Adaptacijski material za majhne otroke. Značilnosti prilagajanja majhnih otrok pogojem predšolske vzgoje
Uvod
Poglavje 1. Psihološko -pedagoški temelji prilagajanja majhnih otrok pogojem predšolske vzgojne ustanove
1 Struktura procesa prilagajanja
2 Starostne in individualne značilnosti majhnih otrok
3 Značilnosti uspešne prilagoditve majhnih otrok razmeram v vrtcu
Poglavje 2. Oblikovanje celostnega sistema medsebojno povezanih dejavnosti specialistov predšolskih vzgojnih zavodov z družino v obdobju prilagajanja
1 Značilnosti oblik dela s starši v obdobju prilagajanja
2 Tehnologija pedagoške podpore otroku in družini v obdobju prilagajanja
Poglavje 3. Študija psihološko -pedagoških pogojev prilagajanja majhnih otrok razmeram v vrtcu
1 Diagnostična študija prilagajanja majhnih otrok novim razmeram
3 Analiza rezultatov diagnostične študije
Zaključek
Seznam rabljene literature
Aplikacije
Uvod
Prilagajanje je običajno težko z veliko negativnimi spremembami v otrokovem telesu. Ti premiki se pojavljajo na vseh ravneh, v vseh sistemih. Le starši običajno vidijo le vrh ledene gore - otrokovo vedenje.
Starše skrbi, ali je otrok zdrav ali je še vedno bolan. Zdi se, da ni oboje. Vaš otrok je v posebnem "tretjem stanju" med zdravjem in boleznijo. Ne morete pa biti ves čas v "tretjem stanju". Zato bo danes ali jutri otrok v resnici zbolel ali pa spet postal sam. Če je resnost stresa pri otroku minimalna, bodo starši kmalu pozabili na negativne premike v procesu prilagajanja. To bo govorilo o enostavni ali ugodni prilagoditvi.
Če je stres hud, bo imel otrok očitno zlom in bo verjetno zbolel. Razčlenitev je praviloma priča neugodne ali težke prilagoditve pri dojenčku. To priča o manifestaciji njegovega protesta pri dojenčku v obliki različnih nevrotičnih reakcij, kar kaže na precej močan psiho-čustveni stres, ki ga doživlja.
Za podrobnejšo in čim bolj objektivno presojo procesa prilagajanja obstajajo posebej razviti kazalniki, ki precej informativno označujejo vedenje in manifestacijo čustev pri otroku, ki se prilagaja novemu organizacijskemu timu. Prilagoditev otroka novim okoljskim razmeram zanj je težak in boleč proces. Proces, ki ga spremljajo številni negativni premiki v otrokovem telesu, ki vplivajo na vse njegove ravni in morda vodijo v stres.
Kaj sproži stres pri otroku v takšni situaciji?
V veliki meri - ločitev od matere, nenadno prenehanje oskrbe z vitaminom "M", potrebnim za življenje. Za preživetje v tem novem okolju se mora otrok tukaj obnašati drugače kot doma. Te nove oblike vedenja pa ne pozna in trpi zaradi tega, ker se boji, da bo naredil kaj narobe. In strah vzdrži stres in nastane začaran krog, ki ima kljub temu za razliko od vseh drugih krogov natančen začetek - ločitev od matere, ločitev od matere, dvom o njeni altruistični ljubezni.
Torej, ločitev - strah - stres - neprilagoditev - bolezen. A vse to je običajno značilno za otroka s težko ali neugodno prilagoditvijo na vrtec. Pri tovrstni prilagoditvi se proces praviloma dolgo zavleče, otrok pa se mesecem prilagaja organiziranemu timu, včasih pa se sploh ne more prilagoditi.
Zato je priporočljivo, da otrok s hudo prilagoditvijo ne pošiljate v vrtec pri treh letih, ampak, če je mogoče, malo kasneje, saj se njihovi prilagoditveni mehanizmi izboljšajo.
Polarni tip za težko prilagajanje je vrsta lahkega prilagajanja otroka, ko se vaš otrok prilagaja novemu okolju, običajno več tednov, najpogosteje pol meseca. Pri takem otroku skoraj ni težav, spremembe, ki jih vidite v njegovem vedenju, pa so običajno kratkotrajne in nepomembne, zato otrok ne zboli.
Poleg dveh polarnih vrst prilagajanja obstaja tudi vmesna možnost - prilagoditev zmerne resnosti. S tovrstno prilagoditvijo se otrok v povprečju več kot mesec dni prilagaja novi organizirani skupini, včasih pa med prilagajanjem tudi zboli. Poleg tega bolezen praviloma poteka brez zapletov, kar je lahko glavni znak razlike med tovrstno prilagoditvijo in neugodno varianto. Vrste prilagoditev so preučevali v delih V. N. Belkine, L. V. Belkine, N. D. Vavilove, V. N. Gurov, E. V. Zherdeva, O. G. Zavodchikova, N. V. Kiryukhina, V. Kostina., Pechora K. L., Teplyuk S.N., Tonkova-Yampolskaya Ti raziskovalci so razkrili dejavnike, ki vplivajo na naravo in trajanje prilagoditvenega obdobja; oblikovana so bila priporočila za učitelje in starše o pripravi otroka na sprejem v predšolski zavod in organizaciji prilagoditvenega obdobja v predšolski vzgojni ustanovi.
Nezadostna usposobljenost staršev in vzgojiteljev pri delu z majhnimi otroki v obdobju njihove prilagoditve razmeram v vrtcu je določila relevantnost raziskovalne teme: "Prilagajanje majhnih otrok razmeram v vrtcu."
Namen študije je raziskati proces prilagajanja majhnih otrok pogojem predšolske ustanove.
Cilj raziskave: proces prilagajanja majhnih otrok.
Predmet raziskave so psihološko -pedagoški pogoji prilagajanja majhnih otrok.
Za dosego cilja, določenega v študiji, je treba rešiti naslednje naloge:
-preučiti psihološko -pedagoške vidike prilagajanja majhnih otrok v predšolsko ustanovo; -določiti psihološko -pedagoške pogoje, pod katerimi je proces prilagajanja na predšolsko vzgojno -izobraževalno ustanovo uspešen; -opraviti diagnostično študijo prilagajanja majhnih otrok pogojem vrtca; -analizirati rezultate eksperimentalnega dela; -razviti smernice za vzgojitelje in starše o organizaciji prilagajanja majhnih otrok v predšolski zavod. Hipoteza je kot osnova za delo: za preučevanje psihološko -pedagoških pogojev prilagajanja majhnih otrok razmeram v vrtcu je treba diagnosticirati prilagoditev otroka v predšolsko vzgojno zavod. To ni hipoteza, kaj je treba dokazati? Teoretična in metodološka podlaga za pisanje tega dela je bila: študije o prilagajanju majhnih otrok pogojem predšolskih vzgojnih zavodov (V. N. Belkina, N. D. Vavilova, V. N. Gurov, E. V. Zherdeva, O. G. Zavodčikova, N. V. Kiryukhina, K. L. Pechora, S. Teplyuk, R. V. Tonkova-Yampolskaya); raziskave interakcije vrtca in družine (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova itd.); raziskave na področju diagnostike prilagajanja majhnih otrok (N. M. Aksarina, K. D. Hubert, G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora). Praktični pomen študije je v razvoju smernic za starše in vzgojitelje o prilagajanju majhnih otrok pogojem predšolske ustanove. Ti materiali se lahko uporabljajo za diagnosticiranje prilagajanja otrok pogojem predšolskih vzgojnih zavodov. Delo je potekalo v fazah: Teoretsko raziskovanje znanstveno - praktične in metodološke literature na temo tega dela. Primarna diagnostika (v obdobju sprejema otroka v predšolsko vzgojno zavod). Preventivno in korektivno delo psihologa z otroki, starši, vzgojitelji. Kontrolna diagnostika (ponavlja se) - po treh mesecih otrokovega obiska v predšolski vzgojni ustanovi. Študija je potekala hkrati v dveh smereh: prvič, opredelitev staršev za stanje njihovih otrok, predvsem v družini (vprašalniki za starše); drugi je ocenjevanje vzgojiteljev stanja otrok v obdobju prilagajanja razmeram v vrtcu (tako imenovani »zemljevidi opazovanja«). Staršem je bil na voljo vprašalnik, v katerem ocenijo psihološki in čustveni stres, stanje tesnobe pri otroku in stopnjo komunikacije z vrstniki. V času študije so vzgojitelji izpolnili "Opazovalno kartico", ki omogoča oceno psihološkega in čustvenega stanja otrok na začetku adaptacijskega obdobja in tri mesece po začetku obiska v vrtcu. Nato je bilo izvedeno psiho-preventivno in korektivno delo za reševanje težav, ki so nastale v začetnem obdobju prilagajanja otrok pogojem predšolske vzgojne ustanove. Poglavje 1. Psihološko -pedagoški temelji prilagajanja majhnih otrok pogojem predšolske vzgojne ustanove 1 Struktura procesa prilagajanja Prilagoditev v pogojih predšolske ustanove je treba obravnavati kot proces, ko otrok vstopi v novo okolje in se boleče navadi na njegove razmere. Za uspešno prilagoditev otroka pogojem predšolske ustanove morajo odrasli v njem oblikovati pozitiven odnos do vrtca, pozitiven odnos do njega. Odvisno je od strokovnih veščin vzgojiteljev, vzdušja topline, prijaznosti in pozornosti. Na otrokov proces prilagajanja vplivajo dosežena stopnja duševnega in telesnega razvoja, zdravstveno stanje, stopnja utrjenosti, oblikovanje samopostrežnih veščin, komunikativna komunikacija z odraslimi in vrstniki, osebnostne lastnosti samega otroka, pa tudi stopnja tesnobe in osebnostnih značilnosti staršev. Otroci z odstopanji na teh področjih se težje prilagajajo novim mikrosocialnim razmeram. Lahko razvijejo čustveno stresno reakcijo, ki vodi v poslabšanje zdravja. Da bi preprečili takšne reakcije, je treba organizirati zdravstveno, psihološko in pedagoško podporo otrok v času njihove priprave in prilagajanja na bivanje v predšolski vzgojni ustanovi. To delo poudarja naslednja področja: -priprava otrok na sprejem v predšolske vzgojne ustanove in napovedovanje prilagoditve temu; -organizacija življenja otrok v obdobju prilagajanja; -spremljanje zdravstvenega stanja otrok v obdobju prilagajanja in odpravljanje nastalih motenj. Psihološka pripravljenost otroka na predšolsko vzgojo je eden najpomembnejših rezultatov duševnega razvoja v predšolskem otroštvu. Težave pri prilagajanju nastanejo, ko otrok naleti na nesporazum, ga poskušajo vključiti v komunikacijo, katere vsebina ne ustreza njegovim interesom in željam. Otrok mora biti pripravljen na raven komunikacije, ki določa vzdušje vrtca. Kot kaže analiza primerov svetovalne prakse, otroci nimajo vedno komunikacijskih veščin, ki so potrebne za določeno skupino vrtca. Neupoštevanje osnovnih pedagoških pravil pri vzgoji otrok vodi v kršitve otrokovega intelektualnega in telesnega razvoja, pojav negativnih oblik vedenja. Prilagoditev (iz lat. - prilagajati) - v širšem smislu - prilagajanje spreminjajočim se zunanjim in notranjim razmeram. Ko je otrok ločen od družine in gre v vrtec, se življenje odraslih in otrok bistveno spremeni. Nekaj časa bo trajalo, da se družina prilagodi novim življenjskim okoliščinam. Med obsežno študijo, ki so jo izvedli znanstveniki v različnih državah, so bile opredeljene tri faze prilagajanja: 1. Akutna faza, ki jo spremljajo različna nihanja v somatskem stanju in duševnem stanju. To vodi v hujšanje, pogoste bolezni dihal, motnje spanja, izgubo apetita, nazadovanje v govornem razvoju (traja povprečno en mesec); 2. Za subakutno fazo je značilno ustrezno vedenje otroka, to pomeni, da se vsi premiki zmanjšajo in se beležijo le glede na določene parametre v ozadju počasnejšega razvoja, zlasti duševnega, v primerjavi s povprečnimi starostnimi normami (traja 3 -5 mesecev); 3. Za odškodninsko fazo je značilno pospeševanje stopnje razvoja, zato otroci do konca šolskega leta premagajo zgoraj omenjeno zamudo pri stopnji razvoja. Najpomembnejša komponenta prilagajanja je usklajenost otrokovih samoocenjevanj in teženj z njegovimi zmožnostmi in realnostjo družbenega okolja. Kar zadeva trajanje, običajno govorimo o štirih možnostih prilagajanja. Enostavna prilagoditev - družina potrebuje približno mesec dni, da se prilagodi novim razmeram. Zmerna prilagoditev - družina se prilagodi v dveh mesecih. Težka prilagoditev - traja tri mesece. Zelo težka prilagoditev - približno šest mesecev ali več. Postavlja se vprašanje - ali je vredno, da otrok ostane v vrtcu, je možno, da je »žalosten« otrok. Enostavna prilagoditev. Otrok mirno vstopi v pisarno, se pozorno ozira, preden se na karkoli ustavi. Ko ga nagovori, pogleda v oči neznane odrasle osebe. Otrok pride v stik na lastno pobudo, zna z vprašanjem postaviti drugo osebo in lahko prosi za pomoč. Zna se zasesti, v igri uporablja nadomestne predmete, na primer hrani lutko, lahko dolgo časa zadrži pozornost na eni igrači, njegov govor je dobro razvit, razpoloženje je veselo ali mirno, čustva so zlahka priznana. Otrok se drži ustaljenih pravil vedenja, se ustrezno odzove na pripombe in odobravanje ter po njih popravi svoje vedenje. Zna se igrati poleg drugih otrok, je prijazen do njih. Starši zaupajo svojemu otroku, ne nadzorujejo ga vsako minuto, ne skrbijo zanj, ne nakazujejo, kaj mora otrok narediti. Hkrati dobro čutijo njegovo razpoloženje, podpirajo otroka. Starši so samozavestni, z zaupanjem se povezujejo z učiteljem, zagovarjajo svoja stališča, kažejo pobudo in neodvisnost. Zmerna prilagoditev. Otrok pride v stik z opazovanjem privlačnih dejanj psihologa ali z vključitvijo telesnih občutkov. Napetost prvih minut postopoma popusti, otrok lahko pride v stik na lastno pobudo, lahko razvije igralska dejanja. Govor se lahko razvije tako v starostni normi kot pod njo ali nad njo. Ustrezno reagira na komentarje in nagrade, lahko krši ustaljena pravila in norme vedenja (socialno eksperimentiranje). Starši pogosto ne zaupajo otroku, ga poskušajo disciplinirati in mu pripomniti: »Ne jemlji tega, ne da bi vprašal. Ne mečite igrač naokoli. Obnašaj se". Taki starši so le redko v zlitju z otrokom. S skrbnikom sta lahko odkrita ali pa se držita na razdalji. Nasveti in priporočila so praviloma sprejeti, postavljajo veliko vprašanj in se izogibajo izražanju svojega stališča. Težka prilagoditev. Stik z otrokom je mogoče vzpostaviti le prek staršev. Otrok se premika iz ene igrače v drugo, ne da bi se pri tem karkoli ustavil, ne more razvijati dejanj igre, videti je zaskrbljen, umaknjen. O razvoju govora se lahko naučite le iz besed staršev. Komentar ali pohvala specialista otroka pusti ravnodušnega ali pa je prestrašen in teče po podporo staršem. Ti bodisi ignorirajo otrokove potrebe ali pa skrbijo zanj pri vsem, saj so skupaj z dojenčkom. Zelo težka prilagoditev. Med prvim sestankom ni mogoče vzpostaviti stika z otrokom. Starši so z otrokom v fuziji, dvomijo, da se bo lahko naselil v vrtcu. Starši so pogosto avtoritarni, tekmujejo s strokovnjaki in izkazujejo svojo super usposobljenost v vseh zadevah. Včasih starši tvorijo par, na primer avtoritarni mož - vzdrževana žena ali avtoritarna babica otroka - odvisna mati. Strokovnjaki obdobje privajanja na vrt imenujejo obdobje prilagajanja. Prilagajanje je lahko enostavno, hitro in skoraj neboleče, včasih pa težko, maksimalno izrazito. Kakšno prilagoditev bo imel vaš otrok, je odvisno od številnih dejavnikov, od pogojev nosečnosti do posebnosti otrokovega osrednjega živčevja in starševskega sloga, sprejetega v družini. Običajno izkušen pediater natančno pove, ali bo obdobje prilagajanja vašega otroka lahko ali težko. Toda s kakršno koli prognozo se bodo v otrokovem telesu še vedno pojavljali negativni premiki, premiki na vseh ravneh in v vseh telesnih sistemih. Kar opazite pri otrokovem vedenju, je le vrh ledene gore. Celotno telo in psiha otroka sta v tem času nenehno v toku močne nevropsihične napetosti, ki se ne ustavi niti za minuto. Lahko rečemo, da je ves ta čas otrok v najboljšem primeru na robu stresa, vendar ga pogosteje čuti na polno. Če je resnost stresa pri otroku minimalna, boste kmalu pozabili na negativne premike v obdobju prilagajanja, kot je nočna mora. Toda to je v primeru enostavne prilagoditve. Če je stres v celoti prevzel otroka (s hudo prilagoditvijo), potem bodite pripravljeni - kmalu bo prišlo do zloma in otrok bo zbolel. Zdaj pa malo več podrobnosti o tem, kaj se v tem obdobju dogaja z otrokovo psiho. Zdelo se je, da je bil otrok, potem ko je bil dodeljen v vrtec, zamenjan. Iz kakršnega koli razloga - histerija in muhavost. Izgubil je vse sposobnosti samopostrežbe, ki jih je poznal, hlače se mu spet zmočijo, zdi se, da je pozabil uporabljati žlico, skoraj je nehal govoriti, vsaj - v stavkih. Popoln občutek, da otrok ni star tri leta, ampak komaj dve leti. Psihologi temu pojavu pravijo regresija. Tako se vsak človek, še posebej otrok, odzove na stres, kot da se "umakne" v svojem razvoju korak nazaj, izgubi vse, kar je pridobil. Običajno se vse vrne na svoje mesto zelo hitro, takoj ko se obdobje prilagajanja konča. In tudi otrok postane živčen in prestrašen, najpomembneje pa je, da iz nekega razloga sploh ne želi v vrtec. Včeraj je hitel svojo mamo, vprašal, kdaj se bo šel igrati z drugimi otroki, danes pa muči mater z jokom, a tako zagrenjen, da mu srce krvavi, prosi, naj ga nikamor ne vodi, da bo dobro, naj njegova mati je zapustila samo njegov dom. Samo boji se iti na vrt. Strah je pogost spremljevalec prilagoditvenega obdobja. V novem okolju otrok v vsem vidi latentno grožnjo zase. Boji se neznanih otrok, novih prostorov, tujih odraslih, ki jih mora zdaj ubogati, boji se, da bi naredil kaj narobe in bil kaznovan. In nazadnje se boji, da ga bo mama pozabila in ne bo prišla ponj. In večina otrok zelo težko vzpostavi stik z neznanimi otroki. Doslej je bila v bližini vedno mati, za katero se je lahko skril. In zdaj je sam. Mimogrede, takoj, ko dojenček vzpostavi stik z vrstniki v skupini, je prilagoditveno obdobje minilo. To je najmočnejši dražljaj, ki odvrača pozornost od strahov in hrepenenja po mami. Končno pa pride tak trenutek: po vzemu prostega časa mama odleti v vrtec in si z grozo predstavlja, kako otrok stoji pred vrati, jo čaka in joka, joka. Leti v skupino in je presenečena, ko vidi, da njen otrok sploh ne joče, ampak se zabava v igri z drugimi otroki. Pa ne samo to: solzno prosi, naj ga ne vzamejo, ampak mu dovolijo, da se še malo igra. Toda to šele prihaja. Vmes nad otrokom vlada stres. Kaj povzroča otrokov stres v obdobju prilagajanja na vrtec? To je ločitev od matere. Znano je, da je otrok v tej starosti neločljivo povezan z materjo. Mama je najpomembnejša stvar, ki jo ima, njegov zrak, njegovo življenje. In nenadoma ga je mama "zamenjala" za kakšno delo. Izdano. Tako na to situacijo gleda triletni otrok. Kako se je zgodilo, da ga je ljubljena in najboljša mama na svetu pustila v novem okolju in med neznanimi otroki? Da bi v tem okolju »preživeli«, se je treba tu obnašati drugače kot doma. Toda dojenček še ne pozna te nove oblike vedenja in zato trpi, saj se boji narediti kaj narobe. Z enostavno stopnjo prilagoditve otrok hitro (do 1 meseca) razvije nov slog vedenja. Če je ta prva lekcija preživetja uspešno zaključena, se bo dojenček v prihodnje skozi vse življenje hitro prilagodil novemu okolju. In to je eden glavnih argumentov privržencev vrtca. Stres prvih tednov izzove hiter razvoj vseh prilagoditvenih mehanizmov otroka, ki je zanj odlična življenjska šola in dolga leta »zaostanek«. Vrtec je novo obdobje v otrokovem življenju. Za otroka je to najprej prva izkušnja kolektivne komunikacije. Vsi otroci ne sprejemajo novega okolja, tujci takoj in brez težav. Večina se na vrtec odzove z jokom. Nekateri zlahka vstopijo v skupino, zvečer pa jokajo doma, drugi se dogovorijo, da bodo zjutraj v vrtec, pred vstopom v skupino pa začnejo muhati in jokati. 2 Starostne in individualne značilnosti majhnih otrok Ne glede na slog, ki je značilen za določeno družino, ima pri vzgoji otroka vedno pomembno vlogo. In prav družina je razlog za pomanjkanje socialne prilagoditve otroka, saj je otrok nenehno obkrožen s starši, se razvija, oblikuje prav v družini. Hkrati igrajo vlogo družina, njena izobrazbena in kulturna raven, moralni značaj družine, odnos staršev do otrok in njihova vzgoja. Vloga družine pri oblikovanju otrokovega »pojmovanja o sebi« je še posebej močna, saj je družina edino socialno okolje za otroka, ki ne hodi v ustanove za varstvo otrok. Ta vpliv družine na prilagoditev otroka se nadaljuje tudi v prihodnje. Otrok nima preteklosti, vedenjskih izkušenj, kriterijev za samospoštovanje. Izkušnje ljudi okoli njega, ocene, ki so mu podane kot oseba, podatki, ki mu jih družina daje, prva leta njegovega življenja tvorijo njegovo samopodobo. Vpliv zunanjega okolja krepi samopodobo, ki jo otrok prejme doma: samozavesten otrok se uspešno spopade z vsemi zastoji v vrtcu in doma; in otroka z nizko samopodobo, kljub vsem svojim uspehom, nenehno mučijo dvomi, en neuspeh je dovolj, da izgubi samozavest. Po besedah Samsonove O.V. za otroke, stare 2-3 leta, so značilna naslednja merila za starostno stanje duševnega in telesnega razvoja otroka. Starostne značilnosti razvoja otrok, starih 2-3 leta SOCIO-EMOCIONALNI RAZVOJ: Igra samostojno, kaže domišljijo. Rad ugaja drugim; posnema vrstnike. Igra preproste skupinske igre. SPLOŠNI MOTOR, ROČNI MOTOR: Nauči se teči, hoditi po prstih, ohranjati ravnotežje na eni nogi. Sedi na glavo in skoči z spodnje stopnice. Odpre predal in prevrne njegovo vsebino. Igra s peskom in glino. Odpira pokrove, uporablja škarje. Barvanje s prstom. Nizanje kroglic. VISUALNO-MOTORNA KOORDINACIJA: S prstom lahko zasuka številčnico telefona, nariše pomišljaje, reproducira preproste oblike. Rezanje s škarjami. SPREJEMANJE IN DEJAVNOSTI PREDMETNE IGRE: Pregleduje slike. Piramido razstavi in zloži ne glede na velikost obročev. Izbere seznanjeno sliko na podlagi vzorca. MENTALNI RAZVOJ: Posluša preproste zgodbe. Razume pomen nekaterih abstraktnih besed (veliko - majhno, mokro - suho itd.). Postavlja vprašanja "Kaj je to?" Začne razumeti stališče druge osebe. Na absurdna vprašanja odgovarja z "ne". Začetna ideja o količini se razvija (več - manj; polno - prazno). RAZUMEVALNI GOVOR: Besedni zaklad se hitro povečuje. Razume zapletene stavke, kot so: "Ko pridemo domov, bom ...". Razume vprašanja, kot so: "Kaj imaš v rokah?" Sliši pojasnila "kako" in "zakaj". Izvede dvostopenjsko navodilo, na primer: "Najprej si umijemo roke, nato bomo imeli kosilo." Toda zgornja merila za telesno in duševno stanje otrokovega razvoja določajo razvoj otroka brez odstopanj v otrokovem zdravju. To zdravstveno stanje predšolskih otrok se zelo razlikuje od dejanske ravni zdravja v sodobni družbi. Če govorimo o vzrokih pogostih motenj duševnega zdravja pri otrocih, bi se med njihovo raznolikostjo ustavil na dveh vidikih. Prvi vidik je povečanje pogostosti perinatalnih poškodb živčnega sistema, ko je še v maternici ali med porodom. Pojavljajo se v prvih mesecih otrokovega življenja z vznemirjenostjo, motnjami spanja in spremembami mišičnega tonusa. Do enega leta te motnje praviloma izginejo (kompenzirajo). Toda to je obdobje tako imenovanega "namišljenega dobrega počutja" in do tretjega leta starosti ima več kot polovica teh otrok vedenjske spremembe, moten razvoj govora, motorično zaviranje, torej se pojavijo sindromi minimalne možganske disfunkcije. Ti otroci nimajo le poslabšanega vedenja in razvoja višjih možganskih funkcij, temveč se tudi težko prilagajajo predšolskim ustanovam in šolam ter imajo težave pri učenju. To pa določa njihovo povečano nagnjenost k čustvenim motnjam in nevrotizaciji. Pri teh otrocih se avtonomni premiki ugotovijo zelo zgodaj in nastanejo motnje regulacije, tako imenovana nevrosomatska patologija. To so lahko različne bolezni srčno -žilnega sistema (na primer arterijska hipotenzija in hipertenzija), prebavnega trakta (gastroduodenitis) in dihalnega sistema (bronhialna astma). Drugi vidik pogostih duševnih težav so stresne situacije v otrokovem življenju. Lahko jih povzroči tako socialno-ekonomska prikrajšanost družine kot nepravilna vzgoja otroka. Stresne situacije se lahko pojavijo, ko je otrok ob vstopu v vrtec ločen od družine. Pred neugodnim potekom prilagajanja otrok so pogosto motnje duševnega zdravja, ki obstajajo že od malih nog. Zato je zelo pomembno čim prej prepoznati čustvene motnje in jih odpraviti. Otrok se pri treh letih najprej počuti kot oseba in želi, da bi to videli drugi. Toda za odrasle je vsaj sprva lažje in bolj znano, tako da ostane vse isto. Zato je dojenček prisiljen braniti svojo osebnost pred nami in njegova psiha je v tem obdobju v izjemnem obsegu stresa. Postane bolj ranljiva kot prej, se ostreje odziva na različne okoliščine. Po zakonih naše države lahko mama hodi v službo, ko je otrok star tri leta. Za nekatere je ta izhod, vrnitev v staro življenje, zaželen in dolgo pričakovan, za druge nujen. Toda preden se odločite za delo, morate otroka natančno pogledati: če je kriza treh let v polnem teku, potem je bolje počakati na to obdobje, še posebej, ker ne traja tako dolgo. Po drugi strani pa neugoden potek prilagajanja na vrtec vodi v upočasnitev intelektualnega razvoja, negativne spremembe značaja, poslabšanje medosebnih stikov z otroki in odraslimi, to je v nadaljnje poslabšanje kazalnikov duševnega zdravja. Ob dolgotrajni stresni situaciji ti otroci razvijejo nevroze in psihosomatsko patologijo, kar otežuje nadaljnje prilagajanje otroka na nove okoljske dejavnike. Nastane začaran krog. Posebno vlogo pri dolgoročnem ohranjanju stresne situacije ima medosebni konflikt. Ni naključje, da so v zadnjem času aktualni problemi didaktogenih bolezni, ki jih povzroča nepedagoško vedenje vzgojiteljice. Treba je opozoriti, da imajo sami vzgojitelji pogosto zdravstvene motnje, ki so po strukturi podobne boleznim učencev, pogosto imajo nevrostenični sindrom. Večino časa, ki ga preživijo v vrtcu, imata učitelj in njegovi učenci, ki so v enem samem psiho-čustvenem obroču, vzajemno okužen učinek. Zato je v sistemu zdravstvenega varstva otrok zelo pomembno normalizirati psihoemocionalno stanje vzgojitelja. Sprejem otroka v vrtec povzroči spremembo okoliškega družbenega okolja, vpliva na duševno in telesno zdravje otrok. Hkrati je treba posebno pozornost nameniti razvoju potrebnih veščin pri otroku. Če triletni otrok, ki se pripravlja na sprejem v vrtec, govori, ima osnovne sposobnosti samooskrbe in ga vleče v otroško družbo, potem je otrok starejše starosti manj prilagojen ločenosti od svoje družine, je šibkejši in bolj ranljive. Prav to starost spremljajo bolezni, prilagajanje otroka v otroškem zavodu pa traja dlje in težje. V tem obdobju poteka intenziven telesni razvoj, oblikovanje otrokove psihe. Ker so v nestabilnem stanju, jih spremljajo ostra nihanja in celo okvare. Spreminjanje okoljskih razmer in potreba po novih oblikah vedenja zahtevajo od otroka trud, ki ga spremlja stres. Trajanje in potek prilagoditvenega obdobja ter nadaljnji razvoj otroka sta odvisna od tega, kako je otrok pripravljen na trenutek prehoda iz družine v zavod za varstvo otrok. Spremembe otrokovega življenjskega sloga vodijo v kršitev njegovega čustvenega stanja. V obdobju prilagajanja v otroški ustanovi je za otroke značilna čustvena napetost, tesnoba ali letargija. Otrok veliko joka, išče stik z odraslimi ali pa se obratno izogiba odraslim in vrstnikom. Ker so otrokove socialne povezave prekinjene, čustveni stres vpliva na spanje in apetit. Otrok kaže ločitev in srečanje s sorodniki zelo nasilno, vzvišeno: dojenček ne pusti svojih staršev, dolgo joka po njihovem odhodu, prihod pa spet sreča. Spreminja se njegova aktivnost in odnos do igrač, pustijo ga ravnodušnega, zanimanje za okoliški postanek se zmanjša. Hkrati je raven govorne aktivnosti omejena, besedišče se zmanjšuje in je težko obvladati nove besede. Depresija čustvenega stanja in dejstvo, da je otrok obdan z vrstniki in mu grozi okužba z virusom druge flore, moti reaktivnost telesa, kar vodi do pogostih bolezni. Čustveni odnosi otroka se gradijo na podlagi njegovih izkušenj komuniciranja z najbližjimi. V prvih mesecih svojega življenja je dojenček enako prijazen do vsakega odraslega; najenostavnejši znaki pozornosti slednjega zadostujejo, da se nanje odzove z veselim nasmehom, brnenjem in iztegnjenjem peresa. Od druge polovice življenja dojenček začne jasno razlikovati med bližnjimi in tujci. Pri približno osmih mesecih lahko vsi dojenčki razvijejo strah pred tujci. Otrok se jim izogiba, se oklepa matere, včasih joče. Ločitev z materjo, ki je do te starosti lahko bila neboleča, dojenčka nenadoma privede v obup, noče komunicirati z drugimi ljudmi, od igrač, izgubi apetit, spi. Takšna manifestacija negativnosti do tujcev zahteva resno reakcijo staršev. Omejevanje otrokove komunikacije le na osebno komunikacijo z materjo bo povzročilo težave pri stiku z drugimi ljudmi. V odnosih z odraslimi bi se morala pojaviti nova povezava - predmet, ki bo otroka odvrnil od osebe, s katero komunicira. Seveda se otroci raje igrajo z ljubljeno osebo. Če pa ima izkušnje komuniciranja z različnimi ljudmi, se hitro navadi na tuje, se pridruži novim odnosom, ki ne zahtevajo posebne čustvene bližine. Prehod na novo obliko komunikacije je nujen za uspešen vstop otroka v širši družbeni krog in dobro počutje v njem. Ta pot ni vedno lahka in zahteva več pozornosti odraslih. Ugotovljeno je bilo, da imajo otroci, ki imajo težave pri prilagajanju na otroško varstvo, največkrat omejene stike z odraslimi doma. Z njimi se malo igrajo in če se igrajo, ne aktivirajo preveč pobude in neodvisnosti otrok. Taki otroci so najpogosteje razvajeni in božani. V otroški ustanovi, kjer jim vzgojitelji ne morejo nameniti toliko pozornosti kot v družini, se otroci počutijo nelagodno in osamljeno. Imajo zmanjšano raven igralne aktivnosti: večinoma so zaposleni z igračami. Komunikacija z odraslimi in drugimi otroki postane čustvena. Sodelovanje z odraslo osebo, potrebno za to starost, je težko, pri otrocih povzroča stalno sramežljivost in strah. Tako je lahko razlog težkega privajanja na vrtec dolgotrajna čustvena komunikacija med otrokom in odraslimi, pomanjkanje spretnosti pri dejavnostih s predmeti, kar zahteva drugo obliko komunikacije z odraslimi - sodelovanje z njimi. Psihologi so opredelili jasen vzorec med razvojem otrokove veščine subjektivno usmerjene dejavnosti in njegovo prilagoditvijo v vrtec. Tistim otrokom, ki znajo dolgo, raznoliko in zbrano delovati z igračami, se je v otroški ustanovi lažje prilagoditi, hitreje se odzovejo na učiteljevo ponudbo za igranje in z zanimanjem raziskujejo nove igrače. Zanje je to običajna dejavnost. V primeru težav takšni otroci vztrajno iščejo izhod iz situacije, medtem ko se brez oklevanja obrnejo na odraslo osebo po pomoč. Skupaj z odraslo osebo radi rešujejo predmetne težave: sestaviti piramido, konstruktorja. Za takega otroka ni težko stopiti v stik z nobeno odraslo osebo, saj ima za to potrebna sredstva. Za otroke, ki se z velikimi težavami navadijo na vrtec, je značilna nezmožnost delovanja s predmeti, ne morejo se osredotočiti na igro, niso proaktivni pri izbiri igrač in niso radovedni. Vsaka težava moti njihove dejavnosti, povzroča muhavost, solze. Takšni otroci ne vedo, kako vzpostaviti poslovne stike z odraslimi, omejujejo komunikacijo z njimi s čustvi. Problem prilagajanja majhnega otroka še ni bil posebej raziskan. Sodobna psihologija mora rešiti naslednja vprašanja: kako je vključevanje majhnega otroka v novo realnost, kakšne psihološke težave doživlja v procesu prilagajanja, kako oceniti njegovo čustveno stanje v tem obdobju, kakšna so psihološka merila za prilagodljive sposobnosti majhnega otroka in kakšni so načini vzpostavljanja stika med odraslo osebo ... Danes število otrok z vedenjskimi odstopanji (agresivnost, tesnoba, hiperaktivnost itd.), Nevrotičnimi motnjami še naprej narašča. Takšni otroci se težje prilagajajo novim družbenim razmeram. Treba je opozoriti, da so nevrotične motnje prehodna stanja, tj. odlikuje jih dinamika, lahko hitro nastanejo v stresnih situacijah in hitro izginejo, tudi z malo pomoči, odpravljajo psihogene dejavnike. To še posebej velja za nevrotične reakcije, so začetna oblika duševne neprilagojenosti, tj. vedenjski odziv, neustrezen zunanjim dražljajem. Na primer, otrok, ki noče v vrtec, ker se boji učiteljice, se vrne domov. Tam je obdan z ljubečimi starši, znajde se v znani situaciji, a še vedno joče, boji se biti sam, slabo poje in zaspi, čeprav pred vstopom v vrtec takšnih sprememb v otrokovem vedenju ni bilo. Usmerjenost učitelja k bolj ljubečemu odnosu do takega otroka prispeva k temu, da se navadi na vrtec in predvsem na učitelja. Hkrati spremembe vedenja izginejo brez medicinskega popravka. Če takšnim otrokom ni pravočasne pomoči, se nevrotične reakcije spremenijo v trajnejše motnje - nevroze. Hkrati se stopnjujejo avtonomne motnje, moti se regulativna funkcija živčnega sistema, delovanje notranjih organov, pojavijo se lahko različne somatske bolezni. Dokazano je, da je več kot polovica kroničnih bolezni (do 80%) duševnih in živčnih bolezni. Kot pravijo tukaj v Rusiji: "Vse bolezni so iz živcev." Na podlagi zgornje opredelitve duševnega zdravja ne smemo biti omejeni le na ugotavljanje nevrotičnih motenj. Pomembno je tudi oceniti kazalnike nevropsihičnega razvoja pri otroku: v zgodnjem otroštvu (prva 3 leta življenja) je to najprej govor, motorični razvoj in čustveno stanje. V vseh starostnih obdobjih je treba pri ocenjevanju duševnega zdravja opredeliti čustveno stanje otroka, njegovo socialno prilagoditev. Glavne naloge preprečevanja in premagovanja neprilagojenosti otrok v vrtcu so: analiza posebnega posameznega primera v kontekstu novih spremenjenih pogojev (značilno za predšolske vzgojne ustanove); ugotavljanje vzrokov neprilagojenosti in kršitev čustvene in osebne sfere otroka; ocena otrokovega psiho-čustvenega stanja na začetku adaptacijskega obdobja in po njegovem koncu. Vsa dela se izvajajo v treh fazah: Primarna diagnostika poteka v treh smereh: opis staršev o stanju svojih otrok v družini (vprašalnik) ocena vzgojiteljev o stanju otrok v obdobju prilagajanja razmeram v vrtcu (zemljevid opazovanja) ocena psiho-čustvenega stanja otrok (individualni prilagoditveni list). Na podlagi rezultatov ankete med starši vzgojitelji sami prepoznajo družine učencev s povečano anksioznostjo. V prihodnosti vam podatki ankete omogočajo kompetentno izgradnjo preventivnega in svetovalnega dela s starši. Glavna naloga tukaj ni le obvestiti starše o posebnostih otrokovega prilagajanja, temveč tudi dati priporočila, kako v tem obdobju komunicirati z njim. Druga stopnja vključuje psihoprofilaktično in popravno -razvojno delo, namenjeno odpravljanju težav, ki nastanejo v začetnem obdobju prilagajanja otrok pogojem izobraževalne ustanove. Na tretji stopnji se izvaja kontrolna diagnostika (ponavlja se) - ob koncu prilagoditvenega obdobja in ponavljajoče se spraševanje staršev. Otrokov odnos do vrstnikov ima velik vpliv tudi na proces prilagajanja. Pri komunikaciji z drugimi otroki se dojenčki ne obnašajo enako: nekateri se izogibajo vrstnikom, jokajo, ko se jim približajo, drugi se z veseljem pridružijo igri, delijo igrače in iščejo stike. Nezmožnost soočanja z drugimi otroki, skupaj s težavami pri vzpostavljanju stikov z odraslimi, še poslabša težave v obdobju prilagajanja. Tako so stanje duševnega in telesnega zdravja otroka, njegove komunikacijske sposobnosti z odraslimi in vrstniki, aktivne predmetne in igralne dejavnosti glavna merila, po katerih je mogoče oceniti stopnjo njegove pripravljenosti za vstop v ustanove za varstvo otrok in njegovo uspešno bivanje v njih. . 3 Značilnosti uspešne prilagoditve majhnih otrok razmeram v vrtcu Prilagajanje je aktiven proces, ki vodi do pozitivnih in negativnih rezultatov. Prilagoditev se kaže v kumulativni spremembi v telesu in psihi. Prilagoditev je prilagoditev telesa in osebnosti novemu okolju. Predšolska ustanova je za otroka nedvomno nov, še neznan prostor, z novim okoljem in novimi odnosi. Prilagajanje vključuje široko paleto individualnih reakcij, katerih narava je odvisna od psihofizioloških in osebnostnih značilnosti otroka, od prevladujočih družinskih odnosov, od pogojev bivanja v predšolski ustanovi. Zato bo tempo prilagajanja za različne otroke drugačen. Ključ do uspešnega obiska otroka v vrtcu je stik med starši in vzgojitelji, sposobnost in želja po medsebojnem sodelovanju. Uspešna prilagoditev ustvarja notranje udobje (čustveno zadovoljstvo) in zunanjo ustreznost vedenja (sposobnost enostavnega in natančnega izpolnjevanja zahtev okolja). Problemi socialne in duševne prilagoditve ostajajo na ravni sodobnih teoretičnih študij in se zmanjšujejo na priporočila, da se dnevni režim dneva približa režimu predšolske ustanove, preden otrok vstopi v vrtec. Najučinkovitejša in včasih edina metoda korektivnega dela z majhnimi otroki je igroterapija, ki se izvaja tako individualno kot v skupini. Majhni otroci se radi igrajo z igračami, gospodinjskimi predmeti. V procesu igranja pridobivajo nova znanja in veščine, spoznavajo svet okoli sebe in se učijo komunicirati. Zato se pri izboru iger za majhne otroke osredotočamo na senzorične in motorične igre. Senzorične igre dajejo otroku izkušnje pri delu z najrazličnejšimi materiali: peskom, glino, papirjem. Prispevajo k razvoju senzoričnega sistema: vid, okus, vonj, sluh, temperaturna občutljivost. Vsi organi, ki nam jih daje narava, morajo delovati, za to pa potrebujejo "hrano". Senzorno -motorična raven je osnovna za nadaljnji razvoj višjih duševnih funkcij: zaznavanja, spomina, pozornosti, mišljenja, govora. Sensomotorni razvoj je možen le, če otrok komunicira z odraslo osebo, ki ga uči videti, občutiti, poslušati in slišati, t.j. zaznavajo okoliški objektivni svet. Risanje za majhne otroke ni nič manj zabavno. Všeč so vsem dojenčkom brez izjeme. Morda je prav zato, dokler se starši ne odločijo za nakup barv za otroka, mora izvesti prve slikovite skice z improviziranimi sredstvi - zdrobom v kuhinji ali milnico v kopalnici. Otroka lahko naučite slikati z mokrimi dlani ali očetovo kremo za britje, ki se nanese na dlani. Naloge popravnega dela z otroki v obdobju prilagajanja so: -ustvarjanje vzdušja varnosti in udobnega okolja za otroka; -razumevanje otrokovega notranjega sveta in sprejemanje takšnega, kot je; -otroku dati več svobode in neodvisnosti. Vzgojitelji pri izvajanju pouka upoštevajo posebnosti dela z majhnimi otroki: majhen otrok se ne more samostojno prijaviti za svoje težave, zato se pogosto kažejo posredno, zaradi razvojne zamude, razpoloženja, agresivnosti itd. To zahteva aktivnost učitelja, psihologa za ugotavljanje psiholoških težav pri otrocih, vklj. in v obdobju prilagajanja. V obdobju prilagajanja, ki lahko traja od tedna do treh, je treba otrokovo bivanje v vrtcu skrajšati, mama pa naj bo v bližini. Med igro se otrok za kratek čas odmakne od matere, nato pa se vrne k njej po "čustveno prehrano". Hkrati mati spremlja varnost otroka, se pravočasno odziva na njegove klice. Postopoma se otrokov čas zapuščanja matere povečuje, otrok začne v igri kazati neodvisnost. Mama, opozori otroka, da bo za nekaj časa odšla in po sprehodu prišla ponj. Po vrnitvi matere je pomembno opozoriti otroka na dejstvo, da ga mati ni zavedla in se je k njemu res vrnila. Postopoma se čas odsotnosti matere povečuje in otrok ostane v skupini za isti čas, vendar brez matere. Na podlagi individualnih značilnosti otrokovega vedenja se čas, ki ga otrok preživi v skupini, postopoma povečuje. Otrok sam lahko izrazi željo po spanju in večerji z otroki. Pomanjkanje refleksije pri majhnih otrocih na eni strani olajša, na drugi pa otežuje diagnostično delo in oblikovanje otrokovega splošnega problema. Korekcijsko delo, povezano z otrokovimi izkušnjami, poteka po načelu "tukaj in zdaj" s poudarkom na takojšnji utrditvi tistih pozitivnih procesov, ki se pokažejo med popravljalnim procesom. Na koncu druge stopnje dela se izvede končna diagnostika stopnje prilagoditve majhnih otrok ter primerjalna analiza kazalnikov primarne in končne diagnostike. Ob koncu adaptacijskega obdobja se v predšolski ustanovi skliče medicinsko - psihološko - pedagoški svet s razširjeno sestavo. Vključuje vodjo, namestnico, pedagoško psihologinjo, glavno medicinsko sestro, vzgojitelje mlajših starostnih skupin in vzgojitelje drugih skupin (na povabilo). Obravnava rezultate dela, opravljenega v obdobju prilagajanja, pozitivne vidike, analizira rezultate, popravlja načrte za organizacijo prilagajanja in načrtuje nadaljnje delo. Učitelj predšolske ustanove oblikuje otrokovo zanimanje za okolje, razvija manipulativne, objektivne in igralne dejavnosti. Samo odrasla oseba lahko otroku pokaže zanimanje za opazovanje v naravi, za raziskovanje predmetov okoliškega sveta in umetnost in obrt, za raziskovanje resničnih predmetov z namenom njihovega naknadnega upodabljanja ali igranja. V procesu prilagajanja majhnih otrok z blagimi razvojnimi motnjami je treba upoštevati vsa ta načela. Upoštevati je treba, da čim globlje je nerazvitost otrokove kognitivne dejavnosti, tem daljše in intenzivnejše se izvaja korektivno in pedagoško delo z njim. Treba je načrtno organizirati življenje majhnega otroka ob vstopu v predšolsko ustanovo, kar bi vodilo do najbolj ustrezne, neboleče prilagoditve otroka na nove razmere, omogočilo oblikovanje pozitivnega odnosa do vrtca, komunikacijskih veščin, predvsem z vrstniki. Vzgojitelji v zgodnjem otroštvu so razvili smernice zase in za starše z majhnimi otroki. Na podlagi navedenega so bili določeni naslednji cilji, ki bi jih morali zaposleni v predšolskih ustanovah pri svojem delu uresničevati v obdobju prilagajanja pri otrocih: -ustvarjanje čustveno ugodnega vzdušja v skupini, -oblikovanje zaupanja v okolje pri otrocih, -pedagoško izobraževanje staršev o prilagajanju otrok. Pri poučevanju otroka v zgodnjem otroštvu se uporabljajo tehnike, ki oblikujejo posamezne stopnje njegove dejavnosti, prej celo dejanja, saj se v zgodnjem otroštvu otrokova dejavnost zmanjša na niz posameznih dejanj. V nobenem primeru ne smete pred otrokom razpravljati o težavah vrtca, ki vas skrbijo. Ne dokazujte mu, da ste zaradi nečesa zaskrbljeni, se bojite ali niste prepričani. Otroci v tej starosti so izjemno občutljivi na najmanjše nianse našega razpoloženja, zlahka "preberejo" čustva bližnjih, predvsem matere, ne glede na to, kako močno se trudi skriti svoje stanje za nasmehom ali besedami. Vnaprej se pozanimajte o vseh novih trenutkih v dnevnem načinu v vrtcu in jih vnaprej vnesite v otrokov dnevni način, ko je doma. Čim prej predstavite svojega otroka otrokom v vrtcu in učiteljem v skupini, kamor bo kmalu prišel. Zelo dobro je, če so v skupini otroci, s katerimi se je vaš otrok že igral, na primer na dvorišču. Spodbujajte svojega otroka, da bo čim bolj pozitiven glede vpisa v vrtec. Pripravite ga na začasno ločitev od vas in mu dajte vedeti, da je to neizogibno, saj je že velik. Povej mu, kako super je, da je že tako odrasel. In kar je najpomembneje, otroku ves čas razlagajte, da je za vas, tako kot prej, drag in ljubljen. Odkrijte svojemu otroku "skrivnosti" možnih komunikacijskih veščin z otroki in odraslimi. Otroku nikoli ne grozite z vrtom kot kazen za neprimerno vedenje! Poskusite načrtovati svoj čas, tako da otrok v prvem tednu obiska vrtca ne bo ostal tam več kot 2-3 ure. V tem obdobju je v družini potrebno za vašega otroka ustvariti mirno in brez konfliktov klimo. Prihranite njegov oslabljen živčni sistem! Ne odzivajte se na njegove norčije in ne kaznujte njegovih muh. Bolje je, da začasno odpoveste v kino, cirkus, na obisk, da skrajšate čas gledanja televizije. Poskusite doma ob vikendih upoštevati isto rutino kot v vrtcu. Vredno je nekaj dni pred vstopom v vrtec otroku predstaviti otroka: pokazati igralnico, igrače, pokazati, kako priročno je umiti roke, sesti za otroško mizo itd. Ta »prvi zmenek« mora biti vsekakor obarvan s toplo, naklonjeno pozornostjo do začetnika, zaupanjem v njegove pozitivne lastnosti, spretnosti in znanje ter da se bo zagotovo spopadel z vsemi novimi skrbmi in se bo v vrtcu počutil kot doma. V nekaterih vrtcih je mama sprva dovoljena biti z otrokom. Včasih lahko otrok pride v vrtec s svojo najljubšo igračo. Prilagajanje na vrtec je lahko zapleteno zaradi takšnih (po mnenju odraslih!) Malenkosti, na primer pomanjkanja najljubše igrače, s katero se je otrok navajen igrati in zaspati, pomanjkanja »svojega« mesta za mizo, itd. Starši morajo pokazati močno zanimanje za otrokov uspeh, nove prijatelje, naloge, ki jih opravlja, in težave, ki se pojavijo, otroka spodbuditi k njegovemu uspehu in mu pomagati pri prilagajanju. Vendar ga ne sprašujte preveč nadležno o tem, kaj se je zgodilo, ko mama pobere otroka iz vrtca - spomnil se bo in mu sam povedal, ko počiva. Otrok lahko pogreša tudi svoje starše - zato mati, ko je prišla z otrokom domov, ne sme takoj hiteti z gospodinjskimi opravili. Otroku je treba dovoliti, da sedi v naročju odraslega, da se sprosti pred dotikom. Morda bo potreboval miren sprehod z odraslo, sproščujočo glasbo. Najpogostejši vir napetosti v obdobju prilagajanja je javnost, prisotnost velikega števila tujcev. Zato je dobro, če ima otrok po dnevu v vrtcu možnost upokojitve, biti v ločeni sobi, za paravani, v kotičku za punčke itd. Drug vir stresa so povečane zahteve po prostovoljni ureditvi vedenja, samoomejevanje. V zvezi s tem je za sprostitev koristno, da otroku omogočimo "rave" doma. Priporočljivo je, da se z otrokom igrate bolj aktivne čustvene igre. Če ne ublažite napetosti, ki se pojavi pri otroku, ki se na vrtu počuti omejeno, napeto, potem lahko povzroči nevrotične motnje. Ko bo otrok opazoval otroka, bo začutil, kakšne dejavnosti po vrtcu mu pomagajo pri sprostitvi, lajšanju stresa: igranje z bratom, sprehod z mamo, komunikacija s hišnimi ljubljenčki ali aktivne igre na dvorišču. Običajno se obdobje prilagajanja konča do konca prvega meseca. Analiza dela v predšolskih ustanovah v zadnjih letih kaže, da je proces navajanja otrok zelo uspešen. Stopnja prilagajanja je na splošno blaga do zmerna. Pozitivno je tudi, da se majhni otroci, zlasti drugo leto življenja, neboleče navadijo na vrtec. Ti podatki omogočajo presojo o pravilno strukturiranem delu učiteljev pri organizaciji in izvajanju prilagajanja otrok razmeram v vrtcu. Poglavje 2. Oblikovanje celostnega sistema medsebojno povezanih dejavnosti specialistov predšolskih vzgojnih zavodov z družino v obdobju prilagajanja 1 Značilnosti oblik dela s starši v obdobju prilagajanja Za uspešno prilagajanje otroka pogojem predšolske ustanove je treba v njem oblikovati pozitiven odnos do vrtca, pozitiven odnos do njega. Odvisno je najprej od vzgojiteljev, od njihove sposobnosti in želje, da v skupini ustvarijo vzdušje topline, prijaznosti in pozornosti. Zato se organizacija adaptacijskega obdobja začne že veliko pred 1. septembrom. Prilagoditveno obdobje je za otroka težko obdobje. Toda v tem času je težko ne le za otroke, ampak tudi za njihove starše, zato je skupno delo vzgojitelja s starši zelo pomembno. Namen tega dela: razviti pedagoško usposobljenost staršev, pomagati družini pri iskanju odgovorov na vprašanja, ki zanimajo vzgojo otrok, jih vključiti v sodelovanje v smislu skupnih pristopov pri vzgoji otroka. Cilji tega dela so naslednji parametri: 1. Razviti enoten slog vzgoje in komunikacije z otrokom v predšolski vzgojni ustanovi in družini. 2. Staršem zagotavljati kvalificirano svetovanje in praktično pomoč pri vprašanjih vzgoje in razvoja otroka. 3. Oblikovati v otroku občutek varnosti in notranje svobode, zaupanje v svet okoli sebe. 4. Aktivirati in obogatiti izobraževalne sposobnosti staršev, ohraniti njihovo zaupanje v lastne pedagoške sposobnosti. Pri interakciji s starši se morate držati naslednjih načel: Namen, doslednost, načrtovanje; Diferenciran pristop k interakciji s starši ob upoštevanju večplastnih posebnosti vsake družine; Starostna narava interakcije s starši; Dobrodelnost, odprtost. Pričakovani rezultati dela s starši so pojav zanimanja staršev za delo predšolskih vzgojnih zavodov, za vzgojo otrok, izboljšanje odnosov med starši in otroki; povečanje usposobljenosti staršev pri psiholoških, pedagoških in pravnih vprašanjih; povečanje števila prošenj z vprašanji do učitelja, do individualnih posvetov s strokovnjaki; vse večje zanimanje za prireditve v predšolski vzgojni ustanovi; povečanje števila staršev - udeležencev skupnih dogodkov; povečanje zadovoljstva staršev z delom učitelja in predšolske vzgojne ustanove kot celote. Sodelovanje predšolske vzgojne ustanove z družino je interakcija učiteljev s starši, namenjena je zagotavljanju enotnosti in doslednosti vzgojnih vplivov. L.V. Belkina predlaga uporabo naslednjih oblik dela vrtca z družino: Starševski sestanki; Spraševanje; Obisk na domu; Razstave; Drsne mape; Vizualne oblike pedagoške propagande; Svetovanje; Prisotnost staršev v obdobju prilagajanja v skupini; Krajši čas, ki ga otrok preživi v skupini v obdobju prilagajanja; Algoritmi "oblečem se", "naučim se postavljati stvari", "umijem obraz". Predlaga tudi uporabo dolgoročnega načrta za delo s starši v obdobju prilagajanja, ki sem ga uporabil pri svojem delu, to delo pomaga izboljšati odnos med starši učencev in zaposlenimi v vrtcu, kar pozneje olajša in pomaga pri komunikacija med starši in GDOU. SEPTEMBER: "Spoznaj sebe kot starša" Prilagajanje majhnih otrok pogojem predšolske ustanove Kako pomagati staršem v obdobju prilagajanja otrok v vrtec Pomen režima za izobraževanje Higienske zahteve za otroška oblačila Vprašalnik Test "Jaz in moj otrok" "Zdrav otrok" Preprečevanje prehladov Wellness sistem Utrjevanje v družini Netradicionalne oblike zdravljenja; akupresura, infuzija česna, kuhanje zeliščnega čaja Prehrana je ključ do zdravja "Komunikacija med starši in otroki" Igre in zabava Kako organizirati igralni kotiček doma Kakšne igrače kupiti otroku Organizacija sprehodov z otroki Ljubezen do knjige Otroška knjižnica v družini Po izdelavi dolgoročnega načrta dela z družino za obdobje prilagajanja je treba v tem obdobju jasno urediti pedagoško interakcijo specialistov z družino. Vodja: vodenje izletov po GDOU, pogovori s starši, registracija starševskih pogodb. Višji pedagog: izvajanje socioloških anket (vprašalnikov), usklajevanje dela specialistov ozke specializacije. Psiholog pedagog: diagnostika, psiho-gimnastika, svetovanje. Logoped: diagnostika, svetovanje. Glavna medicinska sestra: svetovanje, spremljanje prilagoditev, imunoprofilaksa. Učitelj telesne vzgoje: izvajanje pouka z otroki in starši z uporabo različnih zdravstvenih tehnologij, prosti čas. Vzgojitelji: organiziranje in izvajanje skupnih posebnih iger-razredov z otroki in njihovimi starši, svetovanje. Glasbeni vodja: vodenje iger-tečajev, lutkovnih predstav, svetovanje. Z uporabo teh metod in tehnik interakcije med GDOU in družino v obdobju prilagajanja se sam proces za učenca vrtca ne bo odvijal kot proces prilagajanja, ko se otrok spodbuja k asimilaciji obstoječih stereotipov, ampak kot konstruktivna dejavnost. , ki vključuje prestrukturiranje obstoječih oblik vedenja in oblikovanje novih. V skladu z zakonom Ruske federacije "o izobraževanju" in vzorčnim predpisom o predšolski vzgojno -izobraževalni ustanovi je ena glavnih nalog, s katerimi se sooča vrtec, "interakcija z družino za zagotovitev popolnega razvoja otroka". Doseči visoko kakovost izobraževanja učencev, v celoti zadovoljiti potrebe staršev in interese otrok, ustvariti enotni izobraževalni prostor za otroka je mogoče le pri oblikovanju sistema interakcij med predšolsko vzgojno -izobraževalno ustanovo in družino. Procesi v izobraževalnem sistemu, njegova variabilnost, inovativni programi so zahtevali iskanje rešitev problemov interakcije med predšolsko vzgojno -izobraževalno ustanovo in družino, ustvarjanje pogojev za povečanje pedagoške kulture staršev. Sodobne trende v razvoju predšolske vzgoje združuje eno pomembno in pomembno merilo - njegova kakovost, ki je neposredno odvisna od stopnje strokovne usposobljenosti učiteljev in pedagoške kulture staršev. Kakovost družinske vzgoje, širjenje vzgojnih sposobnosti družine, povečanje odgovornosti staršev za vzgojo njihovih otrok so najpomembnejši problemi sodobne pedagoške prakse, to je še posebej pomembno v času, ko starši prvič pripeljejo otroka ustanovo. Njihova rešitev je možna pod pogojem celovite psihološke in pedagoške priprave družine in staršev na opravljanje njihovih izobraževalnih funkcij. Prav te okoliščine narekujejo potrebo po nenehnem povečevanju stopnje pedagoške usposobljenosti staršev, potrebo in nujnost organiziranja različnih oblik izobraževanja. Naloga posodobitve interakcije družinske vzgoje in predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanov je razvoj odnosa »Otrok -učitelj - starš«. Vsaka pobuda učitelja, naslovljena na družino, bi morala biti usmerjena v krepitev, bogatenje otrokovih vezi in odnosov z odraslimi. Obstajajo tradicionalne in netradicionalne oblike komunikacije s starši predšolskih otrok, katerih bistvo je obogatiti jih s pedagoškim znanjem. Predstavljene so tradicionalne oblike interakcije z družino: kolektivna, individualna in vizualno-informacijska. Trenutno so netradicionalne oblike komunikacije s starši še posebej priljubljene tako pri učiteljih kot pri starših. Zgrajene so kot igre in so namenjene vzpostavljanju neuradnih stikov s starši, s čimer pritegnejo njihovo pozornost v vrtec. Pri novih oblikah interakcije s starši se izvaja načelo partnerstva in dialoga. Pozitivna stran takšnih oblik je, da se udeležencem ne vsiljuje že pripravljeno stališče, so prisiljeni razmišljati, iskati svojo pot iz trenutne situacije. Posebna vloga v kateri koli obliki organizacije interakcije s starši je dodeljena sociološkim vprašanjem, vprašalnikom, testiranju staršev in učiteljev. Glavna naloga informacijskih in analitičnih oblik organiziranja komunikacije s starši je zbiranje, obdelava in uporaba podatkov o družini vsakega učenca, splošni kulturni ravni njegovih staršev, ali imajo potrebno pedagoško znanje, odnos v družini do otroka, zahteve, interese, potrebe staršev po psiholoških in pedagoških informacijah. Načela, na katerih temelji komunikacija učiteljev in staršev, so najprej komunikacija, ki temelji na dialogu, odprtosti, iskrenosti v komunikaciji, zavračanju kritik in vrednotenju komunikacijskega partnerja. Kognitivne oblike organiziranja komunikacije med učitelji in starši prispevajo k spreminjanju pogleda staršev na vzgojo otroka v družini. Vizualne in informativne oblike organiziranja komunikacije med učitelji in starši rešujejo problem seznanjanja staršev s pogoji, vsebino in načini vzgoje otrok v predšolski vzgojni ustanovi, jim omogočajo, da pravilno ocenijo dejavnosti učiteljev, pregledajo metode in tehnike družine. izobraževanje in objektivneje gledati na dejavnosti učitelja. Naloge obrazca za vizualne informacije so seznaniti starše s predšolsko vzgojno ustanovo, z aktivnostmi učiteljev itd. Tudi komunikacija med učitelji in starši morda ni neposredna, ampak skozi časopise, prirejanje razstav. Tako ima interakcija staršev in učiteljev v predšolski vzgojni ustanovi izrazito specifično naravo sodelovanja, saj spremenili so se tako vsebina kot oblike odnosov med starši in vzgojitelji. Načelo interakcije s starši je namensko, sistematično, načrtovano. Do interakcije s starši je treba pristopiti na različne načine, ob upoštevanju večplastnih posebnosti vsake družine; upoštevati je treba tudi starostno naravo interakcije s starši, pri tem pa upoštevati dobro voljo in odprtost. 2 Tehnologija pedagoške podpore otroku in družini v obdobju prilagajanja Faze dela z otroki v obdobju prilagajanja: Vse delo z otroki 3. leta življenja, zlasti na prvih stopnjah oblikovanja skupin, se zmanjša na opazovanje dejavnosti in vedenja otrok v različnih časovnih obdobjih. Učitelj se mora v celotnem obdobju prilagajanja igrati z otroki z različnimi igrami, poskušati igro uvesti v vseh režimskih trenutkih (navsezadnje je to glavna vrsta otrokove dejavnosti). Za prilagoditvene igre obstajajo nekatere zahteve: Igra se čez dan večkrat ponovi; Ko se uvede nova igra, se znane igre ponovijo; Znane situacije v igri so vključene v vsakdanje procese; Igre in vsakdanji procesi se dnevno dopolnjujejo z metodami zaviranja negativnih čustev; Napredek pri obvladovanju vsake igre za vsakega otroka je organiziran individualno, glede na število ponovitev; Pri vsakodnevni uporabi iger se upošteva stanje otroka v določenem trenutku interakcije, zato se je mogoče vrniti k igram, ki so bile prej obvladane. To je potrebno za sledenje posebnostim prilagajanja vsakega otroka, ki pride v vrtec, in za zagotovitev popolne komunikacije s starši. V obdobju prilagajanja je treba upoštevati zaporedje dela z družino: 1. Spoznavanje. Otrok, ki vstopi v GDOU, skupaj s starši spozna skupino, pogoje bivanja in učitelje. Staršem je na voljo skupni obisk skupine ob organizaciji različnih življenjskih dejavnosti. Dejavnosti: gospodinjstvo, igre, zabava, rituali srečanja, slovo, sprehodi za zdravje. Spoznavanje vrtca, srečanja z zaposlenimi. 2. Individualni način. Za otroka je vzpostavljen primarni individualni režim obiskov. Najboljša možnost vključitve otroka v skupino otrok je dnevni ali večerni sprehod, kjer ima predšolski otrok dostop do pogojev igre in skupne komunikacije. Staršem prvih nekaj dni svetujemo, da otroke odpeljejo v posteljo, postopoma, ko se osebnost socializira, se čas bivanja povečuje. 3. Opazovanje prilagajanja okolju in izpolnjevanje podatkov. Priprava sheme individualne psihološke pomoči. V skupini otrok 3. leta življenja učitelji izpolnijo prilagoditvene liste. Izpolnjevanje prilagoditvenih listov poteka po 10, 20 in 60 dneh bivanja učitelja v skupini. Stopnja prilagajanja: Blaga stopnja: do 20. dneva bivanja v vrtcu se spanje normalizira, otrok normalno je, ne zavrača stikov z vrstniki in odraslimi, sam vzpostavlja stik. Incidenca ni več kot 10 dni, brez zapletov in brez sprememb. Zmerno: vedenjski odzivi se obnovijo do 30. dne v vrtcu. Nevropsihološki razvoj se nekoliko upočasni, govorna aktivnost se zmanjša. Incidenca do dvakrat v obdobju največ 10 dni brez zapletov, se je teža nekoliko zmanjšala. Hudo: Vedenjski odzivi se vrnejo v normalno stanje do 60. dne v vrtcu. Nevropsihični razvoj za začetnim zaostaja za 1-2 četrtine. Bolezni dihal več kot 3 -krat več kot 10 dni. Otrok ne raste, ne pridobiva teže za 1-2 četrtine. Po preteku obdobja prilagajanja se na medicinsko -pedagoškem srečanju analizira stopnja prilagoditve vsakega otroka. 4. Organizacija diagnostičnega dela. Postopoma, ko se prilagoditvene sposobnosti otrok vse bolj aktivirajo (primarna orientacija v skupini, prostori vrtca, ozemlje, vzpostavljanje stika z otroki in odraslimi), učitelj skupaj s psihologi organizira diagnostično delo. Diagnostika se izvaja po predhodnem dogovoru s starši. Psihološko -pedagoška diagnostika v obdobju prilagajanja otroka predšolski vzgojni ustanovi poteka v treh stopnjah 1. stopnja. Primarna diagnostika Cilj, ki je določiti dejavnike, ki lahko otežijo prilagajanje, in prednosti otrokovega razvoja, njegove prilagoditvene sposobnosti. V tem primeru se uporabi vprašalnik staršev (napoved prilagajanja aplikacije; vprašalniki za starše). Anketa se izvede pred prihodom otroka v skupino. Na podlagi odgovorov staršev na vprašalnik je sestavljen psihološki portret otroka z vidika značilnosti njegovega temperamenta. Podatke ankete dopolnjujejo pogovor s starši in opažanja vzgojiteljev v prvih dneh bivanja otroka v predšolski vzgojni ustanovi. Na podlagi pridobljenih rezultatov se določi prilagoditvena napoved in sestavi individualna izobraževalna pot. Najbolj informativni so naslednji diagnostični parametri: -kršitev stika z materjo zaradi vrste simbiotske navezanosti ali čustvene hladnosti, odtujenosti: -pomanjkanje kulturnih in higienskih veščin; -premalo izražena sposobnost aktivnega posnemanja. Na tej podlagi ločimo tip temperamenta in značilnosti višje živčne aktivnosti otroka; določiti tipične vzorce interakcije z bližnjimi odraslimi, da bi se izognili zlomu komunikacijskih stereotipov v obdobju prilagajanja. Nato sestavijo kartonček za individualno spremljavo otroka. Individualno delo z otroki je najpomembnejši pogoj za njihovo uspešno prilagajanje v predšolske vzgojne ustanove. Potrebo po razvoju posameznih izobraževalnih poti določajo naslednji dejavniki: -izkušnja ločitve od matere je drugačna; -stopnja usposobljenosti živčnih procesov ni enaka; -socialno okolje se razlikuje po svoji sestavi, količini, trajanju, vsebini, čustveni nasičenosti stikov; -vzgoja v družini, dnevna rutina, pouk, oblike spodbujanja in obsojanja so organizirane na različne načine; -razlike v vrsti živčnega sistema; -razlike v stopnji duševnega razvoja na splošno in njihovih posameznih plati. Posamezna razvojna pot majhnega otroka se razkrije skozi razmerje starostne dinamike treh razvojnih linij: zaznavanja, gibanja in govora ali njihovih strani. Na podlagi rezultatov začetne diagnoze se sestavi izkaznica individualne spremljave otroka. Na podlagi rezultatov trenutne diagnostike se na zemljevidu vzdrževanja izvedejo potrebne spremembe. 2. stopnja. Trenutna diagnostika Namen opredeliti potek prilagajanja; za ugotavljanje možnih manifestacij neprilagojenosti se uporablja metoda spremljanja otroka med bivanjem v predšolski vzgojni ustanovi. 3. stopnja. Končna diagnostika Cilj, ki je določiti stopnjo prilagajanja (neprilagojenosti) otroka predšolskemu vzgojnemu zavodu, uporablja metodo opazovanja (otroka opazujemo v enem tednu, tri tedne po začetku obiska predšolskega otroka). Rezultat diagnoze je sestavljanje zbirne tabele o stopnjah prilagajanja (neprilagojenosti) otrok v skupini; odloča se o zaključku prilagoditvenega procesa ali o zagotavljanju individualne pomoči otroku s strani specialistov predšolske vzgojne ustanove. O rezultatih vseh faz diagnostike razpravljajo vzgojitelj, učitelj-psiholog in višji pedagog. Za vsakega otroka se določijo ukrepi in po potrebi prilagodijo za izboljšanje izida prilagoditvenega obdobja. Faze dela s starši v obdobju prilagajanja: 1. Obveščanje o težavah prilagajanja. Razlaga ciljev in nalog njihovega dela. 2. Sestavljanje družinske zgodovine. Dodatek: napoved prilagajanja, vprašalniki za starše, katerih otroci so sprejeti v GDOU. 3. Vzpostavitev zaupanja vrednega odnosa med uslužbenci GDOU in starši. Proces prilagajanja otroka je v veliki meri odvisen od tega, kako bo učitelj lahko razumel potrebe, interese, nagnjenosti otroka, pravočasno odpravil čustveni stres in metodologijo vodenja režimskih procesov usklajeval z družino. Za optimizacijo procesa prilagajanja lahko vzgojitelj uporabi naslednje: pogovore s starši; spraševanje; nadzor otroka; izobraževalne igre. Vzgojitelj informacije o otroku dobiva v procesu pogovora s starši, pa tudi med opazovanjem otroka od trenutka, ko vstopi v vrtec. Že v procesu prvih opazovanj lahko vzgojitelj prejme precej pomembne informacije o stopnji otrokove »težave«, njegovem temperamentu, interesih, posebnostih komunikacije z odraslimi in vrstniki itd. Največ pozornosti pa je treba nameniti posebnostim poteka procesa prilagajanja. Med pogovori je pomembno, da učitelj vzpostavi stik s starši, pomaga pri lajšanju tesnobe pri dojenčku, obvešča o poteku adaptacijskega obdobja in jih usmerja v aktivno interakcijo. V zvezi z otroki, ki potrebujejo tesen stik z ljubljenimi, bi moralo biti delo z družino globlje in obsežnejše. Ne smemo pozabiti, da je treba vse zgoraj navedene dejavnosti izvajati ob upoštevanju posebnosti otrokove odvisnosti od predšolske vzgojne ustanove. Sistem dela, namenjen interakciji otroka in učenčeve družine, bo po mojem mnenju otroku lažje prilagodil razmere v predšolski ustanovi, okrepil rezervne sposobnosti otrokovega telesa, prispeval k procesu zgodnjega socializacija, posledično pa bo interakcija med državnim izobraževalnim zavodom in družino produktivna, vsem udeležencem v obdobju prilagajanja pa bo prinesla največjo korist. Poglavje 3. Študija psihološko -pedagoških pogojev prilagajanja majhnih otrok razmeram v vrtcu 1 Diagnostična študija prilagajanja majhnih otrok novim razmeram Diagnostična raziskava pomeni pripravljalno delo za zbiranje informacij o otroku, njegovi družini, stopnji pripravljenosti za predšolsko ustanovo, o posameznih značilnostih otroka: kaj mu je všeč, kaj ne, kakšne so njegove sposobnosti in sposobnosti, kakšne vrste pomoč, ki jo potrebuje, katere metode spodbujanja in kaznovanja so sprejemljive za otroka. Delo v diagnostični smeri najprej določa stopnjo razvoja otroka, njegovo skladnost z normativnimi kazalci razvojnih linij za določeno starost. Dobljeni rezultati omogočajo določitev narave psihofizičnega razvoja vsakega otroka - njegove normativnosti, prisotnosti napredka ali zamude, tako v celoti kot po posameznih linijah. Trenutno obstoječe metode psihodiagnostike omogočajo ugotavljanje stopnje otrokove pripravljenosti za obiskovanje vrtca. Med vsemi metodami so najbolj iskane in na voljo za uporabo metode za diagnosticiranje pripravljenosti otrok za predšolsko ustanovo, ki jih je razvil izredni profesor Oddelka za poliklinično pediatrijo RMAPE KL Pechora, ki se izvajajo z neposrednim sodelovanje otrokovih staršev. V tem primeru se uporablja metoda spraševanja staršev ter metoda matematične statistike in korelacijskih odvisnosti. Ob sprejemu otroka v predšolsko vzgojno -izobraževalno ustanovo se v njegovem življenju zgodijo številne spremembe: strog dnevni režim, odsotnost staršev devet ali več ur, nove zahteve, stalen stik z otroki, nova soba, ki prikriva veliko neznank. Vse te spremembe otroka istočasno prizadenejo in mu ustvarijo stresno situacijo, ki lahko brez posebne organizacije povzroči nevrotične reakcije, kot so razpoloženje, strahovi, zavrnitev prehranjevanja. Zato so načela dela pri prilagajanju otrok v predšolske vzgojne ustanove: 1. Skrbna izbira učiteljev v nastajajočih skupinah. 2. Predhodno seznanitev staršev z delovnimi pogoji predšolske vzgojne ustanove. 3. Postopno polnjenje skupin. 4. Prilagodljiv način bivanja otrok v začetnem obdobju prilagajanja ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok. 5. Ohranjanje prvih 2-3 tednov navad, ki obstajajo pri dojenčkih. 6. Obveščanje staršev o posebnostih prilagajanja vsakega otroka na podlagi prilagoditvenih zemljevidov. V procesu prilagajanja otroka predšolski vzgojni ustanovi uporabljajo tudi takšne oblike in metode prilagajanja otrok, kot so: elementi telesne terapije (objem, kap). Glavna funkcija psihologa v vrtcu je podpirati duševni razvoj otrok, ustvarjati pogoje za njegov uspešen potek. Glavna metoda dela psihologa je spremljanje otrokovega razvoja v vseh starostnih obdobjih, spremljanje dinamike razvoja kognitivne, čustveno-voljne in osebne sfere otroka. Po potrebi psiholog vodi individualne ali podskupinske lekcije z otroki z razvojno naravnanostjo. Vsi pouki potekajo na igriv način, pri delu se pogosto uporabljajo pravljice, igre na prostem, psiho-gimnastične skice, elementi likovne terapije (ustvarjalna dejavnost). Otroci so običajno zelo pripravljeni obiskovati takšne tečaje. Žal reševanje psiholoških težav otrok le v vrtcu, v razredu s psihologom, ni dovolj. Brez interakcije s starši otroka bo takšno delo površno, pozitivna dinamika, ki se bo pojavila v otrokovem razvoju, pa bo zelo kmalu upadla. Zato je najprej želja staršev po interakciji s psihologom, da bi otroku pomagali premagati problematične trenutke, najpomembnejši dejavnik na poti do sprememb na bolje. Le skupna dejavnost učiteljev in staršev bo dala uspešen rezultat. Kot veste, je bolje, da na težavo ne čakate, ampak storite vse, da se ji izognete. Zato je bolje začeti interakcijo s psihologom že od malih nog. Vsak otrok je že od majhnega otroka pod strogo pozornostjo učitelja-psihologa, ki spremlja otrokovo prilagajanje v vrtec. Psiholog v skupini izpostavlja otroke s kompleksno prilagoditvijo, opazuje posebnosti njegovega nevropsihičnega razvoja, ga na vse možne načine podpira, s skupino otrok vodi razvojne in psiho-preventivne razrede, običajno v obliki iger na prostem, prstna gimnastika. Pogovor, opazovanje, spraševanje so metode, ki bodo psihologu na posvetu pomagale bolje razumeti in napovedati možnosti otrokovega razvoja, izbrati optimalne pogoje za razkritje njegovih intelektualnih in osebnostnih značilnosti. Staršem bo koristno, da se naučijo gledati od zunaj na svojega otroka in izbrati optimalno strategijo za njegovo vzgojo, ki temelji na brezpogojni ljubezni in zaupanju. Starši morajo čim prej, dobesedno od rojstva, usposobiti otrokove prilagoditvene mehanizme in ga vnaprej navaditi na razmere in situacije, v katerih mora spremeniti obliko vedenja. In ne bojte se - otrok sploh ni tako rastlinjak, kot se nam zdi. Kazalnik dobre prilagoditve bo naslednje vedenje otroka: otrok reče staršem: "No, adijo" in se razbije v skupino, saj ga tam čakajo prijatelji in zanimive dejavnosti, nato pa z nestrpnostjo odide domov. Starši lahko komentirajo vedenje otroka tako, da izpolnijo vprašalnik. Čustvena komunikacija nastane na podlagi skupnih dejanj, ki jih spremlja nasmeh, ljubeča intonacija in manifestacija skrbi za vsakega otroka. Prve igre morajo biti čelne, da se noben otrok ne počuti izpuščenega. Igre vedno sproži odrasla oseba. Igre so izbrane ob upoštevanju zmožnosti otrok, kraja. Program pouka v skupini je sestavljen ob upoštevanju značilnosti majhnih otrok, ki ne obiskujejo vrtca, prispeva k uspešni prilagoditvi in udobnejšemu nadaljnjemu bivanju otroka v vrtcu. Za zmanjšanje obolevnosti v obdobju prilagajanja se posvetujejo s starši. Prilagoditveno obdobje se šteje za zaključeno, če otrok poje z apetitom, hitro zaspi in se zbudi vesele volje, se igra z vrstniki. Trajanje prilagoditve je odvisno od stopnje razvoja otroka. Zelo pomembno je, da starši v tem obdobju z otrokom ravnajo zelo previdno in pozorno, si prizadevajo pomagati preživeti ta težki trenutek v življenju in ne vztrajajo pri svojih izobraževalnih načrtih, ne spopadati se z muhami. Medicinska sestra predšolskega izobraževalnega zavoda bi morala tedensko analizirati prilagoditvene liste in poudarjati otroke z odstopanji po zgornjih merilih. S temi otroki se posvetujeta pediater in psiholog, po potrebi pa tudi drugi strokovnjaki. Oceno poteka prilagajanja otrok predšolskemu vzgojnemu zavodu opravi pediater. Prilagoditev velja za ugodno v naslednjih primerih: -če so bile pri malčkih čustvene in vedenjske reakcije blage in normalizirane v 30 dneh; -nevrotične reakcije niso bile opažene ali so bile blage in so izginile v 1-2 tednih brez posebne korekcije; -izgube telesne teže niso opazili; -v obdobju prilagajanja je majhen otrok trpel le za en blagi prehlad. Prilagoditev z zmerno izraženimi čustveno-vedenjskimi reakcijami in simptomi nevrotizacije, ki je zahtevala popravek, z izgubo teže do 150 g, padcem hemoglobina na 115 g / l, 1-2 blagi prehladi velja za pogojno ugodno. Pri majhnih otrocih je dovoljena začasna regresija nevropsihičnega razvoja za največ eno obdobje epikrize. Prilagoditveno obdobje traja 75 dni za majhne otroke. V primeru izrazitejših sprememb ali zamika adaptacijskega obdobja se njegov potek oceni kot neugoden. Medicinska in psihološko-pedagoška korekcija prilagoditvenih motenj je vedno individualna in jo morata predpisati pediater in psiholog, po potrebi pa tudi drugi specialisti, h katerim je otrok poslan na posvet. V jesensko-zimskem obdobju je priporočljiva uporaba fizioterapevtskih postopkov, kot sta masaža in ultravijolično obsevanje (NLP). V prisotnosti sobe za fizioterapijo v predšolski vzgojni ustanovi se lahko obseg preventivnih posegov znatno razširi (galvanizacija, induktotermija, UHF, ultrazvok, elektroforeza z zdravili, aplikacije parafina in ozokerita). Pouk telesne vzgoje mora vključevati elemente vadbene vaje (dihalne vaje, posturalna drenaža, vibracijska masaža prsnega koša). Preprečevanje kršitev prilagajanja otrok bivanju v predšolski vzgojni ustanovi je pomemben ukrep za ohranjanje in krepitev zdravja otrok, njihovo socializacijo, možno pa je le ob skupnem sodelovanju uprave predšolskega vzgojno -izobraževalnega zavoda, medicinskega in pedagoškega. osebje, pa tudi starši pri tem delu. 3 Analiza rezultatov diagnostične študije Sredstva za preprečevanje uspešne prilagoditve otroka pogojem predšolske ustanove so razvojna funkcija v procesu individualnega in skupinskega pouka z učiteljem ter razvojna interakcija staršev z otrokom. Uspešni prilagoditvi pomaga posebej organizirano predmetno-prostorsko okolje v skupini, razvijajoča se interakcija, sodelovanje odraslih z otrokom v različnih dejavnostih, individualni in skupinski razvojni razredi z učiteljem (ob upoštevanju priporočil učitelja-psihologa), psiho-preventivni tečaji. Postopek sprejema otroka v predšolsko ustanovo je težak, tako za otroka samega kot za njegove starše. Otrok se bo moral prilagoditi popolnoma drugačnim razmeram, kot so jih vajeni v družini. In to sploh ni lahko. Prej oblikovani dinamični stereotipi o imunskem sistemu in fizioloških procesih se podvržejo nekaterim spremembam. Treba je premagati psihološke ovire. V pričujoči študiji so bile postavljene naloge posploševanja, sistematizacije nakopičenih izkušenj, metod in oblik dela z majhnimi otroki v obdobju prilagajanja razmeram v predšolski ustanovi. Predstavljamo sistem psihološke in pedagoške podpore: Vprašanje staršev (še preden otrok vstopi v vrtec). Ustni in pisni nasvet staršem o razvoju predšolskih otrok in o pripravah na sprejem v vrtec. Študija zdravstvenega kartona. (Predhodno zbiranje podatkov o otroku, njegovih značilnostih, slogu družinske vzgoje, določitvi stopnje otrokove pripravljenosti za vstop v vrtec.) Nadzor otrok v skupini. Pogovori s starši in vzgojitelji. Izvajanje psihološke diagnostike stopnje prilagajanja otroka na predšolske vzgojne ustanove. Glavna naloga na tej stopnji je prepoznavanje, celovit pregled in izbor majhnih otrok z odstopanji v telesnem, čustvenem razvoju in socialni prilagoditvi. Učitelj pod vodstvom psihologa dokonča "Zemljevide psihofizičnega razvoja zgodnjega otroka", da bi sledil harmoniji / disharmoniji otrokovega razvoja. Posploševanje informacij o stopnji razvoja otrok, načrtovanje področij individualnega dela (individualno glede na epikrizne pogoje vsakega otroka). Psihološko -pedagoški pregled otrok z namenom določiti trenutno stopnjo razvoja, ugotoviti težave in pomanjkljivosti v razvoju. Ocenjeni rezultati: -Zgodnje odkrivanje razvojnih nepravilnosti pri otrocih. -Odprava ugotovljenih razvojnih težav v predšolskem otroštvu. -Izboljšanje psihološke in pedagoške pismenosti učiteljev in staršev. -Ustvarjanje posebej organiziranega izobraževalnega okolja. V raziskavo je bilo vključenih 32 otrok - učencev mlajše jasliške skupine "Yablonka", med njimi osemnajst fantov in štirinajst deklet, starih od 1 leta 6 mesecev do 3 let. Študija je vključevala otroke starejše in mlajše podskupine po 16 ljudi. Otroci skupino obiskujejo od začetka šolskega leta, študij se je začel septembra. Študija je bila izvedena z uporabo naslednjih tehnik: -Metoda opazovanja. -Način anketiranja staršev. Izredna profesorica oddelka za poliklinično pediatrijo Ruske medicinske akademije za podiplomsko izobraževanje KL Pechora je razvila psihološko -pedagoške parametre, s pomočjo katerih se določi stopnja otrokove pripravljenosti za sprejem v predšolsko vzgojno zavod in kako bo potekala prilagoditev. mestu, ki so bile uporabljene pri tem delu. Po opravljeni psihodiagnostiki so bili analizirani rezultati eksperimentalnega dela študije prilagajanja otrok obiskovanju predšolske ustanove v prvi in drugi podskupini jasliške skupine. Izvajanje ukrepov za prilagoditev otrok v predšolski zavod je prispevalo k povečanju stopnje prilagajanja otrok prve podskupine: od 16 oseb je imel le eden stopnjo prilagoditve označeno kot hudo, 6 otrok se je preselilo v kategorijo blage stopnje in 9 v zmerni stopnji prilagoditve. Za otroke druge podskupine bolj optimističen rezultat ni en sam otrok s hujšo stopnjo, temveč vsak po 8 otrok z blago in zmerno stopnjo prilagajanja razmeram v vrtcu. Ugotovljeno je bilo, da je zelo pomembno prepoznati težave, ki se lahko pojavijo v obdobju prilagajanja, in staršem svetovati, kako otroka pripraviti na vrtec. Zahvaljujoč tej metodi dela se lahko vzgojitelj vnaprej nauči o posebnostih razvoja in vedenja otroka - njegovega bodočega učenca. Ko otroci vstopijo v skupino, vzgojitelj spremlja njihovo vedenje in ga odraža v prilagoditvenem listu, dokler se ne vrne v normalno stanje. Če otrok zboli, je to posebej zapisano na listu, ob vrnitvi otroka po bolezni pa se skrbno opazovanje nadaljuje vsaj tri dni. Psiholog, učitelj lahko na podlagi teh opažanj predlaga individualne sestanke, ki olajšajo proces prilagajanja. Za nadaljnje delo z majhnimi otroki je pomembno vedeti, kako poteka prilagajanje celotne skupine kot celote. Začetni podatki pri analizi procesa so podatki o pripravljenosti otrok za sprejem v predšolsko vzgojno zavod in kakšni so rezultati prilagoditvenega obdobja, ki je pod nadzorom vzgojiteljev, psihologa in zdravnika. Hkrati je treba posebno pozornost nameniti usklajevanju dejanj staršev in vzgojiteljev, spoštovanju skupnega pristopa do otroka v družini in vrtcu. Starši ne smejo biti izpuščeni. Še pred vstopom v vrtec lahko naredite napoved otrokove prilagoditve nanj. Odločite se o možnosti obiskovanja otroka v vrtcu. Tu je potrebno delo na psihološki vzgoji odraslih, v procesu katere vzgojitelji in starši prejmejo znanje o simptomih težke prilagoditve, priporočila za izboljšanje prilagajanja splošnim razmeram v predšolski ustanovi za vsakega posameznega otroka s svojo izrazito individualnostjo. Le s skupnimi dejanji staršev in učiteljev, katerih cilj je prilagoditi otroka pogojem pridržanja v vrtcu, je mogoče omiliti negativne manifestacije v vedenju, psihološkem in čustvenem stanju otroka. Dejavniki, ki določajo uspeh otrokove prilagoditve na vrtec, so povezani z duševnim in fizičnim stanjem njegovega zdravja. Prvič, to je zdravstveno stanje in stopnja razvoja. Zdrav, razvit v starosti otrok ima najboljše sposobnosti sistema prilagoditvenih mehanizmov, bolje se spopada s težavami. Toksikoza, bolezni matere med nosečnostjo povzročajo neugodno dozorevanje kompleksnih sistemov otrokovega telesa, ki so zadolžene za prilagajanje spreminjajočim se okoljskim razmeram. Kasnejše bolezni negativno vplivajo na imuniteto in lahko upočasnijo duševni razvoj. Pomanjkanje ustreznega režima, zadosten spanec vodi v kronično preobremenjenost, izčrpanost živčnega sistema. Tak otrok se slabše spopada s težavami v obdobju prilagajanja, razvije stresno stanje in posledično - bolezen. Drugi dejavnik je starost, v kateri otrok vstopi v otroško varstvo. Z rastjo in razvojem otroka se stopnja in oblika njegove navezanosti na stalno odraslo osebo spreminja. Otrok močno potrebuje občutek varnosti in podpore, ki mu jo daje ljubljena oseba. Potreba po varnosti pri majhnem otroku je tako velika kot po hrani, spanju, toplih oblačilih. Tretji dejavnik, čisto psihološki, je stopnja razvoja otrokove izkušnje komunikacije z drugimi in s predmetom povezane dejavnosti. V zgodnjem otroštvu situacijsko-osebno komunikacijo nadomesti situacijsko-poslovna komunikacija, v središču katere je otrokovo obvladovanje predmetov skupaj s svetom odraslih, katerega namen sam dojenček ne more odpreti. Odrasla oseba mu postane vzor, oseba, ki lahko oceni svoja dejanja, priskoči na pomoč. Da bi bila otrokova odvisnost od vrtca čim bolj neboleča, je potrebno po korakih delo vseh udeležencev (staršev, učencev in učiteljev). Prva faza vključuje informacijsko podporo. Namen prve stopnje je zainteresirati starše z majhnimi otroki za storitve predšolskih vzgojnih zavodov. Na naslednji stopnji so še posebej pomembni podatki za starše o potrebi po upoštevanju dnevnega režima. Za uspešno prilagoditev otroka pogojem otroškega zavoda je treba razviti otrokovo objektivno dejavnost in zanj v hiši ustvariti ločen igralni kotiček z naborom igrač. Ko so procesi socializacije v družini uspešni, se otrok najprej prilagodi kulturnim normam, ki ga obdajajo, nato pa jih dojema tako, da odobrene norme in vrednote skupine, ki ga obdaja, postanejo njegova čustvena potreba, in prepovedi vedenja postanejo del njegove zavesti. Norme dojema tako, da večino časa samodejno deluje na pričakovan način. Pri izvajanju kontrolne stopnje analize se rezultati "opazovalnih zemljevidov" primerjajo na začetku adaptacijskega obdobja in po enem mesecu, ko otroci obiskujejo vrtec. Na podlagi začetne diagnoze se naredi zaključek, ki poda predhodno oceno prilagoditvenega obdobja vsakega otroka. Na podlagi rezultatov zaključka in glede na opažanja psihologa in vzgojiteljev se določi krog otrok, ki potrebujejo pomoč pri prilagajanju. pedagoška prilagoditev izobraževalni otrok Zaključek Prilagoditev je prilagajanje telesa novemu okolju, za otroka pa je vrtec nedvomno nov, še neznan prostor, z novim okoljem in novimi odnosi. Potek prilagoditvenega obdobja, ki lahko včasih traja tudi šest mesecev, pa tudi nadaljnji razvoj otroka, je odvisno od tega, kako pripravljen je otrok v družini na prehod v otroško varstvo. Sprememba življenjskega sloga vodi najprej v kršitev njegovega čustvenega stanja. Nujen pogoj za uspešno prilagajanje je usklajevanje dejanj staršev in vzgojiteljev. Še preden otrok vstopi v skupino, bi morali vzgojitelji vzpostaviti stik z družino. Naloga učitelja je pomiriti odrasle: povabiti jih, naj pregledajo skupinske sobe, pokažejo omarico, posteljo, igrače, povedo, kaj bo otrok počel, kaj naj se igra, jim predstavijo dnevno rutino in se skupaj pogovorijo, kako olajšati prilagajanje obdobje. Po drugi strani pa bi morali starši pozorno poslušati učiteljeve nasvete, upoštevati njegove nasvete, opažanja in želje. Če otrok vidi dober, dobrohoten odnos med starši in skrbniki, se bo veliko hitreje prilagodil novemu okolju. Tako prilagoditev majhnega otroka pogojem predšolske vzgojne ustanove predpostavlja mobilizacijo strokovnih sil celotnega učnega osebja. In tudi strategije sodelovanja, partnerstva in soustvarjanja vseh specialistov, ne le vzgojiteljev starostnih skupin. Vodja predšolskega zavoda skrbi, da vzgojitelji v vrtcu izboljšajo svoje komunikacijske sposobnosti, da vzpostavijo stike z družinami. Osebje otroškega zavoda lahko prispeva k uspešni prilagoditvi otrok razmeram v vrtcu, saj ima potrebno metodološko opremo za razvoj tehnologij komuniciranja s starši in izvajanje potrebnih diagnostičnih postopkov na strokovni ravni. Podatki študije kažejo, da je pomembno ohraniti kakršno koli usmerjenost staršev k povečanju njihovega izobraževalnega potenciala, glede na raznolikost psiholoških vplivov na otroka v obdobju prilagajanja ob vstopu v predšolsko vzgojno zavod. Hkrati se kompetentna strokovna komunikacija med učiteljem in starši kaže v sposobnosti zagotavljanja visoke kakovosti komunikacijskega prostora v smislu sloga in izbrane strategije, ustreznosti vsebine in spretne kombinacije različnih oblik sodelovanja in načinov aktiviranje staršev. Seznam rabljene literature 1.Prilagoditev otroka pogojem vrtca: nadzor procesa, diagnostika, priporočila / N.V. Sokolovskaya. - Volgograd: Učitelj, 2008.- 188 str. .Aisina, R. Socializacija in prilagoditev majhnih otrok / R. Aisina, V. Dedkova, E. Khachaturova E // Otrok v vrtcu. - 2003. - št. 6 - str. 46 -51. .Alyamovskaya, V. Vrtec - to je resno / V. Alyamovskaya. - M.: Linka-Press, 1999.- 144 str. .Arnautova, E.P. Načrtujemo delo predšolske vzgojne ustanove z družino / E.P. Arnautova // Vodenje predšolske vzgojne ustanove. - 2002. - št. 3. - S. 31-35. .Barkan, A. I. Praktična psihologija za starše ali kako se naučiti razumeti svojega otroka / A.I. Barkan. - M.: 2007.- 417 str. .Belkina, V.N. Prilagoditev majhnih otrok pogojem predšolskih vzgojnih zavodov / V.N. Belkina, L.V. Belkin. - Voronež: Učitelj, 2006.- 236 str. .Božović, L.N. Osebnost in njen nastanek v otroštvu / L.N. Božović. - M.: Prospect, 2002.- 414 str. .Bure, R.N. Družbeni razvoj otroka / Ed. O. L. Zvereva. - M.: Izobraževanje, 1994.- 226 str. .Varpakhovskaya, O. Zelena vrata: prvi koraki v družbo / O. Varpakhovskaya. // Otrok v vrtcu. - 2005. - št. 1. - str.30 - 35. .Zunanje okolje in duševni razvoj otroka / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M.: Pedagogika, 2004.- 232 str. .Starostne značilnosti razvoja predšolskih otrok [Elektronski vir] -Način dostopa: htpp / psyhologsova.ucoz.ru ›indeks / vozrastnye… doshkolnogo Datum dostopa 10.05.2011. .... Voloshina L. D. Sodobni izobraževalni sistem vrtca / Voloshin L. D., Kokunko L. I. // Predšolska vzgoja. - 2004. - št. 3. - str. 12 - 17. .Vygotsky, L.S. Vprašanja otroške psihologije / L.S. Vygotski. - SPb.: SOYUZ, 2007.- 224 str. .Davydova, O. I. Skupine za prilagajanje v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah: Metodološki vodnik / O. I. Davydova, A.A. Mayer. - M.: TC "Sphere", 2006. - 128 str. .Danilina, T.A. Socialno partnerstvo učiteljev, otrok in staršev. / T.A. Danilina, N.M. Vstopiti. - M.: Ayris-Press, 2004.- 112 str. .Diagnostika v vrtcu. Uredil E.A. Nichiporyuk Posevina G.D. - Rostov na Donu, Phoenix, 2004. - 275 str. .Doronova, T.A. Interakcija predšolske ustanove s starši / T.A. Doronov. // Predšolska vzgoja. - 2004. - št. 1. S. .Evstratova, E.A. Nove oblike interakcije med predšolsko vzgojno -izobraževalno ustanovo in družino. Zbirka: Izobraževanje majhnih otrok v vrtcu. - SPb., 2003.- 276s. .Zherdeva, E.V. Majhni otroci v vrtcu (starostne značilnosti, prilagoditev, dnevni scenariji) / E.V. Zherdev. - Rostov n / a: Phoenix, 2007.- 192 str. .Zavodchikova, O. G. Prilagoditev otroka v vrtcu: interakcija predšolskih otrok. izobražen. Ustanove in družine: vodnik za vzgojitelje / O. G. Zavodchikova. - M.: Izobraževanje, 2007.- 79 str. .Zvereva, O. L. Družinska pedagogika in vzgoja na domu / O.L. Zvereva, A. I. Ganičeva- M.: Akademija, 2000.- 408 str. .Zubova G., Arnautova E. Psihološko -pedagoška pomoč staršem pri pripravi otroka na obisk vrtca / O.L. Zubova // Predšolska vzgoja. - 2004. - št. 7. - str.66 - 77. .Igramo se z otroki: igre in vaje za majhne otroke: / G.G. Grigorieva G.V. Gubanov. - M.: Izobraževanje, 2003.- 80 str. .Kalinina, R. Otrok je šel v vrtec / Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. // Predšolska vzgoja. - 1998 - št. 4. - str.14-16. .Kiryukhina, N.V. Organizacija in vsebina dela o prilagajanju otrok v predšolske vzgojne ustanove: praktično. dodatek / N. V. Kiryukhina. - M.: Ayris-press, 2006.- 112 str. .Kozlova, S.A. Predšolska pedagogika / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: Vlados, 2004.- 416 str. .Kostina V. Novi pristopi k prilagajanju majhnih otrok / Predšolska vzgoja. - 2006. - št. 1 - str.34-37. .Craig G. Razvojna psihologija / G. Craig. - SPb.: Peter, 2000.- 992 str. .Baby: Priročnik za vzgojo, usposabljanje in razvoj otrok, mlajših od treh let / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva et al. - M.: Izobraževanje, 2001. - 253 str. .Kryukova, S.V. Presenečen, jezen, prestrašen, hvalisan in srečen: Program usposabljanja za prilagajanje otrok pogojem predšolske ustanove / S.V. Kryukova, N.P. Slobodnyak. - M.: Geneza, 2000.- 123 str. .Lugovskaya, A. Otrok brez težav! / A Lugovskaya, M.M. Kravtsova, O. V. Ševnina. - M.: Eksmo, 2008.- 352 str. .Monina, G.B. Težave majhnega otroka / G.B. Monina, E.K. Lyutova. - St. Petersburg. - M.: Rech, 2002.- 238 str. .Nemov, R.S. Psihologija / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 2007. - Knjiga. 2: Psihologija vzgoje. - 608 str. .Obukhova, L.F. Otroška psihologija / L.F. Obuhov. - M.: Vlados, 2007.- 530 str. .Ostroukhova, A. Uspešna prilagoditev / A. Ostroukhova // Obroč. - 2000. - št. 3. - str.16-18. .Pavlova, L.N. Zgodnje otroštvo: kognitivni razvoj / L.N. Pavlova, E.B. Volosova, E.G. Pilyugin. - M.: Mosaika Sintez, 2004.- 415 str. .Zgodnja pedagogika / Ur. G.G. Grigorieva, N.P. Kochetkova, D.V. Sergejeva. - M., 1998.- 342s. .Pechora, K.L. Majhni otroci v predšolskih ustanovah / K.L. Pechora. - M.: Izobraževanje, 2006.- 214 str. .Pyzh'yanova, L. Kako pomagati otroku v obdobju prilagajanja // Predšolska vzgoja. - 2003. - št. 2. - str.14-16. Aplikacije Priloga 1 Nasveti za starše v obdobju prilagajanja Otroka začnite peljati v vrtec 2 meseca pred začetkom dela. Najprej pripeljite otroka za 2-3 ure. Če se otrok težko navadi na vrtec (prilagoditvena skupina 1), je lahko mama v skupini z otrokom, da bi otroka seznanila z okoljem in zaljubiti se v vzgojitelja. Spanje in prehranjevanje sta za otroke stresne situacije, zato ga prvih dni v vrtcu ne pustite spati in jesti. V obdobju prilagajanja je otrok zaradi živčne napetosti oslabljen in v veliki meri dovzeten za bolezni. Zato mora njegova prehrana vsebovati vitamine, svežo zelenjavo in sadje. Otroka previdno oblecite na sprehod, da se ne znoji in ne zmrzne, da oblačila ne ovirajo gibanja otroka in so primerna vremenu. 8. Ne pozabite, da je obdobje prilagajanja za otroka močan stres, zato morate otroka sprejeti takšnega, kot je, pokazati več ljubezni, naklonjenosti, pozornosti. Če ima otrok najljubšo igračo, naj jo vzame s seboj v vrtec, otrok bo z njo mirnejši. Zanimajte se za vedenje otroka v vrtcu. Posvetujte se z vzgojiteljem, zdravniki, psihologom, da izključite nekatere negativne manifestacije. Ne razpravljajte o težavah vrtca, ki vas skrbijo z dojenčkom. OPOMBA ZA STARŠE "Kako otroku pomagati, da se hitro navadi na vrtec?" Poskusite ne biti nervozni, ne pokažite svoje tesnobe zaradi prilagoditve otroka v vrtec, čuti vaše skrbi. Bodite prepričani, da si omislite kakšen poslovilni ritual (poljub v lice, zamahnite z roko), pa tudi ritual srečanja. Če je mogoče, naj nekdo pripelje otroka na vrt, pa naj bo to mama, oče ali babica. Tako se bo hitro ločil. Ne zavajajte otroka, odnesite ga pravočasno domov, kot je bilo obljubljeno. Izogibajte se kritiziranju vrtca in njegovega osebja v prisotnosti otroka. Ob vikendih ne spreminjajte nenadoma otrokove dnevne rutine. Ustvarite mirno družinsko okolje brez konfliktov. Za nekaj časa nehajte z otrokom obiskovati gneče, cirkus, gledališče. Bodite strpnejši do njegovih muh, "ne prestrašite se", ne kaznujte z vrtcem. Dajte svojemu otroku več časa, se skupaj igrajte, otroku vsak dan berite. Bodite radodarni s pohvalami. Čustveno podprite svojega otroka: objemajte, pogosteje kapljajte, imenujte mu ljubeča imena. Uživajte v odličnih minutah s svojim dojenčkom! Zapisnik je staršem izdan na prvem roditeljskem sestanku, ki je spomladi tri mesece pred vpisom otrok v vrtec. Prilagoditev v vrtcu je Prilagoditev okoljskim razmeram. Med organizmom in tem okoljem se vzpostavi pravilen odnos in organizem se prilagodi vplivom okolice. Otroško telo se postopoma prilagaja, živi v družini v določenih, relativno stabilnih razmerah, otrok se postopoma prilagaja določeni sobni temperaturi, okoliški mikroklimi, naravi hrane itd. Pod vplivom sistematičnih vplivov odraslih okoli otroka razvija različne navade: navadi se na režim, način hranjenja, nesnosti, razvije določene odnose s starši, naklonjenost do njih. V primeru, da se ustaljeni red v družini iz nekega razloga spremeni, je običajno otrokovo vedenje začasno moteno. Te kršitve uravnoteženega vedenja se pojasnijo z dejstvom, da se dojenček težko prilagodi nastalim spremembam, stare povezave se ne morejo hitro upočasniti, namesto tega pa nastanejo tudi nove. Prilagoditveni mehanizmi pri otroku so premalo razviti, zlasti šibki zaviralni procesi in relativno nizka gibljivost živčnih procesov. Vendar so otrokovi možgani zelo plastični in če se te spremembe življenjskih pogojev ne pojavljajo tako pogosto in ne motijo zelo močno običajnega načina življenja, potem otrok s pravilnim vzgojnim pristopom hitro obnovi uravnoteženo vedenje in ne pustiti kakršne koli negativne posledice, tj. otrok se prilagodi novim razmeram v svojem življenju. Analiza vedenja otrok v prvih dneh bivanja v otroškem varstvu kaže, da je ta proces prilagajanja, t.j. prilagajanje na nove družbene razmere ni vedno in ne za vse otroke enostavno in hitro. Pri mnogih otrocih proces prilagajanja spremljajo številne, čeprav začasne, a resne kršitve vedenja in splošnega stanja. Takšne kršitve vključujejo: Motnje apetita (zavrnitev prehranjevanja ali podhranjenost) Motnje spanja (otroci ne morejo zaspati, spanec je kratkotrajen, občasen) Čustveno stanje se spremeni (otroci veliko jokajo, so razdraženi). Včasih je mogoče opaziti globlje motnje: Zvišana telesna temperatura Spremembe blata Kršitev nekaterih pridobljenih veščin (otrok preneha prositi za lonček, njegov govor postane zaviran itd.) Trajanje privajanja na nove družbene razmere in narava vedenja otrok v prvih dneh bivanja v otroškem varstvenem domu sta odvisna od posameznih značilnosti. Otroci iste starosti se obnašajo drugače: nekateri prvi dan jočejo, nočejo jesti ali spati, na vsak predlog odraslega se odzovejo z nasilnim protestom, naslednji dan pa z zanimanjem spremljajo otroško igro, dobro jedo in gredo na ležite mirno, drugi, nasprotno, prvi dan navzven mirni, nekoliko zavirani, izpolnjujejo zahteve vzgojiteljev brez ugovora, naslednji dan pa se ločijo od mame jokajo, naslednje dni slabo jedo, ne jemljejo sodelujejo v igri in se začnejo dobro počutiti šele po 6 8 dneh ali celo kasneje. Za vse te znake ločimo določene skupine, h katerim otrok spada po naravi svojega vedenja ob vstopu v zavod za varstvo otrok. Odvisno od tega, kateri prilagoditveni skupini pripada otrok, se bo delo z njim gradilo. Zelo pogosto obstajajo situacije, ko otroka ni mogoče nedvoumno uvrstiti v eno ali drugo prilagoditveno skupino. Tisti. model njegovega vedenja ni na "stiku" obeh skupin, torej je mejen. Poseben prehod iz ene prilagoditvene skupine v drugo kaže dinamiko razvoja procesa navajanja otroka v pogoje otroške ustanove. Spodaj je tabela, ki prikazuje 3 zgoraj omenjene prilagoditvene skupine. Spodaj so informacije, ki jim bodo starši in skrbniki sledili, da bo obdobje prilagajanja lažje in neboleče. Torej, kaj morajo starši vedeti in zmoreti: 1. Pogosteje bo otrok komuniciral z odraslimi, otroki v stanovanju, na dvorišču, na igrišču, v bližini hiše, t.j. v različnih okoljih bo hitreje in bolj samozavestno prenesel pridobljene veščine in sposobnosti v okolje vrtca. 2. Neformalni obisk vrtca. Tisti. sprehodi po ozemlju in spremljajoča zgodba o vrtu, zgodba pa naj bo zelo pisana in nedvomno pozitivna. V svoji zgodbi poskusite otroku pokazati, kako zabavno in dobro je drugim otrokom v vrtcu. 3. Ker vsak sprejet otrok zahteva skrben individualni pristop, je treba otroke jemati postopoma, 2-3 osebe, s kratkimi odmori (2-3 dni). 4. V prvih dneh naj otrok ostane v skupini največ 2-3 ure. 6. Vzpostavljanje čustvenega stika med otrokom in skrbnikom je treba izvajati v znanem okolju v prisotnosti ljubljene osebe. Prvi dan je bilo kratko spoznavanje z učiteljico, katerega namen je bil vzbuditi zanimanje za vrtec, vzpostaviti stik med otrokom in učiteljem v novi situaciji. 7. Skupinske ekskurzije, v katerih sodelujejo učitelj, starši in otrok, so zelo koristne. 8. Negativen vpliv na potek prilagajanja, pa tudi na vedenje otrok ob sprejemu v zavod za varstvo otrok, ima pomanjkanje enotnosti vzgojnega sistema v družini in v zavodu za varstvo otrok. POTREBNO: Pred sprejemom se pozanimajte o režimu, ki se uporablja v družini, posameznih značilnostih prihodnjega otroka (vprašalnik). V prvih dneh ne kršite otrokovih navad, postopoma morate spremeniti režim in otroka navaditi na nov način življenja. Domače razmere približajte posebnostim d / s: uvedite prvine režima, vadite otroka v samostojnosti, da bo lahko sam služil itd. Če se vrnem k zgornji tabeli, želim opozoriti, da je treba glede na otrokove komunikacijske sposobnosti razlikovati stik, vzpostavljen z družino, tj. v skladu z otrokovo prilagoditveno skupino je treba določiti obseg in vsebino dela z družino. Torej, v zvezi z otroki prve skupine, ki potrebujejo tesen stik z bližnjimi, bi moralo biti delo z družino globlje in obsežnejše, omogočiti tesen stik družinskih članov z vzgojitelji in psihologom predšolske ustanove. Takoj želim opozoriti, da vsi ne bodo takoj videli sadov svojega dela, prilagoditev nekaterih otrok lahko traja od 20 dni do 2-3 mesece. Še posebej, če je otrok bolan, v procesu prilagajanja. Včasih se mora otrok po okrevanju znova navaditi. Vendar vam želim zagotoviti, da to ni pokazatelj. Ni treba skrbeti ob pogledu na prijatelja prijatelja, ki je od prvih dni v novo okolje vstopil brez posebnih zapletov. Ponavljam, da so vsi otroci različni, vsak posameznik, vsak potrebuje svoj pristop. Mislim, da bomo z vašo pomočjo našli ključ do vsakega otroka. Bogate izkušnje in znanje vzgojiteljev, vaša ljubezen in skrb, z drugimi besedami, usklajeno delo z družino, ki temelji na poznavanju starosti in individualnih značilnosti, otrokovih potreb in potrebnih pogojev za vzgojo otroka pred vstopom v vrtec, bodo rešiti problem prilagajanja na ustrezni ravni. Z enostavno prilagoditvijo se vedenje majhnih otrok normalizira v enem mesecu, pri predšolskih otrocih - v 10-15 dneh. Apetit se rahlo zmanjša: v 10 dneh količina hrane, ki jo otrok poje, doseže starostno normo, spanje se izboljša v 20-30 dneh (včasih celo prej). Odnosi z odraslimi se skoraj ne motijo, telesna aktivnost se ne zmanjšuje, 3 prilagoditvene skupine: Čustveno stanje: 1 gr. - solze, jok; 2 gr. - reb. neuravnotežen, jok, če v bližini ni odrasle osebe; 3gr - stanje reb. umirjen, uravnotežen Dejavnost: 1gr. - odsoten; 2gr. - imitacija odraslih; 3gr. - tematska dejavnost ali zapletena igra vlog Odnosi z odraslimi in otroki: 1 gr. - negativno (otrok ne sprejme učiteljevih zahtev, se ne igra z otroki); 2 leti - pozitiven odnos na zahtevo učitelja ali otrok; 3 leta - pozitiven na pobudo otroka Govor: 1gr.-odsoten ali povezan s spominom na ljubljene; 2gr.-odgovor (odgovarja na vprašanja otrok in odraslih); 3gr.-pobuda (sam nagovarja odrasle in otroke) Potreba po komunikaciji: 1gr.-potreba po komunikaciji z bližnjimi odraslimi, po naklonjenosti, skrbi; 2gr. - potreba po komunikaciji z odraslimi, v sodelovanju z njim in od njega prejemanje informacij o okolju; 3gr. - potreba po komunikaciji z odraslimi v samostojnih akcijah. Dodatek 2 Opomba o organizaciji pedagoškega procesa v obdobju prilagajanja (za vzgojitelje in pomočnike vzgojitelja v zgodnjih starostnih skupinah) V obdobju prilagajanja se za vsakega novo sprejetega otroka določi individualni režim ob upoštevanju priporočil zdravnika, učitelja-psihologa in višjih vzgojiteljev. Sčasoma se vsi otroci preusmerijo na splošni režim.V obdobju prilagajanja je treba upoštevati vse individualne navade otroka, tudi škodljive, in ga v nobenem primeru ne prevzgojiti. Treba je pripraviti "polico vaše najljubše igrače", na kateri se bodo nahajale stvari, ki jih prinesete od doma. Odrasla oseba bi morala pogosteje ljubiti otroka, zlasti med spanjem: božanje po rokah, nogah, hrbtu (otrokom je to običajno všeč). Dober učinek zaspanja damo z božanjem otrokove glave in obrvi, roka pa naj se dotika le koncev las. Ne škodi, če otroku v prvih dneh pokažete otroško varstvo, da bo otrok razumel: tukaj ga imajo radi. V psihološko napeti, stresni situaciji pomaga prehod na starodavno, močno reakcijo na hrano. Otroku je treba pogosteje ponuditi pijačo, grizljati krekerje. Monotono gibanje rok ali stiskanje rok zavira negativna čustva, zato se otroku ponudijo igre: nanizajte žogice na vrvico, povežite dele velikega kompleta Lego, igrajte se z gumijastimi igračami-škripajočimi, igrajte se z vodo. Občasno vključite tiho, tiho glasbo, vendar je med zvokom potrebna stroga doza in opredelitev. Najboljše zdravilo proti stresu je smeh. Ustvariti je treba takšne situacije, da bi se otrok bolj smejal. Uporabljajo se zabavne igrače, risanke, vabljeni nenavadni gostje - zajčki, klovni, lisičke. Treba je izključiti monotonost otrokovega življenja, torej opredeliti tematske dni. Odpravite intelektualno in fizično preobremenitev. Treba je natančno pogledati posamezne značilnosti vsakega otroka in pravočasno poskušati razumeti, kaj stoji za tišino, umirjenostjo, pasivnostjo nekaterih otrok. Nespremenljivo pravilo je, da ne obsojate otrokove izkušnje in se nikoli ne pritožujte nad njo staršem. Vse otrokove težave za učitelja postanejo poklicne. Vsak dan se pogovarjajte s starši, jim vlijte zaupanje in razblinite skrbi in tesnobo zaradi svojega otroka. Dodatek 3 A. Igre v obdobju prilagajanja z otroki. Glavna naloga iger v tem obdobju je oblikovanje čustvenega stika, zaupanja otrok v učitelja. Otrok bi moral videti učitelja kot prijaznega, vedno pripravljenega pomagati osebi (kot je mama) in zanimivemu partnerju v igri. Čustvena komunikacija nastane na podlagi skupnih dejanj, ki jih spremlja intonacija nasmeha, manifestacija skrbi za vsakega otroka. Prve igre morajo biti čelne, da se noben otrok ne počuti izpuščenega. Igre vedno sproži odrasla oseba. Igre so izbrane ob upoštevanju igralnosti otrok, prizorišča itd. "Pridi k meni". Potek igre. Odrasla oseba se za nekaj korakov odmakne od otroka in ga povabi k sebi ter mu nežno reče: "Pridi k meni, draga moja!" Ko pride otrok, ga učitelj objame: "Oh, kako dober Kolya je prišel k meni!" Igra se ponavlja. "Petruška je prišla." Material. Peteršilj, ropotuljice. Potek igre. Učitelj prinese peteršilj, ga pregleda z otroki. Peteršilj ropotulje z ropotuljico, nato otrokom razdeli ropotuljice. Skupaj s Petruško tresejo klopotec, se veselijo. Puhanje milnih mehurčkov. Potek igre. Učitelj med sprehodom piha milne mehurčke. Poskuša dobiti mehurčke z zamahom cevi, namesto da bi pihal vanjo. Šteje, koliko mehurčkov se lahko naenkrat zadrži na cevi. Poskuša ujeti vse mehurčke, ko se dotaknejo tal. Stopi na milni mehurček in presenečeno vpraša otroke, kje je izginil. Nato vsakega otroka nauči pihati mehurčke. (Zategovanje mišic v ustih je zelo koristno za razvoj govora.) "Okrogli ples". Potek igre. Učitelj drži otroka za roke in hodi v krog in pravi: Okoli grmovnic vrtnic Med zelišči in cvetjem Kroži, kroži okrogel ples. Preden smo se začeli vrteti To je padlo na tla. Ko je izrečena zadnja fraza, oba "padeta" na tla. Možnost igre: Okoli grmovnic vrtnic Med zelišči in cvetjem Vodimo, vodimo krog. Kako zaključimo krog Nenadoma skočimo skupaj. Odrasla oseba in otrok skočita skupaj. "Obkrožimo." Material. Dva medvedka. Potek igre. Učitelj vzame medveda, ga močno drži in se vrti z njim. Otroku podari še enega medveda in ga prosi, naj se vrti okoli njega in pripne igračo k sebi. Nato odrasla oseba prebere rimo in ravna v skladu z njeno vsebino. Otrok mu sledi z istimi gibi. Vrtim se, vrtim, vrtim In potem bom nehal. Hitro, hitro se obrnite Tiho bom obkrožil Vrtim se, vrtim, vrtim In padel bom na tla! "Skrivamo medveda." Potek igre. Učitelj skrije otroku znano veliko igračo (na primer medveda), tako da je rahlo vidna. Rekel: "Kje je medved?", Ga išče z otrokom. Ko otrok najde igračo, jo odrasla oseba skrije, tako da jo je težje iskati. Po igri z medvedom se učitelj sam skrije in glasno reče "koo-ku!" Ko ga otrok najde, steče čez in se skrije na drugem mestu. Na koncu igre odrasla oseba povabi otroka, da se skrije. "Sonce in dež". Potek igre. Otroci počepnejo za stole na določeni razdalji od roba igrišča ali stene sobe in gledajo skozi »okno« (luknjo na hrbtni strani stola). Učitelj pravi: »Na nebu je sonce! Lahko greš na sprehod. " Otroci tečejo po celem trgu. Na signal »Dež! Pohitite domov! " tečejo na svoje sedeže in se usedejo za stole. Igra se ponavlja. "Vlak". Potek igre. Učitelj predlaga igranje "vlaka": "Jaz sem lokomotiva, vi pa priklopniki." Otroci stojijo v koloni drug za drugim in se držijo za oblačila osebe pred seboj. "Gremo," pravi odrasla oseba in vsi se začnejo premikati, rekoč: "Chu-chu-chu". Učitelj vodi vlak v eno smer, nato v drugo, nato upočasni, ustavi in reče: "Ustavi se." Čez nekaj časa se vlak spet odpravi. Ta igra vam pomaga vaditi osnovne gibe - tek in hojo. "Okrogli ples z punčko." Material. Lutka srednje velikosti. Potek igre. Učitelj prinese novo punčko. Pozdravlja otroke, vsakega poboža po glavi. Odrasli prosi otroke, naj se punčko držijo za roko. Lutka ponuja ples. Učitelj otroke postavi v krog, za eno roko vzame punčko, drugo poda otroku in skupaj z otroki se v krogu pomika v desno in levo, pri tem pa poje preprosto otroško melodijo. Različica igre. Igra se z medvedom (zajcem). "Dohitevanje" (izvedeno z dvema ali tremi otroki). Potek igre. Lutka, ki jo otroci poznajo iz kroga s punčko, pravi, da se želi igrati dohitevanja. Učitelj spodbuja otroke, naj pobegnejo pred punčko, se skrijejo za platno, punčka jih dohiti, išče, je vesela, da je našla, objema: "Tukaj so moji otroci." "Sončni žarki". Material. Majhno ogledalo. Potek igre. Učitelj izpusti sončne žarke z ogledalom in hkrati reče: Sončni zajčki Igrajte se na steni. Pobrskajte jih s prstom Naj tečejo k vam! Na signal "Ujemi zajčka!" otroci ga poskušajo ujeti. Igra se lahko ponovi 2-3 krat. "Igranje s psom." Material. Igrača pes. Potek igre. Učitelj drži psa v rokah in reče: Woof woof! Kdo je tam? To je pes, ki nas obišče. Psa sem postavila na tla. Daj, pes, Peteova šapa! Potem pride s psom do otroka, ki mu je ime poimenovano, ponudi, da jo vzame za taco, ga nahrani. Prinesejo skledo namišljene hrane, pes "poje juho", "laja", otroku reče "hvala!" Ko ponavlja igro, učitelj pokliče ime drugega otroka. Plašni, sramežljivi otroci, ki se v skupini počutijo nelagodno, potrebujejo posebno pozornost in individualni pristop. Za olajšanje njihovega duševnega stanja in dvig njihovega duha so lahko igre s prsti. Poleg tega te igre učijo doslednost in koordinacijo gibov. "Zbiranje zakladov". Material. Košara. Potek igre. Na sprehodu učitelj z otrokom zbira zaklade (kamenčke, vejice, stroke, liste itd.) In jih spravi v koš. Ugotovi, kateri zakladi pri otroku povzročajo največ zanimanja (to bo predlagalo nadaljnje načine komuniciranja). Nato poimenuje zaklad in prosi, naj ga vzame iz košare. "Kdo je v kameri?" Potek igre. Učitelj odpre roke in maha s prsti. Nato močno stisne pesti, tako da sta palca notri. Otroku večkrat pokaže, kako to storiti, in ga prosi, naj to ponovi. Morda mu boste morali pomagati z palcem v pest. Bere rimo in z otrokom izvaja gibe. Kdo je prišel v mojo kamero? Je to lahko kriket? (Prste stisnite v pest.) Pridi, pridi, ven! Je to prst? Ah ah ah! (Palec naprej.) "Igranje z rokami". Potek igre. (Pri izvajanju gibov učitelj prosi otroka, naj jih ponovi.) Odrasla oseba spusti prste in jih pomeži - to so »potoki dežja«. Prste vsake roke zloži v obroč in jih nanese na oči, posnema daljnogled. S prstom nariše kroge na lica, s prstom potegne črto od zgoraj navzdol in na bradi naredi pikico. Tresne s pestjo po pesti, ploska z rokami. Učitelj, ki izmenjuje takšna dejanja, ustvari določeno zaporedje zvokov, na primer: trkanje, trkanje, trkanje, trkanje, trkanje, trkanje, trkanje itd. Spodnje igre ne bodo le spodbujale plašnih in zabavale jok, pa tudi umirjen preveč poredno, bo preusmeril pozornost in pomagal sprostiti jeznega, agresivnega otroka. "Zajahajmo konja." Material. Konj za zibanje (če ni konja, lahko otroka položite v naročje). Potek igre. Učitelj otroka postavi na gugalnico in reče: "Maša jaha konja, (tiho reče) nno-nno." Otrok tiho ponavlja: "Nno-nno." Odrasli: "Da bi konj hitreje tekel, ji glasno povej:" Nno-nno, teči, konj! " (Močneje pretrese otroka.) Otrok frazo ponovi skupaj z učiteljem, nato samostojno. Odrasla oseba si prizadeva, da bi otrok izgovoril zvok "n" vlečeno, celotna zvočna kombinacija pa glasno in jasno. "Pihaj na žogo, piši na gramofon." Material. Balon, spinner. Potek igre. Balon je obešen na ravni otrokovega obraza, gramofon pa je postavljen na mizo pred njim. Učitelj pokaže, kako pihati na balon, da vzleti visoko, in povabi otroka, naj ponovi dejanje. Nato odrasla oseba piha na gramofon, tako da se vrti, otrok ponovi. "Zabava s povečevalnim steklom." Material. Povečevalno steklo (po možnosti plastično). Potek igre. Na sprehodu učitelj otroku podari travo. Prikazuje, kako jo gledati skozi povečevalno steklo. Povabi otroka, naj skozi povečevalno steklo pogleda prste in nohte - to ponavadi malčka očara. Ko se sprehodite po spletnem mestu, lahko raziščete rožo ali lubje drevesa, razmislite o koščku zemlje: ali obstajajo žuželke itd. "Skupaj z medvedom." Material. Plišasti medvedek. Potek igre. Učitelj se z medvedom in otrokom pogovarja "pod enakimi pogoji", na primer: "Katya, ali rad piješ iz skodelice?", "Miša, ali rad piješ iz skodelice?" Pretvarja se, da medvedu daje čaj. Nato naredi druge manipulacije z medvedom. "Igranje s punčko." Material. Punčka. Potek igre. Otroku podarite njegovo najljubšo punčko (ali polnjeno igračo), ga prosite, naj mu pokaže, kje so lutkina glava, ušesa, noge, trebuh itd. "Sestavimo igrače skupaj." Potek igre. Povabite svojega otroka, da vam pomaga zbrati raztresene igrače, ki jih je igral. Sedite zraven otroka, igračo držite v rokah in jo z njim položite v škatlo. Nato podarite drugo igračo in jo prosite, da jo sami dajo v škatlo. Ko zložite igrače, zapejte nekaj takega: »Zbiramo igrače, zbiramo igrače! Tra-la-la, tra-la-la, postavili smo jih na svoje mesto. " Otroci, stari od dve do tri leta, še ne čutijo potrebe po komunikaciji z vrstniki. Z zanimanjem se lahko opazujejo, skačejo držeč se za roke, hkrati pa ostanejo popolnoma brezbrižni do stanja in razpoloženja drugega otroka. Odrasla oseba jih mora naučiti komunicirati, temelji takšne komunikacije pa so postavljeni ravno v obdobju prilagajanja. "Mimo zvonca." Material. Bell. Potek igre. Otroci sedijo na stolih v polkrogu. Na sredini je učitelj z zvoncem v rokah. Pozvoni in reče: »Kdorkoli pokličem, bo pozvonil. Tanja, pojdi po zvonec. " Deklica prevzame mesto odraslega, pozvoni in povabi drugega otroka, ki ga pokliče po imenu (ali pokaže z roko). "Zajček". Potek igre. Otroci, ki se držijo za roke, hodijo v krogu z učiteljem. En otrok - "zajček" - sedi v krogu na stolu ("spi"). Učitelj poje pesem: Zajček, zajček, kaj je s tabo? Sedite zelo bolni. Nočeš se igrati Plešite z nami. Zajček, zajček, ples In poišči drugega. Po teh besedah se otroci ustavijo in ploskajo z rokami. "Zajček" vstane in izbere otroka ter ga pokliče po imenu, sam pa stoji v krogu. "Pokliči." Material. Žoga. Potek igre. Otroci sedijo na stolih. Učitelj z njimi pregleda novo svetlo žogo. Pokliče enega otroka in mu ponudi igro - zvijemo žogo drug proti drugemu. Nato reče: »Igral sem se s Koljo. Kolya, s kom se želiš igrati? Pokliči. " Fant kliče: "Vova, pojdi se igrati." Po igri se usede Kolya in Vova pokliče naslednjega otroka. Vaja in igre, ki jih je mogoče izvajati večkrat na dan, bodo pripomogle k umiritvi obdobja prilagajanja. Ustvariti morate tudi pogoje za samostojno vadbo: otrokom ponudite invalidske vozičke, avtomobile, žoge. "Žoga v krogu". Potek igre. Otroci (8-10 oseb) sedijo na tleh v krogu in žogico med seboj zvijejo. Učitelj pokaže, kako z dvema rokama potisniti žogo, da se zavije v pravo smer. "Beži do drevesa." Potek igre. Na dveh ali treh mestih na parceli - do drevesa, do vrat, do klopi - so vezani barvni trakovi. Učitelj otroku reče: "Želim teči do drevesa." Vzame ga za roko in teče z njim. Nato z otrokom steče na drugo mesto, označeno s trakom, in vsakič razloži, kaj bo počela. Odrasla oseba nato povabi otroka, naj sam odteče do drevesa, do vrat itd. Otroka pohvali, ko pride na cilj. "Topamo po nogah." Potek igre. Igralci stojijo v krogu na takšni razdalji drug od drugega, da se pri premikanju ne dotikajo sosedov. Učitelj skupaj z otroki izgovarja besedilo počasi, z aranžmajem, kar jim daje možnost, da naredijo, kar pesma pravi: Trpimo z nogami Ploskamo z rokami Kimamo z glavo. Dvignemo roke Roke smo spustili Rokujemo se. Tečemo v krogu. Čez nekaj časa učitelj reče: "Nehaj." Vsi se ustavijo. "Žoga". Potek igre. Otrok upodobi žogo, skoči na mestu, učitelj pa z roko na glavo reče: »Vesel prijatelj, žoga je moja. Povsod, povsod je z mano! Ena dva tri štiri pet. Dobro je, da se igram z njim! " Po tem "žoga" pobegne, odrasla pa jo ujame. Glavna osebnost in središče pozornosti pri dveletnih otrocih je vedno odrasel, zato z velikim zanimanjem spremljajo njegove dejavnosti. Če otroci trenutno niso na voljo za igre na prostem, jim lahko preberete pravljico ali se igrate tiho. Dodatek 4 Napoved prilagajanja Vprašalnik bo staršem in učiteljem pomagal oceniti otrokovo pripravljenost za vstop v predšolsko ustanovo in predvideti morebitne težave pri prilagajanju. Po odgovoru na vprašanja in izračunu točk dobimo okvirno napoved za obdobje prilagajanja otroka. (Priimek, ime otroka) 1. Kakšno razpoloženje je pred kratkim doma vladalo pri otroku? Vesel, uravnotežen - 3 točke Nestabilno - 2 točki Zatirano - 1 točka 2. Kako vaš otrok zaspi? Hitro, umirjeno (do 10 minut) - 3 točke Ne zaspi dolgo časa - 2 točki Nemirno - 1 točka 3. Ali pri zaspanju uporabljate dodatne dražljaje (gibalna bolezen, uspavanke itd.)? Da - 1 točka Ne - 3 točke 4. Kako dolgo otrok spi čez dan? 2 uri - 3 točke 1 ura - 1 točka 5. Kakšen je apetit vašega otroka? Dobro - 4 točke Volitve - 3 točke Nestabilno - 2 točki Slabo - 1 točka 6. Kako se vaš otrok počuti glede sajenja v loncu? Pozitivno - 3 točke Negativno - 1 točka 7. Ali vaš otrok prosi za lonček? Da - 3 točke Ne, včasih pa suho - 2 točki Ne in hodi moker - 1 točka 8. Ali ima vaš otrok negativne navade? Sesanje dude ali sesanje prsta, zamah (navedite drugo) - 1 točka Ne - 3 točke 9. Ali otroka zanimajo igrače, predmeti doma in v novem okolju? Da - 3 točke Včasih - 2 točki Ne - 1 točka 10. Ali otrok pokaže zanimanje za dejanja odraslih? Da - 3 točke Včasih - 2 točki Ne - 1 točka 11. Kako se igra vaš otrok? Zna igrati samostojno - 3 točke Ne vedno - 2 točki Ne igra sam - 1 točka 12. Kakšen odnos z odraslimi? Selektivno - 2 točki Težko - 1 točka 13. Kakšen odnos z otroki? Preprosto vzpostavi stik - 3 točke Selektivno - 2 točki Težko - 1 točka 14. Kako se nanaša na razrede: pozoren, vztrajen, aktiven? Da - 3 točke Ne vedno - 2 točki Ne - 1 točka 15. Ali ima otrok samozavest? Da - 3 točke Ne vedno - 2 točki Ne - 1 točka 16. Ali ima otrok izkušnje z ločitvijo od ljubljenih? Enostavno preneseno ločevanje - 3 točke Težko - 1 točka 17. Ali ima otrok afektivno navezanost na katero koli odraslo osebo? Da - 1 točka Ne - 3 točke. Število točk: Prilagoditvena napoved: pripravljen za vstop v predšolsko izobraževalno ustanovo 40 -55 točk Pogojno pripravljeno 24-39 točk Ni pripravljen 16-23 točk ZNAKI, KI SO VAŠ OTROK PRILAGODILI: dober apetit, miren spanec, pripravljena komunikacija z drugimi otroki, ustrezen odziv na vsak predlog skrbnika, normalno čustveno stanje. Vprašalniki za starše, katerih otroci so vpisani v vrtec Dragi starši, hvaležni vam bomo, če odgovorite na ta vprašanja. Vprašalnik za starše Veseli smo, da vidimo vašega otroka v našem vrtcu. Zanimalo bi nas, če vemo o vašem otroku. To mu bo pomagalo, da se hitro prilagodi, da se počuti kot polnopravni član naše ekipe. Podatki o starših Izobraževanje Kraj dela Izobraževanje Kraj dela Domači naslov Podatki o otroku Datum rojstva Kako ocenjujete svojega otroka? Zelo čustveno Mirno, uravnoteženo Nizko čustveni Ali menite, da je vaš otrok ... Nepotrebno nemiren Whiny Razdražljiv Apatično Zelo okreten Kako se rad imenuje vaš otrok? Najljubša in najmanj priljubljena hrana vašega otroka? Ali otrok prostovoljno vstopi v komunikacijo: Z otroki svojih let S starejšimi otroki S sorodniki Z neznanimi odraslimi Najljubše dejavnosti otroka? Je vašega otroka enostavno nasmejati? Kako se otrok odzove na kršitev običajnega režima, spremembo okolja? Kako otrok spi, ali zlahka zaspi, v kakšnem razpoloženju se zbudi? V kakšnem razpoloženju je otrok običajno, ali ga je enostavno spremeniti in pod vplivom katerih dejavnikov? Kako otrok obvlada pravila vedenja, jih je enostavno ubogati? Katere manifestacije v otrokovem vedenju vas skrbijo? Neposlušnost Kaprici Neumnost Sramežljivost Nervoza Govori laž Drugo… Posamezne značilnosti, ki bi jih moral po vašem mnenju vzgojitelj upoštevati pri delu z vašim otrokom? Zdravstveno stanje otroka Kakšno je po vašem mnenju zdravstveno stanje otroka? Dobro Oslabljen Pogosto bolan otrok Ali ima pogosto prehlad? Katere zdravnike specialiste je otrok opazoval? Ali poznate pogoje vzgoje v predšolski vzgojni ustanovi? Ali veste, kako poteka proces vključevanja majhnih otrok v predšolsko vzgojo? Iz katerih virov Ko so izvedeli (pred ali med obdobjem sprejema otroka v vrtec) Ali je bil otrok pripravljen na sprejem v vrtec? Kdo je v glavnem sodeloval pri vzgoji otroka? Ali se v družini upošteva otrokov dnevni režim? Ali ima otrok navade? Zaspati na rokah Zaspite ob gibalni bolezni Sesaj prst, duda Pijte iz steklenice itd. B: Načrt izobraževalnih dejavnosti za obdobje prilagajanja v zgodnji starostni skupini Dnevi v tednu Vrsta dela PONEDELJEK pol dneva (zjutraj) D / in "Kaj se je spremenilo?" Razvoj pozornosti, pravilna izgovorjava imen predmetov. Dnevni sprehod P / in "Kdo bo prišel tja?" Razvoj okretnosti, vztrajnosti, razvoj sposobnosti igranja z žogo. Pol dneva Zabava "K nam je prišla babica Arina!" Ustvarite vzdušje veselega razpoloženja; naučiti otroke ugibati uganke, brati poezijo Posvetovanje s starši Individualni pristop do otroka Opozoriti starše na oblikovanje določenih lastnosti otroka TOREK, pol dneva (zjutraj) D / in "Kaj je še enaka oblika?" Naučite otroke najti predmete enake oblike. Dnevni sprehod P / in "Milni mehurčki!" Naučite se poimenovati obliko, velikost; razvijati odzivnost; zmožnost pokanja mehurčkov z obema rokama. pol dneva Branje pesmi "The Ball" A. Barta Naučite se pozorno poslušati pesem, razumeti vsebino; spodbuditi otroke k branju pesmi in vzbuditi sočutje do punčke Tanye. Pogovor s starši tvoj otrok Prepoznavanje negativnih lastnosti in individualnih značilnosti otroka Sreda, pol dneva Ponovitev pesmi "Kot naša mačka" 2. Igra s prsti na podlagi otroške pesmi "Kot naša mačka" Ponovite znano otroško pesmico in ustvarite veselo razpoloženje Razviti fine motorične sposobnosti rok. Dnevni sprehod P / in "Skoči na dlan" Razvoj okretnosti, hitrosti reakcije in gibanja pol dneva Namizno gledališče "Teremok" Naučite otroke poslušati pravljice, ustvarite veselo razpoloženje Pogovor s starši Sonye T. o pogojih vzgoje v družini Olajšanje prilagajanja Sonyja ČETRTEK pol dneva (zjutraj) Branje pesmi "Jež" B. Zakhoderja Predstavi novo pesem, ki bo pomagala razumeti vsebino Modeliranje "Naredimo skledo in zdravimo ježa z mlekom" Spodbujajte razpoložljive metode (valjanje, ravnanje) za izdelavo sklede za ježa. Dnevni sprehod P / in igra "Kdo bo v košarici?" Razvoj okretnosti, razvoj sposobnosti igranja z žogo. Pol dneva Uprizoritvena igra "O deklici Maši in zajčku - dolgo uho" S pomočjo dramatizacije povejte otrokom, kako se zjutraj posloviti od mame - naj ne jokajo ob ločitvi, da je ne bi vznemirili. Skupinski roditeljski sestanek Dvig samostojnosti otrok v samopostrežni službi Pokažite pomen samozavesti pri samooskrbi pri vzgoji otrok PETEK pol dneva (zjutraj) Branje zgodbe Leva Tolstoja "V gozdu je bila veverica" 2. Risba "Matice za veverico" Predstavite otroke veverici in njenim otrokom, naučite poslušati zgodbo, razumeti vsebino, odgovarjati na vprašanja 2. Naučiti otroke risati okrogle matice s svinčniki; za spodbujanje manifestacije nege, občutljivosti na veverice Dnevni sprehod
Pokroviteljstvo se je končalo. In zdaj otrok prestopi prag vrtca. V otrokovem življenju se začne najtežje obdobje za njegovo celotno bivanje v vrtcu - obdobje prilagajanja.
Prilagoditev je običajno imenovati proces vstopa otroka v novo okolje in privajanja na njegove razmere.
Pri otrocih se lahko v obdobju prilagajanja moti apetit, spanje in čustveno stanje. Nekateri dojenčki izgubijo že uveljavljene pozitivne navade in spretnosti. Na primer, doma je prosil za lonček - tega ne počne v vrtcu, doma je jedel sam, v vrtcu pa to noče. Zmanjšanje apetita, spanja, čustvenega stanja vodi do zmanjšanja imunosti, do poslabšanja telesnega razvoja, hujšanja in včasih do bolezni.
Prenesi:
Predogled:
Prilagoditev majhnih otrok
Pokroviteljstvo se je končalo. In zdaj otrok prestopi prag vrtca. V otrokovem življenju se začne najtežje obdobje za njegovo celotno bivanje v vrtcu - obdobje prilagajanja.
Prilagoditev je običajno imenovati proces vstopa otroka v novo okolje in privajanja na njegove razmere.
Pri otrocih se lahko v obdobju prilagajanja moti apetit, spanje in čustveno stanje. Nekateri dojenčki izgubijo že uveljavljene pozitivne navade in spretnosti. Na primer, doma je prosil za lonček - v vrtcu tega ne počne, doma je jedel sam, v vrtcu pa noče. Zmanjšanje apetita, spanja, čustvenega stanja vodi do zmanjšanja imunosti, do poslabšanja telesnega razvoja, hujšanja in včasih do bolezni.
Obstajajo tri stopnje prilagajanja: blaga, zmerna in huda.
Z enostavno prilagoditvijo negativno čustveno stanje ne traja dolgo. Dojenček v tem času ne spi dobro, izgubi apetit in se nerad igra z otroki. Toda v prvem mesecu po vstopu v vrtec, ko se navadite na nove razmere, se bo vse normaliziralo. Otrok v obdobju prilagajanja običajno ne zboli.
S prilagoditvijo zmerne resnosti se čustveno stanje otroka normalizira počasneje in v prvem mesecu po sprejemu praviloma trpi zaradi akutnih okužb dihal. Bolezen traja 7-10 dni in se konča brez zapletov.
Najbolj nezaželena je težka prilagoditev, ko se čustveno stanje otroka normalizira zelo počasi (včasih ta proces traja več mesecev). V tem obdobju otrok trpi zaradi ponavljajočih se bolezni, pogosto z zapleti, ali pa kaže trajne vedenjske motnje. Težka prilagoditev negativno vpliva tako na zdravje kot na razvoj otrok.
Kaj določa naravo in trajanje prilagoditvenega obdobja?
Študije pedagogov in zdravnikov kažejo, da je narava prilagajanja odvisnanaslednji dejavniki:
· Starost otroka. Otroci, stari od 10 do 11 mesecev do 2 let, se težje prilagajajo novim razmeram. Po 2. letu starosti se lahko otroci veliko lažje prilagodijo novim življenjskim razmeram. To je posledica dejstva, da do te starosti postanejo bolj radovedni, dobro razumejo govor odrasle osebe, imajo bogatejšo izkušnjo vedenja v različnih pogojih.
· Zdravstveno stanje in stopnja razvoja otroka. Zdrav, dobro razvit otrok lahko lažje prenese težave socialne prilagoditve.
· Oblikovanje objektivne dejavnosti. Takšnega otroka lahko zanima nova igrača, dejavnosti.
· Posamezne značilnosti. Otroci iste starosti se v prvih dneh vrtca obnašajo drugače. Nekateri otroci jočejo, nočejo jesti, spati in se na vsak predlog odraslega odzovejo z nasilnim protestom. Toda mine nekaj dni in otrokovo vedenje se spremeni: apetit, spanec se obnovijo, otrok z zanimanjem gleda igro svojih tovarišev. Drugi so, nasprotno, prvi dan navzven mirni. Brez ugovora izpolnjujejo zahteve vzgojiteljice in se v naslednjih dneh s starši razjokajo, slabo jedo, spijo in se ne udeležujejo iger. To vedenje se lahko nadaljuje več tednov.
· Življenjske razmere v družini. To je oblikovanje dnevne rutine v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi, oblikovanje spretnosti in sposobnosti pri otrocih, pa tudi osebnih lastnosti (sposobnost igranja z igračami, komuniciranje z odraslimi in otroki, samopostrežba itd.). ). Če otrok prihaja iz družine, kjer niso ustvarjeni pogoji za njegov pravilen razvoj, se bo seveda zelo težko navadil na pogoje predšolske ustanove.
· Stopnja usposobljenosti prilagoditvenih mehanizmov, izkušnje v komunikaciji z vrstniki in odraslimi. Usposabljanje mehanizmov se ne zgodi samo od sebe. Ustvariti je treba pogoje, ki od otroka zahtevajo nove oblike vedenja. Otroci, ki so se pred vstopom v vrtec večkrat znašli v različnih pogojih (obiskali sorodnike, znance, odšli na dačo itd.), Se je lažje navaditi na predšolsko ustanovo. Pomembno je, da otrok razvije zaupljiv odnos z odraslimi v družini, sposobnost pozitivnega odnosa do zahtev odraslih.
Objektivni kazalci konca adaptacijskega obdobja pri otrocih so:
· globok spanec;
· Dober apetit;
• veselo čustveno stanje;
· Popolna obnova obstoječih navad in spretnosti, aktivno vedenje;
· Starostno primerno povečanje telesne mase.
Igre v obdobju prilagajanja otroka v vrtec
Za zmanjšanje stresa je potrebno preusmeriti otrokovo pozornost na dejavnosti, ki mu prinašajo užitek. To je najprej igra.
Igra "Pour, pour, primerjaj"
Igrače, gobice iz pene, cevi, steklenice z luknjami se spustijo v posodo z vodo. Posodo z vodo lahko napolnite z gumbi, majhnimi kockami itd. in se igraj z njimi:
· V eno roko vzemite čim več predmetov in jih prelijte v drugo;
· Z eno roko zberite na primer kroglice, z drugo pa kamenčke;
· Dvignite čim več predmetov na dlani.
Po zaključku vsake naloge otrok sprosti roke, tako da jih drži v vodi. Vaja traja približno pet minut, dokler se voda ne ohladi. Na koncu igre je treba otrokovo roko eno minuto drgniti z brisačo.
Igra "Risbe v pesku"
Na pladenj potresemo zdrob. Lahko ga napolnite z diapozitivom ali zgladite. Zajčki bodo galopirali po pladnju, sloni bodo teptali, dež bo kapljal. Sončni žarki ga bodo ogreli in na njem se bo pojavila risba. In kakšno risbo vam bo povedal otrok, ki se bo z veseljem pridružil tej igri. Koristno je izvajati gibe z obema rokama.
Igra "Pogovor z igračo"
Na roko položite rokavico. Na otrokovi roki je tudi rokavica. Dotaknete se je, jo pobožate in žgečkate, medtem ko vprašate: »Zakaj je moj ... žalosten, ima mokre oči; s kom se je spoprijateljil v vrtcu, kako se imenujejo njegovi prijatelji, kakšne igre so se igrali, «itd. Klepetajte med seboj, pozdravite s prsti. Otrok vam bo s pomočjo podobe igrače prenesel svoja čustva in razpoloženje, povedal, kaj ga skrbi, delil, kar je težko izraziti.
Faze prilagoditvenega obdobja.
Odvisno od trajanja adaptacijskega obdobja obstajajo tri stopnje prilagoditve otroka v vrtec: lahka (1-16 dni), srednja (16-32), težka (32-64 dni).
Z enostavno prilagoditvijootrokovo vedenje se v dveh tednih normalizira. Apetit se obnovi do konca prvega tedna, po 1-2 tednih se spanec izboljša. Stavba je vesela, zainteresirana, združena z jutranjim jokom. Odnosi z bližnjimi odraslimi se ne motijo, otrok podleže poslovilnim obredom, hitro se moti, zanimajo ga drugi odrasli. Odnos do otrok je lahko tako ravnodušen kot zainteresiran. Zanimanje za okolje se obnovi v dveh tednih ob sodelovanju odrasle osebe. Govor se upočasni, vendar se lahko otrok odzove in sledi navodilom odrasle osebe. Do konca prvega meseca se aktivni govor obnovi. Incidenca ni več kot enkrat, za obdobje največ deset dni, brez zapletov. Teža nespremenjena. Znaki nevrotičnih reakcij in sprememb v delovanju avtonomnega živčnega sistema niso prisotni.
Povprečna stopnja prilagajanja.Kršitve v splošnem stanju so izrazitejše in daljše. Spanje se obnovi šele po 20-40 dneh, trpi tudi kakovost spanja. Apetit se povrne po 20-40 dneh. Razpoloženje je med mesecem nestabilno, ves dan solza. Vedenjske reakcije se obnovijo do 30. dneva bivanja v predšolski vzgojni ustanovi. Njegov odnos do ljubljenih je čustveno vznemirjen (jok, kričanje ob ločitvi in srečanju). Odnos do otrok je praviloma ravnodušen, lahko pa ga tudi zanima. Govor se ne uporablja ali pa se govorna aktivnost upočasni. V igri otrok ne uporablja pridobljenih veščin, igra je situacijska. Odnos do odraslih je selektiven. Incidenca je do dvakrat, za obdobje največ deset dni, brez zapletov. Teža se ne spremeni ali rahlo zmanjša. Pojavijo se znaki nevrotičnih reakcij: selektivnost v odnosih z odraslimi in otroki, komunikacija le pod določenimi pogoji. Spremembe v avtonomnem živčnem sistemu: bledica, znojenje, sence pod očmi, goreča lica, luščenje kože (diateza) - v enem in pol do dveh tednih.
Huda prilagoditev.Otrok ne zaspi dobro, spanec je kratek, joče, joka v spanju, se prebudi s solzami; apetit se močno zmanjša in dolgo časa se lahko pojavijo vztrajno zavračanje hrane, nevrotično bruhanje, funkcionalne motnje blata, nenadzorovano blato. Razpoloženje je ravnodušno, otrok veliko joka in dolgo časa se vedenjske reakcije normalizirajo do 60. dneva bivanja v predšolski vzgojni ustanovi. Odnos do ljubljenih je čustveno vznemirjen, brez praktične interakcije. Odnos do otrok: izogiba se, se izogiba ali kaže agresijo. Noče sodelovati v dejavnostih. Ne uporablja govora ali pa pride do zamude pri razvoju govora za 2-3 obdobja. Igra je situacijska, kratkoročna.
Trajanje prilagoditvenega obdobja je odvisno od posamezno - tipoloških značilnosti vsakega otroka. Eden je aktiven, družaben, radoveden. Njegovo prilagoditveno obdobje bo minilo precej enostavno in hitro. Drugi je počasen, nemoten, rad se upokoji z igračami. Motijo ga hrup, glasni pogovori vrstnikov. Tudi če zna jesti in se obleči, to počne počasi, za vsemi zaostaja. Te težave pustijo pečat v odnosih z drugimi. Tak otrok potrebuje več časa, da se navadi na novo okolje.
Dejavniki, od katerih je odvisen potek adaptacijskega obdobja.
1. Starost.
2. Zdravstveno stanje.
3. Stopnja razvoja.
4. Sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki.
5. Oblikovanje objektivne in igralne dejavnosti.
6. Bližina domačega režima v režimu vrtca.
Obstoj nekateri razlogi, ki povzročajo solze pri otroku:
Anksioznost, povezana s spremembo pokrajine (otrok, mlajši od 3 let, še vedno potrebuje povečano pozornost. Hkrati se iz znanega, umirjenega domačega vzdušja, kjer je mama v bližini in kadar koli lahko priskoči na pomoč, preseli v neznan prostor, ki se sreča, čeprav dobronamerni, a tujci) in režim (otrok lahko težko sprejme norme in pravila življenja skupine, v katero je padel). V vrtcu se sicer uči določena disciplina, doma pa to ni bilo tako pomembno. Poleg tega je otrokova osebna dnevna rutina kršena, kar lahko povzroči izbruhe in nepripravljenost za obisk predšolske vzgojne ustanove.
Negativen prvi vtis o vrtcu. Lahko je ključnega pomena za nadaljnje bivanje otroka v predšolski dobi, zato je prvi dan v skupini izredno pomemben.
Psihološka nepripravljenost otroka za vrtec. Ta problem je najtežji in je lahko povezan s posameznimi značilnostmi razvoja. Najpogosteje se to zgodi, ko otroku primanjkuje čustvene komunikacije z materjo. Zato se normalen otrok ne more hitro prilagoditi predšolski vzgojni ustanovi, saj je močno navezan na mamo, njeno izginotje pa povzroči nasilni protest otroka, še posebej, če je vtisljiv in čustveno občutljiv.
Otroci, stari 2-3 leta, doživljajo strah pred tujci in nove situacije v komunikaciji, kar se v celoti kaže v predšolski vzgojni ustanovi. Ti strahovi so eden od razlogov za težko prilagajanje otroka v vrtec. Strah pred novimi ljudmi in situacijami na vrtu pogosto vodi v dejstvo, da otrok postane bolj razburljiv, ranljiv, dotičen, solzen, bolj verjetno bo zbolel, saj stres izčrpa obrambo telesa.
Pomanjkanje sposobnosti samopostrežbe. To zelo otežuje bivanje otroka v vrtcu.
Pretirani vtisi. V predšolski vzgojni ustanovi dojenček doživi veliko novih pozitivnih in negativnih izkušenj, lahko postane preobremenjen in posledično postane živčen, joka in je muhast.
- Osebna zavrnitev osebja skupine in vrtca. Takega pojava ne bi smeli obravnavati kot obveznega, vendar je mogoč.
Tudi odrasli se morajo spomniti, da do 2-3 leta otrok ne čuti potrebe po komunikaciji z vrstniki, se še ni oblikoval. V tej starosti odrasla oseba deluje kot partner pri igri, otrokov vzor in zadovoljuje otrokovo potrebo po dobrodelni pozornosti in sodelovanju. Vrstniki tega ne morejo dati, ker sami potrebujejo isto.
Razlogi za težko prilagajanje pogojem predšolske vzgojne ustanove
Odsotnost režima v družini, ki sovpada z režimom vrtca.
Otrok ima posebne navade.
Nezmožnost zasedenosti z igračo.
Pomanjkanje oblikovanja osnovnih kulturnih in higienskih veščin.
Pomanjkanje izkušenj z neznanci.
Opomnik za vzgojiteljico:
1. Vzgojitelji se seznanijo s starši in drugimi družinskimi člani, z otrokom samim, izvedejo naslednje podatke:
Kakšne navade so se doma razvile v procesu prehranjevanja, zaspanja, uporabe stranišča itd .;
Kako je otroku ime doma;
Kaj otrok najbolj rad počne;
Katere vedenjske lastnosti prosim in katere zaskrbljujoče starše.
2. Starše seznaniti s predšolsko vzgojno ustanovo, pokazati skupino. Seznaniti starše z dnevno rutino v vrtcu, ugotoviti, koliko se dnevna rutina doma razlikuje od dnevne rutine v vrtcu.
4. Pojasnite pravila komuniciranja s starši:
Vrtec je odprt sistem, kadar koli lahko pridejo v skupino starši in tam ostanejo, dokler se jim zdi primerno;
Starši lahko otroka prevzamejo v primernem času zanje;
Itd.
5. Ko pride otrok v skupino, je treba pokazati veselje in skrb.
6. Zagotoviti je treba stabilnost sestave vzgojiteljev za obdobje sprejema in za celotno obdobje bivanja otrok v predšolskih vzgojno -izobraževalnih ustanovah. V obdobju prilagajanja in po njem je prenos otrok v druge skupine strogo prepovedan.
7. Za obdobje prilagajanja je po možnosti potreben nežen režim.
8. Bližina režima vrtca domačemu režimu.
9. Pomembno si je zapomniti, da bi moral otrok uživati v komunikaciji z odraslimi in vrstniki.
10. Kakovost prilagajanja vsakega otroka z oceno stopnje njegove resnosti se obravnava na svetih učiteljev ali zdravniških in pedagoških svetih.
Razvoj enotnih zahtev glede vedenja otroka, usklajevanje vplivov nanj doma in v predšolski vzgojni ustanovi je najpomembnejši pogoj, ki olajša njegovo prilagajanje na spremembo življenjskega sloga.
Bibliografija:
1. Barkan AI Praktična psihologija za starše ali kako se naučiti razumeti svojega otroka. - M.: AST-PRESS, 2007.
2. Vatutina N.V. Otrok vstopi v vrtec / Ed. Kaplan L.N.-M., 1983.
3. Predšolska pedagogika / Ur. Loginova V.I., Samorukova P.G., drugi del, Moskva: "Izobraževanje", 1988.
Prilagoditev majhnih otrok v vrtec (priporočila za starše)
- Mironova Valeria Vladimirovna , vzgojitelj
Odseki: Delo s predšolskimi otroki , Delo s starši
Cilji priporočil:povečanje psihološkega in pedagoškega znanja staršev bodočih vrtcev; razvoj pozitivne in zaupljive interakcije med starši in vzgojitelji.
Trenutno je vprašanje prilagoditve otroka pomembno. Vedno pogosteje učitelji opazujemo otroke, ki imajo močno čustveno navezanost na mamo. Za novo odprto skupino v vrtcu je 1-2 takih otrok že dovolj, da je učiteljica, kot pravijo, v milu. V tej situaciji mora učitelj uporabiti vse svoje moči: pedagoške izkušnje, zvitost, notranji potencial. Preprosto povedano, za nekaj časa mora postati igralec. Starši so preprosto izgubljeni in se ne znajo obnašati med prilagajanjem otroka v vrtec.
Kaj bi morali vedeti starši
Več možnih značilnosti otrokovega vedenja v vrtcu.
1. Najljubša igrača.Običajno bo tak otrok s seboj na vrt vzel igračo, morda več. Morda ga bo vsak dan prinesel in menjaval igrače. V tem primeru je igrača za otroka na nek način del njegovega domačega sveta - »ni tako strašno iti z njim na vrt, tam se bom imel kaj igrati,« meni otrok.
V moji praksi je bil fant, ki je vsak dan prinesel in odnesel domov velik avto, s katerim se je vozil v skupini. Vzel je tudi cel paket majhnih igrač - avtomobilov. Poleg tega med bivanjem na vrtu ni izgubil niti enega. Avtomobili so najljubše igrače!
Veliko časa je minilo, preden je Matvey začel puščati igračo za noč v vrtcu, da ga jutri ne bi spet pripeljali sem. In pred tem so se starši tako vozili. Morda boste morali nekateri od vas to narediti, se prilagodite. "S čim se otrok zabava, če le ne joče."
2. Tantrum zjutraj.Začne se lahko pri otroku na poti v vrtec, nepričakovano pred vstopom v vrtec ali takoj, ko ste vstopili v garderobo. Pri tem je pomembno, da starši otroku pomagajo, da se čim prej spremeni in ga izročijo skrbniku. Ne prepričujte in ne žvižgajte z njim - to bo le poslabšalo situacijo z novim prilivom solz in muhavosti.
3. Čustveni starši.Dogaja se, da starši sami, ko vidijo svojega otroka tako nesrečnega, začnejo jokati. Poskusite obdržati čustva pri roki. Mnogi otroci, ki so vstopili v skupino, se hitro umirijo in jih igra zmoti. In vi, dragi starši, lahko vedno pokličete svojega negovalca in ugotovite, kako gre. Nihče ne bo zavrnil takšne zahteve.
4. Posamezni kmetje. Praviloma so takšni otroci sprva sami in zahtevajo posebno pozornost vzgojitelja: odgovarjati morate na vprašanja, se igrati z njim z njegovo igračo. Učitelja bi moralo zanimati vse, kar otroka zanima. Otrok začne videti svojega zaveznika v svojem učitelju, da se ga navadi. To je zelo dobro! Mogoče mu jutri ali pojutrišnje ne bo tako strašno, da bi šel v vrtec. Učitelj bo k igri pritegnil še 1-2 otroka, otrokov družabni krog pa se bo začel počasi širiti.
5. Samo premagaj.Vedite, da vedenje vašega otroka, ki »ne sprejema vrtca«, ni muhavost. Tukaj, na vrtu, ga nihče ne žali ali graja. Danes preprosto ne more ravnati drugače. To je obdobje, ki ga je treba doživeti in pozdraviti, tako kot po vsaki otroški bolezni.
6. Vzgojitelji niso čarovniki.Nekateri starši mislijo, da smo skrbniki čarovniki. Vse to bi se moralo ustaviti vsaj v dveh tednih. Ne in ne spet! Ta postopek je dolgotrajen in časovno individualen za vsakega učenca. Težko prilagodljiv otrok bo v skupini šel skozi več stopenj svojega oblikovanja, preden vidimo, da se že smeji, smeji in ne želi zapustiti vrtca.
Faze, ki jih v praksi opazimo pri težki prilagoditvi otroka v vrtec
1. Otrok nenehno joče, nato se za kratek čas umiri, pozabi, narava njegove dejavnosti je kaotična. Pogosto se obrne na učitelja z vprašanjem: "Bo mama prišla?"
Vzgojitelji moramo včasih odgovoriti "Ne, dokler ne pride". Pojasnjujem, zakaj smo po vašem mnenju prisiljeni ravnati tako nepedagoško.
Če otroku poveste, naj ne joče, ker mama bo kmalu prišla, v resnici pa ne bo kmalu, otrok bo razumel, da je bil prevaran in vam ne bo zaupal
Otroku je povedano naslednje - "Ves čas jokaš in mama se razburja, ko te vidi tako žalostnega." Nastopi premor, otrok molči in zmeden gleda na svojega učitelja. Premor se lahko zavleče - otrok se bo umaknil in nekaj zagodrnjal pod sapo, z bočnimi pogledi vrgel učitelja.
V praksi lahko ta pristop imenujemo pristop "vse v". V tem primeru ne škoduje otrokovi psihi, ampak, nasprotno, nekako "zavira" otrokova negativna čustva, on pa se umiri.
Čez nekaj časa se bo z istim vprašanjem obrnil na učitelja, že pomirjen. Učiteljev odgovor bo: »Ne jočeš več? Ali ne boste jokali? Mama se bo razveselila, ko te vidi, da ne jočeš, ampak je vesela. Torej ste malo dozoreli. Kako dober fant (ah) si (pameten)! Otrok razmišlja o tem, kar je bilo povedano, "on (a) je dozorel (a)".
2. Čas otrokove dejavnosti se povečuje, je že bolj smiseln kot kaotičen. Otrok včasih ječe, hodi skozi skupino. Pride do otrok, opazuje, kaj počnejo, začne deliti svoje igrače. Otrok ima prve samostojne stike z vrstniki. Redko se približa učitelju z znanim vprašanjem, učitelj mirno odgovori: "Seveda bo prišel". Otrok se umiri in odide naprej igrati.
3. Dnevni spanec. Poskušamo pustiti za dremež. Otrok seveda noče spati v nobenem, še posebej na vrtu. Ve, da ga morajo starši pobrati od kosila, kot vedno. Začne se nov val muhavosti.
In spet mora učitelj pokazati vse svoje pedagoške sposobnosti in inovativnost, saj otrok noče niti v spalnico, kaj šele spat. Učitelj začne govoriti o tistih čarobnih posteljah, ki so v spalnici, da imate, ko spite na njih, zanimive sanje in "tudi avtomobile". Otrokovo najljubšo igračo poskuša uspavati, da bo kasneje povedala, o čem je sanjala. Učenec se zanima, z veseljem pogleda v spalnico, pogleda, kako je tam njegova igrača.
V takšni situaciji je veliko različic, za vsakega otroka je le ena, njegova, primerna za njegovo razpoloženje, značaj, navezanosti.
Vsekakor pa bo učitelj otroku vedno dovolil, da se uleže s svojo najljubšo igračo, "leži z odprtimi očmi", kar bo otroka nehote pripeljalo do dejstva, da bo čez teden ali morda na tretji dan bo pač zaspal ...
4. Končno. Na tej stopnji se otrok v skupini počuti samozavestno, aktivno komunicira s svojimi vrstniki, torej je njegova aktivnost samozavestna. Zjutraj mirno vstopi v skupino, ne vpraša, ali ga bodo pobrali od kosila, ker zanj zdaj to ni več tako pomembno. Ve, da se bosta zjutraj z učiteljem igrala in se učila, nato pa bo sprehod, kosilo in spanje, po spanju, malo kasneje, pa se bodo odpravili na sprehod, spoznali mamo - to tako povezuje večerni sprehod. Tako otrok že pozna svoj dan v vrtcu.
- z otrokom na poti domov z vrta ne razpravljajte o jutranji histeriji - pretvarjajte se, da se ni nič zgodilo;
- veste, starši, da mi, vzgojitelji, nismo čarovniki in proces prilagajanja je še toliko težji, dolg in zgodi se, da se po 2 tednih ne ustavi.
In na splošno se spomnite sebe v otroštvu: morda tudi vi niste radi hodili v vrtec in vaš otrok to čuti?
Predlagam, da sodelujem v ekspresni anketi. Vzgojitelju bo služil kot podpora pri delu z otroki v obdobju prilagajanja.
- Brez uporabe slovarja z lastnimi besedami razložite, kako razumete pomen besede "prilagoditev".
- Pojasnite, kako se vaš otrok prilagaja vrtcu (enostavno, srednje, težko).
- S kakšno težavo pri prilagajanju otroka ste se še posebej srečali, kakšne so posebne težave, ime.
- Kdo je vaš otrok po horoskopu (leto, horoskopski znak)
- Kakšne igre najraje igra, ali obstaja kakšna najljubša igrača, ki jo še posebej ceni: spi z njo, jo povsod vzame s seboj itd.
- Naštejte po vašem mnenju glavne značilnosti učitelja, skupine in druge pogoje, ki prispevajo k normalni, zdravi stopnji prilagajanja otroka v vrtec.
- Kako se po vašem mnenju otrokova prilagoditev razlikuje od prilagoditve odrasle osebe?
- Kaj menite, ali potek prilagajanja in vloga odraslih: učiteljev in staršev v njem vplivata na prihodnji razvoj otroka kot osebe, njegovo samopotrditev in samorealizacijo?
- Vaši pravi nasveti za zagotovitev uspešne prilagoditve otrok v vrtec (nastavitev, igrivi trenutki; pretvarjajte se, da ste učitelj).
- In vi, starši, s kakšnim razpoloženjem se spominjate svojega vrtca?
Prilagoditev otrok življenjskim razmeram predšolskih vzgojnih zavodov
Prilagoditev otrok v predšolske vzgojne ustanove
Preden govorimo o ukrepih za olajšanje prilagajanja otrok v predšolske vzgojne ustanove, se je treba za razumevanje problema osredotočiti na nekatere vidike posamezne strukture otrokovega razvoja. Na začetku XX stoletja. nekateri znanstveniki, na primer P. Ya. Troshin, so ugotovili, da je nesprejemljivo deliti otroke na normalne otroke in otroke s težavami v telesnem, duševnem, fiziološkem in intelektualnem razvoju. Raziskovalec problemov na tem področju L. S. Vygotsky je v svojih spisih opozoril, da je takšen pojem kot pomanjkljivost družbeni izraz. Kakršne koli anomalije v razvoju otroka ne smemo obravnavati kot nerazvitost, odstopanje, ampak le njegovo individualno izvirnost. Pri določanju stopnje prilagajanja režimu predšolske ustanove je to odločilnega pomena, zlasti pri zagotavljanju medicinske, socialne in psihološke ter pedagoške pomoči otrokom, ki so prvi prestopili prag predšolske vzgojne ustanove. Prav odnos odraslih (staršev, vzgojiteljev, zdravstvenih delavcev) do otroka oblikuje njegovo samopodobo in dodatno vpliva na odnos njegovih vrstnikov do njega: kot osebo enakovredno ali, nasprotno, nenormalno, ki si zasluži posmeh.
Prilagoditev otrok v predšolske vzgojne ustanove. Naloga odraslih, predvsem pa zdravstvenega osebja predšolske vzgojne ustanove, je vsakemu otroku, ki pride v vrtec, zagotoviti zdravstveno in psihološko pomoč pri prilagajanju. Konec koncev, individualna struktura razvoja otrok ne določa prisotnost kakršnih koli odstopanj, napak, ampak rezervne sposobnosti organizma v procesu razvoja. Rezervo potencialnih razvojnih priložnosti določajo dejstva, kot je stopnja obstoječih odstopanj od norme: blaga ali izrazita stopnja, patologija. Za objektivno oceno psihofiziološkega razvoja otroka je treba stopnjo njegovega razvoja primerjati z normami, značilnimi za določeno starost. Pomembno je natančno in pravilno ugotoviti, kateri starosti, stopnji razvoja ustreza otrok, ki ga je testiral med zdravniškim pregledom ob sprejemu v predšolsko vzgojno zavod.
Z razvojno zamudo je vodilna dejavnost značilna za zgodnejšo starost, na primer namesto želje po spoznavanju sveta, želje po učenju, otrokove potrebe po igri, zabavi, se ne more osredotočiti na razrede .
Za enostavno in hitro prilagajanje, primerno fiziološki starosti razvoja, je velikega pomena tudi hitrost sprememb, ki se pojavljajo v fizičnem, duševnem, intelektualnem stanju. To predvsem določajo posamezne ustavne in genetske značilnosti otroka.
Otrokovo vedenje določajo njegovi interesi, povezani s starostjo: kaj si prizadeva, s čim se lahko zanese. Razvoj otroka temelji na razvoju njegovih interesov, strukturi njegovega vedenja. Diagnostiko sposobnosti in psihosomatskega stanja predšolskih otrok, ki obiskujejo predšolske vzgojne ustanove, je treba izvesti ob upoštevanju vseh njihovih individualnih značilnosti in starostnih potreb.
Vsak otrok ima različne sposobnosti: eden je bolj nagnjen k razumevanju natančnih znanosti, drugi - humanitarni, tretji ima figurativno razmišljanje. Tu igrajo vlogo družbeni dejavnik, genetsko dedovanje in vzgoja v družini. Zato je treba pri pregledu otroka, zlasti v obdobju prilagajanja na predšolsko vzgojno -izobraževalno ustanovo, upoštevati ugodne predpogoje za njegov razvoj in vstop v nov sistem odnosov, pri čemer je treba vso izvirnost osebnostnih lastnosti obravnavati kot rezervo. njegovih potencialnih sposobnosti.
Eden najpomembnejših konceptov, ki vplivajo na prilagoditev otroka v predšolski vzgojni ustanovi, je družbeni položaj njegovega razvoja. Pri preučevanju in diagnosticiranju otrokovega psihosomatskega stanja, razvoju njegovih sposobnosti in inteligence je treba upoštevati dinamiko otrokovega odnosa z ljudmi okoli njega. Prav družbeni odnosi lahko pojasnijo edinstvenost posameznih lastnosti otroka. To bo vzgojiteljem in medicinskemu osebju predšolske vzgojne ustanove pomagalo pri izbiri pravilne, učinkovite taktike za določenega otroka pri organizaciji izobraževalnih, razvojnih in promocijskih dejavnosti ter dejavnosti, ki mu pomagajo pri prilagajanju pogojem predšolske vzgoje. ustanovo.
Razvojni program bi moral imeti individualen pristop, biti osebnostno naravnan, tako da je prilagoditev neboleča, enostavna in hitra. Otrok bi se moral počutiti samozavesten, čutiti podporo odraslih, za to pa je treba pri prvem zdravniškem pregledu ugotoviti posamezne značilnosti, socialne pogoje vzgoje, njegovo okolje in zdravstveno stanje.
Pri pregledu otroka, ki vstopa v predšolsko vzgojno -izobraževalno ustanovo, je treba upoštevati podatke prejšnjih pregledov: bolezni, ki jih je imel, okužbe v otroštvu, ki jim je bil izpostavljen, cepljenja, ki jih je prejel, alergijsko anamnezo, razvojne napake, dednost, razvoj govora in drugo telesne funkcije.
Običajno starši pripeljejo otroka v predšolsko vzgojno ustanovo v 2. ali 3. letu življenja. Ker je otrok v tej starosti zelo navezan na mamo, prilagajanje novim razmeram zanj vodi v okvare v telesu, splošno zmanjšanje imunosti, kar pa lahko vodi v bolezen. Najpogosteje se v takih primerih pojavijo bolezni dihal. Da se to ne bi zgodilo, je treba izvesti dejavnosti, ki bodo pomagale premagati negativne posledice prilagajanja, pomagale bodo okrepiti psihološko in fizično stanje otroka. Nanašajo se na področje nege, telesnega razvoja, postopkov kaljenja, oblikovanja higiene in drugih veščin.
Pregled otroka, ki je prišel v predšolsko vzgojno zavod, mora zdravstveno osebje izvajati sistematično:
1) stanje nazofarinksa;
2) pregled nog za izključitev razvoja stopala;
3) stanje srčno -žilnega sistema (prisotnost hrupa v predelu srca je lahko posledica katere koli patologije);
4) stanje bronhopulmonalnega sistema;
5) pregled genitalij za izključitev adrenogenitalnega sindroma pri dečkih;
6) ocena nevropsihičnega razvoja, razvoja govora.
Zdravstveno osebje predšolske vzgojne ustanove poučuje starše o vzgoji otroka in se dotika vprašanj poučevanja higienskih veščin (umivanje zob, umivanje rok pred jedjo, pravilnost gimnastike, postopki kaljenja).
Prilagoditev otrok v predšolske vzgojne ustanove. Nasveti za starše pri pripravi otroka na sprejem v predšolsko vzgojno ustanovo:
1) okrepiti otrokovo imuniteto, utrjevati;
2) naučiti otroka samopostrežbe, sposobnosti samostojnega uživanja hrane;
3) naučiti čistoče in natančnosti, navaditi na vsakodnevno izvajanje higienskih postopkov;
4) postopno prilagajajte otrokov dnevni režim in ga približajte režimu vrtca;
5) naučiti glavnika, da igra samostojno;
6) peljite otroka na igrišče in ga naučite komunicirati z drugimi otroki;
7) preložite začetek obiskovanja vrtca na zgodnejši čas, če se v družini pričakuje dodatek.
Nasveti staršem za lažje prilagajanje otroka predšolski vzgojni ustanovi:
1) otroka prvič pripeljite v vrtec le zato, da spoznate skupino in učitelja, ne pa da pustite samega;
2) postopoma povečujejte čas otrokovega bivanja v vrtcu in ga pustite najprej pred zajtrkom, nato pa do kosila. Nato ga vzemite po spanju in šele po 3-4 tednih pustite cel dan;
3) da sami vzamejo otroka iz vrtca skozi celotno obdobje prilagajanja;
4) povedati vzgojitelju in zdravstvenemu osebju predšolske vzgojne ustanove o posebnostih in navadah otroka (kakšne pravljice ima rad, kaj rad igra, kako se odziva na glasne zvoke, veliko število ljudi, kaj povzroča jokati itd.);
5) od doma prinesite igračo, fotografijo, knjigo, da se otrok ne počuti osamljenega, zapuščenega, ima vsaj nekaj iz svojega znanega okolja;
6) ne pozabite vprašati otroka, kako je potekal njegov dan v predšolski vzgojni ustanovi, ga pohvalite za njegovo vedenje, veliko sreče;
7) ob vikendih, boleznih in drugih dneh, ko otrok ni v vrtcu, mu namenite dovolj pozornosti, da se ne bo počutil zapuščenega;
8) ne prenašajte otroka v drug vrtec.
Ti ukrepi bodo otrokom pomagali hitreje skozi obdobje prilagajanja in se vrniti v običajno fiziološko in duševno stanje.
Da bi otrok razvil pozitivno podobo predšolske vzgojne ustanove, bi morali starši v družini kljub morebitni kritični osebnosti vedno govoriti pozitivno o delu vzgojiteljev, o življenjskih razmerah, notranjem oblikovanju, režimu predšolske ustanove odnos. Če dojenček v nečem zaostaja, se ne more z nečim spopasti, ga je treba podpreti, naravnati na pozitiven način, ga naučiti premagovati ovire. Neupoštevanje zahtev vzgojiteljev in zdravstvenega osebja predšolske vzgojne ustanove vodi do negativnih oblik vedenja otrok; da bi se temu izognil, ga je treba prepričati, da je treba upoštevati zahteve predšolskega režima. Psihološka pripravljenost za obisk predšolske vzgojne ustanove je eden najpomembnejših kazalnikov njegovega duševnega in telesnega razvoja.
Uspeh prilagajanja je odvisen od stopnje duševnega in telesnega razvoja otroka, stanja njegovega zdravja, stopnje otrplosti, spretnosti samopostrežbe, ki so mu vcepljene, sposobnosti komuniciranja z odraslimi in vrstniki, otroka osebne lastnosti, stopnjo njegove tesnobe, osebne lastnosti in družbeni status njegovih staršev.
Če ima otrok kakšno odstopanje na enem od zgornjih področij, se bo težje prilagodil novi mikroklimi, drugim pogojem organizacije življenja in dejavnosti. Zato so na začetku bivanja v predšolski vzgojni ustanovi tako nujna medicinska, psihološka in pedagoška podpora, analize in po potrebi tudi pomoč.
Prilagoditev je vedno živahen, aktiven proces vključevanja otroka v tim, privajanja na nove razmere, lahko je tako uspešen kot negativen, stresen. Pogosteje obdobje prilagajanja povzroči le stresno situacijo v telesu.
Ob ustrezni prilagoditvi otrok doživi notranje udobje, čustveno zadovoljstvo, njegovo vedenje odlikuje sposobnost hitrega in brez odpora izpolniti vse zahteve, ki jih otroška ekipa upošteva.
Za uspešno prilagoditev otroka mora osebje predšolske vzgojne ustanove:
1) otroku jasno povejte, da so v skupini srečni, da zanj skrbijo, da so pozorni nanj;
2) poskušajte se v vrtcu počutiti prijetno, uživati v komunikaciji z odraslimi in vrstniki;
3) zagotoviti stabilnost učnega osebja in drugih zaposlenih v predšolski vzgojni ustanovi za celotno obdobje prilagajanja in bivanja otrok v predšolski vzgojni ustanovi, preprečiti prehod otroka iz skupine v skupino;
4) za obdobje prilagajanja mu zagotovite varčen režim bivanja v vrtcu;
5) na pedagoških svetih redno razpravljati o procesu prilagajanja otrok v predšolske vzgojne ustanove;
6) razviti enotne zahteve za vse predšolske otroke glede njihovega vedenja, uskladiti zahteve s starši, da bodo doma podpirali iste disciplinske zahteve.
Pogoji za uspešno prilagajanje otroka predšolski vzgojni ustanovi. Najbolje je, da pohištvo razporedite v skupine tako, da dobite izolirane vogale, podobno kot v majhnih igralnicah, da se otroci počutijo sami in udobno. Zaželeno je, da ima vrtec bivalni kotiček, veliko sobnih rastlin, kot v zimskem vrtu.
Vsaka skupina mora imeti športni kotiček, kjer lahko otrok kadar koli telovadi.
Spalnice za otroke je bolje opremiti s posteljnino, da bodo najmlajši podnevi ločeni, saj v veliki, ograjeni sobi, kjer je veliko otrok, nekateri težko zaspijo. Ograja otrokovega spalnega prostora mu bo omogočila, da se počuti varno, spalnici bo dal bolj udoben in prijeten videz ter pomagal, da se sprosti, počuti kot doma, še posebej, če zraven leži njegova najljubša igrača, ki jo prinese od doma.
Dejavnosti, ki olajšajo prilagoditev otroka v predšolski vzgojni zavod. Pouk likovne umetnosti pomaga otroku pri prilagajanju s pomočjo risb, ki odražajo njegovo čustveno stanje; v risbah lahko izrazi svoj odnos do sveta okoli sebe. Otroci radi rišejo s flomastri, še posebej, če je list papirja dovolj velik in pritrjen neposredno na steno, tako da lahko rišejo, kadar koli želijo. Kakšno barvno shemo otrok prikaže na svoji risbi, lahko pozornemu in kompetentnemu vzgojitelju ali psihologu veliko pove o čustvenem in psihološkem stanju otroka. Priporočljivo je, da je v skupinah za risanje eden od vogalov sobe opremljen z vsem, kar potrebujete.
Obnašanje vzgojiteljev, ki olajša prilagajanje otrok v predšolske vzgojne ustanove. V obdobju prilagajanja bi morali vzgojitelji uporabljati iste vzgojne tehnike, ki jih starši otroka uporabljajo doma. Na primer, 2-3-letnega otroka lahko stresemo, če je navajen zaspati, ko je gibalno bolan, lahko sedite zraven njega, mu pripovedujete zgodbo in mu date igračo, ki jo je prosil. Naklonjen odnos, dotikanje, božanje, gibalna bolezen bodo otroku pomagali, da se hitro prilagodi skupini DOW.
Vzgojitelji predšolske vzgojne ustanove bi morali čim pogosteje zadovoljiti otrokovo potrebo po čustvenem stiku z odraslo osebo, da bo prilagoditev enostavna in hitra.
Prisotnost albuma, kamor bodo postavljene njihove družinske fotografije, bo otrokom pomagala pri prilagajanju na režim in skupino skupine. To jim bo omogočilo, da kadar koli vidijo svoje starše in druge bližnje.
Od prvih dni bivanja otroka v predšolski vzgojni ustanovi ga je treba naučiti, da izpolnjuje dnevni režim, organizacijo in red, sistematične fizične napore, največjo izpostavljenost svežem zraku. Trenirajte v sistemu postopoma, a vsak dan in dosledno. Zdravstveno osebje predšolske vzgojne ustanove bi moralo dnevno spremljati, kako se otrok prilagaja, koliko prestrukturiranje dnevne rutine vpliva na stanje njegovega živčnega sistema, počutje, delovno sposobnost, ali vodi do preobremenjenosti. Glavni sestavni deli dnevne rutine predšolske vzgojne ustanove so igranje in izobraževalne dejavnosti, bivanje na prostem, spanje, prehranjevanje, osebna higiena in počitek po izbiri otroka samega v posebej za to določenem času.
Dnevna rutina mora zagotavljati vse sanitarne in higienske postopke, potrebne za življenje.
Za učinkovit vpliv režima na otrokovo telo sta odgovorna zdravnik in medicinska sestra predšolske vzgojne ustanove, skupaj z vzgojitelji in upravo.
Med prilagajanjem pogojem predšolske vzgojne ustanove medicinska sestra vsak dan izpolni prilagoditveni list, v katerem zabeleži, kako je minil dan, kako je otrok jedel, spal, ali se je udeležil iger, kakšno je njegovo zdravstveno stanje je. Medicinska sestra predšolskega vzgojnega zavoda vodi tako imenovani dnevnik razvoja otroka, kamor se vnesejo vsa priporočila in sklepi pedagoškega sveta za njegovo prilagoditev.
"Igre v obdobju prilagajanja otroka v vrtec"
Prilagoditev majhnih otrok
Pokroviteljstvo se je končalo. In zdaj otrok prestopi prag vrtca. V otrokovem življenju se začne najtežje obdobje za njegovo celotno bivanje v vrtcu - obdobje prilagajanja.
Prilagoditev je običajno imenovati proces vstopa otroka v novo okolje in privajanja na njegove razmere.
Pri otrocih se lahko v obdobju prilagajanja moti apetit, spanje in čustveno stanje. Nekateri dojenčki izgubijo že uveljavljene pozitivne navade in spretnosti. Na primer, doma je prosil za lonček - tega ne počne v vrtcu, doma je jedel sam, v vrtcu pa to noče. Zmanjšanje apetita, spanja, čustvenega stanja vodi do zmanjšanja imunosti, do poslabšanja telesnega razvoja, hujšanja in včasih do bolezni.
Obstajajo tri stopnje prilagajanja: blaga, zmerna in huda.
Z enostavno prilagoditvijo negativno čustveno stanje ne traja dolgo. Dojenček v tem času ne spi dobro, izgubi apetit in se nerad igra z otroki. Toda v prvem mesecu po vstopu v vrtec, ko se navadite na nove razmere, se bo vse normaliziralo. Otrok v obdobju prilagajanja običajno ne zboli.
S prilagoditvijo zmerne resnosti se čustveno stanje otroka normalizira počasneje in v prvem mesecu po sprejemu praviloma trpi zaradi akutnih okužb dihal. Bolezen traja 7-10 dni in se konča brez zapletov.
Najbolj nezaželena je težka prilagoditev, ko se čustveno stanje otroka normalizira zelo počasi (včasih ta proces traja več mesecev). V tem obdobju otrok trpi zaradi ponavljajočih se bolezni, pogosto z zapleti, ali pa kaže trajne vedenjske motnje. Težka prilagoditev negativno vpliva tako na zdravje kot na razvoj otrok.
Kaj določa naravo in trajanje prilagoditvenega obdobja?
Študije pedagogov in zdravnikov kažejo, da je narava prilagajanja odvisna naslednji dejavniki:
· Starost otroka. Otroci, stari od 10 do 11 mesecev do 2 let, se težje prilagajajo novim razmeram. Po 2. letu starosti se lahko otroci veliko lažje prilagodijo novim življenjskim razmeram. To je posledica dejstva, da do te starosti postanejo bolj radovedni, dobro razumejo govor odrasle osebe, imajo bogatejšo izkušnjo vedenja v različnih pogojih.
· Zdravstveno stanje in stopnja razvoja otroka. Zdrav, dobro razvit otrok lahko lažje prenese težave socialne prilagoditve.
· Oblikovanje objektivne dejavnosti. Takšnega otroka lahko zanima nova igrača, dejavnosti.
· Posamezne značilnosti. Otroci iste starosti se v prvih dneh vrtca obnašajo drugače. Nekateri otroci jočejo, nočejo jesti, spati in se na vsak predlog odraslega odzovejo z nasilnim protestom. Toda mine nekaj dni in otrokovo vedenje se spremeni: apetit, spanec se obnovijo, otrok z zanimanjem gleda igro svojih tovarišev. Drugi so, nasprotno, prvi dan navzven mirni. Brez ugovora izpolnjujejo zahteve vzgojiteljice in se v naslednjih dneh s starši razjokajo, slabo jedo, spijo in se ne udeležujejo iger. To vedenje se lahko nadaljuje več tednov.
· Življenjske razmere v družini. To je oblikovanje dnevne rutine v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi, oblikovanje spretnosti in sposobnosti pri otrocih, pa tudi osebnih lastnosti (sposobnost igranja z igračami, komuniciranje z odraslimi in otroki, samopostrežba itd.). ). Če otrok prihaja iz družine, kjer niso ustvarjeni pogoji za njegov pravilen razvoj, se bo seveda zelo težko navadil na pogoje predšolske ustanove.
· Stopnja usposobljenosti prilagoditvenih mehanizmov, izkušnje v komunikaciji z vrstniki in odraslimi. Usposabljanje mehanizmov se ne zgodi samo od sebe. Ustvariti je treba pogoje, ki od otroka zahtevajo nove oblike vedenja. Otroci, ki so se pred vstopom v vrtec večkrat znašli v različnih pogojih (obiskali sorodnike, znance, odšli na dačo itd.), Se je lažje navaditi na predšolsko ustanovo. Pomembno je, da otrok razvije zaupljiv odnos z odraslimi v družini, sposobnost pozitivnega odnosa do zahtev odraslih.
Objektivni kazalci konca adaptacijskega obdobja pri otrocih so:
· globok spanec;
· Dober apetit;
• veselo čustveno stanje;
· Popolna obnova obstoječih navad in spretnosti, aktivno vedenje;
· Starostno primerno povečanje telesne mase.
Igre v obdobju prilagajanja otroka v vrtec
Za zmanjšanje stresa je potrebno preusmeriti otrokovo pozornost na dejavnosti, ki mu prinašajo užitek. To je najprej igra.
Igra "Pour, pour, primerjaj"
Igrače, gobice iz pene, cevi, steklenice z luknjami se spustijo v posodo z vodo. Posodo z vodo lahko napolnite z gumbi, majhnimi kockami itd. in se igraj z njimi:
· V eno roko vzemite čim več predmetov in jih prelijte v drugo;
· Z eno roko zberite na primer kroglice, z drugo pa kamenčke;
· Dvignite čim več predmetov na dlani.
Po zaključku vsake naloge otrok sprosti roke, tako da jih drži v vodi. Vaja traja približno pet minut, dokler se voda ne ohladi. Na koncu igre je treba otrokovo roko eno minuto drgniti z brisačo.
Igra "Risbe v pesku"
Na pladenj potresemo zdrob. Lahko ga napolnite z diapozitivom ali zgladite. Zajčki bodo galopirali po pladnju, sloni bodo teptali, dež bo kapljal. Sončni žarki ga bodo ogreli in na njem se bo pojavila risba. In kakšno risbo vam bo povedal otrok, ki se bo z veseljem pridružil tej igri. Koristno je izvajati gibe z obema rokama.
Igra "Pogovor z igračo"
Na roko položite rokavico. Na otrokovi roki je tudi rokavica. Dotaknete se je, jo pobožate in žgečkate, medtem ko vprašate: »Zakaj je moj ... žalosten, ima mokre oči; s kom se je spoprijateljil v vrtcu, kako se imenujejo njegovi prijatelji, kakšne igre so se igrali, «itd. Klepetajte med seboj, pozdravite s prsti. Otrok vam bo s pomočjo podobe igrače prenesel svoja čustva in razpoloženje, povedal, kaj ga skrbi, delil, kar je težko izraziti.
Ob sprejemu otroka, starega od treh do štirih let, v njegovo življenje pride do številnih sprememb: strog dnevni režim, odsotnost staršev devet ali več ur, nove zahteve glede vedenja, stalni stik z vrstniki, nova soba, ki skriva veliko neznank in zato nevarno, drugačen slog komunikacije. Vse te spremembe otroka hkrati prizadenejo in mu ustvarijo stresno situacijo, ki lahko brez posebne organizacije povzroči nevrotične reakcije, kot so razpoloženje, strahovi, zavrnitev prehranjevanja, pogoste bolezni itd. Te težave nastanejo zaradi dejstva, da se otrok preseli iz znanega in običajnega družinskega okolja v okolje predšolske ustanove.
Otrok se mora prilagoditi novim razmeram, tj. prilagoditi. Izraz "prilagoditev" pomeni prilagoditev.
Kompleksnost prilagajanja telesa novim razmeram in novim aktivnostim ter visoka cena, ki jo otrokovo telo plačuje za dosežene uspehe, določata potrebo po upoštevanju vseh dejavnikov, ki prispevajo k prilagoditvi otroka v predšolsko ustanovo ali, nasprotno, počasi to prepreči in mu prepreči ustrezno prilagajanje.
Prilagoditev je neizogibna v situacijah, ko obstaja nasprotje med našimi sposobnostmi in zahtevami okolja.
Obstajajo trije slogi, s katerimi se lahko človek prilagodi okolju:
a) ustvarjalni slog, ko človek poskuša aktivno spreminjati pogoje okolja, ga prilagajati sebi in se tako prilagaja;
b) konformni slog, ko se človek preprosto navadi, pasivno sprejme vse zahteve in okoliščine okolja;
c) izogibanje, ko se človek trudi ignorirati zahteve okolja, se jim noče ali se ne more prilagoditi.
Najbolj optimalen je ustvarjalni slog, najmanj optimalen je izogibanje.
Kako se pri otroku oblikuje sposobnost prilagajanja? Že rojstvo otroka je živa manifestacija biološke prilagoditve. Prehod iz stanja intrauterinega v zunajmaternični obstoj zahteva korenito prestrukturiranje dejavnosti vseh glavnih telesnih sistemov - krvnega obtoka, dihanja in prebave. Do rojstva bi morali ti sistemi izvesti funkcionalno prestrukturiranje, tj. obstajati mora ustrezna prirojena stopnja pripravljenosti teh prilagoditvenih mehanizmov. Zdrav novorojenček ima takšno stopnjo pripravljenosti in se hitro prilagaja življenju v zunanjih razmerah.
Tako kot drugi funkcionalni sistemi se sistem prilagoditvenih mehanizmov skozi leta postnatalne ontogeneze še naprej dozori in izboljšuje. V okviru tega sistema otrok po rojstvu oblikuje tudi priložnost za socialno prilagoditev, saj otrok obvlada socialno okolje okoli sebe. To se zgodi hkrati z oblikovanjem celotnega sistema višje živčne aktivnosti.
Vendar te spremembe hkrati prizadenejo otroka in mu ustvarijo stresno situacijo, ki lahko brez posebne organizacije povzroči nevrotične reakcije.
Torej, da bi se izognili stresnim situacijam, se je treba kompetentno lotiti enega od problemov predšolske ustanove - problema prilagajanja otrok. Skupna naloga vzgojiteljev in staršev je pomagati otroku, da čim bolj neboleče vstopi v življenje vrtca. To zahteva pripravljalno delo v družini. Razvoj enotnih zahtev za vedenje otroka, usklajevanje vplivov nanj doma in v vrtcu je najpomembnejši pogoj, ki olajša njegovo prilagajanje.
Starostne značilnosti, sposobnosti otrok, opredeljujoči kazalniki, morate vedeti. Upoštevati pa je treba tudi individualne značilnosti otroka.
Pogosto je razlog za neuravnoteženo vedenje otrok nepravilna organizacija otrokove dejavnosti: ko njegova telesna aktivnost ni zadovoljna, otrok ne dobi dovolj vtisov, trpi zaradi pomanjkanja komunikacije z odraslimi. Motnje v vedenju otrok se lahko pojavijo tudi kot posledica dejstva, da njegove organske potrebe niso zadovoljene pravočasno - neprijetnosti v oblačilih, otrok se ne hrani pravočasno, ne spi dovolj. Zato so dnevna rutina, skrbna higienska oskrba, metodično pravilno izvajanje vseh režimskih procesov - spanje, hranjenje, stranišče, pravočasna organizacija samostojnih dejavnosti otrok, pouk, izvajanje pravilnih vzgojnih pristopov do njih ključ do oblikovanja pravilnega vedenje otroka, ki ustvarja uravnoteženo razpoloženje pri njem.
Oslabljeni otroci se praviloma težje prilagajajo novim razmeram. Pogosteje zbolijo, težje je doživeti ločitev od ljubljenih. Zgodi se, da otrok ne joče, navzven ne izraža negativnih manifestacij, ampak shujša, se ne igra, je depresiven. Njegovo stanje mora vzgojitelje motiti nič manj kot tiste otroke, ki jočejo, imena njihovih staršev.
Tudi otroci s šibkim živčnim sistemom potrebujejo posebno pozornost. Ti otroci boleče prenašajo vse spremembe v svojem življenju. Ob najmanjših težavah je njihovo čustveno stanje moteno, čeprav občutkov ne izražajo silovito. Bojijo se vsega novega in to dajejo z velikimi težavami. Niso prepričani v svoja gibanja in dejanja s predmeti, so počasni. Takšne otroke je treba postopoma učiti vrtca, da bi k temu pritegnili ljudi, ki so jim blizu. Učitelj jih mora spodbujati, spodbujati in jim pomagati.
Neznanje učitelja o značilnostih vrst otrokovega živčnega sistema v obdobju prilagajanja na predšolsko ustanovo lahko privede do zapletov v njegovem vedenju. Na primer, ostrina do otrok, ki niso samozavestni, nekomunikativni, jih joka, nepripravljenost, da bi bili v vrtcu. Oster nagovor povzroča pretirano navdušenje in neposlušnost pri zlahka vznemirljivih otrocih.
V različnih situacijah se lahko isti dojenček obnaša drugače, zlasti v obdobju prilagajanja. Dogaja se, da tudi miren in družaben otrok, ko se loči od ljubljenih, začne jokati in prositi, naj gre domov, se ni lahko navaditi na nove zahteve.
Tudi vedenje otroka pod vplivom ustaljenih navad dobi individualni značaj. Če ne zna jesti sam, potem v vrtcu zavrača hrano, čaka, da se nahrani. Podobno, če si ne zna umiti rok v novem okolju, takoj zajoče; če ne ve, kje bi dobil igračo, tudi joka; ni vajen spati brez gibalne bolezni - jok itd. zato je zelo pomembno, da poznamo otrokove navade, da z njimi računamo.
Neznanje otrokovih navad bistveno otežuje delo vzgojitelja. Njegovi pedagoški vplivi postanejo spontani, neokusni in pogosto ne dajo želenega rezultata. Težko je takoj prepoznati vse navade in spretnosti vsakega na novo sprejetega otroka in se v novih razmerah ne pokažejo vedno. Učitelj se mora spomniti, da ga otrok, ki ima potrebne veščine, ne more vedno prenesti v novo okolje, potrebuje pomoč odrasle osebe.
Doma se otrok navadi na naravo uporabljenih pedagoških vplivov, izraženih ne le v mirnem, enakomernem tonu, ampak tudi v tonu stroge zahtevnosti. Strog ton negovalca ali varuške pa je lahko zastrašujoč. Nasprotno pa otrok, ki je navajen glasnih, razdraženih navodil, ne bo vedno sledil tihim, umirjenim učiteljevim navodilom.
Kljub temu, da so dnevni režimi za otroke različnih starosti, ki jih priporoča „program izobraževanja v vrtcu“, znanstveno utemeljeni, je treba spremeniti tako imenovani starostni režim dneva posameznih otrok. Kazalnik tega je vedenje in dobro počutje otroka.
Kot smo že omenili, so posamezne značilnosti otrok na področju komunikacije še posebej pomembne v obdobju prilagajanja. Obstajajo otroci, ki samozavestno in dostojanstveno vstopijo v novo za njih okolje vrtca: obrnejo se na učitelja, na učiteljevega pomočnika, da se o nečem naučijo. Drugi se izogibajo odraslih drugih ljudi, so sramežljivi, spuščajo oči. In obstajajo tisti otroci, ki jih komunikacija z učiteljem prestraši. Tak otrok se poskuša upokojiti, obrne se proti steni, da ne bi videl tujcev, s katerimi ne ve, kako vzpostaviti stik.
Otrokova izkušnja komunikacije z drugimi, ki jo je prejel pred prihodom v vrtec, določa naravo njegove prilagoditve razmeram v vrtcu. Zato je ravno poznavanje vsebine otrokovih komunikacijskih potreb tisti ključ, s katerim je mogoče določiti naravo pedagoških vplivov nanj v obdobju prilagajanja.
Neposreden čustveni stik med otrokom in odraslo osebo se vzpostavi od konca prvega - začetka drugega meseca življenja.
Prav je, da naredijo tiste starše, ki že v prvem letu otrokovega življenja ne omejujejo njegove komunikacije v ozkem krogu družine.
Ob upoštevanju potrebnih higienskih zahtev je v tej starosti priporočljivo razširiti otrokov krog prijateljev. Na primer, novi osebi lahko dovolite, da jo nekaj časa drži v naročju, ali pa jo celo pustite pri miru.
Ponudnik mora prvi dan vzpostaviti stik z otrokom. Če pa otrok ni oblikoval izkušenj komuniciranja z neznanci, se na vsa dejanja vzgojitelja odzove negativno: joče, mu iztrga roke, se poskuša odmakniti in se ne približati vzgojitelju. Potrebuje dlje časa, da se navadi, da preneha čutiti strah pred učiteljem. Nervoza, solze mu preprečujejo, da bi pravilno in hitro zaznal zainteresiran, prijazen odnos učitelja.
V tem primeru je priporočljivo, da mami dovolite, da je v skupini. V njeni prisotnosti se otrok umiri, strah pred neznanimi odraslimi izgine, otrok začne kazati zanimanje za igrače. Mati bi ga morala spodbuditi, naj se obrne na učitelja, prosi za igračo, pove, kakšna teta je dobra, prijazna, kako ljubi otroke, se igra z njimi, jih hrani. Učitelj to potrdi s svojimi dejanji: ljubeče nagovori otroka, mu podari igračo, pohvali njegov kostum, pokaže nekaj zanimivega v skupini itd. ...
Posledično na naravo otrokove navajenosti na pogoje predšolske ustanove vplivajo številni dejavniki: starost otroka, zdravstveno stanje, oblikovanje komunikacijskih izkušenj in stopnja starševske skrbi.
»Otroštvo je najpomembnejše obdobje človeškega življenja, ne priprava na prihodnje življenje, ampak resnično, svetlo, izvirno, edinstveno življenje. In od tistega, ki je v otroštvu vodil otroka za roko, kar mu je v svet in srce prišlo iz sveta okoli njega - je odločilno odvisno, kakšen človek bo postal današnji dojenček. "
V.A. Sukhomlinski
Problem vrtca - ali je dobro ali slabo, ali dati otroka ali ne - se slej ko prej pojavi v vsaki družini. Nujnost problema skoraj ni odvisna od stopnje blaginje družine in od zaposlenosti staršev, od katerih ima vsak svoje izkušnje in osebno mnenje o prednostih in slabostih predšolskih ustanov.
Prilagoditev- to je prilagajanje telesa novemu okolju, za otroka pa je vrtec nedvomno nov, a še neznan prostor, z novim okoljem in novimi odnosi. Ustreznost je dolžna Dejstvo, da je prilagoditveno obdobje- resen preizkus za majhne otroke: iz znanega družinskega okolja se zanj znajde v novih razmerah, kar neizogibno pomeni spremembo otrokovih vedenjskih reakcij, motenj spanja in apetita.
Tema prilagajanja majhnih otrok predšolskim vzgojno-izobraževalnim ustanovam je pomembna, saj je problem prilagajanja otrok, starih 2-3 leta, pogojem vrtca, zelo pomemben. Ko otroci vstopijo v predšolsko ustanovo, se stereotipi porušijo: iz znanega domačega okolja se otrok znajde v nenavadnem vrtčevskem okolju. Skladnost z dnevno rutino, nove zahteve, stalen stik z vrstniki, popolnoma drugačno okolje, slog komunikacije - postanejo za otroka vir stresnih situacij.
Problem prilagajanja majhnega otroka ostaja praktično nerazvit. Do sedaj ni bilo posebej preučeno, kako je majhen otrok vključen v novo realnost, kakšne psihološke težave doživlja v procesu prilagajanja, kako je mogoče oceniti njegovo čustveno stanje v tem obdobju, kakšna so psihološka merila prilagoditvene sposobnosti majhnega otroka in kakšni so načini vzpostavljanja stika med odraslo osebo ... Danes število otrok z vedenjskimi odstopanji (agresivnost, tesnoba, hiperaktivnost itd.), Nevrotičnimi motnjami še naprej narašča. Takšni otroci se težje prilagajajo novim družbenim razmeram.
Naloga vzgojitelja je ustvariti največje pogoje, da bo otrok brez bolečin prešel vse faze navajanja pogoji predšolske vzgojne ustanove. Da se proces navajanja v vrtec ne zavleče, je potrebno naslednje.
1. Ustvarjanje čustveno podpornega vzdušja v skupini.
Pomembno je pri otroku oblikovati pozitiven odnos, željo po obisku vrtca. Odvisno je predvsem od spretnosti in truda vzgojitelja. Če otrok to toplino čuti že od prvih dni, njegove skrbi in strahovi izginejo, bo prilagajanje veliko lažje. Če želite otroku prijetno priti v vrtec, morate skupino "udomačiti". Na vse možne načine je treba zadovoljiti izjemno akutne potrebe otrok v obdobju prilagajanja po čustvenem stiku z odraslo osebo.
Naklonjeno ravnanje z otrokom, občasno bivanje otroka v naročju odraslega mu dajejo občutek varnosti in mu pomagajo, da se hitreje prilagodi.
2. Oblikovanje zaupanja pri otroku.
Ena od nalog prilagoditvenega obdobja je pomagati otroku, da se čim hitreje in neboleče navadi na novo situacijo, da se počuti bolj samozavesten, gospodar situacije. Za oblikovanje občutka zaupanja v okolje je potrebno:
• poznanstvo, zbliževanje otrok med seboj;
· Spoznavanje z vzgojitelji, vzpostavitev odprtih, zaupanja vrednih odnosov med vzgojitelji in otroki;
· Spoznavanje skupine (igralnica, spalnica itd.);
· Spoznavanje vrtca (glasbena dvorana, zdravstvena soba itd.);
· Spoznavanje učiteljev in osebja vrtca.
3. Pravilna organizacija v obdobju prilagajanja igralne dejavnosti.
Igralna dejavnost je namenjena oblikovanju čustvenih stikov "otrok - odrasel" in "otrok - otrok" in nujno vključuje igre in vaje. Glavna naloga iger v tem obdobju - oblikovanje čustvenega stika, zaupanje otrok v učitelja. Otrok bi moral videti učitelja kot prijaznega, vedno pripravljenega pomagati osebi (kot je mama) in zanimivemu partnerju v igri. Čustvena komunikacija nastane na podlagi skupnih dejanj, ki jih spremlja nasmeh, ljubeča intonacija in manifestacija skrbi za vsakega otroka. Prve igre morajo biti čelne, da se noben otrok ne počuti izpuščenega. Igre vedno sproži odrasla oseba. Igre so izbrane ob upoštevanju zmožnosti otrok, kraja.
4.Delo s starši.
Priporočljivo je, da začnete komunicirati s starši, še preden otrok vstopi v vrtec. Nujen pogoj za uspešno prilagajanje je usklajevanje dejanj staršev in vzgojiteljev, konvergenca pristopov k individualnim značilnostim otroka v družini in vrtcu.
Staršem je priporočljivo, da v prvih dneh otroka pripeljejo le na sprehod - tako lažje spoznava skrbnike in druge otroke. V prvih dneh je vredno otroka pripeljati v skupino pozneje kot 8 ur, da ne bo priča ločnicam in negativnim čustvom drugih otrok pri ločitvi z materami. Naloga učitelja je najprej pomiriti odrasle: povabiti jih, naj pregledajo skupinske sobe, pokažejo omarico, posteljo, igrače, povedo, kaj bo otrok počel, kaj naj se igra, jim predstavijo dnevno rutino in se skupaj pogovorijo, kako naj olajšati obdobje prilagajanja. Po drugi strani pa bi morali starši pozorno poslušati učiteljeve nasvete, upoštevati njegove nasvete, opažanja in želje. Če otrok vidi dober, dobrohoten odnos med starši in skrbniki, se bo veliko hitreje prilagodil novemu okolju. Delo s starši je bilo strukturirano na naslednji način :
Starševski sestanki,
Posvetovanja,
· Pogovori,
· Vprašalniki,
Obiskuje družine učencev,
Individualna posvetovanja (na podlagi rezultatov diagnostike in prošenj staršev),
· Oblikovanje informacijskih stojal za starše,
Obdobje prilagajanja se šteje za zaključeno, če otrok poje z apetitom, hitro zaspi in se zbudi v veselem razpoloženju, se igra z vrstniki. Trajanje prilagoditve je odvisno od stopnje razvoja otroka.
Zelo pomembno, tako da starši v tem obdobju z otrokom ravnajo zelo previdno in pozorno, si prizadevajo, da bi mu pomagali preživeti ta težki trenutek v življenju, in ne vztrajajo pri svojih izobraževalnih načrtih, se ne borijo z muhami. Obdobje prilagajanja majhnih otrok je običajno razdeljeno na treh ravneh:
1. stopnja- obdobje prilagajanja vrtcu, otroci kažejo tesnobo, tesnobo. Doma imajo izrazito negativen, negativen odnos do učitelja in vrstnikov, malo izkušenj s komunikacijo, niso v oskrbi vseh sorodnikov po vrsti, zato niso vajeni, da bi se za minuto zasedali sami. Od vzgojitelja zahtevajo stalno pozornost, ne opazijo vrstnikov, poleg tega vrstniki zaradi starosti ne morejo jasno pokazati svojega pozitivnega odnosa do njih, raven igralnih sposobnosti ni visoka, stopnja oblikovanja samostojnosti pa nizka. Čez dan se čustveno stanje praktično ne spremeni (neaktivnost, jok, zahtevajo tolažbo, brezbrižno sedijo, ne pridejo v stik z otroki ). Huda stopnja prilagajanja (od 2 do 6 mesecev).
2. stopnja- za otroke te stopnje je značilna navada na vrtec, ustrezno vedenje: opazujejo dejanja odraslih in vrstnikov, se jim izogibajo, jih nato posnemajo, v prvih dneh jokajo, po odhodu se spominjajo svojih staršev, čez dan pa igrajte se z vrstniki, komunicirajte z odraslimi. Takšni otroci imajo razvite sposobnosti samopostrežbe, iščejo stike z vrstniki, so mirni in se aktivno igrajo. Povprečna stopnja prilagajanja (20-40 dni).
3. stopnja- ob spoznavanju okolja se zlahka vključi v objektivno, samostojno dejavnost ali igro. Igro lahko igrate samostojno in z vrstniki. Hitro vzpostavijo stik z odraslimi. Lahko se vključijo v smiselno igro, ne da bi se počutili nemočne, saj so neodvisne, oblikujejo se samopostrežne veščine. Čez dan se smejijo, veselijo, pojejo, veselo tečejo proti vrstnikom, vzgojiteljem. Enostavna prilagoditev (10-15 dni).
Kazalniki konca adaptacijskega obdobja:
• umirjeno, veselo, veselo razpoloženje otroka v trenutku ločitve in srečanja s starši;
• uravnoteženo razpoloženje čez dan;
· Ustrezen odnos do predlogov odraslih;
· Komunikacija z njimi na lastno pobudo;
· Sposobnost komuniciranja z vrstniki, ne konfliktov;
· Želja, da bi jedli samostojno, da bi do konca pojedli zastavljeno normo;
· Spokojni dnevni spanec v skupini do določenega časa.
Prenesi:
Predogled:
Če želite uporabiti predogled predstavitev, si ustvarite Google Račun (račun) in se prijavite vanj: https://accounts.google.com
Napisi diapozitiva:
R&R: "VRTEC ZA OTROKE" Prezentacii.com (prilagoditev majhnih otrok pogojem predšolske vzgojne ustanove)
»Otroštvo je najpomembnejše obdobje človeškega življenja, ne priprava na prihodnje življenje, ampak resnično, svetlo, izvirno, edinstveno življenje. In od tistega, ki je v otroštvu vodil otroka za roko, kar mu je v svet in srce prišlo iz sveta okoli njega - je odločilno odvisno, kakšen človek bo postal današnji dojenček. " V.A. Sukhomlinski
Pomembnost je posledica dejstva, da je prilagoditveno obdobje resen preizkus za majhne otroke: iz znanega družinskega okolja se zanj znajde v novih razmerah, kar neizogibno pomeni spremembo vedenjskih reakcij otroka, motenj spanja in apetita. Danes število otrok z vedenjskimi odstopanji (agresivnost, tesnoba, hiperaktivnost itd.) Še naprej narašča. Takšni otroci se težje prilagajajo novim družbenim razmeram. Otroci z različno stopnjo socialne pripravljenosti ob vstopu v vrtec imajo sprva različne možnosti za začetek. Zato je obdobje prilagajanja tisto, kar omogoča odpravo te težave.
Prilagoditev je proces razvoja prilagoditvenih reakcij organizma kot odziv na nove razmere zanj. Prilagajanje mora temeljiti na poznavanju duševnih, starostnih in individualnih značilnosti otroka. Naloga vzgojitelja je ustvariti največje pogoje, da otrok brez bolečin preide vse stopnje privajanja na pogoje predšolske vzgojne ustanove.
Postopek prehoda otroka iz družine v vrtec je težak tako za otroka kot za starše. Treba je premagati psihološke ovire. Prepoznani so trije najpomembnejši problemi. Prva težava je, da imajo otroci, ki vstopajo v vrtec, precej nizek razvoj nevropsihičnega razvoja. To je posledica tako posebnosti vzgoje v družini kot bioloških dejavnikov (med nosečnostjo, porodom). Največja zamuda se kaže v sposobnostih aktivnega govora, v senzoričnem razvoju, kar negativno vpliva na nadaljnji razvoj male osebe. Drugi problem je povezan z različnimi odstopanji v vedenju otrok. Gre za spanje, apetit dojenčkov, pretirano razburljive ali nizko čustvene, brezkontaktne otroke, otroke s strahovi, enurezo, tiki itd. Zato je pomembno, da spoznate vsakega otroka in ugotovite njegove značilnosti razvoja in vedenje.
Pravilna organizacija otrokovega življenja v predšolski ustanovi mu omogoča oblikovanje pozitivnega odnosa do vrtca. Za organizacijo uspešne prilagoditve majhnih otrok je potrebno ustrezno organizirati izobraževalni in izobraževalni proces, kjer se poleg igralnih ur in zabavnih dejavnosti uporabljajo tudi druge različne oblike dela: zabavne, didaktične in igre na prostem, ki so otrokom zanimive. , poznavanje leposlovja.
Dejavniki, ki določajo uspeh prilagajanja majhnih otrok v predšolske vzgojne ustanove: zdravstveno stanje in stopnja razvoja otroka; starost, v kateri otrok vstopi v otroško varstvo; stopnjo oblikovanja otrokove komunikacije z drugimi in dejavnost igranja objektov.
pogoste bolezni matere med nosečnostjo; nedoslednost med domačim režimom in predšolskim izobraževalnim zavodom; nizka kulturna in izobrazbena raven družine; zloraba alkohola s strani staršev; konfliktni odnosi med starši; zaostanek v otrokovem nevropsihičnem razvoju; prisotnost kroničnih bolezni. Dejavniki težavnosti pri prilagajanju
Organizacija pogojev za prilagoditev majhnih otrok. 1. Ustvarjanje čustveno podpornega vzdušja v skupini. 3. Oblikovanje zaupanja pri otroku. 4. Delo s starši. 2. Pravilna organizacija igranja v adaptacijskem obdobju.
Predhodno seznanitev staršev z delovnimi pogoji predšolske vzgojne ustanove. Individualni pristop do otroka Prilagodljiv način Petje uspavank pri pospravljanju otrok Ustvarjanje okolja, ki razvija predmet, Spodbujanje otroka k komunikaciji z odraslimi in vrstniki Igra z učiteljem in vrstniki Nadzor nad telesno kondicijo otroka Ohranjanje (v prvem 2- 3 tedne) dojenčkovih navad Elementi telesne terapije Pravljično praskanje MODEL ORGANIZACIJE ADAPTIVNEGA OBDOBJA
Za čustveno obremenjene otroke je dobro uporabiti igre in vaje, namenjene čustveni sprostitvi. Prispevajo k tesnejšemu poznavanju otrok in odraslih med seboj, nastanku pozitivnih čustev pri otrocih in koheziji skupine.
Igre bi morale biti čelne, da se več otrok ne počuti izpuščenega. Ne smejo biti predolgi (bolje se je igrati z otroki večkrat na dan, vendar malo po malo). Igre bi morale uporabljati kopije resničnih predmetov in ne njihovih nadomestkov. Pri tem otroci ponujajo enake izdelke. Pobudnik igre je vedno odrasel. Zahteve za igro
Glavna naloga iger v tem obdobju je oblikovanje čustvenega stika, zaupanja otrok v učitelja. Otrok bi moral videti učitelja kot prijaznega, vedno pripravljenega pomagati osebi (kot je mama) in zanimivemu partnerju v igri. Čustvena komunikacija nastane na podlagi skupnih dejanj, ki jih spremlja nasmeh, ljubeča intonacija, manifestacija skrbi in pozornosti do vsakega otroka.
Pet pravil za ublažitev otrokovega stresa Pravilo 1. Prvo in najpomembnejše pravilo je prostovoljno sodelovanje v igri. Pravilo 2. Odrasla oseba mora postati neposredni udeleženec igre. Pravilo 3. Večkratno ponavljanje iger, kar je nujen pogoj za razvojni učinek. Pravilo 4. Vizualni material (določene igrače, različni predmeti itd.) Je treba zaščititi, ne sme se spreminjati v navaden, vedno na voljo. Pravilo 5. Odrasla oseba ne sme ocenjevati dejanj otroka. Dajte svojemu otroku priložnost, da se pokaže, izrazi, ne zapeljite ga v svoj, tudi najboljši okvir.
Natisnjeno na namizju ("Čigava hiša", "Kdo se je skril", "Zberi sliko", "Iz katere pravljice" itd.) Na podlagi vlog ("Bolnišnica", "Vzemi hčerko v vrtec" itd.) Prilagodljivo ("Poglej me skozi okno", "Hodili smo, hodili, hodili in našli nekaj" itd.) Glasbeni ("Ugani, kaj zvoni",.) Igre na prostem ("Sonce in dež", "Medvedek" "," Ujemite se "itd.) Okrogli ples (" Mehurček "," Štruca "," Vrtiljak "itd.)," Kaj počnemo zjutraj, popoldne in zvečer v vrtcu "itd.) Igrajte dejavnosti: otroške igre
Zelo pomembno je, da starši v obdobju prilagajanja z otrokom ravnajo zelo previdno in pozorno, si prizadevajo pomagati preživeti ta težki trenutek v življenju in ne vztrajati pri svojih izobraževalnih načrtih, ne boriti se z muhami. Najpomembnejši je pozitiven odnos do vrtca, če starši menijo, da je vrtec za otroka najboljše mesto na zemlji, bo tudi otrok, čeprav na ravni notranjih občutkov.
Delo s starši je bilo strukturirano na naslednji način: Starševski sestanki Posvetovanja in pogovori Vprašalniki in testi Obiski družin učencev Individualna posvetovanja (na zahtevo staršev), Oblikovanje informativnih stojnic Namen je bil: 1. Ugotovitev in analiza razlogov za nezadovoljstvo starši z vzgojo in izobraževanjem v vrtcu; 2. določitev glavne vsebine dela s starši; 3. obveščanje staršev o uspehih, dosežkih otroka; 4. Iskanje načinov za reševanje težav. Namerna priprava staršev daje njihove pozitivne prilagoditve in se otroku olajša navajanje na nove razmere.
Ravni prilagajanja
V obdobju prilagajanja na vrtec otroci kažejo tesnobo in tesnobo. Doma imajo izrazito negativen, negativen odnos do učitelja in vrstnikov. Od vzgojitelja zahtevajo stalno pozornost, ne opazijo vrstnikov, raven igralskih sposobnosti ni visoka, stopnja oblikovanja samostojnosti pa nizka. Čez dan se čustveno stanje praktično ne spremeni (neaktivnost, jok, zahtevajo tolažbo, brezbrižno sedijo, ne pridejo v stik z otroki). Stopnja 1: Huda (2 do 6 mesecev)
Za otroke te stopnje je značilna navada na vrtec, ustrezno vedenje: opazujejo dejanja odraslih in vrstnikov, se jim izogibajo, nato pa jih posnemajo, v prvih dneh jokajo, po odhodu se spominjajo svojih staršev, čez dan pa se igrajo z vrstniki, komunicirajte z odraslimi. Takšni otroci imajo razvite samopostrežne sposobnosti, iščejo stike z vrstniki, so mirni in se aktivno igrajo. Druga stopnja: Srednja (20-40 dni)
Ko se seznani z okoljem, se zlahka vključi v objektivno, samostojno dejavnost ali igro. Igro lahko igrate samostojno in z vrstniki. Hitro vzpostavijo stik z odraslimi. Lahko se zasedejo s smiselno igro, ne da bi se počutili nemočne, saj so neodvisne, oblikujejo se samopostrežne sposobnosti. Čez dan se smejijo, veselijo, pojejo, veselo tečejo proti vrstnikom, vzgojiteljem. Tretja stopnja: Enostavno (10-15 dni)
mirno, veselo, veselo razpoloženje otroka v času ločitve in srečanja s starši; uravnoteženo razpoloženje čez dan; sposobnost komuniciranja z vrstniki, brez konfliktov; želja po samostojni prehrani, dokončanje nastavljene stopnje do konca; miren dnevni spanec v skupini do predvidenega časa; dober apetit, želja po samostojnem uživanju hrane, ustrezen odnos do odraslih, komunikacija z njimi na lastno pobudo. Kazalniki konca adaptacijskega obdobja so bili
Če je otrok vesel in veliko govori o vrtcu, če se mu mudi, če ima tam prijatelje in kup nujnih zadev, lahko domnevamo, da je prilagoditvenega obdobja konec. Namerno usposabljanje staršev in vzgojiteljev daje pozitivne rezultate, tudi pri težki prilagoditvi se otroku olajša navajanje na nove razmere.