Ustvarjanje psihološkega udobja v vrtčevskih skupinah. Pedagoški svet "Udobno bivanje otroka v predšolski vzgojni ustanovi Zahteve za videz in oblačila otrok

STRAN \ * MERGEFORMAT 3

Predmetno delo na temo: "Ustvarjanje ugodnih pogojev, ko otrok vstopi v predšolsko vzgojno zavod"

UVOD 1. ZNAČILNOSTI živčnega in duševnega razvoja pri zgodnjih otrocih 1.1. Nevropsihični razvoj majhnih otrok 1.2. Nevrofizikalni razvoj majhnih otrok 1.3. Značilnosti spoznanja 1.4. Značilnosti komunikacije 2. ZNAČILNOSTI KONCEPTA "ADAPTATION", ZNAČILNOSTI OBDOBJA ADAPTACIJE 2.1. Nujnost problema prilagajanja 2.2. Vrste prilagajanja 2.3. Oblike in metode prilagajanja 3. ORGANIZACIJA UDOBNIH POGOJEV V DOKUMENTU ZA PRILAGODITEV ZGODNJIH OTROK. 3.1. Ob upoštevanju duševnih in telesnih značilnosti otroka, ob upoštevanju čustvenega razpoloženja in stanja njegovega zdravja 3.2. Ustvarjanje čustveno srečnega vzdušja v skupini 3.3. Delo s starši 3.4. Vzbujanje zaupanja pri otrocih ZAKLJUČEK LITERATURA

UVOD

Značilnost majhnih otrok je hiter tempo njihovega telesnega in duševnega razvoja. Zato morajo predšolski delavci pri vstopu v vrtec upoštevati to starostno značilnost. Sprejem otroka v predšolsko ustanovo je krizni trenutek v njegovem življenju. Da bi otroku zagotovili pravočasen in popoln razvoj, je treba upoštevati njegove značilnosti in ustvariti pogoje za razvoj, ki bi mu pomagali harmonično vstopiti v svet in uresničiti potencial, ki mu ga prinaša narava in lasten razvojni program.

Če se pogoji za razvoj in vzgojo otroka spremenijo v neugodno smer, lahko pride do zamud pri njegovem razvoju. Tema "ustvarjanje ugodnih pogojev za sprejem otroka v predšolsko vzgojno -izobraževalno ustanovo" je pomembna, saj se razvoj v zgodnjem otroštvu pojavlja ob tako neugodnem ozadju, kot je povečana ranljivost telesa, njegova nizka odpornost na bolezni. Vsaka prizadeta bolezen negativno vpliva na celoten razvoj otrok. Zato je v obdobju prilagajanja vrtcu pomembno ustvariti ugodne pogoje za udobno bivanje otroka v vrtcu.

Od tega, kako se otrok navadi na novo dnevno rutino, je njegov telesni in duševni razvoj odvisen od neznanih odraslih vrstnikov, pomaga pri preprečevanju ali zmanjševanju obolevnosti ter nadaljnjem počutju, obstoju v vrtcu in družini.

Velik prispevek k preučevanju problemov prilagajanja osebnosti je bil domač (M.R. Maslow, G. Selye, K. Rogers, A. Freud, S. Freud, T. Shibutani, H. Hartmann in drugi).

Glede na zgoraj navedeno, temo naše delo je bilo izbrano"Ustvarjanje ugodnih pogojev, ko otrok vstopi v predšolsko vzgojno ustanovo."

Pomen raziskavzaradi potrebe po celoviti študiji prilagajanja predšolskih otrok predšolskim vzgojno -izobraževalnim ustanovam, da bi ustvarili udobne pogoje za sprejem otroka v vrtec.

Predmet študije:prilagoditev majhnih otrok v predšolski zavod.

Predmet študija:ustvarjanje pogojev za vstop otrok v vrtec.

Namen dela: preučevanje ugodnih pogojev za otroka v obdobju prilagajanja v predšolsko vzgojno ustanovo.

Za dosego cilja študije smo dobili naslednjeraziskovalni cilji:

1. Preučiti značilnosti nevropsihičnega razvoja majhnih otrok.

2. Ugotoviti posebnosti prilagajanja majhnih otrok v predšolski ustanovi.

3. Razmislite o organizaciji udobnih pogojev v predšolski ustanovi za prilagoditev majhnih otrok.

Raziskovalne metode:

1. Študija psihološke in pedagoške literature

2. terminološka analiza

3. študij pedagoških izkušenj.

4. posploševanje

Delovna struktura.Predmet je sestavljen iz uvoda, treh poglavij, zaključka in bibliografije. Prvo poglavje obravnava značilnosti nevropsihičnega in telesnega razvoja majhnih otrok. Drugo poglavje odraža glavna vprašanja, povezana s konceptom prilagajanja otrok predšolske starosti pogojem predšolske ustanove. Tretje poglavje se nanaša na organizacijo ugodnih pogojev v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah, namenjenih prilagajanju majhnih otrok. To poglavje vsebuje tudi priporočila za starše, ki bodo svojega otroka poslali v vrtec.

Skratka, rezultati študije so povzeti.

1. ZNAČILNOSTI živčnega in duševnega razvoja pri zgodnjih otrocih

1.1. Nevropsihični razvoj majhnih otrok

Obstajajo 4 stopnje pri oblikovanju otrokove psihe.

Prva stopnja je motorična, za katero je značilno obvladovanje osnovnih motoričnih sposobnosti v prvem letu otrokovega življenja.

Druga stopnja - senzorična, traja od 1 do 3 leta. Gibanja pridobijo psihomotorični značaj, torej postanejo zavestna. Sensomotorni razvoj je osnova za oblikovanje vseh duševnih funkcij, vključno s zaznavanjem, pozornostjo, namensko aktivnostjo, razmišljanjem in zavestjo.

Tretja stopnja je afektivna in traja od 3 do 12 let. Dejavnosti otrok dobijo trajen individualni značaj.

Četrta stopnja je idejna (stara 12-14 let). Oblikujejo se zapleteni pojmi, sodbe, sklepi. Otroci začnejo v mislih graditi predhodni načrt dejanj. Razmišljanje postane abstraktno. Osebnost se začne oblikovati .

V nekaterih obdobjih življenja se tveganje za duševne motnje in bolezni pri otrocih poveča. Ta obdobja se imenujejo krizna obdobja.

10-20 dni - ohranja predmet na vidiku (stopnjevano sledenje)

1 mesec - pogled usmeri na nepremični predmet. Začne nemoteno slediti premikajočemu se predmetu. Posluša zvoke, glas odrasle osebe. Začne se nasmejati. Ležeč na trebuhu poskuša dvigniti in držati glavo.

2 meseca - dolgo časa upere pogled v obraz odrasle osebe ali v nepremičen predmet. Pojavi se veščina dolgoročnega sledenja premikajoči se igrači ali odrasli osebi (do enega metra). Poskuša obrniti glavo proti zvoku. Dvigne se in za kratek čas drži glavo, ki leži na trebuhu. Začne izgovarjati posamezne zvoke.

3 mesece - ko je v pokončnem položaju, lahko dolgo časa gleda na obraz odrasle osebe ali igračo. Živo reagira na poskuse komuniciranja z njim. Sposoben je nekaj minut ležati na trebuhu, naslonjen na podlakti in visoko držati glavo. S podporo pazduh trdno počiva na nogah z največjo obremenitvijo kolčnih sklepov. Glavo drži v pokončnem položaju (na rokah odrasle osebe).

4 meseci - začne prepoznavati bližnje sorodnike in se odzvati s pozitivnimi čustvi. Išče v očeh neviden vir zvoka. S smehom izraža pozitivna čustva. Sposoben je vzeti visečo igračo in jo dolgo časa pregledovati. Začne "hoditi". Med hranjenjem drži materine prsi ali stekleničko z rokami.

5 mesecev - drugače se odziva na poskuse stikov z ljubljenimi in tujci. Sposoben je prepoznati materin glas, razlikovati med strogimi in ljubečimi intonacijami, ko ga nagovarja. Igračo hitro vzame iz rok odraslega in jo drži. Začne dolgo ležati na trebuhu, naslonjen na dlani poravnanih rok; se prevrne s hrbta na želodec; enakomerno in vztrajno stoji na nogah s podporo pazduh. Lahko jedo debelo hrano iz žlice.

6 mesecev - lahko razlikuje med svojim in tujim imenom; vzame igračo iz različnih položajev in jo dela dolgo, jo prenaša iz ene roke v drugo; se lahko prevrne iz trebuha na hrbet in se premika, preuredi roke in se rahlo plazi. Začne izgovarjati posamezne zloge (začetek brbljanja). Dobro se prehranjuje z žlico, odstranjuje hrano z ustnicami.

7 mesecev - aktivno se ukvarja z igračo (trkanje, nihanje, metanje); dobro plazi. Kot odgovor na vprašanje "Kje?" sposoben s pogledom poiskati predmet, ki je stalno na enem mestu. Pijače iz skodelice.

8 mesecev - Dolgo se ukvarja z igračami in posnema dejanja odrasle osebe (se zvija, trka, vzame ven itd.). Sam sede in se uleže, vstane in stopi ter se drži za pregrado. Na vprašanje "Kje?" na svojih mestih najde več predmetov, na ukaz odrasle osebe izvede prej naučena dejanja (na primer: »v redu«, »daj mi pero« itd.).

9 mesecev - sposoben izvajati plesne gibe ob zvoku glasbe. Izvaja različne manipulacije s predmeti, odvisno od njihovih lastnosti in lastnosti (zvitki, ropotanje, odpiranje itd.). Gre od predmeta do predmeta in se jih rahlo drži z rokami. Na vprašanje "Kje?" najde več predmetov, ne glede na njihovo lokacijo. Pozna njegovo ime. Posnema odraslega, za njim ponavlja zloge.

10 mesecev - Na zahtevo odrasle osebe izvede različna dejanja: odpre, zapre, vzame ven itd. Prve samostojne poskuse povzpne po stopnicah. Na zahtevo "Dai" najde in podari znane predmete.

11 mesecev - obvlada nove gibe in jih začne izvajati po besedah ​​odrasle osebe: vsiljuje, odstranjuje, nadene prstan itd. Sposoben samostojno stati, narediti prve samostojne korake. Prvi poskusi posploševanja v razumljivem govoru. Izgovarja prve besede, oznake ("dati", av-av, "na", "pa").

12 mesecev - Sposobnost prepoznavanja prijateljev na fotografiji, samostojno izvedenih dejanj z igračami (zvitki, krme, pogoni); prenaša naučena dejanja iz enega predmeta v drugega. Samostojno sedi brez podpore. Razume (brez prikazovanja) imen predmetov, dejanj, imen odraslih, opravlja naloge (prinesi, daj, poišči itd.); Razlikuje med pomenoma besed "zmoreš" in "ne moreš". Enostavno posnema nove zloge, izgovori do 10 besed.

1 leto 3 mesece - Samostojno hodi, počepa, se skloni. Ve, kako v igri reproducirati odrasle ekipe (nahraniti punčko, sestaviti piramido). Začne uporabljati "lahke" besede (avto: "bb", pes: "av-av" itd.).

2 leti - zmožen prestopiti ovire, izmenični korak; reproducira vrsto logično povezanih dejanj igre (kopa in briše punčko). Besednjak je 300-400 besed. Razume kratke zgodbe o dogodkih, ki jih otrok pozna iz izkušenj (kazalnik se preveri v družini).

2 leti 6 mesecev - Lahko se ujema z različnimi predmeti v 4 barvah (rdeča, modra, rumena, zelena). S "stranskim korakom" stopi čez več ovir, ki ležijo na tleh. Izvaja medsebojno povezane ali zaporedne 2-5-stopenjske igre (nahrani punčko, jo zaspi, gre na sprehod). Obleče se samostojno, vendar še vedno ne ve, kako pripeti gumbe, zavezati vezalke. Aktivno uporablja vprašanja "Kdo?" in kje?"

3 leta - lahko igra določeno vlogo v igri, na primer igra s punčko, deluje v imenu matere ali zdravnika. Uporablja zapletene stavke, vprašanja "Kdaj?", "Zakaj?" Besednjak - 1200-1500 besed. Obleče se sam, brez ali z malo pomoči odraslega, pripne gumbe, zaveže vezalke.

1.2. Nevrofizikalni razvoj majhnih otrok

Zgodnja starost dojenčka je obdobje hitrega oblikovanja psihofizioloških procesov, ki so lastni človeku. Pravočasen začetek in pravilen razvoj majhnih otrok je ključ do njihovih uspešnih prihodnjih dejavnosti.

Za nevropsihični in telesni razvoj majhnih otrok (prvi dve leti) je značilen hiter tempo. V tej starosti se intenzivno povečujeta višina in teža otroka, pa tudi razvoj vseh funkcij njegovega telesa. Do enega leta lahko dojenček samostojno hodi, pri starosti 2 in 3 leta pa so njegovi gibi vse bolj popolni. Začne jasneje usklajevati svoja gibanja v skladu s svetom okoli sebe.

Pravilni razvoj majhnih otrok predpostavlja hitro obvladovanje govora. V otrokovem aktivnem besednjaku je 10-12 besed na leto, pri starosti 2 let pa že do 200-300 besed. Pri treh letih lahko dojenček brblja z več kot 1500 besedami.

Razvoj majhnih otrok ima nekaj neugodnega ozadja. To je povečana ranljivost telesa, torej njegova nizka odpornost na bolezni. Vsaka bolezen, ki jo otrok trpi, negativno vpliva na njegov celoten razvoj. Zato mora razvoj majhnih otrok nujno vključevati popolno skrb za krepitev in zaščito otrokovega zdravja.

Prva leta otroka so pomembno obdobje, ko je odnos med duševnim in telesnim razvojem še posebej odličen. Fizično popoln in močan otrok je manj dovzeten za bolezni, pa tudi njegov duševni razvoj je veliko boljši. Premični, veseli, aktivni otroci so močnejši in fizično vzdržljivi.

Razvoj majhnih otrok ima eno pomembno značilnost - nestabilno čustveno stanje. Pomembne naloge staršev in učiteljev v tej starosti otrok so zagotoviti pozitivno čustveno stanje, njihovo psihološko udobje, uravnoteženo vedenje, ohraniti živčni sistem in preprečiti morebitno utrujenost.

Pri vzgoji majhnih otrok je treba upoštevati, da navdušenje prevlada nad zaviralnimi procesi v njih. Otrok težko čaka na hrano ali omejuje gibanje. Zato bi moral razvoj majhnih otrok v vrtcih temeljiti na načelih doslednega in postopnega uvajanja postopkov režima, ki omogočajo, da se vsak otrok postreže individualno.

Otrok v tej starosti ima visoko plastičnost možganov in psihe, kar mu daje velik razvojni potencial. Uresničevanje teh priložnosti je odvisno od staršev in skrbnikov. Glavna stvar je ohraniti dobro in uravnoteženo razpoloženje otroka s pomočjo pravilne organizacije življenja.

1.3. Značilnosti spoznanja

Spoznavanje okoliške resničnosti se začne z občutkom in zaznavanjem posameznih konkretnih predmetov in pojavov, katerih podobe ohranja spomin.

Na podlagi praktičnega spoznavanja realnosti, na podlagi neposrednega spoznavanja okolja otrok razvija mišljenje. Govorni razvoj ima odločilno vlogo pri oblikovanju otrokovega mišljenja.

Obvlada besede in slovnične oblike svojega maternega jezika v procesu komuniciranja z ljudmi okoli sebe, se otrok hkrati nauči posploševati podobne pojave s pomočjo besede, oblikovati odnose, ki med njimi obstajajo, razmišljati o svojem lastnosti itd.

Običajno ima otrok na začetku drugega leta življenja prve posplošitve, ki jih uporablja pri naslednjih dejanjih. Tu se začne razvoj otroškega mišljenja.

Razvoj mišljenja pri otrocih se ne zgodi sam, ne spontano. Vodijo ga odrasli, vzgajajo in izobražujejo otroka. Na podlagi otrokovih izkušenj mu odrasli prenašajo znanje, ga obveščajo o konceptih, na katere sam ne bi mogel pomisliti in so se razvili kot rezultat delovnih izkušenj in znanstvenih raziskav mnogih generacij.

Otrok se pod vplivom vzgoje uči ne le posameznih pojmov, ampak tudi logičnih oblik, ki jih je razvilo človeštvo, pravil mišljenja, katerih resničnost je bila preverjena s stoletji družbene prakse. S posnemanjem odraslih in upoštevanjem njihovih navodil se otrok postopoma nauči pravilno graditi sodbe, jih pravilno povezovati med seboj in sprejemati utemeljene zaključke.

Odločilno vlogo pri oblikovanju prvih otroških posploševanj ima asimilacija imen okoliških predmetov in pojavov. Odrasla oseba v pogovoru z otrokom pokliče različne mize v sobi z isto besedo "miza" ali z isto besedo "padec" padec različnih predmetov. Otrok posnema odrasle in začne sam uporabljati besede v splošnem pomenu, pri čemer miselno združuje številne podobne predmete in pojave.

Spoznavanje okoliške resničnosti pri majhnem otroku je omejeno na precej ozek spekter predmetov in pojavov, s katerimi se med igro in vadbo neposredno srečuje doma in v vrtcu.

V nasprotju s tem se področje znanja predšolskega otroka znatno širi. Presega dogajanje doma ali v vrtcu in zajema širši nabor naravnih in družbenih pojavov, ki jih otrok spozna na sprehodih, med ekskurzijami ali iz zgodb odraslih, iz knjige, ki mu jo preberejo itd.

1.4. Značilnosti komunikacije

Od leta do treh dojenček postavlja temelje za razvoj govora, kognitivnih procesov: razmišljanja, pozornosti, zaznavanja, spomina in drugih, samopostrežnih veščin ter prvih korakov do sposobnosti komuniciranja.

Primarna vloga pri zagotavljanju, da bo otrok v tem obdobju v celoti preživel in dosegel največ za svoj razvoj, je dodeljena staršem, zlasti materi, saj je ona tista, ki večino časa preživi z dojenčkom.

Komunikacija med materjo in dojenčkom je ključ do vsestranskega razvoja otroka. Mama mu pomaga spoznati ogromen in nerazumljiv svet okoli sebe. To se ne zgodi, če se odnos med mamo in malčkom zmanjša, le da se zadovoljijo takšne potrebe, kot so hranjenje, oblačenje, pospravljanje, umivanje, nakup izobraževalnih igrač. Seveda je to pomembno, vendar je toplina ljubezni, skrbi, pogovora z otrokom nujna za otroka, kot zrak.

Najverjetneje to ve vsaka mama, to se zgodi le v vrvežu, začne natančno pozabljati na komunikacijo z majhnim raziskovalcem, ki se je naučil hoditi in se zdaj šteje za neverjetno velikega.

Dejansko je otrok dozorel in komunikacija se spreminja. Zdaj njegova mama zanj ni le merilo ljubezni in nežnosti, ampak glavni pomočnik in partner, organizator in raziskovalec. Takšna komunikacija v psihologiji se imenuje situacijsko poslovanje .

Otrok, ki komunicira z odraslimi, čuti potrebo po zadovoljitvi tako intelektualne dejavnosti (obvlada vse okoli sebe: kaj je kaj, branje knjig, gledanje slik, zbiranje in razstavljanje piramid itd.) Kot fizično (obvladovanje koordinacije svojega telesa, tek, skakanje itd.).

Takšno potrebo je mogoče uresničiti le s skupno komunikacijo med odraslo osebo in otrokom.

In zgodi se, da odraslemu ni jasno. Otrok je jezen, renči, cvili, joče. Zanj je presenetljivo: »Kako je tako. Celo ogromno leto je mama razumela njegov jok in kaj se je zdaj spremenilo? Igra piramido in starši ga iz nekega razloga motijo, ga vodijo ali pa ga odnesejo v kuhinjo in ga začnejo hraniti. Ostaja le jokati in kako drugače pokazati, da je zaposlen, govoriti še vedno ni zelo uspešno. In ves čas je tako. "

Naš odrasel nagajiv človek misli takole. Izkazalo se je, da je v obdobju, dokler otrok ne obvlada govora, njegovo včasih neuporabno vedenje način izražanja potreb (seveda, če je otrok zdrav).

Otrok v zgodnjih letih, še posebej v prvi polovici, šele začenja vstopati v svet družbenih odnosov. Skozi komunikacijo z mamo in očetom, starimi starši nenehno obvladuje norme vedenja in čeprav se to dogaja pod nadzorom odrasle osebe, otrok ne more takoj usvojiti odnosa do ljudi in stvari, ki se od njega pričakujejo. Otrok bo trgal knjige, razmetaval stvari in ne bo izpolnil vseh vaših zahtev ali naročil samo zato, ker je še majhen.

Govor se v zgodnji mladosti razvija na dva načina: izboljša se razumevanje govora odraslih in oblikuje se lasten govor. Tako kot je Adam v raju dal ime živalim, otrok začne razumeti, da se resnični svet predmetov in svet besed medsebojno odražata.

Po letu in pol otrok postane bolj proaktiven in ne le nenehno zahteva, da mu poimenuje predmete, ampak tudi sam poskuša izgovoriti besede. Stopnja razvoja govora se takoj poveča. Najprej otrok posluša govor odrasle osebe, zato bo izgovorjava besed odraslega pomembno vplivala na razvoj otrokovega govora.

Skupaj z bogatenjem besedišča v zgodnjem otroštvu se asimilira slovnična struktura maternega jezika. Do zgodnjega otroštva se otroci precej dobro strinjajo z besedami v stavku.

2. ZNAČILNOSTI KONCEPTA "ADAPTATION", ZNAČILNOSTI OBDOBJA ADAPTACIJE

2.1. Nujnost problema prilagajanja

Problem prilagajanja otroka v vrtec je aktualen, saj to obdobje zaznamujejo pomembne novotvorbe v duševnem razvoju otroka.

Učitelji in starši se morajo spomniti, da za tisto, kar je ostalo pri vzgoji otroka, ni mogoče nadomestiti ničesar. "Zgodnje otroštvo je eno ključnih v otrokovem življenju in v veliki meri določa njegov prihodnji psihološki razvoj," ugotavlja V.S. Mukhina

Ta problem ni nov in je že dolgo v središču pozornosti številnih raziskovalcev. Glavna okoliščina, ki pri vstopu v vrtec povzroči stres pri otroku, je ločitev od matere in puščanje otroka samega z neznanimi otroki in odraslimi drugih ljudi. Konec koncev je dojenček, ko se je znašel v novi situaciji, prejemal podporo matere, njena prisotnost v bližini je ustvarjala psihološko udobje. Upoštevati je treba tudi, da pri otroku mlajše predšolske starosti še ni nastala potreba po komunikaciji z vrstniki in se sposobnosti skupnega igranja ne razvijajo. Posledično prvi dnevi v vrtcu pustijo negativen vtis, posledično pa sledijo nasilne zavrnitve pri nadaljnjih obiskih, solze, izbruhi, psihosomatske bolezni.

Na ravni fiziologije možganov med prilagajanjem opazimo desinhronizirajoč učinek podkorteksa na možgansko skorjo. Obstaja aktivacija tistega dela avtonomnega živčnega sistema, ki je odgovoren za reakcijo človeškega vedenja v stresni situaciji. Posledično ima otrok reakcijo zaskrbljenega pričakovanja, zviša se živčna napetost, mišični tonus in pride do krča perifernih žil, vključno s kožo in sluznico. Obstaja napetost prilagoditvenih sil organizma. Nadalje se v skladu s spremenjenimi zunanjimi pogoji vklopijo mehanizmi samoregulacije. V prvih dneh bivanja v vrtcu se "novinci" praktično ne sporazumevajo in opazujejo vedenje drugih otrok in odraslih. Njihove dejavnosti so lahko kaotične in neproduktivne. Večino časa pozorno gledajo in poslušajo, saj so v stanju neke zmede. Govorijo malo, vendar zelo jasno zaznavajo, kar jim govorijo drugi fantje in odrasli. Hkrati otroci najlažje zaznavajo neverbalne signale - govorčevo intonacijo, njegovo mimiko in kretnje, ne pa besedna navodila.

2.2. Vrste prilagajanja

Na kakovost in resnost prilagoditvenih procesov ne vplivata le psihofizično stanje otroka in njegove osebnostne lastnosti, temveč tudi celo vrsto zunanjih dejavnikov. Prvič, ko pade v pogoje organizirane dejavnosti, je otrok prisiljen omejiti svoje in potrebe, obnašati se mora v skladu z zahtevami vzgojitelja in novega tima. Poleg tega se mora otrok prilagoditi novemu režimu dneva, drugačni organizaciji prehrane, novemu objektno-prostorskemu okolju, prisilni omejitvi motorične aktivnosti in še veliko več. Biološki dejavniki tveganja v obdobju prilagajanja vključujejo dedne dejavnike (zdravstveno stanje staršev), posebnosti poteka nosečnosti in poroda, prisotnost bolezni pri otroku. Poleg tega ima velik vpliv na prilagajanje na vrtec prisotnost v družini organizirane dnevne rutine, ki sovpada z režimom predšolske ustanove, stopnjo oblikovanja veščin samopostrežbe itd.

Obstajajo tri stopnje resnosti akutne faze adaptacijskega obdobja:

1. Enostavna prilagoditev

Premiki se normalizirajo v 10-15 dneh, otrok pridobi težo, se ustrezno obnaša v timu, ni bolan pogosteje kot običajno.

Fiziološka merila:

Zdravje

V obdobju prilagajanja bolezen ni več kot enkrat v obdobju 10 dni.

Apetit

V prvih dneh se lahko zmanjša, nato normalizira. Zavrnitev prehranjevanja ni opaziti.

Sanje

V prvem tednu lahko pride do težav z zaspanjem, spanec je lahko kratek. Do 20. dneva se spanje normalizira.

Psiho-čustvena merila:

Čustveno ozadje

Veselo, zainteresirano razpoloženje lahko združimo z jutranjim jokom. Prevladuje umirjeno čustveno stanje, ki pa ni stabilno. Vsak nov dražljaj pomeni vrnitev k pozitivnim in negativnim čustvenim reakcijam.

Vedenje

V prvih dneh je možna manifestacija pasivno -destruktivne dejavnosti, katere cilj je izhod iz situacije - to je aktiven motorični proces. Otrokova dejavnost je usmerjena v zaznavanje in obdelavo informacij.

Dejavnost se lahko kaže v govoru in na učinkovit način, to je smeh, glasovne reakcije.

2. Prilagoditev zmerne resnosti

Premiki se normalizirajo v enem mesecu, medtem ko otrok za kratek čas shujša, lahko se pojavi bolezen, ki traja 5-7 dni, obstajajo znaki duševnega stresa;

Fiziološka merila:

Zdravje

V tem obdobju zbolijo največ 2 -krat do 10 dni. Možne so spremembe v avtonomnem živčnem sistemu.

Lahko se pojavi izguba teže, sence pod očmi, bledica, potenje. Okrevanje se pojavi v 20-40 dneh.

Apetit

Apetit se zmanjša. V prvih dneh je zavrnitev prehranjevanja. Apetit se povrne v 20-40 dneh.

Sanje

Otrok ne zaspi dobro. Sanje so kratke. Kriči v spanju. Zbudi se s solzami. Spanje se obnovi v 20-40 dneh.

Psiho-čustvena merila:

Čustveno ozadje

Obstaja depresija, napetost, pasivna podložnost. Hiter prehod v negativna čustva, pogost jok ali, nasprotno, letargija. Postopoma, običajno do 20. dne, se čustveno stanje normalizira.

Vedenje

Pomanjkanje aktivnosti. V prihodnosti je dejavnost selektivna. Sodelovanje v dejavnosti je mogoče zavrniti, v igri otrok ne uporablja pridobljenih veščin, igra je situacijska in kratkotrajna, ne sme uporabljati govora.

3. Težka prilagoditev

Traja od 2 do 6 mesecev, otrok je pogosto bolan, izgubi obstoječe sposobnosti, lahko pride do fizične in psihične izčrpanosti telesa.

Fiziološka merila:

Zdravje

Pogosto zbolijo, več kot 3 -krat na obdobje. Sprememba avtonomnega živčnega sistema. Pojavijo se znaki nevrotičnih reakcij. Luščenje kože, diateza, bledica, znojenje, sence pod očmi, teža se lahko zmanjša. Možne so motnje blata, nenadzorovano blato, nevrotično bruhanje.

Apetit

Zmanjšan apetit. Vztrajno zavračanje prehranjevanja. Težave pri navajanju na novo hrano. Lahko zavrne samostojno prehrano. Apetit se povrne za 60 dni.

Sanje

Slabo spite, spanec je kratek, občasen. Med spanjem opazimo jokanje, lahko vpije med spanjem. Ozdravi približno 60 dni.

Psiho-čustvena merila:

Čustveno ozadje

Pomanjkanje aktivnosti z izbrisanimi negativnimi in čustvenimi reakcijami (tihi jok, cviljenje, strah, stanje omamljenosti brez poskusov aktivnega upiranja) Ravnodušno razpoloženje joka veliko in dolgo.

Vedenje

Pasivno vedenje. Ni dejavnosti. Pogosto zanika kakršno koli dejavnost.

2.3. Oblike in metode prilagajanja

Z sprejemom otroka v predšolsko vzgojno zavod se v njegovem življenju zgodi veliko sprememb.

Vse te spremembe so hkrati prizadele otroka in mu ustvarile stresno situacijo, ki lahko brez posebne organizacije povzroči nevrotične reakcije, kot so razpoloženje, strahovi, zavrnitev prehranjevanja. Zato so načela dela pri prilagajanju otrok v predšolske vzgojne ustanove:

1. Skrbna izbira učiteljev v nastajajočih skupinah.

2. Predhodno seznanitev staršev z delovnimi pogoji predšolske vzgojne ustanove.

3. Postopno polnjenje skupin.

4. Prilagodljiv način bivanja otrok v začetnem obdobju prilagajanja ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok.

5. Ohranjanje navad, ki obstajajo pri dojenčkih v prvih 2-3 tednih.

6. Obveščanje staršev o posebnostih prilagajanja vsakega otroka na podlagi prilagoditvenih zemljevidov.

V procesu prilagajanja otroka v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah uporabljajo tudi takšne oblike in metode prilagajanja otrok, kot so: elementi telesne terapije (objem, kap). V otroštvu je treba razviti koordinacijo, prožnost in vzdržljivost.

Niz posebnih vaj bo otroku pomagal razviti moč volje, povečati občutljivost in se veliko naučiti o svojem telesu. Pouk bo okrepil in naredil mišice bolj elastične, razvil sklepe, gibi pa bodo postali lepši in prožnejši. Poleg tega se s pomočjo telesno usmerjene terapije zdravijo notranji organi in izboljša se počutje.

Kompleks se konča s sprostitvenimi vajami, saj je sprostitev za razvoj mišic nujna kot trening. Živčni sistem se ustrezno spočije, krvni obtok pride v popolno ravnovesje.

Majhne folklorne oblike so še posebej učinkovite v obdobju prilagajanja otroka novim razmeram v vrtcu. Na primer, med težkim ločitvijo s starši pomaga preusmeriti pozornost na svetlo igračo (mačka, pes, petelin itd.), Ki spremlja gibanje igrače z branjem otroške pesmi.

Pesmi, otroške pesmi lahko vzgojitelju bistveno pomagajo vzbuditi pozitiven odnos do režimskih trenutkov: umivanje, česanje, prehranjevanje, oblačenje itd. Ti procesi, ki jih spremljajo zbori, stavki, postanejo otroku bolj zanimivi. Na primer, pri svojem delu, češljam dekleta po laseh, da ustvarim veselo razpoloženje, ta proces spremljam z besedami otroške pesmi:

Odrasti pletenico do pasu

Ne spusti niti las.

Ne zamenjujte se, da raste pletenica,

Hči, ubogaj svojo mamo.

3. ORGANIZACIJA UDOBNIH POGOJEV V DOKUMENTU ZA PRILAGODITEV ZGODNJIH OTROK.

3.1. Ob upoštevanju duševnih in telesnih značilnosti otroka, ob upoštevanju čustvenega razpoloženja in stanja njegovega zdravja

Pri zdravih otrocih je prilagoditev razmeroma enostavna, pri somatsko oslabljenih otrocih pa lahko ta proces poteka z zapleti.

Najtežje se je prilagoditi razmeram vzgojno -izobraževalne ustanove pri otrocih 3. zdravstvene skupine (otroci s somatsko kronično boleznijo): imajo pogosta poslabšanja osnovne bolezni. Takšni otroci pogosteje zbolijo v obdobju prilagajanja.

2. Starostne značilnosti poteka prilagajanja

Star 1,5 do 3 leta

V drugem letu življenja se otrok začne manj bati odraslih drugih ljudi.

Pri letu in pol bo bolj značilen ne strah, ampak previdno pričakovanje neznane odrasle osebe, kasneje pa - zadrega, nekakšna sramežljivost ob prvem poznanstvu - običajno do dve ali dve leti in pol.

Najboljša možnost za sprejem otrok ne prej kot 2 leti, ko nimajo več strahu pred tujci, navezanost na mamo pa ne spremlja poslabšana odvisnost od nje.

Ugodnejša starost za prilagoditev od dveh let je večinoma za dekleta.

Od 3 leta starosti

Najboljša starost, ko je treba otroka poslati v vrtec, je 3 - 3,5 leta.

Triletni otroci se po prilagodljivih sposobnostih razlikujejo od dvo- in štiriletnih otrok.

Dveletnik je močno navezan na mamo, težko se je privaditi na novo okolje.

Štiriletniki se težko navadijo na vrt zaradi dejstva, da so vajeni domačih razmer.

Kljub temu imajo tako triletniki kot štiriletniki skupni pozitiven trenutek pri prilagajanju na predšolske vzgojne ustanove, ki jih kakovostno razlikuje od dvoletnikov. Otroci, stari 3-4 leta, lahko poslušajo in slišijo odrasle.

3. Vrste živčnega sistema

Močno uravnotežen tip

Otroke, katerih procesi vzbujanja in zaviranja so uravnoteženi, odlikuje umirjeno vedenje, veselo razpoloženje in družabnost. Če jih vsebina sporočila, ki je nastalo v novih razmerah, zadovoljuje, se nanj navadijo precej enostavno in hitro.

Močan neuravnotežen tip

Otroci, za katere je značilna blaga razdražljivost, nasilno izražajo svoj odnos do okolja, se hitro premikajo iz enega stanja v drugega. V prvih dneh lahko takšni otroci doživijo prekomerno vzbujanje živčnega sistema.

Močno uravnotežen inertni tip

Za otroke je značilno umirjeno, nekoliko počasno, celo inertno vedenje. Zelo neaktivno izražajo svoja čustva in se zdi, da se navzven z veseljem prilagajajo, vendar se lahko njihova lastna letargija poveča. Počasni otroci pogosto zaostajajo za vrstniki pri razvoju motorične koordinacije, pri obvladovanju veščin in sposobnosti.

Šibka vrsta

Otroci z oslabljenim živčnim sistemom zelo boleče prenašajo spremembe življenjskih in vzgojnih pogojev. Njihovo čustveno stanje je moteno že ob najmanjših težavah, čeprav svojih občutkov ne izražajo silovito. Take otroke je treba postopoma učiti v otroški ustanovi, k temu pa bi morali pritegniti ljudi, ki so jim blizu.

3.2. Ustvarjanje čustveno srečnega vzdušja v skupini

Pogoji, ki vplivajo na čustveno vzdušje predšolske vzgojne ustanove, vključujejo:

Profesionalni odnos učitelja do organizacije čustveno razvijajočega se okolja v skupini predšolskih vzgojnih zavodov je čustveno podporna komponenta okolja;

Zunanja nastavitev (barvna shema, udobje pohištva itd.) Je čustveno prilagodljiva sestavina okolja;

Režimski trenutki, ki določajo proces otrokovega bivanja v vrtčevski skupini, so čustveno stabilizirajoča komponenta okolja;

Različne zaposlitve otrok - igre, dejavnosti, trenutki presenečenja - so čustveno aktivirajoča komponenta predšolskega vzgojnega okolja;

In končno, pogoj, ki ga ne predvidevajo norme organiziranja življenja predšolske vzgojne ustanove, priporočajo pa ga psihologi in zdravniki, je izvajanje psiho-gimnastičnih vaj z otroki ali čustveno vadbena komponenta okolja. .

Naj podrobneje opišem vsakega od teh pogojev.

Čustveno podporna komponenta okolja

Za ustvarjanje optimalnega čustvenega vzdušja v skupini majhnih otrok se mora vzgojitelj naučiti povezovati cilj in cilje svojih pedagoških dejanj z odnosom do čustvenega razvoja: navdušenje, sprostitev, izkušnje, organizacija čustveno bogate komunikacije med otrokom in otrokom. odrasli in drugi itd.

Na prvi stopnji - prilagoditev otroka predšolski vzgojni ustanovi:

Vzpostavljanje čustvenega stika z otrokom;

Vključuje ga v dogodke, ki se dogajajo okoli njega: "(Ime), poglej me", "Pridi k meni za minuto", "Pokaži igrači, kaj počne" itd.;

Ustvarjanje pozitivnega čustvenega razpoloženja v skupini otrok glede na sprejetega otroka;

Zagotavljanje čustveno toplega vzdušja v skupini;

Oblikovanje pozitivnega odnosa pri otrocih, sprejemanje situacije bivanja v predšolski vzgojni ustanovi itd.

V procesu organiziranja življenja otrok v naslednjem času:

Ustvarjanje vzdušja čustvene varnosti v predšolski vzgojni ustanovi;

Oblikovanje pri otroku pozitivne podobe njegovega "jaz";

Spodbujanje skupnih čustvenih izkušenj pri otrocih (veselje, presenečenje itd.) Pri igrah na prostem, zabavah;

Razvoj sposobnosti pozornosti in odzivanja na mimiko in kretnje odrasle osebe, njegovo intonacijo;

Utrjevanje želje in pripravljenosti na skupne dejavnosti z odraslo osebo;

Učiti otroke, da se med seboj nagovarjajo po imenu, se pozdravijo, se poslovijo, pokažejo sočutje, sočutje;

Razvoj veščin in sposobnosti izražanja čustvenega stanja pri otrocih pri otrocih;

Spodbujanje optimizacije odnosov med starši in otroki, ohranjanje dobrega odnosa do mame, očeta, ljubljenih itd.

Čustveno konfiguriranje komponente okolja

Pri urejanju čustveno prilagodljive komponente okolja se upoštevajo naslednje okoliščine.

Barvna shema v skupini mora biti mirna za zaznavanje, vendar ne monotona. Nujno je treba skrbeti za estetiko okolja - v spalnicah, v garderobi, pri prehranjevanju itd.

Glasbeno podlago v skupini ustvarja tudi ustrezna glasba - ne le običajne otroške pesmi, ampak tudi klasična dela, ljudska glasba.

Ker skrbi, da se vsak otrok počuti prijetno v vzdušju vrtca, vzgojiteljica razmišlja o organizaciji otrokovega življenja: ali je priročno uporabiti omarico za slačenje, ali je pipa v umivalniku pretesna, ali so igrače raznolike itd. .

V tem primeru je treba upoštevati dve okoliščini. Prvi je nakup opreme za skupino, ki pomaga optimizirati čustveni in čutni razvoj otroka. In drugi je pregled že obstoječe notranjosti in opreme, da se okrepi njihov čustveni razvojni poudarek.

3.3. Delo s starši

Starši bi se morali zavedati, da je uspeh otrokovega bivanja v predšolski ustanovi v veliki meri odvisen od oblikovanja veščin prilagodljivega vedenja in samopostrežbe. Otrok bi moral vedeti, kako pozdraviti učitelja in druge otroke, kako taktično pritegniti pozornost odraslega, kako ga prositi. Narava otrokovega prilagajanja je v veliki meri odvisna od tega, kaj starši pravijo o vrtcu. Oblikovati je treba otrokove predstave o vrtcu, ki ustrezajo resničnosti, s katero se bo otrok soočil, ko bo prišel v vrtec. Otroka je treba uvesti v vrtec, preden gre cel dan tja. Otroka je treba vnaprej seznaniti z vrtcem. Med sprehodom lahko obiščete vrt, opazujete igranje otrok, spoznate učitelja. Doma, pri kosilu ali pred spanjem je treba otroku povedati, kaj otroci v tem času počnejo v vrtcu. V nekaterih primerih se lahko z otrokom igrate tiste situacije, s katerimi se srečuje v skupini (kosilo, umivanje, telovadba). Še pred vstopom v vrtec je treba otroka navaditi na vsakodnevne vodne postopke. Dolgo bivanje na svežem zraku in dovolj časa za samostojno, vključno z motorično aktivnostjo, bosta pomagala normalizirati otrokovo nevropsihiatrično stanje. Starši se morajo spomniti, da je treba vsa cepljenja opraviti najkasneje en mesec pred vstopom otroka v vrtec. Razumno organizirana prehrana v obdobju prilagajanja je pomemben pogoj za ta zapleten proces. V obdobju prilagajanja je treba dati prednost fermentiranim mlečnim izdelkom: kefirju, jogurtu, skuti. V tem obdobju naj bi v otrokovi prehrani prevladovala sveža zelenjava, sadje, solate, sokovi. Hrana z veliko železa olajša tudi prilagajanje.

Zaščita in krepitev zdravja otrok je ena glavnih nalog, ki sta pred vrtcem in družino. Učitelji seznanjajo starše z dnevno rutino otrok v predšolski ustanovi, dajejo priporočila o organizaciji režima v družini. Pomembno je ne le informirati dnevno rutino in zahtevati njeno izvajanje, ampak tudi utemeljiti vpliv pravilnega režima na telesni razvoj in zdravje otroka.

Učitelji pojasnjujejo potrebo po nadaljevanju dela v družini za izobraževanje otrok o samopostrežnih veščinah, priporočajo učinkovite metode, ki so primerne starosti otrok: prikazovanje, razlago, osebni zgled ljubljenih, spodbujanje posnemanja, uporabo tehnik igranja. V pogovorih s starši vzgojitelji poudarjajo potrebo, da opazujejo stalno vzdržljivost, potrpežljivost in spoštovanje osebnosti otroka.

Vsaki družini se priporoča, da za otroka ustvari pogoje, ki so potrebni za popoln razvoj in vzgojo, kupi mizo in stol za rast otroka, dodeli prostor za igre in pouk, ima obešalnik za vrhnja oblačila, za brisačo. Obešalniki morajo biti lepo oblikovani tako, da ustrezajo višini otroka.

Opazovanje učencev v vrtcu, v družini, pogovor s starši, učitelji ugotovijo stopnjo obvladovanja otrok samopostrežnih veščin. Ob upoštevanju pedagoške pripravljenosti staršev, njihovega odnosa do vzgoje otrok različnim družinam dajemo različne nasvete.

Na svetovalnih sejah skrbniki materam razlagajo, kako otroke naučiti samostojnega oblačenja. Opis vrstnega reda, po katerem naj se otrok oblači in sleče, skupaj z risbami in fotografijami postavite v mapo ali na stojalo. Na primer, učitelj lahko riše oblačila, otrok pod naslovom "Najprej ... potem". Tu lahko utemeljite potrebo po upoštevanju vrstnega reda oblačenja in slačenja. Priporočljivo je tudi, da na stojalo pod naslovom "Tako prav - tako napačno" postavite fotografije, ki odražajo pravila kulturnega vedenja za mizo (kako držati žlico, skodelico), umivanje, oblačenje.

V različnih družinah se veščine samostojnega prehranjevanja pri otroku izobražujejo na različne načine. Učiteljica opazuje otroka v vrtcu, v družini, se pogovarja z mamo, daje nasvete in poskuša najti skupno rešitev problema.

Vsaka skupina ima običajno dva ali tri dojenčke s slabim apetitom. Učitelj išče razloge, skrbno ravna s temi otroki in priporoča staršem, naj svojega sina ali hčerke ne hranijo na silo, ne prenašajo otrokovih muh, razumejo, da jih povzroča bolezen in so zato začasni, svetuje pogosteje, da se obrnejo na lečečega pediatra. ustvariti pogoje za dober počitek domačih otrok.

Številne dveletne otroke hranijo matere in babice, ki otroka zabavajo, medtem ko jedo z igračami, bere in prikazuje slike. Učitelj mora pojasniti negativen vpliv takšnih metod na zdravje in vzgojo otroka. Nekateri starši, ki ne razumejo škode zaradi zlorabe sladkarij, svojega otroka že od malih nog naučijo jesti veliko sladkarij. Učitelj taktično, a vztrajno išče od staršev, da preneha s to prakso, priporoča priljubljeno medicinsko in pedagoško literaturo o tem vprašanju.

Priporočljivo je, da nekatere matere povabite v vrtec, da opazujejo svoje otroke med zajtrkom, kosilom, obleko, da se seznanijo z metodami, ki jih učitelj uporablja pri svojem delu. Še posebej pomembno je, da to storite v prvih tednih otrokovega bivanja v vrtcu.

Ne bojte se, da bo mati, ki je prišla v skupino, skrbela le za svojega otroka. Učiteljica jo taktično, vljudno vključi v skrb za vse učence in jim da natančna navodila, kaj in kako naj storijo. Hkrati jo vabi, da opazuje, kako se pogovarjati z otroki, kako izvajati izobraževanje v procesu skrbi za otroka. Ta praksa je še posebej uporabna za mlade matere.

Povabila staršev v vrtec ne narekuje le pedagoška nuja. Glavna stvar je olajšati otrokovo obdobje prilagajanja, ki ga, kot veste, pogosto spremlja otrokova bolezen. Učitelj, ki ga vodijo otrokovi interesi, ohranitev njegovega zdravja, lahko mami, babici ponudi, da otroka pred določenim časom odpeljejo domov, da se mu omogoči postopna navada na novo Življenjski pogoji; svetujte, da v vrtec prinesete svojo najljubšo igračo, rezervirate knjigo.

Če je v predšolski ustanovi šola za mlade starše, vzgojitelj povabi starše, da se je udeležijo. Ena od tem pogovora s starši bi morala biti tema prilagajanja otroka v vrtec.

Najprej bi morali biti starši pripravljeni, da otrok obiskuje vrtec! Duševne izkušnje, občutek krivde, ki ga lastnemu otroku podarite neznancem, domači spori med starši - ali je "čas" za odhod v vrtec ali pa lahko še počakate, porušijo duševno ravnovesje ne le staršev, ampak tudi baby. Odločitev o zaupanju otroka v javno izobraževanje morajo preveriti in sprejeti vsi družinski člani. Zelo pomembno je, da otroka nastavite na sestanek z učiteljem, na ločitev z otrokom pa na starša samega. Lahko zaupate pomembno poslanstvo - odpeljati otroka v vrtec, lahko enega od družinskih članov, ki otroku mirno in odločno razloži potrebo po obisku skupine, se pogovori, kako bo otrok preživel čas v vrtcu, in se prepričajte, da spomnite otroka, da ga bodo odpeljali domov, da ne bo za vedno zapustil tukaj. Ko zvečer prevzamete svojega otroka, ne pozabite opozoriti, kako super je, kako ponosni ste, da hodi v vrtec. Pogovorite se z njim, kako je preživel ta dan, kaj mu je bilo všeč, kaj ga jutri čaka v skupini. Sposobnost prinašanja igrače od doma znatno pospeši proces navajanja v vrtec. Ta "košček doma" ima sprva pomembno vlogo. Spominja na hišo, ki je v vrtcu ostala za noč, zato ga je treba obiskati zjutraj. Tudi to vlogo lahko prevzame družinska fotografija, "čarobni album", narisan doma z mamo, ali celo mamin robček, ki zadrži vonj maminega najljubšega parfuma.

3.4. Vzbujanje zaupanja pri otrocih

Samospoštovanje je eden od družbenih občutkov osebe, ki je povezan z razvojem takšne osebne lastnosti, kot je samozavest. Oba imata bistveno vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti.

Vplivajo na njegovo aktivnost pri doseganju kakršnih koli ciljev. Samozavesten otrok je notranje osredotočen na velika prizadevanja za doseganje visokih rezultatov. Če ima nizko samopodobo, je intuitivno osredotočen na zmanjšanje svojih naporov in se izogiba energičnim aktivnostim, ker se boji možnega neuspeha. Zaupanje / pomanjkanje samozavesti dejansko vpliva na postavljanje življenjskih ciljev.

Samozavestni otroci si postavljajo cilje, ki so na zgornji meji svojih zmožnosti, zahtevajo precejšen napor, a so hkrati na voljo. V šoli si želijo dobre rezultate, ocene in štiri.

Negotovi fantje običajno sanjajo o rezultatih, ki so zanje v obstoječih razmerah nedosegljivi, ali pa si nasprotno ne prizadevajo za pomemben uspeh. Pogosto takšni otroci verjamejo, da se bodo učili v razredih. In to vodi v kompleksno protislovje: na eni strani je otroku uspelo doseči načrtovano, njegova samopodoba pa raste, na drugi strani je to rezultat, na katerega je težko biti ponosen, zato je samospoštovanje pade. Poleg tega je takšno neskladje vir negativnih čustvenih izkušenj predšolskega otroka.

Samozavest in samozavest vplivata tudi na čustveno ozadje katere koli dejavnosti, kar daje pozitivno ali negativno konotacijo. Samozavesten otrok opravlja naloge v veselem, vznesenem razpoloženju, z zanimanjem, ker verjame vase. Z lahkoto vzpostavlja stike z odraslimi in vrstniki, saj verjame, da drugi želijo komunicirati z njim.

Negotovi otroci se bojijo, da ne bodo mogli dobro opraviti nalog, in od tega začnejo do njih v stanju tesnobe in tesnobe. Ker se imajo za slabše od drugih in se bojijo zavrnitve, težko najdejo skupni jezik s svojimi vrstniki.

Če torej želimo, da si naši otroci sami postavijo vredne cilje, da se dovolj potrudijo, da jih dosežejo z veseljem in brez posebnih težav ter posledično dosežejo uspeh pri številnih dejavnostih, potem bi morali spodbujati občutek samozavesti in samozavest v njih.

Vloga učitelja pri oblikovanju otrokove osebnosti in spodbujanju njegove samozavesti in samozavesti

Za vzgojo teh lastnosti pri otroku lahko vzgojitelj uporabi različne vire in mehanizme.

Najprej so to povratne informacije drugih ljudi - tista mnenja, stališča in ocene, ki jih drugi dajejo otroku. Lahko so v obliki pozitivnih ali negativnih besed, na primer: Kakšno zanimivo risbo imate!; ali kaj je narisano? A je to hiša ??? bodisi v obliki pogleda (pozoren in odobravajoč ali nepazljiv in ravnodušen), v obliki gibanja (veselo, proti otroku ali ravnodušen prehod mimo njega), v obliki nežnega dotika ali udarca. Z drugimi besedami, vse besede, pogledi, kretnje, gibi, intonacije, namenjene otroku, so povratne informacije. Otrok te povratne informacije absorbira, si jih prisvoji (ponotranji). Z njihovo uporabo gradi svojo samopodobo. Če so povratne informacije pozitivne, potem ustvarjajo visoko samopodobo, če negativne - nizko. Od vseh ljudi okoli predšolskega otroka so za oblikovanje njegove samopodobe še posebej pomembni starši, zlasti mama in ljudje, s katerimi pogosto komunicira, vključno z učiteljem in drugimi otroki iz vrtčevske skupine.

ZAKLJUČEK

Problem prilagajanja otrok mlajše predšolske starosti je vedno aktualen. Številni učitelji in psihologi se s tem problemom ukvarjajo že več kot ducat let in odkrivajo vedno več novih oblik dela z otroki. Njihove izkušnje so bistvene pri delu v prilagoditvenih skupinah.

Zgodnja starost je posebno obdobje oblikovanja organizma in sistemov, oblikovanja njihovih funkcij. Zato so za to starost značilne številne značilnosti:

Hiter razvoj in neenakomernost. Prvo leto otrokovega življenja je povezano z obvladovanjem hoje, drugo leto-z prelomnico v razvoju govora, začetkom razvoja govorno-miselne dejavnosti, pa tudi z razvojem vizualno-aktivnega mišljenja . Pri treh letih se začne razvoj otrokove samozavesti. V kritičnih obdobjih se lahko zmanjša zmogljivost, čustvene motnje.

Med pisanjem našega dela smo prišli do naslednjih zaključkov:

1. Obstaja tesna povezava in soodvisnost zdravstvenega stanja, telesnega in nevropsihičnega razvoja otrok.Zato je treba pokazati največ truda, da bo proces prilagajanja otroka pogojem predšolske vzgojne ustanove čim bolj nemoten.
2. Na prilagoditev otroka predšolski vzgojni ustanovi neposredno vplivajo njegove psihološke in nevrofizične lastnosti, t.j. bolj zdravo in stabilno je otrokovo duševno stanje, lažje se mu prilagaja novim razmeram, zlasti razmeram v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah.
3. Starši ne smejo vso odgovornost za prilagoditev otroka v predšolsko vzgojno ustanovo preložiti na vzgojitelje. Zato smo razvili priporočila za starše, ki lahko nudijo praktično pomoč pri prilagajanju otroka novim pogojem bivanja v predšolski vzgojni ustanovi.

Tako smo preučili glavne vidike prilagajanja otroka predšolske starosti v predšolske vzgojne ustanove in dokončali vse naloge, ki so bile postavljene pred nami na začetku študije.

LITERATURA

1. Abramova G.S. Starostna psihologija. Učbenik za univerze 4. izdaja. Akademski projekt 2003 - 704 str.
2. Blum G. "Psihoanalitične teorije osebnosti". Per. iz angleščine in uvodni članek A.B. Khavin - E.: Založba "KSP" 2001 - 243 str.
3. Izobraževanje in usposabljanje otrok mlajše predšolske starosti / T.L. Bogina, T.G. Kazakova, E.A. Timofejeva in drugi; Ed. G.N. Godina, E.G. Pilyugina. - M .: Izobraževanje, 1987. - 231 str.
4. Vygotsky L.S. Vprašanja otroške psihologije. - SPb.: SOYUZ, 2007.- 224 str.
5. Davydova O.I., Mayer A.A. Prilagoditvene skupine v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah: Metodološki vodnik - M.: TC Sphere, 2005. - 25 str.
6. Diagnostika v vrtcu. Uredil E.A. Nichiporyuk Posevina G.D. - Rostov na Donu, Phoenix, 2004. - 275 str.
7. Zavodchikova O. G. Prilagoditev otroka v vrtcu: interakcija predšolskih otrok. izobražen. Institucije in družine: vodnik za vzgojitelje / O. G. Zavodchikova. - M.: Izobraževanje, 2007.- 79 str.
8. Kiryukhina, N.V. Organizacija in vsebina dela o prilagajanju otrok v predšolske vzgojne ustanove: praktično. dodatek / N. V. Kiryukhina. - M.: Ayris-press, 2006.- 112 str.
9. Lugovskaya A., Kravtsova M.M., Shevnina O.V. Srček, ni problema! Reshebnik za starše. - M.: Eksmo, 2008.- 352 str.
10. Monina G.B. Lyutova E.K. Težave majhnega otroka - Sankt Peterburg. - M.: Rech, 2002.- 238 str.
11. Pavlova L.N., Volosova E.B., Pilyugina E.G. Zgodnje otroštvo: kognitivni razvoj- M.: Mosaika Sintez, 2004.- 415 str.
12. Praktično delo o razvojni in vzgojni psihologiji: Za študenta sred. ped. študij. institucije / Avto - komp. E. E. Danilova; ed. I. V. Dubrovina. - M.; založniški center "Akademija", 2002. - 160 str.
13. Pyzhyanova L. Kako pomagati otroku v obdobju prilagajanja / Predšolska vzgoja. - 2003. - št. 2. - S. 5-7
14. Ronzhina A.S. Pouk psihologa z otroki, starimi 2 - 4 leta, v obdobju prilagajanja na predšolsko ustanovo - M.: Knigolyub, 2003. - 350 str.
15. Sevostyanova E.O. Prijazna družina- M.: TC Sphere, 2006.- 235 str.
16. Semenaka S.I. Socialna in psihološka prilagoditev otroka v družbi - M.: ARKTI, 2006. - 275 str.
17. Družbeno-psihološka prilagoditev predšolskih otrok z razvojnimi težavami // Yaroslavl психоloški bilten. Številka 4. - Moskva: Rusko psihološko društvo, 2001. - 88 str.
18. Uruntaeva G. A. Praktično delo o psihologiji predšolskega otroka. - M.: "Akademija", 2008. - 368 str.
19. Chirkova T.I. Psihološka služba v vrtcu- M.: UNITI, 2007.- 290 str.
20. Shipitsina L.M., Khilko A.A., Gallyamova Yu.S. Celovita podpora za predšolske otroke - Sankt Peterburg, Rech, 2005. - 182 str.
21. Elkonin D. B. Otroška psihologija. - M.: Založniški center "Akademija", 2006. - 384 str.

Ustvarjanje pogojev za udobno počutje

sodoben otrok v vrtcu

Vsako leto je naša ustanova prenovljena in lepša, dobi nov in čudovit videz, danes pa smo temu priča.

Večino dneva preživi v vrtcu, dojenček to dojema kot drugi dom. Le v udobnem okolju v vrtcu je možen razvoj otroka. Zanj je zelo pomembno, da je tudi v drugi hiši miren in udoben. In želite okrasiti svojo hišo, jo narediti prijetno in toplo, za razliko od drugih. Zato si osebje vrtca prizadeva v notranjost vnesti pohištvo in uvesti nove oblikovalske trende.

Po posvetovanju s kolegi smo se odločili, da majhno sobo spremenimo v funkcionalno, prijetno, razdeljeno na cone, v pisarno učitelja-psihologa. To je posebna soba, ki funkcionalno služi posebnim namenom, da vsem udeležencem pedagoškega procesa zagotovi psihološko udobno vzdušje in čustveno počutje.

Pri ustvarjanju take pisarne so se zaposleni držali pravila: biti mora moderno, estetsko, da bo všeč vsem: tako otrokom kot odraslim. Mesto, kjer učitelj-psiholog opravlja svoje delo, je nekakšen obraz specialista, ki ga odraža kot osebo in strokovnjaka. Psihološka pisarna je opremljena v skladu s pravili požarne varnosti, v skladu s sanitarnimi in epidemiološkimi pravili in predpisi vsebuje potrebno materialno in tehnično podporo.

Kot rezultat našega dela smo dobili čudovito in čarobno sobo psihološke olajšave! Težko, a mogoče, če uporabite malo ustvarjalnosti in domišljije, podporo in pomoč staršev učencev. Toda glavno oceno so dali otroci, vedno pridejo sem z veseljem in komaj zapustijo psihološko pisarno.

Zahvaljujoč namestnici direktorice L.A. Bobrovskaya, učiteljskemu osebju in aktivnim staršem učencev imamo novo sobo, opremljeno s posebno opremo za psihološko olajšanje.

Alekseeva T. Yu., Učitelj-psiholog

Ustvarjanje psihološkega udobja v vrtčevskih skupinah

1. Problemi psihološkega zdravja na trenutni stopnji.

Zdravje otrok je navedeno kot ena temeljnih vrednot izobraževanja. Danes trdijo, da je glavni cilj psihološke službe zagotoviti pogoje za psihološko zdravje otrok predšolske in šolske starosti.

V zadnjem času se učitelji vse pogosteje spopadajo z zelo izkrivljenim vedenjem predšolskih otrok. Po eni strani izredna togost, nerazvitost govora. Po drugi strani pa obstaja močna agresivnost in nekakšna divja, izven obsežnosti demonstrativnost. Tak otrok ne more odgovoriti na najpreprostejše vprašanje, hkrati pa se ne boji narediti grimase pred odraslimi drugih ljudi, zlezti pod mizo. Skratka, obnaša se popolnoma nenadzorovano. Slabi vedenjski vzorci se privlačijo kot magnet.

V Konceptu predšolske vzgoje ima vodilno mesto rešitev problemov, povezanih z varovanjem in krepitvijo zdravja otrok. Prav tako pravi, da "če se skrb za telesno zdravje otroka v takšni ali drugačni obliki odraža v vseh dokumentih, ki urejajo delo vzgojitelja, potem zahteva po" otrokovi psihološki blaginji "zveni kot nesmiselna fraza .

Opredelitev zdravja po podatkih Svetovne zdravstvene organizacije je:

Zdravje je stanje popolne telesne, duševne in socialne blaginje in ne le odsotnost bolezni ali telesnih ovir. "

Psihološko zdravje vključuje sposobnost ustreznega odziva na zunanje in notranje dražljaje; splošno duševno udobje, ustrezno vedenje, sposobnost obvladovanja svojih čustvenih stanj, premagovanje stresa, to je duševna dejavnost, potreba po samorazvoju, pri spoznavanju samega sebe.

Precej otrok potrebuje psiho -korekcijo, za njih je značilna resna psihološka stiska.

Da bi otroku zagotovili pogoje za zdravo in polno življenje, je potrebna odrasla oseba. To je aksiom, ki danes ne potrebuje dokazov. Lahko rečemo, da je "tisto, kar je v človeku pravzaprav človeško", vedno druga oseba. Odrasli (običajno!) Otroku zagotovite domnevo človečnosti - pravico in priložnost, da stoji na človekovi poti razvoja.

Vendar za nekatere otroke senca "korupcije" pade že ob rojstvu. Govorimo o njih "otrocih s posebnimi potrebami". Da bi otroka "razočarali", mu pomagali najti duha polnopravnega človeškega življenja, je potreben bližnji Drugi.

Strokovnjaki poznajo široko uporabljeno, vendar običajno zelo nejasno definicijo "pomembne odrasle osebe". V logiki našega sklepanja ga je treba napolniti s posebno psihološko vsebino. Pomembna odrasla oseba je družinski član in / ali bližnja oseba, ki pomembno vpliva na razvojne pogoje in življenjski slog otroka: starš, skrbnik, učitelj, mentor ...

Zato je cilj praktičnega psihološkega dela z otroki v predšolski vzgojni ustanovi otrokovo duševno zdravje, njegov duševni in osebni razvoj pa pogoj, sredstvo za dosego tega zdravja.

Sam izraz "psihološko zdravje" je dvoumen, najprej tako rekoč povezuje dve znanosti in dve področji prakse - medicinsko in psihološko. To temelji na razumevanju, da je vsaka somatska motnja nekako povezana s spremembami duševnega stanja.

Strokovnjaki SZO so posebno pozornost namenili dejstvu, da so duševne težave v otroštvu bolj neposredno povezane z okoljem kot v drugih starostnih obdobjih.

Razlikovanje izrazov "duševno zdravje" in "psihološko zdravje".

Če se izraz "duševno zdravje" nanaša predvsem na posamezne duševne procese in mehanizme, potem se izraz "psihološko zdravje" nanaša na posameznika kot celoto.

Če je za duševno zdravje norma odsotnost patologije, simptomov, ki motijo ​​prilagajanje osebe v družbi, potem je za določitev norme psihološkega zdravja pomembno imeti določene osebne lastnosti. In če se oskrba zdravstvenih delavcev večinoma znebi patoloških dejavnikov, potem je usmeritev učiteljevih dejanj v pomoč otroku pri pridobivanju uporabnih lastnosti, ki prispevajo k uspešni prilagoditvi.

Ker psihološko zdravje predpostavlja dinamično ravnovesje med otrokovo osebnostjo in okoljem, postane otrokovo prilagajanje družbi ključno merilo. Zase v svoji praksi izpostavljamo več stopenj otrokovega psihološkega zdravja, so precej poljubne, vendar jih potrebujemo za organizacijo praktičnega dela z otroki.

Prva stopnja vključuje otroke, ki ne potrebujejo psihološke pomoči. So vztrajno prilagojeni vsakemu okolju, imajo rezervo za premagovanje stresnih situacij in aktiven ustvarjalni odnos do realnosti. To idealno podobo otroka v praksi MDOU redko najdemo, izraža popolno stopnjo psihološkega zdravja.

Na drugo prilagoditveno raven uvrščamo večino relativno "uspešnih" otrok, ki so na splošno prilagojeni družbi, vendar glede na učinkovitost diagnostičnih študij kažejo posamezne znake neprilagojenosti in imajo povečano tesnobo. Taki otroci nimajo zadostne varnostne meje psihološkega zdravja in potrebujejo skupinske vaje v profilaktični in razvojni smeri. Ta skupina relativnega tveganja je precej številčna in predstavlja povprečno stopnjo psihološkega zdravja.

Do tretje nizke stopnje psihološkega zdravja otroci niso sposobni harmonične interakcije ali pa kažejo globoko odvisnost od zunanjih dejavnikov, nimajo obrambnega mehanizma in se ločujejo od travmatičnih vplivov okolja. Odvisnost od okolja: oni ne obvladujejo okolja, ampak okolje nadzoruje njih.

Poudarjene ravni nam omogočajo razlikovanje med psihološko in pedagoško pomočjo otrokom. Pri otrocih prve skupine je dovolj, da opravljajo le razvojno delo, ki zagotavlja "cono" proksimalnega razvoja.

Otroci druge skupine pri delu v skupini potrebujejo ciljno usmerjeno psiho-preventivno pomoč.

Otroci, ki spadajo v tretjo skupino, potrebujejo resno individualno korektivno pomoč.

S konkretnim delom za zagotavljanje psihološkega zdravja mislimo na celostno, sistemsko organizirano dejavnost, v procesu katere se ustvarjajo socialno-psihološki in pedagoški pogoji za uspešen razvoj otrokovega notranjega sveta.

Da bi zagotovili ohranitev in krepitev otrokovega duševnega zdravja, moramo poznati njegove značilnosti. Treba je imeti jasno predstavo o stopnji njegovega razvoja, trenutnih in potencialnih priložnostih, potrebah. V ta namen predšolska vzgojna ustanova sistematično spremlja psihološko in pedagoško stanje otroka ter dinamiko njegovega duševnega razvoja.

Drugič, razvojno okolje je treba zgraditi in spremeniti tako, da je maksimalno ugodno za duševni razvoj vsakega otroka, njegov notranji pogled na svet. Izobraževalni proces gradimo po prilagodljivih shemah, za njegovo pravočasno popravljanje, spreminjanje in preoblikovanje, odvisno od psiholoških značilnosti tistih otrok, ki so vstopili v našo izobraževalno ustanovo.

Tretjič, vsakemu otroku je treba pomagati pri reševanju tistih težav, ki so se mu pojavile v zvezi z njegovim okoljem.

2. Ustvarjanje psihološkega udobja v vrtcu za ohranjanje in krepitev psihološkega zdravja in razvoja otrokove osebnosti.

Da bi naši otroci odraščali kot zdravi, polnopravni državljani, je potrebno, da jim odrasli zagotovimo več pogojev. To so: pravilna prehrana, dnevna rutina, bivanje na svežem zraku, telesna aktivnost, postopki kaljenja in psihološko udobje.

Razmislimo o zadnjem dejavniku - pomenu psihološkega udobja za zdravje otroka.

Večina psihologov meni, da je psihološko ali slabo zdravje otroka neločljivo povezano s psihološkim ozračjem ali s klimo v družini in s klimo v vrtčevski skupini ter je odvisno od narave odnosa z odraslimi.

Psihološko ozračje znotraj skupine lahko opredelimo kot bolj ali manj stabilno čustveno razpoloženje, značilno za določeno skupino, ki je posledica komunikacije z otrokom.

Psihološko ozračje v skupini ni nekaj nespremenljivega, dano enkrat za vselej. Ustvarjajo jo člani vsake skupine in od njihovih prizadevanj je odvisno, ali bo ugodna ali neugodna.

Glavni pogoj za normalen psihosocialni razvoj otroka je mirno in dobronamerno okolje, ki ga ustvarja stalna prisotnost staršev, ki so pozorni na otrokove čustvene potrebe, se pogovarjajo z njim, vzdržujejo disciplino in izvajajo potreben nadzor. . Zakaj je tako pomembno ohraniti čustveno (duševno, psihološko) zdravje otrok?

Vprašanja o psihološkem udobju in duševnem zdravju je treba nasloviti predvsem na učitelje, saj so otroci največkrat v vrtcu. Mnogi pa lahko trdijo, da obstajajo objektivni razlogi, zakaj v vrtčevski skupini ni mogoče v celoti ustvariti psihološkega udobja:

Razlika v starosti skupin;

Obremenitev učitelja v skupini;

Neugodne družinske razmere pri otroku;

Otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami.

Ja, to je resničnost. Kdo pa bo pomagal našim otrokom, če ne mi sami?

Znano je, da takoj, ko prestopite prag skupine, začutite vzdušje sproščenosti ali bližine, umirjene zbranosti ali tesnobne napetosti, iskrene zabave ali mračne budnosti, ki je prisotna v skupini.

Vzdušje v vrtčevski skupini določajo:

1) Odnos med vzgojiteljem in otroki;

2) odnos med samimi otroki;

3) Odnosi med vzgojitelji;

4) Odnos med skrbniki in starši.

Dobra klima v skupini nastane, ko se vsi njeni člani počutijo svobodne, ostanejo sami, hkrati pa spoštujejo pravico drugih, da so sami. Vzgojiteljica ima zelo pomemben vpliv na kakovost skupinskega ozračja. Pravzaprav učitelj (in ne otroci, kot si običajno mislimo) ustvari določeno klimo v skupini.

Prvi korak za vzgojitelja, ki ga zanima ustvarjanje podpornega skupinskega vzdušja, je ustvariti in analizirati skupinsko situacijo.

Za ustvarjanje pogojev za psihološko udobno bivanje otroka v vrtcu je potrebno:

Sprejmite vsakega otroka takšnega, kot je.

Ne pozabite: slabih predšolskih otrok ni.

Pri poklicnih dejavnostih se zanašajte na prostovoljno pomoč otrok, jih vključite v organizacijske trenutke skrbi za prostore in spletno stran.

Bodite zabavljač in udeleženec otroških iger in zabave.

V težkih situacijah za otroka se osredotočite na njegovo starost in individualne značilnosti: biti vedno z njimi in ne narediti nekaj namesto njega.

Vključite starše v izobraževalni proces in se obrnite na njih za podporo v primerih nestandardnih situacij.

Ne pozabite: otrok nam ni nič dolžan. Otroku moramo pomagati, da postane bolj samostojen in odgovoren.

Vsiljevanje lastnih pravil in zahtev proti volji otrok je nasilje, tudi če so vaši nameni vedri.

Prepovedi in strogih zahtev ne sme biti preveč. To vodi do pasivnosti in nizke samopodobe med učenci.

Miren, sramežljiv otrok potrebuje tako strokovno kot agresivno pomoč.

Oblike odnosov, v katerih učitelj s pomočjo različnih argumentov otroka prepriča v prednosti določenega dejanja, so zelo dobre za razvoj otrok. V tem primeru je izbira prepuščena otroku. Ta vrsta odnosa predpostavlja individualni pristop k značilnostim in trenutnim razmeram otrok. V takšni nevsiljivi oskrbi otroci najbolj potrebujejo in se zahvaljujejo odraslemu za iskreno naklonjenost do njega.

Tako se čustveno počutje otroka doseže z ustvarjanjem vzdušja, za katero je značilno medsebojno zaupanje in spoštovanje, odprta in naklonjena komunikacija. Glavni poudarek je na premagovanju negativnih čustvenih manifestacij pri otrocih (strah, jok, histerija itd.) In reševanju konfliktnih situacij.

Psihološko udobje predpostavlja vzpostavitev zaupnega osebnega stika z vsakim otrokom, ohranjanje samozavesti vanj, spodbujanje neodvisnosti, pobude v procesu komunikacije. To prispeva k poenotenju otrok, postavlja tradicijo medosebnih odnosov v otroškem kolektivu.

Družina ima v tem izobraževalnem sistemu pomembno vlogo. Družina je prva ustanova, v kateri so postavljeni temelji prihodnje osebnosti. Starši in pedagoško osebje predšolske vzgojne ustanove morajo otroku predstaviti enotne, razumne in razumljive zahteve. Zato je treba starše obvestiti, da je treba doma upoštevati rutino, ki je blizu vrtčevi.

Ustvariti čustveno in psihološko udobje za otroka pomeni zagotoviti naslednje pogoje za izvajanje njegovega individualnega razvojnega programa:

Dajte otroku možnost, da je sam;

Popravite manifestacijo negativnih čustev in negativnih vedenjskih motivov, ne da bi pri tem kršili značilnosti osebne strukture, z uporabo metod za to,

Ugodno in zanimivo za otroka samega;

Omogočite otroku nujne potrebe po ljubezni, spoštovanju, igri, motorični dejavnosti;

Naučite otroka razumeti in sprejemati svoja čustva in čustva ter druge ljudi;

Seznaniti se z načini komunikacije z odraslimi in vrstniki za konstruktivno komunikacijo v sistemih "otrok - otrok", "otrok - odrasel".

Predšolski otrok je psihološko udoben, če je zdrav, ni obremenjen z notranjimi psihološkimi težavami, lahko je sam, če ga obkrožajo prijetni odrasli in otroci, ki ga sprejemajo takšnega, kot je, če se otrok ukvarja z razburljivim poslom.

3. Slogi pedagoškega komuniciranja kot ugoden dejavnik psihološkega udobja v skupini.

Izobraževalne in čustvene funkcije so odvisne od sloga odnosa vzgojiteljev do otroka. Obstajajo 4 slogi odnosov: od zavrnitve do ljubezni, od pomanjkanja nadzora do njene prisotnosti.

Demokratični slog.

Zanj je značilen širok stik z učenci, manifestacije spoštovanja do njih, učitelj si prizadeva vzpostaviti čustveni stik z otrokom, ne zatira z resnostjo in kaznovanjem; v komunikaciji z otroki prevladujejo pozitivne ocene. Tak učitelj čuti potrebo po povratnih informacijah otrok o tem, kako dojemajo določene oblike skupne dejavnosti; zna priznati napake Tak učitelj pri svojem delu spodbuja miselno aktivnost in motivacijo za dosežke v kognitivni dejavnosti. V skupinah vzgojiteljev, za komunikacijo katerih so značilne demokratične težnje, se ustvarijo optimalni pogoji za oblikovanje otrokovih odnosov, pozitivno čustveno ozračje skupine.

Odnosi so hladni. Oddajajo ukaze in pričakujejo, da bodo natančno izvedeni. Zaprto za stalno komunikacijo z otroki; določite stroge zahteve in pravila, ne dovolite njihove razprave; dovolijo otrokom, da so le neznatno neodvisni od njih. Otrok je "notri", vzgojitelj otroka potlači, nadzoruje celo življenje. Poleg tega se učitelji zatekajo k avtoritarnim metodam iz najboljših namenov: prepričani so, da je z lomljenjem otrok in doseganjem največjih rezultatov tukaj in zdaj verjetneje doseči želene cilje.

Liberalni slog

Zanj je značilna pomanjkanje pobude, neodgovornost, nedoslednost pri odločitvah in dejanjih, neodločnost v težkih situacijah. Tak učitelj "pozabi" na svoje prejšnje zahteve in po določenem času lahko predstavi popolnoma nasprotne. Nagnjen je k temu, da stvari pustijo, da precenijo zmožnosti otrok.

Ravnodušen slog

Za otroke ni nobenih omejitev; ravnodušen do njih.

Zaprto za komunikacijo; zaradi bremena lastnih težav ne ostane več energije za vzgojo otrok; pokazati ravnodušnost do otrokovega življenja.

V življenju je vsak od teh stilov pedagoškega komuniciranja v "čisti" obliki redek. V praksi se pogosto ugotovi, da učitelj prikazuje tako imenovani "mešani" slog interakcije z otroki. Za mešani slog je značilna prevlada dveh stilov: avtoritarnega in demokratičnega ali demokratičnega in liberalnega. Značilnosti avtoritarnega in liberalnega sloga se le redko združujejo.

Zaključek.

Zelo pomembno si je zapomniti in se zavedati, da odnos odraslih do otroka ne vpliva le na oblikovanje osebnosti, ampak tudi na psihološko zdravje otrok.

Otrok mora rasti in biti vzgojen v pogojih stalnega spoštovanja načela vzgojne ekologije. Odnos staršev in učiteljev do predšolskega otroka naj temelji na sprejemanju otroka, na pedagoškem optimizmu in zaupanju, na empatiji in spoštovanju njegove osebnosti.

Znanje ne le o vzorcih oblikovanja otrokove osebnosti, ampak tudi o duševnih značilnostih otrok z oslabljeno psiho bo učiteljem omogočilo ne le pravilno organiziranje izobraževalnega procesa, ampak bo tudi pomagalo popraviti nekatere morbidne značilnosti psihe , spremenili nepravilno vedenje in vedenje, staršem pa bodo omogočili tudi kvalificirane odgovore na vprašanja vzgoje, ki jih zanimajo.

Ustvarjanje ugodnega psihološkega udobja

v pogojih internata.

Pri ustvarjanju udobnih pogojev za bivanje otroka v internatu ima pomembna vloga odnos med vzgojiteljem in učenci. Ta dejavnik je še posebej pomemben v začetni fazi poučevanja otrok, ko je "vreme v skupini" odvisno predvsem od učitelja in v veliki meri določa stopnjo psihološke prilagoditve otrok šoli.

Od vseh kazalnikov ocenjevanja šole je treba glavno upoštevati dobro počutje osebe v njej. Šola je dobra, če se v njej počutijo vsi otroci in odrasli.

V. A. Karakovsky

Kaj je udobje?

Udobje - bivalne razmere, bivanje, vzdušje, ki zagotavljajo udobje, mir in udobje.("Pojasnjevalni slovar ruskega jezika", SI Ozhegov).

Psihološko udobje - življenjski pogoji, v katerih se človek počuti mirno, se mu ni treba braniti, pa tudi psihološko udobje v šoli je pomemben pogoj za učinkovitost poučevanja in vzgoje.

Noben uspeh pri vzgoji ne bo koristen, če so »vpleteni« v strah pred odraslimi, zatiranje otrokove osebnosti. Kot je zapisal pesnik Boris Slutsky:

Nič me ne bo naučil.

Kaj pokuka, govori, hrošči ...

Psihološko udobje pa ni potrebno le za razvoj otroka in usvajanje znanja. Od tega je odvisno fizično stanje otrok. Prilagoditev posebnim razmeram, posebnemu izobraževalnemu in socialnemu okolju, ustvarjanje vzdušja dobronamernosti lahko razbremeni napetosti in nevroze, ki uničujejo zdravje otrok.

Posvetovanje za učitelje

"Ustvarjanje pogojev za udobno počutje

sodoben otrok v vrtcu "

»Otroštvo je najpomembnejše obdobje človeškega življenja, ne priprava na prihodnje življenje, ampak resnično, svetlo, izvirno, edinstveno življenje. In od tega, kako je minilo otroštvo, ki je otroka v otroštvu vodil za roko, kaj je v svet in okoli njega vstopilo v njegove misli in srce - od tega je odločilno odvisno, kakšen človek bo današnji otrok postal.

V. A. Sukhomlinski

Novo okolje postavlja otroku posebne zahteve, ki lahko v večji ali manjši meri ustrezajo njegovim individualnim značilnostim in nagnjenjem.

Vstop v vrtec je povezan z vključitvijo otroka v skupino vrstnikov, od katerih je vsak obdarjen s svojimi individualnimi lastnostmi. Sprememba kulise postavlja otroka v take razmere, v katerih je treba njegove motive podrediti nekaterim zahtevam in pravilom.

Nekateri otroci se hitro in dobro navadijo na nove razmere. Za druge je ta proces težak in težak in lahko privede do živčnega napora, zloma. Olajšanje procesa prilagajanja je v veliki meri odvisno od staršev, vzgojiteljev in okolja, v katerem je otrok. V zvezi s tem je treba natančno preučiti ustvarjanje optimalnih pogojev v obdobju prilagajanja.

V današnjem nestabilnem svetu se otrok ne počuti zaščitenega, ne počuti se varnega in udobnega. To pomeni, da mora vrtec zagotoviti take pogoje, pod katerimi se bodo otroci v njem dobro počutili. Le v udobnem okolju v vrtcu je možen razvoj otroka.

Kaj mislimo z izrazom "udobni pogoji"?

V etimološkem slovarju N.M. Shanskiy beseda "udobje" pomeni "podpora, krepitev". S.I. Ozhegov to besedo razlaga kot "življenjske razmere, bivanje, okolje, ki zagotavlja udobje, mir in prijetnost." Tako je ena nujnih praktičnih nalog vrtca ustvarjanje udobnega, okolju prijaznega, psihološko zdravega izobraževalnega okolja za otroke z uvajanjem učinkovitih tehnologij, ki prispevajo k prilagajanju in ustvarjanju pedagoških pogojev za samorazvoj in ustvarjalno realizacijo otrok. Vrtec naj otroku pomaga zadovoljiti njegove izobraževalne potrebe, njegovo človečnost, razviti pozitiven sistem pogleda na svet; dajejo možnost prilagajanja družbenemu okolju.
Vse to je mogoče uresničiti le v okviru osebnega pristopa k izobraževanju, ko je absolutni cilj oseba, osebnost. Menim, da je od vseh kazalnikov za ocenjevanje vrtca treba upoštevati predvsem dobro počutje predšolskega otroka. Vrtec je dober, če je dober za vsakega otroka.

Ob sprejemu otroka v predšolsko vzgojno -izobraževalno ustanovo se v njegovem življenju zgodijo številne resne spremembe: spoštovanje dnevne rutine, odsotnost bližnjih, sorodnikov, stalni stiki z vrstniki itd. Prilagajanje novim razmeram zahteva uničenje nekaterih uveljavljenih zgodnjih povezav in hitro oblikovanje novih.

Otroci so naša prihodnost in danes je od nas odvisno, kakšna bo. V sodobni družbi se povečujejo potrebe po telesnem, duševnem in osebnem razvoju otrok.

Predšolska vzgojna ustanova, ki je prva stopnja izobraževanja, opravlja številne funkcije. Med nalogami je glavna vsestranski razvoj otrokove osebnosti.

Glavna naloga organiziranja življenja otrok v vrtcu je varovanje njihovega duševnega in telesnega zdravja. Za normalen razvoj otrokovega mirnega in organiziranega vedenja so zelo pomembni okolje, dobro organizirano življenje otrok in režim.

Otrok v vrtcu. Težka tema. Prvo, na kar pomislijo starši, je, ali je tam dober, ali je užaljen, ali so ga nehote prevarali.

Prvo in najpomembnejše pravilo pozornih staršev je, da se otrok počuti dobro. Seveda se dojenček v nikogaršnji družbi ne bo počutil bolje kot z mamo, vendar je odločitev padla, otrok najde drugi dom, drugi ljudje bi mu morali postati blizu. In vprašanje je, ali se bodo skrbniki dovolj približali otroku? Najboljši vrtec lahko izberete z vidika staršev, najbolj natančnih učiteljev. Ali se bo pri njih za določenega otroka razvil topel in zaupljiv odnos?

Večino dneva preživi v vrtcu, dojenček to dojema kot drugi dom. Zelo pomembno je, da je bil miren in udoben tudi v drugi hiši. Ne smete ostati ravnodušni do otrokovih težav, vsa nesoglasja zahtevajo posredovanje in rešitev, saj govorimo o zdravju in dobrem počutju vašega otroka.

1. Vpliv vstopa v vrtec na vedenje in dobro počutje otroka.

Otrokovo udobno stanje določa njegovo vedenje, za katerega so značilne naslednje značilnosti:

je miren;

vesel in vesel;

aktivno;

se prostovoljno pridružuje otrokovim aktivnostim in komunikaciji;

svoboden in proaktiven v stiku z odraslimi;

z veseljem obiskuje vrtec.

Kazalniki nelagodja so lahko:

otrok je neaktiven;

se izogiba otrokom;

čuti pretirano sramežljivost;

zaskrbljen zaradi novih okoliščin;

hodi v vrtec brez želje, prej iz navade.

Ko otrok pride v vrtec, se znajde v novih razmerah, spozna nove ljudi. Spreminjajo se režim, narava prehrane, temperatura prostora, vzgojne metode, narava komunikacije itd. Vse to vodi do spremembe vedenja in dobrega počutja otroka:

1. Čustveno stanje se spremeni. Kopičenje novih, neznanih vplivov v vrtcu povzroča strah in druga negativna čustva pri otroku, z drugimi besedami, stresno stanje:

Ima okvirne reakcije (kaj je mogoče, kaj ne) na nove življenjske razmere, okolje, ljudi, pravila vedenja, režim itd. Nekateri otroci doživljajo izgubo obstoječih veščin. Na primer, v hiši je prosil za lonček, v vrtcu pa to zavrne.

Negativna čustva delujejo na možgansko skorjo otroka in telo se na to odzove z obrambnim sistemom - spremembami v hormonskem sistemu: posledično se žile zožijo, srce deluje neenakomerno, otrok je napet. V tem času se otroci glede na biološki temperament obnašajo drugače: postanejo agresivni, silovito jočejo; skrčijo in močno trpijo.

Stanje čustvenega nelagodja pogosto oslabi obrambo telesa in imunski sistem. Temperatura se lahko dvigne brez očitnega razloga. Zato zelo pogosto peti ali šesti dan bivanja v vrtcu zboli otrok.

2. Otrokov apetit je oslabljen. V vrtcu lahko zavrne hrano in kompenzira občutek lakote doma.

3. Spanje je moteno. Otrok ne spi samo v ustanovi, ampak tudi doma zaradi vzbujanja živčnega sistema.

Vse to so simptomi prilagajanja (prilagajanja) otroka novim življenjskim razmeram v vrtcu. Običajno so začasne.

Odvisno od tega, kako je otrok pripravljen na vrtec, je obdobje prilagajanja lahko blago in zelo hudo.

Da bi zagotovili udobje učencem našega vrtca, mora organizacija njihovega življenja in dejavnosti z vidika našega učnega osebja upoštevati predvsem potrebe otrok pri prepoznavanju in komunikaciji, pa tudi pri spoznavanju, gibanju, manifestaciji aktivnosti in neodvisnosti.

Vsak otrok potrebuje priznanje najprej v otroški skupnosti, zahvaljujoč kateri se lahko uspešno druži. In tu je njegovo priznanje kot igralca v igri še posebej pomembno. Vključitev otroka v otrokovo skupnost, zlasti v igro, je pomembna za uresničevanje svojega statusa, dejstva, da je prepoznaven kot osnova za nastanek občutka udobja. Naši vzgojitelji se dobro zavedajo statusa vsakega otroka v skupini, pri čemer uporabljajo opazovanja otrok pri dejavnostih proste igre in ustvarjajo zemljevid trajnostnih odnosov med njimi.

Drugi pomemben dejavnik pri zagotavljanju otrokovega udobja je otrokova komunikacija z odraslimi. Menimo, da je glavni pogoj za izgradnjo te komunikacije upoštevanje sprememb otrokovih potreb po takšni komunikaciji v predšolski dobi, kar narekuje spremembo oblik komuniciranja iz preproste dobrohotne pozornosti v zgodnjem otroštvu, s sodelovanjem in partnerstvom v povprečju do komunikacije kot vira znanja in nazadnje zavedanja otroka v višji predšolski dobi odraslega kot osebe s spretnostmi, znanjem, socialnimi in moralnimi normami, strogega in prijaznega starejšega prijatelja.

Iz tega izhaja, da celotno izobraževalno in izobraževalno delo naše ekipe temelji na dialoški (in ne monološki) komunikaciji, pri čemer se uresničuje tako skupna otrokova potreba (po dobrohotnosti) kot starostna potreba. Zato se vzgojitelji pri izvajanju pouka z majhnimi otroki zanašajo predvsem na neposredno komunikacijo z otroki.
Pri starejših se položaj učiteljev spremeni: deluje kot organizator otroške učne skupnosti, v kateri se vsak otrok počuti uspešnega, prepričan, da se lahko spopade s katero koli nalogo tako samostojno kot s pomočjo drugih otrok in razumevajočega odraslega.

Globoko smo prepričani, da je otrokovo udobno življenje v predšolskem obdobju motivirana čustvena in smiselna dejavnost: igranje, risanje, oblikovanje, igranje različnih zapletov itd. To določa določena vsebina pedagoškega procesa, katerega bistvo je osredotočenost na bogatenje splošnega razvoja otroka, ne pa na intenziviranje razvoja posameznih duševnih funkcij, povezanih predvsem z nadaljnjim izobraževanjem na šolo.

2. Pogoji za udobno počutje otroka.

Osnova za uspešno doseganje otrokovega nadaljnjega razvoja je ustvarjanje pogojev za zagotavljanje udobnega zdravstvenega stanja, njegovo bivanje v vzgojno -izobraževalni ustanovi, t.j. govorimo o duševnem udobju, za katerega je značilno stanje notranjega miru, odsotnost neskladja s samim seboj in okoliškim svetom, t.j. smo odgovorni:

Prvič, za ohranitev in zaščito čustvene pozitivnosti, dobrega počutja, vrednosti sveta otroštva;

Drugič, za zagotovitev ustvarjalnega razvoja otrokove individualnosti, neranljive interakcije otrokove subkulture s svetom odraslih.

Glavna naloga je ustvarjalno, razvijajoče se, individualno usmerjeno, intelektualno in praktično bogatenje sveta otroštva.

Rezultat je srečno otroštvo, udobje, uspeh, prilagajanje družbi.

Število in raznolikost igralnih materialov privlači otroke v vrtec, pod pogojem, da so vsi na voljo otrokom in z njimi enostavno manipulirati.

Ko pridejo v vrtec, se otroci soočajo z nizom pravil in zahtev, ki jih je treba upoštevati v skupini. Ta pravila se lahko bistveno razlikujejo od tistih, sprejetih doma. Bistvo teh pravil, njihovo število se lahko razlikuje glede na namen izobraževanja in sestavo skupine.

Večina otrok je pripravljenih izpolniti zahteve predšolske ustanove. Udobno se počutijo, če vedo, kaj naj naredijo in česa ne ter kaj lahko pričakujejo od drugih.

Upoštevanje pravil prispeva k ustvarjanju pozitivnega čustvenega vzdušja v skupini, če:

veljajo za vse otroke skupine, brez izjeme;

otroci razumejo njihov pomen in potrebo;

predstavljeni so pozitivno in v dobronamernem tonu.

Najpomembnejši psihološko-pedagoški pokazatelj kakovosti predšolske vzgoje je zagotavljanje udobnega počutja otroka v vrtcu, za katerega je značilno čustveno počutje, pozitivna samopodoba, dobro počutje in uspeh na tem področju. komunikacije in odnosov ter uspeh na področju dejavnosti.

Pri zagotavljanju otrokovega udobja v vrtcu je veliko odvisno od psihološkega položaja učitelja, ki bi moral biti sestavljen iz pozitivne ocene osebnosti in dejavnosti otrok, pozitivnega predvidevanja otrokovih dejanj, ocene dejanj in ne osebnosti učenca.
Priporočila za vzgojitelja. Za ustvarjanje psihološko udobnega bivanja otroka na vrtu je potrebno:

· Sprejmite vsakega otroka takšnega, kot je. Ne pozabite: slabih predšolskih otrok ni. Obstajajo slabi vzgojitelji in slabi starši;

· Pri poklicni dejavnosti se zanašajte na prostovoljno pomoč otrok, jih vključite v organizacijske trenutke skrbi za prostore in spletno stran;

· Biti zabavalec in udeleženec otroških iger in zabave;

· V težkih situacijah za otroka, da ga vodijo njegova starost in individualne značilnosti: biti vedno z njim in ne narediti nekaj namesto njega;

· Vključite starše v izobraževalni proces in se obrnite na njih za podporo v primerih nestandardnih situacij.

3. Glavni cilj izobraževalnega procesa.

Vzgoja odraščajoče osebe kot oblikovanje razvite osebnosti je ena glavnih nalog sodobne družbe.

Otrok, njegova osebnost je osrednja osebnost izobraževalnega procesa, katerega namen je ustvariti pogoje, ki bodo prispevali k "prilaščanju" univerzalne človeške kulture. Podlaga za uspešno doseganje cilja pa je ustvarjanje pogojev za udobno počutje otroka v predšolski ustanovi, za katero je značilno stanje notranje umirjenosti, aktivnost v komunikaciji z odraslimi in vrstniki.

V sodobnem predšolskem izobraževanju se glavni cilj izobraževalnega procesa pogosto ne uresniči. Kakšna je?
Po našem mnenju gre za ustvarjanje ugodnih pogojev, ki bi otroku »prisvojili« skupno človeško kulturo, ki je značilna za okoliški svet: predmete, naravo, medčloveške odnose, pa tudi v metodah spoznavanja in ustvarjanja nečesa novega.

Ta cilj je dosežen zahvaljujoč posebej otroškim dejavnostim (igra, risanje, gradnja itd.), Katerih predmeti so otroci, dejavnosti same pa so za vsakega izmed njih zanimive in smiselne. Pa tudi zagotavljanje otrokovega udobnega počutja v vrtcu in predvsem duševno udobje, ki se kaže v notranjem miru, odsotnosti neskladja s samim seboj in svetom okoli sebe. Otrokovo udobje kot psihološka kategorija bi po mojem mnenju moralo zasesti svoje mesto med glavnimi kazalniki kakovosti predšolske vzgoje.

Ustvarite pogoje za:

Neprekinjen sistem dejavnosti otrok v enotnem prostoru družine in vrtca;

Maksimalno zagotavljanje razvoja ustvarjalnega potenciala otrok na podlagi oblikovanja psiho-čustvenega počutja;

Družbeno naravnane oblike dela z otroki, ki temeljijo na sodobnih programih in tehnologijah, ki prispevajo k izvajanju vzgojnih nalog in družbenemu redu staršev.

učiteljsko osebje vidi glavne cilje svojega dela:

1. Ustvarjanje ugodnih pogojev za polnopravno življenje otroka predšolskega otroštva, oblikovanje temeljev osnovne kulture osebnosti, vsestranski razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostjo in individualnimi lastnostmi, priprava otroka za življenje v sodobni družbi.

2. Ohranjanje in krepitev zdravja otrok, oblikovanje staršev, učiteljev, učencev odgovornosti pri ohranjanju lastnega zdravja.

Zagotavljanje udobnega počutja otroka v stenah izobraževalne ustanove - zagotavljamo mu srečno otroštvo.

Otrok je nenehno vključen v neko obliko družbene prakse; in če njegova posebna organizacija ni, potem vzgojni vpliv na otroka izvajajo njegove tradicionalne oblike, katerih rezultat je lahko v nasprotju s cilji vzgoje.

Doseganje vzgojnih ciljev vključuje izvajanje posebej organizirane pedagoške dejavnosti, namenjene razvoju osebne sfere izobraženih.

Danes so glavne prioritete osebnostno usmerjena interakcija učitelja z otrokom, sprejemanje in podpora njegove individualnosti, razvoj ustvarjalnih sposobnosti in skrb za njegovo čustveno počutje.

4. Vloga psihologa pri izvajanju individualnega pristopa do otrok.

Ena najpomembnejših nalog učiteljev je narediti vse, kar je v njihovi moči, da zagotovi resnično humanizacijo vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu, nadomestiti običajno usmerjenost osebja k izvajanju programov tako, da se osredotoči na otroka, njegovo dobro počutje, njegove potrebe in interese.

Pomoč psihologa vzgojiteljem pri uresničevanju individualnega pristopa do otrok je zelo pomembna: navsezadnje njegove raziskave otroških skupin in posameznih otrok ponujajo obilo materiala za razumevanje težav, ki jih imajo otroci in ki od odraslih zahtevajo posebno pozornost . Seveda se vzgojitelji obrnejo na psihologa le o otrocih, ki otežujejo delo s skupino: agresivni, nedisciplinirani, vendar bi moral psiholog opozoriti vzgojitelje in na tiste, ki jih, ne da bi bili »ovira«, odlikuje osebnost. težave - sramežljive, plašne, neuspešne, osamljene ...

Še zdaleč ni vedno dovolj, da vzgojitelju preprosto poveš svojo "diagnozo" in ponudiš ustrezen "recept". Posebnosti pristopa do določenega otroka, ukrepe, ki jih je treba sprejeti za izboljšanje njegovega čustvenega stanja, bi morali psiholog in vzgojitelj v vsakem primeru skupaj razdelati. To je še toliko bolj nujno, saj je pogosto eden glavnih razlogov za otrokovo stisko napačen odnos vzgojitelja samega. Neustrezen odnos vzgojitelja do otroka pa nastane kot posledica nerazumevanja resničnih razlogov, ki povzročajo določene neugodne lastnosti otrokovega vedenja. Zato vam pogosto poglobljeno in sistematično delo z učiteljem omogoča, da spremenite njegov pedagoški odnos ne le v odnosu do posameznih otrok, ampak celo do skupine kot celote.

Za izboljšanje dobrega počutja otrok v vrtcu je lahko pomembno približati njihovo skupinsko življenje domačemu okolju in razviti tesnejše vezi z družino. Starše je treba na vse možne načine spodbujati k obisku vrtca kadar koli, k njihovi prisotnosti pri pouku, sodelovanju v igrah, sprehodih. Dobro je, če se otroški rojstni dan sistematično praznuje na vrtu, ko vsak otrok »rojstnodnevnemu dečku« prinese majhno darilo, »rojstni dan« in njegovi starši pa otroke pogostijo s piškotki, sladkarijami itd. Ker vsi starši niso dovolj pripravljeni na takšno komunikacijo, lahko v težkih primerih psiholog nastopi kot posrednik, da vzpostavi tesnejši stik med starši, učiteljem in otroki.

Starši pri izbiri vrtca želijo biti prepričani, da je otroku v njem udobno, in slišati, da je otrok pripravljen iti tja. Pomembno vlogo pri tem igrata otrokovo udobje in zanimanje.

Prvi korak, na katerega stopita večina otrok, je stopnica v jasli. Vsi otroci ob sprejemu v vrtec gredo skozi obdobje prilagajanja.

Otroka obkrožajo novi ljudje, okolje, spreminjajo se načini vzgoje. V tem obdobju je zelo pomembno ustvariti pogoje za krepitev rezervnih sposobnosti telesa. Potrebna je tesna povezava s starši, ki jo izvajamo:

organizacija adaptacijske skupine;

ustvarjanje udobnih pogojev za organizacijo režimskih trenutkov;

izvajanje diferenciranega pristopa do vsakega otroka;

ob upoštevanju posameznih značilnosti;

V naš vrtec so prišli na delo le ljudje, ki imajo resnično radi otroke, ki jih znajo pravilno vzgajati in razvijati. Vzgojitelji upoštevajo otrokov tip osebnosti, razpoloženje in počutje. Učijo otroke, da so prijatelji, spoštujejo odrasle in otroke. Vsak otrok v našem vrtcu se počuti kot resnična oseba, ki jo bodo vedno poslušali in cenili.

Udobno življenje otroka v predšolskem obdobju je čustvena in smiselna dejavnost: igranje, risanje, oblikovanje, odigravanje različnih zapletov, ki je namenjeno obogatitvi splošnega otrokovega razvoja in ne krepitvi razvoja posameznih otrokovih funkcij, povezanih z nadaljnjim izobraževanjem v šoli.
Glavna naloga odraslega v predšolski dobi je, da otroku vlije veselje do ustvarjalnih odkritij. Le razbrati mora, razkriti pomen otrokovega vpogleda in spodbuditi, pritisniti na nadaljnja ustvarjalna iskanja. Vzgojitelj, ki se spoštuje, mora biti v očeh otrok kompetenten, jim je zanimiv, skupaj obvladati nove izvirne načine umetniške dejavnosti, eksperimentiranja, oblikovanja itd. Otrokom nenehno razkrivajte "skrivnost dvojnika" v vsem: predmetu, dogodku, pojavu. Takšna veriga naših odnosov z otroki nam lahko zelo pomaga, prvič, pri našem lastnem razvoju osebnosti učitelja in, drugič, otrokom bo odprla njihov človeški potencial: skladišče ustvarjalnosti, neznanih misli, odločitev brez primere, neznanih ljubezen do življenja.

Pomembno področje dela je ustvarjanje pogojev za udobno počutje otroka. Organizacija otrokovega življenja z vidika zagotavljanja njihovega udobja mora upoštevati njihove potrebe po prepoznavanju in komunikaciji, pri manifestaciji dejavnosti in neodvisnosti ter izražanju samega sebe.

Danes učitelj spozna, da je njegova poklicna dejavnost lahko uspešna le z osebnimi stiki z učenci, ne pa z njihovim "upogibanjem pod normami". Posledica tega razumevanja je zavedanje učitelja, da je vpliv njegove individualnosti na otroke dragocen; da je v sodobnih razmerah besedni "vpliv" praktično nepomemben, če ni podprt z visokimi duhovnimi in moralnimi lastnostmi učitelja, njegovo duhovno zrelostjo. Utopično bi bilo šteti, da je vsak učitelj pripravljen na podvig duhovne samoizobraževanja, vendar si ne moremo priznati, da učitelj na tej poti pridobi vpliv neformalnega vodje.

Za dosego cilja vzgojno -izobraževalnega dela z otroki so rešene naslednje naloge:

Skrbno in skrbno ravnanje z otroki, podpora in zagotavljanje oblikovanja osebnosti z udeležbo v dejavnostih otroške javne organizacije;

Prebuditi otrokovo zanimanje zase, pomagati pri oblikovanju ustrezne samopodobe in samopodobe z udeležbo na različnih tekmovanjih;

Prispevati k polnemu razvoju posameznika z udeležbo v ustvarjalnih dejavnostih;

Ustvarite pogoje za oblikovanje ugodnega razvojnega okolja.

Tako je vsebina izobraževalnih dejavnosti:

Preučevanje otroka, ustvarjanje pogojev za njegovo samouresničitev, samorazvoj, samoizobraževanje;

Organizacija aktivnega in ustvarjalnega življenja otrok;

Pedagoško zagotavljanje udobnega počutja otroka, njegovo sprejemanje v otroški skupnosti.

V okviru koncepta se vzgojno delo gradi na naslednjih področjih:

šport in rekreacija (oblikovanje zdravega načina življenja, osnove varnosti življenja);

delo z družino (zagotavljanje pedagoške in psihološke pomoči staršem).

Pri zagotavljanju otrokovega udobja je veliko odvisno od psihološkega položaja učitelja, ki bi moral biti sestavljen iz pozitivne ocene osebnosti in dejavnosti otrok, pozitivnega predvidevanja otrokovih dejanj, ocene dejanj in ne osebnosti učenca, pozitivne neverbalne manifestacije.
Za ustvarjanje psihološkega udobja za otroke je treba predšolskim otrokom zagotoviti osebnostno usmerjen pristop; sodelovanje upraviteljev vrtcev in specialistov z družino; aktiven razvoj vseh vrst otrokovih dejavnosti s posebno pozornostjo do določene vrste dejavnosti - igre; razvoj komunikacijskih sposobnosti otrok; široka uporaba umetniških sredstev (glasba, književnost, slikarstvo); aktivno delo učitelja-psihologa in drugih specialistov.
Pri reševanju problema ohranjanja in razvoja sistema predšolske vzgoje bi morala imeti vlogo ustvarjanje novih obrazcev, na primer svetovalnega centra, katerega namen je zagotoviti enak dostop vseh predšolskih otrok do izobraževalnih storitev. Glavni kontingent svetovalnega centra so družine z otroki, ki ne obiskujejo vrtca. KP je interaktivna oblika dela v vrtcu, saj vključuje aktivno interakcijo strokovnjakov z družino. Družinam, ki se prijavijo v KP, se odprejo nepričakovane priložnosti, ki so jim bile prej prikrajšane: svetovanje in psihološka podpora, možnosti za zgodnji razvoj in socializacijo otroka. V procesu neposredne komunikacije, ki temelji na načelih zaupanja, dialoga in interakcije, je staršem zagotovljena učinkovita pomoč ob upoštevanju interesov določene družine, njihovih vzgojnih izkušenj in individualnih značilnosti otroka.

Kvalitativni rezultat izobraževalne dejavnosti ni odvisen samo od programa, ampak predvsem od osebnosti odrasle osebe, ki ustvarja čustveno bogato okolje, da otrok obvlada določeno področje znanja. Učitelj mora za reševanje pedagoških problemov uporabiti vso raznolikost oblik dela z otroki.

6. Ustvarjanje psihološkega udobja.

Čustveno počutje otroka dosežemo z ustvarjanjem vzdušja medsebojnega zaupanja in spoštovanja, odprte in podporne komunikacije. Glavni poudarek je na premagovanju negativnih čustvenih manifestacij pri otrocih (strah, jok, histerija itd.) In reševanju konfliktnih situacij.

Psihološko udobje predpostavlja vzpostavitev zaupnega osebnega stika z vsakim otrokom, ohranjanje samozavesti vanj, spodbujanje neodvisnosti, pobude v procesu komunikacije. To prispeva k poenotenju otrok, postavlja tradicijo medosebnih odnosov v otroškem kolektivu. Za ohranitev telesnega zdravja otrok je treba ustvariti pogoje za samostojno gibalno aktivnost, vzbuditi potrebo po obvladovanju metod ohranjanja zdravja, vcepiti samopostrežne spretnosti.

Vodilni elementi čustveno -estetskega mini okolja so sheme čustev, gibi rok, drže; liki znanih pravljic in risank, posnemajo kroglice, punčke - podobe, ilustracije in slike otrok, ki izvajajo različne režimske trenutke z jasnim prikazom čustev; izbor glasbenih, literarnih in likovnih del različne narave, žanra.

Barvni parameter se uporablja za ustvarjanje psihološkega udobja v skupini, spodbujanje kognitivne in telesne aktivnosti. S pomočjo barve lahko izboljšate kakovost tako skupnih (otrok - odrasla oseba, otrok - otrok) kot posameznih dejavnosti. Barva ni le kompozicijsko sredstvo za ustvarjanje čustveno udobnega prostora, ampak tudi sredstvo obveščanja, ki zagotavlja varnost med vadbo. V skupinskih prostorih je glavna barva modra, ki v kombinaciji z drugimi barvami ne zmanjšuje telesne aktivnosti med dolgim ​​bivanjem v prostoru in zagotavlja čustveno udobje. Tako ustvarjeno prostorsko objektivno okolje zagotavlja pogoje za samostojno motorično aktivnost otroka, deluje kot sredstvo, ki mu vzbuja potrebo po zdravem življenjskem slogu.

Za uspešno prilagajanje otroka v sodobnih razmerah je potreben razvoj njegovih sposobnosti, ustvarjalnosti, čustvenega počutja, udobno in harmonično razvojno okolje.

Predmetno, krajinsko okolje, ki smo ga ustvarili, spodbuja ustvarjalno domišljijo predšolskih otrok, vzbuja čustveni odziv, vsakemu od njih ustvarja psihološko udobje.
Vrtec je posebna ustanova, praktično drugi dom za zaposlene in otroke. In želite okrasiti svojo hišo, jo narediti prijetno in toplo, za razliko od drugih. Zato si zaposleni v vrtcu prizadevajo vnesti pohištvo v notranjost in uvesti nove oblikovalske trende (točilni pulti, talne svetilke, hladilniki itd.).
Pri okrasitvi prostorov v vrtcu se ustvari barvno udobje: "hlajenje" sončnih, vročih prostorov z barvami hladnih odtenkov (na primer glasbena dvorana), uporaba palete pastelnih barv v mladih skupinah.

Družina ima v tem izobraževalnem sistemu pomembno vlogo. Družina je prva ustanova, v kateri so postavljeni temelji prihodnje osebnosti. Starši in pedagoško osebje morajo otroku predstaviti enotne, razumne in razumljive zahteve. Zato je treba starše obvestiti, da je treba doma upoštevati rutino, ki je blizu vrtčevi. Izobraževalni model uporablja takšne oblike dela s starši, kot so skupni sprehodi, športna zabava itd. V akutnem obdobju prilagajanja (približno dva tedna) lahko otrok skupaj z mamo obiskuje vrtec, kar bo ohranilo njegovo psiho-čustveno počutje.

Zavedajoč se tega, naše učiteljsko osebje usmerja vsa prizadevanja za zagotovitev telesnega, psiho-čustvenega in moralnega udobja otrok. Ena od smeri je ustvariti udobno psihološko klimo za otroke.

Zelo pomembno je, s kakšnim razpoloženjem otrok prestopi prag vrtca. Rad bi videl vsakega otroka, ki hodi na naš vrt, vesel in ne obremenjen z ogromno skrbmi za svojo starost.
Vsak odrasel, če je ljubeč, razume in ne pozabi igrati, lahko otroku pomaga, da odraste v srečne in zadovoljne ljudi okoli sebe, tako v družini kot v vrtcu. To je ista odrasla oseba, ki se ni raztopila v občutku lastne pomembnosti in je pripravljena pomagati pri razvoju otroka.

V predšolskem otroštvu so glavne osebe v komunikaciji odrasli - starši, učitelji.

Glavni pogoj, pod katerim se otrokova osebnost harmonično razvija, čustveno se dobro počuti, je osebnostno usmerjen pedagoški proces. Hkrati je posebna pozornost namenjena čustveni plati učiteljevega odnosa z otroki. Osebje vrtca poskuša otrokom vsak dan dati toplino duše. Naš odnos med otroki in odraslimi temelji na sodelovanju in spoštovanju. Vzgojitelji poskušajo videti individualnost vsakega otroka, spoznati njegovo čustveno stanje, se odzvati na izkušnje, zavzeti otrokov položaj in vzbuditi zaupanje vase. Učitelji pri otroku ustvarjajo občutek čustvenega udobja in psihološke varnosti.

Od pomladi do pozne jeseni rože na originalnih gredicah in urejenih tratah navdušujejo oko. Raznolikost grmovja in grmovnic, dreves ustvarja edinstven okus. Skupaj z otroki ustvarjamo to edinstveno lepoto, negujemo in lepo skrbimo zanjo, vsako leto si jo prizadevamo povečati.
Ko se znajdemo v vrtčevskih skupinah, je opazna edinstvenost sloga vsake skupine, spalnice, garderobe. Vsaka skupina ima svoje ime in učitelji skupaj z otroki in starši z lastnimi rokami ustvarjajo izredne kotičke. Otroci zelo cenijo delo, ki ga opravljajo lastne roke, ga cenijo in zelo pogosto pridejo v vrtec s svojimi idejami in predlogi, od katerih naši učitelji nikoli ne zavrnejo. Pri oblikovanju poskušamo upoštevati individualne značilnosti otrok (bolj »umirjeni« toni, kjer so hiperaktivni otroci), pa tudi čustvena stanja. Za vsako osebo je običajno, da v določenih trenutkih svojega življenja doživi določena psihološka stanja. Zato smo v skupinah ustvarili osamljene kotičke. To je kraj za fantazije: lezite, sedite, igrajte mirno igro, se umirite - lahko greste ven in se znova vključite v splošni vrvež. Učitelji pri otrocih oblikujejo sposobnost določanja čustvenega stanja svojih in drugih ljudi. Za to se uporabljajo naslednji priročniki:
- preproga čustev v pisarni psihologa;
- Zasloni razpoloženja, ki pomagajo opaziti odstopanja v čustvenem stanju in zagotavljajo čustveno udobje skupini otrok. Vsi so različni po slogu, oblikovanju in vsebini.

Starši in vzgojitelji v vrtcu smo somišljeniki, ki razumejo, da je treba otroka vzgajati s skupnimi močmi.
Glavna usmeritev dejavnosti psihologa je ustvariti optimalne pogoje za psihološko in čustveno počutje vsakega otroka. Na tem področju opravljam naslednje dejavnosti:

Optimiziram proces prilagajanja z vizualno preventivo in psihološko vzgojo;

Izvajam popravne in razvojne razrede, komunikacijska izobraževanja;

Uporabljam sprostitvene metode, terapijo APT;

Izvajam diagnostično delo, namenjeno preučevanju udobja bivanja v vrtcu.

Iz zgoraj navedenega lahko sklepamo: treba je izvesti celosten pristop k zagotavljanju zdravstveno varnega izobraževalnega procesa, ustvariti pogoje za največje udobje otrok v vrtcu, ustvariti razvijajoče se okolje ob upoštevanju lepote in koristi ter zagotoviti psihološko udobje . Naš vrtec je zelo prijeten in lep, ima domače vzdušje, udobje in otroci z veseljem pridejo zjutraj in ga ne želijo zapustiti zvečer.

Vrtec bi moral otroku omogočiti ne le študij in spoznavanje sveta okoli sebe, ampak tudi živeti v sožitju z njim, uživati ​​v vsakem dnevu, ki ga je preživel, od raznolikosti njegovih dejavnosti v uspešno opravljeni nalogi oz. želja, ki se je končno uresničila. In s tega vidika je zelo pomembna organizacija pogojev, prostor predšolske ustanove. Vizualne značilnosti vrtca, torej tisto, kar otrok vidi okoli sebe, so pomemben pogoj za čustveno vzgojo. Vse, kar obdaja otroka, v veliki meri določa njegovo razpoloženje, oblikuje tak ali drugačen odnos do predmetov, dejanj in celo do samega sebe. Vse (odrasli) in vse, kar obdaja otroka, bi morali razviti in mu zagotoviti potrebno psihološko udobje.