, tudi če okusi najstnika puščajo veliko želenega. Glavna stvar je, da otrok doživi občutek lastnega doma. Ko se bo otrokovo zaupanje v učitelja okrepilo, bo mogoče prilagoditi njegove okuse, jih spremeniti na bolje.

Samota za neprilagojene otroke je izjemno pomembna - razbremenijo psihično preobremenjenost, dojamejo nov potek svojega življenja, fantazirajo. Ustvarjajo se udobni kotički kjer si lahko sam. Prvi koraki so izjemno pomembni za prilagajanje otroka. Potrebno je, da se njegov vstop v središče izvede v ozračju miru, brez hrupa in navdušenja.

Pri otroku z avtističnim tipom vedenja lahko povečana pozornost povzroči negativno reakcijo, zato naj ga vzgojitelj zaščiti, poskuša najti kaj početi, otroku dati možnost, da mirno vstopi v novo okolje.

V življenju socialno rehabilitacijskega centra je nujna prevlada umirjenega, enakomernega, dobrohotnega ozračja. Najstniku omogoča, da se umiri, razbremeni stres, strah, oceni nove življenjske razmere in izbere način vedenja. V skupini za mladoletnike je pomembno, da dobimo priložnost, da se potopimo v vzdušje domačega življenja. Ustvarja ga vse - in ton komunikacije med učiteljem in otroki ter prisotnost njihovih lastnih stvari, oblačil, čevljev in možnost, da na svoj način uredijo kotiček ob postelji in možnost, da najdejo njihovo najljubše mesto v ustanovi.

Predpogoj otrokova socialna prilagoditev je jasno razlikovanje v življenju središča dovoljenega in prepovedanega (»mogoče« in »nemogoče«). Mladostnikova neprilagojenost se izraža v nizki stopnji družbene normativnosti. Če razumemo, kakšna življenjska situacija je pri najstniku privedla do nizke stopnje asimilacije družbenih norm, se je treba zavedati, da mora biti predstavitev zahtev do njega glede izpolnjevanja določenih norm, pravil rutine dosledna, prilagodljiva. Iz pedagoške uporabe je treba izključiti stroge in kategorične zahteve. Izkušnje kažejo, da ko učitelj poskuša izkoristiti svoj položaj in sile, vsiliti nova življenjska pravila, se otroci ne le upirajo, temveč kažejo tudi agresijo. To najstniku otežuje socializacijo.

Meje popuščanja so določene posebej. Ni treba odvračati od tistih oblik vedenja, ki niso nevarne za otroka, mu ne škodujejo in tudi ne postanejo nevzdržne za druge. Po izkušnjah rehabilitacijskih ustanov obstajajo tri brezpogojne prepovedi: ne moreš ukrasti, ne moreš užaliti šibkih, ne moreš zapustiti centra, ne da bi o tem obvestil vzgojitelja. Opaža se, da se otroci lažje prilagajajo prepovedi, močnejše je iskreno zaupanje odraslih v njeno nujnost in bolj dosledno se uveljavlja.

Zgoraj je bilo rečeno, da je socialna neprilagojenost povezana z okvaro komunikacijske aktivnosti otrok, ki je posledica vsestranske socialno-psihološke prikrajšanosti. Izkušnje nam omogočajo, da določimo zahteve za vedenje odraslih pri ravnanju z otroki, nagnjenimi k izolaciji. Predlagajo: mehak slog komunikacije brez zahtevnih, obvezujočih intonacij, odpravljanje tistega, kar straši otroka, spoštovanje njegovega osebnega prostora, predvidevanje težav pri obvladovanju novih življenjskih razmer in pomoč pri njihovem premagovanju. Izkušnje kažejo, da gledališke predstave in počitnice pomagajo otroka pripeljati iz stanja izolacije. Otroka zanese dramatizacija, postane bolj odprt za druge.

Nasprotovanje v komunikaciji je v praksi pogostejše. Najstnik izkazuje nespoštovanje pravil, kakršnih koli zahtev, tudi izraženih na prijateljski način. Opozicija se kaže v obliki agresije, za katero je značilna impulzivnost, razdražljivost, ko najstnik v agresivnih oblikah samopotrjevanja razbremeni notranjo napetost; graja, se zaplete v boj, udari in lomi vse, kar pride pod roko. Prilagoditev otrok, pri katerih v komunikaciji prevladuje opozicijska ali agresivna tonalnost, je precej težko dosegljiva. Tu je vloga psihoterapevtskega vpliva velika, koristna je organizacija skupinskih treningov.

Za krepitev in razvoj normalne komunikacije mladostnikov mora vzgojitelj zelo skrbno graditi vsakodnevno komunikacijo z otroki, pri čemer izključuje krute kategorične zahteve, se osredotoča na pozitivne sposobnosti otroka in vrača občutek njegove lastne vrednosti.

Posebej previdne bi morale biti ocene, ki jih je treba dati mladostnikovim dejanjem, da bi zagotovili, da oceno ustrezno zaznajo drugi otroci in odrasli. Lahko kritizirate dejanje, vendar svojih ocen ne morete razširiti na osebo kot celoto. V otroku morate poskušati opaziti pozitivno in se zanašati nanjo. Uspeh dialoga med odraslim in otrokom postane resničen, če odrasel pokaže željo po empatiji in se drži določenih načel: pozorno posluša, nežno vstopi v najstnikov svet, ga poskuša sprejeti takšnega, kot je, poskuša ne rešiti težav. težave, ki jih ima za otroka, ne ponuja že pripravljenih rešitev in mu pomaga, da se distancira, da na problem pogleda od zunaj, da sam lažje najde najboljše poti iz težke situacije.

Če odraselega vodijo ta načela, se vzpostavi dialog z najstnikom, kar dokazuje otrokova želja po vzpostavitvi stika, po nadaljevanju komunikacije, želji, da bi bila trajna.

Socializacija mladostnika v rehabilitacijski ustanovi, njegovo sprejemanje novih življenjskih načel, novih vrednot je v veliki meri odvisna od tega, koliko mu bo center pomagal pri spoznanju njegove intrinzične vrednosti. Zato je treba rehabilitacijsko delo osredotočiti na ponovno vzpostavitev otrokovih pravic, najprej pred samim seboj, oblikovanje njegovega samospoštovanja, samospoštovanja, zaupanja v njegove pozitivne sposobnosti.

Zavest o svoji človeški vrednosti, ki je nujna za najstnika, se pojavi, ko učitelj začne opazovati sebe in opozarjati druge na pozitivne lastnosti in lastnosti najstnika. Govorimo o takšnih individualnih značilnostih, ki očitno niso presenetljive, zlasti v običajni, vsakdanji komunikaciji, a v kakršnih koli novih okoliščinah se nenadoma pojavijo in postanejo nekaj podobnega odkritju (Igor je začel pomagati zdravniku pri zdravljenju otroških kolen, Ira sama prebral prvo knjigo v življenju itd.). Če pri otroku opazi še najmanjšo stvar, mu učitelj pomaga, da se pred drugimi in v lastnih očeh prikaže v novi in ​​boljši luči.

Pri poučevanju otrok novih veščin je pomembno, da vzgojitelj razume, da otroci, s katerimi se ukvarja, potrebujejo čustveno podporo in je pri njih treba veliko začeti iz nič. Zato učenje temelji na naslednji logiki: odrasla oseba daje otroku model delovanja, ustvarja pogoje za uspeh, podpira, sočustvuje v težki situaciji, išče napake pri otroku, se veseli sreče.

Tako bi moral celoten sistem odnosov z otrokom poudarjati njegovo individualnost, njegov osebni pomen za druge. Vsak otrok bi moral na primer čutiti pozornost drugih do pomembnih dogodkov v njegovem življenju. Vsak otrokov rojstni dan, njegov prvi šolski dan, uspeh v kateri koli dejavnosti – treba je poudariti pomen teh dogodkov.

Otroci, ki so nameščeni v rehabilitacijski zavod, vsega tega v svoji družini še niso videli, a se hitro navadijo na dobre stvari in se učijo in sledijo vzorcem vedenja, ki jih učijo odrasli. Vendar se je treba zavedati, da takšne pozitivne spremembe pomenijo spremembe, aktiviranje novih potreb pri mladostniku, na zadovoljevanje katerih je treba biti pripravljen. Dejstvo je, da bolj kot aktivno prebujamo otrokovo samozavedanje, občutek lastne vrednosti, bolj ko čuti žejo po personalizirani ljubezni, pogosteje ga grize črv dvoma, kako močna in iskrena je ta ljubezen. je

Da bi otroke spodbudili k učenju, je treba ocene uporabljati zelo previdno. Sprva je priporočljivo vrednotiti in spodbujati predvsem prizadevnost, odnos do znanja, postopoma pa v krog ocenjevanja vključevati znanje in veščine, ki jih pridobijo otroci.

Pri pouku je treba predvideti korektivne ukrepe za razvoj otrok. logično razmišljanje, aktivno besedišče, spomin, pozornost.

Za razvoj vizualno-dejavnega mišljenja je treba posebno pozornost nameniti obogatitvi in ​​širjenju konkretno-čutne izkušnje otrok. Priporočljivo je, da pouk čim bolj približamo otrokovemu socialnemu in naravnemu okolju – preživeti ga v gozdu, ob reki, v trgovini, na pošti, v muzeju, v parku. Takšne lekcije pomagajo pri razvoju splošne zavesti otrok in pomagajo razvijati veščine socialnega vedenja.

Kombinacija zgoraj prikazanih pogojev pomaga otrokom in mladostnikom, da se navadijo na novo družbeno okolje, sprejmejo nova pravila življenja in nove ljudi.

V procesu socializacije in socialne prilagoditve učenci pridobijo svojo individualnost, ker družbena izkušnja se ne le subjektivno asimilira, ampak se tudi aktivno predeluje in postane vir individualizacije posameznika. Zato je treba proces socialne prilagoditve opredeliti ne le kot aktivno prilagodljiv, temveč kot aktivno razvijajoč se.

Zaključek

Izvajanje korenitih socialno-ekonomskih reform je zahtevalo vzpostavitev sistema socialnih storitev za prebivalstvo, ki zagotavlja širok nabor socialnih storitev družinam in otrokom v težkih življenjskih razmerah.

Številne družine danes ne morejo zadovoljiti svojih potreb, ne le po oblačilih, hrani, ampak tudi po drugih nujnih potrebščinih. Možnosti otrok iz prikrajšanih družin za dober počitek in zanimive počitnice so izjemno omejene, saj je danes panoga otroške in mladinske rekreacije vse bolj osredotočena na plačano blago in storitve.

Poslabšanje kriznih pojavov v gospodarstvu, rast družbene napetosti vodi v nastanek negativnih procesov v vseh slojih družbe. Socialno slabo počutje se kaže v razpadu družinskih in sorodstvenih vezi, zanemarjenosti, potepuh otrok.

V zvezi s tem je nujna naloga ruske družbe oblikovanje nove politike za preprečevanje brezdomstva otrok. Država je ustvarila sistem socialnih ustanov za neprilagojene otroke in mladostnike, ki so se znašli v težkih življenjskih situacijah. Ta sistem vključuje: teritorialna središča socialna pomoč družina in otroci telovadijo preventivni ukrepi namenjen zmanjševanju deviantnega vedenja mladoletnikov; socialna zavetišča za otroke in mladostnike; socialno rehabilitacijski centri za pomoč družinam in otrokom, katerih naloga je namensko delo na socialni rehabilitaciji mladoletnikov.

Socialno rehabilitacijski centri za mladoletnike skrbijo za povrnitev socialnega statusa otrok v težkih življenjskih situacijah.

Skoraj vsi otroci v centru za socialno rehabilitacijo imajo različne duševne motnje, so telesno oslabljeni, pogosto kronično bolni, nezaupljivi in ​​umaknjeni.

Posebnosti otroškega kontingenta določajo vsebino dejavnosti socialno-rehabilitacijskih centrov za mladoletnike pri njihovi socializaciji, katerih glavni problem je obnavljanje širokega spektra odnosov med mladostniki in zunanjim svetom ter predvsem z družino. . Ta dejavnost se izvaja s skupnimi prizadevanji strokovnjakov iz različnih služb, ki so nastale v okviru centra.

Celostni pristop k socialni rehabilitaciji otrok temelji na načelih:

ugotavljanje in strokovna ocena rehabilitacijskega potenciala vsakega otroka;

opredelitev prednostne smeri rehabilitacije;

diferenciran pristop k organizaciji in izvedbi rehabilitacijskih ukrepov;

zaporedje rehabilitacijskega učinka.

Glavne dejavnosti centra za socialno rehabilitacijo mladoletnikov so: psihološko-pedagoška korekcija vedenja, lajšanje stresa po nasilju ali krutem ravnanju; vzgajanje socialnih in gospodinjskih veščin, povezanih s starostjo; nadomestilo za zamude pri izobraževanju; medicinska in socialna rehabilitacija, delovna rehabilitacija.

Prednostna usmeritev dela centra za socialno rehabilitacijo mladoletnikov je obnova ali zamenjava najstnikovih družinskih vezi. Za to si strokovnjaki centra prizadevajo za socialno izboljšanje klime v otrokovi domači družini, za iskanje rejniške družine zanj, za ustvarjanje družinskega vzdušja v sami ustanovi.

Socialno-rehabilitacijski center za mladoletnike je tako v svoji dejavnosti usmerjen v izvajanje celovitih rehabilitacijskih ukrepov z mladoletniki in v organizacijo dela na področju življenja otrok. Rešuje pomembne naloge pri zmanjševanju števila neprilagojenih mladostnikov, pomaga odpraviti vzroke neprilagojenosti že na začetni ravni, preden se pretrga otrokova povezanost z družino. Socialno rehabilitacijski center celovito rešuje problem korektivnega in rehabilitacijskega dela in ga usmerja tako na otroka v težki življenjski situaciji kot na njegovo družino.

Socialno-rehabilitacijski center za mladoletnike, ki je sestavni del rehabilitacijskega prostora, mora probleme zanemarjanja otrok in brezdomstva reševati ne le z lastnimi močmi, temveč tudi v tesni medsebojni povezanosti in aktivnem sodelovanju vseh institucij, ki se ukvarjajo s problematiko mladoletnikov.

Bibliografija

1.E.F. Lakhova Problemi družine in družinske politike v Rusiji // Socialno delo z družino. M., 2000. številka 4,37 str.

2.T.N. Uspenskaya. Močna družina je osnova socialne blaginje // Socialno delo. M., 2002. št.3. 30 s.

.G.M. Ivaschenko. O novih trendih v dejavnosti specializiranih zavodov za mladoletnike, ki potrebujejo socialno rehabilitacijo // Socialni delavec. M., 2003.20 str.

.T.M. Khizhaeva. Vloga socialne in delovne rehabilitacije pri socializaciji osebnosti otrok in mladostnikov v težkih življenjskih razmerah // Domača revija za socialno delo. M., 2003. št.3. 33c.

.A.N. Dryagin. Organizacija, oblike in metode dela socialnega učitelja z disfunkcionalno družino // Socialna preventiva in zdravje. M., 2004. št. 57 s.

.V.V. Remezov. Dobrobit družine in usoda otroka // Socialna preventiva in zdravje. M., 2004. št. 30 s.

.MM. Plotkin. Socialno-pedagoška pomoč otrokom iz prikrajšanih družin // Pedagogija. M., 2000. št.1. 50-ih let

.Dementyeva I. Deviantno vedenje mladoletnikov kot posledica družinskih težav // Socialna pedagogika. 2005. №1.

.Uredba o centru za socialno rehabilitacijo mladoletnikov, odobrena z Odlokom vlade Ruske federacije 27. novembra 2000.

.Osipova O.S. Deviantno vedenje: dobro ali zlo // Sociološke raziskave M., 1998. №8. 28 str.

.Pchelintseva L.M. Preprečevanje zanemarjanja mladoletnikov. // Pravni časopis. M., 2003. №35. 13 str.

.Yu.G.Volkov, V.I. Dobrenkov, F.G. Kadaria "Težaven otrok" Rostov na Donu 2002 - str. 482.

.O.P. Morozov "Šolska psihologija" izd. Humanitarni center 2009 - str. 137.

.R. Merton, R. Linton, W. Miller, G. Becker "Deviantno vedenje otrok" M. Trix 2005 - str.336, 45.

.S. Nevskaya in I. Nevsky "Dejavniki vedenja otrok" 1997 - str. 89.

.Azarov Yu. "Bezdomstvo in prestopništvo otrok so naše težave." 2002 - str. 60.

.V.S. Bondar "Psihologija družine in higiena družinskega življenja." 2009 - str. 54.

.Baybarodova L.V. "Premagovanje težav socializacije sirot" 1997 - str. 57.

.Minkova E.A. "Značilnosti osebnosti otroka, vzgojenega zunaj družine" 1995 - str. dvajset.

.A.M. Nechaeva "Zaščita sirot v Rusiji" 1993.

.Metodološki priročnik za zaposlene v specializiranih zavodih za mladoletnike, ki potrebujejo socialno rehabilitacijo.

.Konvencija ZN o otrokovih pravicah.

.Zvezni zakon "O osnovah sistema za preprečevanje zanemarjanja in mladoletniškega prestopništva" št. 120 z dne 24. junija 1999 (s spremembami 13. januarja 2001, 7. julija 2003, 29. junija, 22. avgusta, 1. decembra 2004). , 22. april 2005, 5. januar 2006, 30. junij, 21. julij, 24. julij, 1. december 2007).

.Brošura "Rehabilitacija socialno neprilagojenih otrok in mladostnikov" 1999.

.Brošura "Iz izkušenj specializiranih ustanov za rehabilitacijo socialno prizadetih otrok in mladostnikov"
Brošura "Psihosocialna korekcija in rehabilitacija mladoletnikov z deviantnim vedenjem" Uredniško-založniško središče konzorcija "Socialno zdravje Rusije" M-99g. (Socialno zdravje Rusije).
.Brošura "Center za socialno rehabilitacijo mladoletnikov: vsebina in organizacija dejavnosti."

.K. Chausova, A.V. Soltovets - revija "Bilten psihosocialnega in korektivnega dela" 2000, št. 3 "Organizacija psihološke, pedagoške in medicinsko-socialne pomoči otrokom v kriznih situacijah."

.MM. Plotkin, V.I. Shirinsky - revija "Družina v Rusiji" №1 -1997, Družinske težave kot dejavnik deviantnega vedenja otrok str. 90 - 102.

Podobna dela kot - Značilnosti socialne prilagoditve mladoletnikov v socialno rehabilitacijskem centru

Tatjana Sirotkina
Razvoj socialnih veščin pri otrocih v socialno rehabilitacijskem centru

Proces izobraževanja in vzgoje, ki je namenjen oblikovanju otrokove osebnosti, odpravljanju razvojnih pomanjkljivosti, na koncu ustvarja predpogoje za socialno prilagajanje otrok.

Socialno prilagajanje, to je aktivno prilagajanje razmeram družbenega okolja z asimilacijo in sprejemanjem ciljev, vrednot, norm, pravil in metod vedenja, sprejetih v družbi, je univerzalna osnova za osebno in družbeno blaginjo katere koli osebe.

Vsakemu otroku je treba pomagati najti največjo možno samostojnost v okviru zadovoljevanja osnovnih življenjskih potreb, osvojiti potrebne veščine, da si lahko služi in jih izpolni.

Pomanjkanje socialnih izkušenj, nezadostna pripravljenost otrok, ki vstopajo v SGBU SRTSN "Družba", pomembno vpliva na naravo prilagajanja v novih razmerah. To se kaže v nezmožnosti vzpostavljanja osebnih stikov z vrstniki in zaposlenimi, v negativnem odnosu do sodelovanja v delovnih procesih, v negotovosti in neznanju, kako se obnašati v določeni življenjski situaciji.

V SGBU SRTSN "Družba" mora biti celoten proces izobraževanja in vzgoje usmerjen v zagotavljanje socialne prilagoditve otroka v družbo.

Vsak od nas ve, da gredo ljudje po stopnicah v življenju: navzgor ali, na žalost, včasih navzdol. In narediti je treba vse, da naši učenci hodijo po lestvici uspeha in ne neuspeha. Navsezadnje je srečen le tisti, ki je uspešen. Da se človek v življenju nekaj nauči, je nujna določena izkušnja. Zato je za uspešno vključevanje v družbo pred naše fante treba postaviti takšne življenjske situacije, s katerimi se bodo morali soočiti in se odločiti.

Naš center za otroke, ki živijo v njem, je glavni model socialnega sveta, od tega, kako se gradi vzgojni proces, pa je odvisno pridobivanje socialnih izkušenj otrok, temeljev človeških odnosov, veščin in zmožnosti zagotavljanja osebnega življenja in dejavnosti.

Dejavnosti učencev v SGBU SRTSN "Družba" se kažejo v študiju, v različnih oblikah delovna dejavnost, pri organizaciji svojega prostega časa, v obnašanju na javnih mestih, pa tudi v sposobnosti uporabe kulturnih in higienskih veščin in samopostrežnih veščin.

Še posebej težak je problem socializacije naših otrok. Pridružiti družbene vrednote in norme morajo delovati na naslednjih področjih.

1. Socialna in gospodinjska usmerjenost.

V pouku se otrokom daje določen sistem znanja in se začnejo oblikovati socialne in vsakdanje veščine in sposobnosti, pri katerih učenci v vsakdanjem praktičnem življenju ponavljajo, utrjujejo in širijo pridobljeno znanje. izobraževalni proces, avtomatizirajo tiste, ki imajo veščine in organizirajo koristne navade, vedenjske standarde, ocenjevalni odnos do različnih življenjskih situacij pri otrocih.

Uporabljam naslednje oblike poučevanja socialne in vsakdanje orientacije: predmetno-praktične ure, ekskurzije, igre vlog, pogovori, didaktične igre, modeliranje resničnih situacij, leposlovna dela.

Glavna podpora pri asimilaciji katerega koli kognitivnega gradiva so vizualni učni pripomočki.

Pri pouku socialne in gospodinjske usmerjenosti uporabljam različnih vrst vidljivost: naravni predmeti (na primer oblačila, posoda, hrana); resnični predmeti (na primer prostori centra); igrače, slike (predmet, zaplet); praktični prikaz dejanj.

Aktivno je treba uporabljati metodo modeliranja resničnih situacij, torej rekreacijo določenih vsakdanjih situacij, s katerimi se ljudje soočajo. resnično življenje... Simulacijo situacij iz resničnega življenja je treba uporabiti pri preučevanju številnih tem, na primer: "Znanstvo", "Vedenje na javnih mestih", "Nakupovanje" in tako naprej. Zapleti situacij so vzeti iz resničnega življenja, vendar vedno v skladu s stopnjo znanja, izkušnjami otrok in njihovimi zmožnostmi.

Metoda modeliranja realnih situacij ni le ena najučinkovitejših, ampak tudi najtežja učna metoda. Težave nastanejo zaradi nezmožnosti igranja otrok, njihove nezaupanja vase, nezmožnosti otrok, da sami premislijo in analizirajo situacijo, zaradi svojih čustvenih in vedenjskih značilnosti. Poleg tega je otroku že prvič težko razumeti in pravilno oceniti potrebo po določenih dejanjih, dejanjih. Zato je treba otroke dosledno usposobiti za sodelovanje pri modeliranju situacije.

2. Delovne spretnosti.

Pri oblikovanju delovnih spretnosti in sposobnosti je še posebej pomembna vsakodnevna praktična dejavnost otrok, ki jo je treba organizirati v naslednjih oblikah: naloge, izmene, kolektivne dejavnosti.

Naloga vzgojiteljev je, da otroke naučijo, da se med seboj dogovorijo, kdo bo kaj delal. S tem vsakega otroka naučimo biti odgovoren za zadano nalogo, ne le takrat, ko svoje delo opravlja sam, ampak tudi ko dela v timu. Pomembna točka je poročilo dežurnega o opravljeni dolžnosti.

Pri delu z otroki je priporočljivo uporabiti takšno metodo kolektivne dejavnosti, kot je skupno - individualno: vsak otrok, čeprav dela hkrati z drugimi, ni odvisen od njih. Na primer, urediti stvari v svojih nočnih omaricah, policah za oblačila itd., Kar omogoča vsakemu otroku, da deluje v individualnem tempu - to je še posebej pomembno v fazi obvladovanja veščine. Po drugi strani bomo lahko upoštevali individualne potrebe vsakega otroka: eden potrebuje dodatno demonstracijo, drugi potrebuje fizično pomoč (z roko v roki, tretji potrebuje namig, opomnik, napotna vprašanja, četrti potrebuje podporo, zato da lahko deluje bolj samozavestno.

Za vzdrževanje čistoče skupine skupaj z otroki vzpostavimo nadomestno stražo, s čimer damo učencem možnost, da obvladajo tehnike skrbi za svoj dom, ustvarjanja in vzdrževanja reda, ustvarjanja udobja in osvajanja veščin uporabe gospodinjskih aparatov. .

Znanja in začetne veščine, ki se oblikujejo v razredu, je treba večkrat, redno, sistematično utrjevati v vsakodnevnih dejavnostih za utrjevanje in trajno usvajanje.

Ob koncu študija določene teme je priporočljivo izvajati pouk z otroki, vendar že v obliki tekmovanja, kviza, počitnic.

3. Veliko mesto pri oblikovanju družbenih znanj in veščin imajo ekskurzije.

Njihova vrednost je v tem, da otroci v resničnih, naravnih razmerah opazujejo predmete okoliškega sveta, razjasnijo in razširijo svoje predstave o njih, utrjujejo znanje in veščine, oblikovane v razredu, zapletajo - igre vlog, se naučijo komunicirati z neznanci, torej se v procesu ekskurzij oblikujejo in bogatijo socialne izkušnje otrok.

4. Spretnost socialnega vedenja.

To spretnost je treba oblikovati tako, da pokažemo pozitivno dejanje s predhodno in naključno razlago njegovega pomena. Za to je situacija prikazana tako, da prevzamete družbeno vlogo, ki jo želite naučiti otroke (na primer kupec v trgovini). Nato se skupaj z otroki odigra situacija, med katero se pomoč odraslega postopoma zmanjšuje, samostojnost otrok pa se povečuje. Pri igranju situacije je treba otroke voditi in poskrbeti, da pravilno prenašajo zaporedje dejanj, pravilno izgovarjajo stavke.

Ob igranju različnih zgodb otroci s tem pridobijo določene ideje, znanja, praktične izkušnje vedenja v različnih življenjskih situacijah in komunikaciji z ljudmi okoli sebe.

5. Razvoj čustvenega ozadja.

Pri pouku je pomembna uporaba majhnih, zanimivih, čustveno živih leposlovnih del, ki so dostopna otrokom (za globlje razumevanje dejanj, dejanj in odnosa do stvari in med ljudmi). Čustveni dejavnik je eden glavnih dejavnikov razvoja otrok katere koli starosti. Čustveno obarvan material, ki prodira v otroško dušo, se mu trdno vtisne v spomin.

Tako bi moral biti sistem vzgojno-izobraževalnega dela v našem centru namenska organizacija dejavnosti otrok za usvajanje družbenih in vsakdanjih znanj in veščin, potrebnih v življenju.

Pri pouku učenci pridobijo znanja o različnih sferah človekovega življenja in dejavnosti, pridobijo praktične veščine, ki jim omogočajo uspešno prilagajanje v družbenem okolju.

Povezane publikacije:

Igralni dogodek za učence socialno-rehabilitacijskega centra "Potovanje k njenemu veličanstvu v vodo" 1. Ritual začetka. Igra "Nagajiva zvezda". "Nagajiva zvezda" se približa enemu od članov skupine, se zlahka dotakne konice njegovega nosu in spregovori.

Fotoreportaža o peki pite v obliki »križcev« v postnem času. V četrtem tednu Velikega posta praznujejo pravoslavni kristjani.

Inovativne tehnologije, ki jih uporablja učitelj-psiholog pri delu z učenci centra za socialno rehabilitacijo Zdaj se otroci ne igrajo, ampak se učijo. Učijo se, učijo se in nikoli ne začnejo živeti. A. Zelena Inovativne tehnologije uporabljen pri delu.

Mini program o ročnem delu za učence socialno rehabilitacijskega centra "V naravni delavnici" Video Pojasnilo: Program temelji na uporabi naravnih in odpadni material... Pouk naprej ročno delo zelo pomembno.

19. novembra 2017 je potekala prireditev z učenci našega zavoda posvečena zdrav načinživljenje - "Smo proti kajenju."

Okvir pouka z učenci socialno-rehabilitacijskega centra za mladoletnike "Sladki je dan marmelade" Ciljna publika: mladoletniki od 5 do 15 let. Oblika in metode dela: branje pesmi, ugibanje ugank, kviz, tekmovanje pregovorov,.

Uporaba pedagoške kineziologije pri logopedskem pouku v socialno-rehabilitacijskem centru Uvod Pedagoška kineziologija je sistem povečevanja zmožnosti otrok, ne glede na starost, z raztezanjem potenc zapornikov.

Razvoj programa za vizualno dejavnost otrok 4-5 let v pogojih rehabilitacijskega centra "Mali čudeži" Razvojni program za oblikovanje znanja o spretnostih in sposobnostih pri otrocih, starih 4-5 let vizualna aktivnost Pojasnilo "Mali čudeži".

Uporaba sodobnih pedagoških tehnologij pri delu učitelja socialno-rehabilitacijskega centra Sodobne pedagoške tehnologije so eden od nujnih pogojev za učinkovitost inovativnih dejavnosti socialne rehabilitacije.

Lekcija: "Družina je čarobni simbol življenja" Namen: oblikovanje ideje mladostnikov o družini kot glavni vrednoti v življenju. Naloge:.

Knjižnica slik:

Občinski državni zavod za mladoletnike

socialno rehabilitacijski center za mladoletnike

Tema: "Socialna prilagoditev mladoletnikov v procesu rehabilitacije."

Pripravil: vzgojitelj OSR "Uyutnoe"

Akhmatshina G.I.

Novokuznjeck, 2015

Značilnosti socializacije mladoletnikov v socialno-rehabilitacijskem centru

Kaj pomeni pojem "socialna prilagoditev"? Obstaja več definicij:

1. Proces prilagajanja človeka spreminjajočemu se družbenemu okolju z različnimi družbenimi sredstvi.

2. Uskladitev vedenja posameznika in skupine s prevladujočim sistemom norm in vrednot v dani družbi, razredu, družbeni skupini. Izvaja se v procesu socializacije, pa tudi s pomočjo mehanizmov družbenega nadzora, vključno z ukrepi socialne in državne prisile.

3. Proces aktivnega prilagajanja posameznika razmeram družbenega okolja; vrsta interakcije posameznika ali družbene skupine z družbenim okoljem; rezultat harmonizacije odnosov med subjektom in družbenim okoljem (iz latinske besede adaptatio).

4. Proces asimilacije s strani posameznika vzorcev obnašanja, psiholoških stališč, družbenih norm in vrednot, znanj, veščin, ki mu omogočajo uspešno delovanje v družbi.

V našem socialno-rehabilitacijskem centru mladostnikom ponujamo drugačne življenjske razmere, drugačen sistem odnosov z ljudmi in druge vrednotne usmeritve. Jasno je, da se najstnik z nestabilno psiho, brez socialnih in vsakdanjih veščin, z deformiranim sistemom vrednot in izkušnjami komuniciranja z ljudmi ne more nenadoma prilagoditi običajnemu življenju, ne more takoj obvladati sistema zahteve in norme, na podlagi katerih življenje v socialnem centru.

Prva naloga vseh, ki pridejo v stik z mladostniki, ki so prispeli v rehabilitacijsko ustanovo, je, da jim zagotovimo maksimalno podporo v procesu osvajanja novega življenja. Ta proces je zapleten, a izkušnje kažejo, da je cilj dosežen, če zanj deluje cel kompleks dejavnikov: toplo, domače okolje, prijaznost do drugih, izražanje ljubezni do otroka in prepričanje, da se lahko spremeni. na bolje, personalizirana pozornost do njegove osebnosti, pa tudi prej neznan odnos do skrbi.

Glavna pedagoška naloga je mladostniku dati novo okolje, nove vtise, drugačne od vsega, kar je doživel do zdaj. Glavna skrb je, da je v stenah centra nekaj, kar najbolj zadovoljuje interese mladostnikov in v njih razvija družbeno pomembne potrebe (diagnostika, krožki, hobi tečaji) (pri pripravi na prireditve, pa tudi pri nastopu ustvarjalnih del pri pouku v ateljejih in krožkih učenci razkrijejo določene sposobnosti za določeno vrsto dejavnosti. Na primer: v procesu priprave na počitnice so učenci Olya Volkova in Dasha Chasovnikova pokazali glasbene sposobnosti. V učilnici v studiu "Risanje" sta Vika Loshkareva in Nastya Sherengina pokazali umetniške sposobnosti.)

Najstnik je aktivno bitje. Njegova adaptacija je uspešnejša, če se že od prvih korakov bivanja v rehabilitacijskem centru postavi v položaj sostorilca, ustvarjalca novih pogojev za svoje življenje, in ne le potrošnika. Vsak lahko ustvari udobje v svoji sobi po svojem okusu. Sprva se odrasli z njim ne prepirajo, tudi če okusi najstnika puščajo veliko želenega. Glavna stvar je, da najstnik doživi občutek lastnega doma. Ko ima zaupanje v učitelja, mu lahko prilagodite okuse, jih spremenite na bolje. Potrebno je, da njegov vstop v center poteka v ozračju miru, brez hrupa in vznemirjenja (na primer: naši učenci poskušajo ustvariti udobje v svoji sobi. Dekleta iz domačih fotografij izdelujejo kolaže, izdelujejo različne spominke s svojimi lastne roke.)

Pomemben pogoj za socialno prilagoditev najstnika je jasno razlikovanje v življenju središča, kaj je dovoljeno in kaj je prepovedano ("mogoče" in "ni mogoče"). Mladostnikova neprilagojenost se izraža v nizki stopnji družbene normativnosti. Če razumemo, kakšna življenjska situacija je pri najstniku privedla do nizke stopnje asimilacije družbenih norm, se je treba zavedati, da mora biti predstavitev zahtev do njega glede izpolnjevanja določenih norm, pravil rutine dosledna, prilagodljiva. Iz pedagoške uporabe je treba izključiti stroge in kategorične zahteve. Izkušnje kažejo, da ko učitelj skuša uporabiti svoj položaj in sile, vsiljevati nova pravila življenja, se mladostniki ne le upirajo, ampak tudi pokažejo agresijo. To najstniku otežuje socializacijo.

Meje popuščanja so določene posebej. Ni treba odvračati od tistih oblik vedenja, ki za učenca niso nevarne, mu ne škodujejo in tudi drugim ne postanejo nevzdržne. Po izkušnjah rehabilitacijskih ustanov obstajajo tri brezpogojne prepovedi: ne moreš ukrasti, ne moreš užaliti šibkih, ne moreš zapustiti centra, ne da bi o tem obvestil vzgojitelja. Ugotovljeno je bilo, da se mladostniki lažje prilagajajo prepovedi, močnejše je iskreno zaupanje odraslih v njeno nujnost in bolj dosledno se uveljavlja.

Zgoraj je bilo omenjeno, da je socialna neprilagojenost povezana z okvaro komunikacijske aktivnosti mladostnikov, ki je posledica vsestranske socialno-psihološke prikrajšanosti. Izkušnje nam omogočajo, da določimo zahteve za vedenje odraslih pri ravnanju z otroki, nagnjenimi k izolaciji. Predlagajo: mehak slog komunikacije brez zahtevnih, obvezujočih intonacij, odpravljanje tistega, kar straši otroka, spoštovanje njegovega osebnega prostora, predvidevanje težav pri obvladovanju novih življenjskih razmer in pomoč pri njihovem premagovanju. Izkušnje kažejo, da gledališke predstave, počitnice, športni dogodki pomagajo najstniku pripeljati iz izolacije. Zanese ga dramatizacija, postane bolj odprt za druge.

Nasprotovanje v komunikaciji je v praksi pogostejše. Najstnik izkazuje nespoštovanje pravil, kakršnih koli zahtev, tudi izraženih na prijateljski način. Opozicija se kaže v obliki agresije, za katero je značilna impulzivnost, razdražljivost, ko najstnik v agresivnih oblikah samopotrjevanja razbremeni notranjo napetost; graja, se zaplete v boj, udari in lomi vse, kar pride pod roko. Prilagoditev mladostnikov, pri katerih v komunikaciji prevladuje opozicijska ali agresivna tonalnost, je precej težko dosegljiva.

Za krepitev in razvoj normalne komunikacije mladostnikov mora vzgojitelj zelo skrbno graditi vsakodnevno komunikacijo z otroki, pri čemer izključuje krute kategorične zahteve, se osredotoča na pozitivne sposobnosti otroka in vrača občutek njegove lastne vrednosti.

Posebej previdne bi morale biti ocene, ki jih je treba dati mladostnikovim dejanjem, da bi zagotovili, da oceno ustrezno zaznajo drugi otroci in odrasli. Lahko kritizirate dejanje, vendar svojih ocen ne morete razširiti na osebo kot celoto. V otroku morate poskušati opaziti pozitivno in se zanašati nanjo. Uspeh dialoga med odraslim in otrokom postane resničen, če odrasel pokaže željo po empatiji in se drži določenih načel: pozorno posluša, občutljivo vstopi v najstnikov svet, ga poskuša sprejeti takšnega, kot je, poskuša ne rešiti težav. težave, ki jih ima za najstnika, ne ponuja že pripravljenih rešitev in mu pomaga, da se distancira, da na problem pogleda od zunaj, da sam lažje najde najboljše izhode iz težke situacije.

Če odraselega vodijo ta načela, se vzpostavi dialog z najstnikom, kar dokazuje mladostnikova želja po vzpostavitvi stika, po nadaljevanju komunikacije, želja, da bi bila trajna.

Socializacija mladostnika v rehabilitacijski ustanovi, njegovo sprejemanje novih življenjskih načel, novih vrednot je v veliki meri odvisna od tega, koliko mu bo center pomagal pri spoznanju njegove intrinzične vrednosti. Zato je treba rehabilitacijsko delo osredotočiti na obnavljanje mladostnikovih pravic, najprej pred samim seboj, oblikovanje njegovega samospoštovanja, samospoštovanja, zaupanja v njegove pozitivne sposobnosti.

Mladostniki, ki so nameščeni v rehabilitacijskem zavodu, vsega tega niso videli v svojih družinah, vendar se hitro navadijo na dobre stvari ter se naučijo in sledijo vzorcem vedenja, ki jih učijo odrasli. Vendar se je treba zavedati, da takšne pozitivne spremembe pomenijo spremembe, aktiviranje novih potreb pri mladostniku, na zadovoljevanje katerih je treba biti pripravljen.

V procesu socializacije in socialne prilagoditve učenci pridobijo svojo individualnost, ker družbena izkušnja se ne le subjektivno asimilira, ampak se tudi aktivno predeluje in postane vir individualizacije posameznika. Zato je treba proces socialne prilagoditve opredeliti ne le kot aktivno prilagodljiv, temveč kot aktivno razvijajoč se